Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гуковская, Марина Владимировна

• Гуковская, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гуковская, Марина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА.

1.1. Анализ социально-педагогических предпосылок исследования проблемы компетенции социального взаимодействия. ^

1.2. Социально-педагогическая характеристика компетенции социального взаимодействия.

1.3. Модель процесса формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога.

1.4. Программа опытно-экспериментальной работы по обоснованию процесса формирования компетенции социального взаимодействия.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

2.1. Формирование у будущих социальных педагогов комплекса специальных потребностей и способностей социального взаимодействия.

2.2. Внедрение в образовательный процесс вуза социально-педагогических технологий.

2.3. Создание целостного воспитательно-образовательного пространства вуза на основе использования потенциальных возможностей социума.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза»

Актуальность исследования. Расширение масштабов и возникновение новых форм и моделей социально-педагогической работы требуют высокого уровня профессионального взаимодействия специалистов социальной сферы.

Необходимость взаимодействия с социумом, социальными институтами, группами населения, специалистами различного профиля в процессе осуществления профессиональной деятельности актуализирует проблему формирования компетенции социального взаимодействия как ключевой профессиональной компетенции специалиста социальной сферы.

В связи с этим подготовка социального педагога в образовательном процессе вуза призвана обеспечить формирование компетенции социального взаимодействия как необходимого условия готовности выпускника к выполнению социально-педагогических функций.

Проблемы профессионально-личностного становления педагога в процессе профессиональной подготовки изучались С.И.Архангельским, В.П.Беспалько, В.А.Сластениным, Г.Н.Филоновым.

Особенности социально-педагогической деятельности отражены в исследованиях В.Г.Бочаровой, Ю.В.Васильковой, Н.С.Моровой, В.А.Мудрика, ЛВ.Мардахаева, Р.В.Овчаровой, В.С.Торохтий.

Основные подходы к реализации идеи формирования профессиональных компетенций рассмотрены В.А.Болотовым, И.А.Зимней,

B.С.Ледневым, Н.Д.Никандровым, Р.Уайтом.

Формирование компетенции социального взаимодействия рассматриваются в исследованиях В.И.Андреева, Л.П.Буевой, А.А.Бодалева,

C.Г.Вершловского, М.А.Галагузовой, Л.К.Гейхман, Б.С.Гершунского, В.С.Мухиной.

Несмотря на многообразие подходов к рассмотрению проблемы, до сих пор не выявлены социально-педагогические механизмы и возможности оптимизации процесса формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

Анализ литературных источников, научных трудов по проблеме социального взаимодействия специалистов социальной сферы позволил вскрыть ряд противоречий между:

- потребностью профессиональной практики в системном, научно-теоретическом обосновании социально-педагогического процесса, направленного на формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога, и недостаточной сформированностью воспитательно-образовательного пространства вуза для реализации возможностей социума в социально-педагогической подготовке выпускников;

- объективной потребностью общества в квалифицированных специалистах для социальной сферы и профессиональными возможностями выпускника вуза, проявляющимися в низком уровне сформированности у него компетенции социального взаимодействия;

- субъективными потребностями студента в овладении компетенцией социального взаимодействия и недостаточным использованием социально-педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки будущего социального педагога.

Актуальность и обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости определения сущностных изменений в организации и содержании воспитательно-образовательного процесса подготовки социального педагога, общесоциальных потребностей в гармонизации общества и личности, направленными на формирование компетенции социального взаимодействия, обеспечивающей готовность выпускника к самореализации в профессиональной деятельности. Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы определили тему исследования: «Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза».

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность вуза по формированию профессиональной компетенции будущего социального педагога.

Предмет исследования: процесс формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях модернизации высшего образования.

Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогические условия формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в учебно-воспитательном процессе вуза и подготовить рекомендации специалистам. Задачи исследования:

1. Провести'анализ и определить социально-педагогические предпосылки исследования проблемы формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в учебно-воспитательном процессе вуза;

2. Разработать социально-педагогическую характеристику компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога;

3. Разработать и обосновать модель формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога, а также критерии ее эффективности;

4. Выявить и апробировать социально-педагогические условия совершенствования процесса формирования компетенции социального взаимодействия как ключевой профессиональной компетенции социального педагога на этапе обучения в вузе;

5. Подготовить научно-практические рекомендации специалистам образовательных учреждений по формированию компетенции социального взаимодействия будущих социальных педагогов.

Гипотеза исследования: формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в учебно-воспитательном процессе вуза будет проходить эффективно, если:

- целенаправленно формировать у будущих социальных педагогов комплекс социальных качеств и систему специальных потребностей и способностей социального взаимодействия, реализовать их в практической деятельности;

- внедрить в образовательный процесс вуза социально-педагогические технологии, направленные на формирование компетенции социального взаимодействия;

- организовать целостное воспитательно-образовательное пространство вуза на основе использования потенциальных возможностей социума.

Методологическую основу исследования составляют:

- социально-педагогические воззрения в области организации учебно-воспитательного пространства (С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский);

- социально-педагогические идеи развития и социализации личности, социального воспитания (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, З.И.Васильева, О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, М.П.Гурьянова, Н.С.Морова, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин, Г.Н. Филонов);

- социально-педагогические основы развития технологий профессиональной деятельности (А.П.Беспалько, И.А.Липский, Л.Д.Мардахаев, В.С.Торохтий);

- социально-педагогические взгляды на процесс формирования профессиональных компетенций педагога (Л.П.Алексеева, В.И.Байденко, Г.Э.Белицкая, Н.В.Кузьмина, Р.М.Куличенко, А.К.Макарова, Л.М.Митина, В.Н.Куницина, Л.А.Петровская);

- концептуальные подходы к социально-педагогическому образованию в России (В.П.Беспалько, Б.М.Бим-Бад, М.А.Галагузова, В.И.Загвязинский, Н.Ю.Клименко, Л.Е.Никитина, В.А.Сластёнин);

- компетентностный подход в образовании к изучению процесса развития социального взаимодействия (О.В.Акулова, В.И.Байденко, В.А.Болотов, В.В.Давыдов, И.АЗимняя, П.Г.Щедровицкий, Г.К.Селевко).

Для проверки положений гипотезы использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования: теоретического анализа — сравнительно-сопоставительный и междисциплинарный анализ философских, социологических, социально-педагогических источников, обобщающий анализ, интерпретация, рефлексия; диагностические методы — анкетирование, социометрия, монографические характеристики; методы экспериментального и эмпирического исследования: проектирование содержания процесса формирования профессиональных компетенций в системе профессионального образования, социально-педагогических ситуаций и способов их разрешения; моделирование педагогического процесса.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2003 гг.) — поисково-констатирующий: анализ философской, социально-педагогической литературы, выявление ведущих противоречий, определение объекта, предмета, гипотезы исследования, разработка программы исследования, проведение констатирующего эксперимента, выявление социально-педагогических предпосылок изучения процесса формирования компетенции социального взаимодействия как личностного качества.

Второй этап (2004-2005 гг.) — формирующий: разработка и обоснование модели формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога, проведение формирующего эксперимента, обоснование социально-педагогических условий формирования компетенции социального взаимодействия в учебно-воспитательном процессе вуза.

Третий этап (2006-2008 гг.) — заключительно-обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, включение их в учебно-образовательный процесс вузов, формулировка выводов исследования, подготовка рекомендаций специалистам, оформление диссертационного исследования.

База исследования. Оренбургский государственный педагогический университет, факультет социальной педагогики и психологии (со специализацией «социальная педагогика»), Институт естествознания и экономики (специальность — «биология» с дополнительной специальностью «социальная педагогика»). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 652 студента (1-У курсы), 24 преподавателя, 32 специалиста социальных служб. Помимо этого экспериментальными площадками стали: СОШ № 27, 39, 76 г.Оренбурга; Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П.Поляничко; Городской Центр детско-юношеского творчества; Центр детско-юношеского творчества Дзержинского р-на и Управление социальной защиты населения Промышленного р-на г.Оренбурга; Институт Семьи ОГПУ; Центр реабилитации несовершеннолетних Южного округа; Центр временного пребывания «Казачок»; Центр-СПИД.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем: раскрыты социально-педагогические предпосылки исследования проблемы формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога, заключающиеся: в накоплении научного и практического опыта социально-педагогической деятельности; в широком распространение социально-педагогической деятельности в общественной жизни; в завершении процесса становления профессии социального педагога как новой профессии в социальной сфере; накоплен определенный опыт профессионального взаимодействия социального педагога с социальными институтами в решении социально-педагогических задач; сформирована структура и содержание социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении, в которой существенное место отводится взаимодействию специалистов различного профиля; определено понятие «социум», его структура и содержание, оптимальное использование деятельности всех субъектов образовательного процесса, которая перерастает в специально организованное взаимодействие, что позволяет реализовать интеграцию знаний и умений на уровне субъект-субъектных отношений;

- уточнено понятие «компетенция социального взаимодействия» как практическая готовность социального педагога к осуществлению социального взаимодействия со специалистами различного профиля с целью использования потенциальных возможностей социума для разрешения социально-педагогических проблем;

- выявлены критерии сформированное™ компетенции социального взаимодействия, основу которых составили: наличие социально-педагогических знаний; навыки реализации социально-педагогических знаний и социально-педагогических технологий в практической деятельности; умение систематизировать эмпирический материал; наличие профессионально-педагогического мышления; эмоциональная устойчивость; владение речевыми и письменными навыками; потребность оказывать помощь другим; потребность в осуществлении контактов, интерес к результатам группы; наличие комплекса социальных качеств (социальная ответственность, социальная активность, толерантность);

- установлена значительная корреляционная зависимость между сформированностью компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога и успешностью его деятельности (коэффициент корреляции близок к единице, К= 0.8);

- выявлены и обоснованы социально-педагогические условия формирования компетенции социального взаимодействия в учебно-воспитательном процессе вуза, включающие развитие у будущих социальных педагогов системы социальных качеств, специальных потребностей и способностей социального взаимодействия; формирование компетенции социального взаимодействия посредством внедрения разнообразных социально-педагогических технологий, создание воспитательно-образовательного пространства вуза на основе использования потенциальных возможностей социума.

Практическая значимость исследования. Разработана и обоснована модель формирования компетенции социального взаимодействия в учебно-воспитательном процессе вуза. Полученные результаты могут использоваться преподавателями и специалистами-практиками образовательных учреждений в целях повышения эффективности процесса профессиональной подготовки социального педагога и переподготовки специалистов социальной сферы. Разработанный и апробированный в ходе исследования диагностико-методический комплекс может применяться для решения широкого спектра прикладных и исследовательских задач в области социального воспитания личности.

Обоснованность и достоверность полученных данных определяются исходными теоретико-методологическими позициями, сформулированными на основе анализа и изучения практического опыта профессионального становления специалиста; обеспечением взаимопроверяемости, сопоставляемости данных, полученных различными методами исследований; репрезентативностью экспериментальной базы, представленной разными типами образовательных учреждений; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетенция социального взаимодействия является ключевой в системе профессиональных компетенций социального педагога, что обусловлено необходимостью взаимодействия специалиста с социумом, социальными институтами, группами населения и специалистами различного профиля для разрешения социально-педагогических проблем детей и подростков.

2. Основу компетенции социального взаимодействия составляют мотивационно-ценностный компонент (сформированное отношение к компетенции социального взаимодействия как социально-педагогической ценности), интегративно-когнитивный компонент (система интегрированных психолого-педагогических и социальных знаний о компетенции социального взаимодействия), предметно-деятельностный компонент (система специальных умений, обеспечивающих готовность студента-выпускника к осуществлению эффективного социального взаимодействия в профессиональной деятельности) и социальный компонент, включающий совокупность социальных качеств (социальная ответственность, социальная активность, толерантность) и социальных знаний о нормах, правилах поведения, отношениях субъектов социального взаимодействия.

3. Формирование компетенции социального взаимодействия будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза происходит поэтапно, включая ценностно-смысловой этап (целенаправленное формирование комплекса социальных качеств, системы специальных потребностей и способностей социального взаимодействия), операционально-деятельностный этап (внедрение в образовательный процесс вуза социально-педагогических технологий) и социально-креативный этап (развитие механизмов взаимодействия вуза и социума на основе использования потенциальных возможностей социума).

4. Интегративным критерием сформированности компетенции социального взаимодействия является готовность студента-выпускника к осуществлению социального взаимодействия в профессиональной социально-педагогической деятельности, что предполагает: наличие социально-педагогических знаний; наличие комплекса социальных качеств; наличие навыков реализации социально-педагогических технологий в практической деятельности; умение систематизировать эмпирический материал; владение речевыми и письменными навыками; потребность оказывать помощь другим; потребность в осуществлении контактов, интерес к результатам группы.

5.Социально-педагогические условия эффективности процесса формирования компетенции социального взаимодействия заключаются: в развитии у будущих социальных педагогов комплекса социальных качеств, специальных потребностей и способностей социального взаимодействия; во внедрении в учебно-воспитательный процесс вуза разнообразных социально-педагогических технологий; в организации целостного воспитательно-образовательного пространства вуза на основе использования потенциальных возможностей социума.

Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; в анализе результатов теоретического и экспериментального исследования; во внедрении в образовательный процесс вуза модели формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством реализации в образовательном процессе вуза методических комплексов по дисциплинам предметной подготовки государственного образовательного стандарта по специальности «050711 - социальная педагогика»; внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений, Центров детско-юношеского творчества, в деятельность Центров реабилитации несовершеннолетних. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики МГППУ и ОГПУ, делались доклады и выступления на международных (Киев, 2005; Казань, 2005), Всероссийских (Москва, 2007; Челябинск, 2004), региональных научно-практических и межвузовских семинарах и конференциях (Челябинск, Уфа, Воронеж, Оренбург 2003-2008); материалы исследования публиковались в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего имеется 12 работ, в том числе: 1 учебное пособие, 11 научных статей).

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 221 странице машинописного текста и включает: введение, 2 главы, заключение, выводы, список литературы (203 наименования, в том числе 10 иностранных), 17 таблиц, 23 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гуковская, Марина Владимировна

Результаты исследования позволяют сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать совершенствованию профессиональной компетенции работников социальной сферы.

1. На уровне разработчиков нормативно-правовой базы высшего профессионального образования:

- в целях выполнения современного социального заказа на образовательное учреждение как открытый социально-педагогический институт, обеспечивающий специалисту социальной сферы высокий уровень сформированности компетенции социального взаимодействия, внести в организацию деятельности педагогических образовательных учреждений системные изменения, обеспечивающие тесный контакт будущих специалистов с субъектами социальной среды, и использовать потенциальные образовательные возможности социума;

- ввести в Государственный образовательный стандарт подготовки специалистов социальной сферы базовые дисциплины, обеспечивающие формирование компетенции социального взаимодействия («Компетенция социального взаимодействия: сущность и содержание», «Развитие компетенции социального взаимодействия»).

2. На уровне высших педагогических учебных заведений:

- организовать подготовку специалистов социальной сферы в условиях открытого воспитательного пространства и образовательной интеграции; рекомендовать преподавателям, обеспечивающим подготовку специалистов социальной сферы, внести в индивидуальные планы учебно-воспитательной работы мероприятия, обеспечивающие активизацию процесса формирования компетенции социального взаимодействия студентов;

- для оценки эффективности процесса формирования компетенции социального взаимодействия студентов рекомендовать преподавателям вуза использовать разработанные в диссертации критерии, показатели и методику оценки сформированности компетенции социального взаимодействия.

3. На уровне специалистов, обеспечивающих профессиональную подготовку кадров для социально-педагогической сферы:

- перевести учебно-воспитательный процесс с уровня информирования на уровень социального партнерства;

- уделять большое внимание активным формам подготовки студентов с использованием социально-педагогических методик, техник, частных технологий непосредственного разрешения проблем, возникающих в ходе социально-педагогической деятельности, и других инструментариев;

- в ходе прохождения практики обеспечить будущим специалистам возможность реализации социально-педагогических технологий в реальной деятельности различных учреждений социальной и образовательной сфер.

Качественный анализ диагностических данных формирующего эксперимента подтверждает результативность осуществленных мер по формированию компетенции социального взаимодействия будущих социальных педагогов в образовательном процессе вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило основные положения выдвинутой гипотезы. Анализ его результатов позволяет сформулировать следующие выводы:

Возникновение новых форм и моделей социально-педагогической работы требуют высокого уровня профессионального взаимодействия специалистов социальной сферы. Необходимость взаимодействовать с социумом, социальными институтами, группами населения, специалистами различного профиля в процессе осуществления профессиональной деятельности актуализирует проблему формирования компетенции социального взаимодействия как ключевой профессиональной компетенции специалиста социальной сферы.

В связи с этим подготовка социального педагога в образовательном процессе вуза призвана обеспечить формирование компетенции социального взаимодействия как необходимого условия готовности выпускника к выполнению социально-педагогических функций.

На основе определенных Европейским сообществом требований к профессиональной подготовке специалиста выделены ключевые компетенции, определяющие уровень подготовленности будущего социального педагога к реальной профессиональной деятельности в социуме.

Система ключевых профессиональных компетенций социального педагога понимается нами как проявление высокого уровня профессионализма студента-выпускника, обеспечивающего ему самореализацию в профессиональной деятельности и успешную социализацию в обществе.

Компетенция социального взаимодействия рассматривается нами как системообразующая в перечне ключевых компетенций социального педагога, которая наиболее полно отражает сущность профессиональной деятельности социального педагога.

Социальное взаимодействие в процессе осуществления социальнопедагогической деятельности представляет собой особый вид отношений субъектов деятельности, который предполагает взаимное воздействие сторон, взаимное влияние и изменение и включает в себя обмен информацией, взаимопонимание; совместные усилия в решении социально-педагогических задач.

Основу компетенции социального взаимодействия составляет система компонентов, в которую входят мотивационно-ценностный, интегративно-когнитивный, предметно-деятельностный и социальный.

В состав мотивационно-ценностного компонента входят сформированность отношения к компетенции социального взаимодействия как социально-педагогической ценности. Интегративно-когнитивный компонент включает в себя систему интегрированных психолого-педагогических и социальных знаний о компетенции социального взаимодействия. Предметно-деятельностный компонент содержит комплекс специальных умений, обеспечивающих готовность студента-выпускника к осуществлению эффективного социального взаимодействия в профессиональной деятельности. Социальный компонент объединяет совокупность социальных качеств (социальная ответственность, социальная активность, толерантность), социальных знаний о нормах, правилах поведения, отношениях субъектов социального взаимодействия.

Поскольку компетенция социального взаимодействия является системой многокомпонентных составляющих, этапов и уровней формирования, все это дает возможность предположить, что при соблюдении соответствующих социально-педагогических условий данное качество может быть успешно развиваемо в образовательном процессе вуза.

Формирование компетенции социального взаимодействия обусловлено следующими социально-педагогическими условиями: организацией воспитательно-образовательного процесса вуза на основе использования потенциальных возможностей социума; целенаправленном формировании у будущих социальных педагогов комплекса социальных качеств и системы специальных потребностей и способностей социального взаимодействия; внедрении в образовательный процесс вуза социально-педагогических технологий, направленных на формирование компетенции социального взаимодействия.

Организация процесса формирования компетенции социального взаимодействия предполагает рассмотрение всей совокупности социальных отношений и возможностей социума, что включает в себя взаимодействие с образовательными учреждениями, учреждениями социальной защиты, учреждениями здравоохранения, юридическими учреждениями, спортивными учреждениями, социокультурными и общественными организациями, в ходе которого осуществляется совместная деятельность и обмен информацией.

Реальный успех в деятельности социального педагога предполагает определенный уровень ознакомления, освоения и реализации социально-педагогических технологий, а многофункциональность задач социально-педагогической деятельности предполагает «технологизацию социального взаимодействия».

Наличие навыков практической реализации социально-педагогических знаний и умения систематизировать эмпирический опыт, владение социально-педагогическими технологиями — все это входит в понятие «готовность студента-выпускника к осуществлению социального взаимодействия в профессиональной социально-педагогической деятельности» и является интегративным критерием сформированности компетенции социального взаимодействия.

Этапами формирования компетенции социального взаимодействия являются: ценностно-смысловой, операционально-деятельностный, социально-креативный. Критерием сформированности компетенции социального взаимодействия выступает готовность студента к осуществлению социального взаимодействия в ходе профессиональной деятельности.

Реализация модели формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога позволяет обеспечить целостное развитие личности на основе открытости воспитательно-образовательного процесса вуза, использовании большого разнообразия учебного материала, форм и приемов с учетом культурно-региональной специфики.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные подтвердили необходимость внесения системных изменений в организацию, содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса вуза.

В ходе проведенного эксперимента по формированию компетенции социального взаимодействия будущих социальных педагогов в учебно-воспитательном процессе вуза осуществлялась апробация выделенных и теоретически обоснованных социально-педагогических условий и модели формирования компетенции социального взаимодействия.

Активное освоение будущими социальными педагогами технологий социально-педагогической деятельности (сбора, обработки и анализа социально-педагогической информации; оказания экстренной социальной помощи; работы с подростками; прогнозирования и др.), использование воспитательных резервов учебных дисциплин общепрофессионального, общегуманитарного, социально-экономического циклов, применение педагогических приемов, инициирующих личностную и социальную активность (проблемные лекции, деловые игры, видео-тренинги и др.) — все это способствовало повышению эффективности процесса формирования компетенции социального взаимодействия и позволяло минимизировать издержки адаптации при переходе с теоретического на эмпирический уровень рассмотрения социально-педагогической проблемы.

Необходимо максимальное использование потенциала молодежных объединений, реализующих специализированные программы обучения навыкам владения технологическим инструментарием и приемами их использования (алгоритмы действий специалиста социальных служб, оформление документации, алгоритм работы с семьей, родителями, ребенком; инструментарии воздействия на личность; техники разрешения конфликтной ситуации; техника первичной беседы и др.).

Участие студентов в деятельности подобных объединений позволяет им пройти процесс социального «закаливания» на основе включения не только в имитируемые социальные проблемы, но и решение реальных, возникающих в естественном ходе жизнедеятельности.

Апробация будущими социальными педагогами социально-педагогических технологий должна происходить в реальной деятельности различных учреждениях социальной и образовательной сферы. Только в этом случае ими успешно осваивается многоплановости и многофункциональности задач социально-педагогической деятельности.

Активное включение студентов в социальную деятельность происходит посредством: организации обучения школьников-волонтеров в выездных загородных лагерях; кураторства над младшими школьниками; работы вожатыми в летних лагерях; организации концертов и игровых программ в детских домах, социальных приютах, дворовых клубах; проведения мастер-классов в клубе семей социального риска при учреждении социальной защиты населения; сотрудничества с детскими и молодежными общественными организациями (телефон доверия для школьников, студенческий консультационный центр, социальные акции «Молодежь против наркотиков», «Анти-СПИД»); работы в интернатах санаторного типа для детей, оставшихся без попечения родителей; участия в экологических акциях; организация и проведение конференций, круглых столов и семинаров в рамках деятельности клуба родительской общественности; участия в городских конкурсах «Лучший социальный педагог» и «Вожатый года»; участия во Всероссийских олимпиадах социальных педагогов.

Диагностические данные на заключительном этапе эксперимента свидетельствовали о том, что количество студентов с высоким уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия возросло с

5,4% до 30,9%, что подтвердило возможность продуктивной реализации модели формирования компетенции социального взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

На диагностическом уровне подтверждается предположение о корреляционной зависимости уровней развития компетенции социального взаимодействия и социального статуса личности.

Специально смоделированная деятельность студентов и преподавателей способствует не только целенаправленному формированию компетенции социального взаимодействия, но и целенаправленному социальному и профессиональному становлению личности будущего социального педагога, формированию ценностного отношения к профессиональной деятельности, потребности в самосовершенствовании, самоактуализации, самоорганизации своей жизнедеятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гуковская, Марина Владимировна, 2008 год

1. Абдуллина, О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. — 1998. — № 3. — С. 26.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 334 с.

3. Аменд, А. Ф. Образование в XXI веке / А. Ф. Аменд // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 6. - С. 10 —15.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 567 с.

5. Андриенко, Е. В. Феномен профессиональной зрелости учителя / Е. В. Андриенко // Педагогика. — 2002. — № 6. — С. 67—71.

6. Асадуллин, Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности : дис. . д-ра пед. наук / Р. М. Асадуллин. -М., 2000.-390 с.

7. Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов // Образование. -2002. № 1. - С. 17-32.

8. Афанасьев, А. Н. Болонский процесс в Германии / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. - С. — 26-38.

9. Басов, Н. Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учебное пособие для студентов вузов / Н. Ф. Басов, М. В. Басова, А, Н. Кравченко. М.: Academia, 2006. - С. 37-56.

10. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики: учебное пособие для студентов вузов / Н. Ф. Басов, М. В. Басова, А. Н. Кравченко. М. : Academia, 2005. - С. 123-126.

11. Байденко, В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. — 2004. — №2. — С. 42.

12. Бардин, Ю. П. Социальная зрелость личности : дис. . канд. филос. наук / Ю. П. Бардин. Харьков, 1986. - 173 с.

13. Батыщев, Г. С. Социальные связи человека в культуре / Г. С. Батыщев //

14. Культура, человек и картина мира; отв. ред. А. И. Арнольдов, В. А. Кругликов. М., 1987. - С. 48-62.

15. Бездухов, В. П., Мишина С. Е., Правдина О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. — Самара, 2001. — 246 с.

16. Бездухов, В. П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Бездухов. - СПб., 1995. - 43 с.

17. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара : Сам ГПУ, 2000. - 185 с.

18. Белицкая, Г. Э. Социальная компетенция личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995. — 197 с.

19. Белозерцев, Е. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е. Белозерцев, А. Усачев // Aima mater : Вестник высшей школы. — 2003. — № 9. С. 30-36.

20. Беляева, Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. А. Беляева. — Екатеринбург, 1994. -38 с.

21. Берестова, Л. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. И. Берестова. М., 1994. -22 с.

22. Бермус, А. Г. Управления качеством профессионального образования : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / А. Г. Бермус. Ростов на /Д. 2003. — 32 с.

23. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования / Б. М. Бим-Бад. М. : РОУ, 1994. - 36 с.

24. Боголюбов, Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществоведения в школе. 2002. - № 9. - С. 37.

25. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М. : Ин-т практ. психологии Воронеж : МО ДЕК, 1996. — 225 с.

26. Бодалев, А. А. Диалог как форма психологического воздействия / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. — М. : Изд-во АПН СССР, 1987.-С. 17-27.

27. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : Ин-т практ. психологии, 1995. — 352 с.

28. Болонский процесс: Взгляд на проблему — // Вузовские вести. —2003. — № 21. С. 3; 67.

29. Болотов, В. А., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 46.

30. Бондаревская, Е. В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-н/Д : Учитель, 1999. 560 с.

31. Бородовский, Г. А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии / Г. А. Бородовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. — 1995. № 5. - С. 59.

32. Борытко, Н. М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Борытко. Волгоград, 1994. - 20 с.

33. Бочаров, В. В. Антропология возраста: учебное пособие / В. В. Бочаров ; СПбГУ ; Музей антропологии и этнографии РАН. СПб. : Изд-во С.Петербург. ун-та, 2000. - 106 с.

34. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. — М. :МПГУ, 1993.-38 с.

35. Братусь, Б. С. Об одном механизме целеполагания / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 121-124.

36. Брушлинский, А. В. Диалог в процессе познания / А. В. Брушлинский, В.

37. A. Поликарпов // Познание и общение. — М., 1988. С. 69.

38. Буева, JI. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / JI. П. Буева // Философия образования. — М., 1996. — С. 76-90.

39. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика. Курс лекций : учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М. : ACADEMIA, 1999. - 440 с.

40. Варданян, Ю. В., Савинова Т. В. Яшкова А. Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. СПб., 2003. - С. 7.

41. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика. / Ю. В. Василькова. — 5 изд. — М. : Академия, 2006. 439 с.

42. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. / Ю.

43. B. Василькова. М. : ВЛАДОС, 2002. - 351 с.

44. Викулина, М. А. Проектирование и реализация личностно ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. А. Викулина. — Оренбург, 2001. — 38 с.

45. Вишневский, М. Интегративность мировоззренческих оснований образовательной деятельности / М. Вишневский // Aima mater: Вестник высшей школы. 2001. - № 2. - С. 19-23.

46. Владимирская, О. Д. Индивидуальное обучение: образовательная программа (практический опыт) / О. Д. Владимирская. — СПб. : СПГУМП, 2000. — 35 с.

47. Вундкок, М. Раскрепощенный менеджер / М.Вундкок, Д. Френсис. М., 1991.-320 с.

48. Вульфов, Б. 3. Социальная педагогика и процесс формированияличности / Б. 3. Вульфов // Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт ; под ред. В. Г. Бочаровой, Т. Ф. Яркиной. — М., 1993.

49. Газман, О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С Газман. М. : Дом «Новый учебник», 2003. — С. 127-134.

50. Галагузов, А. Н. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов вузов / А. H Галагузов, М. А. Галагузова, И. А. Ларионова. — М. : ВЛАДОС, 2008. С. 34 - 42.

51. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: Курс лекций / М. А. Галагузова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 95 - 100 с.

52. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов : учебное пособие для студентов вузов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинов. М. : ВЛАДОС, 2003. -224 с.

53. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическое основание профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. О. Галицких. — СПб., 2002. 43 с.

54. Гаязов, А. С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: монография / А. С. Гаязов, С. Б. Баязитов, А. Ф. Амиров. Уфа: Башк. гос. ун-т, 2000. - 197 с.

55. Гвоздев, В. Модернизация образования: взгляд из региона / В. Гвоздев // Aima mater: Вестник высшей школы. 2003. - № 2. — С. 3 —7.

56. Гегель, Г. Феноменология духа / Г. Гегель. СПб. : Наука, 1994. - 443 с.

57. Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. К. Гейхман. — Екатеринбург, 2003. — 42 с.

58. Гинецинский, В. И. Субъекты образовательного процесса, их роль и функции в реализации образовательных программ / В. И. Гинецинский // Научное руководство развитием образовательных систем. — СПб., 1996.-С. 78-45.

59. Глейзер, Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г. Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6. — С. 6 —12.

60. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. М.: 2000. —№ 5. — С. 33—37.

61. Городничева, В. В. Теоретические основы интенсивной подготовки дипломированного педагога в высшей школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Городничева. — Майкоп, 2000. 80 с.

62. Гришина, И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / И. В. Гришина. СПб. - 2002. — С. 95.

63. Гудзовская, А. А. Социально-психологическое становление социальной зрелости : дис. . канд. психол. наук / А. А. Гудзовская. Самара, 1997. -230 с.

64. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьёй / В. Н. Гуров. — М. : Педагогическое общество России, 2003. С. 62-78.

65. Гурьянова, М. П. Сельская школа и социальная педагогика / М. П. Гурьянова. М. : Амалфея, 2000. - С. 321 - 386.

66. Гурьянова, М. П. Социально-педагогический колледж : учебное пособие по подготовке социальных педагогов села / М. П. Гурьянова : в 2 Т. М. : АСОПиР РФ, 1995. - 590 с.

67. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Я. Данилюк. Ростов-н/Д, 2001. - 43 с.

68. Дашкин, М. Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек-Человек» как предметное содержание их подготовки : дис. . канд. пед. наук / М. Е Дашкин. М., 1999. -134 с.

69. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO. — М., 1996. — 201 с.

70. Елисеев, О. П. Антропологические основания конструктивного социально-педагогического исследования / О. П. Елисеев // Социальная педагогика. СПб. : Verba Magistri, 1997. - С. 15-36.

71. Емельянова, М. А. Становление профессиональной зрелости социального педагога / М. А. Емельянова. — Волгоград : ВГИПКРО, 2004.-354 с.

72. Емельянова, М. А. Интеграционные процессы в социально-педагогическом образовании / М. А. Емельянова. — Оренбург : ОГПУ, 2004. С. 45-59.

73. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования : учебное пособие для студ. пед. бакалавриата / Е. С. Заир-Бек. — СПб. : Изд-во РГПУ, 1995.-276 с.

74. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. — № 2. -С. 14.

75. Зеер, Э. Ф. Современные подходы к характеристике метапрофессиональных образований: ключевых квалификаций / Э. Ф. Зеер, Ю. JI. Русанова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. — Екатеринбург, 2004. С. 397-409.

76. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. — СПб. : Питер, 2000. 448 с.

77. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. — № 5. -С. 35.

78. Иваненков, С. П. Социализация молодежи в современных условиях: автореф. дис. . д-ра филос. наук / С. П. Иваненков. -М., 1999. 42 с.

79. Иващенко, В. Академическая зрелость студентов / В. Иващенко, Т. Страва. — М.: Академия, 2000. -146 с.

80. Каган, В. Система интегральной подготовки / В. Каган // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 84-88.

81. Каджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М Каджаспирова., А.Ю Каджаспиров. М., 2000. - 1034 с.

82. Каменева, Е. Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза : учеб.-метод. пособ. / Е. Г. Каменева. — Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2004. 68 с.

83. Каменева, Е. Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза : дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Каменева. -Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2004. 184 с.

84. Карпухин, С. В. Социальная ответственность личности как философская проблема : автореф. дис. . д-ра филос. наук / С. В. Карпухин. СПб., 2000.-40 с.

85. Кинелев, В. Г. Фундаментализация университетского образования / В. Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1994. — № 4. - С. 6-12.

86. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. — 2003. № 2. - С. 22-27.

87. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов -н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

88. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-педагогические проблемы руководства / А. Г. Ковалев. М., 1978. - 279 с.

89. Кон, И.С. Личность и ее социальные роли / И. С. Кон. // Социология и идеология. М. : Наука, 1969. - С. 248-261.

90. Комаров, В. В. Региональная концепция воспитания: антропологический подход / В. В. Комаров, Н. С. Искрин. — Самара, 2000. — 112 с.

91. Комогоров, П. Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Ф. Комогоров. Курган, 2000. - 23 с.

92. Кошелева, А. О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / А. О. Кошелева. — Липецк, 2001. 133 с.

93. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование / Е. А. Крюкова. — Волгоград : Волгогр. гос. пед. ин-т, 1998. — 76 с.

94. Ксенофонтова, А. Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности / А. Н. Ксенофонтова. Оренбург, 2001. - 186 с.

95. Кузьмина, Н. В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). М., 2001. — 345 с.

96. Куличенко, Р. М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р. М. Куличенко.-М., 1998. 38 с.

97. Кулюткин, Ю. Н. Личностно ориентированное обучение и его педагогический смысл / Ю. Н. Кулюткин // Современные ориентиры в образовании педагогов. СПб. : Иркутск, 1998. - С. 9-24.

98. Кунакова, Н. Ю. Интегративная технология педагогической поддержки учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Кунакова. М., 2000. - 24 с.

99. Куренкова, О. Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Е. Куренкова. Вологда, 2002. — 16 с.

100. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учебное пособие для студ. вузов / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с.

101. Леднев, В. С., Никандров Н. Д., Рыжаков М. В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М., 2002. -76 с.

102. Липский, И. А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики / И. А. Липский // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 13—20.

103. Липский, И. А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И. А. Липский // Педагогика. — 2001. № 1.- С. 24-32.

104. Литвак, Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р. А. Литвак. — Екатеринбург, 1997. — 36 с.

105. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

106. Магометова, С. К. Формирование нравственной культуры социального педагога : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. К. Магометова. — Владикавказ, 2002. — 22 с.

107. Максимова, В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В. Н. Максимова // Педагогика. — 2002. — № 2. — С. 9-15.

108. Малинин, Е. Д. Организационная культура: зарубежный опыт/ Е. Д. Малинин // Всероссийский экономический журнал. — 2002. — № 10. — 87с.

109. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 36-41.

110. Мардахаев, JT.B.Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. — М.: Гардарики, 2005. 267 с. - ISBN 5-8297-0160-Х

111. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1993. -450 с.

112. Марченко, Л. А. Интеграция в управлении муниципальной образовательной системой: монография / Л. А. Марченко. Оренбург : Димур, 2002. - 152 с.

113. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу : пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997. - 198 с.

114. Мелекесов, Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие / Г. А. Мелекесов. — М. : Просвещение, 2002. 288 с.

115. Менеджмент социальной работы : учебное пособие для студ. вузов ; под ред. Е. И. Комарова, А. И. Войтенко. -М. : ВЛАДОС, 2001. 288 с.

116. Методика работы социального педагога ; под ред. Г. С. Семёнова. М. : 2004.-С. 53.

117. Милованова, Н. Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева. Тюмень, 2002. — С. 25.

118. Морозова, Н. С. Основы социально-педагогической реабилитации детей ограниченными возможностями : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. С. Морозова. М., 1998. - 40 с.

119. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. — 6-е изд., испр. и доп.- М.: Академия, 2006. 205 с.

120. Мудрик, А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. М. : Московский психолого-социальный институт, 2006. — 432с.

121. Муштавинская, И. В. Поле сотрудничества: обучение сообща / И. В. Муштавинская // Современный студент в поле информации и коммуникации. — СПб., 2000. — С. 36 — 52.

122. Налгаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности: форма, механизмы, стратегии / А. А. Налгаджян. — Ереван, 1988. — 267 с.

123. Никитина, Jl. Е. Социальный педагог в школе / JI. Е. Никитина // Академический проект.— М. : Гаудеамус, 2003. -С. 11—32.

124. Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие / JI. Е. Никитина, М. Ф. Глухова. —М. : ВЛАДОС, 2007.- 400 с.

125. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / А. М. Новиков. — М., 2000. — 87 с.

126. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. — № 9. - С. 3-10.

127. Образование. Наука. Творчество: теория и опыт взаимодействия ; под ред. В. Г. Рындак. — Екатеринбург, 2002. 352 с.

128. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М. : Педагогика, 2001. - 497 с.

129. Основы социальной работы: учебное пособие для студ. вузов / Н. Ф. Басов. — 2-е изд. М. : Академия, 2005. — 288 с.

130. Панфилов, О. М. Ценностные отношения. Природа и генезис: автореф. дис. . д-ра фил. наук / О. М. Панфилов. — СПб., 1994. — 32 с.

131. Петровская, Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. М., 1989.- 156 с.

132. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А.Петров // Вестник высшей школы. — 2004. -№ 10.-С. 6-10.

133. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. — М. : Прогресс, 1985. -312с.

134. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1986.-255 с.

135. Полонский, В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В. М. Полонский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности : сб. науч. ст. — М., 2001. — С. 188-198.

136. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педагогического вуза: теория, опыт и перспективы / В. И. Попова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003.-364 с.

137. Прахова, Ж. В. Социально-философский анализ социализации личности / Ж. В. Прахова // Высокие технологии в педагогическом процессе : тез. докл. 3-й междунар. конф. Н. Новгород, 2002. — С. 10-11.

138. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон. Равен ; пер. с англ. М., 2002. — 396 с.

139. Разработка образовательных стандартов петербургской школы ; подред. А. П.Тряпициной. СПБ. : РГПУ, 1995. - 83 с.

140. Расчетина, С. А. Социальная педагогика развивающаяся область исследования / С. А. Расчетина // Социальная педагогика. — СПб. : Verba Magistri, 1997. - С. 4-7.

141. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности. Проблемный анализ / А. А. Реан. Ижевск, 1994. - 389 с.

142. Редлих, С. М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов : монография / А. А. Реан. М. : Новокузнецк, 1999. - 106 с.

143. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс ; пер. с англ. М. Злотник. М. : ЭКСМО, 2001. - 416 с.

144. Рожков, М. И. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью. Юногогика: учеб.-метод. пособ. / М. И. Рожков. М. : ВЛАДОС, 2008. — 87 с.

145. Романов, С. П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб : дис. . канд. пед. наук / С.П. Романов. Н.Новгород, 2003. — 187 с.

146. Ромек, В. Г. Уверенность в себе: этический аспект / В. Г. Ромек // Журнал практического психолога. — 1999. — № 9. С. 23.

147. Рототаева, Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте : автореф. дис. . канд. психолог, наук / Н. А. Рототаева. М., 2002. - 22 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1976. 416 с.

149. Рубчевский, К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности» / К. Рубчевский // Aima mater : Вестник высшей школы. — 2003.-№7.-С. 32-35.

150. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Жан-Жак Руссо // Педагогическое наследие. — М., 1989. 256 с.

151. Сафронова, В. М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе / В. М. Сафронова. — М. : Академия, 2007. — 78 с.

152. Селезнева, H. А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. — 2004. № 4. — 84 с.

153. Семенов, В. Д. Педагогика среды : учебное пособие / В. Д. Семенов. — Екатеринбург : Урал. пед. ин-т, 1993. 63 с.

154. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 21-25.

155. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М. : Владос, 2000. - 203 с.

156. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. — М. : Логос,1999. 272 с.

157. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер ; пер. с англ. М., 1994. — 302 с.

158. Соколова, Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / Л. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. -352 с.

159. Социальная педагогика : монография ; под ред. В.Г.Бочаровой. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 368 с. ISBN 5-691-01288 -6.

160. Социальная защита человека: региональные модели; под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. -М. : АСОПиР РФ, 1995.-185 с.

161. Стрельченко, В. Образование как форма социализации / В. Стрельченко // Высшее образование в России. — 2004. — № 1. — С. 175—176.

162. Субетто, А. И. Проблемы качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования) / А. И. Субетто. СПб. : Кострома, 2000.- 168 с.

163. Тамарская, Н. Конкурентоспособность будущего педагога / Н. Тамарская // Высшее образование в России. -2004. — № 3. С. 119-122.

164. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -67 с.

165. Терегулов, Ф. Ш. Материя и ее сознание / Ф. Ш. Терегулов. М. : Народное образование, 2002. - 304 с.

166. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П. П. Терехов // Педагогика. — 2003. -№ 1.-С. 74-82.

167. Тихомирова, Е. И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: монография / Е. И. Тихомирова. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2001.-218 с.

168. Торохтий В. С., Образовательные учреждения как социально-педагогические институты открытого типа / В. С. Торохтий, В. В. Заикина. М. : Высшая школа, 2001.

169. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский //Антология пед. мысли в России пер. пол. XIX в. — М. : Педагогика, 1987.-С. 42-48.

170. Ушинский, К. Д. Теоретические проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. Избр. пед. соч. — М. : Педагогика, 1989. 209 с.

171. Фатыхова, Р. М. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя / Р. М. Фатыхова. — Уфа : Изд-во Башкир, гос. пед. ун-та, 2000. 164 с.

172. Федорова, JI. Д. Научные основы мониторинга НПО / Л. Д. Федорова, Е. А. Рыкова // Профессиональное образование. — 2000. — № 11. — С. 15-18.

173. Фёдорова, Л. Л. К построению модели коммуникативной компетенции / Л. Л. Фёдорова // Проблемы организации речевого общения ; отв. ред. Е. Ф. Тарасов.-М., 1981.-С. 54.

174. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности. / Д. И. Фельдштейн. М. : Инст-т практ. психологии, Воронеж : МОДЭК, 1996. -512 с.

175. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

176. Филиппова, И. А. Методика социально-педагогического исследования : учеб. пособие. / И. А. Филиппова. Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 1989. -97 с.

177. Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11-17.

178. Филонов, Г. Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики / Г. Н. Филонов. — М. : Изд-во АСОПиР РФ. — 60 с.

179. Фирсов, М. В. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов / Фирсов М. В. 3 изд. — М. : Академия. - 308 с.

180. Хуторской, А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». — М., 2002. — С. 24.

181. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58-65.

182. Хьелл, Д. Теории личности / Д. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 2000. -608 с.

183. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М., 1994.-68 с.

184. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова : учебное пособие для студ. пед. вузов. — М. : Академия,2002.-С. 39-56.

185. Шапиро, В. Ю. Проблема целостного подхода в обучении социальной работе / В. Ю. Шапиро // Образование в области социальной работы в России. М. : Просвещение, 1996. — 213 с.

186. Шаров, А. А. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека : автореф. дис. . д-ра психол. наук / А. А. Шаров. М., 1999. - 42 с.

187. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию / С. Е. Шишов, А.Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2002. № 3. -С. 5.

188. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика / Г. Н. Штинова : учебное пособие для студ. пед. вузов. М. : ВЛАДОС, 2008. — 475 с.

189. Юстус, И. В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. В. Юстус. Самара, 2002. - 38 с.

190. Яковлев, Б., Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / Б. Яковлев, И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 115-119.

191. Bower, H. В. Investment in learning: The individual and social value of American higher education / H. B. Bower. — San Francisco, 1987. P. 34.

192. Gambl, T. Communication works. / T. Gambl, M. Gambl. N.Y., 1990. -387 p.

193. Hutmaher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmaher // Report of Symposium Berne Switzeland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC). Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. P. 2730.

194. Isaeva, Т. E. To the nature of Pedagogical Calture: Competens based approach to its Structure. / Т.Е. Isaeva // Преподаватель высшей школы в 21 веке. TP : междунар. науч.- практ. интерконф. - Ростов-н/Д., 2003. -456 с.

195. Lentz, В. Der poliglotte Supermann / В. Lentz // In: Manager Magazin. -1997. Nr. 5, -S. -P. 257-258.

196. Meighan, R. A sociology of educating / R. Meighan. Holt, 1981. - 367 p.

197. Moor, Ch. Answer the question / Ch. Moor // — Cambridge, s.a. 1996. - 48 p. ( Studi skills )

198. Schelten, A. Einfurung in die Berufspadagogik / A. Schelten // — Stuttgart, 1991.-P. 45-76.

199. Scott, M. The social of alienation / M. Scott // The new sociology: essays in honor of C. Wright-Mills / I. Horowitz (Ed.). Oxford University Press, 1964.- P. 45-67.

200. Tabberer, R. Introducing study skills: An appraisal of initiatives at 16 / R. Tabberer, J. Allmen //-Windsor : NFER-Nelson, 1994. 194 p.

201. Tryqqeds S. Torokhtiy Y. Puttinq Children First? — Stockholw University, 2008.-76 p.