Педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шарипов, Фаридун Файзуллаевич

• Шарипов, Фаридун Файзуллаевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шарипов, Фаридун Файзуллаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования информационной культуры личности.

§ 1. Проблема формирования информационной культуры личности в психолого-педагогических науках.

§ 2. Информационное общество как фактор формирования информационной культуры личности.

§ 3. Содержательный аспект информационной культуры как компонента профессиональной подготовки студентов.

§ 4. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры студентов.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Особенности формирования информационной культуры будущих специалистов.

§ 1. Структура информационной культуры студента и уровни её сформированности.

§ 2. Педагогические особенности процесса изучении курса информатики, нацеленные на формирование информационной культуры студента.

§ 3. Технолого-процессуальный аспект формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики

§ 4. Эффективность процесса формирования информационной культуры будущих специалистов в вузе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики»

Информатизация и компьютеризация общества, совершенствование техники, внедрение новых технологий, изменения в профессиональной деятельности человека - стали отличительными приметами современности. Это привело к необходимости совершенствования подготовки к профессиональной деятельности. Изменения в обществе выдвинули новые требования к подготовке человека к жизни и труду, что привело к реформированию сферы образования и обусловило формирование многоуровневой, вариативной системы подготовки специалистов к профессиональной деятельности.

Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своем Послании Маджлиси Оли Таджикистана «Ответственность за будущее нации», подчеркивая глобальные изменения, происходящие в обществе, особо отметил: «Когда мы говорим о воспитании подрастающего поколения, не следует забывать о том, что они должны обучаться в школах, оснащенных современным оборудованием, в том числе компьютерами» [191].

В обстоятельствах широкого повсеместного внедрения компьютерных технологий наблюдается усиление потребности личности осмыслить своё место и роль в происходящих переменах. Кроме того, именно с позиции личности всё чаще определяются цели и результаты прогресса. Например, в научной деятельности приоритетное значение получают интересы учёного, ставится задача обеспечения надлежащих условий для организации исследований с учётом особенностей человека, поднимается проблема гуманитарного регулирования и управления наукой. С расширением использования компьютерной техники наблюдается тенденция к росту потребности человека усилить ощущение собственной значимости. Следовательно, нам нужны такие знания и навыки, которые, с одной стороны, можно энергично и эффективно использовать для дальнейшего продвижения науки, техники, культуры, для выявления огромного потенциала компьютерных технологий, а с другой стороны, эти знания и навыки должны стать гарантом суверенизации личности ради наиболее полной реализации созидательных ресурсов человека.

Для достижения описанных результатов обучения необходимым компонентом является развитие информационной культуры. Поэтому уместно было бы коснуться вопроса о формировании информационной культуры специалиста. Наиболее часто это понятие употребляется для характеристики широты знаний специалиста. Вместе с тем, понятие информационной культуры как бы подчёркивает связь её с духовной культурой личности, а также - целостность, как целостна и сама духовная культура.

Информационная культура - это уровень умений целенаправленной работы с информацией, использование новых информационных технологий для работы с ней; а также сформированность системы научных знаний и морально-этических норм работы с информацией.

Несмотря на разнообразие взглядов по поводу отдельных сторон информационной культуры специалиста, можно выделить две позиции. Первая — это знания, которыми должен владеть специалист. Вторая связана с тем, что информационная культура обозначается как качественная характеристика личности.

Становление информационной культуры человека осуществляется в его повседневной деятельности под влиянием усвоения бытовых знаний и умений, информации средств массовых коммуникаций, в ходе самообразования, при общении в семье, на работе. Это - неуправляемый процесс. Он организуется и, очевидно, усиливается при целенаправленном развитии информационной культуры личности системами обучения и воспитания. Однако, не имея четкого представления о содержании информационной культуры личности, названные системы действуют хаотично, в отборе используемых ими форм и методов превалирует случайность. Обоснование содержания информационной культуры личности поможет более четко формулировать цели обучения и воспитания, более эффективно использовать имеющиеся средства влияния на человека.

Информационная культура проявляется:

- в умении поиска необходимых данных в различных источниках информации;

- в способности использовать в своей деятельности компьютерные технологии;

- в умении выделять в своей профессиональной деятельности информационные процессы и управлять ими;

- в овладении основами аналитической переработки информации;

- в овладении практическими способами работы с различной информацией;

- в знании морально-этических норм работы с информацией.

Для того чтобы из стен высшей школы выходили специалисты, обладающие собственным мировидением и способные критически взглянуть на сегодняшние реалии и реформировать их, атмосфера вузовской жизни должна измениться, перестать быть рутинной и стать подлинно культурной, т.е. подающей пример творческого отношения к действительности и нацеленной на такое отношение. Создание такой атмосферы должно стать делом каждого преподавателя и всех кафедр — обществоведческих, общенаучных, профилирующих. Но на представителей последних ложится ещё дополнительная ответственность - ведь помимо «посыла к творчеству» студент должен получить надёжный инструментарий, который позволит его творческому потенциалу не остаться нереализованным.

Формирование информационной культуры личности является социальным заказом данного этапа развития общества, т.к. культура строящегося информационного общества будет определяться уровнем культуры людей. А в ближайшее время успешность информатизации в той или иной стране будет определять роль и место этого государства в мировом сообществе.

Сегодня, как никогда, необходимо объединение усилий преподавателей, общественности в реализации научного и образовательного потенциала учебных заведений. Крайне необходима разработка и внедрение инновационных технологий подготовки специалистов на основе использования передового отечественного и международного опыта, расширения межнационального и международного сотрудничества.

Главной задачей вузов сегодня должно стать обеспечение высококвалифицированной подготовки кадров с необходимым уровнем компетентности, содействие всем слоям населения в осознании общности ценностей и принадлежности к единому социальному и культурному пространству. Достижение этих задач возможно на основе дальнейшей фундаментализации и повышении качества образования, творческой интерпретации и решения возникающих проблем, формирования новой информационной культуры, развития вуза как социокультурной системы, адекватной актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Проблема подготовки специалистов к деятельности в условиях информатизации и компьютеризации общества рассматривается в работах многих ученых (В.Г.Афанасьева, А. Борк, Е.П. Велихов, М.Г. Гаазе-Рапопорт, В.А.Звегинцев, Н.Н.Моисеев, А.И.Ракитов, Г.Л.Смолян и др.). Авторы анализируют возможности информационного общества, прогнозируют перспективы и последствия компьютеризации, вскрывают особенности деятельности человека с использованием компьютеров и новых технологий, рассматривают проблемы развития личности в изменившихся условиях и другие вопросы. Проблемы методологии и теории компьютерного обучения заложены в работах С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, Б.С. Гершунского, А.П. Ершева, A.M. Монахова, Н.Д. Никандрова, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова, А.Г.Шмелева и других. Выполнены работы, раскрывающие дидактические возможности компьютера (М.М. Буняяе, Э.И. Кузнецов, И.И. Мархелъ, М. Ташбоев, К. Устемиров и др.).

В связи с информатизацией образования перед учеными сегодня стоят задачи не только разработки соответствующих аппаратных и системных средств, обеспечивающих существование информационного поля. Необходимо также разработать методы обучения, позволяющие обеспечить компьютерную грамотность среди всех слушателей высшей школы, а так же определить понятие информационной культуры и разработать методику ее формирования в процессе изучения различных дисциплин, в процессе обучения которым применяются компьютеры.

Итак, учитывая цели сегодняшнего высшего образования, можно сказать, что формирование информационной культуры у студентов вузов становится одним из главных моментов процесса обучения. В данной работе рассматривается формирование информационной культуры у студентов высших учебных заведений при изучении курса информатики.

В настоящее время к проблеме формирования информационной культуры личности обращаются представители самых разных отраслей знания, так как само явление информационной культуры возникло на стыке таких наук, как информатика, библиографоведение, культурология. Наиболее пристальное внимание ему стало уделяться в 90-е годы XX столетия в связи с глобализацией информационных процессов, происходящих как в нашей стране, так и в мире.

Основополагающими теоретическими источниками, в которых всесторонне исследована проблема формирования информационной культуры личности, являются работы М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, Н.Б. Зиновьевой, И.Г. Моргенштерна. Становление информационной культуры личности специалистов различных направлений деятельности рассматривается в диссертационных исследованиях Л.К.Лободенко, Н.В.Огурцовой, Т.А.Поляковой. Проблематика информационной культуры раскрывалась также в работах И.М.Андреевой, С.Г.Антоновой, С.П.Бавина,

И.Г.Белоглазкиной, Г.Г.Воробьева, Г.С.Галиуллиной, И.И.Горловой, А.А. Гречихина, А.Д.Елякова, Ю.С.Зубова, Л.С.Ильичевой, А.И.Каптерева. Е.А.Медведевой, В.А.Минкиной, В.М.Петрова, Б.А.Семеновкера, С.М.Оленева, В.А.Фокеева, Н.А.Слядневой, А.С.Чачко и др.

Так же проблемой формирования информационной культуры у обучаемых различных ступеней занимаются такие ученые, как В.Минкина, А.Шилейко, М.Сараф, Л.Грибов, С.Н.Иконникова, М.Ю.Афанасьев, П.П.Буга, Ю.П.Куликов, Н.М.Когдов, А.В.Гуртова, Э.К.Скуратович, И.А.Заинчковский.

Но, несмотря на большой интерес, проявляемый учеными к этой проблеме, на сегодняшний день не существует единого определения понятия «информационная культура», не разработаны методы и принципы формирования, данного культурного аспекта у студентов высших учебных -заведений. Поэтому мы и сочли необходимым провести настоящее исследование, при этом мы решили рассмотреть возможность воспитания информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания курса информатики.

Необходимо особо выделить попытки таджикских ученых в поисках путей реформирования системы образования (М. Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, У. Зубайдов, А. Пахлавонов, Дж. Шарифов, И.Х.Каримова, Х.С. Афзалов, A.M. Миралиев и др.), подготовки педагогов к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения (Т.А. Шукуров, Н.Н. Шоев, М. Муллоджанов, К. Тухлиев, Ш. Шодмонов, Ф.С. Комилов, А.Р. Додихудоев, Н.Н. Мехмонов, К. Кодиров, А. Мирзоев и др.).

Особый интерес в контексте нашей работы представляет диссертационное исследование Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла, проведенное в Ходжентском государственном университете на тему «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса» [190]. В этом исследовании уточнена сущность таких понятий как «информатизация общества», «компьютерная грамотность», деятельность в системе «человек-техника», проведена разработка системы оценок мотивационного, содержательного, профессионального компонентов готовности учителя к компьютеризации педагогического процесса.

Не менее важна для нашей работы монография К.Кодирова, А.Мирзоева «Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе» [103], в которой исследуются дидактические особенности применения информационных технологий в вузе, а так же определены барьеры, препятствующие их внедрению в учебный процесс.

Анализ литературы, однако, показал, что одной из наименее разработанных остается проблема формирования информационной культуры личности. В зарубежной и таджикской науке недостаточно разработанной остается проблема формирования личностных качеств будущих специалистов средствами компьютерной техники, а также малоисследованной является зависимость уровня информационной культуры специалиста и результатов его деятельности.

Изучение опыта работы вузов республики показало, что студенты не имеют необходимого уровня информационной культуры, что не соответствует современным требованиям к подготовке специалистов. Поэтому формирование информационной культуры должно найти своё место в базовой подготовке будущих специалистов.

Наше исследование посвящено разработке проблем подготовки человека к жизни в информационном обществе, созданию методик формирования информационной культуры студентов в вузе. Наиболее важным в этом вопросе является подготовка студентов в области поиска, анализа и использования информации как важнейшего жизненного ресурса. Такая подготовка позволяет формировать особую грань культуры будущего специалиста - информационную культуру. Только специальная подготовка и информационное образование гарантируют человеку реальный доступ к информационным ресурсам и культурным ценностям, сосредоточенным в архивах, библиотеках, музеях, учебных и научных учреждениях мира. При этом наличие специальной информационной подготовки, необходимый уровень информационной культуры личности важны в такой же степени, как наличие компьютеров и каналов связи.

В ходе изучения разработанности в науке проблемы формирования информационной культуры, мы установили, что сложилось явное противоречие между объективной необходимостью формирования информационной культуры студентов вузов и отсутствием научно-обоснованных методик ее формирования.

Актуальность исследования в условиях информатизации общества связана с информатизацией и компьютеризацией общества и предопределена следующими факторами:

- не разработанностью избранной темы;

- отсутствием научно-обоснованных методик формирования информационной культуры студентов вузов;

- методологическим и научно-практическим значением разрабатываемой темы в условиях компьютеризации и информатизации общества.

Объект исследования - информационная культура студентов вузов.

Предмет исследования - формирование информационной культуры студентов вузов при изучении курса информатики.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических особенностей формирования информационной культуры студентов вузов при изучении курса информатики.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута научная гипотеза исследования: уровень информационной культуры будущих специалистов будет выше, если:

1. в курс информатики включить темы «Введение в Интернет-технологии», «Информационно-поисковые системы», «Экспертные системы», связанные с интеграцией компьютера в профессиональную деятельность будущих специалистов;

2. обеспечить учет следующих педагогических особенностей при изучении курса информатики:

- процесс изучения курса информатики должен базироваться на принципах комплексности, системности, преемственности.

- изучение курса информатики должно быть организовано с учетом личностно-ориентированного подхода в условиях информационного общения с акцентом на формирование самостоятельного и творческого стиля мышления.

- организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения курса информатики должна учитывать особенные черты индивидуальных самостоятельных заданий: творческий характер, частичный информационный дефицит, профессиональную направленность.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой научной гипотезы решаются следующие задачи:

- раскрыть сущность понятия «информационная культура» на основе анализа философской, культурологической, психолого-педагогической литературы;

- выявить компоненты информационной культуры и доказать их формирование при изучении курса информатики;

- выявить критерии, показатели и уровни сформированности информационной культуры;

- определить педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики;

- разработать и экспериментально проверить методику формирования информационной культуры будущих специалистов, учитывающую выделенные педагогические особенности. и

Методологическую основу исследования составили теория культуры (Е.О.Баллер, Ю.Р.Вишневский, В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, С.М.Иконникова, М.С.Каган, Л.Н.Коган, А.Моль, Д.В.Ольшанский, Дж.Раду), теория познания, теоретические положения психологической науки о единстве познания и деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), принцип деятельностного подхода в обучении (Ю.К.Бабанский, П.Я.Гальперин, И.Я.Лернер, Н.Ф.Талызина, Ж.Пиаже), учебные планы, программы, учебники и пособия.

Для решения, поставленных в работе задач, использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической и философской литературы по теме исследования, учебных программ и планов вузов; анкетирование, беседы, анализ рефератов и контрольных работ студентов; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), обработка их результатов с помощью методов математической статистики.

Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:

На первом этапе 2004-2005 гг. выявлено состояние изученности проблемы, разработан научный аппарат исследования, уточнены понятия «информационное общество», «компьютерная грамотность», информационная грамотность», сформулировано понятие «информационная культура», построена теоретическая модель, разработаны критерии, показатели, возможные уровни сформированности информационной культуры.

На втором этапе (2005-2006 гг.) изучено исходное состояние сформированности информационной культуры студентов, проведен анализ учебных планов, программ, учебников и других пособий, определено содержание опытно-экспериментальной работы, выделены педагогические особенности формирования информационной культуры.

На третьем этапе: (2006-2007 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа для проверки разработанной методики и выявления её эффективности, проведена обработка полученных данных, их интерпретация на основе анализа и обобщения.

На четвертом этапе (2007-2008 гг.) систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, даны рекомендации, сформулированы общие выводы исследования, и оформлены в виде диссертационной работы.

Основной базой исследования являлись Таджикский государственный национальный университет (ТГНУ) и Российско-Таджикский (славянский) университет (РТСУ).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что, раскрыта сущность понятия «информационная культура», определены её компоненты, разработаны дидактические способы, обеспечивающие введение в курс информатики тем, связанных с интеграцией компьютера в профессиональную деятельностью будущих специалистов и способствующие повышению уровня информационной культуры студентов. Выявлены педагогические особенности, определяющие формирование информационной культуры студента при изучении курса информатики.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и выводы, разработанные в ходе исследования, могут использоваться для диагностики сформированности информационной культуры будущих специалистов. Разработанная методика формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики может быть использована в ходе базовой подготовки специалистов в вузах Республики Таджикистан. В качестве результатов исследования в 2008 году издано учебное пособие «Основы информатики и информационной культуры» для студентов вузов.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного, подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях и публикациях, докладывались на заседаниях кафедры педагогики ТГНУ (2005-2008 гг.), кафедры культурологии, педагогики и психологии РТСУ (2007-2008 гг.), на внутри вузовских, республиканских и международных научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

- раскрытие сущности понятия «информационная культура»;

- модель процесса формирования информационной культуры, охватывающая в совокупности мотивационные, содержательные и интеллектуальные компоненты, критерии, показатели, возможные уровни сформированности;

- обоснование компонентов информационной культуры будущих специалистов;

- совокупность педагогических особенностей, способствующих эффективному формированию информационной культуры студентов;

- методика формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 175 страницах. В тексте имеется 19 таблиц, 16 рисунков и 3 приложения. Список литературы насчитывает 192 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шарипов, Фаридун Файзуллаевич

Выводы по 2 главе

Основываясь на анализе понятий компьютерная и информационная грамотность с учетом того, что грамотность является первым шагом к овладению культурой, мы можем говорить об информационной грамотности как фундаменте информационной культуры. Следуя такой логике, мы определили понятия информационной и компьютерной грамотности, как базовые понятия при рассмотрении вопросов, связанных с формированием информационной культуры личности и ее составных частей.

Вполне естественной выглядит следующая цепочка понятий: компьютерная грамотность — информационная грамотность — информационная культура. Другими словами, компьютерная грамотность в наше время является необходимым условием грамотности информационной, а информационная культура невозможна без информационной грамотности и тем более компьютерной грамотности.

Информационно-грамотный человек, имея определенные информационные потребности, удовлетворяет их на базе знаний информационных технологий, в том числе компьютерных. Наличие информационных потребностей, наличие особенных знаний, а именно знаний современных информационных технологий, в том числе компьютерных, и знаний, как можно применить знания информационных технологий, уже является характерной чертой современного информационно-грамотного человека. А в силу того, что современные информационные технологии все более базируются на применении компьютера, можно говорить о компьютерной грамотности как фундаменте грамотности информационной.

Нами разработана модель информационной культуры студента, включающая в себя три основных компоненты: содержательную, мотивационную и интеллектуальную.

Формирование мотивационной компоненты информационной культуры студента согласуется с формированием мотивов, побуждающих личность к непрерывному образованию. А формирование интеллектуальной компоненты информационной культуры студента предполагает сформированность операций умственной деятельности (анализа, сравнения, выделение существенного, синтеза, установления причинно-следственных связей, абстрагирования и др.), видения проблем и выбора путей их решений.

Содержательная компонента процесса формирования информационной культуры студента представляет собой те знания, умения, навыки, мотивы, которые обеспечивают сформированную информационную культуру студента, а также тот особый стиль мышления, который мы охарактеризовали как самостоятельный и творческий.

Опираясь на теорию деятельности JT.C. Выготского В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, CJI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина мы выделили уровни сформированности информационной культуры студента:

1. низкий - информационно-знаковый;

2. средний - отражательно-преобразующий;

3. высокий - духовно-практический.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения деятельности студентов, в том числе и в процессе изучения курса информатики, мы определили критерии сформированности компонент информационной культуры студента, комплекс которых состоял из 8 показателей:

1) Теоретические знания компьютерных информационных технологий оценивались с точки зрения полноты и прочности.

2) Умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности оценивались с точки зрения степени их сформированности и осознанности.

3) Умение сохранения информации для повторного использования с помощью компьютерных информационных технологий.

4) Степень сформированности информационных потребностей будущей профессиональной информационной деятельности в контексте использования компьютерных информационных технологий.

5) Степень сформированности алгоритмического мышления.

6) Сформированность мотивации достижения, познавательной мотивации и интереса.

7) Самостоятельность мышления.

8) Творческий характер мышления.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами на протяжении трех лет (2005-2007 гг.) показала, что для эффективного формирования информационной культуры студентов в первую очередь необходим учет выделенных педагогических особенностей ее формирования, а именно:

1. процесс изучения курса информатики должен базироваться на принципах комплексности, системности, преемственности;

2. изучение курса информатики должно быть организовано с учетом личностно-ориентированного подхода в условиях информационного общения с акцентом на формирование самостоятельного и творческого стиля мышления.

3. организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в процессе изучения курса информатики должна учитывать особенные черты индивидуальных самостоятельных заданий: творческий характер, частичный информационный дефицит, профессиональную направленность.

На протяжении всей экспериментальной работы мы наблюдали неравномерный, но достаточно устойчивый рост уровней сформированности информационной культуры студентов. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что изменения в уровнях сформированности информационной культуры студентов имеют закономерный характер, где показатели уменьшаются на низком уровне, а увеличиваются в среднем и высоком уровнях.

Полученные результаты и их анализ позволяет сделать некоторые обобщения:

- эффективное формирование информационной культуры студентов возможно в случае учета педагогических особенности формирования этой культуры при изучении курса информатики;

- включение в курс информатики специальных тем «Введение в Интернет-технологии», «Информационно-поисковые системы», «Экспертные системы», связанных с интеграцией компьютера в профессиональную деятельность будущих специалистов содействует формированию информационной культуры;

- апробация методики в ходе опытно-экспериментальной работы дала положительные результаты, уровни сформированности информационной культуры изменяются от низких к более высоким показателям;

- использование разработанной методики формирования информационной культуры позволяет эффективно формировать ее в процессе изучения курса информатики.

Следовательно, опытно-экспериментальная работа подтверждает наши теоретические предположения, и разработанная методика может быть использована при изучении курса информатики для повышения эффективности формирования информационной культуры студентов.

Заключение

Понятие «информационной культуры личности» в настоящее время в исследованиях четко не определено, что объясняется многоплановостью проблемы формирования информационной культуры личности. Целостного системного анализа этого понятия нет. При рассмотрении вопросов формирования информационной культуры личности в современных педагогических исследованиях выделяется пять аспектов:

- оцениваются различные характеристики знаний личности, касающиеся информационной деятельности,

- оцениваются качественные характеристики самой личности в приложении к ее профессиональной деятельности,

- оцениваются различные характеристики умений и навыков личности, касающиеся информационной деятельности,

- делается акцент на общечеловеческие составляющие информационной культуры, такие как общеучебные знания и умения, умения общаться и т.п.,

- приоритетным считают формирование стиля мышления, адекватного требованиям современного информационного общества.

Процесс формирования информационной культуры студента включается в общую систему учебно-воспитательного процесса вуза.

Целью данного процесса является формирование информационной культуры студента. Являясь генеральной целью, она распадается на подцели в соответствии с логикой формирования отдельных компонент информационной культуры студента.

Так, формирование содержательной компоненты информационной культуры студента предполагает формирование информационной грамотности, а также формирование стройной, логически связной, преемственной системы знаний информационных технологий, в том числе компьютерных, и формирование умений и навыков любой деятельности, связанной с информацией, умений и навыков планирования своей деятельности, проектирования и построения информационных моделей, коммуникации, дисциплины общения и структурирования сообщений, инструментирования всех видов деятельности, использования современных технических средств в жизни.

Формирование мотивационной компоненты информационной культуры студента согласуется с формированием мотивов, побуждающих личность к непрерывному образованию.

Формирование интеллектуальной компоненты информационной культуры студента предполагает сформированность операций умственной деятельности (анализа, сравнения, выделение существенного, синтеза, установления причинно-следственных связей, абстрагирования и др.), видения проблем и выбора путей их решений.

При выделении уровней сформированности информационной культуры студента, учитывая деятельностный подход к этому понятию, мы опирались на продуктивную теорию деятельности и выделили три уровня сформированности информационной культуры студента:

- низкий;

- средний;

- высокий.

Рассматривая формирование информационной культуры студента в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вуза, в недрах которого происходит изучение курса информатики, и, проводя анализ его педагогических особенностей, мы акцентируем внимание на тех его моментах, которые в большей степени, чем остальные готовят личность к самостоятельному продолжению своего образования.

В итоге рассмотрения учебно-воспитательного процесса вуза, процесса изучения курса информатики и обусловленности формирования информационной культуры студента социальным, психологическим, дидактическим особенностям, мы пришли к следующим выводам:

Эксперимент предполагал формирование информационной культуры студента в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вуза. В качестве экспериментальной дисциплины нами был выбран основной курс «Информатика», т. к. процесс освоения компьютерных информационных технологий происходит в рамках изучения этого курса. Для достоверности результатов эксперимента в качестве базового факультета был выбран экономический факультет Таджикского государственного национального университета. Кроме того, в эксперименте участвовали юридический и филологический факультеты Российско-Таджикского (славянского) университета.

На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения деятельности студентов, в том числе и в процессе изучения курса информатики, мы определили критерии сформированности компонент информационной культуры студента, комплекс которых состоял из 8 показателей:

При формировании содержательной компоненты информационной культуры студента:

1) Теоретические знания компьютерных информационных технологий оценивались с точки зрения полноты и прочности. В основу выбранной нами методики диагностики теоретических знаний положен поэлементный и пооперационный анализ, разработанный А.В. Усовой.

2) Умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности оценивались с точки зрения степени их сформированности и осознанности.

3) Умение сохранения информации для повторного использования с помощью компьютерных информационных технологий оценивалось на предмет наличия (У = 0, если умение отсутствует, У = 1, если присутствует).

4) Степень сформированности информационных потребностей будущей профессиональной информационной деятельности в контексте использования компьютерных информационных технологий определялась при написании реферата на одну из предлагаемых тем.

5) Степень сформированности алгоритмического мышления определялась с помощью определенных тестовых заданий.

При формировании мотивационной компоненты информационной культуры студента:

6) Сформированность мотивации достижения, познавательной мотивации и интереса определялась по уровню интеллектуальной активности (методика Д.Б. Богоявленской).

При формировании интеллектуальной компоненты информационной культуры студента:

7) Самостоятельность мышления определялась по степени помощи извне в ходе выполнения задания по методике И.С. Карасовой.

8) Творческий характер мышления определялся по уровням творчества, которые соотносятся с фазами творческого процесса. Уровни творчества изучались нами на материале однотипных задач по использованию различных компьютерных информационных технологий в процессе выполнения студентами контрольных заданий.

Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что существующая традиционная система организации учебно-воспитательного процесса вуза и процесса изучения курса информатики обеспечивает недостаточный уровень сформированности информационной культуры студента и ее компонент, тем самым не подготавливает их должным образом к самостоятельному продолжению своего образования.

Для повышения уровня информационной культуры студента необходимо выделить и учитывать педагогические особенности процесса формирования этой культуры.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы проводили анализ путей и методов формирования определенной категории знаний, умений и навыков для каждого уровня информационной культуры. С этой целью мы использовали комплексную методику, которая включала совокупность методов, обеспечивающих достоверность результатов формирующего эксперимента:

- наблюдение;

- анкетирование;

- тестирование;

- компьютерная диагностика;

- беседа;

- решение практических задач;

- выполнение индивидуальных заданий;

- анализ результатов деятельности (компьютерных занятий, результатов решения задач, рефератов и других).

Для получения обоснованных и достоверных результатов эксперимента мы выбрали критерии оценки результатов эксперимента, определили объем выборки и доказали ее репрезентативность.

Опытно-экспериментальная работа проходила в естественных условиях учебно-воспитательного процесса по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнение конечных результатов обучения.

В ходе формирующего эксперимента мы проверяли эффективность выделенных педагогических особенностей в комплексе. Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования. А именно, выделенные нами особенности в комплексе решают проблему формирования информационной культуры студента. А именно, информационная культура студента может быть сформирована в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вуза в процессе освоения компьютерных информационных технологий при изучении курса информатики, если учитывается следующий комплекс педагогических особенностей:

1. в основе учебно-воспитательного процесса вуза лежит личностно-ориентированный подход в условиях информационного общения с акцентом на формирование самостоятельного творческого стиля мышления;

2. самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов организована с учетом особенностей индивидуальных заданий при изучении курса информатики, а именно: творческого характера, частичного информационного дефицита, профессиональной направленности.

3. процесс изучения курса информатики базируется на принципах комплексности, системности, преемственности.

На протяжении всей экспериментальной работы мы наблюдали неравномерный, но достаточно устойчивый рост уровней сформированности информационной культуры студентов. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что изменения в уровнях сформированности информационной культуры студентов имеют закономерный характер, где показатели уменьшаются в низком и среднем уровнях, а увеличиваются на высоком уровне.

Полученные результаты и их анализ позволяет сделать некоторые обобщения:

- информатизация и компьютеризация общества, внедрение в деятельность компьютеров и новых информационно-коммуникационных технологий обуславливают необходимость подготовки специалистов к деятельности в изменившихся условиях;

- формирование информационной культуры личности должно обеспечить повышение качества и эффективности будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации и компьютеризации общества;

- формирование информационной культуры студентов целесообразно осуществлять в процессе изучения курса информатики, так как компьютерная и информационная грамотность являются основой формирования информационной культуры современной личности;

- теоретическая модель информационной культуры студента, ее критерии, показатели, выделенные уровни определены и доказаны в ходе опытно-экспериментальной работы, что позволяет говорить о ее объективности;

- эффективное формирование информационной культуры студентов возможно в случае учета педагогических особенности формирования этой культуры при изучении курса информатики: личностно-ориентированный подход в условиях информационного общения с акцентом на формирование самостоятельного и творческого стиля мышления, творческий характер, частичный информационный дефицит и профессиональная направленность индивидуальных самостоятельных заданий при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, комплексность, системность и преемственность процесса изучения курса информатики;

- включение в курс информатики специальных тем «Введение в Интернет-технологии», «Информационно-поисковые системы», «Экспертные системы», связанных с интеграцией компьютера в профессиональную деятельность будущих специалистов содействует формированию информационной культуры;

- апробация методики в ходе опытно-экспериментальной работы дала положительные результаты, уровни сформированности информационной культуры изменяются от низких к более высоким показателям;

- предложенная методика может быть использована в практике подготовки будущих специалистов всех профилей и рекомендуется в целях совершенствования существующей практики подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности.

Следовательно, опытно-экспериментальная работа подтверждает наши теоретические предположения, и разработанная методика может быть использована при изучении курса информатики для повышения эффективности формирования информационной культуры студентов.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание выдвинуть ряд научно-практических рекомендаций:

- формирование информационной культуры специалиста, адекватной современному уровню и перспективам развития информационных процессов и систем, необходимо осуществлять при комплексном использовании информационных технологий в учебном процессе вуза, как совокупности трех взаимосвязанных компонентов — объектов изучения, инструментов изучения (для специальности прикладная информатика) и новых образовательных технологий;

- разделы информатики, соответствующие ГОС и включающие основы информационной культуры, техническую базу информационных технологий, системное программное обеспечение и основы программирования, должны изучаться студентами всех специальностей в виде интегрированного курса, но с учетом профиля будущей профессиональной деятельности;

- в содержании базового курса информатики следует выделить инвариантную часть, включающую фундаментальные методологические знания, и изучаемую на лекциях, и вариативную, динамически меняющуюся часть, касающуюся программного и технического обеспечение компьютера и изучаемую на практических и лабораторных занятиях;

- для повышения профессиональной компетентности выпускника в области информационных технологий в учебные планы помимо общеобразовательного курса информатики дополнительно включить прикладные курсы, ориентированные на предметную область и профессиональную среду деятельности специалиста;

- для реализации индивидуальных образовательных траекторий в учебных планах предусмотреть элективные дисциплины информационного цикла, учитывающие разные уровни компьютерной подготовки обучаемых и сферу будущих профессиональных интересов;

- используемые в учебном процессе компьютерно-ориентированные образовательные технологии должны рационально сочетаться с традиционными технологиями обучения студентов и поддерживаться современными техническими средствами.

Наше исследование не претендует на однозначное решение проблемы и рассматривается нами как один из возможных вариантов решения проблем формирования информационной культуры студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шарипов, Фаридун Файзуллаевич, 2008 год

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Уч. пособие для высш. шк. -М.: Аспект-Пресс, 1997. 375 с.

2. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. Учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

3. Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования. // Высшее образование в России, 1994, № 11, С. 82 — 88.

4. Артюшин О.В., Скибицкий Э.Г. Формирование информационной культуры обучающихся. — Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та, 2004.

5. Артюшкин О.В. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации: Автореферат дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2005.

6. Атаян А. М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Автореферат дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 2001.

7. Атаян А. Информационная культура личности в условиях информатизации общества М., 2004.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. -558с.

9. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Интелектуальные информационные технологии. М.: Озон, 2005.

10. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество.- М., 1999.

11. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.: «Высшая школа», 1970.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

14. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: изд. Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК. 2002.

15. Бирюков Н.А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: Автореф. дисс. к.п.н. — Барнаул, 2000. 28 с.

16. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Ростовский государственный университет, 1983. -272с.

17. Большая советская энциклопедия. Т.7. М.: Советская энциклопедия,1972.-607с.

18. Большая советская энциклопедия. Т. 12. М.: Советская энциклопедия,1973.-610 с.

19. Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде//Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 81 - 87.

20. Браун Д. Психология восприятия информации. М., 1996.

21. Брудный А.А. Пространство возможностей: введение в исследование реальности. Бишкек, 1999.

22. Брудный А.А. Наука понимать. Бишкек, 1999.

23. Буркхард Я. Культура Италии в эпоху Возрождения. — Т. 1. СПб, 1905.

24. Бхола Х.С. Обучение грамоте взрослых: от теории к практике. // Перспективы. 1990. №. 4 с. 27-41.

25. Вилькеев Д.В. Активизация усвоения знаний школьниками на основе применения методов науки в обучении. Казань: КГПИ, 1981.-182с.

26. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Издательство иностранной литературы, 1958.

27. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.

28. Вохрышева М.Г. Библиографическая деятельность: структура и эффективность. М.: Книжная палата, 1989. -199 с.

29. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста. //Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994.

30. Вохрышева М.Г. Теория библиографии: Учеб. пособие. Самара: изд. СГАКИ, 2004. - 366 с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1991. -479с.

32. Гайдарева И.Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности. —Майкоп: Аякс, 2002.

33. Гальперин П.Я. Краткие замечания о произвольной и непроизвольной памяти. Материалы 1-го Всесоюзного семинара по психологии памяти. — Харьков: изд. ХГУ, 1970.

34. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Педагогика, 1961. - 127с.

35. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. // Психологическая наука и образование, 1998, № 1.

36. Гендина Н.И. Основы информационной культуры // Основы информационной культуры: Сборник методических материалов. -Кемерово, 1999.

37. Гендина Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона./ Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей-Кемерово: изд. КемГАКИ, 1999.

38. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебнометодическое пособие. Ч. 1, 2. Кемерово: изд. КемГАКИ, 1999. - 143 С.+148 с.

39. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры // Материалы областной научно-практической конференции, г. Кемерово, 26-28 ноября 2001 г. /Под общ. ред. Н.И. Гендиной, Г.А. Стародубовой. Кемерово, 2001.

40. Гендина, Н.И. и др. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. Учебное пособие. М.: Школьная библиотека, 2002. - 284 с. Переиздание: 2003. - 296 с.

41. Гендина, Н.И., Скипор И.Л. Лингвистические основы информатики: гипертекстовый учебный терминологический словарь-справочник. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. 124 с.

42. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. М., 1987.

43. Гершунский Б.С. Грамотность для 21 века. //Советская педагогика. 1990.№ 4. с.58-64.

44. Гершунский Б. С. Философия образования. М., 1998.

45. Гиляревский Р.С. Преподавание основ информатики в Московском государственном университете //Международный форум по информатике и документации. М., 1996. - Т. 21. - № 2.

46. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с англ. М. 1996. - 495 с.

47. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552с.

48. Годнин СМ. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: изд. ВГУ, 1981. 97с.

49. Голант Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой. В кн.: Вопросы воспитания мышления в процессе общения. М.-Л.: изд. АПН РСФСР, 1949. - с.203-237.

50. Голиков В.Д. Использование алгоритма в процессе воспроизводящей и творческой деятельности учащихся. Дисс. канд. пед. наук. М.,1983.

51. Голицына И.Н. Исследование готовности студентов к обучению с помощью компьютерных информационных технологий //Материалы международной конференции по проблемам технологий обучения. -Казань, 9- 12 августа 2002. с. 217-221.

52. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики. // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994.

53. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

54. Гречихин А.А. Информационная культура. (Опыт определения и типологического моделирования) //Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М.,1994.

55. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. - 272с.

56. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1984. - 240с.

57. Данилевский И.Г., Петухов И.Л., Шибанов B.C. Информационная технология в промышленности. Л.: Машиностроение, 1988. - 283с.

58. Данильчук Е.В.Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. Волгоград, 2003.

59. Данильчук Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога: Теоретические Исследования / Рос. акад. Образования. Южное отделение. Ростов н/Д: изд. РГПУ, 2002.

60. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография / М-во образования Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т, Волгогр. гос. пед. ун-т М., Волгоград: Перемена, 2002.

61. Дворецкий С.И., Таров В.П., Муратова Е.И. Информационные технологии в подготовке инженеров // Высшее образование в России, 2001 №3. С.130-135.

62. Дворецкий С.И., Майстренко А.В., Муратова Е.И. Формирование информационной культуры специалиста // Информатика и образование, 2001 №4, с.21 -31.

63. Демина О.А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: Автореф. дисс. к.п.н. -Новосибирск, 2001. 20 с.

64. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. -205с.

65. Ершов А.П. Время информационных технологий.// Знание- сила. 1986 № 3. с.4-5.

66. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. №6, с. 3-11.

67. Есаулов А.Ф.> Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа. 1982, - 82с.

68. Ефимов АН. Информационный взрыв: Проблемы реальные и мнимые -М.: Наука, 1985.

69. Жилкин В.В. Дидактические основы формирования информационной субкультуры. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - с. 136.

70. Завьялов А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий: На примере среднего профессионального образования: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Тюмень, 2005. 24 с.

71. Загвязинский В.И. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. Тюмень: ТГУ, 1980. - 111с.

72. Загвязинский В.И. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Тюмень: ТГУ, 1982. - 159с.

73. Загвязинский В.И. Развивающее обучение в вузе. Тюмень: ТГУ, 1983. -112с.

74. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. С. 116-126.

75. Захарова И.Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы: Монография. Тюмень: ТюмГУ, 2002. - 176с.

76. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Учебное пособие для вузов. Краснодар: изд. Краснодарской государственной академии культуры и искусств, 1996.

77. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. -Краснодар, 1993.

78. Зыков В.В. Основы информационной культуры / Министерство общего и проф. образования РФ. Тюмень: изд. Тюм. гос. ун-та, 1999. -.26с.

79. Иванова М.Б. Педагогические условия формирования направленности личности курсантов вузов МВД России: Автореф. дисс. к.п.н. Барнаул, 2000. - 24 с.

80. Иконникова С. Н. История культурологических теорий. Учебное пособие. СПб.: изд. Питер, 2005. 480 с.

81. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е. С. Полат. М., 2000.

82. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В.Макаровой. М., 1998.

83. Информатика и культура /Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1990.-232 с.

84. Информатика и научно-технический прогресс. М.: Наука, 1987.

85. Информация и научные исследования культуры: Сб. науч. тр. М., 1988.

86. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования /Под ред. Н.И.Гендиной. Кемерово: изд. КемГАКИ , 1999.

87. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее /Под ред. И.И.Горловой. Краснодар: изд. Краснодарской государственной академии культуры и искусств, 1996.

88. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы /Под ред. И.И.Горловой. Краснодар: изд. Краснодарского государственного института культуры и искусств, 1993.

89. Информационная культура: теория, методика, практика /Под ред. И.И.Горловой. Краснодар: изд. Краснодарской государственной академии культуры и искусств, 1998.

90. Искандарян С.А. Методика обучения младших школьников элементам алгоритмизации. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1980. 100с.

91. Исупов СВ. Педагогические условия преемственности в профессиональном обучении школьников на базе УПК. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1987. - 170с.

92. Каган М.С. Философия культуры / Академия гуманитарных наук и др. -СПб.: Петрополис, 1996. 414с.

93. Каймин В. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре.// Советская педагогика. 1990. № 4, с.70-71.

94. Как укрепить свою память. (Семь простых приемов). //Пять углов .1996. 15 февраля.

95. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. - 108с.

96. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. № 2.

97. Карасова И.С. Изучение фундаментальных физических теорий в средней школе: Учебное пособие /Челябинск. Гос. пед. ин-т. Челябинск, 1991. -104с.

98. Каримова И.Х. Культура источник гуманизма. Душанбе, 1998.

99. Кириллова Н.Б. Медиакультура от модерна к постмодерну. - М.: Академический проект, 2005. - 400 с.

100. Книга для чтения по истории древнего мира: Пособие для учащихся. / Под ред. А.И. Немировского. М.: Просвещение, 1981.

101. Коган В.З. Информационная деятельность и культура. М., 2000.

102. ЮЗ.Кодиров К., Мирзоев А. Дидактические аспекты примененияинформационных технологий обучения в вузе. Душанбе, 2006. - 136 с.

103. Козырева Е.И. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя: Автореф. дисс. к.п.н. -Омск, 1999.-20 с.

104. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. Калининград: изд. КГУ, 2004. - 248 с.

105. Копылов В.А. Единое информационное пространство в современном информационном обществе: Проблемы формирования, функционирования, совершенствования. //НТИ. Сер.2, 1994. №9.

106. Кравец В.А., Кухаренко В.Н. Формирование информационной культуры. Дистанционное образование. 2000. № 4. с. 35-37.

107. Краснова О.В. Информационная основа развития личности: к обоснованию информационного подхода в воспитании. Пенза: изд. Государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, 2002.-41 с.

108. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной культуры личности. Сайт:Ьйр: || w w w.rsl. kemsu. ru/bgk/l 998/3/1. htm.

109. Кудрина E.JI., Гендина Н.И. Новая парадигма образования и необходимость формирования информационной культуры личности. / Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей. Кемерово: КемГАКИ, 1999.

110. Ш.Кулакова Е.В. Информационное поведение специалистов: сущность и пути изучения. Автореферат дис. к. п. н. (СПбГУКИ). СПб. 2000. - 22 с.

111. Кушниренко А.Г. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2003.

112. ПЗ.Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

113. Лактионов А. Информационное общество: Сборник. М.: ООО Издательство И74АСТ, 2004. С. 357-359.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. -М.: Педагогика, 1983 т. 1 391с, т.2 - 318с.

115. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: МГУ, 1971.-40 с.

116. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96с.

117. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

119. Лободенко Л. К. Библиотечное студенчество на пороге информационной эры. Библиотековедение. 2001 . N 2. С. 26-30.

120. Лотман Ю.М. Семиосфера. М., 2000.

121. Лутфуллоев М. Гуманистическая педагогика. Душанбе, 1994.

122. Люблинская А.А. Преемственность в процессе обучения в школе. Л.: изд. ЛГУ, 1969. - 71с.

123. Макаренков 10.А. Математическое понятие алгоритма в школьном курсе математики. Дисс. канд. пед. наук. М.,1978. - 211с.

124. Мальковская Т.М. Социальная активность старшеклассников. // Педагогическая наука реформа школы. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

125. Маханов Р.Ю. Формирование общих алгоритмических умений учащихся с помощью использования языка блок-схем при изучении математики Дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 1984. - 163с.

126. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 551с.

127. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития — М.: изд. МГУ, 1999. С. 17-19.

128. Мизинова J1.B. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: Автореферат дис. к. п. н. Саратов, 2001.

129. Минкина В.А., Брежнева В.В. Информационная культура специалиста и проблемы её формирования //Современное библиотечно-библиографическое образование: Учебные тетради. Выпуск 3. СПб.: СПбГУКИ, 1999. - С. 121-126.

130. Моргенштерн И. Г. Общее библиографоведение. Учебник для вузов. -М.: Профессия, 2006. 208 с.

131. Нелюбов С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: Автореферат диссертации к.п.н. Кемерово, 2001. - 20 с.

132. Немировская Л.З. Культурология: История и теория культуры Учебное пособие. М.,1992.

133. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореферат диссертации к.п.н. Магнитогорск, 1996. - 24 с.

134. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Автореферат диссертации к. п. н. Челябинск, 1999.

135. Оленев С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий. -Краснодар, 1999.

136. Основы компьютерной грамотности. Киев: Выща школа, 1988. - 215с.

137. Парахип А.А. О понятии «Информационная культура личности». / Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей. Кемерово: изд. КемГАКИ, 1999.

138. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. В.С.Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: изд. «Март», 2002. - 320 с.

139. МО.Перевалова Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритмических умений учащихся средней школы. Диссертация кандидата педагогических наук. Челябинск, 1993.

140. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1995.

141. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

142. Подласый И.П. Педагогика. М. Просвещение, 1996. - 631 с.

143. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1959. С. 5.

144. Полякова Т.А. Информационная культура // Мир библиографии. М., 1998. № 2.

145. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08.-М., 1999.

146. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. Учебное пособие. 2-е изд., исправленное и дополненное. - М.: «Академия», 2004. - 192 с.

147. Поппель Г., Гольдстайн Б. Информационная технология миллионные прибыли. - М.: Экономика, 1990. - 238 с.

148. Проблемы информационной культуры личности. СПб., 1998.

149. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.

150. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования.// Советская педагогика. 1991, №.3. С. 33-38.

151. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2т. М.: Педагогика, 1989. т1. - 485 с, т2.- 321 с.

152. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 189 с.

153. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в образовании.// Современная высшая школа. 1990. №3-4. С. 37-45.

154. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики.//НТИ. Сер.1. 1994. № 1. С.2-7.

155. Семенюк Э.П. Технологический этап НТР и информатика. // НТИ, -Сер.1, 1995. № 1. -С.9-15.

156. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов. Диссертация доктора педагогических наук. Тбилиси, 1989. - 360с.

157. Скаткин Н.М. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Высшая школа, 1991. 190 с.

158. Скворцов JI.B. Информационная культура и цельное знание. М.: ИНИОНРАН, 2001. - 287 с.

159. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.

160. Суханов A.JI. Информация и прогресс. Новосибирск, 1988.

161. Томас О.М. Социально-экономические издержки неграмотности. //Перспективы. 1990. № 4. С. 95-107.

162. Узелки на память. //А почему.-1995. №8.

163. Урсул А. Д. Социальная информатика. //Научно-техническая информация. 1990. № 1. Сер. 1.

164. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. (На примере курса физики 1 ступени): Диссертация доктора педагогических наук. JI. 1967. - 929 с.

165. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

166. Уэбстер Ф. Теории информационного общества. Пер. с английского М.В. Арапова и ILB. Малыхиной под редакцией доктора филологических наук, проф. Е. Л. Вартановой М.: АСПЕКТ ПРЕСС. 2004, С.5.

167. Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. CD. М: изд. Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005.

168. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: Изд-во ЦВВР, 2002. - 708 с.

169. Философский словарь. Под ред. И.Т. Розенталя. М.: Политиздат 1975. -496 с.

170. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5-е. - М., 1987.

171. Формирование алгоритмической культуры школьников при обучении математике. М.: Просвещение, 1978. - 94с.

172. Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных и информационно-библиотечных учреждений/Под ред. Н.И.Гендиной. Кемерово: изд. ОблИИУ, 2001.

173. Харунжева Е.В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода: Автореферат диссертации к. п. н. Киров, 2003. - 24 с.

174. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореферат диссертации к. п. н. -Волгоград, 1996. 20 с.

175. Ходякова Н.В. Информационная культура специалиста. Учебное пособие. Волгоград: изд. Волгоградского юридического института, 1999. - 54 с.

176. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности //Педагогика, 1998. №1. С.54-60.

177. Цыганкова Л.М. Школьная библиотека как центр формирования информационно-библиографической культуры. /Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сборник статей. -Кемерово: КемГАКИ, 1999.

178. Цымбаленко С.Б., Шариков А. В., Щеглова А. В. Подростки в информационном мире // Педагогика. 2001. № 4.

179. Чамокова Э.А. Культурологический подход в информатике. // Информация и научные исследования культуры. М., 1988.

180. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Педагогика 1998. № 1. С. 17-22.

181. Чекалов Д.А. Личность в контексте современной информационной культуры: Автореферат диссертации канд. филос. наук. Ростов, 2001.

182. Червочкина Л.П. Система формирования элементов алгоритмической культуры учащихся в процессе изучения основного и факультативного курсов математики. Диссертация канд. пед. наук. М., 1976.- 180с.

183. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.

184. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика 1982. -208 с.

185. Шапиро Э.Л. Проблемы подготовки потребителей информации// Научно-техническая информация. Сер.1. 1983. № 6.

186. Шарипов Ф. Интегрированное обучение: проблемы, поиски, размышления. В 2-х частях. Душанбе: изд. Маориф, 1999, 2000.

187. Шемакин Ю.И., Романов А.А. Компьютерная семантика. М.: Научно-образовательный центр: Школа Китайгородской, 1995. - 342 с.

188. Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Автореферат диссертации к. п. н. Ходжент, 2007. 22 с.

189. Эмомали Рахмон. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Таджикистан. «Народная газета» от 9.04.2003.

190. Ясменко М. К. Адаптация человека в условиях информационной культуры: Автореферат диссертации канд. филос. наук: 09.00.13. -Ростов н/Д, 1999.

191. Пример теста для проверки теоретических знаний

192. Элементарная (первичная) единица измерения памяти компьютера это:a. Бит.b. Байт.c. Машинное слово.2. Сколько битов в байте?a. 8.b. 16.c. 32.

193. Внешняя память персонального компьютера это:a. Память, находящаяся на винчестере или находящаяся на гибких магнитных дисках.b. Устройство памяти, не имеющие непосредственной связи с процессором.

194. Постоянная память это память, находящаяся всегда в компьютере и содержащая информацию пользователя?a. Да.b. Нет.

195. Является ли программа, написанная на языке программирования файлом?a. Да.b. Нет.

196. Физическая структура и логическая структура файловой системы суть одно и тоже, а именно организация логических дисков?a. Да.b. Нет.

197. Имя папки (каталога) обычноa. Уникально.b. Типизировано.c. Стандартно.

198. Фон Нейман сформулировал основные принципы работы ЭВМ, которые заключается в следующем: память компьютера разбита на ячейки, в которых хранятся команды управления и данные; любая ячейка памяти при этом должна быть доступна.a. Да.b. Нет.

199. Что является неверным утверждением?a. 1 байт= 8 битb. Постоянная память больше оперативной памяти.c. Оперативная память больше постоянной памяти.

200. Что является верным утверждением?a. Главная часть ПЭВМ — монитор.b. 1 байт = 8 бит.c. 1 бит = 8 байт.d. «Мышь» не является периферийным устройством.

201. Примерная тематика рефератов

202. Компьютерные информационные технологии: виды и особенности их применения в юридической деятельности.

203. Борьба с компьютерными вирусами и уголовная ответственность, связанная с распространением и созданием компьютерных вирусов.

204. Компьютерная преступность и компьютерная безопасность.

205. Информационно-поисковые системы в криминалистике.

206. Информационно-поисковые системы в экономике.

207. Компьютерные информационные технологии в деятельности филолога.

208. Компьютеризация судопроизводства.

209. Локальные и глобальные вычислительные сети и юридическая деятельность: перспективы развития.

210. INTERNET и общеиие специалистов разных областей.

211. Электронная почта, работа с пей и перспективы использования ее в своей профессиональной деятельности деятельности.

212. Компьютерная грамотность специалиста: ее составляющие.

213. Информатизация общества и особенности проявления ее в экономике.

214. Текстовые процессоры: их виды и специфика их использования в филологии.

215. Табличные процессоры: их виды и специфика их использования в деятельности экономиста.

216. Персональный компьютер на столе экономиста: Какой? Зачем? Почему?

217. Экспертные системы: их виды и специфика использования их вэкономике.

218. Информационно-поисковые системы в экономике.

219. Программное обеспечение компьютера для современного филолога.

220. Примеры теоретических и практических заданий

221. Подчеркните те понятия, смысл которых Вы можете определить точно. Приведите определение этих понятий.

222. В чем смысл понятия «информационная грамотность»? Что входит в содержание этого понятия?

223. Дайте определение понятия «информационная культура».

224. Какое устройство не входит в состав компьютера? Выберите правильный ответ:а) печатающее устройство;б) дисплей;в) арифметико-логическое устройство;г) кодоскоп;д) запоминающее устройство.

225. Составьте по выбору алгоритм бытовой деятельности:а) переход улицы без светофора;б) мытье посуды;в) стрика белья;г) путь до университета от дома;д) изготовление любимого торта.

226. Разработайте сценарий диалога на компьютере, предполагающий выяснение личности пользователя (фамилия, имя, возраст, пол, где учиться и работает, другие сведения).

227. Что такое «информационное общество»? Дайте определение.

228. Какие типы компьютеров вам известны? Перечислите их.

229. Назовите части компьютера, прототипами которых были:а) телевизор; б) арифмометр; в) печатная машинка; г) печатный станок; д) магнитофон

230. Использовали ли Вы компьютер в практической деятельности? Где? Для чего?

231. Как Вы полагаете, можно ли в вашей профессиональной деятельности обойтись без компьютера? Почему?

232. Нравятся ли Вам занятия с использованием компьютерной техники? Почему?

233. Определите свою подготовленность к использованию компьютера в профессиональной деятельности.