Акмеологический подход к формированию конкурентоспособности будущего специалиста-психолога в условиях вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Шехтер, Марина Михайловна

• Шехтер, Марина Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шехтер, Марина Михайловна

Введение.

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ АКМЕОЛОГИЧЕ-СКОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-ПСИХОЛОГОВ

1.1. Личностное становление психолога-профессионала: социально-психологический аспект.

1.2. Проблема качества подготовки будущего специалиста-психолога в контексте акмеологического подхода.

1.3. Проблемы подготовки психологов в высшей школе.

1.4. Формирование конкурентоспособности специалистов-психологов.

1.5. Развитие мотивации к самостоятельной работе, как базисная часть акмеологического подхода к профессиональному становлению конкурентоспособного выпускника-психолога.

ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-ПСИХОЛОГОВ

2.1. Методология и методы исследования.

2.2. Диагностика стартовых возможностей студентов к профессиональному росту и самосовершенствованию.

2.3. Акмеологическое обеспечение формирования конкурентоспособности будущего специалиста-психолога.

2.4. Эффективность акмеологических условий в профессиональноличностном развитии будущего специалиста-психолога.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологический подход к формированию конкурентоспособности будущего специалиста-психолога в условиях вуза»

Актуальность исследования. Изменения в системе высшего образования являются следствием происходящих в нашей стране общественно-экономических преобразований и появления новых требований к специалисту со стороны производства и его социально направленной деятельности. Все более очевидной становится потребность в специалистах, способных продуктивно организовать взаимодействие и взаимоотношение в системе «человек-человек». В этих условиях актуальными становятся проблемы подготовки специалистов так называемых «помогающих профессий» (психологов, социальных работников и др.). Сложившаяся в России социально-экономическая обстановка также определяет заказ на специалистов данного профиля, обладающих качествами и навыками деятельности в этой сфере, что требует модернизации подготовки студентов в соответствующих специальностях системы высшего образования. И отечественные и зарубежные специалисты все чаще называют XXI век веком «человека». В этой связи востребованность специалистов «человековедческих» профессий, чья профессиональная деятельность связана с восприятием человека («человековидением»), познанием человека («антропология»), психологическим сопровождением деятельности человека и его акмеразвития является устойчивой тенденцией.

Сегодня конкурентоспособность выпускника определяется его профессиональной компетентностью, в которой специальные знания должны совмещаться с навыками общения, основами личностного роста, самодиагностики и других свойств. В условиях высокой конкуренции на рынке труда появляются новые формы представления соискателем своих профессионально-значимых достижений, позволяющих работодателю оценить его по разнообразным параметрам.

Вузовское образование является лишь одним из этапов профессиональной подготовки. Для дальнейшего становления выпускника как специалиста высшей квалификации после окончания вуза необходимы условия для реализации потребностей его личностного роста и профессиональной компетентности, наличие способствующих этому качеств личности, а также умения самому создавать вокруг себя условия, благоприятствующие профессиональному росту и самосовершенствованию при наличии навыков и умений самоанализа в целях акмеологического развития.

По мнению В.А. Бодрова (1995), профессиональное становление и развитие личности преследует цель «обеспечения достаточно надежного поведения индивида в конкретных и типичных жизненных и профессиональных условиях, что определяет формирование устойчивых черт личности, характерных, в частности, для будущего вида деятельности» [30].

Основной целью профессионального образования в этой связи становится формирование у выпускника постоянного стремления к самосовершенствованию и, как следствие, развитие у него качеств конкурентоспособной личности. Это, в свою очередь, остро ставит проблему организации учебно-воспитательной деятельности на основе системного, комплексного подхода к обучению специалистов профессий «человек-человек», что требует создания условий усвоения студентом творческого отношения к освоению таких необходимых сегодня профессиональных умений, как умение вступать в диалог с коллегами, умение публично высказывать свою точку зрения, умение аргументированно доказать свою точку зрения, умение вызывать интерес к своей позиции у единомышленников и оппонентов, умение уважать и понимать точку зрения собеседника, умение критично относиться к высказываемым суждениям, умение управлять своими эмоциями, умение работать со специальным психологическим текстом, выделять главное из представленного материала и ряд других.

Основой этого может выступить широко развиваемый в отечественной науке психолого-акмеологический подход, основанный на создании творческой готовности выпускника высшей школы к продуктивному решению профессиональных задач, что и лежит в основе подготовки конкурентоспособного специалиста (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Н.Д. Гусева, Н.В. Кузьмина, A.A. Дер-кач).

Можно предположить, что оптимизация процесса поэтапного личностного и профессионального роста будущего специалиста-психолога потребует, прежде всего, реализации двух главных условий: развитие мотивации к самостоятельной работе, активность и направленность студента на достижение целей в разных видах деятельности и личностно-ориентированное образование, основанное на деятельностиых формах освоения профессиональных умений и навыков.

Выделение феномена личностных умений, определение их психологического содержания в отношении профессионального «Я» психолога, изучение и выделение психологических средств их развития у студентов является весьма актуальным. В настоящее время недостаточно внимания уделяется степени развития соответствующих профессионально-значимых личностных качеств и умений выпускника и их динамики в процессе обучения, что и явилось целью нашего исследования.

Проблема исследования заключается в изучении возможностей использования вузовского этапа формирования профессионально-личностных качеств специалиста-психолога на основе акмеологического подхода и стратегии самопомощи, включающих самодиагностику, анализ результатов собственной деятельности в выбранном направлении, самооценку достигнутого уровня профессиональной компетенции и конкурентоспособности.

Цель исследования - определить акмеологические основания повышения конкурентоспособности специалистов-психологов в условиях вузовской системы обучения с использованием акмеологического подхода.

Задачи исследования.

• определить возможности подготовки конкурентоспособного специалиста-психолога в условиях вуза на основе акмеологического подхода;

• изучить факторы, влияющие на конкурентоспособность будущего специалиста-психолога;

• провести исследование для определения личностно-профессиональных особенностей студентов-психологов в зависимости от курса обучения; разработать и апробировать программу по активизации мыслительной и творческой активности студентов с целью повышения конкурентоспособности будущих специалистов-психологов; выделить факторы и условия, влияющие на формирование конкурентоспособности будущего специалиста-психолога.

Объект исследования - процесс подготовки специалиста-психолога в вузе.

Предмет исследования - акмеологически значимые условия и факторы, влияющие на профессионально-личностное развитие будущего специалиста-психолога в процессе его вузовской подготовки.

Гипотеза исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов-психологов обеспечит их высокую квалификацию и конкурентоспособность, если: она основана на акмеологическом подходе; в структуру образовательного маршрута включены акмеологические составляющие, ориентированные на стратегию самоорганизации в вопросах профессионального и личностного роста будущего специалиста; существует система представления профессиональных и учебных достижений студентов.

Теоретическо-методологическую основу исследования составили: про-блемность в профессиональной деятельности (Л.Г. Дикая, JI.M. Фридман, Г.Л. Балл, A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, В.Е. Никифоров); социально-психологические аспекты профессионально-личностного становления (В.Д. Шадриков, А.К. Маркова, Л.И. Белозерова, Е.М. Борисова); акмеоло-гическая теория развития личности и деятельности (A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач); развитие мотивации к самостоятельной работе и формирование конкурентоспособности (Л.М. Митина, Т.Г. Киселева, П.В. Лебедчук).

В основу практической части исследования были положены следующие научные разработки: стадии развития конкурентоспособности личности (Л.М. Митина); таксономия учебных задач (по Д. Толлингеровой); кейс-метод, ос нованный на анализе ситуаций профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий); акмеограмма для учета личностных особенностей (A.A. Деркач, В.Г. За-зыкин).

Проблема, цели и задачи работы определили выбор методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской и акмео-логической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов; анкетирование, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок, тестирование; констатирующий эксперимент; итоговый анализ результатов исследования; методика оценки личностного роста; методы самооценки; методы математической статистики.

База исследования. Базой для настоящего исследования явились Ивановский государственный университет и Шуйский государственный педагогический университет. Выборочная совокупность составила 494 человека. Сбор данных проводился в ИвГУ и ШГПУ в 2001 - 2004 гг. Так же были опрошены 26 психологов г. Иваново.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (2001 - 2003) проводилось изучение философской, психолого-педагогической и акмеологической литературы с целью определения основных подходов к проблеме, разрабатывался аппарат исследования. В ходе начального этапа констатирующего эксперимента (пилотажное исследование (2001 — 2002)) были выявлены основные проблемы профессионально-личностного становления специалиста-психолога. Наряду с этим, откорректирован инструментарий, с помощью которого проводилось исследование.

На основе анализа психолого-акмеологической литературы, посвященной формированию конкурентоспособности выпускника на рынке труда, разработан вариант программы дополнительной подготовки студентов-психологов, направленной на повышение учебной и творческой активности.

Второй этап исследования (2003 - 2004) состоял из двух частей: диагностической и экспериментальной.

В мае 2003 года проводилось анкетирование психологов г. Иваново.

В период сентября - октября 2003 года (диагностический этап) проводилось исследование при участии студентов с первого по пятый курсы социолого-психологического факультета ИвГУ (специальностей «Психолог» и «Социальная работа — специализация «практическая психология и психосоциальная работа с населением») и ШГПУ (специальность «Психология»), позволившее выявить выбранные в качестве базовых склонности студентов к типу профессии, определить тип личности, изучить ценностные ориентации студентов и их коммуникативные особенности, провести диагностику стартовых возможностей студентов к профессиональному росту и самосовершенствованию. На основании полученных результатов выделена группа студентов, с которой в течение 2003 - 2004 учебного года (экспериментальный этап) реализовалась программа профессионального становления студентов-психологов, основанная на акмео-логическом подходе.

На третьем этапе исследования (2004) проводился анализ хода и результатов эксперимента, осуществлялось теоретическое обобщение и окончательное оформление результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования. изучена проблема повышения конкурентоспособности специалиста-психолога в процессе его профессиональной подготовки в условиях вуза; создан образовательный курс по активизации мыслительной и творческой активности студента-психолога; обоснованы целевые установки, содержание и технология реализации программы по активизации мыслительной и творческой активности специалистов-психологов; выявлены психолого-педагогические условия профессионально-личностного роста специалистов-психологов.

Теоретическая значимость исследования:

- в рассмотрении акмеологических технологий обучения как фактора профессионального становления студента;

- в выделении основных путей формирования конкурентоспособности будущего специалиста-психолога в условиях вуза.

Практическая значимость исследования:

- разработана программа по активизации мыслительной и творческой активности студентов, направленная на формирование конкурентоспособности будущего специалиста-психолога;

- результаты исследования могут быть использованы для решения проблем повышения качества профессиональной подготовки будущих психологов; преподавателями, студентами, специалистами образования по другим специальностям для совершенствования их профессиональной подготовки;

- разработаны рекомендации по организации учебного процесса.

Достоверность результатов исследования определяется его методологической базой, теорией и практикой комплексного подхода, системным рассмотрением проблемы исследования, применением взаимодополняющих методик, их соответствием цели, предмету и задачам исследования, многосторонней проверкой эмпирических результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования изложены в публикациях по теме исследования и докладах на Всероссийской научно-практической конференции «Социально-перцептивные процессы в управлении» (Иваново, 2003), Федеральной итоговой научно - технической конференции творческой молодежи России по гуманитарным наукам (Москва, 2003), Международном конгрессе «Социальная психология XXI века» (Ярославль, 2004), ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов ИвГУ, обсуждались на заседаниях кафедры психологии социальной работы и политической психологии Ивановского государственного университета.

Разработанная программа по активизации мыслительной и творческой активности студентов, направленная на формирование конкурентоспособности будущего специалиста-психолога, апробировалась на социолого-психологическом факультете ИвГУ со студентами - будущими психологами.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и рекомендаций, заключения, списка литературы, включающего 213 наименований, 12 приложений. Объем диссертации 162 страницы. В работу включено 7 таблиц, 15 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Шехтер, Марина Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. К наиболее часто встречающимся трудностям опрошенные психологи отнесли: недостаточные знания методов работы, отсутствие опыта, психологическое напряжение трудовой деятельности. Выделение трудностей, связанных с недостатками вузовской подготовки помогает сформулировать основные пути оптимизации профессионального обучения.

2. Анализ проведенной диагностики личностно-профессиональных особенностей студентов показал: 1) преобладание социального типа личности; 2) желание работать с людьми и помогать им; 3) наличие среднего уровня проявления коммуникативных и организаторских склонностей, низкого уровня сформированности умения на практике использовать психологические навыки в письменной форме, а также умения управлять своими эмоциями; 4) снижение мотивации достижения успеха на завершающем этапе вузовского обучения; 5) несмотря на некоторое снижение мотивации приобретения специальности к выпускному курсу, индекс устойчивости выбора специальности остается достаточно высоким.

3. Проведение диагностики личностно-профессиональных особенностей студентов продемонстрировало необходимость выявления трудностей в освоении профессионально-значимых навыков на 2 - 4 курсах обучения.

4. Созданная программа способствовала выявлению недостаточной степени развития профессионально-значимых навыков, что позволило студентам и преподавателям наметить пути совершенствования образовательной программы.

5. В ходе проведенной диагностики нами были выделены личностные, социально-психологические и организационно-психологические факторы, способствующие или препятствующие личностно-профессиональному развитию будущих специалистов-психологов.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного акмеологического исследования были изучены факторы, психологические механизмы и организационно-методические формы и направления учебного процесса, способствующие повышению конкурентоспособности будущего специалиста-психолога.

В работах предшествующих авторов было показано, что более раннее и эффективное развитие конкурентоспособности специалиста определяется изначальным знанием требований профессии, адекватной самооценкой степени развития необходимых профессионально-важных качеств и успешным решением соответствующих учебно-профессиональных задач, которые в настоящее время чаще всего рассматриваются как дополнительные. В этой связи последние годы широко развивается психолого-акмеологический подход к организации образовательного процесса (A.A. Деркач, A.A. Бодалев, Н.Д. Гусева), который позволяет развивать в личности профессиональные качества на основе поэтапной оценки уровня профессионализма и продуктивности деятельности. Психолого-акмеологический подход основан на использовании соответствующих критериев и развитии творческой готовности выпускника к продуктивному решению профессиональных задач (Н.В. Кузьмина).

С учетом положений теоретической акмеологии нами изучались личност-но-профессиональные особенности студентов-психологов, взятые как критериальный комплекс оценки продуктивности профессионального развития на этапе вузовской подготовки. Выбор критериев не был ограничен их применением на уровне студентов, а позволяет, по нашему мнению, использовать их как минимум и на этапе первичного профессионального становления специалиста в ходе его практической деятельности. Анализ проведенной диагностики исходного уровня личностно-профессиональных особенностей студентов показал: преобладание социального типа личности; желание работать с людьми и помогать им; наличие среднего уровня проявления коммуникативных и организаторских склонностей, низкого уровня сформированности умения на практике использовать психологические навыки и излагать их в письменной форме, а также умения управлять своими эмоциями; снижение мотивации достижения успеха на завершающем этапе вузовского обучения; несмотря на некоторое снижение мотивации приобретения специальности к выпускному курсу, индекс устойчивости выбора специальности остается достаточно высоким. Результаты этой части работы показали не только возможность, но и необходимость применения данной информации для усилий по модернизации традиционного учебного процесса в целях гуманизации образования. На основе получаемых данных представляется возможность планирования и организации учебной работы студентов, которая на основе повышении психологической интерактивности переходит в их образовательную деятельность, укрепляет в сознании формы и навыки осуществления стратегии саморазвития.

Для выявления и оценки степени развития профессионально-значимых навыков, активизации мыслительной и творческой активности студентов-психологов нами была предложена программа, содержащая пять блоков занятий, включающих работу со специальным психологическим текстом, определение способности к логическому построению на основе самоанализа, ведению дискуссии, использованию психологических навыков в письменной форме и самопознанию на основе интериоризации услышанного.

Использование настоящей программы позволило выявить недостаточность развития профессионально-значимых навыков, что позволяло студентам с помощью преподавателей наметить перспективу, цели и задачи для непрерывного самообразования, коррекции и развития важных личностно-профессиональных качеств.

В ходе проведения диагностики нами выделялись личностные, социально-психологические и организационно-психологические факторы, способствующие или препятствующие личностно-профессиональному развитию будущих специалистов—психологов сообразно конечным целям и конкретному его этапу.

Проанализированные в ходе нашего исследования проблемы, связанные с повышением эффективности высшего образования в современных условиях, подтверждают необходимость более углубленной психологизации форм и методов учебного процесса, основанных на акмеологической теории и направленных на формирование психологических механизмов личности будущего специалиста-психолога в рамках стратегии его профессионального саморазвития.

С нашей точки зрения, становление специальной компетентности психолога будет проходить успешно, если: при проектировании учебных курсов будет учитываться необходимость использования задач различной сложности, позволяющих сформировать возрастающие уровни одних и тех же умений, необходимых в профессиональной деятельности; в структуру заданий будут систематически включаться рефлексивный компонент, позволяющий обучающемуся самому диагностировать уровень своего продвижения в освоении специальности и закреплять у него установку на саморазвитие;

часть учебных задач будет ориентирована на развитие умений коммуникативной и межличностной компетентностей с элементами самопрезентации.

В целях дальнейшего совершенствования подготовки специалистов-психологов, создания условий для их личностного развития, можно предложить ряд рекомендаций по совершенствованию учебного процесса.

1. Использовать активные методы обучения, которые бы позволяли организовать учение как продуктивную творческую деятельность, связанную с достижением социально полноценного продукта в условиях как совместной, так и индивидуальной учебной деятельности.

2. Оказывать психологическую помощь студентам - психологам.

3. Предоставлять наиболее полную информацию о возможностях профес--» сиональной среды, в которой студентам предстоит осваивать профессию, что позволит молодым специалистам успешнее адаптироваться, обезопасит их от возможных разочарований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шехтер, Марина Михайловна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Издание третье, стереотипное. - Екатеринбург: «Деловая книга», 1998. - 368 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. — М.: Мысль, 1977.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: "Мысль", 1991. -300 с.

4. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: схемы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-288 с.

5. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

6. Акмеология: Учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 е.: ил. - (Серия "Учебное пособие).

7. Акопов Г.В. Социальная психология образования. — М.: Моск. пси-холого-соц. институт: Флинта, 2000. 296 с.

8. Активизация познавательной деятельности: высказывания преподавателей Воронежского профессионально-педагогического колледжа. // Специалист, 2000. № 12. - с. 22 - 23.

9. Алпатова И.С., Серкова Н.В. Психологические особенности социальной мобильности у подростков // Социальная психология XXI века. Сб.статей Международного конгресса, Ярославль. — 2002.

10. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников. Социальная работа / Под ред. И. Зимней. Вып. 2. М., 1992.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341с.

13. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя. // Педагогика, 2000. № 6. - с. 66 - 71.

14. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии, 1992. № 1. — с. 6 - 13.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М., "Педагогика", 1977. 256 с.

16. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. -186 с.

17. Багрецов С.А., Дроздов O.A. Использование технологий нейролин-гвистического программирования в профессиональной социализации личности. // Проблемы психологии и эргономики, 2002. № 4. - с. 52 - 55.

18. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподават. и аспирантов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-304 с.

19. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии, 1970. — № 6. с. 75 - 85.

20. Барна Е.А. Развитие творческой активности студентов. // Специалист, 2001.-№ З.-с. 24-25.

21. Барышева Т.Д. Проблема психологии как предмета преподавания. // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. Т. 1 СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.-е. 313-317.

22. Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки. // Социальная психология XXI столетия Т.1 / Под редакцией проф. Козлова В.В. Ярославль, 2002. - с. 89.

23. Белокрылова Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов. Автореф. канд. дисс., 19.00.05. М., 1997. -26 с.

24. Белокрылова Г.М., Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов. // Вопросы психологии, 1999. — № 2. с. 42 — 50.

25. Бердник М.М. Современный студент. // Специалист, 2001. № 6. — с. 6-7.

26. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.- 179 с.

27. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. 210 с.

28. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал, 1995. Т 6. - №2. - с. 85 - 94.

29. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дис. на соиск. ученой степени д-ра психологических наук. М., 1995.

30. Бос Д., Майер Р. Подход к анализу научной дискуссии (на материале «Грюнбаум-дискуссии») // Иностранная психология, 1993, том 1, № 2. с. 64 -68.

31. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.

32. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.

33. Буркова Н.Г. Развивающая система управления образовательным процессом в условиях эксперимента. // Специалист, 2001. -№ 3. с. 6 - 7.

34. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя.

35. М.: Просвещение, 1984. 64 с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход М.: Высш. школа, 1991.

37. Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. 1998. - №5. - с. 96 - 110 // bspu.ab.ru/Journal/vestnik/ARHIW/Nl2002/7sekz/suchina.pdf.

38. Вертягина Е.А. К проблеме изучения профессиональной адаптации молодых специалистов. // Социальная психология XXI столетия. Т. 1 / Под редакцией проф. Козлова В.В. — Ярославль, 2002. — с. 138.

39. Воеводская Г. К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы (на материале преподавания иностранного языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук, Ленинград, 1974.

40. Воловикова М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация // Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. - с. 50 — 79.

41. Временное положение о государственном высшем учебном заведении в РСФСР // Вестник образования. Справочно-информационное издание Министерства образования РСФСР, 1991. № 6. - с.5 - 16.

42. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. М., 1983.

43. Голуб А.Н., Голуб С.Б. Методы активного обучения. // Специалист, 1998.-№5.-с. 8- 10.

44. Грейсон Дж., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1991.

45. Грязнов Ю.П., Лисина Л.А., Самойленко П.И. Развитие познавательной активности учащихся. // Специалист, 1998. № 2. - с. 30 - 32.

46. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста. // Специалист, 2001. № 3. — с. 14.

47. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАГС, 1993.

48. Деркач A.A., Михайлов Г.С. Методология акмеологии. // Психологический журнал, 1999. Том 20. - № 4. - с. 56 — 65.

49. Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. 366 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

50. Дичковская Л.Н., Овчаренко В.И. О формировании личности студента// Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск, с. 13 — 18.

51. Додонова JI.A. Практико-ориентированный эксперимент: профессиональное становление будущего специалиста. // Специалист, 2001. № 3. - с. 4-5.

52. Дынин П.И. Социально-психологические аспекты определения и реализации целей и ценностей высшего образования. // Проблемы социальной психологии XXI столетия Т. 1 / Под редакцией Козлова В.В. Ярославль, 2001. -с. 232.

53. Еремина Н.Ю. Трансформация образа психолога в сознании студентов вуза. // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. Т.З СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - с. 253 - 255.

54. Ермолаева Е.П. Профессиональный маргинализм // Психологический журнал, 2002. №4.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пос. для студентов высш. пед. учеб. завед. М.: Издат. центр "Академия", 2001.- 192 с.

56. Засобина Г.А., Мухаммед B.C. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Монография. Иваново, 1997. - 240 с.

57. Зверева М.А. Помощь в самостоятельном приобретении знаний. // Профессионал, 1998. № 11. - с. 10.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва, 2001. - 358 с.

59. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 е.: ил. -(Серия "Мастера психологии").

60. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России. // Педагогика, 2000. № 6 - с. 62.

61. Исаев Е.И. Вклад C.JI. Рубинштейна в психологическую подготовку педагогов. // Вопросы психологии, 1999. -№ 5. с. 122 - 130.

62. Казанцева Т.А.,Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. // Психологический журнал, 2002. том 23. - № 6. - с. 51 - 58.

63. Карпов A.B. Новая стратегия формирования профессиональной психологической компетентности. // Социальная психология: практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т.2 / Под редакцией Козлова В.В. Ярославль, 2000. -с. 25.

64. Карпов A.B. Психология менеджмента. М., 1999. 308 с.

65. Карпюк В.А. Профессиональный эталон у студентов медицинского университета. // Социальная психология XXI столетия. Т.2 / Под редакцией проф. Козлова В.В. Ярославль, 2002. - с. 61.

66. Киршин П.А. Формирование уверенности в себе. // Специалист, 2001.-№ 3.-е. 24.

67. Киселева Т.Г. Психологическое обоснование модели личности выпускника в системе профессионального образования. // Проблемы социальной психологии XXI столетия. Т.1 / Под редакцией Козлова В.В. Ярославль, 2001. -с. 329.

68. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

69. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестн. МГУ, сер. 14, Психология, 1992. -№ 3. с. 3 - 12.

70. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. Для учащихся старших классов сред. шк. 2-е изд., доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 159 е.: ил. - (О профессиях, производстве и людях труда).

71. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам. // Вопросы психологии, 1998. № 2. - с. 57 - 59.

72. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 175 с.

73. Ковалев С.В. Введение в современное НЛП. Психотехнологии личностной эффективности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 512 с. - (Библиотека психолога).

74. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения. // Педагогика, 1999. № 2. - с. 46.

75. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-мет. пос. для высш. уч. завед. М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

76. Крайнова Е.Р. Интенсивные формы обучения на уроках. // Специалист, 2001 .-№ 6. с. 27 - 28.

77. Краткий психологический словарь. / Ред. сост. Карпенко Л.А.; под общей редакцией Петровского A.B., Ярошевского М.Г. Ростов н/Д., 1998.

78. Краткий психологический словарь. М., 1985.

79. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.

80. Кубышкина М.Л., Шишигина Т.Р. К вопросу о критериях оценки деятельности социального психолога в образовании. // Социальная психология: практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т.2 / Под редакцией Козлова В.В. -Ярославль, 2000. с. 124.

81. Куделина В.Н. Мониторинг профессионально-личностного развития студентов. // Специалист, 2002. № 11. - с. 23.

82. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство. // Педагогика, 2000. -№ 1. — с. 52-56.

83. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. - СПб: Политехника, 2002. - 189 е.: ил.

84. Кузьмина Н.В. Акмеологичекая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.

86. Курочкин О.Ю. Социальный интеллект как фактор социальной адаптации личности. // Социальная психология XXI столетия. Т.2 / Под редакцией проф. Козлова В.В. Ярославль, 2002. - с. 154.

87. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров. Дисс. . докт. психол. наук. М., 1995.

88. Лебедева Л.Д. Арт-терапия в системе педагогического образования / Личность: образование, воспитание, развитие. Сб. статей и научных материалов. - Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С. 77 - 85

89. Лебедчук П.В. Развитие самостоятельности студентов как средства обеспечения их социальной адекватности. // Социальная психология XXI столетия Т.2 / Под редакцией проф. Козлова В.В. Ярославль, 2002. - с. 167.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 304с.

91. Лисовский В.Т. Идеология обновления в обучении и воспитаниибудущих специалистов // Социология образования. Тез. док. Всесоюзн. науч.-метод. конф. Л., 1990, Т.2, с. 4 - 6.

92. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки: Науч.-попул. М.: Высш. Шк., 1990. - 304 с.

93. Литвинова Н.Ю. Личностно-деятельностный подход в обучении студентов иностранному языку. // Социальная психология: практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т.2 / Под редакцией Козлова В.В. Ярославль, 2000. -с. 154.

94. Ломакина Т. Критерии качества. // Профессионал, 2001. № 5. - с.15.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1992.

96. Лядова О.В. Формирование познавательной профессиональной самостоятельности. // Специалист, 2002. № 1.-е. 18.

97. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для студентов факультетов психол. гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1989.-77 с.

98. Мазилов В.А. Психология практического мышления: специфика обобщений и природа реализуемости знаний // Психологический журнал, 1999. № 4. - с. 124- 126.

99. Майерс Д. Социальная психология. / Перев. с англ. СПб.: ЗАО Издательство "Питер", 1999. - 688 е.: ил.

100. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования. // Педагогика, 2002. — № 2. с. 9 - 15.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.-312с.

102. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.-205 с.

103. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

104. Мельник Н.М. Технологии управления учебно-познавательной дея-.тельностью. // Специалист, 2000. № 10. - с. 35 - 36.

105. Мельникова М.И. Личностное и профессиональное самоопределение: Экзистенциональный подход. // Социальная психология XXI столетия. Т.2 / Под редакцией проф. Козлова В.В. Ярославль, 2002.-е. 192.

106. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003.-400 с. (Серия "Библиотека психолога").

107. Мозгунова Е.А. О самостоятельной работе студентов. // Специалист, 2002.-№ 1.-е. 18.

108. Назаров В.И. Направления модернизации вузовского психологического образования, акмеологический аспект. // Социальная психология XXI столетия Т.2 / Под редакцией Козлова В.В. Ярославль, 2003 - с. 91.

109. Назарова О.Л. Модель самообразовательной деятельности студентов. // Специалист, 1998. № 9. - с. 15 - 19.

110. Наумкина Ю.Б. Самосовершенствование учителей с разными уровнями профессионально-педагогической компетентности. // Социальная психология XXI столетия. Т.З / Под редакцией проф. Козлова В.В. Ярославль, 2002. -с. 285.

111. Невзорова В.Н. Педагогическая практика. // Специалист, 2001. № 3.-С.8-9.

112. Никифоров В.Е. Проблемная ситуация и проблема: генезис, структура, функции. Рига: Зинатне, 1988.

113. Образование в области социальной работы в России. М.: Наука, 1998.- 130с.

114. Образовательная программа-маршрут ученика / Науч. ред. А.П. Тряпицына.-СПб., 1998.

115. Одинабекова Р.М. Личностная самореализация студентов. // Специалист, 2001. № 6. - с. 16 - 17.

116. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики. // Педагогика, 2000. -№ 3.-е. 21-26.

117. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся. // Педагогика, 1998. № 3. - с. 44 - 49.

118. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента. // Специалист, 2000. № 7. - с. 28 - 29.

119. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против. // Школьные технологии. Научно-практический журнал школьного технолога, 2001.-№6.

120. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э. Торндайк. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон. Б. Уотсон. Психология как наука о поведении. М.: ООО "Изд-во ACT-ЛТД", 1998. - 704 с. (Классики зарубежной психологии)

121. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. Под ред. д-ра психол. наук, проф. A.A. Люблинской. М.: «Просвещение», 1971. 152 с.

122. Паутова Л.Е. Использование активных форм обучения студентов профессиональной педагогической деятельности. // Наука и образование глазами молодых ученых. Сборник научных работ. Выпуск 1. Шуя: Изд-во "Весть", 2002.-с. 29-31.

123. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? // Вопросы психологии, 2002. № 6. - с. 103 -113.

124. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна М.: Аспект Пресс, 2000. -607 с.

125. Петровская Л.А. Самоутверждение: пути истинные и ложные. Беседа психолога. М.: Знание, 1987. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Молодежная"; № 9).

126. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168 е.

127. Петрусевич A.A., Шабарова М.Н. Педагогические условия активизации профессионального обучения. // Специалист, 2000. -№ 8. с. 19.

128. Пиковский Ю.В., Овчинникова М.В., Потапова A.B. Основы психологии. Раздел: Индивидуальные различия. Учебное пособие. Часть II / Под ред. д.ф.н., проф. Мапельман В.М. М., 2001. - 87 с.

129. Подготовка выпускников образовательных учреждений МВД России к службе в органах внутренних дел: Сборник аналитических и методических материалов. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. - 216 с.

130. Положение о службе практической психологии образования в РФ // Вестник образования, 1995. -№7. с. 3 -21.

131. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

132. Пономарева Л.А., Лаптев Г.Н. Семинарские занятия-прессконференция. // Специалист, 2001. № 5. — с. 26 - 27.

133. Портных В.Я. Воспитание самостоятельности студентов. // Специалист, 1999.-№ Ю.-с. 26-28.

134. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Учеб. пос. для слушателей ф-та повыш. квалиф. препод, вузов. Изд-во Казанского унта, 1992.- 108 с.

135. Профессиональная ориентация молодежи на профессии типа «человек-человек». Методич. рекомендации. Ленинград, 1987. - 40 с.

136. Психологические аспекты смысла жизни и акме. // Вопросы психологии, 2000. № 4. - с. 136.

137. Психологические вопросы формирования профессионального мышления: Межвуз. сб. научных трудов. Саранск: Издательство Мордовского университета, 1984. - 124 с.

138. Психологические проблемы профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1991.- 168 с.

139. Психологические теории личности. Краткий справочник. В кн.: Горностай П., Титаренко Т. (ред.). Психология личности: словарь-справочник. К.: «Рута», 2001.

140. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т обшей и педагогической психологии

141. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 е., ил.

142. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева JI.H. и др.; Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991. - 152 с.

143. Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы международного конгресса / Отв. ред.: A.B. Бруш-линский, A.JI. Журавлев, Н.П. Фетискин. М.; Кострома, 2001. - 490 с.

144. Психология профессиональной подготовки / Никифоров Г.С., Зи-мичев A.M. и др. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1993. - 172 с.

145. Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов / Под ред. A.B. Брушлинского, A.B. Карпова. Институт психологии РАН Москва, Ярославль, 2001. 288с.

146. Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов / Под ред. В.А. Барабанщикова, A.B. Карпова. Вып. II. Москва, Ярославль, 2002. 200 с.

147. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 640 е.: ил.

148. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М., 1996.

149. Рабочая книга социолога / Под общ. ред. и с предисл. Г.В. Осипова. Изд. 3-е. М.: Едиториал УРСС, 2003. 480 с.

150. Реан A.A. Акмеология личности. // Психологический журнал, 2000. -том21. -№ 3.-е. 88-95.

151. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

152. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.,1994.

153. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1998. - 420 с.

154. Садовников В.А. О подготовке конкурентоспособного специалиста. // Специалист, 1999. № 2. - с. 20 - 22.

155. Сборник научных трудов. — Развивающее обучение в вузе. — Тюмень, 1983.- 112 с.

156. Седова С.С. Акмеологические технологии развития социально-профессионального мышления будущих педагогов-психологов: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Шуя, 2002.

157. Сиденко A.C., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 94 с.

158. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / Под ред. Сур-мина Ю.П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

159. Скрибук Ю.Л. Особенности межличностных отношений студентов-психологов. // Социальная психология XXI столетия Т.З / Под редакцией проф. Козлова В.В. Ярославль, 2002. - с. 132.

160. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально активной личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. трудов. М., 1987.-c.3-12.

161. Смирнова C.B. Развитие готовности студентов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Шуя, 2002.

162. Соловейчик СЛ. Воспитание творчеством. Москва, "Знание", 1978. -96 с.

163. Соловьева СЛ. Социально-психологичекий тренинг в обучении студентов медицинского вуза. // Социальная психология XXI столетия. Т.З / Под редакцией проф. Козлова В.В. Ярославль, 2002. - с. 144.

164. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 174 с.

165. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1996. 736 с.

166. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издат. центр "Академия"; Высшая школа, 2001. 360 с.

167. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования). СПб.: Кострома, 2000.

168. Сухов А.Н. Институализация социальной психологии образования. // Проблемы социальной психологии XXI столетия. Т.З / Под редакцией Козлова В.В. Ярославль, 2001. - с. 149.

169. Сушима М.Н. Роль преподавателя в повышении познавательной активности студентов. // Наука и образование глазами молодых ученых. Сборник научных работ. Выпуск 1. Шуя: Изд-во «Весть», 2002. - с. 27 - 29.

170. Творогова Н.Д. Общение: диагностика и управление. М.: Смысл, 2002. - 246 с.

171. Терешков В. Технологическая подготовка учащихся. // Профессионал, 2001 .-№ 2. с. 22.

172. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей. // Педагогика, 2000. № 7. -е. 58 - 64.

173. Ткаченко A.A. Эмпирическая концепция психосоциальной технологии духовно-профессионального самоопределения. // Социальная психология XXI столетия. Т.З / Под редакцией проф. Козлова В.В. Ярославль, 2002. - с. 186.

174. Толлингерова Д. Психология проектирования умственной деятельности. М, Прага, 1994.

175. Удалова Н.В. Место и роль развития самооценки подростков в процессе учебной деятельности в условиях реализации инновационных технологий развивающего обучения. // Проблемы психологии и эргономики, 2001. — № 4. — с. 63 66.

176. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебно-исследовательской деятельности (обучение чтению научного текста). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

177. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. — Том I / Сост. Е.А. Генике, Е.А. Трифонова // Под общ. ред. Л.И. Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 239 с.

178. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. Кострома: КГПИ им. H.A. Некрасова. Кострома, 1991.

179. Филиппова Е.Ю. Активизация личностного развития молодежи. // Специалист, 2001. № 8. - с. 21.

180. Фонарев А.Р. Личностное становление профессионала: социально-психологический аспект. // Проблемы социальной психологии XXI столетия.

181. Т.З / Под редакцией Козлова В.В. Ярославль, 2001. - с. 226.

182. Фоиарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 347 с.

183. Фридман Л.М. Моделирование в психологии и психология моделирования // Вопросы психологии, 1977. № 2. — с. 15 - 28.

184. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб., 2000. -512 е.: ил.

185. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. -СПб.: Речь, 2001.-240 с.

186. Ховкинс П., Шохет Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы. СПб.: Речь, 2002.

187. Хрестоматия по общей и прикладной психологии. Учебное пособие / Под ред. проф. A.B. Карпова. Российское психологическое общество. Ярославское региональное отделение, 2001. 479 с.

188. Чегринцова C.B. Психологические факторы, определяющие конкурентоспособность молодых специалистов. // Социальная психология XXI столетия Т.2 / Под редакцией Козлова В.В. Ярославль, 2003. - с. 320.

189. Чейда И.Д. Акмеологические проблемы профессионального развития личности курсанта (на опыте ИПТУ МВД России): Автореферат дисс. канд. психол. наук. Иваново, 2001.

190. Черникова Т.В. Качество образования и конкурентоспособность выпускников на рынке труда. // Социальная психология XXI столетия Т.2 / Под редакцией Козлова В.В. Ярославль, 2003 - с. 333.

191. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. — Тюмень, 1974. с. 63 - 76.

192. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.-М.: Педагогика, 1981.-96 с.

193. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, ЯрГУ, 1981. 72 с.

194. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. -М.: Логос, 2001. 136 е.: ил.

195. Шаманова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давы-денко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Изд-ий центр "Академия", 2002.-384 с.

196. Шлыкова Н.Л. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности: становление и современное состояние проблемы. // Проблемы психологии и эргономики, 2002. № 4. - с. 10-13.

197. Юрьевич А.В. Системный кризис психологии. // Вопросы психологии, 1999.-№2.-с. 3- 12.

198. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. — М.: «Добросвет», 2001. — 596 с.

199. Якушев Г.И. Психологическая помощь населению в процессе тренинга личностного роста. // Социальная психология XXI столетия. Т.З / Под редакцией проф. Козлова В.В. Ярославль, 2002. - с. 295.

200. Berlyne D.E. Structure and Direction in Thinking. N. Y., Wiley. 1965.

201. Miller Ron/Beyond Reductionism: The Emering Holistiic Paradigm in Education // The Humanistic Psychologist. 1990. Vol. 18.№ 3. p. 314 323.

202. Reitman W.R. Cognition and Thought. N. Y., Wiley. 1965.209. http: // akmeo.narod.ru210. http: // www.yspu.yar.ru211. http: // www.ssu.samara.ru212. http: // www.viu-online.ru163