Формирование компьютерной грамотности студентов университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Русакова, Нина Александровна

• Русакова, Нина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Русакова, Нина Александровна

Введение.

Глава 1. Формирование компьютерной грамотности студентов университета как психолого-педагогическая проблема.

1.1 Анализ научных подходов к проблеме компьютеризации образова

• ния.

1.2 Понятие компьютерной грамотности в психолого-педагогической литературе.

1.3 Этапы формирования компьютерной грамотности студентов университета.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования компьютерной грамотности студентов университета.

2.1 .Реализация дифференцированного подхода к формированию v компьютерной грамотности студентов университета. 2.2.Организационно-педагогическое обеспечение формирования компьютерной грамотности студентов университета.

2.3.Подготовка преподавателей к использованию информационных компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе университета.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компьютерной грамотности студентов университета»

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется компьютеризацией и информатизацией образования. В условиях быстроменяющегося мира содержание высшего профессионального образования обновляется в соответствии с задачами непрерывности подготовки специалистов и их готовности к реализации профессиональной деятельности в условиях ее изменения, усложнения и совершенствования. Этим обусловлены трудности в поиске оптимального соотношения технологии реализации программ обучения, сочетающих общее и профессиональное развитие личности, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, требования профессии и потребности личности. В новых условиях обучение должно быть ориентировано не только на фундаментальность, объем и полноту конкретного знания, но и на формирование умений самостоятельно пополнять знания, определять и решать новые задачи, осмысливать и выдвигать альтернативные решения. Поэтому важно сформировать у каждого студента университета потребность и готовность к непрерывному образованию и самообразованию, навыки и умения самостоятельного приобретения знаний, включения новых знаний, способов деятельности в систему уже усвоенных и применяемых в практике. Разрабатывая вопросы компьютеризации целостного воспитательно-образовательного процесса в условиях университета, мы опирались на исследования содержания и условий непрерывного образования Н.Э.Касаткиной, Б.П.Невзорова, Т.М.Чурековой и других авторов, а также рассматривали сущность, тенденции и особенности информатизации образования в современных условиях, которые представлены в работах К.Е.Афанасьева, И.М.Бобко, А.П.Ершова, В.В. Рубцова, А.Н.Тихонова и др.

Таким образом, процесс информатизации общества изменяет структуру и содержание подготовки студентов в учреждениях высшего профессионального образования. Профессиональная подготовка студента университета является компонентом профессиональной ориентации как системы. Тенденции информатизации общества обусловливают развитие социальной и профессиональной ориентации личности. Содержание, принципы, этапы системы профориентации рассматривались в исследованиях Н.Э.Касаткиной, Е.А.Климова, В.А.Полякова, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и др. Опираясь на эти идеи, необходимо обосновать и разработать организационное и методическое обеспечение подготовки студента университета в условиях информационного общества.

На основе анализа научной литературы и практики обнаруживается противоречие между вузовской подготовкой и теми требованиями, которым должен соответствовать выпускник высшей школы в современных условиях развития общества. Информационные и компьютерные технологии, как совокупность способов получения, преобразования, сохранения и т.п. информации, прочно вошли во все виды человеческой деятельности: управленческую, коммерческую, производственную, образовательную. При этом современные специалисты с университетским образованием, особенно гуманитарным, не всегда умеют использовать компьютерные технологии в профессиональной деятельности, не могут оптимально применять их в различных условиях этой деятельности.

Изучая процессы, связанные с освоением информационных, в том числе компьютерных, технологий мы опирались на положения, разработанные учеными, занимающимися социально-философскими и методологическими проблемами информатизации общества и образования (Р.Ф.Абдеева, Б.В.Гершунского, В.М.Глушкова, Г.Р.Громова, Н.Н.Моисеева, А.И.Ракитова, Г.Л.Смолян, А.П.Суханова, и др.). В данных исследованиях раскрыты сущность, свойства и виды информации, обозначены социальные проблемы, обусловленные внедрением информационных и компьютерных технологий в различные виды деятельности, в том числе в образование.

Компьютеризация образования обусловлена, с одной стороны, тем, что использование информационных и компьютерных технологий для решения учебных и профессиональных задач становится обязательным компонентом подготовки специалистов, что закреплено в стандартах высшего профессионального образования. С другой стороны, необходимость компьютеризации образования определяется возможностью повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса, оптимизации управления в сфере образования, совершенствования научно-педагогических исследований на основе использования компьютерных технологий.

Проведенный нами анализ научной и методической литературы показал, что исследования по компьютеризации в сфере образования осуществляются в следующих направлениях:

- вопросы, связанные с организационными проблемами компьютеризации и информатизации образования нашли отражения в работах С.А.Бешенкова, Е.П.Велихова, Б.В.Гершунского, А.П.Ершова, А.Н.Тихонова, А.Ю.Уварова и других авторов;

- психолого-педагогические проблемы применения новых информационных технологий в сфере образования рассматриваются в работах А.А.Кузнецова, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.Роберта, О.К.Тихомирова,

A.Н.Тихонова и др.;

- логико-психологические основы использования компьютерных средств в процессе обучения обосновываются в работах В.В.Давыдова,

B.В.Рубцова, Н.Ф.Талызиной и др.;

- методика использования новых информационных технологий в преподавании различных дисциплин находит отражение в работах А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, В.М.Монахова, Т.А.Сергеевой и других авторов;

- технологическое и программное обеспечение рассматривается в работах С.А.Бешенкова, Е.П.Велихова, В.А.Каймина, Э.Г.Скибицкого, А.Ю.Уварова и др;

Подготовка специалистов к использованию информационных и компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности является компонентом целостного воспитательно-образовательного процесса университета. Реализация этой подготовки возможна на основе выявления системообразующего компонента, позволяющего организовать воспитательно-образовательный процесс университета с учетом требований компьютеризации и информатизации. Анализ теории и практики позволил нам сделать вывод, что таким компонентом является компьютерная грамотность студентов университета

Результаты современных исследований, посвященных вопросам формирования компьютерной грамотности (работы А.П.Ершова, В.А.Каймина, Н.Н.Моисеева В.М.Монахова, А.А.Самарского, С.А.Христочевского и других авторов), свидетельствуют о том, что в настоящее время нет единого понимания понятия «компьютерная грамотность», которое при различных подходах рассматривается по-разному как с точки зрения его объема, так и с точки зрения содержания. Исследования А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, В.М.Монахова и др. позволили выделить и разработать содержание курса «Основы информатики и вычислительной техники». Оно включает в себя знания о сущности информационных процессов, устройства и принципов работы компьютеров, технических навыков работы на компьютере, умения ставить задачи и строить алгоритмы их решения с помощью компьютерной техники. Однако, как показывает проведенное нами исследование, эти знания и умения не обеспечивают необходимого для использования компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности уровня компьютерной грамотности студентов. С этой целью необходимо включение компьютерных технологий в изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин, в процессе которого происходит освоение студентами вариантов будущей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, требует соответствующей подготовки преподавателей к отбору содержания курсов и научно-методического обеспечения использования ими компьютерных технологий в процессе обучения. Таким образом, компьютерная грамотность - это комплексная проблема, которая может быть решена в условиях целостного воспитательно-образовательного процесса университета.

На основании анализа научной литературы, изучения практики подготовки специалистов в высшей школе, было выявлено противоречие между возросшей в обществе потребностью в специалистах, обладающих знаниями и умениями использовать современные компьютерные технологии и недостаточной сформированностью компьютерной грамотности студентов и выпускников университета. Этим обусловлена актуальность настоящего исследования.

Исходя из вышесказанного, нами выбрана тема исследования: «Формирование компьютерной грамотности студентов университета».

Объект исследования: компьютерная грамотность.

Предмет исследования: процесс формирования компьютерной грамотности студентов университета.

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования компьютерной грамотности студентов университета.

Гипотеза исследования: процесс формирования компьютерной грамотности студентов будет реализован эффективно, если:

- этот процесс является компонентом информатизации воспитательно-образовательного процесса университета;

- процесс обучения общим, общепрофессиональным и специальным дисциплинам осуществляется на основе поэтапности и преемственности в формировании компьютерной грамотности студентов;

- управление им осуществляется Центром совершенствования учебного процесса, реализующим координирующие, информационно-аналитические, научно-методические функции; »

- организована подготовка преподавателей к отбору содержания общепрофессиональных и специальных курсов и использованию новых информационных технологий в процессе обучения.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи.

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы, педагогический опыт по вопросам формирования компьютерной грамотности, дать определение компьютерной грамотности студента университета.

2. Обосновать этапы формирования компьютерной грамотности студентов в условиях университета.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования компьютерной грамотности студентов университете;

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию компьютерной грамотности студентов в условиях университета.

Теоретико-методологической основой исследования явились материалистическая теория познания, рассматривающая взаимообусловленность и целостность явлений, теория деятельности как активного отношения субъекта к окружающему миру и самому себе, теория проблемного и программированного обучения, системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы к обоснованию педагогических явлений и процессов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской педагогической, и психологической литературы, публикаций по проблемам информатизации процесса обучения и формирования компьютерной грамотности, анализ и обобщение педагогического опыта реализации процесса формирования компьютерной грамотности в учреждениях профессионального образования, наблюдения, интервьюирование, анкетирование, тестирование, методы математической статистики. Эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом.

Этапы исследования.

I этап (1996-1997гг.) - изучение и теоретический анализ научно-педагогической литературы и практического опыта по проблеме исследования.

II этап (1997-1998гг.) - анализ состояния процесса формирования компьютерной грамотности студентов университета, определение этапов этого процесса и соответствующих им уровней сформированности компьютерной грамотности на примере работы 11 факультетов Кемеровского госуниверситета, выявление педагогических условий, способствующих эффективному формированию различных компонентов компьютерной грамотности студентов.

III этап (1998-1999гг.) - разработка теоретических основ, содержания и технологии формирования компьютерной грамотности. Проведение эксперимента, целью которого является реализация возможностей формирования компонентов компьютерной грамотности у студентов университета при создании различных условий, влияющих на их формирование.

IV этап (1999-2000гг.) - обработка и систематизация полученных результатов, оформление в законченном виде теоретических и практических выводов, внедрение полученных результатов в практику работы университета.

База исследования - Кемеровский государственный университет. Исследованием было охвачено 834 студента и 250 преподавателей. Исследования проводились выборочно на всех факультетах и курсах университета.

Участие автора в исследовании и получении научных результатов выражалась в определении общего подхода к формированию компьютерной грамотности студентов университета на современном этапе развития образования; проведении анализа процесса формирования компьютерной грамотности студентов различных факультетов, выявлении общих этапов этого процесса; в организации экспериментальной работы по формированию компьютерной грамотности студентов университета как непрерывного поэтапного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерная грамотность - это знания, умения и навыки, необходимые каждому индивиду для эффективного функционирования в своей социальной группе во всех видах деятельности, где компьютерные технологии используются прямо или опосредованно, являющиеся основой непрерывного образования и способствующие профессиональной мобильности индивида.

2. Процесс формирования компьютерной грамотности студентов университета является поэтапным, предусматривает непрерывность в изучении общих, общепрофессиональных и специальных дисциплин и обеспечивает уровни сформированности компьютерной грамотности студентов на основе преемственности;

3. Педагогическими условиями формирования компьютерной грамотности студентов являются:

• Реализация дифференцированного подхода к формированию компьютерной грамотности студентов университета.

• Осуществление Центром совершенствования учебного процесса наряду с координирующими, научно-методическими, информационно-аналитическими функциями инструментально-технологического обеспечения процесса формирования компьютерной грамотности студентов университета;

• Подготовка и переподготовка преподавателей к использованию ими новых информационных технологий в процессе обучения и отбору содержания курсов;

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Определено содержание и объем понятия «компьютерная грамотность» студентов университета как совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для их будущей профессиональной деятельности и возможности самостоятельного продолжения своего образования.

- Обосновано, что предпосылкой реализации процесса формирования компьютерной грамотности студентов университета является информатизация воспитательно-образовательного процесса университета. и

- Определены уровни и показатели сформированности компьютерной грамотности студентов университета в зависимости от целей каждого этапа, содержания усваиваемых знаний, умений и навыков, характера их деятельности.

- Научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования компьютерной грамотности студентов университета: реализация дифференцированного подхода к формированию компьютерной грамотности студентов университета; осуществление Центром совершенствования учебного процесса координирующих, научно-методических, информационно-аналитических функций, а также инструментально-технологического обеспечения процесса формирования компьютерной грамотности студентов университета; проведение подготовки преподавателей к использованию ими новых информационных технологий в процессе обучения;

Теоретическая значимость состоит в том, что нами выявлены предпосылки и педагогические условия формирования компьютерной грамотности студентов университета, разработано организационно-педагогическое обеспечение компьютерной грамотности и уровней ее сформированности в условиях целостного воспитательно-образовательного процесса.

Практическая значимость заключается в том, что разработаны методические рекомендации по формированию компьютерной грамотности студентов университета при изучении общих, общепрофессиональных и специальных дисциплин, программы курсов подготовки и переподготовки преподавателей; результаты исследования могут быть использованы в системе высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов обеспечиваются комплексной методикой исследования, качественным и количественным анализом данных по предмету и задачам исследования, воспроизводимостью результатов, их внутренней непротиворечивостью и соответствием теоретическим положениям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования использовались в воспитательно-образовательном процессе Кемеровского университета и в процессе подготовки и переподготовки преподавателей к использованию новых информационных технологий в процессе обучения.

Результаты исследований докладывались на Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании», Томск, 2000г; на IV Международной научно-практической конференции «Университетское образование», Пенза, 2000г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи», Барнаул, 2000г; на X юбилейной Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании», Москва,2000.

Основные положения диссертации нашли отражение в публикациях, выполненных автором самостоятельно и в соавторстве.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Русакова, Нина Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1.Проведенное исследование показало, что задачу формирования компьютерной грамотности студентов университета можно решить в условиях информатизации воспитательно-образовательного процесса университета.

2.Нами обосновано, что процесс формирования компьютерной грамотности строится на принципах преемственности, непрерывности, поэтапности, т.е. формирование каждого последующего уровня компьютерной грамотности студентов университета основывается на сформированности предыдущего с учетом особенностей этапов этого процесса, специфики обучения на факультетах и требований будущей профессии. Реализация дифференцированного подхода к формированию компьютерной грамотности студентов позволила сделать вывод о том, что при изучении инвариантных компонентов общих курсов компьютерная грамотность в «узком» смысле формируется у всех студентов. Включение вариативных компонентов дает возможность сформировать компьютерную грамотность студентов в «автономном» понимании. Исследование показало, что компьютерная грамотность в «идеологическом» понимании формируется только у тех студентов, в процессе обучения которых общепрофессиональным и специальным дисциплинам используются новые информационные технологии.

3. Мы доказали, что подготовка преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин к использованию информационных компьютерных технологий в процессе обучения способствует формированию компьютерной грамотности студентов университета. Проведенное экспериментальное исследование показало необходимость организации поэтапной, многоуровневой подготовки преподавателей, учитывающей особенности преподавания различных предметов, и позволило выделить уровни сформированности компьютерной грамотности преподавателей. Отбор содержания и обоснование планов для организации курсов подготовки преподавателей к использованию новых информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе университета осуществлялся с учетом этапов формирования компьютерной грамотности студентов. Организованная таким образом подготовка преподавателей способствует включению ими информационных компьютерных технологий в процесс обучения. Это, в свою очередь, дает возможность сформировать компьютерную грамотность студентов университета в «идеологическом» понимании.

4. Деятельность Центра совершенствования учебного процесса как структурной единицы системы управления информатизацией университета позволила организовать процесс формирования компьютерной грамотности на основе планирования, оценки и контроля в соответствии с задачами формирования компьютерной грамотности студентов университета на выделенных этапах.

5. Экспериментально проверенная система управления формированием компьютерной грамотности студентов университета обеспечивает совершенствование воспитательно-образовательного процесса, формирует готовность преподавателей к использованию информационных компьютерных технологий в процессе обучения общим, общепрофессиональным и специальным курсам. Это способствует формированию у студентов умения планировать использование НИТ в своей будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, формирование компьютерной грамотности студентов университета осуществляется как компонент информатизации воспитательно-образовательного процесса университета при соблюдении вышеназванных условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Качественные изменения в социально-экономической жизни общества, в содержании и характере труда, обусловленные широкой компьютеризацией всех видов деятельности, обнаруживают несоответствие требований к специалистам в современных условиях и подготовленностью выпускников университета к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Одним из показателей соответствия воспитательно-образовательного процесса университета требованиям, предъявляемым к специалистам, и потребностям личности в соответствии с этапом овладения профессией является компьютерная грамотность студентов и выпускников университета.

Компьютерная грамотность трактуется нами с позиций возможности функционирования личности в информационном обществе и продолжения образования в течение жизни на основе использования информационных и компьютерных технологий.

Мы рассматриваем компьютерную грамотность как знания, умения и навыки, необходимые каждому индивиду для эффективного функционирования в своей социальной группе во всех видах деятельности, где компьютерные технологии используются прямо или опосредованно, являющиеся основой непрерывного образования и способствующие профессиональной мобильности индивида.

В результате исследования выявлено, что формирование компьютерной грамотности студентов университета направлено на достижение такого уровня профессионального образования, который позволил бы студентам-выпускникам адаптироваться к меняющемуся содержанию профессионального труда, и на создание условий для успешной самореализации личности.

Формирование компьютерной грамотности студентов университета занимает важное место при теоретической и практической подготовке студентов к профессиональной деятельности, определяемой новыми социально-экономическими условиями. Большие возможности для реализации этой задачи предоставляются информатизацией воспитательно-образовательного процесса в университете.

Исследование показало, что процесс формирования компьютерной грамотности студентов университета определяется спецификой их профессиональной подготовки на отдельных факультетах и различных этапах обучения в условиях информатизации воспитательно-образовательного процесса университета.

Обусловлена необходимость построения поэтапной целостной системы формирования компьютерной грамотности студентов университета от изучения общих курсов, в рамках которых рассматриваются информационные и компьютерные технологии, до включения информационных компьютерных технологий в преподавание общепрофессиональных и специальных курсов на основе дифференцированного подхода.

Выявлены этапы процесса формирования и показатели уровней сформированности компьютерной грамотности студентов университета в зависимости от целей, содержания усваиваемых знаний, умений и навыков, характера их учебной и профессиональной деятельности.

Преемственность этапов формирования компьютерной грамотности студентов университета дает возможность на основе многоуровневой компьютерной подготовки, основывающейся на вариативности обучения, включить студентов в учебно-профессиональную деятельность с использованием информационных и компьютерных технологий.

Установлено, что формирование компьютерной грамотности студентов осуществляется как компонент информатизации воспитательно-образовательного процесса университета при соблюдении следующих педагогических условий: в системе управления информатизацией университета существует Центр по совершенствованию учебного процесса, осуществляющий координирующие, научно-методические, информационно-аналитические функции; организована многоуровневая подготовка преподавателей к использованию информационных компьютерных технологий в процессе обучения; реализован дифференцированный подход к формированию компьютерной грамотности студентов университета с учетом специфики подготовки студентов на различных факультетах, выявленных этапов формирования и уровней сформированности компьютерной грамотности.

В ходе исследования было экспериментально проверено влияние выявленных педагогических условий на процесс и результат формирования компьютерной грамотности студентов университета.

Установлено, что реализация дифференцированного подхода обеспечивает формирование компьютерной грамотности студентов университета. При этом результаты исследования показали, что формирование компьютерной грамотности в «идеологическом» понимании возможно только при изучении общепрофессиональных и специальных предметов на основе использования новых информационных технологий.

Доказано, что подготовка преподавателей общепрофессиональных и специальных к использованию информационных компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе университета способствует эффективному формированию компьютерной грамотности студентов университета с учетом требований их будущей профессии. Выделенные в ходе эксперимента уровни сформированности компьютерной грамотности обусловили организацию многоуровневой подготовки преподавателей и показали ее результативность.

Проверено, что комплексный подход к формированию компьютерной грамотности студентов университета посредством реализации Центром совершенствования учебного процесса координирующих, научно-методических, информационно-аналитических функций обеспечивает оптимальное использование новых информационных технологий в соответствии с этапами формирования компьютерной грамотности студентов и задачами воспитательно-образовательного процесса университета.

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы. Опираясь на эти результаты, мы считаем, что предлагаемый научный подход к реализации процесса формирования компьютерной грамотности студентов университета может быть внедрен в практику других вузов.

Процесс формирования компьютерной грамотности связан с решением комплекса организационных, педагогических, технологических задач. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения.

Перспективными направлениями по изучению процесса формирования компьютерной грамотности могут быть: усовершенствование технологии подготовки и переподготовки преподавателей к использованию новых информационных технологий в процессе обучения; изучение особенностей формирования компьютерной грамотности студентов университета при различных формах обучения (например, дистанционной) и на этапе послевузовского образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Русакова, Нина Александровна, 2000 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ИОШ РАО, 1994. 228 с.

3. Афанасьев К.Е. Первые итоги выполнения программы информатизации КемГУ//Новые информационные технологии в образовании: Сборник трудов. Новосибирск: Институт дискретной математики и информатики, 1999.- С.5-6.

4. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». № 6)

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

6. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва// Перспективы.- 1981. -№2. -с.5-21.

7. Барыбина И.А., Гринченко С.Н., Колягин Ю.М. Методические проблемы школьного обучения // В сб. Информатика и компьютерная грамотность. -М.: Наука,1988,-С. 138-151.

8. Белоусов П.А. Эффективность автоматизированного обучения // Совр. Высш. шк. 1986. - №2. - С. 139-147.

9. Бенедек А. ЭВМ в венгерской школе // Народное образование. 1985. -№6.- С.87-88.

10. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.: Высш. шк, 1970. 300с.

11. Бетти Коллис. Информационные технологии источник новых учебных ситуаций// Перспективы: вопросы образования. - 1991. - №2. - С. 42-58.

12. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика. 1993. - №2. - С.5-10.

13. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировозрения // Информатика и образование. 1999. -№10.- С. 10-11.

14. Бирюков В.Б., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. -М„ 1982,- 152 С.

15. Бобко И.М., Молохов Ю.Г., Скибицкий Э.Г. Организационно-педагогические аспекты информатизации образования// Тезисы докл. респ. научн.-практич. конф. 24-26 февраля 1993г. Новосибирск. -1993.- С.5-6.

16. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем// Материалы Конгресса «Образование-98» (Москва, 4-7 мая 1998 г.). Тезисы докладов. -4.2. С.19-25.

17. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного образования: дисс. канд.пед.наук: 13.00.02.-М.,1996. 140с.

18. Боярчук Ю. Компьютер в школах Японии// Народное образование. 1986.-№2. - С.85-88.

19. В политбюро ЦК КПСС // Известия. 1985. 30 марта. С.1.

20. В Центральном Комитете КПСС и Совете Министров СССР// Коме, правда. 1884. 29 апр. - С.1-2.

21. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 18.

22. Велихов Е.П. Об организации в АН СССР работ по информатике, вычислительной технике и автоматизации: Доклад на годичном собрании АН СССР // Вестник АН СССР. 1983. - №6. - С.24-31.

23. Вильяме Р., Маклин Н. Компьютеры в школе: Пер. с англ./ общ.ред и вс.ст. В.В. Рубцова. М.'.Прогресс. - 1988.- 336с.

24. Выштынецкий Е.И., Кривошеев А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. - №2. - С.32-36.

25. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.:Изд-во МГУ, 1988, 64с.

26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

27. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога. / автореферат дисс. . канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. - 16С.

28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

29. Гершунский Б.С. Содержание обучения как объект прогностического исследования// Программированное обучение. 1980. - Вып. 17. - 37с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). М.Совершенство, 1998.-605с.

31. Глушков В.М. Кибернетика: Вопросы теории и практики/ отв. ред В.С.Михалевич АН СССР М.: Наука, 1986. - 477с.

32. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1986. -552с.

33. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М: Наука, 1984. - 236 с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-239с.

35. Давыдов В.В., Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных средств в процессе обучения// Информатика и образование. 1989.- №3. - С.6-11.

36. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования// Советская педагогика. 1990. - №2. - С.6-11.

37. Данчеев В.П. Компьютерная культура: новые возможности пропаганды. -М.: Знание, 1989.- С. 17.

38. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы/ сб. под ред. Е.С. Полат. М.-.АПН СССР, 1991. 158с.

39. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре// Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. - С.6-23.

40. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность// ЭКО. - 1982. - №2. -С. 143-156.

41. Ершов А.П. Методологические предпосылки продуктивного диалога с ЭВМ на естественном языке// Вопросы философии. 1981. - №8. - С.109-119.

42. Использование микропроцессорной и видео техники в зарубежной школе: Научный реферативный сб. М., 1985. - Вып 1. - 60с.

43. Использование микропроцессорной и видео техники в зарубежной школе: Научный реферативный сб. М., 1985. - Вып 2. - 31с.

44. Каймин В., Рудаков Э., Тимошенков А., Щеголев А. Технология разработки учебных программных средств// Информатика и образование . 1987. -№6. - С.63-65.

45. Каймин В.А. Использование персональных ЭВМ в ВУЗе// Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. - С.156-161.

46. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования. Дисс. . доктора пед. наук - М.,1995. - 389с.

47. Касаткина Н.Э. Социально-педагогические проблемы профессиональной ориентации// Вестник Кемеровского государственного университета-1999. -Вып.1. С.24-28.

48. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Халяпина Л.П. Социально-педагогические основы становления и развития личности в университете Кемерово: Кемеровский обл. ин-т усоверш. учителей, 1996. - 128с.

49. Клаудио де Мора Кастро, Торкель Альфтон. Компьютеры во внешкольном образовании// Перспективы: вопросы образования / ЮНЕСКО 1991. С.59-71.

50. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, сер. <Педагогика и психология>, 1983. - №2 - 95с.

51. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

52. Клод Пэр. Парижский Конгресс 1989г.: Обзорный доклад// Перспективы: вопросы образования / ЮНЕСКО. 1991. -с.110-114.

53. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Программа курса «Информационная культура»// Информатика и образование. 1994. - №4 - С.8-15.

54. Комплексное использование электронно-вычислительной техники в народном образовании: Тематическая подборка научно-методической литературы / Под ред. Т.С. Безгиной. Киев, 1985. - 103с.

55. Компьютерная грамотность в школах РСФСР//Народное образование. -1988. -№9.-С.47-54.

56. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник. / Под. ред. Гриценко В.Ю., Довгялло A.M., Савельева А.Я. Киев: «Наукова думка», 1992.

57. Компьютеры в образовании на Западе//Мир ПК. 1992.- №9.- С.98-106.

58. Компьютеры и образование: Указатель зарубежной литературы/ Сост. М.Б. Лобовкина, Е.А. Павлова, И.И. Серебрянникова. М., 1985. - 22с.

59. Компьютеры и образование: Указатель советской литературы/ Сост. Е.А. Павлова, И.И. Серебрянникова. М., 1985. - 9с.

60. Константиновский М.А. Программированное обучение с разных сторон. -М. 1974. -64с.

61. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации// Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. -№ 3-4(13-14). - 322 с.

62. Кривошеев А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия// Материалы Конгресса «Образование-98» (Москва, 4-7 мая 1998 г.). Тезисы докладов. 4.2. - С.46-50.

63. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика// Информатика и образование. 1986. - № 2. - С.87-90.

64. Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном классе школы// Информатика и образование. -1999. №10. - С.7-9.

65. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. -Свердловск, 1987.-297с.

66. Лучко Л.Г. Формирование алгоритмической культуры в процессе обучения базовому курсу информатики// Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Омск, 1999. 19с.

67. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения (Психолого-педагогические проблемы) //Советская педагогика. 1990. - № 5. - С.87-91.

68. Материалы XXVII съезда КПСС. М., 1986. - 352с.

69. Материалы пленума Центрального Комитета КПСС. 23 апреля 1985г. -М.,1985.- 31с.

70. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. -192с.

71. Машбиц Е.П. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание,1986. 62с.

72. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. -Киев, 1986.-24 с.

73. Михеев И. Индустрия информатики //Правда. 1986. - 17 августа

74. Моисеев Н.Н. Слово о научно технической революции. - М., 1985. -238с.

75. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М.: «Наука», 1982. -240с.

76. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся// Вопросы психологии. 1985. - №3. -С.14-22.

77. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Смекалин Д.О. Микропроцессорная техника в зарубежной школе// Советская педагогика. 1984. - №3. - С. 117-120.

78. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Советская педагогика. 1985. - №1. - С.21-28.

79. Научная программа психолого-педагогических исследований по проблеме «Новые технологии обучения и развития детей»// Информатика и образование. 1989,-№4.-С.3-6.

80. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М., 1970. - 206с.

81. Новые Информационные технологии в образовании: Декларация участников Парижского Конгресса 1989 г// Перспективы: вопросы образования / ЮНЕСКО. 1991. - С.115-117.

82. Новые информационные технологии в образовании: Тезисы докл. Всерос. Науч.-практ. Конф. По новым информационным технологиям в образовании «Нечерноземье-94» Воронеж: Воронеж. Пед. Ун-т, 1994, - 169 с.

83. Новые технологии в обучении: Рекомендации КРЕ// Alma mater.- 1999.-№8.

84. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - 191с.

85. Огорелков В.И. Проблемы измерения и оценки качества знаний// Советская педагогика. 1975. - №12. - С.23-30.

86. Основной рабочий документ Второго Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» П Второй Междунар. конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика»: Материалы. М., 1997. - Кн.1.-т.1.

87. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Правда. 1984. - 14 апр. - С.3-4.

88. Основы информатики и вычислительной техники: В 2 ч. 4.1 / А.П. Ершов, В.М. Монахов, С.А. Бешенков и др.; Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. М.: Просвещение. - 1985. - 95с.

89. Основы информатики и вычислительной техники: В 2 ч. 4.2 / А.П. Ершов, В.М. Монахов, А.А Кузнецов и др.; Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. -М.: Просвещение. 1986. - 143с.

90. Основы компьютерной грамотности / Е.И. Машбиц, Л.П. Бабенко, Л.В. Верник и др.; Под ред. А.А. Стогния и др. Киев: Вища шк. Головное изд-во, 1988.-215 с.

91. Поздняков А. И. Информатика как комплексная научно-техническая дисциплина// Вопросы философии. 1986. - № 5. - С.52-70.

92. Полат Е. Проблема использования компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран// Информатика и образование. 1987. -№4.

93. Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе// Информатика и образование. 1991. - №3. - С. 109-114.

94. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты// Информатика и образование. 1996. - №3. - С.87-91.

95. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном Конгрессе ЮНЕСКО «Образование информатика»// Информатика и образование. 1996.- №5.-С.1-20.

96. Поляков В.А. Технология карьеры: Практическое руководство. -М.: Дело, 1995.- 126с.

97. Программа информатизации на 1999/2000-2003/2004 учебные годы/ под ред. К.Е. Афанасьева, О.Л.Колпакова. Кемерово: Кемерововузиздат, 1999. - 39с.

98. Ю4.Радкевич И.О. О компьютере без дифирамбов //Литературная газета 1986. -17 сент. С.6.

99. Ричмонд У.К. Учителя и машины: (Введение в теорию и практику программированного обучения). М.: Прогресс, 1968. - 278с.

100. Юб.Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Выща шк., 1979. - 174с.

101. Розенберг Н.М. Проблемы компьютерного обучения в изданиях последних лет// Педагогика. 1992.-№3/3,-С.113-117.

102. Роль и место программированного обучения в учебном процессе. М., 1969.

103. Романенко В.В. Автоматизированная система разработки электронных учебников// Информационные технологии в университетском образовании: Сборник трудов. Новосибирск: изд-во НИИ МИОО НГУ, 2000. - С. 142-143.

104. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - T.l. - С.227.

105. Самарский А.А. Математическое моделирование процессов в сложных экономических и экологических системах. М.: Наука, 1986.

106. Семенов A.JI. Образование, информатика, компьютеры// Информатика и образование. 1995. - №5. - С.5-11.

107. З.Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения// Информатика и образование. 1990. - №1. - С.23-26.

108. М.Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию к проектированию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1996. - 194с.

109. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений: Монография. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994.-90с.

110. Скибицкий Э.Г., Холина Л.Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - 138с.

111. Смолян ГЛ., Шошников К.Б. Феномен персональной ЭВМ: философско-методологический аспект//Вопросы философии. 1986. - №6. - С.42-55.

112. Старикова Л.Н. Информационное обеспечение социологического образования: ресурсы, технологии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. -376с.

113. Суханов А.П. Мир информации: история и перспективы. М.: Мысль., 1986.-90с.

114. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.- 47с.

115. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969,- 134с.

116. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977.-64с. / Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». №11/.

117. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «человек-ЭВМ» // Вестник Московского университета: Серия 14: Психология.-1984.-№ 2. -С.13-18.

118. Тихонов А.Н. Еще раз о вычислительной технике // Коммунист. 1986. -№1. -С.113-114.

119. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу// Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. -№ 1-2(11-12), 1998. С.11-26.

120. Уваров А. ЭВМ в американской школе сегодня// Информатика и образование. 1990. - №2. - С.111-114.

121. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе// Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С. 12-20.

122. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования// Информатика и образование. 1994. - №3. - С.3-12.

123. Уваров Ю.А. Перестройка образования и информатизация общества// Прогнозное социальное проектирование: методологические и методические проблемы. М.:Наука,1996 - С.222-239.

124. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/ под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

125. Христочевский С.В. Информатизация образования// Информатика и образование. 1994. - № 1. - С. 13-19.

126. Христочевский С.В. Компьютер и образование// Информатика и образование. 1995. -№ 3. - С.3-10.

127. Христочевский С.В. Компьютерная грамотность, что это такое? // В сб. Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука. - 1988. - С.36-38.

128. Чистяков Н.Н. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации// Вопр. теории и практики трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся городских школ.- М: Просвещение, 1982.-С.5-15.

129. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи./ Проф. самоопред. и проф. карьера молодежи (под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной). М: Ин-т проф. самоопред. молодежи РАО, 1993,- С.3-11.

130. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983.

131. Чухно Т.А. Опыт использования компьютерной технологии в преподавании культурологии в Томском политехническом университете// Информационные технологии в университетском образовании: Сборник трудов. -Новосибирск: изд-во НИИ МИОО НГУ,1999. С.81-82.

132. Шешнев JI.B. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема// Вопросы психологии. №1.- С.89-98.

133. Шешнев JI.B. Компьютерное обучение: прогресс или регресс// Педагогика. 1992. -№ 11/12. - С.13-19.

134. Школьной реформе глубину и динамику действий. Совещание в ЦК КПСС // Учит, газета. - 1986. - 3 июня. - С. 1-2.

135. Щедровицкий П. Инновационное движение./ Учительская газета. 1994. -№40.

136. ЭВМ в ВУЗе: Межвузовский сборник научных трудов./ НГУ. Новосибирск, 1984.-С. 144.

137. Эфрос Л.Б. ЭВМ в школе реальность наших дней // ЭКО. - 1984. - №11. -С.11-15.

138. Elliot Robert N. Computer and information literacy// Computers educ. 1999. -Vol. 19. -N 1-3. -pp.154-167.

139. Functional Literacy./ Ed. by. Ludo Verhoeven.- Amsterdam: Filadelfia, 1994. -493 p.

140. Goodson Ivor F., Marshall Mangan J. Computer literacy as ideology// British Journal of Sociology of Education. 1996. - Vol. 17. - pp 65-75.

141. Hammond N, et al. Blocks to the effective use of information technology in higher education// Computers educ. 1992. - Vol. 18. - N 1-3. - pp.155-162.

142. Informatics for secondary education: A curriculum for school. P.: UNESCO, 1994. 104p.

143. International enciclopedia of education. Pergamon Press, Oxford - London, 1985. - Vol.2.-pp.927-928.

144. Job S. When we invented the personal computer // Computer a. People. Los Angeles, 1981. - Vol.30. -N 7/8. - pp 8-12.

145. Johnson Doug, Eisenberg Mike. Computer literacy and information literacy: a natural combination// Emergency Librarian. 1996. - Vol.23. - Issue 5. -pp.12-17.

146. Lemos R.S. Computing warring camps: Uniglos, rhythmists a. others // Datamation N.Y., 1978. - Vol. 24. - N3. - pp. 174-178.

147. Martin J. Technology changes, but human nature stayes the same// Ibid. N20. -pp.68-69.

148. Martinez M., Mead N. Computer Competence: The First National Assessment// N. J. Educational Testing Service. Princeton. 1988. - pp.34-52.

149. Nachmias R., Linn M.C. Evaluation of Science Laboratory Data: the Role of Computer-presented Information // Journal of Research in Science Teaching. -1987. Vol.24, - N5. - pp.491-506.

150. Parker Angue. From puppets to problem solvers: a constructivistic approach to computer literacy// International Journal of Instructional Media. 1995. - Vol.22 Issue 3,- pp.233-240.

151. Patrikas Eline O. Computer literacy// THE Journal. 1999. - Vol.27 - Issue5. -pp.60-65