Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла

• Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения и формирования готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса.

§ 1. Проблемы профессиональной подготовки будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса.

§ 2. Сущность понятия «готовность будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса современной школы».

§ 3. Состояние готовности будущих учителей и учителей-практиков к компьютеризации педагогического процесса современной школы.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса современной школы.

§ 1. Возможности учебно-воспитательного процесса педагогических факультетов университета по подготовке формирования готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса.

§ 2. Методика поэтапной подготовки будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса.

§ 3. Эффективность методики формирования готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса»

Современные социально-экономические преобразования в Республике Таджикистан обострили проблему формирования личности с высоким уровнем подготовки, творческим потенциалом, умеющим использовать в деятельности современные технологии и орудия труда.

Президент Республики Таджикистан Э.Ш. Рахмонов в своем послании Маджлиси Оли Таджикистана «Ответственность за будущее нации», подчеркивая глобальные изменения, происходящие в социально-экономической системе, особо отметил: «Когда мы говорим о воспитании подрастающего поколения, не следует забывать о том, что они должны обучаться в школах, оснащенных современным оборудованием, в том числе компьютерами, укомплектованных знающими свой предмет преподавателями, имеющих такие учебники, которые бы отвечали условиям независимости нашей национальной специфике»[250].

Информатизация и компьютеризация общества, совершенствование техники, внедрение новых технологий, изменения в профессиональной деятельности человека - стали отличительными приметами современности. Это привело к необходимости в совершенствовании подготовки к профессиональной деятельности. Изменения в обществе выдвинули новые требования к подготовке человека к жизни и труду, что привело к изменениям в сфере образования и обусловило формирование многоуровневой, вариативной системы подготовки специалистов к профессиональной деятельности. В этой связи, более тщательного рассмотрения требует проблема подготовки будущего учителя, так как именно от учителя зависят процессы социализации личности, её развитие и формирование.

Профессиональная подготовка учителя занимает значимое место в педагогике и психологии высшей школы. В поисках путей повышения качества подготовки педагогических кадров определилось несколько направлений:

• усиление теоретической и методологической подготовки (Ю.К.

Бабанский, И.Я. Лернер и др.);

• формирование научно-педагогического мышления (С.В. Елканов, Ю.Н.

Кулюткин, СТ. Каргин и др.);

• формирование профессионально-ценностных ориентаций (Г.К.

Нургалиева, Е.Н. Шиянов и др.);

• использование новых технологий (Г.Н.Александров, Б.П. Беспалько,

Б.С. Гершунский и др.);

• формирование педагогического мастерства (И.Я. Зазюн и др.);

• профессионально-педагогическое общение (В.А. Кан-Калик, А.В.

Мудрик и др.);

• профессиональный отбор (Р.И. Хмелюк и др.).

Теоретическое обоснование подготовки учителя с ориентацией на объект деятельности, что в психолого-педагогической литературе идентично понятиям учебно-воспитательный процесс и педагогический процесс, мы находим в работах Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, И.Ф. Харламова, Н.Д.,Хмель.

Названные исследования имеют основополагающее значение для решения проблем профессионально-педагогической полготовки учителя. Но современный этап общественного развития, когда человечество вступает в новую стадию развития цивилизации - информационное общество, в котором информационный обмен предполагает использование новейшей техники, обосновывает изменения в подготовке учителя.

Проблема подготовки специалистов к деятельности в условиях информатизации и компьютеризации общества рассматривается в работах многих ученых (В.Г.Афанасьева, А. Борк, Е.П. Велихов, М.Г. Гаазе-Рапопорт, В.А.Звегинцев, Н.Н.Моисеев, А.И.Ракитов, Г.JI.Смолян и др.). Авторы анализируют возможности' информационного общества, прогнозируют перспективы и последствия компьютеризации, вскрывают особенности деятельности человека с использованием ЭВМ и новых технологий, рассматривают проблемы развития личности в изменившихся условиях и другие вопросы. Проблемы методологии и теории компьютерного обучения заложены в работах С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, Б.С. Гершунского, А.П. Ершева, A.M. Монахова, Н.Д. Никандрова, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова, А.Г.Шмелева и других. Выполнены работы, раскрывающие дидактические возможности компьютера (М.М. Буняяе, Э.И. Кузнецов, И.И. Мархелъ, М. Ташбоев, К. Устемиров и др.).

За рубежом теоретические и практические разработки в области информационных технологий обучения и компьютеризации образования с разных позиций рассматриваются в работах Э. Бжозовска, Р. Вильяме, Д. Воттс, Ким Ун Чжин, Г.М. Клейман, Н. Краудер, К. Маклин, Б. Хантер и др.

Много исследований в последнее время посвящено различным аспектам подготовки учителей к работе в условиях компьютеризации:

• подготовка учителя информатики и вычислительной техники (В.М.Монахов);

• подготовка учителя к использованию компьютера для контроля знаний и умений учащихся (Г.М. Беркутова, Г.Н.Кирилова, Н.В. Кофман, Г.Н. Кусикова, М.Р. Кудаев и др.);

• усиление технической подготовки учителя при работе на компьютере (Т.В. Жабо, В.А. Волков, В.А. Костин, М. Ташболтаев, JI.A. Струкова и др.);

• использование ЭВМ для активизации деятельности учащихся [Ш.А.Ахраров, Ж.А. Караев, Р.Ю. Шукуров и др.];

• подготовка учителя к алгоритмической культуре учащихся (Н.П. Цвейман и дрО;

• подготовка учителя к управлению и организации учебно-воспитательного процесса с помощью компьютера (M.JI. Гейнетдинов, Н.А.Давыдов, Д.Ш.Матросов, О.П.Таркаев, О.И. Черенко и др.);

• интенсификация обучения с помощью ЭВМ (А.А. Абдукадыров, С.Ю.Карпова и др.);

• подготовка учителя к использованию компьютерных и информационных технологий (М.И.Жолдак, И.И. Мархель, Б.Я. Споране, А.В.Уманец и др.);

• информационно-методические умения и информационная культура учителя (Е.Г. Гаевская, С.Н.Лактионова, Л.Ю. Малай и др.).

Формирование компьютерной грамотности учителя рассматривается с различных позиций:

• с философских позиций (М.Г.Гаазе-Рапопорт, Н.Н.Моисеев, Г.Л.Смолян и др.);

• в процессе методической работы в школе (Н.Г. Гварамадзе и др.);

• с точки зрения эффективного применения методов обучения (С.Р. Доманова, М.А. Лейбовский и др.);

• в процессе повышения квалификации педагогических кадров [В.Ф. Кочуров, О.И. Кочуров, М.Ю. Афанасьев, В.М. Горбунов, Г.П. Чепуренко, и др.];

• в ходе преподавания отдельных предметов (Н.А.Ахметова, О.И. Тарасова, СВ. Pax, К.М. Шоломий и др.).

Концепции подготовки учителя к использованию компьютера в профессионально-педагогической деятельности имеют разную направленность:

• концепция подготовки учителя к реализации программного обучения в компьютерном варианте (Г.Н.Александров и др.);

• концепция поэтапной и преемственной подготовки к использованию ЭВМ (Б.С. Гершунский и др.);

• концепция формирования положительного отношения к компьютеризации педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина и др.);

• концепция изменения содержания профессиональной подготовки учителя (М.И.Лапчик и др.);

• соединение психологической компьютерной подготовки (О.К.Тихомиров и др.).

Необходимо выделить попытки таджикских ученых в поисках путей подготовки учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения (М.Муллоджанов, К.Тухлиев, Ш.Шодмонов, Ф.С. Комилов, А.Р. Додихудоев, 6

Н.Н. Мехмонов и др.).

Анализ литературы, однако, показал, что одной из наименее разработанных остается проблема подготовки учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса, как объекта деятельности. В зарубежной и таджикской науке недостаточно разработанной остается проблема формирования личностных качеств учителя средствами компьютерной техники, а также малоисследованной является зависимость уровня компьютерной подготовки учителя и результатов его деятельности. В педагогической литературе мы не обнаруживаем понятие «готовность к компьютеризации педагогического процесса», остаются мало разработанными возможности взаимодействия компонентов учебно-воспитательного процесса вузов по формированию исследуемой готовности, не исследовано формирование готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса с ориентацией на объект деятельности учителя. •

Изучение опыта работы педагогических факультетов показало, что студенты не имеют необходимого уровня готовности к компьютеризации педагогического процесса, что не соответствует современным требованиям к подготовке учителя. Поэтому формирование готовности будущего учителя к компьютеризации объекта деятельности должно найти своё место в базовой подготовке.

В ходе изучения разработанности в науке проблемы формирования готовности будущего учителя к компьютеризации объекта деятельности и состояния профессионально-педагогической подготовки студектов педагогических факультетов университета, мы установили, что сложилось явное противоречие между объективной необходимостью формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и отсутствием научно-обоснованных методик ее формирования.

Актуальность исследования в условиях информатизации общества связана с компьютеризацией общества и предопределена следующими факторами:

• не разработанностью избранной темы;

• отсутствие научно-обоснованных методик формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса;

• методологическим и научно-практическим значением разрабатываемой темы в условиях компьютеризации и информатизации образования. Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

Предмет исследования: уровень готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса.

Цель исследования: теоретическое и методическое обоснование процесса формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

• теоретически обосновать необходимость формирования и раскрыть сущность понятия «готовность будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса»;

• выявить критерии, показатели и уровня формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса;

• определить организационно-педагогические . условия учебно-воспитательного процесса университета по формированию готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса;

• разработать методику формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и проверить в опытно-экспериментальной работе.

Анализ литературы по теме исследования, изучение опыта работы в вузах республики и предварительное исследование позволили сформулировать гипотезу, исходящую из того, что успешное формирование готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса возможно в случае если:

• в процессе профессионально-педагогической подготовки, осуществляемой на основе личностно-деятельностного подхода, будущие учителя усвоят теоретические знания об объекте их профессиональной деятельности в особенности управления им в условиях компьютеризации;

• будущие учителя будут включены в адекватную формируемому у них качеству деятельность, что создаст условия для эффективного взаимодействия в системах «человек - человек» и «человек - техника». Методологическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов по проблемам информатизации общества и компьютеризации деятельности человека, теории развития и формирования личности, теория целостного педагогического процесса, официальные материалы и документы [концепции государственной политики в области образования, информатизации образования и другие], учебные планы, программы и пособия.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: общенаучный, диалектический метод познания социальных процессов и явлений, метод наблюдения [прямое и косвенное наблюдение] и опытно-экспериментальная проверка разработанной методики. Кроме того, при проведении опытно-экспериментальной работы были использованы: педагогический эксперимент, анализ, анкетирование, тестирование, беседа, компьютерная диагностика, методы математической статистики и другие. Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов: На первом этапе 2000-2002 гг. выявлено состояние изученности проблемы, разработан научный аппарата исследования, уточнены понятия «информатизация общества», «компьютеризация деятельности», «компьютерная грамотность учителя», выявлены особенности взаимодействия системы «человек-компьютер», сформулировано понятие «готовность будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса», построена теоретическая модель, разработаны критерии, показатели, возможные уровни сформированности исследуемых качеств.

На втором этапе (2002-2004 гг.) изучено исходное состояние сформированности исследуемого качества среди студентов и учителей, проведен анализ учебных планов, программ, учебников и других пособий, определено содержание опытно-экспериментальной работы, обоснована методика формирования исследуемых качеств.

На третьем этапе: (2004-2005 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа для проверки разработанной методики и выявления её эффективности, проведена обработка полученных данных, их интерпретация на основе анализа и обобщения.

На четвертом этапе (2006-2007 гг.) систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, даны рекомендации, сформулированы общие выводы исследования, и оформлены в виде диссертационной работы.

Основной базой исследования являлись Худжандский государственный университет имени академика Б.Гафурова, общеобразовательные школы г. Худжанда и Согдийской области. Различными видами эксперимента охвачено 956 человек, в их числе 727 студентов, 83 преподавателя университета, 146 учителей-практиков.

Научная новизна и теоретическая значимость:

• выполнено теоретическое и методическое обоснование готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса за счет детализации мотивационных, процессуальных и содержательных компонентов исследуемой проблемы;

• получены аналитические зависимости между уровнем готовности учителя к использованию компьютера в педагогической деятельности и качеством работы учителя за счет сопоставительного анализа полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах;

• разработана система оценок мотивационного, содержательного, профессионального компонентов готовности учителя к компьютеризации педагогического процесса за счет использования математических методов исследования;

• усовершенствована методика готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса за счет дополнительного учета организационно-педагогических условий;

• разработана система критериев, показателей и уровней готовности учителей к компьютеризации педагогического процесса за счет привлечения более представительного материала.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и выводы, разработанные в ходе исследования, могут использоваться для диагностики сформированности готовности учителя к компьютеризации педагогического процесса и поэтапного формирования готовности будущих учителей к компьютеризации объекта деятельности. Разработанная программа специального курса «Психолого-педагогические основы подготовки будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса» может быть использована в ходе базовой подготовки учителей в университетах и педагогических вузах, в институтах повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке учителей-практиков к использованию компьютера в педагогической деятельности.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного, подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ХГУ имени академика Б.Гафурова (2001-2005 гг.) на международной научно-практической конференции «Модернизация учебного процесса в вузе» (Худжанд, 2002), на внутри вузовских научных конференциях профессорско-преподавательского состава ХГУ имени академика Б.Гафурова (2001-2005 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

• понятие «готовность будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса» - это сложное интегративное образование, которое отображает преобразования в личности учителя и состоит из совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивающих комплексное использование компьютерной техники в целях совершенствования объекта деятельности, является аспектом и результатом профессиональной подготовки учителя;

• модель готовности, охватывающая в совокупности мотивационные, содержательные и процессуальные компоненты, критерии, показатели, возможные уровни сформированности;

• зависимость между уровнем готовности учителя к использованию компьютера в педагогической деятельности и качеством работы учителя, где показателем выбран уровень развития личности учащегося;

• методика формирования исследуемой готовности с ориентацией на объект деятельности учителя;

• совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию исследуемой готовности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 154 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 20 таблиц, 10 рисунков, и 1 приложение. Список литературы насчитывает 325 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла

Выводы по второй главе

Изучение возможностей учебно-воспитательного процесса на педагогических факультетах университета по формированию готовности будущих учителей к компьютеризации педагогического процесса привело нас к выводу о том, что профессиональная подготовка должна идти с опорой на объект деятельности. Она должна так же учитывать появления в деятельности учителя нового орудия труда - компьютера, имеющего обширные возможности по решению профессиональных задач учителя. Если в ходе профессиональной подготовки учителя учитывать межпредметные связи учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом, провести координационную работу с преподавателями с целью коррекции их деятельности по формированию исследуемой готовности, то можно констатировать, что возможности для формирования готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса в университете существуют.

Нами разработана методика формирования готовности будущих учителей к компьютеризации педагогического процесса. При разработке методики формирования исследуемой готовности мы проанализировали и учли содержание учебных предметов: философии, социологии, культурологи, этики, педагогики, психологии, возрастной психологии специальных дисциплин и спецкурсов, НИР, педагогической и вычислительной практики. В ходе исследования нами так же разработан и апробирован специальный курс «Профессионально-педагогическая деятельность учителя в условиях компьютеризации педагогического процесса современной школы». Для проверки разработанной методики мы провели опытно-экспериментальную работу, которая состояла из четырех этапов. Кроме того, выявлены условия успешной реализации разработанной нами методики формирования готовности будущих учителей к компьютеризации педагогического процесса.

Апробация методики доказала достоверность нашей гипотезы об успешном формировании готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса и показала, что формирование искомой готовности будущего учителя возможно в ходе учебно-воспитательного процесса на педагогических факультетах университета. Эффективность разработанной методики доказывают изменения, которые выявлены в ходе эксперимента: уменьшилось количество студентов с низким и средним уровнями готовности, существенно увеличилось количество студентов с достаточным уровнем готовности, появилось определенное количество студентов с достаточным уровнем готовности и некоторое число студентов с высоким уровнем готовности.

Апробирована в несколько измененном виде методика формирования готовности к компьютеризации педагогического процесса с учителями-практиками. Результаты этой апробации еще раз подтверждают достоверность нашей гипотезы и доказывают действенность и эффективность разработанной нами методики формирования готовности к компьютеризации педагогического процесса.

Выявлена связь между готовностью учителя к компьютеризации объекта деятельности и состоянием педагогического процесса: чем выше уровень исследуемой готовности, тем выше качественное состояние объекта деятельности, а именно уровень развития учащихся.

Заключение.

Преобразования в обществе и производственно-экономическое развитие Республики Таджикистан, изменения в орудийной деятельности человека повлекли за собой потребность в более эффективной подготовке специалистов всех сфер человеческой деятельности. Изменения в социальной системе привели к изменениям в сфере образования, в результате чего стала формироваться многоуровневая, вариативная система подготовки специалистов к профессиональной деятельности. Специалист сегодня непременно должен обладать высоким уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, инновационным творческим мышлением, владеть новыми средствами и орудиями деятельности, внедрять в производство новые технологии [151].

Современная школа претерпела такие же изменения, как и общество в целом. Все это привело к более пристальному вниманию к проблеме подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях информационного общества.

Противоречие между объективной потребностью общества и современной школы в учителе, готовом к эффективному применению компьютерной техники и новых технологий обучения, позволяющих повысить результаты деятельности и уровень развития учащихся и отсутствием научно-обоснованных методик ее формирования вызвали необходимость теоретического обоснования и практической разработки методики формирования готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса современной школы.

При определении понятия «готовность будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса» и выявлении его сущности важным, на наш взгляд, является определение теоретических основ исследования, что вылилось в уточнении таких понятий, как «информатизация общества», деятельность в системе «человек-техника», «компьютер», «компьютерная грамотность», «компьютерная грамотность учителя», «готовность к деятельности».

Исследование базовых понятий, анализ психолого-педагогической, философской и другой научной литературы по проблемам подготовки будущего учителя, изучение степени разработанности проблемы подготовки учителя к использованию компьютера в деятельности позволило нам сделать вывод о том, что формирование готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса невозможно без знаний об объекте будущей деятельности, об особенностях управления целостным педагогическим процессом, а также без положительного отношения к профессиональной деятельности и компьютерной грамотности.

С учетом вышеизложенного мы полагаем, что готовность будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса это сложное интегративное образование, которое отражает преобразование в личности учителя, состоит из совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивающих комплексное использование компьютерной техники в целях совершенствования объекта деятельности, является аспектом и результатом профессиональной подготовки учителя.

Исходя из содержания понятия «готовность будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса», теоретическая модель исследуемого качества будет выражаться в совокупности * мотивационного, содержательного и процессуального компонентов, количественно может быть выражена 3 критериями, 13 показателями, позволяющими определить возможные уровни готовности у студентов и учителей-практиков - высокий, достаточный, средний, низкий.

Изучение исходного состояния сформированности готовности среди студентов и учителей-практиков в ходе констатирующего эксперимента показало, что у них обнаруживается, как правило, низкий и средний уровни исследуемого качества. Особенных различий в уровнях сформированности у студентов и учителей-практиков нами не обнаружено. Выявлен лишь более высокий уровень компьютерной грамотности, что объясняется наличием в базовой компьютерной подготовке специалистов дисциплин и практик, формирующих компьютерную грамотность. Мы выяснили, что в ходе практической деятельности учителей исследуемая готовность не формируется, что доказывает необходимость специальной работы по формированию готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса в ходе профессиональной подготовки.

В процессе нашего исследования доказано, что существует зависимость между уровнем готовности учителя к компьютеризации педагогического процесса и успешностью его профессиональной деятельности [коэффициент корреляции = 0,63]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что чем выше уровень готовности учителя к компьютеризации педагогического процесса, тем выше качество и эффективность педагогической деятельности.

Результатом констатирующего эксперимента стал вывод о необходимости, специально организационной, целенаправленной, заранее спланированной работы по формированию исследуемой готовности в ходе профессиональной подготовки будущего учителя в вузе.

Основываясь на имеющихся теоретических разработках, результатах констатирующего эксперимента, а также на основе изученных возможностей учебно-воспитательного процесса педагогических факультетов университета, нами разработана поэтапная методика формирования искомой готовности, состоящая из 4-х последовательных этапов, каждый последующий из которых основывается на результатах предыдущего, реализуя принцип преемственности.

В ходе формирующего эксперимента на каждом этапе решались определенные задачи, что позволило будущим учителям непрерывно и последовательно овладевать необходимыми знаниями, умениями и навыками, формировать нужные представления, убеждения, установки, важные для формируемого качества. В ходе опытно-экспериментальной работы нами отслеживается процесс формирования исследуемой готовности, реализовывались психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса, апробировалась разработанная методика. Итоги формирующего эксперимента показали, что разработанная нами методика позволяет достигать роста в уровнях готовности: количество студентов с низким и средним уровнями снизилось, тогда как заметно увеличилось число студентов с достаточным уровнем и появились студентов с высоким уровнем готовности.

Таким образом, итоги и анализ формирующего эксперимента говорят о возможности формирования готовности будущих учителей к компьютеризации педагогического процесса в рамках учебно-воспитательного процесса педагогических факультетов университета, что подтвердило наши предположения о том, что целенаправленная, планомерно-организованная работа позволяет повышать уровень исследуемой готовности.

Содержание опытно-экспериментальной работы было апробировано среди учителей-практиков в разных типах школ и в институте усовершенствования учителей Согдийской области. Результаты говорят о наличии изменений в уровнях сфомированности исследуемой готовности, что подтверждает возможность формирования готовности учителя к компьютеризации педагогического процесса по разработанной нами методике. Выявлена связь между исследуемой готовностью учителя и уровнем развития учащихся.

Итак, проведенное нами исследование дало возможность уяснить сущность основных для нашей работы понятий «информатизация общества», деятельность в системе «человек-техника», «компьютер», «компьютерная грамотность», уточнить понятие «компьютерная грамотность учителя» и определить его содержание. В исследовании нами определено понятие «готовность будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса», раскрыта его сущность и определено содержание, выделены его структурные компоненты, критерии, показатели. Так же дана характеристика уровней сформированности исследуемого качества, определено исходное состояние сформированности готовности к компьютеризации педагогического процесса среди студентов и учителей-практиков, выявлены возможности учебно-воспитательного процесса педагогических факультетов университета по формированию искомой готовности, разработана и апробирована методика формирования исследуемой готовности среди студентов и учителей-практиков разных типов школ.

Разработанные теоретические положения и полученные результаты опытно-педагогической работы позволяют сделать следующие выводы:

• информатизация и компьютеризация общества, внедрение в деятельность современных орудий труда и новых технологий обуславливают необходимость подготовки специалистов к деятельности в изменившихся условиях;

• информатизация общества повлекла за собой компьютеризацию сферы образования, что привело к потребности школы в учителе, готовом к компьютеризации объекта его деятельности - целостного педагогического процесса;

• готовность учителя к компьютеризации педагогического процесса должна обеспечить повышение качества и эффективности педагогического процесса, обеспечить более высокие показатели развития личности учащихся;

• теоретическая модель готовности будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса, ее критерии, показатели, выделенные уровни определены и доказаны в ходе опытно-экспериментальной работы, что позволяет говорить о ее объективности;

• формирование готовности к компьютеризации педагогической деятельности целесообразно осуществлять в процессе профессиональной подготовки учителя, так как в практической деятельности самостоятельно это качество не формируется;

• эффективность формирования исследуемой готовности зависит от условий ее увеличивающих: непрерывность и целостность подготовки, высокий уровень знаний об объекте деятельности учителя -целостном педагогическом процессе; принятие идеи компьютеризации педагогической деятельности на ранних этапах подготовки; осмысление сущности компьютеризации педагогической деятельности; обеспечение деятельностно-личностного подхода в процессе формирования готовности к компьютеризации педагогической деятельности; взаимосвязь и направленность совокупности учебных дисциплин, вычислительной и педагогических практик, НИР, других форм учебной деятельности студентов; целенаправленная деятельность преподавателей, их компьютерная грамотность и подготовленность к формированию исследуемого качества; уровень компьютерной грамотности студентов; включение в содержание образования специального курса «Профессионально-педагогическая деятельность учителя в условиях компьютеризации педагогического процесса современной школы». Специальный курс направлен на уяснение студентами сущности педагогического процесса в условиях компьютеризации и особенностей деятельности учителя, когда одним из инструментов деятельности и средством решения профессиональных задач является компьютер, а также обеспечение знаний, умений и навыков, позволяющих добиваться продуктивного взаимодействия в системе «человек-компьютер» и других условий; разработанная методика формирования готовности будущих учителей к компьютеризации педагогического процесса охватывает весь период обучения с первого до , пятого курса и учитывает вышеперечисленные условия; предложенная методика может быть использована в практике подготовки будущих учителей всех специальностей и рекомендуется в целях

154 совершенствования существующей практики подготовки учителей к профессиональной деятельности в университетах и педагогических вузах Республики Таджикистан.

На основании сделанных выводов можно сформулировать следующие рекомендации:

• с целью обеспечения оптимальных условий и результатов формирования готовности к компьютеризации педагогической деятельности необходима ориентация учебно-воспитательного процесса на объект деятельности;

• необходима целенаправленная, последовательная и непрерывная работа, охватывающая все годы обучения студентов в вузе;

• разработанный специальный курс «Профессионально-педагогическая деятельность учителя в условиях компьютеризации педагогического процесса современной школы» может быть использован для совершенствования профессиональной подготовки учителя во всех типах профессионально-педагогических учебных заведений.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы столкнулись со следующими трудностями:

• учебные программы и учебные пособия не нацелены на формирование у студентов исследуемого профессионально значимого качества;

• недостаточная подготовленность профессорско-преподавательского состава к реализации разработанной методики;

• наличие различных этапов компьютеризации учебно-воспитательного процесса на факультетах и в школах;

• отсутствие локальных информационно-педагогических сетей в вузах и школах;

• разные уровни готовности к компьютеризации объекта деятельности у педагогических работников системы образования и др.

Перспективы исследования, на наш взгляд, заключаются в совершенствовании подготовки педагогических кадров для работы в условиях компьютеризации педагогического процесса и внутри школьных информационных сетей с возможным выходом в региональные сети, а в перспективе в международную информационную сеть INTERNET. А так же в поиске путей подготовки учителя к оптимальному управлению объектом деятельности на основе кибернетического подхода в условиях локальных внутри школьных компьютерных сетей.

Наше исследование не претендует на однозначное решение проблемы подготовки учителя к компьютеризации педагогического процесса и рассматривается нами как один из возможных вариантов решения проблемы формирования готовности будущих учителей к компьютеризации педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла, 2007 год

1. Абрамов С.А., Гнездилова Г.Г., Кашречина Е.Н., Сомон М.И. Задачи по программированию. -М., 1988.-224с.

2. Абрамов С.А., Зима Е.В. Начало информатики. -М., Наука, 1990. -256 с.

3. Абишев К.А. Человек. Индивид. Личность. -Алма-Ата: Казахстан, 1978. -165 с.

4. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для спец. вузов. 2-е изд., М., -Просвещение, 1989. -139 с.

5. Абдулина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски. //Высшее образование в Росси. 1996. №1 -с.73-78.

6. Абдулханов-Славка К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1986. -256 с.

7. Абдукадырова А.Е. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин /аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе. / Автореф. дисс. док.пед.наук. -Ташкент, 1990. -37 с.

8. Абылкасымова А.Е. об особенностях подготовки учителей в университете. //Вестник высшей школы Казахстана. 1995. № 1. с.55-58.

9. Александрова Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Дисс. док.пед.наук в форме научного доклада. -Москва, 1992. -50с.

10. Алимухамбетова Т.Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности школьника к познавательной деятельности. -Алматы: Гылым, 1994. -32 с.

11. Алферов Ю.С., Оссовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме учителя. // Советская педагогика, 1971.2. -с.83-91.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Избранные психологические труды; В 2 томах т.1 -М.: Педагогика, 1980, с. 17-178.

13. Анисов A.M. Время и компьютер: Негеометрический образ времени. -М.: Просвещение, 1991. -142 с.

14. Антипов И., Колобов С., Ермолаев О., Анисимова В. о методике психологического исследования адаптации школьников к учебной нагрузке при работе на компьютере.// Информатика и образования, 1988, №2. -71-73.

15. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе.//Психология формирования и развития личности./Отв.ред. Л.И.Ануфриева. -М. 1981, е.-19.

16. Араб-Оглы Э.А. Обозримое будущее; Социальные последствия НТР; год 2000. -М.: Просвещение, 1986. -132 с.

17. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1974, 48 с.

18. Архангельская Ю.С. Формирование обобщенного способа овладения техническими средствами профессиональной деятельности. Автореф.канд.пед.наук. -Москва, 1986. -16 с.

19. Афанасьев М.Ю. Обучение, усиленное ЭВМ, как метод формирования компьютерной грамотности студентов. //Проблемы информатизации экономического образования. -М., 1994. -с.3-25.

20. Ахметвалиева Л.В. Педагогические условия компьютеризации самооценки практической подготовки студентов. Автореф.канд.пед.наук. -Казань, 1991.-17 с.

21. Ахраров Ш.С. Педагогические основы совершенствования подготовки будущего учителя в условиях педвуза к эффективному использованию технических средств обучения. Автореф.канд.пед.наук. -Ташкент, 1985. -16с.

22. Ахраров Ш.С. педагогические основы формирования информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в системе педагогического образования. Автореф. док.пед.наук. Ташкент, 1994,39 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований, М.: Педагогика, 1982. -192 с.

24. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогическогопроцесса: В вопросах и ответах. 2 изд.перераб. и доп. -Киев: Рад.школа., 1964. -187с.

25. Барашков А.И. Дидактические возможности использования технических средств обучения в преподавании психологии в педагогическом институте. Автореф. канд.пед.наук. -Москва, 1991. -14с.

26. Бахтина О. Информатизация гуманитарного образования.//Советская педагогика. 1990. №1,-с.34-39.

27. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика. 1982. -287с.

28. Белич В.В. Дидактические условия подготовки студентов университета к использованию технических средств обучения. Автореф.канд.пед.наук. -Челябинск, 1981.-16с.

29. Белозерцов Е.П. Каким быть педвузу?//Советская педагогика, 1968. №9, с.84-87.

30. Бектурова . Г.М. обучение орфографии с помощью ЭВМ. Автореф.канд.пед.наук. -Алматы, 1994. -16с.

31. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. -176с.

32. Бестужев -лада И.В. Мир нашего завтра. -М.: Мысль, 1968.

33. Беспалько В.П. слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192с.

34. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989. -144с.

35. Бжозовска Э. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению. Автореф.канд.пед.наук., Москва, 1993.-16с.

36. Бирюков Б.В., Эджубов Л.Г. «Кризис жанра» или временные трудности? Подводные камни на пути гуманитарной информатики.//Вопросы философии. 1992. №6. -с.75-90.

37. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения:

38. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979. Т.1. -304с.

39. Бобков И.М. и другие. Адаптивные педагогические программные средства. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1991. -101с.

40. Бодалев А.А. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1988,187с.

41. Божович Л.И. избранные психологические труды. Проблемы формирования личности./Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212с.

42. Божович Л.И. Славина J1.C. Психологическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979, -96с.

43. Волков В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе. Автореф.канд.пед.наук. -Москва, 1993.

44. Болыпунов А.Я., Серых А.В. Реализация развивающей и воспитывающей функции обучения в условиях компьютеризации школы.//Вопросы психологии, 1986, №5. с.72-73.

45. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история. Пер. санг.//Информатика и Образование, 1990, №5, -с. 110-119.

46. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Козлов К.П. электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах. //Не-прерывное педагогическое образование. 1993, Вып.1.-с.53-76.

47. Бусленко В.Н. Две стороны одной дискеты. -М.: -Радио и связь, 1991. 256с.

48. Васильева З.И., Нургалиев Г.К. Логико-структурный курс педагогики. Учебное пособие. -Алма-Ата.: Елимай., 1991. -32с.

49. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе.//Информатика и образование, 1986, №1. с. 18-22.

50. Вершинская О.Н. На пути к информационному обществу.//НТИ, Сер.2. Информационные процессы и системы.-1995.-№18. с. 1-7.

51. Вершинин О.Е. За страницами учебника информатики: Кн.для учащихся 10-11 кл.сред.шк. М.: Просвещение, 1991. -352 с.

52. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер.с англ. М.: Прогресс, 1988.-333с.

53. Владиславцев А.П., Россельс Ф.А. Культурный прогресс и совершенствование сферы образования. //Культурный прогресс: философские проблемы. М.: -Наука, 1994, -с. 19-38.

54. Войкунский А.Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении, -2-е изд. -М.: Знание, 1990. -240с.

55. Воробьев Г.Г. Кибернетика стучится в школу. М.: Молодая гвардия, 1986.-206 с.

56. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Книга для учителя./Под ред. Л.П.Шило. М.: Просвещение, 1987. -128 с.

57. Выготский JI.C. Педагогическая психология./Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

58. Газе Рапопорт М.Г. Некоторые социальные и социально-психологические проблемы компьютеризации. //Вопросы философии. 1988. №7. -с.141-151.

59. Гаевская Е.Г. Развитие информационно-методических умений и навыков педагогов средствами видео-компьютерного банка педагогических данных. Автореф.канд.пед.наук. Алматы, 1996.23с.

60. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения.//Новые исследования в педагогических науках, вып. 4. М.: Просвещение, 1965.

61. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. В основе процессом усвоения знаний.//Вестник высшей школы, 1965, №6.

62. Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством.//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980.

63. Гварамдзе H.JI. Формирование компьютерной грамотности учителей образовательных предметов в процессе методической работы в школе. Автореф. канд.пед.наук. Санк-Петербург, 1992, -16с.

64. Гейнетдинов M.JI. Организационно-педагогические условия применения ЭВМ в управлении народным образованием. Автореф.канд.пед.наук. Казань. -16с.

65. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. Киев: Высшая школа, 1986. -197 с.

66. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987, -263 с.

67. Гершунская Р.С. Дидактические условия применения средств обучения в профессиональной подготовке учащихся. Автореф.канд.пед.наук. Казань, 1988,-16 с.

68. Гиглавый А.В., Згут М.А., Кравчук Т.П. Учим работать с ЭВМ: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. -42с.

69. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер.с англ. М.: Прогресс, 1976. -495 с.

70. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики. М.: Знание, 1990.-144 с.

71. Годник С.И. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-те, 1981 .-208 с.

72. Городецкая О.А., Конурбаева Э.О., Яненко В.Е. Педагогические кадры системы непрерывного образования: Обзорная информация / НИИБО Вып. 1. 1992.-52 с.

73. Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ., Душанбе, «Шарки Озод», 2003, с.86.

74. Григорян А.Х. Использование ТСО как важнейшее условие повышения эффективности урока. Автореф.канд. пед.наук., -Ереван, 1990. -18с.

75. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1990. -144 с.

76. Гузеев В. О технологиях обучения и предмете педагогической информатики.//Информатика и образование. 1989. №1. -114-115с.

77. Гуманитаризация образования. Теоретико-методологическое обеспечение учебно-воспитательном процесса в школах нового типа; Тезисы научно-практической конференции. JL, 1990. -210с.

78. Давыдов Н.А. дидактические основы интенсификации межпредметные связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в вузе. Автореф. канд.пед.наук. -Москва, 1989. -17с.

79. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка; В 4-х томах. Гл. М.: Русский язык, 1978. -599 с.

80. Дайкер А.Ф., Нечитайлова Е.П., Успанов К.С., Османова Г.Т. Общее и особенное в формировании профессионально-значимых качеств учителя. -Алма-Ата: Каз.ГПУ им. Абая, 1992. -94 с.

81. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. док.пед.наук.-Москва, 1994. -32 с.

82. Демакова И., Жамкочьян М., Матвеева Т. Дети и компьютер: новые педагогические проблемы.//Народное образование, 1989, №9. с.78-80.

83. Джугели Э.П., Вепхвадзе А.А. Кибернетика и проблемы обучения. -Тбилиси: Мецниереба, 1981. -116с.

84. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность.//Учеб.пособие. М.: Изд:во Российского открытого ун-та, 1992. -177 с.

85. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность».//Советская педагогика, 1987. №8. -84-86с.

86. Диагностика уровня компьютерной грамотности педагогических кадров на персональной ЭВМ. /Сост.В.Ф.Кочуров, О.И. Кочурова. Л.: НИИ общего образования взрослых, 1990.-22с.

87. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз.сб.науч.тр. JL: ЛТГШ, 1989. -202 с.

88. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения. Автореф. „канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 1990.-21 с.

89. Дурай-Новикова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф.док.пед.наук, 1983. -32с.

90. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: Изд-во БГУ, 1976, -176с.

91. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск, Изд-во «Университетское», 1985. -206 с.

92. Егоров В.В. Организационно-педагогические основы подготовки инженера педагога для профессионально трудового обучения учащихся. Автореф.док.пед.наук. -Алматы, 1995. -43 с.

93. Единство предметно-практической деятельности в профессиональной подготовке будущего учителя. /Под ред. Н.Д.Хмель, Алма-Ата. 1992. -86с.

94. Еровееф А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. М.: Изд-во МГУ, 1987.-131с.

95. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. -Новосибирск, Изд-во ИГУ, 1981.-132 с.

96. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование.//Информация и образование, 1992. №5-6.-с. 14-29.

97. Ершов А.П. Информатизация; к информационной культуре общества./ЛСоммунист. 1988. №1.

98. Ефимов В.И., Житомирский Б.Г., Лапчик М.П. новые направление подготовки учителей математики.//Математика в школе. 1987. №2.

99. Жабо Т.В. Программированное обучение как средство дифференциации учебного процесса в истории советской педагогике. Автореф.канд.пед.наук. -Киев. 1990. -24 с.

100. Жарикбаев К.Е., Калиев С.К. Национальные аспекты обучения ивосприятия в Казахстане/Методическое пособие для учителей./Алма-Ата.: Изд-воРУМК, 1990. -58 с.

101. Жолдак М.И. система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореф. Канд.пед.наук. -Москва. 1989. -43 с.

102. Жолдасбеков А. А. Формирование основ профессиональных компьютерных умений студентов педагогических вузов. Автореф.канд.пед.наук.-Алма-Ата, 1991.-16с.

103. Журавлев А.П., Павлюк Н.Д. Язык и компьютер. -М.: Просвещение. 1989. -160 с.

104. Загвязинский Б.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -196с.

105. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Вестник МО РТ., -Душанбе, «Шарки Озод», 2003, с.66.

106. Звегинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции./ТВопросы философии, 1986. №3.

107. Звегинцев В.А. Компьютерная революция: проблемы и задачи./ТВопросы философии, 1937. №4. с.91-100.

108. Звенигородский Г.А. Вычислительная техника и ее применение:1.

109. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.

110. Земцова Л.И., Луканкин А.Г. Комплексный подход к использованию ЭВМ в школе. М.: НИШ, 1987. -91 с.

111. Зуев К.Д., Винокуров Б.А. Философские проблемы развития вычислительной техники. -М.:3нание, 1985. -112 с.

112. Зуев К.А. социологические и социально-психоло-гические проблемы «компьютерной революции». //Вопросы философии, 1987. №5. с.133-139.

113. Зуев К. А. Методологические и социальные проблемы компьютеризации.//Вопросы философии, 1988. №5. с.43-55.

114. Иванова Е.м. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.-207 с.

115. Ившин Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении. Автореф. канд.пед. наук. Казань, 1990. -10 с.

116. Извозчикова В.А. Инфоносферная звукология. Новые информационные технологии обучения. Учеб. пособие. Санкт-Петербург: РГПУ, 1991. -120 с.

117. Изучения личности школьника учителем./Под ред. В.И. Васильевой и других, -М.: Педагогика, 1991. -136 с.

118. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы./Сост. Б.И. Монахова., А.А. Кузнецов и др.-М.: Просвещение, 1987.-192 с.

119. Инеков А.И. Научно-технический прогресс и личность. Алма-Ата.: Мектеп, 1986.

120. Илларионова Л.П. Подготовка будущего учителя музыки к осуществлению нравственного воспитания школьников. Дисс.канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1991.-204 с.

121. Информатика. Учебник для вузов./Под ред. Проф.Н.В.Макаровой. Финансы и статистика. М., 2001.

122. Информатизация педагогической науки. М.: Педагогика, 1991.

123. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихсяIст.кл.сред.школы./Под ред. В.А. Извозчикова. -М.: Просвещение. 1991. -208с.

124. Информатика и вычислительная техника: Учебное пособие для студ. Вузов инд. -педагогич.спец./Под пед. В.Н. Ларионова, -М.: Высшая школа, 1992.-287 с.

125. Информатика: энциклопедический словарь для начинающих./Под ред. Л.А. Поспелова. -М.: Педагогика. Пресс, 1994. -352 с.

126. Информатика и компьютерная грамотность./АН СССР институт пробл.информатики. Отв.ред. Б.Н. Наумов. М.: Наука, 1988. -237 с.

127. Испаев Я. Культура будущего учителя: проблемы и перспективы формирования.//Алматы: Мысль, 1995. №12. -с.81-83.

128. Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза.1. Киев: КГПИ, 1989. -173 с.

129. Каган М.с. человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М.:Политиздат, 1974. -328 с.

130. Каган М.С. Мир. общения. Проблемы межсубъективных отношений. -М.:-Просвещение, 1988,-156 с.

131. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-144 с.

132. Караев Ж.А. активизация познавательной деятельности учащихся в условиях применения компьютерной технологии обучения. Диссерт. док.пед.наук. 1994. -383 с.

133. Карпова С.Ф. Интенсификация процесса обучения при помощи АОС. Автореф. Канд.пед.наук.-Алматы, 1993.-16 с.133.' Карачевская Н.В. Особенности применения микро-ЭВМ на практических занятиях в вузе. Автореф.канд.пед наук.-Киев, 1991.-16с.

134. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-192 с.

135. Кимайкин С.И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения. Автореф.канд.пед.наук.-Челябинск, 1987. -23 с.

136. Ким Ун Чжин. Кибернетический подход к управлению учебным процессом в высшей школе. Автореф. канд.пед.наук. М., 1991. -15 с.

137. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения. Автореф. канд.пед.наук.- Казань, 1994. -16 с.

138. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1967. -176 с.

139. Кобзев М.С. Психолого-педагогические основы обучение: пер. с англ. -М.: Радио и связь, 1967.-176 с.

140. Ковальская А.Э., Пуритдинова Н.А. Диагностика готовности будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности.//Социальныйпедагог: подготовка и деятельность. Челябинск, 1994. - с.87-92.

141. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -319 с.

142. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М.: Просвещение, 1971.-112 с.

143. Коган В.З. Человек в потоке информации. -Н.:Наука, 1981. -156 с.

144. Коган В.З. Мвршрут в потоке информации. Н.: Наука, 1985. -161 с.

145. Кодиров С.О. Педагогические возможности компьютера. Материалы репс.науч.практ.конф.Душанбе, 1995. - С.10.

146. Кодиров С.О. К вопросу компьютеризации учебного процесса. Тезисы докл. межд.науч.практ.конф. Душанбе, 1995. с.75-76.

147. Компьютер в вузе и школе по материалам семинара в Ленинграде «Дидактические основы использования компьютерной техники в процессе обучения» при АПН СССР и Ленинградском отделении педагогического общества РСФСР.//Вестник высшей школы, 1989. №1.

148. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы материалы «круглого стола». Вопросы психологии. 1986. №6.1987. №7.

149. Компьютер в школе и педвузе: Метод. разработки.//Под ред. И.М. Бобко. Новосибирск, Одесса, 1990.4.2, -155 с.

150. Комягин В.Б., Коцюбинский А.О. Современный самоучитель работы на компьютере. Учебное пособие, триумф, -М., 2002.

151. Концепция национального образовании Республики Таджикистан. Вестник МО РТ. Душанбе: «Шарки озод», 2003, с.66.

152. Концепция информатизации образования. //Информатика и образование, 1990. №1. с.3-10.

153. Концепция компьютерной технологии обучения. //НИИ проблем высшей школы, -М., 1988. -36 с.

154. Концепция Республики Таджикистан, Душанбе, 2003, 86 с.

155. Костин В.А. Исследования системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ. Автореф.канд.пед.наук. Новосибирск, 1992. -16с.

156. Коротов В.М. Воспитание и развитие личности: краткийтерминологический словарь: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1992. -26 с.

157. Кофман Н.Е. Совершенствование системы контроля знаний и умений учащихся с применением программированных заданий. Автореф.канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1987. -12 с.

158. Кочетков Г.В. Сложный путь компьютеризации обучения.//ЭКО, 184. -№10. с.200-208.

159. Крицкий А.Г., Школьник Г.И. Изучение профессиональной ориентированности будущих учителей.// Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград, 1993.- с.45-50.

160. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. /Сост. Ф.С. Озерская, Н.А. Сундуков. М.: Просвещение, 1968. - с.594.

161. Кудайкулов М.Д. Технические средства обучения в школе. Алма-Ата: Мектеп. 1969. -156 с.

162. Кудайкулов М.А. Спецпрактикум по техническим средствам и программированному обучению: Пособие для студента пединститута. Алма-Ата. Мин-во просвещения Каз.ССР, Каз. Пед. инст-т им. Абая, 1974.40с.

163. Кудайкулов М.А. Совершенствование учебного процесса и профессиональная подготовка учителя. Алма-Ата: Мектеп, 1975. -96 с.

164. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности/ -JL: ЛГУ. 1967. -183 с.

165. Кузьмина Н.В. Повышение продуктивности деятельности преподавателя в учебном процессе с применением технических средств обучения: Методич. Рекомендации. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -42 с.

166. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. М.: Просвещение, 1990. -159.

167. Курдюмов Г., Курдюмова А. Использование гуманитарной оболочки в компьютерной технологии обучения. //Высшее образование в России. №1.1996. с.126-128.

168. Левин А. Самоучитель работы на компьютере. Питер. М., 2001.

169. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники. Автореф. канд.пед.наук., -М., 1988.

170. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. Алма-Ата: Казах. Гос.учебно-пед. Изд-во, 1960, -194 с.

171. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

172. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

173. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия./Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: -Изд-во МГУ, 1994. -228 с.

174. Линенко А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педагогической практики 1-2 курсов. Диссер.канд.пед.наук.-Одесса, 1985.-155 с.

175. Литвинова А.Н. Проблемы использования современноых технических средств в педагогике и школе Франции. Автореф.канд.пед.наук. 1991. -24 с.

176. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир.-Душанбе.-2001 .-3 31 с.

177. Лутфуллоев М. Дарс.-Душанбе.:Маориф, 1979.-131 с.

178. Магомедов Р.Ф. Комплексные системы и средства информатики в управлении процессом обучения в вузе. Автореф.канд.пед.наук., -Тбилиси, 1988.-32 с.

179. Малай Л.Ю. Информационно-педагогические запросы как фактор повышения квалификации учителей. Автореф. канд.пед.наук., Алма-Ата. 1993.-16 с.

180. Макаренко А.С. О воспитании./Состав. B.C. Хелемен-дик. 2-е изд., . пепераб. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

181. Макаров В.Л., Малков Л.П. Реализуемость концепции информатизации: теоретический аспект. //Проблемы информатизации. 1992. №1. с.25-32.

182. Маркина Л.Н. влияние единства довузовское и вузовской подготовки на профессиональное становление молодого учителя. Автореф.канд.пед.наук.1. Алматы. 1994.-23 с.

183. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения.// Советская педагогика. 1990. №5. с.37-91.

184. Маркель И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения. Автореф. канд.пед.наук. -Москва. 1991. -36 с.

185. Матрос Д.Ш., Орловская В.В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управление. -Алматы: Мектеп. 1988. -212 с.

186. Марусева И.В. Компьютер в помощь людям с аномальным развитием зрения и слуха.//Информатика и образование. 1994. №6. с.70-76.

187. Машбиц Е.М. Компьютеризации обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология». 1986. -30 с.

188. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев.: Высшая школа, 1987.-333 с.

189. Машбиц Е.И. Основы компьютерной грамотности: Учеб. Пособие для сред. ГПУ. Киев.: Высшая школа. 1988. -244 с.

190. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -253 с.

191. Минакова М.А., Алфеева E.JI. К вопросу о концепции обучающих компьютерных систем//Русс.яз. в школе. -1996. №1. с.93-94.

192. Мирошникова М.М. и др. Контроль знаний по математике с применением ЭВМ, -М.:Высшая школа, 1990. -182 с.

193. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.:Высшая школа, 1987. -198 с.

194. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышениякачества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под оед. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

195. Моисеев Н.Н. Методологическое и социальные проблемы компьютеризации./ТВопросы философии, 1988. №5. с.43-55.

196. Моисеев Г.Н. Компьютеризация, ее социальные проблемы.//Вопросы философии, 1987. №9. с.103-112:

197. Моисеев Н.Н. Персональный компьютер: рабочее место профессионала. М.: Наука., 1989.-168 с.

198. Молоков Ю.Г. Место и роль средств вычислительной техники в школах сельской местности, /педагогический и организационный аспекты./ Автореф.канд.пед.наук.-Новосибирск, 1991. -29 с.

199. Монахов В.М., Кузнецова А.А., Шварбурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников. //Сов.педагогика, 1985. №1. с.21-28.

200. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения.//Советская педагогика. 1990. №7.-с. 17-23.

201. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.: Педагогика, 1986. -186 с.

202. Муллоджанов М. Основы программирования на языке Бейсик. Изд-во «Дониш», Душанбе, 19990.-71 с.

203. Муллоджанов М. Основы программирования на языке Паскаль. Изд-во Р.Джалила, Худжанд. 2000. -71 с.

204. Мулоджанов М. Информатика. Изд-во «Омор», Худжанд, 2002. -203 с.

205. Муллоджанов М., Тухлиев К., Шодмонов Ш. Информатика и информационная технология. Изд-во «Наргис», Худжанд, 2003. -224с.

206. Никадров Н.Д. Программирование обучения и идеи кибернетики. М.: Наука. 1979. -207 с.

207. Никитенко В.И. Связь педагогической теории и практики в процессе профессионального становления учителя./Новые исследования в педагогических науках. №31. М.: Педагогика, 1939. - с.63-66.

208. Никитенкова JT.B. Формирование у будущего учителя готовности космысливания педагогических явлений. Автореф.канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1831.-23 с.

209. Новое педагогическое мышление./Под ред.А.В. Петровского. М.: Педагогика. 1988. -224 с.

210. Обидов И.О. краткий очерк истории народного образования в Таджикистане.- Душанбе: Ирфон.1965.-206 с.

211. Обидов И.О. Народное образование в Советском Таджикистане. Душанбе.: Ирфон, 1985.-112с.

212. Омарова В.К., Кустобаева Е.К., Нечитайлова Е.П. Теоретические основы и методика совершенствования переподготовки руководящих кадров школ на ФППК ОНО. Алма-Ата. Изд-во Казахского пед.унив. им.Абая. 1998.-103 с.

213. Орлов А. А. Управление общеобразовательной школой. -М.: Просвещение, 1979.

214. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовки учителя. Автореф.канд.пед.наук. -Москва. 1992. -31с.

215. Основы компьютерной грамотности. Под ред. А.Н.Жигарева, Н.В. Макаровой, М.А. Путинцева. -Л.: Машиностроение, 1988. -255 с.

216. Основы дидактической готовности будущего учителя: методическое пособие.-Алматы: АРУ им. Абая. 1994. -220 с.

217. Пейперт С. Переворот сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. Пер. с англ. М.: Педагогика.-1989.-220 с.

218. Первин Ю.А. Информатика в школе.//Математика в школе. 1993. №3. с.

219. Пежагогика народное образование за рубежом. Экспресс-информация. Выпуск: /196/.-М.:НИИОП АПН СССР, 1989. -22с.

220. Педагогическая диагностика в школе./Под ред. А.И.Кочетова. Минск: Народный рассвет, 1987. -223 с.

221. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. /Гл.ред.И.А.Каирова и др. -М.: Сов.энциклопедия. 1964-1966гг. Т.2.1965. -911 с.

222. Перспектиные направления резвития образования в условияхкомпьютеризации./Под ред. И.Д.Демаковой. 4.1.-М.: НИИОП АПН СССР, 1989. -45 с.

223. Петровский А.Б. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат. 1982.-225 с.

224. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1972. 216 с.

225. Положение (показательное) высших учебных заведений Республики Таджикристан. Вестник МО РТ. Душанбе: «Шарки озод», 2003, с.24.

226. Программа курса «Культурология»./Сост.Кафедрой «Культура философии» ХГУ, Худжанд, 1998. -Юс.

227. Программа курса «Психология»./Сост.Кафедрой «Общей психологии» ТГНУ -Душанбе. 1996. -16 с.

228. Программа курса «Философия»./Сост. Кафедра философии ТГНУ. -Душанбе. 1996.-10 с.

229. Программа по педагогике для педагогических вузов./Под ред. И.Обидова. 1994.-16 с.

230. Программа по педагогике./Сост. Кафедрой педагогики ХГУ. -Худжанд, 1996.-24 с.

231. Программа по курсу «Методика преподавания по математике»./Сост. Кафедрой «Методики преподавания математики». 1995. -21 с.

232. Прздняков А.И. Информатика как комплексная научно-техническая дисциплина.//Вопросы философии, 1986. №5. с.62-70.

233. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект./Под ред. С.Г. Вершлов-ского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика. 1982.-144 с.

234. Профессиональная подготовка педагога: Сб.науч. трудов. М.: 1993. -94с.

235. Психология. СловарьЛТод общей ред. А.В.Петровская. 2-е издание. -М.: Политиздат. 1990. 49 с.

236. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении./Под ред. А.В .Петровского, Н.Н. Нечаева. М.: Изд-во МГУ, 1987.167 с.

237. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения./Сб.науч.трудов, Отв. ред. А.А. Водалев./-М.: АПН СССР, 1965. -162 с.

238. Психология труда и личности учителя./Под ред. Щербакова. Л.: вып.1, 1976, вып.2,1977.

239. Психология формирования и развития личности. /Под ред.Л.И.Анциферовой.М.: Педагогика. 1981. -367 с.

240. Пустовойтов В.П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса. Автореф. .канд.пед.наук.

241. Радунская И.Л. люди и работы. М.: Сов.Россия. 1986. -72 с.

242. Разумовский В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогические обемпечение.//Сов.педагогика. 1985.№9.

243. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат. 1991.-287с.

244. Ракитов А.И. Информатизация общества и право. //Проблемы информатизации. М.:1991. №3. -с.3-8.

245. Рахмонов Э.Ш. Вопросам демографии государственное внимание. Речь президента Республики Таджикистан на общереспубликанском собрании по проблемам демографического развития и планирования семьи. «Народная газета» от 6 марта 2002 года.

246. Рахмонов Э.Ш. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Таджикистан. «Народная газета» от 9.04.2003года.

247. Раченко И.П. Научная организация труда учителя. М.: Просвещение. 1982.-203 с.

248. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа. 1990.-111с.

249. Рубинштейн С.Л. проблема общей психологии; М.: Педагогика. 1976. -416 с.

250. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах. Т.1. М.:

251. Педагогика, 1989. -585 с. Т.2. -382 с.

252. Рувинский Л.И. перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителя//Сов.педагогика. 1988. №7. с.70-73.

253. Рябуха Н.Н. Формирование основ готовности будущих учителей к управлению педагогическим процессом. Автореф.канд.пед.наук. Алма-Ата. 1990.-212 с.

254. Свершится ли наконец компьютерная революция в школе? -спрашивает американский журнал деловых кругов «Бизнесуик».//Семья и школа. -1994. №9. -с. 19-21. ■ '

255. Сейтешев А.П. Компьютер как средство обучения. М.: Высшая школа. -1986.-86 с.

256. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: Теория и практика воспитании. Алма-Ата. Наука, 1990. -336 с.

257. Семенов В.Д. Личность как объект педагогики. //Социально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск: УГУ, 1982. -с.64-71.

258. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя.//В сб. Психология труда и личности учителя. Под ред. А.И.Щербакова: Вып.1. -Л.: 1976. с.30-45.

259. Сластенин В.А., Мищенко В.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991. №10. с.79-84.

260. Словарь по информатике./Л.В.Белецкая, С.Ф. Липницкий, И.П.Машковская, И.И.Млынчик. Минск: Университетское, 1991. -156с.

261. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональной ЭВМ. Философско-методологический аспект. //Вопросы философии. 1986. №6. -с.42-55.

262. Смирнов И.М. Социальные и философские проблемы информатики.//Вопросы, Ю86.№10.

263. Социологический словарь. М.: Изд-во Университет, 1991. -203 с.

264. Споране Б.Я. Синтез информационной системы обучения.

265. Автореф.канд.пед.наук. Рига, 1990. -16 с.

266. Столетов В.Н. Становление личности. М.: Мысль. 1987. -334 с.

267. Струкова J1.A. Состав и структура педагогических программных средств для персональных ЭВМ и их функции в учебном процессе профессиональной школы. Автореф. канд.пед.наук. 1990. -16 с.

268. Струкова J1.A. Проектирование дидактического процесса в операционной среде «Эскиз».//Информатика и образование. 1992. №3. -с.23-28.

269. Сулейманов А.Н. Формирование готовности будущих учителей в реализации индивидуального подхода в обучении школьников. Автореф. канд.пед.наук.-Алма-Ата, 1991.-26с.

270. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. -М.: Радио и связь. 1992. -111с.

271. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в З-т./Сост. О.С.Богданова и др. М.: Педагогика, 1979-1981. Т.1. -558 е., Т.2. -383 е., Т.З. -639 с.

272. Социо.культурные проблемы компьютерной революции круглый стол.//Вопросы философии, 1987, №1.

273. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-46 с.

274. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс-научную основу .//Советская педагогика. Ю85.№12. с.34-38.

275. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.-108с.

276. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня.//Вопросы психологии, 1993. №1. с.92-101.

277. Танглян С.А. Грамотность в компьютерный век. //Педагогика, 1995. №1. с. 13-20.

278. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса. Автореф.канд.пед.наук. -Казань, 1987.-16с.

279. Ташболтаев М. Дидактическая подготовка студентов педвузов к использованию микропроцессорной техники в учебном процессе. Автореф. .канд.пед.наук.-Москва, 1992.16с.

280. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники. /Под ред. А.П. Ершова и др. -М.: Просвещение, 1991. -158 с.

281. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-20 с.

282. Толстых А.В. Личность: историческая систематика и проблема понятийного определения. //Философские исследования. -1995. -№3. с.40-58.

283. Тригубова Н.Н. Использование знаний о целостном педагогическом процессе для совершенствования анализа уроков. //В сб.Единство школы и вуза по подготовке учителя. Алматы, 1993. - с. 10-14.

284. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси. Изд-во АНГ ССР, 1961. -210 с.

285. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -416 с.

286. Уманец А.В. Использование новой информационной технологии обучения для развития умственной деятельности учащихся шестых классов. Автореф. канд.пед.наук. -Киев, 1992.-16с.

287. Уманов Г.А. Что должна и что может современная школа.//Вестник АТУ, 1991. №1.-с.1-2.

288. Устерминов К. Подготовка будущих инженеров педагогов к реализации дидактических возможностей технических средств в учебно-производственном процессе профтехучилища. Автореф.канд.пед.наук. Алма-Ата, 1991. 25 с.

289. Федосеева И.Ф. В компьютерном классе после уроков: во что и зачем игра?//Дефектология. 1996. №1. -с.52-55.

290. Философский словарь./Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991. -с.560.

291. Философский энциклопедический словарь./Гл.ред. Л.Ф.Ильичев и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840с.

292. Формирование личности будущего учителя. /Р.И.Цветкова и др.

293. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1991. -124с.

294. Фридман J1.M., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

295. Фролов С.В. Надежный помощник: состояние и перспективы новой информационной технологии об использовании ЭВМ в физическом воспитании школьников). //Физкультура в школе. -1994. №6. -с.21-25.

296. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука, Сиб.отделение, 1988. -173 с.

297. Фурсенко А. Компьютерная технология обучения в средних учебных заведениях.//Информатика и образование, 1988. №3. с.5-10.

298. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютере. -М.: Просвещение, 1989.-224 с.

299. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя: Учебное пособие для студентов и преподавателей институтов. -Алма-Ата, Каз. ПИ им.Абая, 1978. -115 с.

300. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в обще-образовательной школе. -Алма-Ата: Мектеп, 1984.-134 с.

301. Хмель Н.Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. -Алма-Ата: Мектеп, 1986. -70 с.

302. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов пединститутов. Автореф.канд.пед. наук. Д.: 1972. -32 с.

303. Царева Н.Д. Формирование информационных умений у студентов педвуза (на материале подготовки учителей начальных классов). Автореф.канд.пед.наук. -М.: 1988. -16 с.

304. Цвейман Н.П. Подготовка студентов педвуза к формировании у учащихся алгоритмической культуры. Автореф. канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1988.-24 с.

305. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Автореф. канд.пед.наук.-М.: 1995. -16с.

306. Черненко О.И. Организацонно-дидактические аспекты управления учебной деятельности учащихся в условиях компьютеризации обучения. Автореф.канд.пед. наук. -Москва, 1992. -18 с.

307. Чернявская З.В. Самостоятельная работа учащихся по формированию естественно-научных понятий с использованием компьютера. Автореф.канд.пед.наук.-Киев, 1991.-16с.

308. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Автореф.канд.пед. наук. -Санкт-Петербург. 1993. 19 с.

309. Чуриков Н.М. Философские основы информатики -Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1990.-233 с.

310. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. -203 с.

311. Шарипов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Автореф.докт.пед.наук.-Душанбе, 1997. -50 с.

312. Шаропов Ш.А. Использование новых технологий в процессе обучения. -Материалы межд. Конф.Худжанд, 2002. -154 с.

313. Шацкий Т.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./Ред.кол. Столетов и др. -М.: Педагогика. 1980. -Т.1. -302 е., Т.2. -413 с.

314. Шеншев J1.B. Компьютеризации школьного образования как комплексная проблема.//Вопросы психологии. 1987. №1.

315. Шеншев J1.B. Компьютерное обучение, прогресс или регресс?/Педагогика. 1992. -268 с.

316. Штлейко А.В., Шилейко Т.И. Беседы об информатике. М.: Молодая гвардия, 1989. -268 с.

317. Шмелев А.Г. Детская болезнь компьютерного всеобуча.//Информатика и образование, 1987. №1.

318. Шодомий К.М. об одном подходе к использованию компьютера для обучения школьным предметам .//Вопросы психологии. 1987. №5.

319. Шукуров Р.Ю. Применение вычислительной техники как средство активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики. Автореф. канд.пед.наук.- Баку, 1989. 23 с.

320. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования ,-М. : Просвещение, 1967. -266с.

321. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: просвещение, 1986.-144с.

322. ЭВМ: знакомимся, делаем, играем./Б.М.Игошев, Д.М. Галагузова, Д.М. Комский.- М.: Молодая гвардия, 1989. -157 с.

323. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987.-245с.