Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Арзамасцева, Наталья Геннадьевна

• Арзамасцева, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Арзамасцева, Наталья Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ. 12

1.1. Сущность и структура профессиональной компетентности специалиста. 12

1.2. Этнокультурная компетентность как один из компонентов профессиональной компетентности будущих социальных педагогов. 32

1.3. Модель этнокультурной подготовки будущих социальных педагогов. 48

Глава 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Развитие этнокультурной компетентности социальных педагогов в процессе их образовательной деятельности. 73

2.2. Участие будущих социальных педагогов в социально-воспитательной работе. 100

2.3. Этнопедагогический компонент в практике студентов как необходимое звено формирования социальных педагогов. 115

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе»

Актуальность исследования. Особенностью России является то, что она исторически сложилась и продолжает существовать как многонациональное государство. Это всегда накладывало свой отпечаток на социально-экономическую, политическую и культурную жизнь общества. В связи с этим на первый план образовательной, кадровой и молодежной политики регионов выходят проблемы сохранения и развития культур малочисленных народов, а также поиск эффективных путей взаимодействия различных этнокультур.

На сегодняшний день общество предъявляет качественно иные требования к подготовке специалистов. Необходимо компетентное решение национальных проблем как на государственном, так и на местном (городском, районном) уровне, на уровне производственного или учебного коллектива. На повестку дня встал вопрос формирования этнокультурной компетентности будущих специалистов и в первую очередь тех, кто призван активно действовать в полиэтнической среде. Одним из таких профессионалов социума является социальный педагог, социальный работник.

Анализ общих подходов к вопросам профессиональной компетентности специалистов, осуществленный в работах Н.В.Кузьминой, О.Е.Лебедева, В.Ш.Масленниковой, А.И.Щербакова и др., показывает, что компетентность соединяет в себе общечеловеческие и профессионально значимые ценности, гибкость профессионального мышления, способность к самореализации в социокультурной среде.

Изучение литературы позволяет заметить, что имеющиеся исследования в основном посвящены рассмотрению различных аспектов профессиональной подготовки социальных педагогов (А.Г.Асмолов, И.А.Громов, А.Г.Димова, Ю.И.Ефимов, Г.В.Мухамедзянова,

В.Л.Мясников, Г.А.Петрова, В.В.Челнокова, Т.Я.Шипкало, Г.И.Шевченко и др.). Большинство из них изучают эту проблему в аспекте совершенствования образовательной подготовки будущего специалиста. Имеются лишь отдельные исследования (Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин и др.), в которых подготовка специалистов по новой специальности - социальный педагог - рассматривается в тесной взаимосвязи с гуманизацией среды, где он не только формируется как профессионал, но и реализует себя как активный деятель.

Общие закономерности социального взаимодействия, роль социальной среды в процессе становления личности будущего педагога, раскрытие этнокультурной функции образования отражены в исследованиях Г.Н.Волкова, В.В.Пименова, Е.Н.Сорочинской, В.Д.Шадрикова и др.

В условиях, когда активно действующей фигурой для работы в социуме с различными категориями населения становится социальный педагог, вопросы совершенствования его этнокультурной компетентности имеют большое практическое значение.

Анализ изученной литературы позволяет нам выделить ряд концептуальных противоречий, сдерживающих решение проблемы совершенствования этнокультурной компетентности будущего социального педагога в период его учебы в вузе:

- между потребностью в повышении образованности студентов социальных педагогов - в области мировой и национальной культур и устаревшими, традиционными подходами к практике их профессиональной подготовки;

- между повышающимися требованиями к этнокультурной компетентности социальных педагогов и ее реальным уровнем у действующих практиков;

- между осознанием будущими социальными педагогами необходимости и значимости развития своей этнокультурной компетентности и недостаточной мотивацией ее развития в период учебы в вузе.

Концептуальная неразработанность данного вопроса, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе».

Объект исследования: этнокультурная подготовка будущих социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе.

Цель исследования: разработать модель формирования этнокультурной подготовки будущих социальных педагогов в вузе.

Задачи исследования:

- проанализировать содержание и структуру понятий профессиональной и этнокультурной компетентности как базовых в системе подготовки будущего специалиста - социального педагога;

- обосновать и апробировать модель этнокультурной подготовки будущих социальных педагогов в вузе;

- разработать пакет методических материалов для организаторов учебно-воспитательной работы в региональном вузе.

Гипотеза: процесс формирования этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов будет эффективным, если:

- выявлены и обоснованы сущность, структура и содержание этнокультурной компетентности социальных педагогов;

- при ее построении исходить из идеи тесного взаимопроникновения и обогащения мировой и национальных культур;

- создать условия формирования этнокультурной компетентности на основе тесного взаимодействия образовательной, социально-воспитательной и практической деятельности будущих социальных педагогов;

- рассматривать этнокультурную компетентность как результат личностного и профессионального роста будущих социальных педагогов.

Методологической основой исследования являются идея социальной обусловленности развития человека как личности; теория деятельности и личностного подхода, индивидуальной и социальной субъектности человека в его личностном саморазвитии во взаимоотношениях с различными общностями.

Теоретические предпосылки проблемы исследования: большое значение для нашего исследования имели основные положения методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский и др.); теория проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин и др.); концепция взаимосвязи общего и профессионального образования как исходная позиция для совершенствования всей системы учебно-воспитательной деятельности вуза (Н.И.Думченко, В.С.Леднев, А.Г.Соколов и др.); теория развивающего обучения и личностно-социально-деятельностного подхода к процессу преподавания и процессу учения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.).

Проблема этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов связана с идеями совершенствования гуманистического образования, которые рассматривались в трудах А.И.Арнольдова, Н.Д.Никандрова, Г.Н.Филонова, Т.Ф.Яркиной и др.

Вопросы компетентности личности изучаются В.И.Загвязинским, И.П.Ивановым, Н.В. Кудрявцевой и др. Значительный интерес для нашего исследования представляют работы известных деятелей культуры

Д.С.Лихачева, Т.С.Злотниковой, И.А.Бутенко, А.Я.Гуревича и др. Педагогические аспекты становления и формирования человека в социуме мы находим в трудах современных ученых, работающих в области социальной педагогики, В.Г.Бочаровой, Р.М.Куличенко, Л.Е.Никитиной, Н.С.Моровой и др.

Проблема воспитания современной школьной и студенческой молодежи стала предметом исследования Л.В.Байбородовой, Е.В.Бондаревской, Л.А.Барановской, Е.П.Белозерцева, В.Т.Лисовского, С.Л.Паладьева, М.И.Рожкова и др.

Исследование выстроено на изучении современных теорий, раскрывающих проблемы национального и общечеловеческого в культуре (Г.Д. Грачев, А.А.Григорьева, Ю.В. Бромлей, Т.Ф.Кузина, П.А. Сорокин, Э.А. Орлова и др.); культурно-нравственного развития личности (О.П. Зубец, В.А. Титов, Ю.Н. Лотман и др.); системы ценностных ориентации в культуре (А.Я. Гуревич, И.М. Ильинский и др.); взаимосвязи личности и культуры (А.Г.Асмолов, Э.В.Соколов и др.); проблемы культурологии (В.С.Садовская, А.Г. Сорокин, Л.Мамфорд и др.).

При исследовании разнообразных аспектов взаимосвязи различных культур мы опирались на работы Л.В. Боровикова, Л.Н. Гумилева, В.Д. Плахова и др. При этом особую роль мы отводили изучению национально-регионального (марийского) компонента образования (П.А. Апакаев, Н.Н.Головина, Р.Р.Лоскутова, В.Ф. Сапаев, С.Н. Федорова и др.).

Методы исследования. В процессе исследования на разных этапах его проведения использовался комплекс методов: теоретический анализ, проектирование и моделирование, опытно-экспериментальная работа и ее обобщение, а также педагогическое наблюдение (включенное, лонгитюдное), диагностика, интервьюирование, анкетирование, ранжирование, метод независимых характеристик, тестирование, изучение документации, статистические методы обработки полученных в ходе исследования материалов.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе (1995-1996 г.г.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по проблеме исследования, формировались цель, объе!сг, предмет изучения, выявлялись теоретические подходы к проблеме этнокультурной компетентности.

На втором этапе (1996-1998г. г.) разрабатывалась и первично апробировалась научно обоснованная модель этнокультурной подготовки социальных педагогов в вузе.

На третьем этапе (1998-1999г.г.) продолжалась апробация модели, корректировка отдельных ее элементов; обобщались полученные данные, подводились итоги, подтвердившие в целом гипотезу исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал факультет дошкольного воспитания Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской, педагогический класс экспериментальной школы-комплекса № 18 г.Йошкар-Олы, являющийся филиалом факультета довузовской подготовки будущих социальных педагогов. Всего исследованием было охвачено более 300 человек.

Научная новизна исследования:

- дано научное обоснование содержания этнокультурной компетентности социального педагога, которое отражено в учебных планах, программах обучения и воспитания и практической подготовки будущих специалистов;

- разработаны уровни сформированности этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в процессе обучения в вузе;

- исследованы имеющиеся в отечественном и зарубежном опыте основные подходы к проблеме профессионального роста социальных педагогов в системе высшего образования и разработана целостная педагогическая система их этнокультурной подготовки в условиях национального вуза.

Теоретическая значимость исследования:

- дано теоретическое обоснование понятия этнокультурной компетентности;

- интерпретированы компоненты этнокультурной компетентности применительно к целостной системе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов вузе

Практическая значимость исследования:

- создана модель этнокультурной подготовки будущих социальных педагогов в вузе на основе интеграции образовательной, социально-воспитательной и практической деятельностей будущих специалистов;

- разработаны и внедрены программы спецкурсов, способствующих формированию этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов;

- подготовлены научно-методические рекомендации по совершенствованию содержания, форм и методов формирования этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в период их учебы в вузе;

- разработаны структура и содержание практической подготовки будущих социальных педагогов в полиэтническом социуме в течение всего периода обучения в вузе;

- подобраны и адаптированы к условиям национального вуза психолого-педагогические методики диагностирования уровня сформированности этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов обеспечена исходными теоретическими положениями; адекватностью системы методов цели, задачам и предмету исследования; апробацией и внедрением результатов исследования в практику.

Личное участие соискателя в получении результатов исследования заключается в непосредственной организации и проведении эксперимента, в разработке идей и основных положений диссертации на всех этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этнокультурная компетентность как результат профессиональной подготовленности представляет собой важную качественную характеристику субъекта социальной работы (социального работника, социального педагога) и отражает уровень его профессионального роста.

2. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в процессе обучения в вузе - целостная, многоуровневая система социально-педагогических мер, направленных на включение личности в социокультурную среду, ее приобщение к духовным ценностям, передающимся от одного поколения этносов к другому.

3. В современных условиях формирование этнокультурной I компетентности будущих социальных педагогов является базовым компонентом их профессиональной подготовки как специалистов, призванных активно действовать в этнокультурной среде.

4. Формирование этнокультурной компетентности обеспечивает основу будущей социально-педагогической деятельности личности и определяется качеством ее профессиональной подготовки, социальнйм опытом и индивидуальными способностями, которые аккумулируются в течение всего периода обучения в вузе.

5. Процесс формирования этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов предусматривает разработку модели этнокультурной подготовки, которая строится с учетом специфики регионального вуза.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Арзамасцева, Наталья Геннадьевна

Выводы по второй главе.

1. Взаимодействие и взаимодополнение основных видов деятельности образовательного процесса вуза способствуют наиболее эффективному развитию этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов.

2. Научно обоснованная модель этнокультурной подготовки представляет собой комплексную систему социально-педагогических мер, направленных на раскрытие творческого потенциала личности.

3. Новые требования общества к профессиональной компетентности специалистов выдвигают идею совершенствования всей системы образования и поиска новых методов подготовки профессионально новых педагогических специальностей. В числе их большая роль принадлежит социальным педагогам, на которых общество возлагает большую ответственность по снижению этнической напряженности и возрождение дружеских отношений между представителями различных наций и народностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов - сложный многоуровневый процесс, направленный на развитие личностных качеств, включающий знания, умения, которые позволяют свободно использовать накопленный опыт в этнокультурной среде. С введением национально-регионального компонента в систему образования исследуемый вопрос стал наиболее актуальным. В связи с этим учебные планы вузов целесообразно включать дополнительные дисциплины, раскрывающие специфику искусства, быта и традиций различных этнокультур.

Практика показывает, что этнокультурная компетентность будущих социальных педагогов как важный компонент профессиональной компетентности предполагает развитие потребности выйти за пределы изучаемого в вузе и определить пути дальнейшего саморазвития. Проведенное нами исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов будет более эффективно при соблюдении ряда условий, рассмотрении ее как необходимого уровня их профессиональной подготовки; использовании этнокультурной компетентности как средства личностного и профессионального самоопределения будущих педагогов; сопровождении процесса формирования этнокультурной компетентности специальными образовательными технологиями и методическими разработками.

Анализ философской, педагогической, социальной и этнологической литературы позволил выявить, что в последнее время возрастает интерес к проблеме возрождения и сохранения национальных культур, ее традициям, языку. В связи с этим вопросы формирования этнокультурной компетентности становятся практически значимыми. Руководствуясь этим положением, мы использовали наиболее эффективные способы совершенствования данной компетентности будущих специалистов, как в рамках вуза, так и в социуме.

В процессе исследования создана научно обоснованная модель этнокультурной подготовки будущих социальных педагогов. Она представляет собой взаимосвязь трех основных деятельностей высшей школы (образовательной, социально-воспитательной, практической) с этнокультурными традициями социума, что способствует более полному раскрытию внутреннего, культурного, творческого потенциала личности студента. В ходе внедрения модели были разработаны программы курсов «История культуры финно-угорских народов», «Милосердие в культуре России и Республики Марий Эл» и концепция социально-воспитательной работы вуза.

В целях проверки поставленной гипотезы был проведен сравнительный анализ результатов обследования данных контрольной и экспериментальной групп, которые дают представление об уровне сформированное™ этнокультурной компетентности у студентов разных факультетов. Анализ свидетельствует о том, что произошли ее качественные изменения, подтверждающие эффективность использования выбранных нами форм обучения.

Изучение формирования этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в период учебы в вузе открывает возможности для дальнейших исследований в области коррекции системы социально-педагогической работы в вузе; поиска новых путей повышения духовно-нравственной и этнической культуры студенчества; повышении профессиональной компетентности будущих специалистов валеологическом, правовом, управленческом и других аспектах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Арзамасцева, Наталья Геннадьевна, 2000 год

1. Абдулина О.А. Педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для спец.пед.высш.учеб.заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.>Просвещение, 1990. - 141с.

2. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения. Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1983. - 222с.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей // Педагогика. 1998. - № 1. - С.72-73.

4. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М., 1999. - 25 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М: Знание, 1977. - 247с.

6. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1993. -248с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших школ -М.: Знание, 1998. 98с.

8. Арнольдов А.И. Введение в культурологию М: Нар. Акад. культуры и общечеловеч. ценностей, 1993. - 352с.

9. Аргунова В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи в социальной работе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М., 1997. - 26 с.

10. Артемьев А.В. Воспитывать интерес к предмету // Специалист. 1998.- № 6. С.10-13.

11. П.Афанасьева А.Б. О принципах системы этнокультурологического образования в процессе подготовки специалиста в области начального образования / Непрерывное педагогическое образование. Вып. 14. -Уфа, 1997. С.56-61.

12. Арчажникова Л.Г. Подготовка учителя к профессиональной деятельности // Сов. педагогика. 1986. - № 5. - С. 91-95.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М: Изд-во МГУ, 1984. 820 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно- историческая психология и конструирование миров. М: Наука, 1996. - 20с.

15. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998. - 380с.

16. Барсукова Л.И., Демидова Н.А. Этапы профессионального становления личности студента // Дошк. воспитание. 1997. - № 12. -С. 79-83.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М: Педагогика, 1989. - 320с.

18. Беляева В.А., Гребенкина JI.K. Вопросы технологии активного обучения в вузе // Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв.ред. М.И.Денисова. Рязань: Изд-во Ряз.гос.пед.ин-та, 1992. - С.3-11.

19. Беспалько В. Мониторинг* качества обучения средства управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С.31-36.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

21. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование -страницы реформирования. Волгоград: Знание, 1998. - 250с.

22. Бордовский Г.А. Современные технологии обучения физике. Подготовка специалистов в области образования. Технологии образования. Вып.5. СПб.: Образование, 1997. - 238с.

23. Бочарова В.Г. Личность, среда, община // Соц. работа. 1992. - №1. -С.3-9.

24. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR-Apryc, 1994. - 208с.

25. V 25. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография. М., 1999. - 184 с.

26. Буева Л.П. Социальная среда, сознание личности. М: Изд-во МГУ, 1968.-170с.

27. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста // Специалист. 1977. - № 5. - С.7-8.

28. Валлиман И. Специфика подготовки социальных работников в Швейцарии // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., 1993. - Т.2. - С.287-294.

29. Введение в специальность: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. Л.И. Рувинского. М: Просвещение, 1988. - 250с.

30. Великолуг Т.И. Профессиональная практическая подготовка специалистов по социальной работе в медицинском вузе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1998. - 32с.

31. Викторов В.Я. Социально-воспитательная работа с подростками в условиях городского парка культуры и отдыха: Автореф. дис-и на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., - 1998. - 32с.

32. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Т.Огородникова. -Чебоксары: Чуваш, кн.изд-во, 1974. 376с.

33. Волнующие цифры: молодость в зеркале статистики // Соц. работа. -1998.-№1(11).-С.34-35.

34. Воробьева Т.А. Опыт создания методики и профессионального отбора // Сов. педагогика. 1971. -№ 8 - С. 12-15.

35. Вульфов Б.З. Компетентность педагогов // Мир образования. 1996. -№1. - С.77-82.

36. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288с.

37. Выготский А.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1985. - 341с.

38. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, - 19811984.

39. Галина Ивановна Щукина: труды и дни. / Сост. М.А.Верб, И.Г.Шапошникова. Отв.ред. А.П.Тряпицина. СПб., 1997. - 335с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интер Диалект, 1997. - 697с.

41. Гумилев J1.H. Этносфера: История людей и история природы. М.: Экопрос, 1993. - 544 с.

42. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменяющемся обществе. М.: АСОПиР, 2000.

43. Гуревич П.С. Культурология: Учеб. пособие. М.: Знание, 1996. -288с.

44. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Наука, 1956. -468с.

45. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Студенчество 90-х: новые тенденции и старые традиции // Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. Вып. 1. М.: НИИВО, 1993. - 68 с.

46. Дубинина B.JI. Развитие профессиональных умений начинающих учителей. Йошкар-Ола: Марийск.кн.изд-во, 1994. - 170с.

47. Елканов С.Б. Профессиональное воспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 205с.

48. Ермолин В.Е. Теоретические основы изучения истории русской культуры в современном образовательном процессе: Автореф. дис-и на соиск. уч. степ. док. пед. наук. Ярославль, 1999. - 38с.

49. Жигачева Н.А. Психолого-педагогическая подготовка учителя: современное прочтение // Преподаватель. 1998. - № 3(5). - С.61-63.

50. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 156с.

51. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М: Знание, 1980. -230с.

52. Заир-Бек Е.С. Управление деятельностью научно-методического центра / Управление в образовании. СПб.: Образование, 1996. - С.54-59.

53. Закон «Об образовании» Российской Федерации // Дошк. воспитание. 1993. -№ 1.-С.4.

54. Захарова Л.Н., Соколова ВВ., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н. Новгород, 1995. - 79 с.

55. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе. Горький: Пед. о-во РСФСР, 1989. -71с.56.3инченко В.П. Непроизвольное запоминание. М. Знание, 1961. -150с.

56. Злотникова Т. С. История мировой художественной культуры, культурология: Программа изучения материала. Задания. Тесты. -Ярославль: ЯГПУ, 1999. 93с.

57. Злотникова Т.С. Введение в культурологию: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПУ, 1999. 117с.

58. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. и на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 22 с.

59. Ильинский И.М. О спасительной роли образования. М.: Институт молодежи, 1998. - 95с.

60. Инжеватов И.Г. Актуальные вопросы подготовки студентов // Специалист. 1998. - № 6. - С. 14-15.

61. Иванова З.И. Этносы и культуры: методические материалы к спецкурсу для студентов дневного и вечернего отделений технического вуза. Йошкар-Ола: Открытое общество, 1997. - 51с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М: Просвещение, 1974. 290с.

63. Калашников А.Г. Проблема политехнического образования. М: Мысль, 1990. - 238 с.

64. Карьгин А.И. Этносоциальные основы возрождения финно-угорских народов Российской Федерации (на примере мордвы, марийцев, удмуртов, коми): Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Саранск, 1998. 20 с.

65. Качалов В.К., Прутковский В.Н. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С.54-58.

66. Квятковский Е.В. Развитие художественных интересов сельских школьников. М: Педагогика, 1979. - 125с.

67. Киселева Т.В. Культурология и социальная педагогика: линии сопряжения // Соц. работа. 1993. - № 2(3). - 40с.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 380 с.

69. Князева Е.Н. Синергетика как новое мировидение // Вопр. философии. № 12. - 1992. - С5.

70. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Казань 1996.-32с.

71. Кон И.С. Ребенок и общество. М: Наука, 1988. - 287с.

72. Контроль качества и оценки в образовании: Материалы междунар. конф. СПб РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 157с.

73. Краткий психологический словарь. М.: Наука, 1985. - 520с.

74. Куватов З.М. Преподавание мировой художественной культуры: Метод.рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - 52 с.

75. Кудрявцева Г.А., Мустаева Ф.А. Формирование коммуникативной компетентности социальных педагогов. Магнитогорск, 1998. - 52с.

76. Кудрявцева Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 32с.

77. Кузнецов JI.M. Оценка знаний студентов // Специалист. 1997. - № 5. -С. 14-15.

78. Кулимар И.В. Специальность на всю жизнь // Социально-демографический портрет студента. М, 1986. - С. 13-15.

79. Культура жизнеобеспечения и этнос. Опыт этнокультурологического исследования / Отв.ред.С.А.Арутюнов. Ереван, 1983. - 200с.

80. Лаптева О.И., Мамедбейли Р.Ш. Учебный процесс и студент // Образование социальное развитие региона. 1995. - № 3-4. - С. 119124.

81. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. Учебное пособие для ^студентов психологических и этнологических специальностей. М.: Мтарый сад, 1998. - 316с.

82. Левина И. И. Современные тенденции профессионально-педагогической подготовки учителя //Преподаватель. 1999. - 1(8). -С.10-11.

83. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопр. философии.- 1994,-№6.-С. 25-28.

84. Леонтьев А.И. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1977.-321с.v 86. Лисовский В.Т. Анкета. Молодежь России на пороге 21 века. СПб, 1997. - 16с.

85. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социолог, очерки. М.: Высш.шк., 1999. - 304 с.

86. Лисовский В.Т. Социальный и нравственный портрет современного студента // Социально-демографический портрет студента. М, 1986.- С.7-18.

87. Лихачев Д.С. Прошлое будущему. - Л.: Знание, 1985. - 189 с.

88. Лосева Л. В. Социально-педагогические инновации в развитии региональной образовательной системы: Автореферат дис-и на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Москва, 2000. - 22с.

89. V 91.Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М.: Высш.шк., 1994.-240с.

90. Матросов В.Л., Шастана Е.П., Жданов С.А. Отбор профессионально-ориентированной молодежи в педагогический вуз // Педагогика. -1985. -№ 1-2.-С. 63-66.

91. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 5 т. М: Правда, 1971. - 850с.

92. Масленикова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагогика: Автореферат дис-и на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 32с.

93. Миронов В.К. Педагогическое образование в классическом университете // Высш. образование в России. 1995. - № 3. - С. 17-21.

94. Морова Н.С. «Детский орден милосердия»: вопросы теории и практики. Метод, пособие для организаторов детского движения. М., 1997.-145с.

95. Морова Н.С. Не завтра, а сегодня, сейчас // Соц. работа. 1992. - № 1. - С.39-40.

96. Морова Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. Йошкар-Ола, 1997. - 195с.

97. Мосолова Л.М., Токарев С.Н. Структура культурологического знания и особенности технологического учебного процесса // Подготовка специалистов в области образования. Технологии образования. Вып.5. -СПб, 1997.-С.97-108.

98. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практ. пособие. -М., 1993.-96с.

99. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с.

100. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М: Знание, 1991. -150с.

101. Набок ИЛ. Этнокультурологическое образование на Крайнем Севере: региональный компонент // Вестн. Северо-западного отд. Рос. Акад. образования. 1998. - С. 21-31.

102. Национальная доктрина образования российской Федерации // Учит, газета. 1999. - № 42. - С. 1-2, 19.

103. Немировский М.Б., Новикова Л.А. Нужна ли в вузе воспитательная работа // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 126-128.

104. Нехорошков С.Б. Основы формирования будущего специалиста // Сб. Социально-демографический портрет студента. М, 1986. - С.28-38.

105. Никандров Н.Д. Российская национальная идея основа воспитания // Изв. Рос. Акад. образования. - М: Изд-во Магистр. - 1999. - С. 13-22.

106. Никитин И.Н. Продуктивность социально-психологической компетентности организатора детского движения: Автореф. дис. на соиск. уч. степ." канд. пед. наук. М., 1992. - 32с.

107. Ницовцева Н.Ф., Кипенев С.В. Ключевое понятие компетентность. // Образование и социальное развитие региона. - 1995. - № 3-4. -С.238-239.

108. Новиков В В. Социальная психология феномен и наука. - М.: Изд-во ЯрГТУ, 1998. - 464с.

109. Новикова JI.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики // Изв. Рос. Акад. образования. - М., 1999. - С.23-30.

110. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии / Ред. Арнольдова А.И. М.: АСОПиР РФ, 1998. - 192с.

111. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы Междунар.конгрессов школ соци.работы. М.: АСОПиР РФ, 1997. -283с.

112. Пассов Е.И. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк, 1999. - 132с.

113. Пейсахович Г.Е. Реализация социально-педагогических функций школы-комплекса: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Ярославль, 1998. 20с

114. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, В.А.Сластенина и др. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 320 с.

115. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы: Уч.пособие для вузов. М.: Рос.гос.гуманит.ун-т, 1994. - 448с.

116. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. - С. 15-30.

117. Пирадов А.В. Эстетическая культура личности. Л.: Знание, 1978. -36с.

118. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Межвуз.сб.науч.тр. ЛГПИ им.А.И.Герцена. Л., 1988.

119. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: Сб. тр. Марийский государственный педагогический институт. Йошкар-Ола: Мар.гос.пед.ин-т, 1990. -200с.

120. Подготовка специалиста в области образования: технологии образования. Вып.5. СПб.: Образование, 1997. - 238с.

121. Попов Е.В. Основы философии . М: Политиздат, 1997. - 270с.

122. Попов J1.M. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1990. 234 с.

123. Практическое обучение социального педагога как компонент его профессионального становления // Соц. работа. 1998. - № 1 (11). -С.41-44.

124. Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст. Вып. 3. М., 1998. - 59с.

125. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесоховой. -М.: МГПИ, 1982.- 144с.

126. Рувинский Л.И. Перспективы профессиональной подготовки учителей // Сов. педагогика. 1988. - № 7. - С.70-73.

127. Роль и место социального педагога в системе образования. Пермь: Перм. обл.ин-т повышения квалификации работников образования, 1998. - 75с.

128. Сидоркина Т.В. Экология воспитания насущная необходимость // Интегральная педагогика и жизнь. - 1998. - № 1. - С.69-70.

129. Симонович В.Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1998. - 33с.

130. Сластенин В.А. О моделировании содержания высшего социального образования // Социальная работа: теория, технология образования. -М., 1996.-с.11-16.

131. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М: Педагогика, 1976. - 285с.

132. Словарь гуманитария. М.: Знание, 1998. - 137с.

133. Словарь иностранных слов и выражений. М., 1997.

134. Совершенствование подготовки студентов к воспитательной работе / Сб. науч. тр. М., 1980. - 105с.

135. Соколова И.Ю. Развитие индивидуальных способностей ребенка в условиях инновационных дошкольных образовательных учреждений. Автореферат дис-и на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ставрополь, 1997.-30с.

136. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследований. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. С.

137. Социальная работа: наука профессия. - М.: Социнновация, 1991. -38с.

138. Социальный педагог: Учеб. -метод, материалы. М., 1991. - 47с.

139. Справочник для поступающих в вуз. М: Высш. шк., 1996. - 78с.

140. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Учеб. пособие.-М., 1998.-95с.

141. Степаненков Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. Минск, 1998. -207с.

142. Совотинс Н.К. Особенности социальной адаптации личности в студенческой среде // Соц. работа. 1997. - № 1/9. - С. 76-82.

143. Социальная защита человека: региональная модель / Ред. Бочарова

144. B.Г. М.: АСОПиР РФ, 1995. - 185 с.

145. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В Зт. Т.З. М.: Правда, 1981. - 528с.

146. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. 1999. - № 2. - С.30-35.

147. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт // Ред. Т.Ф.Яркина. М., 1993. - 459с.151л- Тетерский С.В. Волнующие цифры: молодость в зеркале статистики. // Соц. работа. 1998. - 1/11. - 34с.

148. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Знание, 1976. - 428с.

149. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - № 1. - С.66-68.

150. Ушинский А.Д. Три элемента школы // Собр. соч. В2т. Т.2. М., 1985. - 140с.

151. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. М: Педагогика, 1983. -170с.

152. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-н/Д, 1997. - 213с.

153. Формирование социально-активной личности учителя: Сб. науч. тр./ Ред. Сластенин В.А. М., 1984. - 85с.

154. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. -М: Просвещение, 1989. 107с.

155. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Знание, 1997. - 238с.

156. Челнокова В.А. Общекультурная подготовка учителя сельской школы в деятельности РОНО: Автореф. дис. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. Казань, 1992. - 32с.

157. Чиркова И.К. Внедрение регионального компонента в культурологическое образование студентов педагогического вуза: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 1997.1. C. 32.

158. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М.: Центр пед.инноваций, 1991. - 101с.

159. Шакуров Р.Х. К категориальному аппарату социальной психологии //Вопр. психологии. 1972. -№ 5. - С. 101-111.

160. Шацкий С Т. Работа для будущего // Пед.соч.: В 4 т. М., 1962 -Т.2. -455с.

161. Шипилина JI.А. Подготовка менеджеров образования // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С.26-33.

162. Школа социальных педагогов и социальных работников. М., 1991. - № 6. - с. 7-10.

163. Этнические и культурно-бытовые процессы в Марийской АССР. -Йошкар-Ола: Марийское книжное изд-во, 1989. 186с.

164. Яркина Т Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М., 1997. - 67с.

165. Arch М. The Social Origins of Education Sistems. London: Sade, 1979

166. Ben-David J., Centers of learning: Britain, Franch, Germany, United States. New brunswick (U.S.A.) and London (U.K.): Transaction publishers, 1992. - 179 p.

167. Burns R. J., Welch A.R. Contemporary perspectives in compartive education.- New York 8 London: Carland Publishing, INC, 1992. 356 p.

168. Gardiner D. The Anatomi of Supervision: Developing learning and Professional Competence for Social Work Students. Milton Keynes, SRHS 8 Open Universiti Press, 1982.

169. Hoffmann H. und Osten M. Deutschiand, vereinte kuiturftion? Ein Gesprach/ Deutschiand. 1995. - N 4. - S. 60-63.

170. Puliam J. D. History of Edication in America. Toronto, London, Mbourne: Merrill Pulishing Company, 1997. - 312 p.

171. Tojdybekova, Lidija. Man Pagan Faith and Ethnical Conciousness. -Joensuu: Joensuun yliopisto, 1997. -397 p.