Формирование информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования: на примере многопрофильного колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Махаева, Любовь Васильевна

• Махаева, Любовь Васильевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Махаева, Любовь Васильевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОДВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ УЧРЕЖДЕНИЙ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Компетентностный подход как основа модернизации образова- 13 ния

1.2. Особенности реализации компетентностного подхода в учре- 29 ждениях среднего профессионального образования

1.3. Информационная компетенция специалиста среднего звена 48 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЦЕССАФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ 73 КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 .Модель процесса формированияинформационнойкомпетенции студентов учреждений среднего профессионального образования

2.2.Процессуальные аспекты реализации модели формирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профес-

сионального образования

2.3.Организация, методика проведения и результаты педагогического эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования: на примере многопрофильного колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.В Федеральной программе развития образования одной из главных задач модернизации среднего профессионального образования (СПО) является развитие личности обучаемого, которое, в числе прочего, связано с формированием общих ключевых компетенций - универсальной целостной системы смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, что должно обеспечить не только всестороннее развитие личности и формирование у нее знаний и умений, но и ее быструю адаптацию в меняющихся условиях современного общества[165].

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) СПО нового поколения ориентирован на создание условий для реализации компетентностного подхода, на смещение акцента с оценивания текущих и итоговых результатов на оценивание прироста в развитии. Одной из за-дачреализации компетентностного подхода является формирование у обучаемых ключевых компетенций (в ФГОС СПО они называются общими компетенциями), особой значимостью из которых в современном мире обладает информационная, которая в ФГОС СПО представлена в виде совокупности: ОК-4 («Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития») и ОК-5 («Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности») [170].

Информационная компетенция предполагает владение умениями и навыками работы с разными видами информации и использованиееё человеком во всех областяхжизни - от удовлетворения досуговых интересов до выполнения профессиональной деятельности.Ее сущность постоянно изменяется в связи с изменениями информационной среды - возникновением новых источников информации, средств работы с ней, поэтому в компетенции заложен элемент умения овладения новым содержанием информационной

деятельности. Системное формирование этой и других компетенций осуществляется в период обучения - в школе, специальном учебном учреждении (ОУ СПО), ОУ ВПО или на производстве (при овладении рабочей профессией). Профессиональное образование накладывает свои особенности на овладение компетенциями, а в некоторых случаях имеет смысл учитывать национальную, ирелигиозную ментальность, региональные особенности и пр.

В исследованиях по формированию информационной компетенции в профессиональном образовании мало работ, связанных с ее формированием в среднем специальном учебном учреждении (Н.А.Кузнецова). Н.А.Кузнецова рассматривает формирование информационной компетенции на специфичном предмете - иностранном языке. В части работ, посвященных реализации компетентностного подхода в учреждениях СПО (В.Ш.Масленниковой,Е.А.Прибыткова, М.Р.Табатабаи, И.В.Чаплыгиной, И.А.Чебанной и др.), информационно-коммуникационная компетенция рассмотрена как одна из общих ключевых, ей уделено незначительное внимание. При этом они относятся к периоду, когда последние образовательные стандарты для СПО еще не был принят (до 2009 г.), а потому не соответствуют ему (в них не реализован компетентностный подход). Сегодня приоритетное развитие этой компетенции у специалистов среднего звена разных профилей обучения не только будетспособствовать повышению качества образования за счет использования удаленных ресурсов Интернет, библиотек, музеев и т.д., но и сделает профессиональную подготовку более гибкой, вариативной, отвечающей требованиям времени, а также создаст базу для повышения специалистом своей квалификации в дальнейшем.

Информационная компетенция особенно важна и для жителей малонаселенных регионов, к тому же расположенных на большой удаленности от крупных центров науки, искусства, промышленности и т.д., к такому региону относится Чукотка. Редкие поселения и, соответственно, образовательные учреждения, требуют активного развития современных средств

коммуникации и хорошего владения ими всеми жителями и специалистами. Жители Крайнего Севера находятся в специфических условиях удаленности от центров цивилизации, иногда даже от учреждений образования и культуры, торговых центров, учреждений гражданско-правовой системы и т.п. В современном мире это расстояние преодолимо при использовании информационно-коммуникационных технологий. Эти же технологии существенно облегчают процессы образования, поиска работы и места учебы, выполнения научной деятельности и т.п. Будущие техники, служащие социальных, муниципальных и других учреждений в условиях малонаселенных регионов должны уметь эффективно использовать информационные ресурсы и ИТ-при осуществлении профессиональной деятельности, что особенно актуально в связи с решением о создании «электронного правительства и госслужб». При этом проблема формирования информационной компетенции у студентов учреждений среднего профессионального образования с учетом специфики региона вообще не ставилась.

Таким образом, существует противоречие между потребностью в подготовке высококвалифицированных кадров среднего звена, в частности - в формировании у студентов учреждения среднего профессионального образования информационной компетенции, с одной стороны, и недостаточной теоретической и методической обеспеченностью процесса формирования данной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования.

Все вышесказанное определяет актуальность исследования и его про-бл ем у: как эффективно организовать процессформирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования в соответствии с требованиями ФГОС СПО, т.е. каким образом учесть специфику формирования информационной компетенции в учреждениях СПО, какие методы, формы и средства обучения обеспечат достижение требуемых результатов, какие уровни сформированности компетенции должны быть достигнуты, и каким образом их можно диагностировать.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования - педагогический процесс профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - формирование информационной компетен-циистудентов учреждений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования.Процесс формирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования будет более эффективным, если:

- в качестве ведущих идей взяты идеи самореализации личности в процессе профессиональной подготовки;

- выявлены и учтены в учебном процессе структура и особенности формирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования, разработаны уровни и критерии ее сформированности;

- создана и реализована модель процесса формирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования;

- разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс программа формирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального;

- в качестве основного средства формирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования выбрана самостоятельная работа студентов;

- определены процессуальные аспекты реализации модели формирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования - механизмы и средства.

Задачи исследования:

1. Провести анализ педагогической теории и практики реализации ком-петентностного подхода в учреждениях среднего профессионального образования.

2. Сформулировать теоретические основы формирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования - идеи, принципы, условия, механизмы и факторы, определить критерии и уровни ее сформированности.

3. Разработать и конкретизировать для информационной компетенции обобщенную модель процесса формированияобщихкомпетенций студентов учреждений среднего профессионального образования.

4. Построить программуформирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования.

5. Определить требования к организации процесса формирования информационной компетенции в учреждениях среднего профессионального образования, его этапы и особенности.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку моделипроцесса формирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образованияи механизмов ее реализации.

Теоретико-методологические основы исследования. Исследование опирается на идеи компетентностного подхода в обучении (Байденко В.И., Баранников A.B., Зеер Э.Ф., Зимняя И.А., Равен Дж., Сериков В.В., Хуторской A.B. и др.); идеи подготовки специалистов в контексте компетентностного подхода (Гаджиев Г.М., Губина Т.Н., Давыдова JI.H., Ефремова Н.Ф., Караханова Г.А., Куракова Г.В., Маллаев Д.М., Никитина Г.В., Нюдюрмагомедов А.Н., Плаксина Ю.Г., Прибыткова Е.А., Юдин В.И. и др); идеи становления информационного общества и применения информационных и коммуникационных технологий в образовании (Абдуразаков М.М., Абдусаламов P.A., Асмолов А.Г., Бордовский Г.А„ Везиров Т.Г.,

Сурхаев М.А., Данильчук Е.В., Ракитов А.И., Роберт И.В., Шапошникова Т.Д.. Стариченко Б.Е, Ярошенко Н.Г., Урсул А.Д. и др.); теоретические основы проектирования и моделирования образовательных систем и процессов (Беспалько В.П., Краевский В.В., Лернер И.Я., Хуторской A.B. и др.); теории личностного подхода в образовании (Бондаревская Е.В., Данильчук В.И., В.В.Сериков, Якиманская И.С.и др.); исследования проблем организации самостоятельной работы в обучении (Вербицкий A.A., Георге И.В., Ермаков А.Л., Ильясов И.И., Ляудис В.Я., Орловский В.Г., Пидкасистый П.И., Трофимова И.А., Тряпицына А.П. и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался следующийкомплекс методов исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы;

-теоретический анализ: системно-структурный, факторный;

- изучение законодательных и нормативных документов;

- метод педагогического моделирования;

- опытно-экспериментальная работа;

- методы сбора эмпирических данных, включая анкетирование, тестирование, педагогическую экспертизу, мониторинг;

- статистические методы обработки полученных данных.

Этапы исследования.Исследование проводилось с 2009 по 2013 гг. и включало взаимосвязанные этапы:

Первый этап - поисково-теоретический (2009-2011 гг.). На данном этапе проводилось определение цели, задач, объекта и предмета исследования; изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, выдвижение и разработка гипотезы исследования, формулировка теоретических основ исследования и построение модели процесса по формированию информационной компетенции студентов учреждений СПО, определялись механизмы ее реализации.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2010-2012 гг.). На данном этапе апробировались модель процесса формирования информационной

i ■i

компетенции студентов учреждений СПО и механизмы ее реализации, разрабатывались и апробировались программа и средства реализации процесса формирования информационной компетенции студентов учреждений СПО, определялись и апробировались уровни и критерии сформированности информационной компетенции, проводился формирующий эксперимент. Доказана практическая значимость полученных результатов.

Третий этап - заключительно-обобщающий (2012-2013 гг.). Проводилась обработка и систематизация материалов исследования, обобщение результатов работы, их анализ и уточнение. Сделаны выводы, подготовлены итоговые аналитические материалы, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна диссертационного исследованиязаключается в следующем:

1. Сформулированы условия формирования компетенций в ОУ:

- мотивированность обучаемых на овладение компетенциями,

- компетентностно-ориентированное целеполагание,

- акцент в подборе заданий на специфику профиля,

- приоритет самостоятельной работы обучающихся и активных методов обучения,

- создание информационной среды обучения,

- разработка критериев и уровней сформированности общих компетенций.

2. Определены и охарактеризованы три уровня сформированности информационной компетенции - низкий (базовый), средний (профессиональный), высокий (продвинутый), сформулированы соответствующие им критерии.

3. Разработан и описан механизм формирования информационной компетенции в учреждениях среднего профессионального образования, включающий технологическую и смысловую составляющие.

4. Выделены три этапа в развитии информационной компетенции: I (стихийный) - неуправляемое развитие информационной компетенции;

II (осмысленный) - в специально организованной деятельности, сочетает направляемую преподавателями и самостоятельную работу учащихся;

III (управляемый) - преимущественно самостоятельная функционально различная работа с информацией.

5. Проведена классификация заданий для формирования информационной компетенции в соответствии с формируемыми компонентами компетенции.

Теоретическая значимость результатов исследованмясостоит в том, что определены теоретические основы реализации компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования; предложен принцип учета специфики профиля учреждений среднего профессионального образования и региона, реализация которого позволит сделать подготовку специалистов среднего звена более эффективной и адаптированной к нуждам региона; разработана обобщенная модель процесса формирования общих компетенций студентов учреждений среднего профессионального образования, конкретизированная применительно к информационной компетенции. Результаты исследования вносят вклад в развитие теории формирования информационной компетенции.

Практическая значимость результатов исследования:

- содержащиеся в исследовании идеи и условия доведены до уровня, позволяющего их практическое использование в виде разработанных, научно обоснованных рекомендаций по формированию информационной компетенции в учреждении среднего профессионального образования;

- разработана программа формирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования, имеющая две взаимосвязанные линии - традиционную (источники информации

- книги, наблюдения, опросы и пр.) и современную (источники информации

- электронные информационные среды, электронные образовательные или профессиональные ресурсы и пр.) с постепенно усложняющимися учебно-профессиональными ситуациями;

-разработаны и апробированы особенности процесса формирования компонентов информационной компетенции: в соответствии с формируемыми компонентами компетенции и отобраны типовые виды работы с информацией «внутри» каждого вида профессиональной деятельности, им сопоставлены задания и способы организации деятельности, из которых составлены гибкие модули, являющиеся основой разработки предметно-ориентированных заданий; дополнительно сформулированы требования к организации процесса формирования информационной компетенции входе самостоятельной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование общих компетенций в образовательном учреждении среднего профессионального образования (мотивированность обучаемых на овладение компетенциями; компетентностно-ориентированное целеполагание; акцент в подборе заданий на специфику профиля; приоритет самостоятельной работы обучающихся и активных методов обучения; создание информационной среды обучения; разработка критериев и уровней сформированности общих компетенций).

2. Обобщенная модель процесса формирования общих компетенций студентов учреждений СПО (целевой, структурный, содержательный, процессуальный и результативный) компоненты и ее конкретизация для формирования информационной компетенции.

3. Программа формирования информационной компетенции студентов учреждений среднего профессионального образования, имеющая две взаимосвязанные линии - традиционную и современную с постепенно усложняющимися учебно-профессиональными ситуациями.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены: непротиворечивой методологической базой исследования; использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных ис-

точников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; достаточным масштабом организации опытно-экспериментальной работы; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных («Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: XXI Международная научно-практическая конференция» (Новосибирск, 2011), «Развитие личности в образовательных системах: XXXI Международные психолого-педагогические чтения» (Армавир-Ростов, 2012), всероссийских («Научная компетентность молодых ученых: идеи, перспективы, направления»: Всероссийская научно-практическая конференция (Армавир, 2012), краевых («Проблемы высшего профессионального психолого-педагогического образования»: региональная научно-практическая конференция (Краснодар, 2013) научно-практических конференциях и др.Основные результаты исследования были апробированы и внедрены в учебный процесс ГОУ СПО «Чукотский многопрофильный колледж» (г.Анадырь).

Структура диссертации.Фабота. состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы, включающего 202 наименования, 3 приложений. Общий объем диссертации - 153 страницы, в том числе 2 рисунка, 11 таблиц, 2 диаграммы.

ГЛАВА I. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ВПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Компетеитностныйподход как основа модернизации

образования

Современная стратегия модернизации образования предполагает обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества, в качестве основного результата образования должна выступать готовность выпускников образовательных учреждений всех уровней к жизни в информационном обществе, к постоянным переменам, развитие у них таких качеств, как мобильность, адаптируемость, коммуникативность.

Идеи компетентностного подхода появились в Европе в результате изучения ситуации на рынке труда, необходимости выявления новых требований работодателей по отношению к работнику. Высокий уровень компетентности специалистов рассматривается как важнейшее конкурентное преимуществоодних государств перед другими, одного работника перед другим. На Западе длительное время используются разнообразные тесты, собеседования и даже имитации производственных или коммуникативных ситуаций при приеме на работу. Хороший сотрудник - человек, который может работать в команде, может принимать самостоятельные решения, инициативный, способный к творчеству, профессиональному саморазвитию и инновациям. Отечественная система подготовки специалистовдолгое время не была ориентирована на профессиональный универсализм - способность менять сферы и способы деятельности - в этом не было необходимости, чаще всего профессия выбиралась на всю жизнь, а те, кто сменил много профессий, порицались как легкомысленные и безответственные.

Реалии нового времени сделали универсализм едва ли не ведущим в профессиональной подготовке, ориентация образования на компетентност-

ный подход (с учетом того лучшего, что было в советском образовании) как раз и предполагает формирование, прежде всего, не знаний и умений, а компетенций (компетентностей) личности, в частности - ключевых компетенций, выражающихся в овладении обучаемым определенным набором способов деятельности. К последним чаще всего относят готовность к самостоятельному решению проблем в различных сферах и видах деятельности, опыт самостоятельного разрешения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и других ситуаций, которые и составляют содержание современного образования. Стремление России войти в образовательное пространство Европы и обусловило внедрение компетент-ностного подхода в российскую образовательную систему. При этом нужно отметить, что компетенции профессиональной деятельности отечественные исследователи исследуют достаточно давно. Проблемам и понятийному аппарату компетентностного подхода посвящено немало исследований (Дж.Равен, Т.Хоффман, С.Б.Перри, В.И.Байденко, С.Г.Воровщиков, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Д.А.Иванов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.В.Сериков, A.B.Хуторской, В.Д.Шадриков и др.) [135, 197, 202, 9-12, 31, 45, 54, 58-60, 61-63, 81, 92, 143, 175-179, 184 и др.].

Рассматриваемый подход предполагает, что компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков обучаемого, при этом в содержание образования входят знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт ценностного отношения и т.д. Овладение компетенциями-происходит как при изучении отдельных учебных дисциплин в ОУ СПО, ОУ ВПО, их циклов, модулей, так и тех дидактических единиц, которые интегрируются в общепрофессиональные и специальные дисциплины, поэтому компетенции имеют более общий, интегральный характер, чем знания, умения и навыки.

М.Стобарт, заместитель директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы, на симпозиуме «Ключевые компетенции для

Европы» (Берн, 1996 г.), назвал следующие компетенции, рассматриваемые как основные критерии качества образования [149]:

1. Политические и социальные компетенции.

2. Компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе.

3. Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни. К этой группе относится владение несколькими языками.

4. Компетенции, связанные с возникновением информационного общества.

5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

В.Хутмахер приводит принятое Советом Европы определение пяти ключевых компетенций [ 199]:

1) политические и социальные компетенции - способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, мирноразре-шать конфликты, участвовать в развитии демократических институтов;

2) компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе: принятие расовых, национальных, религиозных и других различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

3) компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, в том числе - и с целью избежать социальной изоляции, в частности - все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

4) компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества: владение ИК-технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон, способность ккритическомуотношениюк информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;

5) способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного профессионального, личностного и социального саморазвития.

Остановимся на основных понятиях, т.к. до сих пор в теории обучения нет их общепринятых определений. Проблема разграничения понятий «компетентность» и «компетенция» остается актуальной. В компетентност-ном подходе выделяют два основных понятия - компетенция и компетентность. Первое из них включает совокупность взаимосвязанных свойств личности, определяемых по отношению к некоторой совокупности предметов и процессов, а второе соотносится с владением человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности. В некоторых работах эти термины используются как синонимы (И.А.Зимняя, и др.), другие исследователи различают эти понятия (С.Г.Воровщиков, Э.Ф.Зеер, A.B.Хуторской, В.Д.Шадриков и др.).

Так,A.B.Хуторской понимает компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности (смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, опыта), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность - владение компетенцией [175].

И.А.Зимняя понимает компетенции как «некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, котоорые затем проявляются в компетентностях человека» [59, С. 35]. Ею подчеркивается практическая направленность компетенций: «компетенция является сферой отношений, существующих между знаниями и действиями в человеческой практике», «компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Махаева, Любовь Васильевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азовкина А.Н., Ануфриева Т.Д. и др. Сборник упражнений для развития ключевых компетенций.- Иркутск, 2003.- 84 с.

2. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: Учебное пособие /Под общей ред. А.А.Деркача.-М.: РАГС, 2006.- 108 с.

3. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: дис. ... д-ра пед. наук.- Тюмень, 1997.- 310 с.

4. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика.- 2005.- №4.- С. 17-22.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд. Казанского университета, 1996. - 567 с.

6. Артеменко О.И. и др. Школа и мир культуры этносов. Выпуск 2. -М., 1995.- С.86-108.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982,- 192с.

8. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста.- М., 2002.- С.14-32.

9. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Метод, пособие. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. -2006.- 72 с.

10. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: метод, рекомендации для руководителей УМО вузов РФ. М., 2005.-114 с.

11. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании /Высшее образование в России.- 2004.- №11.- С.4-13.

12. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Науч.-метод, сборник,- М., 2002.- С. 14-32.

13. Баранников A.B. Содержание общего образования: Компетент-ностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002.- 51с.

14. Бареева Э.Р. Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа: дис....канд. пед. наук.- Саратов, 2011.177 с.

15. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. СПб: Свет, 1997.- 400 с.

16. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996,- 94с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 344 с.

18. Беспалова П.В. Формирование информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2011.- 187 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. - 336 с.

20. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: дис...к.п.н. Казань, 2005,- 187 с.

21. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И.Байденко.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. -379 с.

22. Болотов В.А., Сериков B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика,- 2003.- №10. - С.8-14.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика.- 1997.- № 4.- С. 11-17.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.- 560 с.

25. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие. М., 2000.- 124 с.

26. Брановский Ю.С. Информационные и коммуникационные технологии в современном образовании / Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сборник научных статей. Ставрополь, Изд-во СГУ, 2001.-С.71-78.

27. Братко A.A., Кочергин А.Н. Информация и психика. Новосибирск: Наука, 1977.- 198с.

28. Валеев Х.М. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированных курсов: дис. ... канд. пед. наук. Троицк, 2009.- 180 с.

29. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис. докт. пед. наук.- Ставрополь, 2002.- 301 с.

30.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991,- 207 с.

31. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография. М.: АПК и ППРО, 2006.- 160 с.

32. Георге И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональной компетенции. // Среднее профессиональное образование.- №3. -2011,- С.49-51.

33. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. - 2001.- № 10.- С.21-29.

34. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся.- Самара: Изд-во "Профи", 2003. - 236 с.

35. Гончарук Н.П. Формирование базовых интеллектуальных умений у студентов технических вузов: Монография. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002.- 184 с.

36. Горовая В.И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза / В.И.Горовая, О.Г.Зайцева, С.И.Тарасова. М.: Илекса; Ставрополь: Сервис-школа, 2003,136 с.

37. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2203 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем. М., 2004.- 37 с.

38. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0314 Социальная педагогика. М., 2002.- 29 с.

39. Грейлих Н.Л. Развитие информационных компетенций педагогов общего образования: дис. ... канд. пед, наук.- Челябинск, 2010.-199 с.

40. Губина Т.Н. Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики: дис. канд. пед. наук.-Елец, 2009,- 266с.

41. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. М.-Волгоград: Перемена, 2002. - 230 с.

42. Декларация Европейской Комиссии и министров профессионального образования европейских стран по развитию сотрудничества в области профессионального образования и обучения в Европе, принятая на заседании 29-30 ноября 2002 г. в Копенгагене (препринт).

43. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.-

116с.

44. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000.- № 4.- С.34-42.

45. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000.- 184 с.

46. Дружилов С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования // Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО, ИПК. - Новокузнецк, 2001 (вып. 5).- С.46-56.

47. Дружилов С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000.- 127 с.

48. Дуброва Т.И. Модель дифференциации среднего профессионального образования. // Среднее профессиональное образование.- №3. - 2010.-С.9-12.

49. Забалуева А.И.Формирование учебно-познавательной компетенции студентов вуза: дис. ...канд. пед. наук.- Таганрог, 2010.- 202с.

50. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: ACADEMIA, 2001.- 187 с.

51. Новый Закон "Об образовании в Российской Федерации". Издательство: Эксмо, Кодексы, 2013, -310 с.

52. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед. ун-та. - 1998.- 51 с.

53. Зеер Э.Ф. Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-метод. пособ. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф. пед. ун-та. - 1999.- 164 с.

54. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука -2000. № 3(5).-С.90-102.

55. Зеер Э.Ф. Основные концептуальные положения личностно-развивающего профессионального образования // Известия РАО. № 3.2005.- С.64-69.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та -2000. - 244с.

57. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Павлова A.M.. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. М.: Изд-во МПСИ.-т 2005.-216 с.

58. Зимняя И. А.Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- 42 с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.- 2003.- №5.- С.34-42.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.- Изд. второе, доп., испр. и перераб.- М: Логос.- 1999,- 384 с.

61. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Текория обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011.- 190 с.

62. Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании // Школьные технологии.- №5.- 2007.- С.51-61.

63. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО. - 2003,- 101с.

64. Иванова Т.И. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000.- №1.- С. 16-20.

65. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение. - 1984.- 495 с.

66. Иродова И.А. Теоретико-методические основы обучения физике в учреждениях начального профессионального образования.- Автореф. дисс....канд. пед. наук.- Москва.- 2000. -32 с.

67. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ. - 1997.- 295 с.

68. Клюева Р.Г. Проектирование развивающей образовательной среды как ведущее условиеконкурентно способностиученика // Среднее профессиональное образование.- №5.-2010.- С. 10-13.

69. Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Стандарт общего образования второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов // Народное образование.- 2010.-№5.- С.144-153.

70. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005.- 288 с.

71. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-метод. пособие. М.: АПКиПРО. - 2003.- 101с.

72. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

73. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд., испр. м доп. М.: Наука, 1975.- 721 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М.: Академия, 2002.- 24 с.

75. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. Академия образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. М.: Просвещение. - 2008.- 39 с.

76. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Высшее образование.- 2005.- № 10.- 224 с.

77. Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования / И.В. Котляров / Под ред. Е.М. Бабосова, Минск: Наука и техника. -1989.-188 с.

78. Краевский В.В., Лернер И .Я. Теоретические основы процесса обучения.- М.: Педагогика.- 1989.- 260 с.

79. Краткий психологический словарь/Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- Ростов н/Д: Феникс.- 1998,- 512 с.

80. Кузнецова H.A. Формирование базовых компетенций студентов -будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях: дис. канд. пед. наук.- Самара, 2009.- 177 с.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Педагогика, 1990.- 96 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

83. Куликова Н.Ю. Формирование информационно-коммуникационных компетенций преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении: дис. ... канд. пед. наук. Н.Новгород, 2008.- 199 с.

84. Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс: Учебник для педагогических институтов и слушателей ИПК и ФПК. Воронеж, 1997.- 4.1: Стратегия и тактика личностного воспитания.- 184 с.

85. Куракова Г.В. Организационно-педагогические условия формирования общих компетенций у учащихся колледжа: дис. ... канд. пед. наук. -Майкоп, 2011.- 236 с.

86. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетенции» // Перспективы: вопросы образования,- 1988.- №1.- С. 6-7.

87. Лариков A.C. Молодежь на рынке труда Сахалинской области: проблемы трудоустройства // Среднее профессиональное образование.-№3.-

2010.- С.72-73.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа. - 1991.-224 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:МГУ, 1975. -

215 с.

90. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика 1981.- 183 с.

91. Лукичев Г. Болонский процесс формирует новую модель образования // Поиск.- 2004,- №22.- С.7-15.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.- 309 с.

93. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: дис. ...д-ра пед. наук. Казань.- 1996.- 446 с.

94. Матвеева Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования: ав-тореф. дис. ... д-ра пед. наук. Н.Новгород, 2008.- 46с.

95. Махмутов М.И. Актуальные проблемы современного образования. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.- 390 с.

96. Медведева М.В. Индивидуальные образовательные маршруты как способ работы с интеллектуально продвинутыми учащимися // Среднее профессиональное образование.- №3.- 2011.- С.38-44.

97. Митина Л.М. Психология профессионального развития.- М., -1998.- 200 с.

98. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности.- М.: Москов. психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 160 с.

99. Михайлова H.H. Управление процессом внедрения эффективных педтехнологий в системе профессионального образования.- М., 2001.- 167 с.

100. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. Волгоград: Перемена, 2006.- 318 с.

101. Морев И.А. Образовательные информационные технологии.-Часть 1. Обучение: Учебн. пособие.- Владивосток: Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 162 с.

102. Муравьева Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса: Монография. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005.- 104 с.

103. Муравьева Г.Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса // Школьные технологии.- 2004.- № 2.- С.29-33.

104. Мэнсфилд Б., Шмидт Г. Ключевые навыки. Европейский Фонд Образования, 2000.- 112 с.

105. Немов P.C. Психология. Кн. 1-2 Психология образования. М.: Просвещение-Владос.- 1994.- 268 с.

106. Нерадовский В.Х., Нерадовская Э.В. К вопросу о новых подходах к развивающему обучению детей Севера // Народное образование Якутии.-№1,- 2001.

107. Никитина Г.В. Педагогические условия развития ключевых профессиональных компетенций будущих учителей в педагогическом колледже: дис. ... канд. пед. наук,- Иркутск, 2005.- 162с.

108. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития.- М.: ИЦП НПО РАО. - 1997.- 254 с.

109. Новиков A.M. Профессиональное образование: актуальные проблемы развития // Профессиональное образование специалиста.- М., 2002.- С.33-37.

110. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2006.- 488 с.

Ш.Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес,

2005.- 176 с.

112. НовичковВ.Б. Онтодидактика и образовательные стандарты // Среднее профессиональное образование.- 2010.- №8.- С.2-5.

113.0 приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации.- М: Минобрнауки. - 2005.- 40 с.

114. Обухов A.C. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003.-С. 18-25.

115. Огарев Е.И. Компетентность в образовании: социальный аспект. СПб. Изд-во РАО ИОВ, 1995.- 283 с.

116. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова; Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1999.- 944 с.

117. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. школа, 1990.-

381с.

118. Олейникова О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004.- 70 с.

119. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы. Часть I. / Под редакцией профессора, члена-корреспондента РАО А.П.Тряпицыной. СПб., - 2008. - 43 с.

120. Педагогика и психология высшей школы /М.В.Буланова-Топоркова, А.В.Духавнева, Л.Д.Столяренко и др. Ростов н/Д: Феникс, 2002.544 с.

121. Педагогика профессионального образования: Уч. пособ. для студ. высш. пед. уч. завед. /Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашукови др. /Под ред В.А.Сластенина.-М.: Академия, 2004.- 368 с.

122. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 512 с.

123. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова. М.: Школа-Пресс.- 1997.- 512 с.

124. Педагогика: Учебное пособие / Под. ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство.- 1996.- 602 с.

125. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика. - 1997.- № 3.- С. 36-40.

126. Петелин A.C. Педагогическое проектирование в личностно-ориентированном образовании // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов. Вып. 1. / Под ред. В.И.Лещинского, Е.Е.Седовой, Т.Е.Стародубцевой. Воронеж: ВГПУ. -2003.-C.3-7.

127. Плаксина Ю.Г. Формирование информационно-коммуникационной компетенции студентов вуза при изучении математических и естественнонаучных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук.- Челябинск, 2007.- 254 с.

128. Прибыткова Е.А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования: дис. канд. пед. наук.- М., 2006.- 204 с.

129. Прилепина A.B. Формирование информационной компетенции студентов в условиях реализации системы зачетных единиц: дис. ... канд. пед. наук.- Оренбург, 2009.- 229 с.

130. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС. - 2003.- 574 с.

131. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование». -1999.904 с.

132. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд. «Институт практической психологии». - 1996.- 256с.

133. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: дис. ...д-ра пед.наук.- М., 2002.-436 с.

134. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Полит-

издат. - 1992.- lile.

135. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010.- 140 с.

136. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- Пб.: ПитерКом, 1999.- 720 с.

137. Савостина С.С. Педагогические условия разработки компетент-ностной модели студентов колледжа // Среднее профессиональное образование // Среднее профессиональное образование. №7. 2010.- С.23-24.

138. Сажина Н.М. Социально-этнические факторы личностно развивающего образования / Н.М.Сажина. Ростов н/Д, 1999.- 152 с.

139. Сакович H.H. Формирование информационной компетенции студентов в процессе дистанционного обучения: дис. ...канд. пед. наук. -Челябинск, 2009.- 225 с.

140. Самойлова Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров: дис. ... канд. пед. наук.- Казань, 2007.- 175 с.

141.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. - 1998.- 255 с.

142. Семёнов A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании.- М.: Изд-во МИПКРО, 2000.- 112 с.

143. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

144. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001.- 350 с.

145. Скамницкий A.A. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации СПО // Среднее профессиональное образование.- 2003. - № 6,-С.34-37.

146. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, Г.И.Чижакова. М.: Изд. центр «Академия», 2003,- 192 с.

147. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина, Ф.Н.Петрова.-М.: ЮНВЕС, 1997.- 832 с.

148. Смирнов С.И. Роль СПО в региональной системе непрерывного профессионального образования (из опыта работы ГОУ СПО «Камчатский политехнический техникум») // Роль системообразующего фактора в процессе формирования и развития объединяющихся территорий: материалы межрегион, науч.-практ. конф. 11-13 октября 2006 г. Петропавловск-Камчатский, 2006.- 289 с.

149. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы». Док. DECS/SC/Sec (96) 43. Берн, 1996.

150. Солодухина O.A. Проблемы и сущность инновационных процессов в учреждениях СПО // Среднее профессиональное образование.-№6.-2011.-С.5-6.

151. Сорокина Н.И. Формирование ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах профильной школы: дис.... канд. пед. наук.- Челябинск, 2006.- 230 с.

152. Софинская Е,Н. Формирование информационно-коммуникационной компетенции у будущих специалистов социальной работы в условиях вуза: дис.... канд. пед. наук.- М., 2011.- 196 с.

153. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г. М: Минобразование науки РФ. - 2003.- 38 с.

154. Сурхаев М.А. Умения, необходимые учителю для работы в образовательной среде, основанной на средствах ИКТ // Стандарты и мониторинг в образовании.- М., 2008.- №6.- С.50-51.

155. Табатабаи М.Р. Формирование ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук,- М., 2004,- 177 с.

156. Табачук Н.П. Развитие информационной компетенции студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза: дис. ... канд. пед. наук.-Хабаровск, 2009. -217 с.

157. Тарасюк О.В., Федулова К.А. Информационная компетенция педагогов профессионального образования // Среднее профессиональное образование,- №6.- 2010.- С. 10-11.

158. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня,- № 3.- 2004.- С. 18

159. Теория обучения: уч. пособ для студ. высш. уч. завед. / И.П.Андриади, С.Н.Ромашова, С.Ю.Темина, Е.Б.Куракина; под ред. И.П.Андриади. М.: Академия. - 2010.- 336 с.

160. Тришина C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 10 сентября. / http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-l 1 .htm

161.Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 272 с.

162. Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): уч. пособ.- М., 1990.- 148 с.

163. Усенова А.Ж. Развитие информационно-образовательной среды учебного заведения. // Среднее профессиональное образование.- №3.- 2010.-С. 74-75.

164. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. Постановление правительства РФ от 23 декабря 2005 г. // http://www.fcpro.ru/content/view/12/77/

165. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 гг.- М., 2010.- 40 с.

166. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 120304 «Градостроительный кадастр».- М., 2010.- 43 с.

167. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 050144«Дошкольное образование».- М., 2009.- 43 с.

168. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 230111 «Компьютерные сети».- М., 2010.- 57 с.

169. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 280403 «Метеорология».- М., 2009.- 35 с.

170. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 050146«Преподавание в начальныхклассах». - М., 2009.-44с.

171. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 040401 «Социальная работа».- М., 2009.- 57 с.

172. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 270802. «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».- М., 2010.- 72с.

173. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.- 590 с.

174. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов //Высшее образование сегодня. - 2004.- №8.- С. 34-41.

175. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. - Центр «Эйдос» /http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

176. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования //Народное образование. -2003.-№2.- С.58-64.

177. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования //Народное образование.- 2003.- №5.- С.55-61.

178. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

179. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского.- М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006.- С.65-79.

180. Чаплыгина И.В. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже: дис. ... канд. пед. наук.- М., 2006.- 195 с.

181. Чебанная И.А. Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжа: дис. ... канд. пед. наук.- Ставрополь, 2008.- 160 с.

182. Чуракова О.В., Фишман И.С. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов.- Самара: Изд-во «Профи», 2002.- 42 с.

183.Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М.: Логос, 1994.185 с.

184. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня.- 2004.-№8.- С.26-31.

185. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. Методологический аспект / Педагогика и логика.- М.: Касталь, 1993.- С. 16-20.

186. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002,- №2.-С.58-62.

187. Штанов С.Н., Салимова А.Ф. Возможности CASESTUDY в подготовке студентов к проектной деятельности // Среднее профессиональное образование.- №1.- 2011.- С.44-46.

188. Штофф В.А. Моделирование и философия. M.:-JT.: Наука. - 1966.-

302с.

189. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002.- С. 22-29.

190. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т./Под ред. С.Я.Батышева.- М.:АПО.-1998.-Т.1.-3.- 440 с.

191. Юдин В.И. Развитие профессиональных компетентностей учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: дисс.. .к.п.н.- СПб., 1996.- 140 с.

192. Юдин Б.Г, Системные исследования и взаимосвязь наук // Науки в их взаимосвязи. История. Теория. Практика. М.: Наука, 1988. - С.193-215.

193. Яковлева Н.О Проектирование как педагогический феномен // Педагогика.- 2002. № 6.- С. 8-14.

194. Case-stady / http://en.wikipedia.org/wiki/case-stady

195. Competence-based Qualifications for adults. Helsinki: National Board of Education, 2003.- 12 p.

196. Core competency development resource guide. ВС public service, 2002.- 45 p.

197. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol.23. №6,- P.275-285.

198. Humphreys P., Greenan K. and Mcllveen H. Developing Work-based Transferable Skills in a University Environment // Journal of European Industrial Training. 1997. Vol.21. №2.- P.63-69.

199. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe //Report of the Symposium Berne, Switzezland? 27-30 March, 1996.

200. Inglehard R. Culture Shift in Advanced Industrial Society. New Jersey. Princeton, 1990.

201. Maslach C. Social and Personal Bases of Individuation. J. of Personality and Social Psychol.1974. № 29.P.411-425.

Сопоставление традиционного и компетентностно-ориентированного

обучения

Традиционное обучение Компетентностно-ориентированное обучение

1. Учителю следует излагать основные представления и понятия, заложенные в содержании учебного предмета и отраженные в изучаемой теме Учителю следует ставить перед учениками общую (стратегическую) задачу и описывать тип и характеристики желаемого результата на перспективу, учитель предоставляет информационный кейс или указывает начальные точки поиска информации Ценность такого обучения в том, что ученик и учитель могут взаимодействовать на самом делекак равные и равно интересные друг другу субъекты, потому что компетенция не определяется знанием и возрастом, но количеством успешных проб

2. Учащиеся узнают жизненно важные идеи и понятия благодаря их прямому изложению учителем или вопреки ему, поскольку в содержании образования они напрямую не обсуждаются, изучаются же квазипроблемы вместо проблем жизни в соответствии с темой, записанной в программе Учащиеся вычленяют значимую для решения проблемы информацию, да и саму проблему уточняют по мере знакомства с информацией, как это бывает и при решении жизненных проблем

4. Учебное познание строится на четкой логической основе, Учебное познание строится по схеме разрешения проблем

оптимальной для изложения и усвоения

5. Основная цель лабораторных работ - формирование практических манипулятивных навыков, а также способности следовать указаниям, направленным на достижение запланированных результатов Материалы лабораторных работ побуждают учащихся выдвигать идеи, альтернативные тем, которые они изучают в классе. Это позволяет в ходе учебной работы сравнивать, сопоставлять и самостоятельно выбирать результат на основе своих данных

7. Лабораторные опыты должны быть спланированы учителем так, чтобы правильные ответы, результаты достигались лишь теми учащимися, которые четко придерживаются инструкций к лабораторной работе В лабораторных опытах учащимся предоставляется возможность самостоятельно планировать, пробовать, пытаться, предлагать свое исследование, определять его аспекты, предполагать возможные результаты

8. В ходе лабораторной работы ученики используют указания о том, что необходимо наблюдать, измерять, фиксировать, чтобы получить искомый, правильный результат. Это имитация самостоятельности Каждый учащийся самостоятельно (или в группе) изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования

10. Для настоящего понимания изучаемого содержания ученикам следует усвоить свод связанной с этим содержанием информации фактологического характера с встроенными готовыми выводами и оценками Учащиеся подвергают сомнению принятые представления, идеи, правила, включают в поиск альтернативные интерпретации, которые они самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают в ясной форме. Работа идет как сравнение разных точек зрения и привлечение необходимых фактов из принципиально открытого банка

* Таблица сокращена

Карточка рефлексии 1 (подготовка сообщений к практическому занятию)

Какие приемы и средства работы с информацией Вы использовали

Какие трудности Вы испытывали при подготовке к занятию

Как Вы преодолели трудности?

Какой источник информации оказался самым полезным, почему

Считаете ли Вы, что предоставленной в основном источнике информации достаточно для верного решения проблемы

Удобнее ли использовать при выполнении задания сведения из Интернета, чем из печатных источников (учебника, педагогической энциклопедии и т.д.)

Как Вы строили сообщение - основные этапы

Использовали ли Вы современные технологии при представлении информации

Насколько информативными были сделанные сообщения (Вами, если выступали, или другими), почему

Как сделать сообщение более убедительным

Какие новые приемы или средства работы с информацией Вы усвоили

Карточка рефлексии 2 (работа по индивидуальному проекту)

Какие виды информации Вам были необходимы для проекта

Какие виды информации Вы создали

для выполнения проекта

Какие приемы и средства сбора информации Вы использовали

Какие приемы и средства обработки информации Вы использовали, почему

Какой этап выполнения проекта оказался Вам самым трудным, почему

Какой источник информации оказался самым полезным, почему

Как Вы выполняли проект - основные этапы

Какие новые приемы или средства работы с информацией Вы усвоили

Какие способы представления проекта Вы использовали, почему

Насколько представление проекта было удачным, почему

Назовите главную профессионально значимую информацию в проекте

Назовите самый важный в этом проекте способ работы с информацией, без которого проект не был бы выполнен