Формирование конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сошина, Наталья Леонидовна

• Сошина, Наталья Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сошина, Наталья Леонидовна

Введение.

Глава 1. Притеснение как предмет психолого-педагогических исследований.77.7. .7 Г. 7. Г.:.

1.1. Проблема притеснения в отечественной и зарубежной науке.

1.2. Конфликтные ситуации притеснения как фактор виктимизации воспитанников закрытых образовательных учреждений.

1.3. Психологические особенности детей-сирот подросткового возраста, способствующие неконструктивному поведению в ситуациях притеснения.

1.4. Основные направления коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений.

2.1. Изучение психолого-педагогических особенностей притеснений в сфере взаимоотношений подростков со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений.

2.2. Психолого-педагогические условия формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками.

2.3. Оценка эффективности внедрения программы коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений»

Актуальность исследования. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что в условиях закрытых образовательных учреждений создаются предпосылки для виктимизации личности (Л.И. Божович, 1979; И.В. Дубровина, 1990; М.Ю. Кондратьев, 2005; Й. Лангмейер, 1984; С.А. Лузгин, 2005; 3. Матейчек, 1984;" A.B. Мудрик, 2002; A.M. Прихожан, H.H. Толстых, 2005 и др.). A.B. Мудрик относит детей-сирот к категории реальных жертв неблагоприятных условий социализации (A.B. Мудрик, 2002).

Главной функцией образовательных учреждений закрытого типа является защита прав, жизни и здоровья воспитанников, но в этой среде они часто сталкиваются с различными видами притеснения со стороны учителей, воспитателей, сверстников (И.П. Башкатов, 2002; Н.Ф. Велиханова, 2005 и др.). Отдельные исследователи отмечают, что культ насилия является доминирующей тенденцией в отношениях детей со сверстниками и взрослыми в учреждениях данного типа (Т.Н. Балашова, 2001, 2007, В.В. Волков, E.H. Волкова, 2007; О.В. Глуздова, 2001, 2007 и др.).

Кардинальные и стремительные изменения в политической, социальной, экономической, духовной жизни ' общества, социальная и экономическая нестабильность приводят к увеличению агрессивности, напряженности, озлобленности людей, что проявляется как в -обществе в целом, так и в любом отдельном учреждении (в том числе и образовательном). Одна из тенденций современного общества — катастрофическое увеличение числа «обидчиков» и «обиженных», отчуждение людей друг от друга, что является показателем человеческой деструктивности, свидетельствующей о социальной болезни общества (И.П. Башкатов, А.И. Сафронов, Г.В. Первых, 2004).

Применение насилия для достижения целей и разрешения противоречий зачастую воспринимается как нечто обыденное, нарушение прав и свобод - как нормальные взаимоотношения (К.А. Абульханова, 1999; E.H. Волкова, 2007).

В возникающих на основе притеснения конфликтных ситуациях со сверстниками для подростков-воспитанников закрытых образовательных учреждений характерно неконструктивное поведение, что с одной стороны, обусловлено особенностями подросткового возраста (Л.И. Божович, 1968; Д. Бокум, 2004; JI.C. Выготский, 1984; Т.В. Драгунова, 1972; Д. Колесов, 2003; И.С. Кон, 1980; Г. Крайг, 2004; Д. Лейн, Э. Миллер, 2001; A.B. Петровский, 1980; A.M. Прихожан, 1990; Ф. Райе, 2000; Л.М. Семенюк, 1996; H.H. Толстых, 1990 и др.); с другой стороны, специфическими чертами характера и особенностями поведения воспитанников закрытых образовательных учреждений (Л.И. Божович, 2008; Дж. Боулби, 2004; Л.Н. Галигузова, 1990; И.В. Дубровина, 1990; М.Ю. Кондратьев, 2005; И. Лангмейер, 3. Матейчек, 1984; Э.А. Минкова, 1995; B.C. Мухина, 1999; A.M. Прихожан, 2005; А.Г. Рузская, 1986; Т.Н. Счастная, 1997; H.H. Толстых, 2005; Т.Н. Юферева, 1990).

Результатом неконструктивного поведения в конфликтных ситуациях, возникающих на основе притеснений, является появление в подростковых группах «обиженных», оттесненных группой на периферию или вообще изолированных, в результате чего они не могут полноценно общаться, участвовать в жизни группы. Ведущей потребностью подросткового возраста является самоутверждение и • общение со сверстниками. Именно в непосредственном общении со значимыми другими происходит становление человеческой личности, формирование важнейших ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения. Неконструктивное поведение в ситуации притеснения приводит к деструкции отношений, что имеет для подростка многосторонние отрицательные последствия: вызывает нарушения в процессе формирования личности, психических функций, в. процессе присвоения социальных норм и ценностей и, в целом, социализации. Нарушения в общении с референтными для подростка сверстниками - один из наиболее значимых факторов возникновения социальной дезадаптации (А. Бодал ев, 1987; Т.В. Драгунова, 1972; Е.Г. Злобина, 1981; М.Ю. Кондратьев, 2005; Н.В. Помазков, 1987; Э.И. Труве, 1996 и др.).

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, тем, что неконструктивное поведение в ситуациях притеснения ведет к нарушению адаптации в своем сообществе, последствия которой трагичны: неспособность успешно индивидуализироваться и интегрироваться в сообществе, пассивная адаптация, которая гасит индивидуальность; «обиженные» со временем превращаются в «обидчиков», становятся озлобленными, испытывают постоянную ненависть, гнев; эти эмоции и чувства они стремятся реализовать в ответной мести, лжи, насилии. Все это не способствует формированию благоприятного психологического климата в группе, несет негативные переживания и для «обиженных», и для «обидчиков», и для свидетелей подобных взаимоотношений, что в дальнейшем выливается в значительные сложности на этапе адаптации в открытом социуме (выпускники закрытых образовательных учреждений зачастую попадают на скамью подсудимых, становятся бомжами, кончают жизнь самоубийством, страдают алкоголизмом, наркоманией и т.д.).

Кроме того, решение данной проблемы актуально в первую очередь для воспитанников закрытых образовательных учреждений, поскольку подростки, лишенные возможности в рамках своей группы удовлетворять свою потребность в самоутверждении, успешно индивидуализироваться, а затем интегрироваться в своем сообществе, начинают активный поиск других сообществ, членство в которых позволит им компенсировать свои личностные неудачи, и здесь большое значение имеет богатство такого выбора, многообразие «группового спектра», представляемого ему социумом в качестве «канала» социализации. В этом контексте дети из семьи оказываются в более выгодном положении, чем подростки, социальная ситуация развития которых связана с закрытым сообществом. От степени закрытости основной группы членства развивающейся личности от социума зависит способность последней персонализироваться и «знак» этой персонализации. Нередко нормы и ценности новой значимой для подростка группы напрямую противоречат общепринятым нормам и ценностям; озлобленный,' отверженный подросток -«идеальный материал» для пополнения армии преступников и жертв. Таким образом, актуальность определяется практическим запросом современного общества поскольку подростки, пострадавшие от различных видов притеснений, несут в себе угрозу для безопасности других людей.

Теоретический анализ литературы, изучение опыта работы психологов и педагогов в закрытых образовательных учреждениях позволили обнаружить противоречие между очевидностью роста всех видов насилия и притеснений в сфере взаимоотношений подростов, воспитывающихся в закрытых образовательных учреждениях, со сверстниками, неконструктивностью их поведения в ситуациях притеснения и малой изученностью данного явления, отсутствием учета его специфических особенностей в содержании обучения и воспитания, структуре психолого-педагогических дисциплин, учебных планов и программ педагогических вузов, что вызывает у учителей, воспитателей, социальных педагогов сложности в организации учебно-воспитательного процесса, затрудняет проведение воспитательно-профилактической, коррекционно-реабилитационной и ресоциализационной деятельности.

С учетом противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в поиске эффективных психолого-педагогических условий формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений.

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений.

Объектом исследования является поведение подростков в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений; предметом - процесс формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность процесса формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в условиях закрытого образовательного учреждения определяется эффективной психолого-педагогической диагностикой, учетом психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками, снижением распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснения; трансформацией моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктурированные, организацией многоплановой деятельности подростков, формированием разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены исследовательские задачи:

1. Выявить состояние изученности проблемы притеснения в отечественной и зарубежной науке;

2. Изучить распространенность и частоту проявления факторов притеснения во взаимоотношениях подростков-воспитанников закрытых образовательных учреждений со сверстниками;

3. Определить особенности межличностных конфликтных взаимоотношений в подростковых группах детского дома и школы-интерната и стратегии поведения воспитанников учреждений данного типа в конфликтных ситуациях притеснения;

4. Изучить специфику сообществ, складывающихся в условиях детского дома и школы-интерната;

5. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия эффективного формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют принципы системного (Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский), субъектно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский) и антропологического (К.Д. Ушинский, В.И. Слободчиков, Е.И.

Исаев) подхода; теории группообразования (М.Ю. Кондратьев, A.C. Чернышев) и личностного развития в условиях закрытых образовательных учреждений (И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, И. Лангмейер, 3. Матейчек, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, H.H. Толстых); исследования в области психологии притеснения (И.П. Башкатов, Н.Ф. Велиханова, Г.В. Первых, А.И. Сафронов); исследования по общей теории конфликта и конфликтам в межличностных отношениях подростков (А.Я. Анцупов, Н.В. Гришина, М. Дойч, С.М. Емельянов, JI. Козер, JI.A. Петровская, A.C. Чернышев, А.И. Шипилов, А.П. Шумилина и др.); теории, раскрывающие особенности подросткового возраста (JI.C. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон); теоретические подходы к определению истоков агрессивности и насилия (А. Бандура, JI. Берковиц, Р. Бэрон, Д. Зильман, К. Лоренц, Д. Ричардсон, 3. Фрейд); положения концепции социально-педагогической виктимологии (A.B. Мудрик) и классических виктимологических концепций (Ю.А. Клейберг, В.И. Полубинский, А.Л. Репецкая, Д.В. Ривман, В.А. Туляков, B.C. Устинов, Л.В. Франк).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ общей, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, констатирующий и формирующий эксперимент, включающий качественный и количественный анализ результатов; тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы с учащимися, моделирование. Для обработки результатов эмпирического исследования использовались методы математико-статистической обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками в закрытых образовательных учреждениях: 1) систематизированы различные подходы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме притеснений и межличностных конфликтов;

2) выявлены распространенность и частота проявления факторов психического, морального, физического, социального, интеллектуального и пространственного притеснения во взаимоотношениях воспитанников закрытых образовательных учреждений со сверстниками;

3) выделены особенности межличностных конфликтных взаимоотношений в группах детского дома и школы-интерната, определены стратегии поведения воспитанников учреждений данного типа в ситуациях притеснения;

4) определена специфика сообществ, складывающихся в условиях детского дома и школы-интерната;

5) выявлены психолого-педагогические условия формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками в условиях закрытого образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты обогащают имеющиеся данные о распространенности и частоте проявления факторов психического, морального, физического, социального, интеллектуального и пространственного притеснения в закрытых учреждениях, о характере межличностных отношений между членами контактной группы в данных учреждениях; об особенностях поведения подростков-воспитанников закрытых образовательных учреждений в ситуациях притеснения.

Результаты исследования расширяют представление о психолого-педагогических условиях, содержании, формах и методах эффективного формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками; дополняют содержание раздела психологии воспитания экспериментальными данными о способах коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в закрытых образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная программа коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений применялась в учреждениях данного типа в целях оказания помощи воспитанникам, формирования у них конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками.

Разработанные теоретические положения, диагностический инструментарий, методические рекомендации, полученные в ходе исследования, применяются в коррекционно-развивающей работе с подростками-воспитанниками закрытых образовательных учреждений, в образовательной практике при обучении студентов психологических и педагогических специальностей, на курсах повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях закрытого образовательного учреждения подростки во взаимоотношениях со сверстниками ежедневно сталкиваются с факторами психического (несправедливые обвинения, необъективность; оскорбление, унижение достоинства, клички, ярлыки; враждебность, изгнание из группы, игнорирование, бойкот; неоправданная критика, непризнание заслуг, высмеивание недостатков, результатов работы, самочувствия; невыгодное сравнение с другими подростками), морального (лицемерие, невыполнение обещаний, ложь, несоблюдение моральных норм и принципов в отношениях) и физического (намеренное нанесение телесных повреждений, избиение) притеснения, что является причиной возникновения и развития конфликтных ситуаций притеснения.

2. По сравнению с детским домом группы школы-интерната имеют значительно более высокие показатели абсолютного числа конфликтных диад, среднего индекса и средней интенсивности конфликтных взаимоотношений, среднего значения индивидуальных индексов конфликтности. В конфликтных ситуациях для воспитанников школы-интерната и детского дома характерно неконструктивное поведение, заключающееся в выборе стратегий противоборства, избегания и уступки.

3. В подростковых группах школы-интерната складываются преимущественно моноструктурированные сообщества, что в противоположность полиструктурированным сообществам в группах детского дома создает предпосылки для формирования статусного противостояния подростков в группе и способствует возникновению и развитию конфликтных ситуаций притеснения.

4. Процесс формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками состоит из пяти взаимосвязанных этапов, предполагающих: 1) постановку цели, установление правил и создание положительной установки на совместную деятельность, формирование позитивных отношений в группе; формирование разностатусных партнерских пар и подгрупп; создание мотивации конструктивного поведения в ситуациях притеснения, формирование направленности на сотрудничество; 2) развитие представлений о сущности притеснений, их неправомерности; развитие умения определять вид и фактор притеснения, давать объективную оценку ситуации притеснения; умения анализировать причины ее возникновения, прогнозировать развитие и последствия; развитие способности быстро принимать и обосновывать варианты разрешения ситуации притеснения; 3) формирование умения управлять своим эмоциональным состоянием в ситуации притеснения; 4) развитие способности к сознательному контролю и управлению своим телом, жестикуляцией и мимикой, поведением в ситуации притеснения; 5) обобщение и закрепление навыков конструктивного поведения в ситуациях притеснения; создание мотивации дальнейшего личностного развития.

5. Критериями сформированности у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками являются следующие количественные показатели: уменьшение распространенности и частоты проявления во взаимоотношениях подростков факторов притеснения; уменьшение показателя абсолютного числа конфликтных и полуконфликтных диад в группе, уменьшение индекса конфликтности взаимоотношений и показателя интенсивности конфликтных диадных взаимоотношений в группе, снижение показателей индивидуальных индексов конфликтности членов групп; увеличение показателя групповой сплоченности и числа подростков, применяющих в конфликте стратегию сотрудничества и компромисса.

6. Психолого-педагогическими условиями, способствующими эффективному формированию у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений, являются: эффективная психолого-педагогическая диагностика, учет психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками, снижение распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснения; трансформация моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктурированные; организация многоплановой деятельности подростков; формирование разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на строгом соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

Экспериментальная база исследования: Проведение констатирующего эксперимента осуществлялось на базе ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом» г. Курска (58 воспитанников) и ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска (48 воспитанников). Всего в эксперименте приняло участие 106 подростков, из них: 55 девочек и 51 мальчик в возрасте 11-15 лет. Реализация формирующего эксперимента осуществлялась на базе ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска. Экспериментальная программа коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками проводилась с тремя группами, численностью 8-10 человек (всего 26 подростков) в возрасте-13-15 лет. В контрольную группу вошли подростки из ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения • родителей «Детский дом» г. Курска (58 воспитанников) и ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска (22 подростка).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается выбором методологии, адекватной целям и научным задачам диссертации; согласованностью теоретических положений и интерпретации полученных результатов, эффективностью внедрения результатов исследования в практику школы-интерната, репрезентативностью объема выборки; использованием апробированного диагностического инструментария; использованием методов математико-статистической обработки и анализа результатов эксперимента; возможностью воспроизведения осуществленного эксперимента, достоверностью и проверяемостью эмпирических данных, их статистической значимостью; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования легли в основу программы коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений «Общение без притеснений», апробированной в ходе опытно-экспериментальной работы на базе ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска. Основные теоретические положения, методика и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития Курского государственного университета. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях Регионального, Межрегионального, Всероссийского и Международного уровня. Основные выводы и положения диссертационного исследования нашли отражение в 11 публикациях.

Структура работы. Цели, задачи и логика исследования определили структуру и объем диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (192 наименования) и приложений. Основной текст изложен на 220 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сошина, Наталья Леонидовна

Результаты исследования расширяют представление о психолого-педагогических условиях, содержании, формах и методах эффективного формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками; дополняют , содержание раздела психологии воспитания экспериментальными данными о способах коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в закрытых образовательных учреждениях.

Данные исследования не исчерпывают полностью проблему поиска эффективных психолого-педагогических условий, содержания, форм и методов формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений, требующую дальнейшего изучения. Представляется значимым дальнейшее изучение проблемы по следующим направлениям: совершенствование технологии формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками; профилактика и коррекция факторов притеснения в сфере взаимоотношений подростков с учителями и воспитателями, а также воспитанниками учреждений данного типа другой возрастной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение противоречия между очевидностью роста всех видов насилия и притеснений в сфере взаимоотношений подростов, воспитывающихся в закрытых образовательных учреждениях, со сверстниками, неконструктивностью их поведения в ситуациях притеснения и малой изученностью данного явления, отсутствием учета его специфических особенностей в содержании обучения и воспитания, структуре психолого-педагогических дисциплин, учебных планов и программ педагогических вузов.

Мы предположили, что эффективность процесса формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в условиях закрытого образовательного учреждения определяется эффективной психолого-педагогической диагностикой, учетом психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками, снижением распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснения; трансформацией моно структурированных подростковых сообществ в полиструктурированные, организацией многоплановой деятельности подростков, формированием разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на строгом соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

Подводя итог проведенному исследованию, следует отметить, что выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась, поставленные цели и задачи исследования достигнуты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сошина, Наталья Леонидовна, 2009 год

1. Абабков, В.А., Перре, М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии Текст. / В.А. Абабков, М. Перре. СПб.: Речь, 2004. - 166 с.

2. Абульханова, К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения Текст. / К.А. Абульханова // Психологический журнал. 1999. - Т. 20, №5. - С. 5 - 14.

3. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1989. — Т. 2, № 1.-С. 29-37.

4. Агрессия у детей и подростков Текст.: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. - 336 с. - ISBN. 5-9268-0290-3.

5. Андриади, И.П. Конфликты, причины их возникновения и некоторые аспекты педагогического вмешательства в конфликт Текст. / И.П. Андриади. -М.: Изд-во Гос. центр. Ин та физ. культуры, 1991. - 30 с.

6. Андриенко, Е.В. Социальная психология Текст.: учебное пособие для вузов / Е.В. Андриенко. М.: Академия, 2002. - 263 с. - ISBN 9785769549076.

7. Андроникова, О.О. Психологические факторы возникновения виктимного поведения подростков Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01/ Андроникова Ольга Олеговна. Новосибирск, 2005. - 213 с.

8. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология Текст.: учеб. для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. СПб.: Питер, 2007. - 496 с. - ISBN 9785-46901552-9.

9. Асанова, И.К. Жестокое обращение с детьми: основные методологические вопросы, практические и правовые аспекты Текст./И.К. Асанова// Руководство по предупреждению насилия над детьми. М.: Владос, 1997. - 512 с.

10. Балахонов, A.B. Ошибки развития Текст. / A.B. Балахонов. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

11. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

12. Башкатов, И.П. Притеснение: обидчики и обиженные Текст. / И.П. Башкатов // Социологические исследования. 2002. - №2. - С. 44-48.

13. Белинская, Е.П. Совладание как социально-психологическая проблема Электронный ресурс. / Е.П. Белинская // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. - N 1(3). - Режим доступа: http://psvstudy.ru

14. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева. -М.: Социальное здоровье России, 1994. 221 с.

15. П.Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 267 с.

16. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры или Games People Play. What Do You Say After You Say Hello? Текст. / Э. Берн. M: Апрель Пресс, 2001. - 640 с.

17. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008. - 400 с. - ISBN - 978-5-91180-846-4.

19. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей Текст. / Дж. Боулби. -М.: Академический проект, 2004. 232 с. - ISBN: 5-8291-0376-1.

20. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи Текст./М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

21. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия Текст./Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 2001. - 352 с. - ISBN 5-887-82294-5.

22. Ванцвайг, П. Десять заповедей творческой личности Текст./П. Ванцвайг.-М.: Пресс, 1990.-187 с.

23. Васильев, B.JL Юридическая психология Текст. / B.JI. Васильев.- СПб.; Питер, 2000. 391 с.

24. Васильев, B.JI., Мамайчук, И.И. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых преступлений Текст. / B.JI. Васильев, И.И. Мамайчук // Вопроси психологии. 1993. - NI. - С.61- 68.

25. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга Текст. / И.В. Вачков. -М: Ось-89, 1999.- 176 с.

26. Волкова, Т.Г. Особенности образа Я личности, испытавшей насилие Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 / Волкова Татьяна Геннадьевна -Барнаул, 2004. 23 с.

27. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

28. Выготский, JI.C. Проблемы возраста Текст.: соб. соч. в 6 т./JI.C. Выготский. Т. 4 - М.: Педагогика, 1984.

29. Гаджиева, Н.М., Никитина, H.H., . Кислинская, Н.В. Основы самосовершенствоавания. Тренинг самосознания Текст. / Н.М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург, 1998. - 144 с.

30. Гиляров, Е.М. Конфликтология Текст.: лекция / Е.М. Гиляров. -Домодедово: РИПК МВД РФ, 1995. 32 с.

31. Головко, Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояние здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах Текст.: дис. . канд. психол. наук / Н.В. Головко. СПб, 2004. - 164 с. - РГБ ОД, 61:05-19/224.

32. Готлиб, P.M., Романова, Л.И. Виктимологические аспекты профилактики преступлений против личности Текст. / P.M. Готлиб, Л.И. Романова // Виктимология и профилактика правонарушений. Иркутск: ИГУ, 1979. - С. 64 -66.

33. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков Текст. / А.Г. Грецов. СПб., Питер, 2007. - 160 с. - ISBN 978 - 5 - 469 - 00448 - 6.

34. Гришина, Н.В. Психология конфликта Текст. /Н.В. Гришина. — СПб.: Питер, 2002. 464 с. - ISBN - 5-314-00115-2.

35. Дагель, П.С., Котов, Д.П. Субъективная сторона преступления и ее установление Текст. / П.С. Дагель, Д.П. Котов.- Воронеж: ВГУ, 1974. 125 с.

36. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / И.Ф. Демидова. М.: Трикста, 2006. - 224 с. - ISBN - 5-902358-91-4.

37. Джеймс, М., Джонгвард, Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями Текст. / М. Джеймс, Д. Джонгвард / Под общ. ред. Л. А. Петровской. М.: Прогресс, 1993. - 336 с. - ISBN 50 0038242.

38. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

39. Дозорцева, Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция Текст. / Е.Г. Дозорцева. Москва: Генезис, 2006. - 128 с. - ISBN 5985630846.

40. Дохолян, С.Б. Предупреждение агрессивного поведения военнослужащих по призыву в повседневной деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05/Дохолян Самвел Бахишевич.-М., 1998.-222 е.- РГБ ОД, 61:00-19/105-8.

41. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте Текст. / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии. 1972. - № 2. — С. 25 - 38.

42. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга Текст. / О.В. Евтихов. — СПб.: Речь, 2007. 256 с. - ISBN 5 - 9268 - 0248 - 2.

43. Ежова, H.H. Научись общаться! Коммуникативные тренинги Текст. / H.H. Ежова. Ростов - на - Дону, 2009. - 250 с.

44. Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии Текст. / С.М. Емельянов. — СПб.: Питер, 2001 400 с.

45. Иовчук, Н.М. Детско-подростковые психические расстройства Текст. / Н.М. Иовчук. М.:НЦЭНАС, 2007. - 77 с. - ISBN: 978-5-93196-822-3.

46. История социологии в Западной Европе и США Текст.: учебник для вузов / Отв. ред. Г.В. Осипов. М.: ИНФРА - М, 2001. - 576 с. - ISBN 5-86225-886-8.

47. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения Текст.: учебное пособие для ВУЗов/Ю.А. Клейберг. М.: Сфера, 2001.-160 е.- ISBN 5891442264.

48. Ковал енко-Маджуга, Н.П. Перинатальная психология Текст. / Н.П. Коваленко Маджуга.- СПб.: Питер, 2001. - 214 с.

49. Колесов, Д.В. Современный подросток: Взросление и пол Текст.: учебное пособие / Д. Колесов. М.: МПСИ, 2003. - 200 с.

50. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

51. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений Текст. / М.Ю. Кондратьев. СПб.: Питер, 2005.-304 с. - ISBN 5469-00543-7.

52. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения Текст. / Под ред. А.П. Шумилина. М.: МГУ, 1986. - 173 с.

53. Кораблева, Н.В. Притеснение как социально-психологическое явление в группах девочек старшего подросткового возраста Текст.: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.05/Кораблева Наталья Валерьевна.-Казань, 2008.-18 с.

54. Короленко, Ц.П., Донских, Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире Текст. / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. — Новосибирск: НГПУ, 1990. 185 с.

55. Краткий психологический словарь Текст. / Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. -512 с.

56. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д. Бокум. -СПб.: Питер, 2004. 940 с. - ISBN 5-94723-187-5.

57. Кривцова, C.B., Мухаматулина, Е.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст. / C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. — М: Генезис, 1997. 192 с. - ISBN 5-85297-002-6.

58. Куликов, JI.B. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики Текст.: учебное пособие / JI.B. Куликов. -СПб.: Питер, 2004. 464 с.

59. Ламанов, И.А. Межличностные конфликты во взаимоотношениях суворовцев и способы их конструктивного разрешения Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Ламанов Игорь Александрович. Москва, 1997. - 298 с. -РГБ ОД, 61:98-19/133.

60. Лангмейер, Й., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

61. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей Текст.: учебное пособие / В.В. Лебединский. М.: МГУ, 1985. - 167 с.

62. Леванова, Е. Готовясь работать с подростками Текст. / Е. Леванова. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1992. - 126 с.

63. Лейн, Д., Миллер, Э. Детская и подростковая психотерапия Текст. / Д. Лейн, Э. Миллер. СПб.: Питер, 2001. - 448 с.

64. Леонова, И.В. Особенности социально-педагогической работы с виктимными детьми Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Леонова Ирина Владимировна. Владимир, 2003. - 196 с. - РГБ ОД, 61:03-13/1991-8.

65. Либин, A.B., Либина, A.B. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными ситуациями? Текст. / A.B. Либин, A.B. Либина // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. A.B. Либина. -М.: Смысл, 1998. С. 190 - 204.

66. Липман, П. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия Текст. / П. Липман. // Вопросы философии, 1995. № 2. - С. 110 - 121.

67. Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становления личности дошкольника Текст. / М.И. Лисина // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. - С. 4-8.

68. Логвинов, И.Н., Сарычев, C.B., Силаков, A.C. Педагогическая психология в схемах и комментариях Текст.: учебное пособие / И.Н. Логвинов, C.B. Сарычев, A.C. Силаков. СПб.: Питер, 2005. - 221 с. - ISBN 5-469-00621-2.

69. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

70. Лоренц, К. Агрессия Текст. / К. Лоренц. М.: Прогресс, 1994. - 272 с.

71. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения Текст. / Г.И. Макартычева. СПб.: Речь, 2008. - 192 с. - ISBN 59268 04353.

72. Малкина-Пых, И.Г. Стратегии поведения при стрессе Электронный ресурс. / И.Г. Малкина-Пых // Московский психологический журнал. 2005. - № 12. -Режим доступа: http://magazine.mospsy.ru.

73. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г.И. Марасанов. -М.: Совершенство, 1998.

74. Мелибруда, Е. Я Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения Текст. /Е. Мелибруда. -М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

75. Минская, B.C., Чечель, Г.И. Виктимологические факторы и механизмы преступного поведения Текст. / B.C. Минская, Г.И. Чечель. Иркутск: ИГУ, 1998.- 120 с.

76. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. -М.: МПСИ, 2008. -564 с. -ISBN: 978-5-9770-0421-3.

77. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб. для пед. вузов / A.B. Мудрик // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 200 с.

78. Муздыбаев, К. Стратегии совладания с жизненными трудностями: теоретический анализ Текст. / К. Муздыбаев // Социология и социальная антропология. 1998. - Т. 1. -N2. - С. 100-111.

79. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития Текст./ B.C. Мухина. -М.: Академия, 2007. 640 с. - ISBN: 978-5-7695-4136-0.

80. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Текст. / B.C. Мухина // Вопросы психологии. 1989. -№1.- С. 32-39.

81. Назарова, И.Б. Возможности и условия адаптации сирот Текст. / И.Б. Назарова // Социологические исследования. 2001. - №4. - С. 70 - 77.

82. Назарова, Н.Б. Предупреждение и разрешение конфликтов у подростков с отклонениями в поведении как педагогическая проблема Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Назарова Нина Борисовна. Саранск, 2000. - 173 с. - РГБ ОД, 61:01-13/519-9.

83. Никольская, И.М., Грановская, P.M. Психологическая защита у детей Текст. / И.М. Никольская, P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2000. - 504 с.

84. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. - 360 с.

85. Общение и формирование личности школьника Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, P.JI. Кричевского. — М.: Наука, 1987. 284 с.

86. Осипова, A.A. Общая психокоррекция Текст. / A.A. Осипова. М.: Сфера, 2001. - 512 с. - ISBN 5-89144-100-4.

87. Ослон, В.Н., Холмогорова, А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России Текст. / Б.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова// Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 79 - 90.

88. Оссовская, М. Рыцарь и буржуа: Исследование по истории морали Текст. /М. Оссовская. -М.: Прогресс, 1987. 528 с.

89. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения Текст. / Под ред И.В. Дубровина, Э.А. Минкова и др. М., 1995. - 243 с.

90. Палмер, Дж., Палмер JI. Секреты поведения Homo Sapiens. Эволюционная психология Текст. / Дж. Палмер, JI. Палмер. М: Прайм-Еврознак, 2007. - 384 с. - ISBN - 978-5-93878-521-2.

91. Пезешкиан, Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия Текст. / Н. Пезешкиан. СПб.: Единение, 2008. - 160 с. - ISBN: 5-902791-03-0.

92. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / JI.A. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

93. Пиклер, Э. Современные формы проявления госпитализма Текст. / Э. Пиклер // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия // Сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С. 186 - 193. - ISBN: 5-09-003063-4.

94. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества Текст. / В.Я. Пилиповский // Педагогика. -1997.-№5.-С. 97- 105.

95. Полубинский, В.И. Криминальная виктимология Текст. / В.И. Полубинский. М.: Юрайт, 1999. - 482 с.

96. Полубинский, В.И. Правовые основы учения о жертве преступления Текст.: Учеб. пособие / В.И. Полубинский. Горький: Горысовская высшая школа МВД СССР, 1979.

97. Помазков, Н.В., Труве, Э.И. Особенности общения как фактор дезадаптации младших школьников и подростков при переходе из начальной в среднюю школу Текст. / Н.В. Помазков, Э.И. Труве // Журнал практического психолога. 1996. - № 4. - С. 3 - 7.

98. Прихожан, A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе Текст.: кн. для уч-ся / A.M. Прихожан. М.: Просвещение, 1994.- 191 с.

99. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Дети без семьи Текст. / А.М, Прихожан, H.H. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

100. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Подросток в учебнике и жизни Текст. / А.Н. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Знание, 1990. - 80 с.

101. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Психология сиротства Текст. / А.Н. Прихожан, H.H. Толстых. СПб.: Питер, 2005. - 400 с. - ISBN 5-469-00205-5.

102. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999.-160 с.

103. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах Текст. / Отв. ред. И.В.Дубровина и др. -М.: Просвещение, 1986.

104. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: ACT, 2005. - 479 е.- ISBN: 5-271-08910-Х.

105. Психологическое развитие воспитанников детского дома Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с. - ISBN 57155-0242-Х.

106. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова. — М.: Просвещение, 1991. 303 с.

107. Райе, Ф.Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

108. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987.-424 с.

109. Реан, A.A. Агрессия и агрессивное поведение личности Текст. / A.A. Реан // Психологический журнал. 1996. - №5. - С. 3 — 17.

110. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. /A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

111. Рейну отер, Дж. Это в наших силах. Как стать собственным психотерапевтом Текст. / Дж. Рейнуотер. М: Прогресс, 1993. - 240 с.

112. Репецкая А.Л. Виновное поведение потерпевшего и проблемы реализации принципа справедливости в уголовной политике Текст.: автореферат дисс. канд. юрид. наук / А.Л. Репецкая. М., 1992. - 26 с.

113. Ривман, Д.В., Устинов, B.C. Виктимология Текст. / Д.В. Ривман, В.С, Устинов. СПб: Юридический центр Пресс, 2000.-332 с. - ISBN 5932920106.

114. Роджерс, К. Взгляды на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 480 с. - ISBN: 5-01-004150-2.

115. Романова, Е.С., Гребенникова, Л.Р. Механизмы психологической защиты Текст. / Е.С. Романова, Л.Р. Гребенникова. Мытищи: Талант, 1996. — 144 с.

116. Ромек, В.Г. Теория выученной беспомощности Мартина Селигмана / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. 2000. - №3-4. - с. 218 - 235.

117. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. / К. Рудестам. М.: Прогресс-Универс, 1993. - 368 с.

118. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 1997. 170 с.

119. Рыданова, И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления Текст.: учеб. пособ. для студ. пед. спец. вузов / И.И. Рыданова. Минск: Дизайн ПРО, 1998. - 80 с.

120. Сандомирский, М.Е. Защита от стресса Текст. / М.Е. Сандомирский. — М.: Института Психотерапии, 2001. 336 с.

121. Сафронов, А.И. Социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 19.00.13 / Сафронов Алексей Игоревич. М, 2008. - 22 с.

122. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст.: учебное пособие / Е.М. Семенова. М.: Психотерапия, 2006. - 256 с. - ISBN 5903182-08-9.

123. Семенюк, JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Текст.: монография / JI.M. Семенюк. — М.: МПСИ, 2005.- 96 с. ISBN - 5-89502-041-0

124. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

125. Сидоренко, Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию Текст. / Е.В. Сидоренко // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 1997. -С. 123 - 142.

126. Синеок, В.В. Межличностные конфликты у курсантов и пути их разрешения Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Синеок Валерий Владимирович. -М., 1997. 240 с. - РГБ ОД, 61:98-19/57-2.

127. Сирота, H.A., Ялтонский, В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков Текст. / H.A. Сирота, В.М. Ялтонский // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. - N 1. -С. 63 - 74.

128. Славина, JI.С. Трудные дети. Избранные психологические труды Текст. / Л.С. Славина. М.: МПСИ, 2002. - 432 с. - ISBN - 5-89502-323-1, 5-89395-387-8.

129. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

130. Слуцкий, В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов Текст. / В.И. Слуцкий // Вопросы психологии. 2000.- №5.- С. 132 - 136.

131. Сорокина, А.И. Конфликтность в поведении детей и подростков Текст. / А.И. Сорокина. Уфа, 1996. - 130 с.

132. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности Текст.: науч.-метод. пособие для работников социальных приютов / Под общ. ред. Г.М. Иващенко. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

133. Социальная психология Текст.: учеб. пособ. для вузов/Сост.: Р.И. Мокшанцев, A.B. Мокшанцева.-М.: ИНФРА, 2001.-408 c.-ISBN 5160008179.

134. Социальная психология Текст.: учебное пособие для вузов / Под ред. А.Л. Журавлева. М.: Инфра-М, 2008. - 416 с.

135. Сошина, Н.Л. Дневник подростка: общение без притеснений Текст. / Н.Л. Сошина. Курск: ООО «Учитель», 2008. - 50 с.

136. Сошина, Н.Л. Программа коррекции поведения подростков в конфликтных ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений «Общение без притеснений» Текст./Н.Л. Сошина. Курск, ООО «Учитель», 2008. - 38 с.

137. Сошина, Н.Л. Социально-психологический практикум по формированию у подростков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях притеснения Текст. / Н.Л. Сошина. Курск: ООО «Учитель», 2008. - 98 с.

138. Сундаков, В. Введение в виктимологию // Энциклопедия для детей. Дополнительный том. Личная безопасность. М.: Аванта+, 2001.- 448 с. - ISBN 5-94623-007-7.

139. Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности Текст. / А.Н. Сухов. -М.: Академия, 2002. -256 с. ISBN: 5769508930.

140. Толстых, A.B. Наедине со всеми Текст. / A.B. Толстых. Минск: Полымя, 1990. - 207 с.

141. Туляков, В.А. Генезис отклоняющегося поведения и классификация жертв преступления Текст. / В.А. Туляков. Одесса, 2000.

142. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982174 с.

143. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток Текст. / Д.И. Фельдштейн. -Душанбе, 1972.-184 с.

144. Франк, Л.В. Виктимология и виктимность Текст. / Л.В. Франк. — Душанбе: Изд-во Тадж. ун-та, 1972. 114 с.

145. Фрейд, А. Психология детства Текст./А. Фрейд.-М.: ВЗПИ, 1991. -144 с.

146. Фрейд 3. Введение в психоанализ Текст. / 3. Фрейд. СПб.: Питер, 2001. -384 с.

147. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э.Фромм. -М.: Республика, 1994. 447 с.

148. Фрухт, Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях детских домов. Психические основы формирования личности в условиях общественного воспитания Текст. / Э.Л. Фрухт. М., 1979. - С. 115-117.

149. Хасан, Б.И. Психотехника конфликта Текст.: учебное пособие / Б.И. Хасан. — Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1995. 198 с.

150. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1.-408 с.

151. Хорни, К. Наши внутренние конфликты: Конструктивная теория невроза Текст. / К. Хорни. СПб., 1997. - 238 с.

152. Хрестоматия по гуманистической психологии Текст. / Сост. М. Папуш. — М.: Ин-т общегуманит. исследований, 1995. 302 с.

153. Христенко, В.Е. Психология жертвы Текст.: Учебное пособие / В.Е. Христенко. Харьков: Консум, 2001. - 256 с.

154. Христенко, В.Е. Психология поведения жертвы Текст. / В.Е. Христенко.- Ростов н/Д: Феникс, 2004. 416 с. - ISBN 5-222-03-937-4.

155. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. М.: Академия, 2001. - 208 с.

156. Хьелл, JL, Зиглер, Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2006 -607 с. - ISBN: 5-88782-412-3.

157. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт Текст. / А.Г. Шмелев.- СПб.: Речь, 2002. 480 с.

158. Шпиц, Р. Психоанализ раннего детского возраста Текст. / Р. Шпиц. М.: Университетская книга, 2001. - 160 с.

159. Эллис, А., Ландж, А. Не давите мне на психику Текст. / А. Эллис, А. Ландж. СПб., Питер Пресс, 1997. - 224 с. - ISBN 5-88782-226-0.

160. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст./Д.Б. Эльконин/УВопросы психологии.-1971.-№4.-С. 17.

161. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996. 344 с. - ISBN 5-01-004479-Х.

162. Ярулов, А.А. Коррекция негативной психологической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / А.А. Ярулов. Канск, 1996. - 16 с.

163. Aspinwall, L.G., Taylor, S.E. A stitch in time: self-regulation and proactive coping Text. / L.G. Aspinwall, S.E. Taylor // Psychological Bulletin. 1997. - N 121.-P. 417-436.

164. Coser, L. Conflict: Social Aspects Text. /L. Coser//International Encyclopedia of the Social Sciences/ Ed. by D. Sills. USA, 1968. - Vol. 3. - P. 232 - 236.

165. Deutsch, M. The Resolution of Conflict: Constructive & Destructive Processes Text. / M. Deutsch. New Haven & London: Yale Univ. Press, 1973.-238 p.

166. Field Theory in Social Science: Selected Theoretical Papers by K. Lewin Text. / Ed. by D. Cartwright. London: Tavistok Publications, 1963. - 346 p.

167. Frydenberg, E., Lewis, R. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? Text. / E. Frydenberg, R. Lewis // American Educational Research Journal. -2000. Vol. 37. - N. 3. - P. 727 - 745.

168. Georgo, R., Thomas, G. Victimization among middle and high school students: a multilevel analysis Text. / R. Georgo, G. Thomas // High school journal. 2000. -V. 84. - №1- P. 48-57.

169. Heider, F. The Psychology of Interpersonal Relations Text. / F. Heider. -N.Y., 1958.-272 p.

170. Solcova, I., Tomanek, P. Daily stress coping strategies. An effect of Hardiness Text. / I. Solcova, P. Tomanek // Studia Psychologica. 1994. - v. 36. - N. 5. - P. 390 - 392.

171. Диагностика отношений подростков со сверстниками1

172. Невыгодное сравнение с другими подростками 1 2 3

173. Высмеивание или пренебрежение ко взглядам, связанным с выбором одежды, направления моды, предпочтение в музыке 1 2 3

174. Высмеивание вашего выбора относительно друзей, подруг (их оскорбление) 1 2 34 Ложь 1 2 3

175. Неоправданная критика, непризнание заслуг, высмеивание недостатков, результатов работы, самочувствия 1 2 3

176. Игнорирование желаний, связанных с выбором видов занятий в свободное время 1 2 3

177. Запрет на общение с кем-либо из сверстников 1 2 38 Лицемерие 1 2 3

178. Несправедливые обвинения, необъективность 1 2 3

179. Игнорирование ваших интеллектуальных интересов, желаний 1 2 3

180. Игнорирование вашего круга общения 1 2 3

181. Невыполнение обещаний 1 2 3

182. Насильственное оставление в замкнутом пространстве 1 2 3

183. Оскорбления, унижение достоинства, клички, ярлыки (а также оскорбление ваших друзей и близких) 1 2 3

184. Отсутствие возможности для нормального выполнения домашнего задания (например, отсутствие возможности побыть в одиночестве, сосредоточиться) 1 2 3

185. Жесткий контроль за вашей жизнью и деятельностью 1 2 3

186. Требование безоговорочного подчинения, запрет на самостоятельное принятие решения 1 2 3

187. Связывание, привязывание 1 2 3

188. Враждебность, изгнание из группы, игнорирование, бойкот 1 2 3

189. Запрет на выражение собственного мнения 1 2 3

190. Жесткий контроль за вашими отношениями со сверстниками 1 2 3

191. Несоблюдение моральных норм и принципов в отношениях (несоблюдение «кодекса товарищества») 1 2 3

192. Запрет на выход (вход) за определенную территорию 1 2 3

193. Какие-либо физические воздействия (намеренное нанесение телесных повреждений, избиение) 1 2 3