Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Авдеева, Людмила Игоревна

• Авдеева, Людмила Игоревна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Авдеева, Людмила Игоревна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Самооценка и ее формирование в онтогенезе

1.1. Самооценка как компонент общей структуры самосознания ребенка.

1.2. Основные теоретические подходы к проблеме формирования самооценки.

1.3. Возрастные этапы развития самооценки.

1.4. Факторы становления самооценки младшего школьника.

1.5. Особенности самооценки детей с проблемными вариантами и нарушениями развития.

Глава2. Особенности социальной ситуации развития воспитанников закрытых учреждений и ее влияние на формирование личности ребенка

2.1. Специфика условий развития детей, воспитывающихся в детском доме.

2.2. Общая характеристика психического развития детей, растущих вне семьи.

2.3. Особенности самосознания детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа.

2.4. Постановка проблемы экспериментального исследования.

Глава3. Эмпирическое исследование особенностей самооценки у детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа

3.0. Программа эмпирического исследования.

3.1. Сравнительный анализ структуры и уровня самооценки детей.

3.2. Анализ индивидуально-типических вариантов самооценки.

3.3. Самооценка и значимость различных сфер жизнедеятельности.

3.4. Исследование адекватности самооценки.

3.5. Специфика эмоционального компонента самооценки.

3.6. Временной аспект самоотношения детей.

3.7. Особенности «идеального Я» воспитанников учреждения.

3.8. Особенности динамики изменения самооценки во времени.

Выводы.

Глава4. Влияние особенностей социальной ситуации развития детей, лишенных родительского попечительства, на формирование специфических черт их самооценки

4.1. Круг значимых взаимоотношений у детей, воспитывающихся в детском доме.

4.2. Особенности общения с воспитателем и самооценка детей.

4.3. Специфика общения со сверстниками внутри учреждения и самооценка детей.

4.4. Самооценка и особенности общения детей со взрослыми вне рамок учреждения.

4.5. Характер общения со сверстниками вне рамок учреждения и самооценка детей.

4.6. Специфика общения с родственниками и самооценка детей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа»

Актуальность темы исследования. Согласно официальной статистике на 2004 год в России насчитывается более 675 тысяч детей-сирот. Количество детей, растущих вне семейных условий, на сегодняшний день превышает численность сирот, оставшихся без родителей после Первой и Второй мировых войн, и составляет порядка 3,2% детской популяции страны. Несмотря на определенные усилия по гуманизации системы воспитания детей-сирот, расширение форм социального призрения (появление детских домов «семейного типа», фостеровских семей и т.п.), анализ данных исследований социальной адаптации выпускников интернатов свидетельствует о том, что значительная их часть испытывает особенно большие трудности социально-психологической адаптации за стенами учреждения. По данным Генпрокуратуры, из 15 тысяч подростков, ежегодных выпускников сиротских учреждений России, в течение года 5 тысяч попадают на скамью подсудимых, 3 тысячи остаются без жилья и 1,5 тысячи заканчивают жизнь самоубийством [Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении, 2003]. Таким образом, развитие личности детей, лишенных родительского попечительства представляет собой очень острую проблему современного общества. В этой связи перед наукой стоит важная задача разработки теории и практики воспитания, максимально восполняющего отсутствие семьи, что в свою очередь с необходимостью предполагает углубленное изучение особенностей формирования личности воспитанников учреждений закрытого типа. Подчеркнем, что данная проблема не только имеет большое практическое значение, но и представляет серьезный научный интерес, поскольку психологическая дефицитарность условий развития в детском доме открывает возможность исследования роли близкого взрослого в формировании личности на разных этапах онтогенеза.

Рядом отечественных и зарубежных авторов [М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, И.В. Дубровина, Л.Ф.Обухова, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, А.Г. Рузская, B.C. Мухина, Й. Ланпиейер, 3. Матейчек, и др.] уже проделана значительная работа в этом направлении. Применительно ко всем возрастным ступеням достаточно хорошо изучены сферы общения детей со взрослыми и сверстниками; подробно проанализированы специфические особенности условий жизни детей, оказывающие негативное влияние на их психическое развитие (бедность предметного мира, лимитированность пространства и т.д.). В то же время многие аспекты психической жизни воспитанников учреждений еще остаются почти не исследованными. Одним из таких аспектов является развитие самосознания и самооценки у младших школьников.

Известно, что уровень развития самосознания, адекватность восприятия себя являются важнейшими сторонами личностной зрелости, во многом определяющими возможности ее самореализации [Эриксон, 1996]. Неприспособленность выпускников учреждений к жизни в «большом мире», эмоциональная уязвимость и нестойкость во многом обуславливаются специфическим характером их самооценки и самоотношения. Какие звенья самосознания страдают в условиях воспитания без родителей? В чем заключается специфика самовосприятия этих детей? Что является важным для самооценки детей, растущих вне семьи? Как восполняется у детей-сирот дефицит любви и принятия, необходимых для формирования позитивного самоотношения? Кто замещает им родителей в качестве источника обратной связи при построении образа себя? Каким они видят отношение к себе со стороны других людей? Поиску ответов на эти вопросы посвящена наша работа.

Выбор детей младшего школьного возраста как объекта нашего исследования был не случаен и определялся несколькими причинами. Во-первых, младший школьный возраст является важным и ответственным отрезком онтогенеза с точки зрения развития самосознания и рефлексии. Во-вторых, к младшему школьному возрасту дети, лишенные родительского попечительства, приобретают весьма значительный опыт жизни в учреждении, так что к 7 годам дефицитарный опыт общения с близким взрослым кристаллизуется в своеобразии их самосознания. Наконец, в-третьих, анализ психологической литературы показал, что экспериментальная проработанность данной проблемы применительно к младшему школьному возрасту крайне мала, несмотря на то, что самооценка, являясь ядерным образованием самосознания и личности человека, оказывает огромное влияние на все сферы его жизнедеятельности и, особенно, на взаимоотношения. Кроме того, результаты различных исследований убедительно демонстрируют, что самооценка играет труднопереоценимую роль в учебной деятельности - ведущей для младшего школьного возраста, - и позволяет во многом предсказывать ее результаты. Все это определяет актуальность изучения развития самооценки младших школьников.

На момент проведения последнего крупного исследования психического развития воспитанников учреждений интернатного типа (осуществленного A.M. Прихожан и H.H. Толстых в 1990 году) в арсенале отечественных психологов существовал только один класс методик изучения самооценки: методика Дембо-Рубинштейн и ее модификации. Очевидно, недостаточность методического инструментария адекватного изучению данной проблемы, явилась одной из причин слабой экспериментальной проработки проблемы самооценки младших школьников, лишенных родительского попечительства.

Однако к настоящему времени создан целый ряд оригинальных и интересных методик, таких как: Методика косвенного измерения системы самооценок [Захарова, 1993], проективная методика «Нарисуй себя» [Прихожан, 1997], методика нестандартизированных отчетов и самоописаний [Захарова, 1993]. Кроме того, переведена и адаптирована популярная на Западе, но до недавнего времени неизвестная у нас, методика С. Хартер «Шкала самовосприятия для детей».

Все это сделало изучение самооценки младших школьников, лишенных родительского попечительства, не только необходимым, но и реально возможным, а также придало планируемому исследованию существенную степень новизны.

Объектом исследования стала сфера самосознания детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа.

Предметом исследования послужили отличительные особенности развития самооценки младших школьников, лишенных родительского попечения, ее структура и динамика и зависимость от системы значимых взаимоотношений.

Целью данного исследования стало установление качественного своеобразия самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа по сравнению с их «домашними» сверстниками.

Общая гипотеза исследования состояла в том, что ввиду своеобразия социальной ситуации развития и системы взаимоотношений с окружающими формирование самооценки детей, лишенных родительского попечительства, обладает рядом качественных отличий по сравнению с ее становлением у сверстников, растущих в семье.

Частные гипотезы работы состояли в следующем:

1. Самооценка детей, растущих в условиях детского дома, отличается от самооценки детей, воспитывающихся в семье, по высоте, структуре и динамике изменения в младшем школьном возрасте.

2. В системе значимых взаимоотношений воспитанников детдома в младшем школьном возрасте наиболее близкий круг общения образуют сверстники.

3. Самооценка воспитанников детдома отражает высокую субъективную значимость взаимоотношений со сверстниками и групповых норм сосуществования.

4. На формирование самооценки воспитанников детского дома апияет не только общение в рамках учреждения, но и вне его - с родственниками, школьными учителями и соучениками, растущими в условиях семьи.

Цель и гипотезы исследования обусловили постановку следующих задач:

• анализ психологической литературы по проблеме формирования и функционирования самооценки;

• теоретический анализ проблемы психического развития и особенностей системы взаимоотношений детей, лишенных родительского попечительства, а также качественного своеобразия самооценки младших школьников;

• эмпирическое исследование различных свойств и видов самооценки младших школьников, растущих в детском доме;

• сравнительный анализ свойств и видов самооценки у воспитанников детдома и их сверстников из семей;

• выделение относительно типичных вариантов структуры самооценки детей, воспитывающихся в двух разных социальных контекстах;

• прослеживание возрастной динамики изменения самооценки детей, растущих в условиях детдома и семьи;

• анализ связи различных сфер значимых взаимоотношений (сверстники внутри и вне учреждения, взрослые внутри и вне учреждения, кровные родственники) и характера самооценки детей, лишенных родительского попечительства.

Положения, выносимые на защиту:

1. Своеобразие общей системы самоотношения детей из учреждения заключается в сочетании сниженного уровня самоуважения и относительно высокого уровня эмоционального самопринятия. Самооценка воспитанников детдома по ряду наиболее значимых для младшего школьного возраста аспектов - успешности в обучении, популярности у сверстников, поведенческой компетентности, внешней привлекательности - достоверно ниже по уровню, менее адекватна и одновременно более хрупка и лабильна по сравнению с самооценками сверстников, растущих в условиях семьи.

2. Динамика развития самооценки детей из детдома обнаруживает, во-первых, особую неустойчивость во времени и, во-вторых, тенденцию к повышению ее уровня от младшего школьного возраста к подростковому. Помимо усиления с возрастом эффективности действия защитно-адаптивных механизмов, этому способствует смена ведущей деятельности: учебная деятельность, с которой у детей связано ощущение хронической неуспешности, уступает место общению со сверстниками, в рамках которого они чувствуют себя более уверенно, что в свою очередь позитивно сказывается и на других областях их самовосприятия.

3. Установленные особенности самооценки воспитанников детдома во многом определяются своеобразием их системы значимых взаимоотношений. В то время как у младших школьников, растущих в семье, наиболее сильное влияние на формирование их самооценки продолжают оказывать взрослые (родители и учителя), у воспитанников учреждения основное влияние принадлежит сверстникам из детдома и во вторую очередь воспитателям; немаловажную роль также играют кровные родственники, «домашние» соученики и школьные учителя.

4. В восприятии детей воспитатель детдома выступает в роли значимого взрослого и отчасти замещает отсутствующих родителей, однако не выполняет в полной мере функции близкого взрослого, доверительное общение с которым у детей в семье служит важным условием формирования позитивной самооценки и уверенности в себе. Общение с воспитателем оказывает влияние на становление самооценки детей в сфере интеллекта, поведения и общения со сверстниками, но не прослеживается в становлении их самоуважения в целом.

5. Высокая субъективная значимость взаимоотношений с группой сверстников влияет на систему ценностей детей, а вслед за ней и на структуру их самооценки, в которой приоритетными становятся такие качества, как физическая сила, отсутствие жадности, позитивный эмоциональный настрой.

Организация исследования

Для выявления качественного своеобразия самооценки воспитанников учреждения мы анализировали ее с точки зрения различных свойств, выделяемых отечественными и зарубежными исследователями самосознания (В.В.Столин, И.И.Чеснокова, А.В.Захарова, И.С.Кон, К.Роджерс, Р.Бернс, С.Хартер и др.): уровень, структура, адекватность, согласованность, а также ее временного аспекта (изменчивости и устойчивости), эмоционального и идеального компонентов.

Полученные результаты анализировались нами в сравнительном ключе, где в качестве экспериментальной группы выступали воспитанники учреждений, а в качестве контрольной - их сверстники из семей. При этом особое внимание мы уделили анализу реальной системы межличностных связей, в которые включен ребенок.,

В поиске особенностей самооценки детей, растущих вне семьи и тесных взаимоотношений с близкими людьми, мы попытались установить степень устойчивости (либо вариативности) самооценки исследуемых детей. Для этого наше исследование было организовано как лонгитюдное прослеживание динамики изменений самооценки на протяжении шести лет (1999-2004 год).

Кроме этого, в работе предпринята попытка выделения относительно устойчивых типов самооценки детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в разных микросоциальных условиях.

Опираясь на известное положение концепции М.И. Лисиной о самосознании как о продукте общения, помимо исследования предполагаемого своеобразия самооценки детей, растущих вне семьи, мы также попытались исследовать вклад их субъективного восприятия различных сфер взаимоотношений в характер их оценки себя. Особой задачей нашей работы стало систематическое изучение самооценки детей-сирот младшего школьного возраста с точки зрения охвата всего круга их значимых взаимоотношений - общение с детьми и взрослыми внутри учреждения, общение со сверстниками и взрослыми вне рамок учреждения, а также общение с родственниками - и дифференцированно проанализировать его влияние на формирующееся самосознание детей.

Таким образом, структура экспериментальной части работы состоит из двух разделов. Первый их них посвящен выявлению качественных особенностей структуры и динамики самооценки детей, лишенных родительского попечительства, второй - анализу условий и механизмов формирования специфических свойств их самооценки.

Научная новизна работы определяется тем, что впервые установлена системная картина особенностей самосознания детей, растущих в учреждениях закрытого типа, включая ее структурные и уровневые характеристики: показана меньшая адекватность и сниженный уровень самооценки по таким высоко значимым для младшего школьного возраста параметрам, как успешность в учебной деятельности, популярность среди сверстников, внешняя привлекательность и др.

Благодаря охвату всего круга значимых взаимоотношений, складывающихся у детей в рамках детского. дома (с воспитателями и сверстниками из детдома, со школьными учителями и одноклассниками из семей, а также с кровными родственниками), выявлена специфическая роль каждого типа отношений в формировании их самосознания, а также в целом специфика влияния социальной ситуации развития, где общение с близким взрослым фактически замещают взаимоотношения со сверстниками. Впервые осуществлено лонгитюдное прослеживание становления самооценки детей, воспитывающихся в детдоме, показавшее ее повышенно неустойчивый характер.

Теоретическая значимость работы. Исследование представляет интерес как непосредственная конкретизация положения о связи социальной ситуации развития и новообразований в сфере личности и самосознании ребенка [Выготский Л.С., Эльконин Д.Б. и др.], а его теоретическая значимость определяется необходимостью углубленного исследования механизмов и условий формирования важнейших психологических различий в детском возрасте с целью создания типологической картины своеобразия вариантов психического развития в рамках дифференциальной психологии возрастного развития [Бурменская, 2000].

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные в ходе исследования данные вскрывают ряд слабых сторон организации жизни и воспитания детей в интернатах и могут быть использованы как основа для разработки методов психолого-педагогической работы с воспитанниками учреждений, в том числе для построения программ прицельной коррекционно-психологической помощи детям, лишенным родительского попечительства.

Методологическая основа. Работа опирается на синтез двух линий психологических исследований. Она вписывается в рамки возрастно-психологического подхода, который раскрывает закономерности развития личности в онтогенезе, а также основывается на общепсихологической теории, конкретно на опыте изучения проблемы самосознания и самооценки. Поэтому работа опирается как на труды отечественных классиков психологии развития: J1.C. Выготского, Д.Б.Эльконина, М.И.Лисиной, так и на работы исследователей проблемы самосознания и личности: В.В.Столина, И.И.Чесноковой, Е.Т.Соколовой, И.С. Кона и ряда других.

Центральными для исследования выступили положения концепции М.И. Лисиной о самосознании как о продукте общения, и положения Л.С Выготского и его последователей (Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера, O.A. Карабановой и др.) о роли социальной ситуации в развитии личности ребенка, а также взгляды таких зарубежных исследователей самосознания и личности, как Р.Бернс, К.Роджерс, С.Хартер и др.

Методы исследования.

1) комплекс методик С.Хартер: 'Шкала самовосприятия для детей"; «Шкала экспертных оценок» для учителей и воспитателей; а также дополнительная «Шкала оценки субъективной значимости различных сфер» (Harter, 1985);

2) модифицированный вариант методики Дембо-Рубинштейн;

3) методика Т.Ю. Андрущенко «Мой круг общения»;

4) модифицированный«Цветовой тест отношений»A.M. Эткинда;

5) метод социометрии;

6) метод полустандартизированного интервью с детьми;

7) метод анализа анамнестических данных воспитанников учреждения;

8) метод включенного наблюдения за детьми, воспитывающимися в детском доме.

Испытуемые. В исследовании приняли участие воспитанники пяти московских детских домов (№

5, №59 СВАО, №47, №6, №12 СЗАО), ученики общеобразовательных школ (№126 ЮЗАО, №234 и № 1410 СВАО), а также дети из разных школ, отдыхавшие в летних лагерях Подмосковья. Общая численность выборки - 251 человек (119 мальчиков и 132 девочки), в том числе 203 ребенка воспитываются родителями и 48 растут в детских домах. Возраст испытуемых на момент начала исследования - от 7;05 до 11 ;0б лет (2-5 класс массовой школы).

Кроме того, 18 педагогов выступали в роли экспертов (2 учителя «домашних» детей, 4 воспитателя и 12 классных руководителей воспитанников детского дома).

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппарата математического анализа для обоснования статистической достоверности полученных результатов (компьютерная программа SPSS.10.05 for WINDOWS).

Апробация диссертации состоялась на заседании кафедры возрастной психологии МГУ, на Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов, 2001», а также на 2-й Российской конференции по экологической психологии «Эко-психология - 2000».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы содержит 320 наименований, из них 30 на иностранных языках. Объем основного текста составляет 219 страниц. Приложение содержит таблицы данных, а также методические и статистические материалы, не вошедшие в основной текст работы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Авдеева, Людмила Игоревна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша работа была посвящена исследованию особенностей самооценки детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа, с точки зрения ее различных свойств и видов (уровня, структуры, адекватности, динамики изменения в младшем школьном - подростковом возрасте, эмоционального и идеального компонента, временного аспекта), а также поиску конкретных условий и механизмов, определяющих данное своеобразие. Однако проведенное исследование не ограничилось рамками изучения собственно самооценки: фактически оно выявило сложную и интересную картину своеобразия развития самосознания в целом у этого сложного контингента детей и подростков.

В то же время в ходе исследования данной проблемы мы столкнулись с целым рядом трудностей, учет которых необходим в ходе дальнейших исследований. Они связаны как с общей сложностью, малой проницаемостью для психологического исследования глубинных сфер психической жизни, так и со спецификой контингента детей - их труднодоступностью, некоторыми особенностями их интеллекта и эмоционально-личностной сферы. В силу этого построение программы исследования, соответствующего всем требованиям достоверности, потребовало от нас поиска особых средств, сочетающих в себе качества надежности как инструмента исследования, с одной стороны, и привлекательности и доступности для этих детей, - с другой. Существенные сложности работы определялись неоднородностью выборки детей из учреждения по ключевому параметру - возрасту их разрыва с семьей и, соответственно, стажу проживания в детском доме. Трудности заключались также в интерпретации большого числа и многозначности фактов, полученных в ходе исследования. Но даже многочисленные «зашумляющие» факторы не могли скрыть явно выраженную специфику формирования каждого из исследованных компонентов самосознания этих детей.

В результате проведенное исследование подтвердило наше исходное предположение о наличии целого ряда качественных особенностей СО у воспитанников интерната, обусловленных спецификой их социальной ситуации развития, и позволило сделать следующие выводы:

1. Самооценка детей из учреждения существенно ниже по уровню и обладает принципиально иной внешней (по соотношению разных показателей) и внутренней (по роли различных сфер) структурой, нежели самооценка детей, воспитывающихся в семье. В отличие от «домашних» ровесников, для которых на этапе младшего школьного возраста ключевым аспектом СО выступает послушание и соответствие требованиям значимых взрослых (родителей и учителей), для детей из детского дома главным фактором самопринятия и самоуважения является популярность у сверстников. Воспитанники детского дома воспринимают общение со сверстниками не только как область реального опыта, в которой они наиболее компетентны, но и как наиболее доступную сферу развития и самоутверждения.

2. В то время как в группе «домашних» школьников встречаются самые разнообразные индивидуальные варианты самооценки, у детей из детскою дома явно доминирует качественно своеобразный тип структуры СО, при котором сравнительно высокая уверенность в своих физических данных и коммуникативной компетентности сочетается с резко сниженными показателями школьных успехов и умения контролировать поведение. Отчетливое понимание и признание детьми своей хронической несостоятельности в ведущей для младшего школьного возраста - учебной - деятельности оказывает серьезное негативное влияние на формирование образа Я (вплоть до «чувства неполноценности и некомпетентности» в терминах Э. Эриксона) и иррадиирует на другие аспекты их самовосприятия.

3. Самооценка детей из детдома менее устойчива во времени, чем у их «домашних» сверстников, что связано с главным недостатком социальной ситуации развития в детдоме - отсутствием близкого общения с взрослым, способным восполнить недостаток стабилизирующего родительского принятия. Поскольку именно устойчивость самооценки определяет ее регуляторные функции в поведении, у воспитанников учреждения оказывается ослаблена основная - регуляторная - функция самооценки. Отсутствие внутренней опоры в виде устойчивой СО делает поведение воспитанников повышенно зависимым от внешних обстоятельств и влияний.

4. Лонгитюдная стратегия исследования динамики развития СО позволила выявить, что воспитанники детдома субъективно наименее благополучны на этапе младшего школьного возраста, тогда как к подростковому возрасту степень уверенности детей в себе несколько возрастает и показатели их самооценки сближаются с нормативными. Отчасти этому способствует смена ведущей деятельности, когда учебная деятельность, с которой у детей связано ощущение хронической неуспешности, уступает место общению со сверстниками, в рамках которого они чувствуют себя более уверенно, что в свою очередь позитивно сказывается и на других областях их самовосприятия.

5. Яркой отличительной чертой самосознания воспитанников учреждения служит сочетание резко сниженного уровня СО с относительно высоким уровнем самопринятия, выражающим эмоциональную составляющую системы самоотношения. Дети из детдома не обнаруживают признаков острого эмоционального неблагополучия, показывая сравнительно высокую удовлетворенность собой (не достигающую, однако, уровня их сверстников из семей), а их аутосимпатия находится на существенно более высоком уровне, нежели самоуважение. В итоге самоотношение детей приобретает черты своеобразной установки, соответствующей формуле «несмотря ни на что, я хороший».

6. На поддержание относительно высокого уровня самопринятия детей, лишенных родительского попечительства, работает целый комплекс защитных механизмов: обесценивание, идеализация, вытеснение и др. Однако даже напряженная работа защитной системы не до конца справляется с объективно неблагоприятными условиями развития детей в учреждении и тогда непрочность их «позитивного» самоотношения обнаруживается в негативной оценке своей внешней привлекательности, низких притязаниях на «счастье» и привычке к критичному отношению со стороны окружающих, в нестабильности частных и общей самооценки.

7. Своеобразная система самоотношения детей-сирот, сочетающая низкое самоуважение и высокое самопринятие, оказывается результатом вынужденной адаптации (в отличие от полноценного развития). Она помогает детям преодолеть актуальное неблагополучие в рамках детдома, но не может служить прочным психологическим основанием для построения самоидетичности и дальнейшей самостоятельной жизни в реальном социуме.

8. Социальная ситуация развития детей в учреждении, характеризующаяся резким дефицитом общения со взрослыми мужчинами, затрудняет формирование у детей полноценной половой идентификации, что особенно негативно сказывается на процессе развития самосознания у мальчиков.

9. В восприятии детей воспитатель детдома выступает в роли значимого взрослого и отчасти замещает отсутствующих родителей, однако не выполняет в полной мере функции близкого взрослого, доверительное общение с которым служит одним из важнейших источников формирования адекватной самооценки и уверенности в себе. Общение с воспитателем оказывает серьезное влияние на становление самооценки и притязаний детей в сфере интеллекта, поведения и общения со сверстниками, но не является определяющим в плане становления самоуважения детей в целом.

10 Высокая субъективная значимость взаимоотношений с группой сверстников влияет на систему ценностей детей, а вслед за ней и на структуру их самооценки, в которой приоритетными становятся такие качества, как физическая сила, отсутствие жадности, позитивный эмоциональный настрой. Взаимоотношения сверстников в рамках детдома характеризуются высокой критичностью.

11. В формировании самооценки детей, воспитывающихся без родителей, школьный учитель играет в целом менее заметную роль, чем у детей, растущих в семье, однако ело влияние прослеживается в аспектах самовосприятия детей, связанных с соблюдением правил поведения и некоторых других.

12. Сравнение себя с одноклассниками, растущими в семьях, выступает для детей из детского дома мощным фактором формирования самооценки по таким параметрам, как ум и коммуникативная компетентнхть. При этом отношение детей-сирот к своим сверстникам из семей достаточно противоречиво: стремление к утверждению своего превосходства над «домашними» детьми (особенно в тех качествах, которые сильнее поддаются субъективному оцениванию - например, доброты) сочетается с признанием того, что в некоторых сферах они явно уступают сверстникам из семей.

13. Позитивным фактором эмоционально-личнхтного развития воспитанников учреждения в целом, и становления самосознания, в частности, является регулярное общение детдомовских детей со своими родственниками: оно способствует их большей уверенности в себе в аспектах интеллекта, доброты, общительности и послушания. В условиях жизни в учреждении происходит серьезная трансформация привязанности детей к матери и отцу: либо, вопреки реальному положению, происходит их идеализация, если у ребенка не складываются отношения с окружением в детдоме, либо он обращает свою привязанность на сверстников, если способен выстроить с ними удовлетворительные отношения. Подлинно близким человеком для воспитанников учреждения чаще всего является бабушка - фактически единственный источник их безусловного принятия.

Таким образам, в целом результаты проведенной работы позволили нам конкретно показать, как выраженное своеобразие социальной ситуации развития в детском доме накладывает отпечаток на развитие самосознания и личности.

В заключение отметим, что обширнхть выявленной феноменологии не позволила нам реализовать все потенциальные линии ее анализа. В частнхти, весьма перспективным представляется рассмотрение специфики самосознания детей, воспитывающихся вне семьи, в контексте проблематики привязанности, а также с точки зрения активно развивающегося возрастно-типологического подхода. Целесообразно также 1) прослеживание развития самосознания на последующих этапах онтогенеза - в старшем подростковом и юношеском возрасте, а также на весьма трудном и ответственном этапе включения воспитанников детского дома в самостоятельную жизнь вне учреждения, 2) углубление анализа защитно-адаптивных механизмов и связей самооценки с характеристиками эмоционально-личностной сферы, 3) разработка системы конкретных психолого-педагогических рекомендаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Авдеева, Людмила Игоревна, 2005 год

1. Авдеева (Шейнина) Л.И Влияние одиночества на развитие ребенка// Тезисы ко 2-й Российской конференции по эко-психологии. - М., 2000.

2. Авдеева Л.И. Самооценка младших школьников, воспитывающихся в закрытых учреждениях II Тезисы к студенческой конференции «Ломоносов 2001». М.: Изд-во МГУ, 2001.

3. Авдеева H.H. Привязанность к матери и образ себя в раннем детстве// Вопросы психологии, 1997, №4.

4. Авдеева H.H., Хаймовская H.A. Зависимость типа привязанности ребенка к взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и в доме ребенка) II Психологический журнал, 1999, том 20, №1.

5. Алдашева A.A. Особенности личностной адаптации в малых изолированных группах. Дисс. канд. психол. наук. Л, 1984.

6. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа. Дисс.канд. психол. наук. М, 1992.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников- М.:Педагогика, 1984.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. М: Наука, 1980.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: АспекгПресс, 2000.

10. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте II Вопросы психологии 1978. №4.

11. Андрущенко Т.Ю. Графические приемы фиксации субъективных трудностей общения в беседе с детьми младшего школьного и предподросткового возраста II Вестник МГУ. Сер. 14, Психология, 1991 №1. с.40-48.

12. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-х-4-х классов в учебной деятельности II Вопросы психологии 1978. №4.

13. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждения II Социальные проблемы сиротства М, 1992.

14. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: ОСЬ-89,1998.

15. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната. Дисс.канд. психол. наук. М, 1991.

16. Бажин Е.Ф., ЭткиндА.М. Цветовой тест отношений: Метод, рекомендация. Л., 1985.

17. Байтингер И.Е. Творческая деятельнхть детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детдома. Дисс.канд. психол. наук. Челябинск, 2000.

18. Баранова В.А., Донцов А.И. Социально-перцептивные факторы интеграции малой группы и самовосприятие индивидов в ней II Мир психологии, 1999 №3.

19. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет из детдома. Дисс.канд. психол. наук М, 1995.

20. Басилова Т.А. Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот II Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребневой. М.: Полиграфсервис, 1998. С. 35-48.

21. Безносое СЛ. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

22. Белинская ЕЛ., Куликова И.В. Представления подростков о своем социальном будущем II Мир психологии №4,2000.

23. Беличева С.А. Особенности подготовки к семейной жизни воспитанников в детдомов// В сб: Молодая семья и воспитание детей. Тезисы научно-практ. конференции. Рига, 1988.

24. Белобрыкина O.A. Влияние социального окружения на развитие II Вопросы психологии. №3,2001.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Прогресс, 1986.

26. БожовичЛ.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. М., 1960.

27. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968.

28. БожовичЛ.И. Проблемы формированяи личности II Избр. психол. тр. М.Воронеж, 1995.

29. Борисова И.В Особенности самосознания детей 10-15 лет из полных и неполных семей. Автореф. дис.канд. психол. наук. М, 1996.

30. БороздинаЛ.В. Исследование уровня притязаний. М., 1986.

31. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровня самооценки и притязаний II Вопросы психологии 1993, №1.

32. Борозинец ИМ. Развитие самосознания как условие психологической готовности к обучению. Автореф. дисс.канд. психол. наук. Ставрополь, 2003.

33. Бортникова Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника. Дисс.канд. психол. наук -М,2003.

34. БоулбиДж. Привязанность. М.: Гардарики, 2003.

35. Братусь Б.С., Павленко В.И. Самоотношение структуры самооценки и целевой регуляции в норме и при аномальном развитии // Вопросы психологии. 1978. №4.

36. Брекина О.В. Особенности процесса социализации выпускников детского дома. Дисс.канд. психол. наук. М, 2003.

37. Брутман В.И. и др. Раннее социальное сиротство: Учебно-методическое пособие / Под ред. A.A. Северного. М., 1994.

38. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: «Питер», 2003.

39. Бурменская Г.В. Типологический подход в возрастной психологии развития// Вестник МГУ. Психология №4.2000.

40. Бурменская Г.В., Борисова И.А., Пупырева Е.В. Привязанность ребенка к матери и особенности его самооценки// Психологические проблемы современной российской семьи. Материалы Всероссийской научной конференции. М., 2003. Часть 1.

41. Бутовская В.И. Отношение младших школьников к своим силам в учебной деятельности II Экспериментальные исследования. Тбилиси, 1974.

42. Бучкина И.П. Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с ЗПР. Автореф. дисс.канд. психол. наук-СПб, 2003.

43. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия С.-П.: Питер,1998.

44. Быков A.C. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков в детдоме. Дисс.канд. психол. наук. Сходня, 2000.

45. Быстрова Н. Анализ феномена детской обиды. Дипломная работа. МГУ, 2003.

46. Вавилова Л.Н. Коррекция девиантного поведения у воспитанников в детдома. Дисс.канд. психол. наук. Калининград, 2000.

47. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей II Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 45-55.

48. Вейс P.C. Вопросы изучения одиночества II В сб.: Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989.

49. Веревкина Е.В. Вклад индивидных и социальных факторов в формирование самооценки детей 6-7 лет. Автореф. дисс. канд. лсихол. наук. СПб, 2003.

50. Вершинина В.В. Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта. Дисс.канд. психол. наук. СПб, 1999.

51. Войтенко Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах II Вопросы психологии 1999, №2.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 и. Т.4.Т5. М.: Педагогика, 1982-1983.

53. Габдреева Г.Ш. Состояние тревоги и процессы самоуправления II Теоретические и прикладные аспекты исследования саморегуляции. Казань, 1982.

54. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей II Вопросы психологии 1996 №6.

55. Галигузова Л.Н. Психологический анализ детской застенчивости II Вопросы психологии 2000 №5.

56. Гитинова М.Г. Соотношение самооценки и склонности к девиантному поведению у подростков. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М, 2003.

57. Грачев Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях. Дисс.канд. лед. наук. М, 1999.

58. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослым и детьми в условиях детского дома //Дефектология. 1993 №6.

59. Гульдан В.В., Романова О.Л., Сиденко O.K. Подросток-наркоман и его окружение II Вопросы психологии. 1993. №2.

60. Гусев А.А. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома. Дисс.канд. пед. наук. М, 2004.

61. Дандырова Ж.К. Психологические особенности личности подростка при разных типах соотношения самооценки и оценки. Дисс.,.канд. психол. наук. СПб, 1999.

62. Данилова Е.А. Взаимосвязь конфликта самооценки и поведения младших подростков. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 2003.

63. Данилюк С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности дошкольника из детского дома. Дисс. канд. психол. наук.-М., 1993.

64. Дети социального риска и их воспитание. Учеб.-методич. Пособие /Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003.

65. Дементьева И.Ф. Дети-сироты: проблема выживания IIСОЦИС. 1991. N 9.

66. Дилова М. Самооценка и компетентность личности II Актуальные Вопросы психологии личности /Под. ред. И.И.Чесноковой. М., 1988.

67. Дорожкина O.A. Формирование потребности в эстетической деятельности у воспитанников в детском доме и школе-интернате. Дисс.канд. психол. наук. Киев, 1993

68. Дрокова С. В. Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и в детском доме. Автореф. дисс.канд. психол. наук. СПб, 2003.

69. ДулиповаЛ.Т. Социальная реабилитация безнадзорных детей. Дисс.канд. социол. наук-М,2000.

70. Дышлева А.Ю. К вопросу о судебно-психиатрической характеристике лиц с психическими аномалиями, совершивших криминальные действия в форме эксгибиционизма II Украшський вюник психоневрологи. 2002. Т. 10, вип. 3. — С. 34-36.

71. Евграфова Л.И. Формирование родственных отношений детей-сирот. Дисс.канд. пед. наук. Киев, 1987.

72. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме. Дисс. канд. пед. наук. М, 1998.

73. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения дошкольников (на материале воспитанников детдом). Дисс. канд. пед. наук. М., 1985.

74. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М., 1996.

75. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганощенко ИМ. Особенности личностного развития .II Вопросы психоложи. 1999. №1.

76. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды II Вопросы психологии. 1967. №2.

77. Зимбардо Ф. Застенчивость. -М., 1991.

78. Зинова Г.В. Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте. Дисс.канд. психол. наук. М, 2002. .

79. Захаров А.И. Детские неврозы. СПб.: РЕСПЕКС, 1995.- 246 с.

80. Захарова A.B., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности// Вопросы психологии. 1980. №3.

81. Захарова A.B., Боцманова М.Э. Показатели и уровни реорганизации в оценке и самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте// Нов. исслед. в психологии. 1983 №2.

82. Захарова A.B., Боцманова М.Э. Развитие рефлексии у младших школьников// Психическое развитие младших школьников. М., 1990.

83. Захарова A.B. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

84. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта. Дисс.канд. психол. наук. М, 1997.

85. Иванова Т.П. Стиль общения педагога и его взаимосвязь с самооценкой учащихся. Дисс. канд. психол. наук. Казань, 2003.

86. ИвлеваЛ.Н. Особенности становления полоролевого самосознания подростков в полной и неполной семье. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Барнаул, 2003.

87. Ильина С. В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств// Вопросы психологии 1998 №6.

88. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей: руководство для врачей. СПб: Питер, 2000.

89. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет II Вопросы психологии 2002 №2.

90. Кадыров И.М. Взаимодействие когнитивных и аффективных компонентов в самосознания. Дисс.канд. психол. наук. М, 1990.

91. Канунников Р.Н. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детском доме. Дисс. канд. психол. наук. Казань, 2001.

92. Карабанова O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции. Дисс. .докт. псих. наук. М, 2002.

93. Карнацкая H.A. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с левосторонней конституциональной латеральностью. Дисс. канд. психол. наук. М, 2003.

94. Касьянова H.H. Полоролевая социализация подростков в учреждениях интернатного типа. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Орел, 2002.

95. Киян ИТ. Предпочтения в межличностном общении у детей с острым лимфобластным лейкозом II Семейная психология и семейная терапия №2,2003.

96. Климантова Г.А. Самоотношение и его влияние на положение интеллектуальной одаренных подростков в учебной группе. Дисс. канд. псих. наук. Иркутск, 2003.

97. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1997.

98. Князев Е. А. Педагогика и психология социальной депривации II Вопр.психол., 1993. №3.

99. Козловская Г.В., Проселкова М.Е. Эмоциональные нарушения в условиях сиротства у детей раннего возраста II Сироты России: проблемы, надежды, будущее. Матер, всеросс. науч.-практ. конф.-М, 1994.

100. Коломеец А.А. Об этиологических факторах наркомании II Вопросы наркологии. 1989. №1. С. 34 37.

101. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Тетра Системе, 2000.

102. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание// Новые исследования в психологии. 1984. №4.

103. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрьлого воспитательного учреждения. -Дисс.канд. псих. наук. М., 1994.

104. Кондратьев М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально спеиализированных интернатах// Вопр.психол. 1995 №6.

105. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М.: НПО «МОДЭК», 1997.335с.

106. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации //Дефектология. 1990. № 3. С. 1216.

107. Корнева П.В. Особенности самоопределения подростков-учащихся спец.школ закрытого типа. Дисс.канд. психол. наук- М, 1999.

108. Корсакова Н.К, Микадзе Ю.В., Балашова ЕЮ. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диатостика трудностей в обучении младших школьников М.: Педагогическое общество России, 2001.

109. Котаскова Я. Лонгитюдное исследование формирования личностных характеристик у детей II Вопр. психол. 1987. № 1. С. 51-56.

110. Котырло В.К. Мотивы взаимоотношения взрослых и детей II Воспитание дошкольников в семье / Под ред. Т.А. Марковой. М., 1979.

111. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства. Дисс.канд. пед .наук.- М., 1998.

112. Кочубей Б., Новикова Е. Снимем маску с тревоги //Семья и школа №11,1988.

113. Крайг Г. Психология развития. С.-П.: Питер, 2000.

114. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы. М. 1987.

115. Краткий психологический словарь./ Под ред. Петровского A.B. М.: Политиздат, 1985.

116. Крючкова Л.Л. Развитие общения у детей-сирот младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. Автореф. дисс.канд. психол. наук. СПб, 2003

117. Крыгина H.H. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в детдоме. Дисс. .канд. психол. наук., М., 1993.

118. Крьеина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детдома в ситуациях общения со сверстниками из семей. Дисс. .канд. психол. наук. - М., 1993

119. Курачев Д.Г. Особенности самосознания детей из полных и неполных семей/ Социально-неблагополучная семья: проблемы и поиски путей решения. Матер, науч.-практ. конф. Ступино: Инст-т развития личности РАО, 1995.- с.138-140

120. Курек Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте. СПб.: Алетейя, 2001.

121. Кучинская ЕВ. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних правонарушителей с корыстной ориентацией II Вопросы психологии 1996 №4.

122. Лабунская В А, Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. -М.: Академия, 2001.

123. Лангмейер И.Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984.-334с.

124. Лебединский В.В., Бардышевская М.К Аффективное развитие ребенка в норме и патологии II Психология аномального развития. Хрестоматия /под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. М: ЧеРо, 2002.

125. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент». История психологии: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1992

126. Липкина А.И. Самооценка и формирование личности школьника// Вопросы психологии. 1973. №12.

127. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Педагогика, 1976.

128. Липкина А.И., Рыбак A.A. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Педагогика, 1968.

129. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

130. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983.

131. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1977

132. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1985

133. Лишенные родительского попечительства / Хрестоматия под. ред. B.C. Мухиной М., 1991.

134. Лосева C.B. Педагогические условия адаптации воспитанников д/д к учебной деятельности в школе. Дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 2000.

135. Магун B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности. Л., 1976.

136. МайерсД. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

137. Малышева C.B. Образ «Я» и представление о сверстниках у подростков, переживающих одиночество. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М, 2003.

138. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер,2003.

139. Махаддинова Г.Н. Стиль воспитания и самооценка детей 8-10 лет /Семейная психология и семейная терапия. №2,2003.

140. Медведев ГЛ. Пед.запущенность у детей и пути ее преодоления / Дисс. канд. психол. наук. М, 1964.

141. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.

142. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и в доме ребенка II Лишенные родительского попечительства / Под ред. B.C. Мухиной. М, 1991.

143. Mud М. Культура и мир детства. М., 1988. - 429 с.

144. Милушкина О.Б. Социологический анализ девиантного поведения как объекта социальной работы на примере бездомности. Дисс.канд. социол. наук СПб, 2002.

145. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи II Очерки о развитии детей, отсавшихся без родительского попечения М.: ТОО «Симе», 1995.

146. Михайлова Ю.А. Развитие эмоциональной регуляции у воспитанников дома ребенка с рождения до 4 лет. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М, 2004.

147. Московичева М.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем. Дисс.канд. психол. наук. М, 2003.

148. Мотовилин О.Г. Развитие представлений о собственном теле у детей в условиях семьи и интерната. Дисс.канд. психол. наук. М, 2001.

149. Мохова ЕЕ. Возрастная динамика представлений о друге и дружбе в детском возрасте. Дисс. канд. психол. наук. М., 2004.

150. Мудрик А.В. Общение школьников М., 1987.

151. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М., 1990.

152. Насмрова О. А Психологические особенности самосознания гиперактивных младших подростков. Автореф. дисс. канд. псих. наук. Астрахань, 1999.

153. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков / В сб. Изучение мотивации поведения детей и подростков под редЛ.И. Божович и J1.B. Благонадежиной.-М.: Педагогика, 1972.

154. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Сер.14: Психология. -1988. №1. С.21-28.

155. Некрасова Е.В. О некоторых особенностях временного аспекта самосознания в раннем юношеском возрасте в зависимости от условий воспитания / Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. М., 1989. с. 104-123.

156. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками// Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.

157. Неупокоева Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми. Дисс. канд. психол. наук. М, 1983.

158. Николаева В.В., Арина Г.А. Тяжелобольной ребенок // Школа здоровья. 1994.Том 2. №2.

159. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001.

160. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания II Вопросы психологии 1992, №1.

161. Нуркова В.В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. М.: Изд-во УРАО, 2000.

162. Нухова М.В. Особенности самосознания детей 6-10 лет из полных и неполных семей. Дисс.канд. психол. наук. М, 1998

163. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Тривола, 1996.

164. Одаренные дети. / Под ред. Г.В Бурменской., В.М. Слуцкого М.: Прогресс, 1991.

165. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 2001

166. Олесик А. М. Особенности образа Я в старшем подростковом возрасте. М.: Ин-т психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, 2004.

167. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002.

168. Осипов а И.И. Замещающая семья как формирующийся социальный институт. Дисс.канд. социол .наук, М., 2002.

169. Ослон В.Н. Дети с особыми образовательными нуждами, лишенные родительского попечения II Проблемы обучения детей со специальными образовательными нуждами / Под ред. А.К. Колесникова. Пермь, 1999. С. 33-37.

170. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России II Вопросы психологии 2001 №3.

171. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение профессиональной замещающей семьи II Вопросы психоложи 2001 №4.

172. Основы возрастно-психологического консультирования / Учебно-метод. пособие под ред. А.Г. Лидерса. М.: Изд-во МГУ, 1991

173. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения/ Научная редакция М.Н. Лазутова. Вып.4., 1995.

174. Парыгин БД. Социально-психологический барьер и его природа II Философия и социальная психология I Под ред. Б.Д. Парыгина. Л, 1975. - Вып.З.

175. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома II Психологический журнал №1,1993.

176. Панина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома II Психологический журнал, т.16, №2,1995.

177. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения М.: Смысл, 1993.

178. Пепло Л.Э., Мицели М., Мораш Б. Одиночество и самооценка. II В сб.: Лабиринты одиночества. М: Прогресс, 1989.

179. Переверзева Д.С. Своеобразие эмоционального реагирования детей, растущих в условиях детского дома. Дипл. каф-ры возрастной психологии ф-та психологии МГУ, 2003.

180. Первова И.Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии// Вопр.психол. 1999 №3.

181. Пиклер О. Современные формы поспитализма II Некоторые проблемы общения взрослого и ребенка/ Доклады-документы XVII Государственного Методологического института домов ребенка Будан, 1975. С.24-37.

182. Поварницына В. А. Воспитателю о развитии личности ребенка. Материалы в помощь педагогическим работникам интернатных учреждений по проблеме социально-трудовой адаптации воспитанников Курган, 1995.

183. Поварницына. В А. Психологический аспект реабилитационной работы с воспитанниками интернатных учреждений / В сб.: Современные подходы к решению проблем практической психологии. Шадринск, 1997.

184. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.

185. Поляков Ю.В., Солоед К.В. Развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях материнской депривации II Вопросы психологии 2000 №4.

186. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Хрестоматия под ред. Рузской А.Г., Дубровиной В.И. М: Педагогика, 1990.

187. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л. М. Шипициной СПб., 1995.

188. Психология современного подростка /под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.

189. Психология подростка. Полное руководство. /Под ред. А.А.Реана СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

190. Проблемы развития детей в детских домах и школах интернатах II Вопросы психоложи, 1999, №2.

191. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М: Педагогика, 1990.

192. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000.

193. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства СПб: Питер, 2005.

194. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей воспитывающихся, в закрытых детских учреждениях и в семье.// Вопросы психологии 2000, №3.

195. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.

196. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской, 1989.

197. Развитие личности в условиях психической депривации / Под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1991.

198. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

199. Рахимова А.Ф. Особенности структуры Я-концепции наркозависимых, прошедших реабилитацию. Автореф. дисс. канд. псих, наук- Казань, 2003.

200. Реан А А. К проблеме социальной адаптации личности II Вестник СПб ГУ, серия 6, вып.3,1995.

201. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная психология человека. СПб.: 1999

202. Ремшмидт X. Психотерапия детей и подростков М.: Мир, 2000.

203. Рогов ЕМ. Настольная книга практического психолога в образовании М.: Владос, 1995.

204. Рубин 3. Дети без друзей. // Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989

205. Рьжова О.В. Особенности самосознания у пациентов с ипохондрическим синдромом. Дисс.канд. психол. наук. М, 1997

206. Ряховская М. Самооценка слабоуспевающих школьников. Дипломная работа. М.: МГУ, 1997

207. Савонько ЕМ. Оценка и самооценка, как мотивы поведения школьников разнога возраста II Вопросы психологии, 1969, N4

208. Самитова О.В. Психол.особенности Я-концепции тревожных детей младшем школьном возрасте. Дисс. канд. психол. наук Астрахань, 2002

209. Сарджвеладзе Н.И. Самоотношение личности II Хрестоматия по социальной психологии личности под. Ред. Д.Я. Райгородского Самара: Бахрах-М, 2000.

210. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М., 1992.

211. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения// Вопросы психологии. 1975. №3.

212. Сборник материалов из опыта работы по реализации Федеральной программы "Дети-сироты". Вып.9 М., 1997.

213. Селанова С.В. Формирование Я-концепции у подростка с эпилепсией. Дисс.канд. психол. наук. СПб, 2001.

214. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.

215. Семенова С.В. Формирование Я-концепции у подростков, страдающих эпилепсией. Дисс.канд. психол. наук. СПб, 2001.

216. Сермягина О.С., Эткинд A.M. Применение цветового теста отношений при изучении неврозогенной семьи// Вопр. психол. 1991. № 3. С. 80-85.

217. Сидорова Л.К. Программа социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: АПК и ПРО, 2003.

218. Сирота H.A., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С. Профилактика наркомании у подростков. М.: Генезис, 2001.

219. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Метод, пособие /Под ред. Н.М. Иовчук. М.: Реалтек, 2003.

220. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

221. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов II Вопросы психологии №5,2000.

222. Смирнова Е.О. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме// Вопросы психологии 1991 №6.

223. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Отношение к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии 1996, №2.

224. Смирнова Е.О., Собкин B.C., Асадулина О.Э., Новаковская A.A. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье II Вопр. психол. 1999 №6.

225. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности II Вопросы психологии, 2002, №1.

226. Солнышкина Р.В. Формирование социальной ответственности у детей-сирот. Дисс.канд. пед. наук. Якутск, 2002.

227. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Влияние мотивации конфликта и когнитивной недефференцированности на устойчивхть самооценки// Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1986.

228. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии, 1986. №2.

229. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.

230. Соколова Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специализированном детском доме //Дефектология. 1991. № 4. С. 58-64

231. Соколова Е.Т., Бурлакова И.С., Лэонтиу Ф. К обоснованию клинико-психологического изучения расстройства тендерной идентичности II Вопросы психологии 2001 №6

232. Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации. Дисс. канд. психол. наук. М., 1998

233. Сохина ТВ. Особенности поведения младенцев воспитывающихся в доме ребенка в ситуации дискомфорта. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М, 2003

234. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов: В помощь руководителям, воспитателям и специалистам детских домов и школ-интернатов. Курган, 1997

235. Спиваковская A.C. Как быть родителем? М.,1986.

236. Спиркин А.Г. Самосознание и сознание. М.- Политиздат, 1972.

237. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. С-Пб.: Питер, 2000.

238. Станкевич И.Г. Психологический анализ взаимосвязи самоотношения учителя и его отношения к ученику. Дисс. канд. психол. наук. М, 2004

239. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

240. Стеркина Р.Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста// Воспитание, обучение и психология развития. 4.1. М., 1977.

241. Стышева С.Н. Психологические особенности общения воспитанников детских домов и многодетных семей. Автореф. канд. дисс. психол. наук. Новосибирск, 2003

242. Султангалиева Ж.К. Психологические особенности поведения детей, лишенных родительского попечительства II Психологический статус личности в различных социальных условиях: развития, диагностика, коррекция. М, 1992.

243. Сычева ЮЛ Индивидуальные особенности психического развития детей, лишенных родительского попечения II Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1999.

244. Тазекенова П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников д/д как фактор социальной адаптации. Дисс. канд. психол. наук. М, 2003.

245. ТомеХ., КехепеХ. Современный психоанализ. В 2 тт. М.: «Прогресс», 1996.

246. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников д/д. Дисс. канд. псих. наук. -СПб, 1999.

247. Трофимова Н.Б, Реан A.A. Тендерные различия структуры агрессивности у подростоков II Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск, 2001

248. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности: Автореф. канд. дис. СПб., 1997.

249. Ульянова И.А. Межличностное общение детей-сирот с ЗПР в различных моделях семейного воспитания. Автореф. дисс.канд. психол. наук. СПб, 2003.

250. Ушакова ЕВ. Социально-психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М, 2003

251. Федотова Е.О. Нарушения устойчивости самооценки при неврозах. Дисс.канд. псих, наук.- М, 1984.

252. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск, 1999.

253. Хармаев Ю.В. Криминологические проблемы социализации воспитанников детдомов и школ-интернатов. Дисс. канд. юрид. наук М, 1998

254. Ханзян Э.Дж. Уязвимость сферы саморегуляции у аддиктивных больных: возможные методы лечения // Психология и лечение зависимого поведения / под ред. С.Даулинга. -М.: Независимая фирма «Класс», 2000.

255. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, т.2. М., 1986.

256. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Смысл, 1997.496с.

257. Хьелл П., ЗиглерД. Теории личности. С.-П., «Питер», 2000.

258. Хухлаева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте. М., 1998.

259. Цигарели Ю.А. Зависимость адекватной самооценки от соотношения гностического и защитного компонентов// Теоретические и прикладные исследования саморегуляции. Казань, 1982.

260. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении Томск: Пеленг, 1993.

261. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема II Вопр. психол., 2001, №5.

262. Чернова М.А. Психологические условия коррекции деформаций эмоциональной сферы детей в условиях интерната. Автореф. дисс.канд. психол. наук. Ставрополь, 2003

263. Чернышева Н.С. Методика изучения дифференцированной самооценки.// Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1997, №3.

264. Чайковская И. А. Исследование взаимосвязи самоотношения учителя и педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик. Дисс. канд. психол. наук -Самара, 2000.

265. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. в кн.: Проблемы сознания. М., 1968.

266. Чепелева Л.М. Агрессивность и особенности самооценки подростка. Дисс.канд. псих, наук. Краснодар, 2001.

267. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

268. Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания// Вопросы психологии, 1984, №5.

269. Чечельницкая ЕЛ. Стратегии манипулятивного общения у пациентов с искажением образа Я при пограничной личностной организации. Дисс. канд. психол. наук М., 1999.

270. Шафирова ЕМ. Изменение самосознания у подростков после проведения реконструктивной операции. Автореф. дисс. канд. психол. наук М, 2004.

271. Швецова М.Н. Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся. Дисс. канд. психол. наук. М, 2000.

272. Шувалов A.B. Интерсубъективные условия психологического здоровья детей. Дисс. канд. пед. наук. М., 2000.

273. Щеголева С. В. Социально-психологическая интегрированность сирот и подростков, живущих в семьях, в среде сверстников. Дисс.канд. психол. наук. СПб, 2002.

274. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Феникс, 2002.

275. Шикин Ю.М. Самосознание детей и подростков с пограничными психическими расстройствами, обучающихся в интернате семейного типа. Автореф. дис. канд. мед. наук. 1999.

276. Шильштейн Е.С. Уровневая организация системы Я II Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1999. № 2. С. 34-45.

277. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте// Вопросы психологии, 2000 №2.

278. Шипицина Л.М, и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. -СПб., 1997.

279. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М., 1961.

280. Шульга Т.И., Олифренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми "группы риска". М.: Изд-во УРАО, 1997.

281. Шульга Т.И., Олифренко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: Учеб.пособие. М.: Изд-во УРАО, 2003.

282. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи С.-П.: Питер,1999.

283. ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика 1989.

284. Эльконин БД. Введение в психологию развития. М., 1994.

285. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

286. Эткинд А.М. Цветовой тест отношений II Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования/ Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Стопина. М., 1987. С. 221-227.

287. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников II Вопросы психологии 1989. № 6. С. 34 42.

288. Якобсон С.Г., Фещенко Т.И. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников //Вопросы психологии 1997 №3.

289. Яньшин П.В. Исследование эмоционального состояния группы методом взаимного цветового оценивания II Вопр. психол. 2000, №3.

290. Addeo, R. R., Geisser, M. С, Greene, A. F. Construct validity of the Robson Self-Esteem Questionnaire in a college sample. Educational and Psychological Measurement, 54, 1994. p. 439-446.

291. Asendorf J. Development of inhibited in childhood: Evidence for situational and two factor model. //Devel. Psychol 1990; № 26, p. 721-730.

292. Bybee J., Glick M., Zigler E. Differences across gender, grade level and academic track in the content of the ideal self-image II Sex Roles. 1990, Mar. V. 22 (5-6). P. 349-358.

293. BowlbyJ. Maternal care and mental health. Geneva: World Health Organization, 1951.

294. Buhrmestr, D., Furman, W. The changing functions of friends in childhood: A Neo-Sullivanian perspectiv. In V.J. Dergela, B.A. Winstead (Eds.), Friendship and social integration (S.41-62). New York: Springer, 1986.

295. Byrne, B. M. (1996). Measuring self-concept across the life span: Issues and Instrumentation. Washington, DC: American Psychological Association.

296. Chikeyia L Longley The Relationship Between Parent Differentiation of Self Scores and Child School Related Success in Urban, Low-income Families.

297. Jordan C. H., Spenser J., Zanna M. P. Secure and Defensive High Esteem II Journal of Personality and Sxial Phsycolodgy 2003. Vol85.No5. pp. 969-978.

298. Cole DA, Maxwell S.E., Martin J.M. The Developmental of Multiple Domains of Child and Adolescent Self-Concept: A Cohort Sequential Longitudinal Design II Child Development, November/December 2001, Volume 72, Number 6. pp. 1723-1746.

299. Crocker J., Luhtanen R. K, Cooper M. L and Bouvrette A. Contingencies of Self-Worth in College Students: Theory and Measurement II Journal of Personality and Social Phsycolodgy 2003/Vol.85. No.5 894-908.

300. Deeg Ch. On the adoptee's catexis of the lost object II Psychoanal. and Psychother. 1989. V. 7. N 2.

301. Eccles J.S., Wigfield A., Flanagan C.A., Miller C., Reuman D.A., and Yee D. Self-concepts, domain values, and self-esteem: relations and changes at early adolescence. Journal of Personality 57:2, June, 1989.

302. Greenwald A.G., Nosek B.A, Mahzarin B. R. Understanding and Using the Implicit Association Test: I. An Improved Scoring Algorithm Journal of Personality and Social Psychology, 2003, Vol. 85, No. 2,197-216.

303. Hagborg, W. J. The Rosenberg Self-Esteem Scale and Barter's Self-Perception Profile for adolescents: A concurrent validity study II Psychology in the Schools, 30,1993. P.132-136.

304. Harter S. Manual for the Self-Perception for Children. University of Denver, 1985.

305. Harter S. Development of Self-Representations// Handbook of Child Psychology. W.Damon (Ed.) Vol. 3. Wiley, N.Y., 1998.

306. Harter S, Waters P, and Whitesell N.R. Relational Self-Worth: Differences in Perceived Worth as a Person across Interpersonal Contexts among Adolescents // Child Development, June 1998? Volume 69, Nomber 3, pp. 756-766.

307. Higgins E.T. Continuities and discontinuities in self-regulatory and self-evaluative processes: a developmental theory relating self and affect. Journal of personality 57:2, June, 1989.

308. Kadushin A. Children in foster families and institutions II Maas H. (ed.). Social service research: Review of studies. Washington, DC: National Ass. of Soc. Workers, 1978.

309. Kelley S.A., Brownell C.A., and Campbell S.B. Mastery Motivation and Self-Evaluative Affect in Toddlers: Relations with Maternal Behavior II Child Development, July/August 2000, Volume 71, Number 4, Pages 1061-1071.

310. Luscher-Farb-Diagnostik Color-Test. Verlag AG Sempacherstr, 2003.

311. L'EcuyerR. Concept de Soi, Edition: P.U.F., 1978.

312. Rose E, Larkin D. Perceived competence, discrepancy scores, and global self-worth. II Adapted Physical Activity Quarterly 192 Apr: 2002.127-40.

313. Sears R. Relation of early sozialisation experiences to self-concepts and gender role in middle childhood", .Child Development", 1970,41,267-289.

314. Van den Bergh, В., & Van Ranst, N. (1998). Self-concept in children: Equivalence of measurement and structure across gender and grade of Halter's Self-Perception Profile for Children //Journal of Personality Assessment, 70(3), 564-582.

315. VanDongen-Melman, J. E. W. M., Koot, H.M., & Verhulst, F. C. Crasscultural variation of Halter's self-perception profile for children in a Dutch sample II Educational and Psychological Measurement. 53.1993,739-753.

316. Verschueren, K., & Marcoen, A. (1999). Representation of self and socioemotional competence in kindergartners: Differential and combined effects of attachment to mother and father//Child Development, 70,183-201.

317. Younger A.J., Schwartzman A.E., Ledingham J.E. Age-related differences in children's perceptions of social deviance: Changes in behavior or in perspective? II Devel. Psychol. 1986. N22. P. 531 -542.