Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования

Брановский, Юрий Сергеевич

Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Брановский, Юрий Сергеевич

Брановский, Юрий Сергеевич
доктор педагогических наук
1996

Специальность ВАК РФ13.00.02

Количество страниц 379

Брановский, Юрий Сергеевич. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: дис. доктор педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Москва. 1996. 379 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Брановский, Юрий Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ СТУДЕНТОВ НЕФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ.

1.1. Влияние информатизации общества на методическую систему обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей педагогических вузов

1.2. Теоретическая модель обучения различным учебным дисциплинам студентов нефизико-математических специальностей на основе использования информационных технологий в структуре многоуровневого педагогического образования

1.3. Предметы непрерывной информационной подготовки студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования

1.3.1. Программа курса "Информатика"

1.3.2. Программа курса "Введение в педагогическую информатику"

1.3.3. Программа курса "Информационное моделирование"

1.4. Информационные технологии при разработке педагогического мониторинга в условиях подготовки студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования

ВЫВОДЫ

- 273

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ СТУДЕНТОВ НЕФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ В СТРУКТУРЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Практическая реализация методической системы обучения информатике студентов нефизико-математических специальностей в Ставропольском государственном педагогическом университете

2.2. Практическая реализация методической системы обучения педагогической информатике студентов нефизико-математических специальностей в Ставропольском государственном педагогическом университете

2.2.1. Рабочая программа курса "Введение в педагогическую информатику"

2.2.2. Система лабораторно-практических занятий по курсу "Введение в педагогическую информатику"

2.2.3. Курс по выбору по использованию информационных технологий в психолого-педагогических исследованиях

2.3. Практическая реализация методической системы обучения информационному моделированию студентов нефизико-математических факультетов в Ставропольском государственном педагогическом университете

2.3.1. Лабораторно-практические занятия по курсу "Информационное моделирование". 1,

2.3.2. Научно-методические вопросы обучения информационному моделированию студентов исторического факультета.

2.3.3. Курсы по выбору по информационному моделирования в структуре многоуровневого педагогического образования.

- 274

2.4. Техническая база - важнейший фактор совершенствования методической системы обучения на основе использования информационных технологий.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3.ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, МЕТОДИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СИНТЕЗА ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ ТЕХНОЛОГИИ МУЛЬТИМЕДИА, ГИПЕРМЕДИА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ НЕФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДВУЗОВ

3.1. Информационные технологии при изучении иностранных языков.

3.2. Использование информационных технологий в обучении гуманитарным дисциплинам.

3.3. Система преподавания предметов из области информатики на специальности "информатика и иностранный язык" в СГПУ

3.4. Экспериментальная работа по реализации методической системы обучения предметам в области информатики студентов нефизи ко-математических специальностей в структуре многоуровневого пе дагогического образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Еще недавно, закончив вуз, молодой специалист вступал в мир, меняющийся довольно медленно. Сегодняшний день ставит такое требование к образованию, которое позволит подготовить выпускников высшей школы к тому, с чем им придется столкнуться в жизни. И поскольку компьютер сегодня воспринимается как неотъемлемая часть жизни - важно, чтобы он сыграл роль и в самом процессе образования. Введение в школах курса основ информатики и вычислительной техники надо считать лишь первым шагом к информатизации образования. Информатика, информационные технологии должны активно использоваться в преподавании, изучении конкретных дисциплин и в управлении образованием, в образовательных полях различных предметов.

Одна из особенностей развития школьной информатики состояла в том, что переход к ней осуществлялся через математику, и это потребовало исследования новых аспектов общеобразовательной и профессиональной подготовки учителя математики в педагогических вузах.

Работы по теории и методике преподавания школьной информатики послужили основой для формирования социального заказа к системе педагогического образования на подготовку учителя информатики и учителей других специальностей к работе в условиях информатизации образования.

В этой связи в ряде педагогических вузах были начаты научные исследования, связанные с подготовкой учителя в условиях информатизации образования: в МГПИ им. В.И.Ленина - работа по разработке содержания и методического обеспечения основных направлений внед

- & рения информатики и вычислительной техники в учебный процесс педвуза и школы; в ЛГПИ им. А.И. Герцена - по дидактическим основам использования компьютерной техники в процессе обучения и по дифференцированному подходу к подготовке учителя математики и информатики; в МОПИ им. Н.К.Крупской - по целевой программе внедрения вычислительной техники в учебный процесс базовой школы; в Свердловском ГШ - по экспериментальному учебному плану подготовки учителя математики, организатора учебного процесса на базе ЭВМ; в Омском педагогическом институте - по созданию системы формирования знаний и умений учителя в условиях применения новых информационных технологий.

К настоящему времени выполнен ряд научных исследований, связанных с подготовкой учителя в условиях информатизации образования. Исследованию системы подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе посвящена докторская диссертация М.И. Жалдака, в которой наиболее глубоко разработаны компоненты профессиональной подготовки учителя с квалификацией "математика и информатика" (1989 г.). Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин на основе использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе нашла отражение в докторской диссертации А.А.Абдукадыро-ва (1990 г.). Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте исследованы в докторской диссертации Э.И.Кузнецова (1990 г.). Теория и методика профессиональной подготовки студентов (преимущественно на материале подготовки специалистов учетно-экономического профиля) на основе информационных технологий рассмотрена в докторской диссертации А.Л.Денисовой (1994 г.). Педагогическим основам новых информационных технологий в образовании посвящена докторская диссертация С.Р.Домановой (1995 г.)- В кандидатской диссертации С.А.Жданова (1992 г.) рассматриваются вопросы применения информационных технологий при обучении студентов нефизико-математических специальностей.

Теоретические вопросы использования информационных технологий в обучении разработаны в трудах Е.П.Велихова, В.М.Монахова, В.Г.Разумовского, А.Ю.Уварова. , И.В.Роберт и других.

Вместе с тем, информатизация общества выдвигает новые задачи в области подготовки учителей информатики. Современной школе нужен такой специалист, который обеспечил бы организацию и использование информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом и от которого требуются обширные знания в области информатики и информационных технологий в образовании. В некоторых регионах России уже ведется подготовка подобных специалистов.

Однако, по действующим ныне на физико-математических факультетах педвузов учебным планам со "сдвоенными" специальностями необходимый уровень подготовки учителя информатики и организатора информатизации в школе обеспечивается все-таки слабо и не отвечает требованиям информационного общества и реформирования современной школы. Настоятельно требуется развитие профильных факультетов (отделений), на которых подготовка в области информатики и информационных технологий обучения будет основной.

Работа по формированию указанного направления подготовки уже ведется в ряде вузов России (МПГУ им. В.И. Ленина, РИГУ, Екатеринбургский ПУ, Воронежский ПИ, Омский ПУ, Ставропольский ПУ и ДР.).

Информатизация образования во многом зависит от информационной культуры всех учителей, в том числе, и преподавателей предметов нефизико-математических циклов.

В последние годы все больший интерес проявляется к фундаментальным основам информатики, формализации, их связи с общекультурными ценностями 20 века. Сам предмет "информатика" преобразуется от дисциплины, тесно связанной с математикой и общетехническими дисциплинами в фундаментальный, мировоззренческий курс, который имеет глубокие связи со всеми предметами гуманитарного цикла. Методика преподавания информатики при подготовки учителей гуманитарной ориентации направлена на раскрытие гуманитарной компоненты этой науки.

Большое внимание уделяется дифференцированному, профильному обучению информатики (работы С.А.Бешенкова, С.Г.Григорьева, А.Г.Гейна и др.). Такая форма обучения является оптимальной, позволяющей раскрыть как естественно-математическую, так и гуманитарную компоненту этой науки.

Рассматривая компоненты информационной культуры будущего педагога, необходимо выделять их общеобразовательное и общекультурное значение.

Важнейшими составляющими информационной культуры человека являются умения выбирать и формулировать цели, осуществлять постановку задач, строить информационные модели изучаемых процессов и явлений, анализировать информационные модели с помощью автоматизированных информационных систем и интерпретировать полученные результаты; предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводы; использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы данных, знаний, системы искусственного интеллекта и другие современные информационные технологии. При этом важны умения упорядочения, систематизации, структурирования данных и знаний, понимание сущности информационного моделирования, способов представления данных и знаний.

Осуществление социальных и экономических реформ сделало необходимым и возможным построение в Российской Федерации информационного общества, что ставит перед системой образования задачу формирования информационной культуры у всех граждан страны и делает информатизацию отрасли одним из важнейших направлений реформы образования. Исходя из этого целью изучения информатики и предметов информационного цикла студентами нефизико-математических специальностей педвузов является формирование их информационной культуры, знаний по использованию информационных технологий в обучении и управлении образованием, готовности жить и работать в информационном обществе.

Информатизация образования является составной частью и необходимым условием информатизации российского общества.

Переход на многоуровневую структуру высшего педагогического образования связан, превде всего, с глубоким обновлением его содержания. Действующие учебные планы и программы в вузе, несмотря на их постоянные корректировки, в значительной степени отражают информационно-экстенсивный подход к формированию содержания педагогического образования и командно-административный стиль управления учебным процессом. Они не учитывают этапов общекультурного и профессионального развития личности учителя, ориентируют обучение в педвузе на предметно-разобщенную подготовку в ущерб целостному развитию личности будущего специалиста, не стимулируют студентов к самообразованию, ограничивают возможности учета региональных особенностей.

Приведение содержание высшего педагогического образования в соответствие с его уровнями и ступенями профессиональной подготовки, с принципами и задачами новой развивающей школы требует реализации множества идей, одной из которых является информатизация образования, предполагающая широкое и непрерывное внедрение и использование информационных технологий, технологий синтеза информационных средств с выходом на единую систему информационного обеспечения образования.

В настоящее время в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для всех нефизико-математических специальностей педвузов в структуре многоуровневого педагогического образования информационная культура будущих специалистов формируется в результате изучения трех дисциплин: информатики, введения в педагогическую информатику и информационного моделирования.

Вместо ранее читаемого курса "Использование современных технических средств в обучении" в первый блок непрерывной информационной подготовки студентов нефизико-математических специальностей введен курс "Информатика", который в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования входит в общепредметный блок.

Курс "Информатика" занимает важное место в системе многоуровневой подготовки специалистов. Этот курс является базой, обеспечивающей внедрение информационных технологий в систему педагогического образования. При изучении разделов этого курса у будущего специалиста должна быть сформирована основа знаний и комплекс умений и навыков, необходимых для широкого применения средств информационных технологий, соответствующего программного обеспечения в своей профессиональной деятельности.

Реформирование сегодняшней школы:мощное обновление методической системы обучения (МСО), переход на вариативное обучение, обучение по выбору, реализация развивающего обучения инициировало разработку новых образовательных технологий и педагогических новаций в подготовке учителей.

Значительно меняется не только структура и содержание образования, но и его управление, система подготовки учителей, структура образовательных учреждений, технологий обучения, экономический фундамент образования.

Появление в школе нового базисного учебного плана знаменовало отход от предметноцентрированной ориентации и повлекло разработку содержания для образовательных полей, в которых предусмотрена интеграция различных предметов. Отсюда вытекает важность разработки методической системы обучения интегрированным дисциплинам, предусмотренных государственным образовательным стандартом в педвузе. Применение информационных технологий способствует интеграции различных областей знаний и совершенствованию методической системы обучения общеобразовательным предметам.

Информатизация образования носит системный характер и требует соответствующего научного обеспечения, которое призвано осуществлять новое научное направление - педагогическая информатика.

Курсы информатики, психологии, педагогики и частные методики являются основой для изучения педагогической информатики, в которой рассматриваются вопросы компьютерной дидактики, информатизации педагогического труда, применения информационных сред для обучения общеобразовательным предметам, использования учебных средств информатики, синтеза информационных средств обучения (мультимедиа), обучающих систем на основе мультимедиа-подхода, инструмента создания новой модели обучения и учения, основывающейся на продвижении обучаемого к построению структур знаний, методики применения электронных учебников в обучении.

Педагогическую информатику можно определить как новое научно-методическое направление, разрабатывающее теоретические вопросы, методы и технологии информационного обеспечения и автоматизации педагогической деятельности в целях совершенствования педагогического процесса, его индивидуализации и оптимизации. В целом педагогическая информатика изучает процессы взаимодействия образования и информатики, выявляет закономерности и тенденции этого взаимодействия.

Новая дисциплина "Введение в педагогическую информатику" в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования расположена в ориентирующем модуле психолого-педагогического блока.

Завершается информационный цикл изучением курса "Информационное моделирование", который выполняет интегрирующую функцию по отношению ко всему циклу подготовки студентов в области информатики. В этом курсе осуществлен перенос акцента со средства (компьютера и его программного обеспечения) на цель (решение конкретных задач из различных областей).

Многообразные учебно-воспитательные задачи современной высшей школы могут быть успешно решены лишь в результате системного подхода к разработке и использованию методической системы обучения, всех ее элементов и взаимосвязей.

Для реализации непрерывной информационной подготовки студентов нефизико-математических специальностей, для эффективного использования средств информационных технологий в обучении и управлении образованием будущими учителями нефизико-математической ориентации, для решения задач по информатизации образования, определенных в федеральной и региональных программах информатизации образования, необходима разработка методической системы обучения предметам в области информатики, способствующая повышению качества обучения предметам образовательных программ вузовского цикла и

- 10 базисного учебного плана общеобразовательной школы.

В предлагаемой диссертации рассматривается одна из методических систем обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Важно отметить, что в диссертации исследуются вопросы влияния информатизации общества на методическую систему обучения предметам в области информатики и различным предметам общекультурного, общепредметного и психолого-педагогического блоков государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования на основе использования информационных технологий.

Все это и определяет актуальность работы, посвященной исследованию научной проблемы, состоящей в разрешении противоречия между необходимостью подготовки учителя нефизико-математической ориентации, обладающего необходимой информационной культурой для использования информационных технологий в обучении профильных предметов, в образовательных полях предметов базисного учебного плана средней школы, решении профессиональных задач, повышения эффективности обучения на основе использования средств информационных технологий и традиционно сложившейся инерционной системой его подготовки в педагогическом вузе, в которой информационным технологиям уделяется пока недостаточное внимание.

Цель исследования состоит в разработке одной из методических систем обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования.

Объект исследования - подготовка учителей нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования в условиях информатизации образования.

Предмет исследования - методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей и система использования средств и методов информатики, информационных технологий при обучении предметам общекультурного, общепредметного и психолого-педагогических блоков государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в структуре многоуровневого педагогического образования.

Проблема и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

- создание теоретической модели, характеризующей уровень информационной культуры учителя нефизико-математической ориентации в условиях информатизации образования-,

- исследование влияния информатизации общества на методическую систему обучения предметам в области информатики и другим дисциплинам студентов нефизико-математических специальностей и разработка одной из моделей этой системы в структуре многоуровневого педагогического образования;

- разработка теоретической и практической модели обучения студентов нефизико-математических специальностей предметам общекультурного, общепредметного и психолого-педагогического блоков государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в структуре многоуровневого образования на основе использования информационных технологий;

- разработка теоретических основ использования информационных технологий для создания педагогического мониторинга в условиях многоуровневой подготовки специалиста;

- исследование организационно-педагогических, методических и дидактических вопросов использования технологии синтеза информационных средств, технологии мультимедиа в обучении студентов нефизико-математических специальностей педвузов;

- проведение анализа подготовки учителей по специальности "информатика и английский язык" с позиций гуманитарной ориентации.

Гипотеза исследования состоит в том, что реализация разработанной методической системы обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей позволит:

- повысить качество преподавания информатики, педагогической информатики, информационного моделирования , непрерывной информационной подготовки студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования;

- сформировать информационную культуру, необходимую для использования информационных технологий в будущей профессиональной деятельности с целью совершенствования методической системы обучения общеобразовательным предметам;

- привести профессиональное обучение студентов в соответствие с закономерностями и тенденциями развития современного информационного общества, с моделью готовности учителя трудиться в этом обществе .

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что разработана методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования, позволяющая сформировать информационную культуру будущего учителя, эффективно использовать информационные технологии при обучении дисциплин общекультурного, общепредметного и психолого-педагогических блоков государственного образовательного стандарта высшего педагогического профессионального образования, позволяющая будущему преподавателю нефизико-математических дисциплин успешно использовать информационные технологии в обучении предметам базисного учебного плана общеобразовательных школ.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что они могут служить основой для реализации методической системы обучения информатике, педагогической информатике, информационному моделированию студентов нефизико-математической ориентации, формирования информационной культуры, позволяющей эффективно использовать информационные технологии в обучении и управлении образованием, практической модели использования средств и методов информатики, педагогических информационных технологий в процессе обучения дисциплинам государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования, с целью совершенствования методической системы обучения образовательных предметов в структуре многоуровневого педагогического образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены использованием математических методов при моделировании методической системы обучения, педагогических систем, метода групповых экспертных оценок при оценки качества педагогических программных средств и методик, системного подхода как методологического основания исследования и теорией как методическим инструментарием, сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования. Для решения задач исследования использовались следующие методы: анализ научной литературы, связанной с информатизацией общества и образования, многоуровневой системой образования, влиянием информатизации общества на методическую систему обучения общеобразовательным предметам в вузе; методы системного анализа для оценки потенциальной эффективности внутрипредметных и межпредментных связей предметов в области информатики и других основных дисциплин в структуре многоуровневого педагогического образования; математические методы, основанные на теории вероятностей, математической статистике, теории информации, вычислительных и моделирующих средствах современной техники, для оценки качества и эффективности педагогического процесса при использовании в последнем информационных технологий; метод групповых экспертных оценок для оценки качества компьютерных программ учебного назначения, педагогических информационных технологий, разработанных автором исследования; построение модели методической системы обучения предметам в области информатики, обеспечивающей формирование информационной культуры будущих учителей нефизико-математической ориентации, теоретической модели обучения различным учебным дисциплинам студентов нефизико-математических специальностей на основе использования информационных технологий в структуре многоуровневого педагогического образования; анализ и обобщение опыта экспериментальной работы, методы моделирования педагогических процессов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Она проводилась в Ставропольском государственном педагогическом университете на нефизико-математических специальностях. Исследованием были охвачены преподаватели университета, студенты 1-4 курсов - всего около двух тысяч человек.

Апробация работы и внедрение резу-л ь т а т о в. Они получили отражение в пяти учебных пособиях, компьютерных программно-методических комплексах, компьютерных учебных программах учебного назначения, включенных в каталог

Компьютерные учебные программы" Института информатизации образования Министерства образования Российской Федерации (25 программных продуктов, на один из программных комплексов введен сертификат Министерства образования РФ), научных статьях, методических рекомендациях, докладах и тезисах докладов автора. Основные результаты исследования неоднократно обсуждались на кафедре информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского педагогического университета и на научно-методическом семинаре этой кафедры, на научно-методической конференции преподавателей и студентов Ставропольского государственного педагогического университета (1991-1994 гг.), на региональной научно-практической конференции "Проблемы компьютеризации процесса обучения" (Краснодар, 1988г.), на 8-ой Республиканской научно-практической конференции "Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении" (Омск, 1991 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях "Информатизация образования" (Екатеринбург, 1993 г., 1994 г., Ставрополь, 1995 г.), на научной международной конференции "Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы" ( Москва, 1994 г.), на международной научно-практической конференции "Информатизация обучения в профессиональном образовании" (Алушта, Крым, 1994 г.), на краевой научно-практической конференции "Обновление содержания общего среднего образования" (Ставрополь, 1993 г.), на краевой научно-практической конференции "Проблемы теории и практики социально-экономических реформ" (Ставрополь, 1993 г.), на Всероссийской межвузовской научно-методической конференции "Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе" (Сочи, 1995 г.), на пленуме УМО "Многоуровневое педагогическое образование" (Ставрополь, 1994 г.), на краевой научно-практической конференции

Региональная программа информатизации в Ставропольском крае на 1994-1996 гг." (Ставрополь, 1994 г.).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Ставропольского государственного педагогического университета, системы довузовской подготовки учащихся, школ с различной организацией учебного процесса Ставропольского края, 25 компьютерных программно-методических комплексов используются в процессе обучения в различных учебных заведениях России.

На защиту выносите я:

- методическая системы обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования;

- теоретическая и практическая модели обучения учебным дисциплинам общекультурного, общепредметного и психолого-педагогического блоков государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования студентов нефизико-математических специальностей на основе использования информационных технологий в структуре многоуровневого педагогического образования;

- обязательный уровень знаний, характеризующий информационную культуру учителя нефизико-математической ориентации в условиях информатизации образования.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и 10 приложений. Общий объем диссертации составляет 274 с. Из них: 250 с. - основной текст, 24 с. - список литературы из 246 наименований. В тексте содержится 8 рисунков и таблиц. Компьютерные программы учебного назначения представлены в приложениях на магнитных носителях. Приложение содержит 101 с.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Брановский, Юрий Сергеевич

выводы

В первой главе исследования рассмотрены теоретические вопросы формирования методической системы обучения информатике студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Для проектирования такой системы проведен анализ влияния информатизации общества на такие компоненты методической системы обучения информатике как: цели, содержание, методы, средства и организационные формы обучения и всей методической системы обучения информатике в целом.

Из множества различных теоретических моделей обучения предметов общекультурного и общепредметного блоков на основе использования средств и методов информатики, информационных технологий в структуре многоуровневого педагогического образования выбрана модель, практическое применение которой неизбежно включает познавательную деятельность студентов, обеспечивающую не только определенную систему знаний, но и необходимый развивающий эффект, а гакже способствующую общекультурной и общепредметной подготовке и [юрмированию информационной культуры и личностно-ориентированного развития будущего специалиста. В качестве исходного выбрано сле-!ующее положение:

Обучение предметам общепредметного блока в вузе есть дидакти-юское целесообразное сочетание обучения общекультурным знаниям деятельности, присущей данному предмету, с применением информационных технологий обучения, где средства информационных технологи выступают как мощный помощник преподавателю в управлении поз-:авательной деятельностью студентов. Переход на многоуровневую структуру высшего педагогического образования связан, прежде всего, с глубоким обновлением его содержания. В первой главе диссертации рассматривается система непрерывной информационной подготовки студентов нефизико-математических факультетов в структуре многоуровневого педагогического образования, которая осуществляется в ходе изучения трех дисциплин: информатика, введение в педагогическую информатику и информационное моделирование. Для оценки потенциальной эффективности внутрипредметных и межпредметных связей по содержанию дисциплин из области информатики и других предметов из общекультурного, общепредметного и психолого-педагогических блоков использован один из методов системного анализа. Используя этот метод, государственный образовательный стандарт высшего педагогического профессионального образования, опыт преподавания предметов из области информатики в структуре многоуровневого педагогического образования в вузах России и Ставропольском государственном педагогическом университете, автор исследования предлагает рабочие программы курсов, формирующих информационную культуру студентов нефизико-математических специальностей педвузов.

Без использования информационных технологий трудно решить проблему создания педагогического мониторинга в условиях подготовки учителя. По этой причине автором исследования рассматриваются теоретические вопросы применения информационных технологий для разработки педагогического мониторинга в условиях подготовки учителя в структуре многоуровневого педагогического образования.

ГЛАВА г

ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ СТУДЕНТОВ НЕФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ В СТРУКТУРЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Практическая реализация методической системы обучения информатике студентов нефизико-математических факультетов в Ставро польском государственном педагогическом университете I » Рассмотрим систему формирования информационной культуры у сту-| дентов нефизико-математических специальностей в Ставропольском ! государственном педагогическом университете.

В 1985 году, когда в рамках образовательной реформы 1984 года в школьную программу двух последних лет обучения был введен новый учебный предмет "Основы информатики и вычислительной техники", тогда на базе Ставропольского педагогического института была организована переподготовка учителей математики для преподавания нового предмета. В 1986 году в педагогическом институте была открыта новая специальность "Математика, информатика и вычислительная техника", в рамках которой велась подготовка учителей информатики. Однако стремительный процесс информатизации общества потребовал пересмотра информационной и технологической подготовки будущих учителей всех специальностей. Для реализации и координирования политики информатизации образования в институте в 1991 году создается кафедра информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом, основными задачами которой являются: - обеспечение единой политики проведения работ в области внедрения информационных технологий в обучение и управление учебным процессом;

- проведение учебного процесса со студентами всех факультетов института по использованию информационных технологий в процессе обучения;

- организация самостоятельной, научно-исследовательской работы студентов института на основе использования персональных компьютеров;

- информатизация образования в институте и школах края, разработка и внедрение информационных технологий в учебный процесс всего института;

- организация и проведение спецкурсов и спецсеминаров для преподавателей и студентов института по использованию информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом;

- автоматизация на основе персональных компьютеров управлен-ческо-производственной работы института, организация работ по разработке и внедрению автоматизированных рабочих мест в институте;

- переподготовка и повышение квалификации преподавателей, оказание образовательных услуг в области информационных технологий в обучении и управлении;

- анализ содержания вузовских предметов с целью определения педагогической эффективности и целесообразности разработки компьютерных программно-методических комплексов;

- использование информационных технологий в психолого-педагогических исследованиях по профессиональному отбору и ориентации абитуриентов и студентов;

- разработка компьютерных курсов по различным предметам с последующим анализом и проведением педагогического эксперимента;

- экспертиза разработанных программных средств и их тиражирование;

- проведение исследований на договорной основе по разработке и внедрению информационных технологий в обучении и управлении обра-вованием в вузе и школе.

Начиная с 1993 года, в СГПИ для всех нефизико-математических специальностей педагогического вуза в структуре многоуровневого педагогического образования введен интегрированный курс "Информатика и информационные технологии" вместо ранее читаемого курса "Использование современных технических средств в обучении".

Как уже ранее отмечалось, курс "Информатика" в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования входит в общепредметный блок. В Ставропольском государственном педагогическом университете эта дисциплина в структуре многоуровневого педагогического образования студентами нефизико-математических специальностей изучается в первых семестрах. В таб. 2.1 приведена последовательность изучения предметов из области информатики студентами нефизико-математических специальностей в Ставропольском государственном педагогическом университете .

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Брановский, Юрий Сергеевич, 1996 год

1. 4- Введение в педа-| 36 | 12 | 24 | 4 сем. 4гогическую инф-к| 1 1 11 Начальное | 1 1 1 1образование | 1 1 1 1 1

2. Информатика и | 76 1 | 22 | 54 1 | 1,2 сем. 2информационные | 1 1технологии | 1 1- Педагогическая | 20 1 6 1 14 1 9,10 10информатика | 1 1

4. Отметим, что в ряде работ, например, в учебном пособии СЮ. вполне сознательно разделяются дисциплина "Информатика"и ее инструментарий. Авторы этого пособия отмечают:

5. Введение в информатику. Предмет информатики. Основные понятия информатики. Информатизация общества. Новые информационные технологии.

6. Перспективы развития компьютерных систем. -22 Представление о технологии мультимедиа.

7. Лабораторная работа N2: Перспективы развития компьютерных систем. Работа с мультимедийной программой "Professor multimedia".

8. Понятие алгоритма. Базовые алгоритми- 2 4 2 ческие конструкции. Понятие программы.

9. Программный принцип работы ПК.2.12 4 21. N/N ТЕМА лек. лаб. сам.раб. студ.

10. Программное обеспечение ПК. Исполнители алгоритмов. Система команд исполнителя. Лабораторная работа N3: Понятия алгоритма и программы. Работа с программами "Исполнители алгоритмов", "Алгоритмическая нотация" " Учебный робот".

11. Системное программное обеспечение ПК. Понятие об операционных системах. Файлы и файловая система.1. Введение в MS-DOS. 2 6 4

12. Работа с обучающей и контролирующей программой "Основные сведения о программе Norton Commander". Лабораторная работа N6 "Введение в Windows".1. N/N1. ТЕМАлек. лаб. сам.раб.студ.

13. Лаб. работа N10: Работа с интегрированными пакетами программ "Framework", "Works".

14. Понятие о системах программирования. 2 8 4 Процедурные и непроцедурные языкипрограммирования. Интерпретаторы и компиляторы. Лаб. работа N11: Учебная среда для изучения языка программирования ПРОЛОГ.

15. Понятие новых информационных технологий. 4 2 Средства новых информационных технологий.

16. Лаб. работа N12: Средства новых информационных технологий.1. N/N ТЕМА лек. лаб. сам.раб. студ.

17. Этапы решения задач на ПК. Использование 4 2 пакетов прикладных программ в историческихисследованиях.

18. Лаб. работа N13: Пакеты прикладных программ в исторических исследованиях.

19. Глобальные и локальные компьютерные сети. 2 2 Компьютерные коммуникации. Электронная почта.

20. Лаб. работа N14: Компьютерные коммуникации.1. Всего: 22 54 29

21. Понятия "алгоритм", "исполнитель алгоритма", "система ко-*анд исполнителя", "программа":- ПМК "Исполнители алгоритмов" * 52.;- ПМК "Школьный алгоритмический язык" * 53.;- ПМК "Учебный робот" * 54.- 85

22. Операционная система MS-DOS 6.22 фирмы Microsoft. Компьютерные программы учебного назначения для изучения ОС1. MS-DOS:- Магистр;- Обучающий курс по ОС MS-DOS;- Лабораторная работа по ОС MS-DOS * 70.;- Контролирующая программа по ОС MS-DOS * 70.;

23. Системы управления базами данных. Информационно-поисковые системы. Электронные таблицы. Интегрированные пакеты прикладных программ:- Notepad, Cardfile;- Framework, Works.

24. Учебные среды для изучения языков программирования:- Е-СИ * 55.;- Микропаскаль;- Л-ГРАФ;- Учебная среда для изучения языка программирования ПРОЛОГ.

25. Инструментальная среда ЭВРИКА фирмы Borland.

26. Пакеты прикладных программ для решения задач из различных предметных областей.

27. Опишем структуру каждой лабораторной работы компьютерного программно-методического комплекса "Информатика и информационные технологии" для студентов нефизико-математических специальностей, разработанного под руководством автора диссертации.

28. Перед каждым циклом лабораторных работ приводится литература, с помощью которой можно получить, расширить и углубить знания по теме главы. Например, по теме "Первоначальное знакомство с персональным компьютером" приведена следующая литература:

29. Ахметов К.С. Курс молодого бойца. М: ТОО фирма "Компьютер-Пресс", 1994. С. 16-57.

30. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Изд. 6-е, перераб. и ДОП. М:ИНФРА-М, 1995. С.11-67.

31. Борзенко А.Е., Федоров А.Г. Мультимедиа для всех. -М: ТОО }|ирма "Компьютер Пресс", 1995. С. 11-27.

32. Ахметов К.С., Борзенко А.Е. Современный персональный компь-отер. М: ТОО фирма "Компьютер Пресс", 1995. С.9-34.

33. Гукин Д., Ратбон Э. ПК для "чайников", 2-е издание. Ки-ш:"Диалектика", 1994. С.9-161.

34. Очков В.Ф., Пухначев Ю.В. Урок пользователей IBM PC. -I: Финансы и статистика, 1992. С. 5-41.

35. Брановский Ю.С. Информатика абитуриенту: Учебное пособие. -таврополь: СГПИ, 1994. С.12-33.

36. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. С. 13-21.

37. Что такое персональный компьютер?

38. Назовите четыре основные операции, которые могут выполнять все Ж.

39. Перечислите основные устройства ПК и расскажите об их функциональном назначении.

40. В чем смысл архитектуры ПК, получившей название общей шины?

41. Расскажите о центральном микропроцессоре ПК и назовите его основные характеристики.

42. Охарактеризуйте память ПК.

43. Расскажите о клавиатуре IBM PC.

44. Какие еще другие устройства ввода ПК Вы знаете?

45. Расскажите об устройствах вывода информации ПК.

46. Охарактеризуйте принтеры ПК.

47. Расскажите об устройствах внешней памяти ПК.

48. Кратко расскажите об анатомии ПК.

49. Тесты по теме "Основные устройства ПК"

50. Определите значение истинности каждого из высказываний.

51. Основные операции, выполняемые компьютерной системой это: операции ввода, обработки, вывода и хранения.

52. Данные могут быть определены как цифры, слова или фразы предназначенные для обработки и получения информации.

53. Наиболее часто используемое устройство ввода клавиатура.

54. Мышь- это управляемое рукой устройство, предназначенное для ввода.

55. Центральное процессорное усройство состоит из устройства управления.

56. Типичная память персонального компьютера ограничена примерно в пределах от 512 Кбайт до 4 Мбайт.

57. Вспомогательная память используется для хранения инструкций и данных, когда они не предназначены для хранения в основной памяти.

58. Дискета или гибкий диск является внешним носителем информации.

59. Наиболее часто используемая 5,25 дюймовая двухсторонняя двойной плотности дискета может хранить примерно около 1,44 Мбайт информации.

60. Обычно дискеты могут хранить больше информации, чем жесткие диски.

61. Курсор это механическое устройство, присоединенное к клавиатуре.

62. Клавиши PageUp, PageDown, End это функциональные клавиши.

63. Лазерный принтер одна из форм устройства контактной печати.

64. Матричное печатающее устройство создает тексты и графики путем формирования образов в виде близко расположенных друг к другу скоплений точек.- 89

65. План для написания реферата по рассматриваемой теме:1. Что такое компьютер?

66. Что такое данные и информация?

67. Объяснение того, что данные подлежат обработке.

68. Примеры того, какая бывает информация.

69. Каковы компоненты компьютера?

70. Определение основных компонентов: ввод, обработка, вывод и хранение.

71. Опишите компоненты процессора: центральное процессорное устройство и основную память.

72. Обсудите основные устройства вывода: принтеры (устройство контактной печати, матричный, "ромашка", бесконтактный, струйной печати, лазерный) и мониторы.

73. Объяснение основных устройств вспомогательной памяти: дискет и жестких дисков.36. Опишите анатомию ПК.

74. Говоря об основных этапах решения задачи на персональном компьютере, преподаватель должен провести параллель с основными этапами применения математических методов в исторических исследованиях, которые состоят в следующем:

75. Постановка исследовательской задачи и формулирование содержательной гипотезы (или гипотез) относительно разрешения этойпроблемы.

76. Построение содержательной модели изучаемого явления или процесса и отбор системы показателей, характеризующих объект изучения в рамках выбранной модели.

77. Кодировка отобранных показателей, то есть перевод их в такую форму представления, которая требуется для ввода данных в память ЭВМ.

78. Выбор количественного метода, позволяющего формализовать содержательную модель и дать четкую формулировку задачи.

79. Интерпретация полученных результатов (матриц, таблиц распределения и т.д.), подтверждение или опровержение выдвинутых гипотез и постановка новых проблем, позволяющих продолжить анализ на качественно более высоком уровне.

80. В приложении 3 к докторской диссертации приведена лабораторная работа по использованию пакета прикладных программ статистической обработки данных для исторических исследований.

81. Приведем информацию о нескольких курсах подготовки работников офиса на базе информационных технологий.- 95

82. Название: Текстовый редактор.1. Кредиты: 3 2 8кредит) (лекция) (лаб.раб.)

83. Описание курса: Знакомство с основными функциями текстовых редакторов. Изучение текстового редактора Word, основные возможности этого редактора.

84. Профессиональный уровень курса:

85. В течение курса студент приобретает следующие навыки:

86. Понимание терминологии, технического и программного обеспечения, используемого в данном текстовом редакторе.2. Идентификация клавиатуры.

87. Знание функций различных областей клавиатуры.4. Умение форматировать.

88. Умение использовать редакторские возможности программы.

89. Использование различных функций.

90. Умение использовать сортировку, объединение, блоки, таблицы, шрифты.

91. Создание форматов личных и деловых писем, отчетов, сообщений, таблиц и конвертов.

92. Создание документов с использованием форматов.

93. Техника обращения с файлами и дисками.

94. Ввод информации с черновика.

95. Применение правил пунктуации, заглавных букв, грамматики и правописания.13. Выполнение инструкций.

96. Рассмотрим аттестационный лист обучаемого студента по офисному делопроизводству.1. Обучаемый1. Дата

97. Инициативность Чувство такта Терпение1. Другие комментарии:1. Руководитель работ

98. Приведем содержание рассматриваемого курса.

99. Название курса: Интегрированная среда Framework 2.

100. Кредиты: лекций б часов; лаб/практ. - 16 часов.

101. Цель курса: овладение основными приемами обработки текстовой и табличной информации, а также баз данных средствами интегрированного программного обеспечения. Использование пакета для решения профессиональных задач.1. Теоретический материал:

102. Назначение и основные понятия интегрированной среды. Организация работы пользователя в интегрированной среде.

103. Интегрированная среда Framework 2. Понятие информационного фрейма (каркаса). Меню команд. Модель рабочего стола. Операции создания, хранения и удаления фреймов.

104. Текстовый редактор. Электронные таблицы и базы данных. Вводи редактирование данных. Обмен информацией между различными компонентами интегрированной среды.

105. Графическое представление данных в пакете.1. Лабораторные занятия:

106. Загрузка и выход из Framework. Функциональные клавиши. Меню команд. Режим работы.

107. Создание и обработка текстовых файлов.

108. Создание и обработка фреймов электронных таблиц.

109. Создание и обработка баз данных.

110. Графическое представление информации. Создание и обработка составных каркасов. Обмен информацией между текстовыми фреймами, базами данных и электронными таблицами.

111. Примеры использования пакета при решении профессиональных задач.

112. Деловые применения компьютера -2ч.

113. Введение в практику новых информационных технологий в делопроизводстве -4 ч.

114. Работа с текстовыми редакторами (процессорами) в делопроизводстве -8 ч.

115. Использование электронных таблиц в делопроизводстве -8ч.

116. Представление о базах данных и подготовка баз данных для компьютера в коммуникационной компьютерной среде -8ч.

117. Работа с интегрированными пакетами прикладных программ вделопроизводстве -8 ч.

118. Автоматизированные рабочие места -4ч. И. Компьютерные коммуникации.

119. Средства НИТ в делопроизводстве: факс, сканер,плоттер, модем, принтер, ксерокс -4ч.

120. Работа в небольших офисах -4ч.13. Бизнес/математика -6ч.14. Профессионализм -2ч.15. Деловое письмо -2ч.

121. Основы бухгалтерского учета 12 ч.1. Всего: 72 ч.

122. Приведем программу еще одного курса по выбору по информатике, предназначенного для студентов гуманитарной ориентации.

123. Название курса: Настольные компьютерные издательские системы.

124. Что такое компьютерная издательская система.2 ч.

125. Что нужно для создания компьютерной издательскойсистемы . 2 ч.

126. Программное обеспечение издательских систем.8 ч.

127. Подготовка издания к печати . 10 ч.

128. Иллюстрирование изданий . 8 ч.

129. Основы компьютерной верстки . 4 ч.

130. Перспективы развития компьютерных издательских систем. 2 ч.1. ВСЕГО: 36 ч.- 100

131. Предмет педагогической информатики. 1-2 Информатика и образование. Основные направления использования информационных технологийв обучении и управлении образованием.

132. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

133. Способ программирования, основанный на теориипоэтапного формирования умственнойдеятельности.

134. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММ! УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

135. Компьютерные программы учебного назначения. 2 2 Типология педагогических программных средств.

136. Сочетание ППС на различных этапах дидактического цикла.

137. Оценка качества ППС. Этапы разработки 2 2 компьютерных программ учебного назначения. Педагогические сценарии и варианты их оформления.

138. КОМПЬЮТЕР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

139. Компьютер в учебном процессе. Использование 2 2 4 информационных технологий для систематизации иконтроля усвоения учебного материала. Примеры контролирующих программ и программ-тренажеров.

140. Компьютеры при эмпирическом обучении. 2-4 Учебное моделирование, основанное на- юз jf использовании средств информационных технологий.3. Компьютерный урок. 2 2

141. ТЕХНОЛОГИЯ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ

142. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

143. Компьютерные коммуникации в учебном процессе. 2 2 ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

144. Автоматизированные обучающие системы.

145. Возможности использования АОС на разных этапах 2 4 4 дидактического цикла. АОС "Радуга".- 104

146. Разработка ППС с помощью системы "Радуга".

147. Системы Private Tutor и LinKway.1. ВСЕГО: 14 22 36

148. Занятие 1. Основы информатизации

149. Вопросы для повторения и обсуждения

150. Что изучает педагогическая информатика?

151. Сформулируйте закономерности, присущие педагогической информатики.

152. Назовите основные направления использования информационных технологий в обучении и управлении образованием.

153. Сформулируйте основные методы использования информационных технологий в обучении и управлении образованием.

154. Назовите основные факторы, определяющие информатизацию образования .

155. Что входит в состав основных базовых средств информатизации образования?

156. Расскажите о структуре программно-методического комплекса.

157. Какова роль программного обеспечения в процессе информатизации образования?

158. Назовите три уровня приобщенности человека к миру информатики и вычислительной техники.- 105

159. Что такое компьютерная грамотность?

160. И. Что такое информационная культура педагога?

161. Охарактеризуйте совокупность обязательных умений пользователей для успешного использования информационных технологий в учебном процессе и управлении образованием.

162. Почему в наше время информатизация образования становится все необходимее?

163. Занятие 2. Психолого-педагогические основы информатизации обучения

164. Вопросы для повторения и обсуждения

165. Опишите понятие методической системы обучения (МСО).

166. Каким закономерностям подчиняется процесс совершенствования МСО?

167. Рассмотрите общие принципы совершенствования МСО?

168. Как влияет процесс информатизации образования на совершенствование МСО?

169. Расскажите о педагогических возможностях персонального компьютера.

170. Рассмотрите концепцию обучения конкретной дисциплине на основе использования информационных технологий.

171. Раскройте понятие модели учебной деятельности.

172. Рассмотрите в качестве примера модель обучения математике в школе на основе использования информационных технологий.

173. Что является главным элементом программированного обучения?

174. Что лежит в основе программированного содержания обучения?

175. И. Что является основой линейного программирования?

176. Охарактеризуйте линейную программу по Скиннеру.

177. Приведите пример простой линейной программы.

178. На чем основана разветвленная программа?- 106

179. Охарактеризуйте разветвленные программы. | 16. Приведите фрагмент разветвленной программы.

180. Охарактеризуйте смешанные программы.

181. Расскажите о классификации программ.

182. В чем суть теории поэтапного формирования умственной деятельности?

183. Расскажите о новых тенденциях в программированном обучении.

184. Расскажите об основных средствах экспонирования программ.

185. Расскажите о программированном преподавании.

186. Выделите три группы проблем, связанных с компьютеризацией обучения.

187. Расскажите о теории компьютерного обучения.

188. Расскажите о технологии компьютерного обучения.

189. Какие уровни содержит разработка педагогических программных средств?

190. Расскажите о трех уровнях человеко-машинного диалога.

191. Охарактеризуйте педагогическую направленность в разработке педагогических программных средств.

192. Расскажите о работах по созданию моделей обучения.

193. Расскажите о механизме обратной связи при использовании в обучении технических устройств.

194. Задания для самостоятельной работы и практических занятий

195. Проанализируйте влияние применения информационных технологий на совершенствование компонентов методической системы обучения дисциплине Вашего профиля.

196. Приведите примеры педагогических сценариев программ в выбранной Вами области, построенных по принципу линейных программ.

197. Разработайте сценарии программ, построенных по типу разветвленных программ.- 107

198. Приведите пример сценария смешанной программы.

199. Приведите примеры реактивного, активного и интерактивного диалогов.

200. Занятие 3. Компьютерные программы учебного назначения Вопроси для повторения и обсуждения

201. Опишите понятие педагогического программного средства.2. Расскажите о типах ППС.

202. Как можно сочетать ППС на различных этапах дидактического цикла?

203. Какие существуют подходы к оценке ППС?

204. Расскажите о методе групповых экспертных оценок.

205. Рассмотрите вопрос о том, как можно оценивать влияние использования ППС на совершенствование контроля усвоения учебного материала обучаемым.

206. Расскажите о системе сертификации компьютерных программ учебного назначения в России.

207. Расскажите об этапах разработки ППС.

208. Опишите понятие педагогического сценария.

209. Как проектируется педагогический сценарий?

210. Приведите пример фрагмента педагогического сценария.

211. Расскажите об этапе разработки компьютерной программы по педагогическому сценарию.

212. Какой этап разработки ППС следует за разработкой компьютерной учебной программы?

213. Кратко опишем метод групповых экспертных оценок.

214. Для решения рассматриваемой задачи экспертам могут быть предложены, например, следующие вопросы:

215. Показана ли обучаемым достаточная глубина знаний по соответствующей дисциплине?

216. Умеют ли они выделять наиболее важные понятия соответствующих разделов рассматриваемого предмета?

217. Способны ли они раскрыть связи с ранее пройденным материа-I лом?

218. Имеет ли место процесс сознательности и активности усвоения соответствующего материала?

219. Умеют ли обучаемые создать другую логическую структуру соответствующего материала?

220. Способны ли они устанавливать связи между материалом всего рассматриваемого курса?

221. Э| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Pi I |В | К Э|К Э|К Э|К Э|К Э|К Э|К Э |-1-1-1-1-1-1-1-11 |0,4 0,8|0,5 0,8|0,6 0,9|0,3 0,7|0,5 0,8|0,6 0,9|2,16 3,67|1.II I I I I I I2 |0,3 0,8|0,2 0,7|0,3 0,8|0,2 0,8|0,2 0,7|0,3 0,8|1,13 3,46| I | . | . | . | . | . | . | . |

222. Расчеты в матрице опроса удобно вести, используя электронные таблицы.

223. Однако Великобритания, Пруссия, Австрия и Россия решили бросить на войну с Наполеоном мощную армию.

224. Британо-голландская армия насчитывала 110 тыс. человек, а прусская 117 тыс. Эти армии ждали в Бельгии австрийцев (210 тыс.) и русских (150 тыс.). Наполеон сумел собрать армию около 160 тыс.солдат и офицеров.

225. Что должен был сделать Наполеон в этой ситуации?- 114

226. Ждать иностранные войска во Франции и вести оборонительную войну?

227. Наступать на противника, находящегося в Бельгии?

228. Выступить против находящихся на марше австрийцев и русских?

229. Если обучаемый утвердительно ответил на первый вопрос, то переход к кадру 2, если выбран второй вариант, то переход к кадру 3 и если третий, то переход к кадру 4. Кадр 2

230. В этом случае Наполеону пришлось бы сражаться с четырьмя мощ-: ными армиями одновременно, что заранее предопределило его поражение.

231. После этого кадра вернуться к кадру 1. Кадр 3

232. Именно так и поступил Наполеон. Его план был прост: разбить армии Великобритании и Пруссии до подхода австрийцев и русских к Рейну.

233. Затем переход к кадру 5 Кадр 4

234. В этом случае Наполеону трудно было бы воспрепятствовать англичанам и пруссакам в их продвижении на Париж. Наполеон не мог принять такого решения.1. Переход к кадру 1.

235. Занятие 4. Компьютер в учебном процессе

236. Вопросы для повторения и обсуждения

237. Расскажите об использовании персонального компьютера для систематизации и контроля усвоения учебного материала.

238. Приведите примеры контролирующих программ и программ-тренажеров по математике.

239. Приведите примеры контролирующих программ и программ-тренажеров по русскому языку и литературе.

240. Приведите примеры контролирующих программ и программ-тренажеров по предмету, выбранной Вами специальности.

241. Опишите понятие компьютерного теста и минимальных требований, которые должны учитываться при их разработки.

242. Расскажите об использовании компьютеров для учебного моделирования .

243. Как можно использовать информационно-справочные программы в обучении?

244. Что такое электронный учебник и как его использовать в обучении?

245. Расскажите о методике проведения компьютерных уроков. Задания для самостоятельной работы, практических и лабораторных занятий

246. Разработайте методику проведения занятия в компьютерном классе для систематизации и контроля усвоения учебного материала по определенному предмету.- 116

247. Оцените качество компьютерных учебных программ для систематизации и контроля усвоения учебного материала по определенным предметам.

248. Проведите анализ компьютерных тестирующих программ по определенным предметам. Опишите методическую систему проведения компьютерных занятий с помощью тестирующих программ.

249. Проанализируйте несколько компьютерных тестов, предназначенных для усвоения учебного материала по различным предметам.

250. Проведите анализ моделирующих и информационно-справочных программ по предмету Вашего профиля.

251. Приведите примеры электронных учебников по предмету Вашего профиля.

252. Опишите методику проведения компьютерного урока по одной из тем предмета Вашего профиля.

253. Занятие 5. ТЕХНОЛОГИИ СИНТЕЗА ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ, ТЕХНОЛОГИ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ Вопросы для повторения и обсуждения1. Что же такое мультимедиа?

254. Приведите примеры прикладных мультимедиа-программ, используемых в обучении:а) электронные книги и классификация;б) системы для изучения иностранных языков;в) программы для изучения истории.

255. Обсудите проблему будущего мультимедийных систем.- 117

256. Задания для самостоятельной работы, практических и лабораторныхзанятий

257. Изучите мультимедийную программу "Professor multimedia".

258. Рассмотрите на лабораторных занятиях электронную книгу на CD-ROM по Вашей специальности, например, для филологов, историков и географов программу "Bookshelf", для биологов программу "Animals", для всех специальностей программу "Grolier Encyclopedia".

259. Ознакомтесь на лабораторных занятиях с мультимедийными системами для изучения иностранных языков.

260. Изучите мультимедийную программу "History of the World".

261. Предложите различные варианты методики проведения занятий по Вашему предмету на основе использования средств мультимедиа.

262. Занятие 6. Инструментальные средства преподавателя Вопросы для повторения и обсуждения

263. Расскажите о назначении АОС "РАДУГА".

264. Как организовать диалог с обучаемым с помощью системы?

265. Рассмотрите состав АОС "РАДУГА".

266. Опишите работу программы, созданной с помощью АОС "РАДУГА".

267. Расскажите о том, как с помощью редактора вопросников создается вопросник (программа).

268. Расскажите о представлении вопросника в виде ориентированного графа.

269. Опишите работу с интерпретатором вопросников.

270. Охарактеризуйте авторскую систему Private Tutor.

271. Охарактеризуйте систему Linkway.

272. Рассмотрите основные понятия LinkWay.

273. И. Как начать работу с системой LinkWay.

274. Расскажите о планировании разработки ППС с помощью LinkWay.- 118

275. Рассмотрите основные функции создания фолдеров. ; 14. Проведите сравнительную характеристику АОС "Радуга" и систем Private Tutor, Linkway.

276. Расскажите об инструментальных средствах для разработки мультимедиа- приложений.

277. Задание для самостоятельной работы на лабораторных занятиях

278. Используя возможности АОС "РАДУГА", разработайте вопросники (компьютерные учебные программы) для реализации различных методических целей в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам.

279. Используя систему Private Tutor, разработайте ППС по общеобразовательному предмету Вашего профиля.

280. Изучите обучающую программу по работе с системой Linkway (приложение 5 к диссертации) и выполните следующие упражнения:

281. Упражнение 1. Перейти на следующую страницу, используя кнопки перехода.

282. Упражнение 2. Перейти в свой фолдер с помощью кнопки " Мой фол-дер" и вернуться обратно в обучающую программу.

283. Упражнение 3. Выберите любой пункт из системы меню, затем закройте его. Поперемещайте курсор вверх и вниз по меню.

284. Упражнение 4. Установите в своем фолдере цвет фона.а) выберите Option;б) выберите Bg Color;в) нажмите New Backgroud и Yes.

285. Упражнение 5. Измените цвет фона вашего фолдера с черного на зеленый:а) выберите Option и Bg Color;б) нажмите на New Backgroud Yes до появления зеленого цвета;в) после этого нажмите No для его фиксирования.

286. Упражнение 10. Создайте объект типа Поле и введите надпись под рисунок.

287. Поработайте с кнопкой после ее создания.

288. Упражнение 13. Сохраните страницу 2 своего фолдера:1. выберите опцию Cut из меню Page;2. дайте имя странице. Введите MYPAGE, затем закройте окно выбора файла;3. в окне сообщений появится надпись об успешном выполнении этой операции. Закройте его.

289. Посмотрите на результат работы.

290. Выйдите на базовую страницу своего фолдера, в меню Go to выберите Base Page.

291. Создайте на базовой странице две кнопки типа Go: одна -для перехода на следующую страницу, другая для перехода на предыдущую. Поместите кнопки в правый нижний угол базовой страницы.

292. Отключите строку статуса: в меню Option выберите Status.- 122

293. Установите уровень доступа к Вашему фолдеру:1. в меню Folder выберите Acces Level;2. укажите новый уровень (Read) и закройте окно;3. введите пустой пароль и закройте окно.

294. Отключите строку меню в вашем фолдере: в меню Option выберите Menu Bar. Строка меню исчезнет.

295. Откройте любой фолдер из меню Folder, пункт Open.

296. Начните новый фолдер из меню Folder, пункт New и создайте свою программу.

297. Занятие 6. ИНФОРМЛТИЗМЩЯ УПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Вопросы для повторения и обсуждения

298. Раскройте роль персонального компьютера в организации учебного процесса и управлении школой.

299. Какова роль информационных технологий для принятия решений?

300. Расскажите как используются информационные технологии для решения проблемы эффективного использования педагогических ресурсов.

301. Как используются информационные технологии для решения управленческих задач в образовании?

302. Сформулируйте основные направления использования информационных технологий как средства оказания помощи учителю.

303. Расскажите о компьютерных коммуникациях в образовании.

304. Как используются информационные технологии в психолого-педагогических исследованиях?

305. Какова роль информационных технологий в разработке педагогического мониторинга?

306. Задания для самостоятельной работ, практических и лаборатории)занятий

307. Приведите примеры использования информационных технологий в управлении образованием.

308. Приведите примеры использования компьютерных коммуникаций в образовании.

309. Приведите примеры использования информационных технологий в психолого-педагогических исследованиях.

310. Проанализировать каталоги "Компьютерные учебные программы" ИНИНФО на предмет наличия в них компьютерных программ для управленческих работ в образовании.

311. Проанализируйте несколько тестирующих программ по психолого-педагогической тематике.

312. Содержание образования в педагогических вузах, как правило, отвечает требованиям профессиональной подготовки учителя-предмет1. К 125

313. Программа может быть использована на компьютерах IBM PC и совместимых с ними, ПЭВМ "Ямаха". Она разработана с помощью АОС "Радуга".

314. Задания на выявление знаний определений могут носить двухпла-новый характер:

315. Варианты ответов 1 | Реакция системы

316. Воспитание как социальное явление. | Вы ответили правильно.

317. Воспитание как педагогический | процесс. | Вы ответили неправильно. | Попробуйте ответить на до- | полнительный вопрос. 1 1

320. Достаточно большой объем вопросов посвящен проблеме развития детского коллектива ( определение, признаки, этапы развития, формирование и методика организации коллектива на различных этапах его развития, способы организации актива и т.д. ).1.1

321. Цель педагога: сформировать коллектив в классе, | | Что лежит в центре педагогической деятельности | | учителя на втором этапе развития коллектива ? |

322. Варианты ответов -1-1-1 | Реакция системы | 1 |1 1 | Вы ответили неправильно, j

325. Попробуйте еще раз отве- |тить на этот вопрос. | 1 |

326. Учит активистов руководить кол- 1 1 | Вы ответили правильно. |лективом. 1 1 1 I

328. Попробуйте еще раз отве- |1 | тить на этот вопрос. | | 1

329. В программу включены методики учителей-новаторов ( Волков

330. Щетинин М.П. | Вы 1 ответили правильно. |

331. Лысенкова С.Н. 1 I | Вы 1 ответили неправильно. |

332. Подболотова Р.Т. 1 1 1 I Вы 1 ответили неправильно, j 1

335. Вы ответили неправильно. |

336. От количества приоритетных знаний. | Попробуйте ответить пра- |вильно на дополнительный |вопрос. |

337. От характера и содержания деятель- | Вы ответили правильно. |ности школьника. | 1

338. На перемене учащиеся 6-го класса окружили сво- |его классного руководителя и стали восхищенно |рассказывать о том, как ученик Саша вылез в |окно и, пройдя по карнизу, влез в другое окно. |

339. И ребятам, и Саше надо сказать,что поступок Саши смелый, норисковать жизнью и здоровьем недо- Вы ответили правильно. |пустимо, чтобы просто доказатькому-то свою исключительную храб-рость. 1 |

340. К достоинствам программы следует отнести:

341. Широкий охват материала ( количество вопросов по различным темам ), различное построение вопросов, педагогический тренинг.

342. Стимулирование активности обучаемых ( самостоятельный выбор ответов, индивидуальная работа с компьютером, характер вопросов, реакция системы после каждого ответа, цвет "окон", списки литературы, получение результатов при окончании работы и т.д.).

343. Учебное время, затраченное на выполнение обучаемым программы, составляет приблизительно в среднем один час. Использование ПК способствует интенсификации учебного процесса, экономит время и студентов, и преподавателя.

344. Программа может также быть использована преподавателем для выявления "пробелов" в знаниях определенных разделов изучаемого предмета и в будущем призвана помочь преподавателю учесть эти недостатки при проведении занятий.

345. После апробации программы было проведено анкетирование студентов с целью выяснения полезности программы. Студентам предлагалось ответить на следующие вопросы:1137

346. Интересно ли было работать с программой ?

347. Не была ли работа с программой потерей времени ?

348. Можете ли вы рекомендовать ее другим студентам ? Почему?

349. Ваши рекомендации для дальнейшего усовершенствования прог-I раммы.

350. В качестве рекомендации студенты предложили увеличить в программе число педагогических ситуаций и выразили пожелание, чтобы подобные компьютерные программы были составлены не только как итоговые, но и для практических занятий.

351. К несомненным достоинствам этих программ можно отнести реализацию гуманистических подходов при разработке сценариев и самих программ, универсальность и простота их использования, широкое использование аудиовизуальных и других возможностей ПК.

352. Практическая реализация методической системы обучения информационному моделированию студентов вефизико-математических факультетов в Ставропольском государственном педагогическом университете

353. Именно моделирование на ЭВМ возможных последствий ядерной войны способствовали пониманию бесперспективности военной конфронтации.

354. Любая функциональная система тем могущественнее, чем больше она накопила информации и чем полнее и оперативнее ее использует.

355. Одной из выгодных сфер вложения капитала информатика. В про-мышленно развитых странах ясно видна тенденция к возрастанию относительной ценности информационных ресурсов по сравнению со всеми остальными национальными ресурсами.

356. Информационная картина мира непременно включает в себя и Чело1. К 141 1.века, место которого на "границе" между естественной и искусст-I венной природой.

357. Огромную роль в формировании информационной культуры играет 'курс "Информационное моделирование", который завершает цикл пред-\ метов формирующих информационную культуру студентов в структуре : многоуровневого педагогического образования.

358. Теоретическая часть курса "Информационное моделирование" из: латается достаточно полно в работах 7,8. Остановимся на реализации практической части этого курса.

359. Использование компьютеров в химических расчетах.

360. Вычислительные задачи химической термодинамики, химической кинетики, электрохимии. Решение расчетных химических задач с помощью электронных таблиц и других инструментальных сред.

361. Обработка экспериментальных данных.- линейный метод наименьших квадратов;- метод наименьших квадратов с произвольным базисом;- нелинейная регрессия.

362. Использование баз данных для обработки и накопления экспериментальных данных.- 143

363. Использование информационного моделирования для анализа и оценок результатов экспериментов.

364. Информационные модели в химии.1. Б. Биология.

365. Использование компьютеров в биохимических расчетах.

366. Некоторые возможности обучения нейрокомпьютеров. Программа "Глаз".

367. Обработка экспериментальных данных.- линейный метод наименьших квадратов;- метод наименьших квадратов с произвольным базисом;- нелинейная регрессия.

368. Использование баз данных для обработки и накопления экспериментальных данных.

369. Использование информационного моделирования для анализа и оценок результатов экспериментов.1. География

370. Использование компьютеров в расчетах в экономической географии.

371. Использование информационных технологий для обработки данных по топографии.

372. Использование информационных технологий для моделирования экологических систем.1. В 144

373. Обработка экспериментальных данных. В линейный метод наименьших квадратов; В - метод наименьших квадратов с произвольным базисом; В - нелинейная регрессия.

374. В 5. Использование баз данных для обработки и накопления экспе-Б риментальных данных.

375. В 6. Использование информационного моделирования для анализа и оценок результатов экспериментов.7, Информационные модели в географии.

376. Информационное моделирование в гуманитарных науках.

377. Языковые информационные модели.

378. Использование информационных технологий для реализации методов математико-статистического анализа в исторических исследованиях .

379. В концепции, профессионально-образовательных программах и учебных планах бакалавриата и магистратуры существенное место занимают курсы математики, информатики и информационных технологий.

380. В заключительной части курса "Информационное моделирование" цля студентов исторического факультета рассматриваются следующиевопросы:

381. Особенности использования количественных методов и ЭВМ в научно-исследовательской работе по истории.

382. Основные этапы применения математических методов.

383. Обзор основных количественных методов и примеры их использования при решении конкретных исторических проблем.

384. Использование математики и информационных технологий в исторических исследованиях предполагает:

385. Поэтому при построении гипотезы, на основе которой проводится последующая формализация, должны быть тщательно продуманы все основные понятия, определения, формулировки с тем, чтобы исключить неоднозначность в их истолковании и выявить их взаимосвязь.

386. Выбор математического метода решения поставленной задачи и, следовательно вид обработки данных, связан с формализацией исследовательской задачи, моделированием.

387. Правильный выбор метода требует от исследователя знакомства с основными принципами, лежащими в основе конкретных методов и их ограничениями.

388. На следующем этапе, исходя из математической постановки задачи, создается алгоритм ее решения, далее этот алгоритм реализу-! ется на одном языков программирования.

389. Наконец, на этапе интерпретации исследователь проверяет свою гипотезу (гипотезы) на основании полученных результатов и строит новые, более сложные гипотезы и модели, вновь требующие помощи компьютера.

390. При изучении информационного моделирования студентами исторического факультета можно сначала остановиться на трех наиболее употребимых в исторических исследованиях методах метода вариационных рядов, выборочного метода и методов анализа взаимосвязей.

391. Затем можно рассмотреть методы факторного и кластерного анализа, метод статистического моделирования и метод статистического анализа динамических рядов, методы анализа качественных признаков и методы многомерного статистического анализа.

392. На уровне магистерской подготовки, где ведется углубленная профессиональная подготовка, на историческом факультете читается курс "Количественные методы и ЭВМ в исторической науке" объемом в 136 часов. Тематический план состоит из четырех разделов:

393. Прикладные вопросы информатики, в котором освещается роль информационных технологий в современном научном познании, концепция и программа информатизации образования в России, устройство- 150

394. Персональный компьютер в исторических исследованиях. Раздел содержит информацию о математической, компьютерной и информационной моделях, а также об основных этапах использования ПК в исторических исследованиях.

395. Использование информационных технологий в обучении истории. В разделе рассматриваются педагогические программные средства и их типология, вопрос автоматизации обучения при помощи ПК, понятие программно-методического комплекса и другие вопросы.

396. Данный курс изучается в магистратуре исторического факультета в течении трех семестров и каждый семестр завершается научно-практическими конференциями по таким проблемам, как:

397. Персональный компьютер рабочее место ученого";

398. Использование математико-статистических методов и ПК в исторических исследованиях";

399. Информационные технологии в преподавании истории".

400. Изучение курса по решению Совета вуза завершается аспирантским экзаменом.23.3. Курсы по выбору по информационному моделирования в структуре многоуровневого педагогического образования

401. Рассмотрим один из курсов по выбору "Использование пакета рограмм SPSS в информационном моделировании", который может быть- 151 предложен для студентов нефизико-математических специальностей педвузов.

402. Кроме интерфейса, основанного на меню и диалоговых окнах, SPSS for WINDOWS включает:

403. РЕДАКТОР ДАННЫХ. Система организации, ввода, редактирования и представления данных.

404. РЕДАКТОР ГРАФИКОВ. Система управления и редактирования различных графиков, созданных с помощью SPSS.

405. ГРАФИКА ВЫСОКОГО РАЗРЕШЕНИЯ. Диаграммы, столбограммы, гистограммы, скаттерплоты, трехмерная графика и прочие возможности графического представления данных включены в основной модуль SPSS.

406. В приложении 5 к диссертации рассматривается краткая инструкция по работе с программой SPSS.

407. Приведем программы рассматриваемого курса по выбору (36 часов).

408. Основные возможности программного продукта SPSS for Windows.

409. Использование программы SPSS для измерения сходств и различий в данных, их классификацию, идентифицирование внутренней размерности, включающие процедуры для таких анализов, как кластерный анализ.

410. Статистические возможности пакета SPSS. Построение интегральных графиков.

411. Реализация таких технических процессов, как логическая регрессия, логические линейные анализы, многовариационные анализы дисперсии, зондирующие анализы.- 152

412. Использование программы SPSS для подробного прогнозирования и анализов серии времени с составными моделями, приспособленными к кривым, моделями сглаживания и методами для определения ауто-регрессивных функций;

413. Построение системно-информационной

414. I картины мира и отражение его с помощью|компьютерного программного обеспечения. |

415. Систематизация знаний и их логическое!упорядочевание по русскому языку и лите-|ратуре в школе с помощью информационных|1. Технологий. |

416. Использование технологии мультимедиа в|обучении русскому языку и литературе в|современной школе. |

417. Использование инструментальных средств|для решения различных задач языкознания. |

418. Русский язык и языки программирования.|11i)

419. Приведем, например, тематику курсовых и дипломных работ для студентов факультета педагогики и психологии.

420. Персональные компьютеры в дошкольных учреждениях.

421. Педагогические основы обучения младших школьников языку программирования ЛОГО.

422. Средства информационных технологий в психолого-педагогических исследованиях.

423. Организационно-педагогические, методические и дидактические вопросы использования технологии мультимедиа при обучении учащихся начальной школы общеобразовательным предметам.

424. Методические вопросы использования средств информационных технологий для обучения детей с определенными физическими отклонениями.

425. Методические вопросы использования персональных компьютеров з дефектологии.

426. Автоматизация управленческих работ в дошкольных учреждениях.

427. Методические вопросы изучения иностранных языков в дошколь-шх учреждениях на основе использования технологии мультимедиа.

428. Методическая система обучения общеобразовательным предметам- 155 детей дошкольного и младшего возрастов на основе использования учебных игровых компьютерных программ.

429. Объединение гипермедиальные данных и средств для конструирования обучаемыми знаний, использование визуализации и виртуального сообщества для создания искусственных миров при обучении детей младшего возраста.

430. Техническая база важнейший фактор совершенствования иеподической системы обучения на основе использования информационных технологий

431. Кафедра информационных технологий СГПУ имеет 4 компьютерных класса, оснащенных компьютерами IBM PC:

432. Один из лучших компьютерных классов на Юге России оборудован следующей электронно-вычислительной техникой:

433. Один файл-сервер: Платформа INTEL Xpress LX Processor Module INTEL 1486DX2-66 MHz 16 MB RAM

434. Монитор SAMSUNG SyncMaster 3 14 "- 156

435. Сетевая карта INTEL PRO/100 В Plug and Play options I' No flash I 100 Mbps I Twisted pair Комплектующие HDD Samsung ATA 1.08 GB HDD Samsung IDE 420 MB Клавиатура с переходникомt1 Мышь

436. Одно рабочее место администратора: Платформа INTEL PENTIUM ADVANCED/MN (Morrison) 90 MHz, 256 Cache 8 MB RAM

437. Монитор SAMSUNG SyncMaster 20 GLS 20 "

438. Power Saving Mode Front Panel Controls Plug and Play options Сетевая карта INTEL PR0/10 Plug and Play options No flash 10 Mbps

439. Coax/Twisted pair Multimedia2 speed CD-ROM Panasonic CR-562 series Sound Card 16 bit w/CD-ROM support Mic + Active Speakers + Headphones

440. Комплектующие HDD Samsung ATA: 1.08 GB Клавиатура с переходником Мышь10 рабочих станций:

441. Платформа INTEL PENTIUM ADVANCED/MN (Morrison) 75 MHz, 256 Cache 8 MB RAM

442. Монитор SAMSUNG SyncMaster 17 GLI 17 "

443. Power Saving Mode Front Panel Controls Plug and Play options Сетевая карта INTEL PR0/10 Plug and Play options No flash 10 Mbps

444. Coax/Twisted pair Multimedia2 speed CD-ROM Panasonic CR-562 series Sound Card 16 bit w/CD-ROM support Mic + Passive Speakers + Headphones Комплектующие

445. Samsung IDE/ATA:4x420/3x560/3x850 MB1. Клавиатура с переходником1. Мышь

446. Опишем локальную вычислительную сеть на базе рассмотренной выше техники. Эта сеть объединяет 10 рабочих станций студентов, 1 файл-сервер, 1 рабочее место зав. кафедрой и рабочее место администратора.

447. Рабочие станции студентов связаны и подключены к концентратору коаксиальным кабелем (50 ОМ). Файл-сервер, рабочие места зав. кафедрой и администратора подключены к концентратору непосредственно посредством кабеля типа "витая пара".

448. Кроме того учтены возможности расширения сети (2 свободных универсальных порта концентратора).

449. Нижеприведенные схемы (рис. 2.1 2.3) наглядно описывают вышесказанное.

450. Для физической организации локальной вычислительной сети используются следующее оборудование и комплектующие:

451. Иодна) сетевая карта INTEL EtherExpress PR0/100 TP;6. 1(одна) сетевая карта INTEL EtherExpress 16 ТР.1. Зав. кафедрой1. Рис. 2.11. АдминистраторФ

452. Ахметов К.С. Курс молодого бойца. - М: ТОО фирма "Компь-отер-Пресс", 1994. С.59-85.- 296

453. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Изд. 6-е, перераб. и доп. М:ИНФРА-М, 1995. С.67-129.

454. Гукин Д., Ратбон Э. ПК для "чайников", 2-е издание. Киев: "Диалектика", 1994. С.164-183.

455. Очков В.Ф., Пухначев Ю.В. Урок пользователей IBM PC. -М: Финансы и статистика, 1992. С. 5-40.

456. Шиб Йорг. MS-DOS 6.22: Пер. с нем. -М:БИН0М. 224 с.

457. Шауцукова Л.З. Основы информатики в вопросах и задачах: Учебное пособие для учащихся, студентов и абитуриентов. Нальчик: Издательский центр "ЭЛЬ-ФА", 1994. С.70-83.

458. ТЕМА 2. ПРОГРАММНЫЕ ОБОЛОЧКИ MS DOS

459. Назначение оболочек MS DOS

460. Оболочки MS DOS значительно облегчают взаимодействие пользователей с ПК.

461. По этой причине появились различные программные оболочки, упрощающие интерфейс пользователя с вычислительной системой.

462. Наиболее популярной оболочкой MS DOS в России является Norton .ommander фирмы Symantec. Различные версии этого пакета описаны в введенной выше литературе, поэтому мы остановимся на лаборатор-гой работе по рассматриваемой программе.

463. Просмотреть информацию о правой панели: CTRL + L;

464. Убрать эту информацию: CTRL + Р;

465. Вызвать меню NORTON COMMANDER: F9;

466. Выбрать в меню позицию Right и нажать ENTER.- 298

467. Установить в дополнительном меню опцию: полная информация о файле (FULL) с помощью . и нажать ENTER.

468. Вернуться опять к панели с краткой информацией о файле Brief: F9 ENTER ENTER

469. Просмотреть информацию об активной панели: F9 ENTER, затем установить курсор на слово INFO в дополнительном меню и нажмите ENTER. Выход из режима INFO: F9 ENTER ENTER.

470. Отсортировать файлы диска А по размеру: F9 ENTER. Установить курсор на имя size и нажать ENTER, затем F9 ENTER. Установить курсор на имя Full и нажать ENTER.

471. Вызвать строку функциональных клавиш: CTRL + В;

472. И. Обратиться к помощи: F1 Появляется меню NC. С помощью . . выбрать нужные строки и нажать ENTER. Появляется текст пункта со следующей информацией в нижней части:

473. NEXT. Preview] [Index] [Cancel]-след.стр. предыд.стр. оглавление выход в NC(k панели)

474. Выйти из помощи, установив курсор на строку Cancel и нажав ENTER.

475. Создать каталог (иначе называемый словом директория) TEXT: нажать F7, после чего появится служебное сообщение1. Make directory

476. Create the directory (создаем директорию)5 пустой строке служебного сообщения надо набрать TEXT и нажатьnter.- 299

477. Скопировать файлы ее и proba в директорию TEXT: Установить рамку курсора на ее и нажать INSERT, затем на proba и нажать INSERT. Нажать клавишу F5. Появится сообщение:н Сору и

478. Сору 2 files to (копируем 2 файла в.) ||

479. Сору . ( FlO-Тгее ] ( Cancel ] ||в пустой строке служебного сообщения надо набрать TEXT и нажать ENTER.

480. Войти в директорию TEXT: Подвести курсор к файлу TEXT и ажать ENTER На экране появится:1. NAMEееproba

481. Просмотреть файлы: ее и proba. Поставить курсор на ее и ажать F3. Выход ESC. Тоже самое проделать для файла proba.

482. Перейти в корневой каталог:-1 I-1

483. CTRL| + | \ | (одновременно нажать указанные клавиши)1. II

484. Просмотреть дерево диска A: F9, ENTER, установить подсветку на строку Tree и нажать ENTER. Выход: F9, ENTER, ENTER.

485. Войти в директорию NC и переименовать находящуюся там директорию TEXT на PRIMER: Нажать F6. Появится диалоговое окно:1. Renameи

486. SRename or move "TEXT" to (переименовываем или переносим "TEXT") II

487. Move . FlO-Тгее ] С Cancel ]в пустой строке служебного сообщения надо набрать PRIMER и нажать ENTER.

488. Просмотреть содержание директории PRIMER (п. 14).

489. Уничтожить директорию PRIMER: Установить курсор на директорию PRIMER и нажать F8, затем ENTER.

490. МЕНЮ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ: Выбрать меню, нажав F2. Выбор нужной программы: . и . и ENTER, либо нажать "горячие" клавиши-ключи F1, F2, F3. Убрать меню ESC.

491. Смена дисковода любой панели: ALT + F1 Появится окно:

492. Drive letter =—я ц Имя устройства ——ц

493. Choose left drive: || || Выберите имя устройства: ||1. А В С || || А В С 111 и"

494. Установить курсор на имя А и нажать ENTER.

495. Выполнить лабораторную работу "Введение в ДОС" (урок 1) средствами программной оболочки NORTON COMMANDER.

496. Выйти из NORTON COMMANDER: F10 ENTER.

497. Программа представлена на магнитном носителе.

498. Контрольная работа по "Norton Commander"

499. Программа представлена на магнитном носителе24. Оболочка Windows

500. Дальнейшее развитие принципа естественность представления информации получило в бета-версиях проекта "Чикаго", недавно наз- 304 ванного фирмой Microsoft "Windows 95".

501. Лабораторные работы по оболочке Windows

502. Эти манипуляции часто используются при работе в WINDOWS; чтобы отработать этот навык выполните следующие задания: Л) Запустите WINDOWS, напечатав WIN и нажав ENTER.

503. После загрузки WINDOWS найдите группу GAMES (игры) и активизируйте ее двойным щелчком мыши.

504. Указатель мыши поставьте на игру Solitaire (пасьянс) и активизируйте ее двойным щелчком мыши.4. Разложим пасьянс:

505. Цель игры разложить все карты по мастям (трефы, пики, черви и бубны) в пустых полях, расположенных вверху справа. Первой картой каждой стопки всегда должен быть туз. Остальные карты укладываются в порядке возрастания, т.е. с двойки до короля.

506. Для раскладки карты в одну из четырех стопок вы должны перета-цить карту к нужной стопке мышью или выполнить на ней двойной целчок. Чтобы открыть (перевернуть) карту, щелкните на ней мышью.

507. После того, как вы разложили большую часть карт, переходите к выполнению следующего задания; к пасьянсу мы еще вернемся.

508. Нажмите на кнопку в правом верхнем углу окна "Пасьянс". Окно расширится на весь экран.

509. Верните окно в прежние размеры, нажав кнопку

510. Уменьшите окно до размеров пиктограммы нажав клавишу

511. Для того чтобы вернуть раскладку пасьянса щелкните дважды по пиктограмме "Пасьянс".

512. Поработаем с меню: щелкните мышью на пункте меню "Игра" (Game) и в появившемся меню выберите "Рубашка" (Deck), установите мышь на понравившуюся Вам рубашку и нажмите "ОК". Произошла смена рубашки в колоде карт.

513. Раздадим карты заново с помощью меню: пункт "Игра", "Раздать" (Deal)

514. MAIN (главная) группа, содержащая необходимые для работы программы.

515. ACCESSORIES группа программ-приложений, которые могут быть полезны для работы.1. GAMES две игры.

516. APPLICATIONS программы-приложения, которые поставляются отдельно от WINDOWS (например, текстовый процессор WORD, или издательская система Publisher), но для их запуска необходим WINDOWS.

517. START UP группа программ, которые запускаются автоматически при запуске WINDOWS. В эту группу вы можете поместить пиктограмму той программы, которую вы используете чаще всего и она будет за- 307 пускаться сразу при входе в WINDOWS.

518. Расскажите о назначении оболочек MS DOS.

519. Какие наиболее известные оболочки MS DOS Вы знаете?

520. Охарактеризуйте наиболее популярную оболочку MS DOS Norton tommander.

521. Охарактеризуйте оболочку MS DOS Windows. Проведите сравнись ную характеристику с оболочкой Norton Commander.- 308 -Литература

522. Ахметов К.С. Курс молодого бойца. М: ТОО фирма "Компьютер-Пресс", 1994. С.122-134, 193-263.

523. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Изд. 6-е, перераб. и доп. М:ИНФРА-М, 1995. С.130-270.

524. Очков В.Ф., Пухначев Ю.В. Урок пользователей IBM PC. -М: Финансы и статистика, 1992. С. 41-58.

525. Шиб Йорг. MS-DOS 6.22: Пер. с нем. -М:БИНОМ. 224 с.

526. Гукин Д., Ратбон Э. ПК для "чайников", 2-е издание. Киев: "Диалектика", 1994. С.201-214.

527. Фойц С. Windows 3.1 для пользователя. К.: Торгово-изда-тельское бюро BVH, 1993. С.7-110.

528. Козловский Е.А. Microsoft Windows или прогулка без провожатых по ночному Чикаго. М.:ABF, 1995. 304 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Брановский, Юрий Сергеевич

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Программно-методическое обеспечение курса ОИВТ на естественнонаучных факультетах педвуза1997 год, кандидат педагогических наук Симанева, Татьяна Александровна

Методика обучения информатике на филологическом факультете педвуза1998 год, кандидат педагогических наук Морозов, Игорь Юрьевич

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Брановский, Юрий Сергеевич

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Брановский, Юрий Сергеевич, 1996 год