Проектно-развивающий подход к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Трофимова, Наталия Евгеньевна

• Трофимова, Наталия Евгеньевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Трофимова, Наталия Евгеньевна

Содержание

С.

Введение

Глава 1. Теоретико - методологические основания проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей

§1.1. Состояние разработанности проблемы проектно-развивающего подхода к учебно-воспитательному процессу в педагогической и психологической литературе

§1.2. Сущностные характеристики понятия «профессионально-значимые личностные качества»

§1.3. Принципы реализации воспитательного потенциала профессиональных модулей в процессе формирования профессионально-значимых личностных качеств у будущих технологов-конструкторов на основе проектно-развивающего подхода 49 Выводы по 1. главе

Глава 2. Педагогические условия реализации проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей

§2.1. Интеграция инвариантного и вариативного содержания профессиональных модулей, обуславливающего формирование профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз

§2.2. Педагогическая технология «конгруэнтности »реализации проектно-развивающего подхода, адекватная формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей

§2.3. Модульная программа подготовки преподавателей к

реализации проектно-развиваюгцего подхода, способствующего формированию профессионально-значимых личностных качеств у

студентов ссуз

§2.4. Результаты экспериментального исследования по реализации педагогических условий проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей Выводы по 2. главе Заключение Список литературы

Приложение 1 - Модульная программа. Подготовка преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода к учебно-воспитательному процессу в профессиональной образовательной организации

Приложение 2 - Анкета для комплексной оценки уровня сформированности профессиональных компетенций преподавателя системы среднего профессионального образования по внедрению проектно-развивающего подхода в учебно-воспитательном процессе

Приложение 3 - Анкета для комплексной оценки уровня сформированности компетенций будущего специалиста на основе модульной методики

Приложение 4 - Анкета для комплексной оценки уровня сформированности профессионально-значимых качеств в результате проектной деятельности

Приложение 5 - Лист контроля освоения профессионального

модуля

Приложение 6 - Карта оценки внешних признаков (профессионально-значимых личностных качеств)

116 129 132

153

166

170

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектно-развивающий подход к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей»

Введение

Актуальность исследования. Модернизация профессионального образования в динамично развивающихся социально-экономических условиях предполагает системное реформирование профессиональной подготовки будущих специалистов. Современное общество нуждается в высокообразованных профессионалах своего дела, которые не только способны ориентироваться в трудных производственных ситуациях, работать в команде и брать на себя ответственность за результат выполненных заданий, но и готовы принимать решения в условиях частой смены технологий профессиональной деятельности.

В обстоятельствах усиливающейся глобализации всех сфер существующей действительности важнейшей особенностью профессионального образования является реализация парадигмы проектного подхода к учебно-воспитательному процессу, что находит признание многих исследователей (A.C. Белкин, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, В. Д. Семенов, И.П. Яковлев и др.). Данный факт получает отражение в законодательных актах, нормативных документах в виде социального заказа на усиление внимания к проблемам проектирования в педагогике. Проектирование интерпретируется в научной литературе как один из ведущих принципов конструирования учебно-воспитательного процесса, способ его совершенствования для решения главной задачи - воспитания личности, развития профессионально-значимых личностных качеств, общих и профессиональных компетенций.

Проектному подходу к организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающему возможность включения в него как личности, так и всего коллектива в целом, посвящены многочисленные исследования (Е.В. Коротаева, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, К.Н. Поливанова В.В. Рубцов, И.А. Сасова, В.И. Слободчиков и др.). Проектный, проектно-целевой, проектно-модульный, проектно-технологический и другие подходы в образовании

стали предметом изучения многих отечественных ученых: Э.В. Бурцева, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Г.Л. Ильина, С.П. Микитченко, О.М. Моисеева, Т.Г. Новикова, Г.М. Нуриахметов, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Т.Е. Сахарова, В.И. Слободчиков, E.H. Соловова, Я.К. Тараскина, В.В. Черных и др.

Системообразующим подходом в проектной парадигме является про-ектно-развивающий подход, комплексно влияющий на формирование личности и усиливающий развивающий эффект учебно-воспитательного процесса, инновационный характер которого в психологической науке и практике состоит в возможности воплощения идей Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева о механизмах развернутого формирования полноценной структуры деятельности личности, в том числе и профессиональной. Это позволяет рассматривать проектно-развивающий подход в качестве эффективного средства формирования профессионально-значимых личностных качеств, социально-профессиональной компетентности у студентов в процессе освоения профессиональных модулей.

Проблемы формирования профессионально-значимых личностных качеств рассматривали в своих исследованиях О.Н. Арестова, Е.Б. Балтер, В.А. Бодров, А. А. Деркач, М.А. Дмитриева, Л.А. Кандыбович, A.A. Крылов, Н.В. Кузьмина, A.C. Макаренко, А.И.Нафтульев, Ю.А. Попова, Дж. Ролз, С.Л. Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, A.A. Ухтомский, К.Д. Ушинский, М.В. Фа-минская, В.Д.Шадриков, С.Т. Шацкий и другие.

Вопросы компетентностного подхода и компетенций отражены в работах Л.И. Анцыферовой, E.H. Астафьева, В.И. Байденко, Г.В. Безюлевой, A.C. Белкина, В.И. Блинова, В.А. Болотова, Р. Бояциса, Т.Г. Браже, П. Вейлла,

A.Г. Воронкова, Р.Х. Гильмеевой, В.П. Голубевой, H.H. Двуличной, Э.Д.Днепрова, Н.И.Запрудского, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, Б.И.Канаева, ФЛСаспржака, В.В.Краевскогот^Лайла Спенсера-младшего и Сайна Спенсера,

B.Ландшеера, О.С.Маркиной, А.К.Марковой, Г.В.Мухаметзяновой, В.А.Наперова, И.Г. Ноговицыной, О.М. Омарова, В.М. Полонского, A.B.

Смирнова, Ю.Г. Татура, Л. Хурло и др.

Следует отметить наличие работ, посвященных проблеме повышения квалификации руководителей и педагогов профессиональной школы (А.П. Волчкова, Д.Ц. Дугарова, В.М. Кондрашова, Л.Г. Пискун и др.).

Изучение психолого-педагогических источников показало, что в современной педагогике сложился определенный научно-теоретический базис для дальнейшей разработки проблемы проектно-развивающего подхода к учебно-воспитательному процессу.

Однако, при всем многообразии исследований проблема педагогического проектирования формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей не получила соответствующей теоретической и практической разработки. В частности вне поля зрения исследователей остается вопрос о педагогических условиях формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей.

Таким образом, возникает противоречие между выявленными возможностями проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих реализации его целостного развивающего и воспитательного потенциала в процессе освоения профессиональных модулей.

Выявленное противоречие обусловило постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия реализации проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у

будущих специалистов технического профиля в процессе освоения студентами профессиональных модулей, способствующих формированию компетентного специалиста в ссузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов технического профиля в современном ссузе.

Предмет исследования: педагогические условия реализации проект-но-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей.

Гипотеза исследования: реализация проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей будет эффективной при следующих педагогических условиях:

-интеграции инвариантного и вариативного содержания профессиональных модулей, обусловливающего формирование профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз;

-использовании педагогической технологии «конгруэнтности» реализации проектно-развивающего подхода, адекватной формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей;

-разработке модульной программы подготовки преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода, способствующего формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз.

В соответствии с целыо и гипотезой исследования были определены задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала: _

1. Выявить и определить теоретические и практико-ориентированные тенденции формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей на основе

проектно-развивающего подхода.

2. Раскрыть особенности интеграции инвариантного и вариативного содержания профессиональных модулей, обусловливающего формирование профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз.

3. Раскрыть сущностные характеристики педагогической технологии «конгруэнтности» реализации проектно-развивающего подхода, адекватной формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей.

4. Разработать модульную программу подготовки преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода, способствующего формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз.

5. Выявить и апробировать критерии эффективности педагогических условий проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-современные концепции проектно-развивающего подхода (A.C. Белкин, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, В.Ш.Масленникова, В. Д. Семенов, И.П. Яковлев и др.);

-концепции формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов (О.Н. Арестова, Е.Б. Балтер, В.А. Бодров, А. А. Деркач, М.А. Дмитриева, J1.A. Кандыбович, A.A. Крылов, Н.В. Кузьмина, A.C. Макаренко, А.И.Нафтульев, Ю.А. Попова, Дж. Ролз, C.JT. Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, A.A. Ухтомский, К.Д. Ушинский, М.В. Фаминская, В.Д. Шадриков, С.Т. Шацкий и др.);

-концепция непрерывного профессионального образования личности как условие её самореализации и профессионализации (А.П.Беляева, P.A. Исламшин, Г.В. Мухаметзянова, А.М.Новиков, Г.И. Ибрагимов, Н.М. Та-ланчук и др.);

-современные теории компетентностного подхода и компетенций (Л.И.Анцыферова, В.И. Байденко, A.C. Белкин, В.А. Болотов, Р.Х. Гильмее-ва, И.А.Зимняя, Г. И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, Ф. LLI. Мухаметзянова, Ю.Г. Татур, Т.М. Трегубова, A.B.Хуторской, H.A. Читалин, В.Д.Шадриков, Gustavo Mirabile, Кеепи и др.);

-концепции профессионального становления и развития личности (Н.М.Борытко, Е.А. Климов, А.Н.Леонтьев, В.Ш.Масленникова, Л.М. Митина, Г.В. Мухаметзянова, Г.С.Прыгин, Э.Р. Хайруллина, Р.Х.Шакуров и др.);

-концепции воспитательного потенциала учебных дисциплин, учебного процесса, потенциала личности (Л.А.Волович, Г.Г.Габдуллин, Г.В.Мухаметзянова, П.П.Терехов, И.Э. Ярмакеев и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами: -теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, моделирование, проектирование, абстрагирование;

-эмпирические: опрос, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, беседы, тестирование, метод экспертных оценок, п едагогический эксперимент;

-математическая и статистическая обработка результатов исследования. База исследования: ГБОУ СПО «Казанский колледж технологии и дизайна», ГАОУ СПО «Профессиональный колледж № 41».

Основные этапы исследования: исследование проводилось с 2009 по 2013 годы в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (20 09-2011гг.) происходил выбор и теоретическое осмысление темы, определялись методологические и теоретические основы исследования, определялись цели и задачи, формулировалась гипотеза исследования, выявлялось состояние разработанности исследуемой проблемы в теории и практике образовательных организаций СПО. Осуществлялся анализ отечественной и зарубежной научной литературы, посвящённой пробле-

мам проектно-развивающего подхода, сбор материала, а также проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента. Основные методы: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения научной литературы, анализ и синтез эмпирических данных.

На втором (опытно-экспериментальном) этане (2011-2012гг.) уточнялись гипотеза, направление деятельности, осуществлялась апробация нового содержания, совершенствовались методики исследования, изучались проблемы реализации проектно-развивающего подхода к формированию про-фессионалыю-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей. Основные методы: изучение и обобщение педагогического опыта, психолого-педагогическая диагностика, анкетирование, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2012-2013гг.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, рефлексия полученных результатов и формулировка выводов. Оформление текста диссертации и публикация материалов исследования. Для этого применялись метод анализа, интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы и метод математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Уточнены и скорректированы понятия:

-«профессионально-значимые личностные качества» - совокупность психофизиологических, эмоционально-волевых, характерологических качеств личности, необходимых для формирования социально-профессиональной компетентности, способствующей достижению эффективности в профессиональной деятельности.

-«воспитательный потенциал профессиональных модулей» - психолого-педагогические источники, средства, ресурсы, используемые при освоении профессиональных модулей и способствующие формированию профессионально-значимых личностных качеств у студента.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации про-ектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей: интеграция инвариантного и вариативного содержания профессиональных модулей, обусловливающего формирование профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз; использование педагогической технологии «конгруэнтности» реализации проектно-развивающего подхода, адекватной формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей; разработка модульной программы подготовки преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода, способствующего формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз.

3. Определена система критериев эффективности педагогических условий проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: -доказаны положения, раскрывающие сущность формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей на основе интеграции проектно-развивающего и компетентностного подходов, позволяющей формировать и совершенствовать процесс освоения общих и профессиональных компетенций будущих специалистов технологов-конструкторов швейных изделий;

-раскрыты сущностные характеристики воспитательного потенциала профессиональных модулей и механизмы практического применения технологии его реализации средствами выявленных воспитательных единиц каждой темы конкретных профессиональных модулей, которые позволяют не только формировать и совершенствовать профессионально-значимые личностные качества будущих специалистов технологов-конструкторов швей-

ных изделий, но и интенсифицировать весь учебно-воспитательный процесс;

-изучены общие тенденции процесса формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз (состояние разработанности проблемы проектно-развивающего подхода к учебно-воспитательному процессу в педагогической и психологической литературе; сущностные характеристики понятия «профессионально-значимые личностные качества»; психолого-педагогические исследования, рассматриваемые вопросы формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов; проблемы эффективного использования педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки студентов; вопросы повышение уровня квалификации преподавателей профессиональной образовательной организации).

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты и разработанные на их основе рекомендации по реализации проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей способствуют формированию компетентного специалиста.

Реализована и внедрена педагогическая технология «конгруэнтности», ориентированная на развитие профессионально-значимых личностных качеств у студентов, а также на формирование общих и профессиональных компетенций в учебно-воспитательном процессе освоения профессиональных модулей.

Разработана модульная программа подготовки преподавателей к реализации проектно-развивающего подхода, способствующего формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке рабочих программ профессиональных модулей на основе ФГОС 3-го поколения в колледжах технологии и дизайна других регионов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов проведённого исследования обеспечивались опорой на фундаментальные исследования в области профессионального обучения и воспитания, разнообразием используемого комплекса теоретических и эмпирических методов и их адекватностью цели и задачам диссертационного исследования, а также позитивными результатами опытно-экспериментальной работы и личным опытом работы автора в качестве преподавателя профессиональных модулей.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования; в получении, обработке и интерпретации эмпирических результатов в ходе педагогического эксперимента, который проводился при непосредственном участии автора; в разработке рабочих программ профессиональных модулей инвариантной и вариативной частей основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования специальности 262019 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» (базовой подготовки).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории социализации и профессионального воспитания личности ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования; на семинарах и круглых столах, конференциях различного уровня:

-международного: научно-практические конференции, посвящённые Году учителя (Казань, 2010); 35-летию института педагогики и психологии профессионального образования РАО (г.Казань, 2011); «Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы» (г.Казань, 2013);

-всероссийского: «Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения» (г.Альметьевск, 2010); «Современные пробле-

мы подготовки специалистов на основе компетентностного подхода» (г.Димитровград, 2012);

-регионального: «Реализация воспитательного потенциала учебных дисциплин - новые стратегии в условиях интеграционных процессов воспитания и обучения» (г.Казань, 2010); «Научно-методическое обеспечение интеграции воспитания и обучения и современные требования к воспитательной деятельности» (г.Казань, 2010); «Основные направления интеграционных процессов обучения и воспитания» (г.Казань, 2011); «Актуальные вопросы развития СПО на новом этапе реформирования образования» (г.Казань, 2012); «Интеграция воспитания и обучения», (г.Казань, 2013); «Формирование мировоззренческой культуры студентов» (г.Елабуга, 2013); «Проектно-развивающий подход к формированию здорового образа жизни в учреждениях профессионального образования»(г.Казань, 2013); «Проектно-развивающий подход к планированию и реализации воспитательного процесса в учреждениях системы профессионального образования» (г.Казань, 2013).

На защиту выносятся положения:

1. Проектно-развивающий подход к учебно-воспитательному процессу выступает как эффективное средство всестороннего развития личности и формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов на основе совокупности принципов субъект-субъектного взаимодействия и сотрудничества в учебно-воспитательном процессе (диалогичности, пробле-матизации, креативной деятельности, двудоминантности); принципов лич-ностно-смысловой организации проектной деятельности (самоорганизации, самостоятельности, самореализации и саморазвития).

2. Эффективность формирования профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей обеспечивается на основе реализации целостного комплекса проектов (эскизов и рисунков, творческих, профессиональных, конструкторских, креативных, технологических, инновационных проектов).

3. Применение конкретного механизма практического использования технологии реализации воспитательного потенциала профессиональных модулей, а именно, выявление воспитательных единиц каждой темы профессиональных модулей в учебно-воспитательном процессе, позволяет не только формировать и совершенствовать профессионально-значимые личностные качества у студентов ссуз, но и интенсифицировать весь учебно-воспитательный процесс.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и включает в себя введение, две главы, состоящие из 7 параграфов, заключение, список литературы из 202 источников на русском и английском языках и 6 приложений.

Глава 1. Теоретике - методологические основания проектно-развивающего подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств у студентов ссуз в процессе освоения профессиональных модулей

§ 1.1. Состояние разработанности проблемы проектно-развивающего подхода к учебно-воспитательному процессу в педагогической и психологической литературе

Одним из главных целевых ориентиров современных отечественных реформ в системе среднего профессионального образования является переход на новый качественный уровень подготовки специалистов. Для его достижения необходимы структурно-содержательные и технологические изменения образовательного процесса.

Непрерывность образования ставит специалистов перед необходимостью понимания основных приоритетов и направлений развития профессиональной области, адаптации к быстро меняющимся условиям жизни и профессиональной деятельности. Это становится возможным лишь при наличии высокого уровня социально-профессиональной подготовки и актуализации творческих способностей студентов, как активных субъектов образовательно-воспитательной практики. Сфера профессиональной деятельности будущего специалиста предполагает непрерывное обогащение его профессиональных возможностей и профессионально-значимых личностных качеств.

Обзор научных работ в проблемном поле исследования показывает наличие различных подходов к организации учебно-воспитательного процесса по формированию у студентов профессионально-значимых личностных качеств.

Встает насущный вопрос о разработке инновационных подходов и методов, адекватных решению новых образовательно-воспитательных задач для

системы среднего профессионального образования. Это обстоятельство обусловило значимость проектного подхода к формированию профессионально-значимых личностных качеств, а также общих и профессиональных компетенций, необходимых будущим специалистам новой формации.

Содержательное определение термина «подход в образовании» многозначно и рассматривается как:

-глобальная и системная организация, и самоорганизация образовательного процесса, включающая, прежде всего самих субъектов образовательного процесса;

-мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания;

-стратегия обучения, которая включает в себя методы, формы, приемы обучения.

В педагогической теории феномен проектного подхода представлен в различных аспектах.

Проектному подходу к организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающему возможность включения в него как личности, так и всего коллектива в целом, посвящены многочисленные исследования (В.В. Рубцов [133], В.И. Слободчиков [140], И.А. Сасова [96], К.Н. Поливанова [114], Е.В. Коротаева [75], Е.С. Полат [112], Н.В. Матяш [93] и др.).

Проектный подход, с позиции А.Б. Воронцова - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, способ организации познания. Проектный подход - это способ достижения дидактической цели через детальную проработку технологии, которая должна завершиться реальным практическим результатом

[П7]. ___

В.Ф. Аитов определяет проектный подход как реализацию ведущей, доминирующей стратегии обучения, служащей основой организации процесса образования, в котором все участники, являясь субъектами познавательно-

го процесса, совершают самостоятельный целенаправленный, продуктивный поиск, переработку и актуализацию знаний [1].

Л.Б. Переверзев считает проектный подход учебным средством, дающим учащимся некое жизненно-практическое умение, полезное каждому выпускнику независимо от избранной им профессии, специализации и дальнейшей карьеры [188].

Сущность проектного подхода формулируется А.Н. Бедовым как выстраивание индивидуального пространства профессионально-личностного развития, где проектируется вся «область» профессионального самоопределения в виде комплекса реализуемых подростком проектов с установлением личностного смысла в избираемой профессиональной деятельности, построения собственной жизненной линии и профессионального плана [14].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Трофимова, Наталия Евгеньевна, 2014 год

Список литературы

1. Литов, В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов: автореф.дис. ...канд. пед. наук / В.Ф. Аитов.- Санкт-Петербург, 2006.- 48с.

2. Аккуратова, Е.С. Дидактические условия развития мышления учащихся в художественно-конструкторской деятельности в учреждениях общего и профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Аккуратова .-Ульяновск, 2004.-332с.

3. Алексеев, Н.Г. Самостоятельность // Педагогическая энциклопедия: В 3-х т. Т. 3: II-CM / Под ред. И.А. Колерова, Ф.Н. Петрова. - М.: Сов.энциклопедия, 1966.-319с.

4. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М.: Наука, 1990.- 140 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика. Казань: ЦИТ, 2000.-608с.

6. Антонова, С.Г. Учебная дисциплина в пространстве общекультурных компетенций/ С.Г. Антонова // Almamater / Вестник высшей школы.-2010.-№3.-С.51-57.

7. Арестова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н. Арестова // Вестник МГУ.-1998.-№4.- С. 95-107.

8. Астафьева, E.H. Роль компетентности в формировании современного специалиста / E.H. Астафьева // СПО.-2011 .-№ 1 .-С.42-43.

9. Афанасьева, Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. М., 2004.- 116 с.

10. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы): Метод. пос,-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.-114с.

11. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентного подхода. -М., 2004.-С.10-11.

12. Балтер, Е.Б. Личностные качества молодого специалиста как конкурентные преимущества на рынке труда / Е. Б. Балтер, М. В. Фаминская // Ученые записки Российского государственного социального университета. -2010.-№8(84).-С. 27-32.

13. Баранников, A.B. Компетентностный подход и качество образования.-М.: московский центр качества образования, 2008.- 149 с.

14. Бедов, А.Н. Проектный подход в процессе активизации профессионального самоопределения подростков: автореф. дис... канд. пед. наук /А.Н. Бедов,- М., 2012,- 25 с.

15. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн.изд-во»,2004,- 171 с.

16. Бершадская, Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого. М.: Педагогика, 1960. - с. 253.

17. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Аналитический обзор. / Н. Р. Битянова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 48 с.

18. Блинов, В.И., Волошина, H.A., Есенина, ЕЛО. «Словарь-справочник современного профессионального образования».- М., 2010.- 23 с.

19. Богданов, О.И. Формирование целеустремленности у подростков в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.И. Богдановым., 1990.-23 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности: ее цели и задачи // Одаренность: рабочая концепция / Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М.: Исполнительная дирекция Президентской программы "Дети России", 2002. -С.12-19.

__21_Бодров, В,А. Психология профессиональной пригодности;- М^ПЕР

СЭ, 2001.

22. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. - М.: Педагогика, 2003. - Т. 10.

23. Бондаревская, P.C. Педагогическое проектирование в контексте инновационной образовательной деятельности / P.C. Бондаревская // Человек и образование. -2009.- № 4. - С. 94-96.

24. Борев, Ю. Психология художественного творчества. -М., 1999.- 496

с.

25. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под. Ред. Н.М. Борытко.-М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 496 с.

26. Бочаров, В. А., Маркин В.И.Основы логики: Учебник. - М.: ИН-ФРА-М, 2001.-296 с.

27. Бычков, В. В. Эстетика. - М.: Гардарики, 2004.- 556 с.

28. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. - М, Высш. школа, 1991. -207 с.

29. Веневцева, A.A. Терминологический аппарат проблемы формирования компетенций / A.A. Веневцева // СПО.-2011 .-№7.-С.43-45.

30. Выготский, J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.480 с.

31. Габдуллин, Г.Г., Ярмакеев И.Э. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин: Учебное пособие для системы дополнительного профессионального педагогического образования,- Казань: Изд-во Казан.пед.унта, 2004.-463с.

32. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сборник научных трудов / Под редакцией Газмана О. С. - М.: Наука, 1989. - 36 с.

-33—Гальперин, ПгЯ—Психология как^объективнаяпнаука^Мт^Изд-во

«Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 480 с.

34. Гидрович С.Р., Егорова И.И., Курочкина АЛО. Компетентностный подход к формированию основных образовательных программ третьего поколения. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2010,- 107 с.

35. Гилфорд, Д.Три стороны интеллекта// Психология мышления. - М.: Мысль, 1965,- 474 с.

36. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога. - Мн.: Харвест, 1998.- 800 с.

37. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Ю. В. Громыко. - Минск: Технопринт, 2000. - 376с.

38. Гумбольд, В. О пределах государственной деятельности /В. Гумбольд. - М.: Социум, 2003. - 200 с.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

40. Деркач, A.A., Кузьмина, Н.В. Акмеология - наука о путях достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М.: Российская Академия Управления, 1993.- 23 с.

41. Дмитриева, М.А., Крылов, A.A., Нафтульев, А.И. Психология труда и инженерная психология. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1979.- 224 с.

42. Днепров, Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования: В 2 т. Т.1.-М.-2006.-536с.

43. Дружинин, В.Н. Метафорические модели интеллекта // Творчество в искусстве - искусство творчества / Под редакцией Л.Дорфмана, К.Мартиндейла, В.Петрова, П.Махотки, Д.Леонтьева, Дж.Купчика. - М.: Наука; Смысл, 2000,- С. 171-185.

44. Дударева, Н.В.Психолого-пагогические основы формирования проектного мышления учащихс^пгстудентов профобразования /НтВгДударева// Фундаментальные исследования. - 2008. - № 8 - С. 135-136.

45. Духавнева, А.В.История зарубежной педагогики и философия образования / А. В. Духавнева, JI. Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -480 с.

46. Дымова, И .Г. Развитие ассоциативно-образного мышления студентов музыкальных училищ в процессе музыкальной подготовки: дис. ... канд. пед. наук / И .Г. Дымова. - Челябинск, 2003. -183с.

47. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. - М., 1919.-202 с.

48. Дюков, В.М. Педагог - руководитель проектов: Модуль «Системный подход к проектной деятельности педагога» / В.М. Дюков. - Красноярск. ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010.- 108 с.

49. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей / М.С.Егорова// Вопросы психологии. -2000.-№ 1.-С. 37-46.

50. Ерошенко, E.JI. Повышение квалификации преподавателей при переходе на компетентностный подход в обучении / E.J1. Ерошенко, И.В. Боровский, Т.М. Кузнецова//СПО.-2010.-№7.-С. 12-13.

51. Жмуров, В.А. Большая энциклопедия, 2-е изд., 2012.- 864 с.

52. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия.- М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2004.-С.1-20.

53. Зись, А.Я. Философское мышление и художественное творчество.-Издательство: М.: Искусство, 1987 . - 255с.

54. Золотарёва, Ю.А. Методическое обоснование качества услуг образовательной организации / Ю.А. Золотарева, Е.С. Мищенко // Вопросы современной науки и практики—Университет^им^В;И^Вернадскогот^2009~-№ 01(15).-С. 200-207.

55. Ибрагимов, Г.И. Концепция дидактической подготовки учителя: проектно- технологический подход.- Казань: ИПППО РАО, 2012.- 36 с.

56. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

57. Ивлев, Ю. В. Учебник логики: Семестровый курс: Учебник. — М.: Дело, 2003. - 208 с.

58. Коранов, К.К. Художественный образ - противоречивое социальное отношение.-М.: Искусство, 1970.- 518с.

59. Караковский, В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание ... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

60. Карпенко, О.М. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании / О.М.Карпенко, О.И. Луквяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Беригодская// Инновации в образовании. - 2004. - № 6,- С. 17-21.

61. Кикеева, С. А. Формирование эстетического вкуса у учащихся начальный классов этнокультурно ориентированной школы: дис...канд. пед. наук / С. А. Кикеева.-М., 2005. - 155 с.

62. Кирдянкина, C.B. Обновление механизмов управления образовательным учреждением в контексте компетентностного подхода / C.B. Кирдянкина//Высшее образование сегодня.-2009.-№2.- С. 19-21.

63. Клёцина, И. С. "Компетентностный подход" и тендерное образование в высшей школе / Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы X Российско-Американской научно-практической конференции,- СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007,- С. 105-109.

64.Коган, Л. Н. Художественный вкус опыт конкретно-социологического исследования.- М.: Мысль, 1966. - 213 с.

65. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних пед.учеб. заведений.—М.: Академия, 2000. -176 с.

66. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская:

Под ред. И.А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

67.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. -М.: Учпедгиз, - 1939. - 207 с.

68. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ (концептуальные идеи) / Л.А.Волович и [др.] / под ред. Гильме-евой Р.Х. - Казань: «Данис» ИПП ПО РАО, 2008.-23с.

69. Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: Материалы научно-практической конференции.-Казань: «Отечество», 2008.-374 с.

70. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования / Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. / А. Каспржак, К. Митрофанов. - М, 2002.- 96с.

71. Кон, И. С. Психология самостоятельности / И. С. Кон // Педагогика здоровья. -1992. - №3. - С. 26-27.

72. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник. - М.: Наука, 1975.-720 с.

73. Конюхов, Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы, 1992.- 380 с.

74. Кошошенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога: проектно-рефлексивный подход. - Калининград: Издательство КГУ, 2004.-248 с.

75. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии.- -М., Изд-во Academia, 2007. - 256 с.

-76. Коршунов, GrB^O реализации нового поколения ФРО&7 &В^Кор-

шунов // Almamater. Вестник высшей школы.-2010.-№11. - С.40-46.

77. Костюков, H.H., Семенов, И.Н. Междисциплинарное обеспечение модернизации профессионального образования: проектно-рефлексивный и

развивающий подходы / Мат-лы Межд. научно-практ. конф., - Пермь: ПГПУ, 2009. - С. 243-247.

78. Краевекий, В.В. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса // Педагогические основы обучения в советсткой школе.- М., 1989.-С.34-36.

79. Крайнова, Т.В. Управление профессиональным становлением студентов в условиях инновационной практики ВУЗа на основе проектно-программного подхода: дис... канд. пед. наук / Т.В. Крайнова,- Барнаул, 2006,- 220с.

80. Краткий словарь но эстетике / под ред. М.Ф.Овсяникова. -М.: Политическая литература, 1963.-542с.

81. Крюков, М.П. Формирование у студентов профессиональных компетенций средствами заданного обучения / М.Г1. Крюков // СПО.-2010.-№2,-С.16-18.

82. Кульпина, Д.С. Педагогические условия развития креативности у младших школьников в процессе общего музыкального образования: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / Д.С. Кульпина,- Чебоксары, 2012. - 23с.

83. Кучкаров, З.А. Методы концептуального анализа и синтеза в теоретическом исследовании и проектировании социально-экономических систем. Курс лекций (1987-2005). - М.: Концепт, 2005,- 268с.

84. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии.-2004.-№5.- С.3-12.

85. Леонтьев, А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. - М., 1994. -155 с.

86. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории;-пособ. для учителей АИ^Я—Лернер^—Москва: Просвещение^ 982т-191 с.

87. Лызлова, И.А. Лингвострановедческие средства формирования художественного мышления студентов педагогических вузов: дис. ... канд. пед. наук / И.А. Лызлова. - Магнитогорск, 1999. - 188с.

88. Макаренко, А. С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. - Т. 5. - 242 с.

89. Маклаков, А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001.-592 с.

90. Мальгина, С.Ю. Особенности формирования вариативной части основной профессиональной образовательной программы / С.Ю. Мальгина // СПО.-2011.-№1.-С.23-24.

91. Маркова, А.К. Психология профессионализма,- М.,1996.- 312 с.

92. Мартынов, Ф.Т. Философия, эстетика, архитектура: Учеб. Пособие. - Екатеринбург: Архитектон, 1998. - 534 с.

93. Матяш, Н.В .Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика, 2000.- №4. - С.38-44.

94. Махова, Ю.В. Образовательные стандарты нового поколения как фактор повышения квалификации преподавателей / Ю.В. Махова // СПО.-2011.-№2.-С.З-4.

95. Мацкалова, O.A. Гуманитаризация учебного процесса в системе среднего профессионального образования: Монография / Под ред. Н.М. Бо-рытко,- М.: АПК и ППРО, 2009.-332с.

96. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Под ред. И.А. Сасовой. - М.: Вентана-Графф, 2003. - 296с.

97. Методология и технология опытно-экспериментальной работы в педагогике профессионального образования:коллект. Монография / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой.-Казань: Идел-Пресс, 2011.- 416с.

98. Милославский, И. Новизна с последствиями // Известия.-2009.-№ 99,-С. 4.---

99. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании / Под ред. А.А.Скамницкого. -М., 2006.- 276 с.

100. Мониторинг качества образования в школе / С.Е.Шишов, В.А.Кольней .- 2-е изд.-М.: Педагогическое общество России,1999.-354с.

101. Морева, H.A. Технологии профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / H.A. Морева.-М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 432с.

102. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно-методического обеспечения / Г.В. Мухаметзянова.-Казань: Магариф, 2005.-319с.

103. Мухаметзянова, Г.В. Проектно-целевой подход - империтив формирования профессиональной компетентности / Г.В. Мухаметзянова // Высшее образование в России,- 2008.- №8.- С. 104-110.

104. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: «Эгвес»,2002.-320 с.

105. Новости образования в России // Almamater. Вестник высшей шко-лы.-2010.-№2.-С.З-8.

106. Ноговицына, И.Г. Знаниевый или компетентностный подход? / И.Г. Ноговицына//Almamater. Вестник высшей школы.-2010.-№11.-С.30-34.

107. Околелов, О.П. К проблеме разработки методики подготовки специалистов, реализующей ФГОС / О.П. Околелов // Almamater / Вестник высшей ШКОЛЫ.-2011.-№10.-С.44-48.

108. ОПОП СПО специальность 262019 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий». Квалификация: Технолог-конструктор, 2011.- 47 с.

109. Основные принципы проектно-развивающего подхода к реализации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования (для работников системы профессионального образования)^Информаци-онно-аналитические материалы / В.Ш. Масленникова, Н.М. Угарова, Т.А. Фисина, В.Р. Шамсутдинова, Л.П. Шигапова, Н.Е. Трофимова - Казань: Издательство «Данис», 2013 - 82с.

110. Педагогика: Большая современная энциклопедия. / Сост. Е.С.Рапацевич - Мн.: "Современное слово", 2005. - 720с.

111. Петербургская школа-2000. Программа развития образовательной системы Санкт-Петербурга в 1996-2000 годах. - СПб., 1996.- 94с.

112. Полат, Е.С.Типология телекоммуникационных проектов / Е.С. По-лат // Наука и школа,-1997.- N 4 (0,5 п.л.).

113. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Моисеева, М.Ю., Петров, А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М.: Академия, 2001. - 272 с.

114. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. - М.: Просвягцение, 2008.-156с.

115. Полякова, Т.В. Структура компетенций в сфере учебно-профессиональной деятельности учащихся/ Т.В. Полякова // СПО.-2011.-№6.- С.12-14.

116. Попова, Ю.А. Формирование профессионально-важных качеств студентов ССУЗ /Ю.А. Попова//СШ.-2011.-№1.-С.12-14.

117. Проектные задачи в начальной школе / Под ред. А. Б. Воронцова. -М., 2011 - 177с.

118. Проектирование компетенций выпускника технического вуза: научно-методическое пособие / Под общей редакцией д.п.н.. профессора Н.А.Читалина.-Казань:Издательство «Данис» ИПППО РАО, 2010.-84с.

119. Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель В.А. Мижериков. - Ростов Н/Д: Феникс, 1998.- 541с.

120. Рабочая программа профессионального модуля «Моделирование швейных изделий» (ФГОС СПО 3-го поколения) / Сост. P.P. Валиуллина;

_____ТСКТД.^Казань, 2011.-28 с,----

121. Рабочая программа профессионального модуля «Конструирование швейных изделий» (ФГОС СПО 3-го поколения) / Сост. Т.А. Мансурова; ККТД,- Казань, 2011.-23 с.

122. Рабочая программа профессионального модуля «Подготовка и организация технологических процессов на швейном производстве» (ФГОС СПО 3-го поколения) / Сост. Н.Е.Трофимова; ККТД.- Казань, 2011.-29 с.

123. Рабочая программа профессионального модуля «Подготовка технологических процессов в швейно-трикотажном производстве» (ФГОС СПО 3-го поколения) / Сост. Н.Е.Трофимова; ККТД,- Казань, 2011.-29 с.

124. Рабочая программа профессионального модуля «Проектирование сложных форм» (ФГОС СПО 3-го поколения) / Сост. Г.С. Жданов, P.P. Вали-уллина,Л.А. Милицкая; ККТД.- Казань, 2011.-33 с.

125. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие / сост. В.Е. Радионов. - СПб.: Просвещение, 1996.- 36с.

126. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис. доктора пед. наук / В.Е. Радионов; - СПб., 1996. - 36 с.

127. Реализация компетентностного подхода в процессе гуманитарной подготовки студентов УСПО: учебно-методическое пособие / Гильмеева Р.Х.. Волович Л.А., Гараева Н.Г., Мухаметзянова Ф.Ш., Мухаметзянова Л.Ю., Тихонова Л.П., Хабриева O.A.. Шайхутдинова Г.А.; под научной редакцией академика РАО Г.В.Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис-XXl век», 2011. - 255 с.

128. Резник, Г.А. Компетентностный подход как фактор успеха будущего специалиста на рынке труда // Almamater. Вестник высшей школы.-2011.- №8.- С.52-55.

129. Ричард Бояцис. Компетентный специалист: модель эффективной работы: [Перевод с английского] The Competent Manager: А ModelforEffectivePerformance.,2008.

______130^Ролз Дж^Теория справедливости. - Новосибирск,1995,—535 с.-

131. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2005. - 720с.

132. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2002. - 510с.

133. Рубцов, В. В., Ивошина, Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. -М., Изд-во МГППУ, 2002. - с. 272.

134. Савенков, А.И., Савенкова, Н.И. Развиваем объемно-пространственное мышление: Развивающая тетрадь для детей дошкольного и младшего школьного возраста.- М.: Пед. общество России, 2000.- 16 с.

135. Ca ртакова, Е. М. Социально-личностные компетенции студентов технических вузов: формирование и развитие / Е.М. Сартакова, Е.Ю. Десято-ва, О.Н. Шахматова // Образование и наука. - 2008. - № 7(55). - С. 22-29.

136. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии.М.: 1998. -256 с.

137. Сластенин, В. А. Методика воспитательной работы: учебное пособие. М., 2004.- 160с.

138. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002.- 576 с.

139. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика: учеб. Для студентов высш.учеб.заведений / под ред. В.А. Сластенина. 9-е изд. стер.-М., 2008,- 575с.

140. Слободчиков, В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников / В.И. Слободчиков // Развитие личности.-2006,- №1.- С. 236-244.

141. Словарь иностранных слов / под ред.Л. Н. Комаровой.; 15-е изд.-М.,1998-608 с.

142. Словарь по образованию и педагогике М.: Высшая школа, 2004 г.

143. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авторы-составители^Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. - Выпуск 1. - М.: ФИРО, 2010. - 19с.

144. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - М.: «Современное слово», 2001.- 928с.

145. Соловейчик, С. JI. Педагогика для всех, М., 1989. - 582с.

146. Солодухина, O.A. Проблемы и сущность инновационных процессов в учреждениях СПО / O.A. Солодухина // СПО.-2011 .-№6.-С.5-7.

147. Станович, К. Рациональное мышление. Издательство: Карьера Пресс. 2012.-352 с.

148. Столович, JI. Н. Природа эстетической ценности. М.: Искусство. 1972.-234 с.

149. Сгронгин, Р. Проектно-ориентированное управление инновационным университетом / Р. Стронгин, А.Грудинский // Высшее образоваие в России.-2008.-№4,- С.26-31.

150. Сухомлинский, В.А. Сто советов К.: Радянська школа.-1984.-250с.

151. Тарасюк, О.В. Информационная компетенция педагогов профессионального обучения / О.В. Тарасюк, К.А. Федулова //СПО.-2010.-№6.-С.10-11.

152. Телегей, В. Г. Формирование эстетического отношения будущих дизайнеров к профессии в процессе вузовского обучения: дис. ...канд. пед. наук / В. Г. Телегей.- Краснодар, 2006. - 153 с.

153. Технологии проектирования: учебно-методический комплекс / A.B. Березовский, И.В. Гладкая и др.; под общ.ред. С.А. Расчетиной. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 - 269 с.

154. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. M., 1935; Т. 2. М„ 1938; Т. 3. М., 1939; Т. 4, M., 1940. (Переиздавался в 1947-1948 гг.); Репринтное издание - М., 2000.-848с.

155. Тришина, Е.С. Организация СРС как средство повышения профессиональной компетентности / Е.С. Тришина // СПО.-2010.-№9.- С. 14-19.

156. Угарова, Н.М. Мотивационно-психологические условия на реализацию механизмов проекно-развивающего подхода / Н.М. Угарова // Казанский педагогический журнал: научный психолого-педагогический журнал.- Казань.- 2013.-№5.- С107-110.

157. Управление образовательными системами. Под ред.Т.И. Шамо-вой. -М.: Академия, 2002.-384с.

158. Ухтомский, A.A. Доминанта. Статьи разных лет. 1887-1939 Ухтомский A.A. Доминанта. - СПб.: Питер, 2002.- 448с.

159. Ушинский, К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 4. -М.: Дрофа, 2005. - 541 с.

160. Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности среднего профессионального образования 262019 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» (базовая подготовка). - М., 2012,- 47с.

161.Федеральный институт развития образования «Концепция создания программ прикладного бакалавриата в системе профессионального образования Российской Федерации» / В.И.Блинов, Ф.Ф.Дудырев, Е.Ю.Есенина, А.Н.Лейбович, А.А.Факторовичю. - М., 2010 - 41с.

162. Филонов, Г.Н. Воспитание гражданина в педагогике A.C. Макаренко. - М.: Академический проект, Альма Матер, 2006. - 967 с.

163. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. II. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. -М., 1983. - 840 с.

164. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.- 840 с.

165. Фисина, Т.А. Интегр ация процессуальных аспектов обучения и воспитания / Т.А.Фисина // Интеграция воспитания и обучения в учреждении профессионального образования (из опыта Казанского кооперативного техникума) - Казань, 2011. - С.20-24.

166. Фисина, Т.А. Курсы повышения квалификации преподавателей системы среднего профессионального образования как педагогическое условие формирования инновационной культуры педагогов в интеграции обучения и воспитания / Т.А. Фисина // Профессиональное образование: вопросы теории инновационной практики (Материалы Международной научно-

практической конференции, посвященной 35-тилетию ИПГ1ПО РАО. - Казань, 2011. - С.294-296.

167. Халперн, Д. Психология критического мышления. - СПб., 2000,512 с.

168. Хурло, JI. Теоретические основы подготовки учителя к развитию субъектности ученика: дис. ...канд. Пед. наук / Л.Хурло. - Калининград, 2003,- 383с.

169. Хуторской, А.В.Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО.-М.:Центр «Эйдос», 2002. - С.9-10.

170. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб.науч.трудов.-М.:ИОСО РАО,2002.- С.135-157.

171. Хуторской, A.B. Педагогическая инновация: методология, теория, практика: Научное издание,- М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.-222с.

172. Шадриков, В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности / В.Д. Шадриков // Вестник Ярославско-гогосударственного университета им. П.Г.Демидова. - 2006. -№ 1.-С. 15-21.

173. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб.пособие В.Д. Шадриков. - 2-е изд. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с.

174. Шарикова, Ф.В. Компетентностный подход к образовательному процессу / Ф.В. Шарикова // Приложение к журналу СПО.-2008.-№12.-С.8-16.

175. Ше реметьева, В.Я. Развитие ассоциативно-образного мышления учащихся интеграцией искусств: методические рекомендации / В.Я^Шереме-тьева. - Мончегорск, 2013.- 8 с.

176. Шуберт, Ю.Ф. Интеграция информационных технологий в учебный процесс / Ю.Ф. Шуберт // СПО.-2010.-№2.-С. 11-13.

177. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. - М. : Школа культурной политики, 1995. - 800 с.

178. Щедровицкий, Г.П. Очерк по философии образования.-М.,1993. -

641 с.

179. Энциклопедический словарь / под ред. Б. А. Душкова; составители Б. А. Душков, Б. А. Смирнов, А. В. Королев,- Екатеринбург: Деловая книга, 2000,- 462с.

180. Энциклопедия профессионального образования под ред. С .Я. Ба-тышева,- М.: РАО, -Т 2.-244с.

181Ярмакеев, И. Э. Воспитание будущего учителя в процессе педагогического образования (профессионально-смысловой контекст) / И. Э. Ярма-кеев // Высшее образование сегодня.-2005.-№ 12.- С. 53-55.

182. Fuchs В.К., Karnes М.В., Johnson L.J. Creativity and intelligence in preschoolers // Gifted Child Quarterly, 1993. V. 37(3). P. 113-117.

183.hr-gelios.vn.ua/model-upravlencheskoie-kompetentnosti-spenserov.html

184.http://berichnow.ru/stati/chto-takoe-ratsionalnoe-myishlenie-i-chem-ono-osobenno

185. http://inf.lseptember.ru/index.php?year=2007&num=12

186. http://natali5.com/?p=888#ixzz2VQPnOzKm

187. http://psy. 1 september.ru/article.php?ID=200203008(M. Битянова)

188. http://schools.keldysh.ru/labmro/metods/problempodhod.htm

189. http://shkolazhizni.rU/archive/0/n-42382/

190. http://www.allbest.ru

191. http://www.hr-portal.ru/node/348

192. http://www.pedpro.ru/theory/12/196.htm

193. http://www.stiogantsev.ru/index.htmL-----

194. http://www.temm.ru/ru/section.php?doc!d=3987

195. Key competencies for a successful life and a well-functioning society (2003) D.S. Rychen and L.H. Salganik (eds.); Published 2003 by Hogrefe& Huber in Cambridge, MA, Toronto.

196. ru.wikipedia.org

197. Torrance, E.P. Torrance test of creative thinking: Norm — technical manual. Princeton, NJ: 1966.

198. Wallach, M.A. Creativity // Carmichael's Manual of Child Psychology. N.Y.; L.: 1970. P. 1211-1272.

199. Weightman,JaneCompetencies in action, Institute of Personnel and Development., 1994.

200. Wundt, W. Die Volkerpsychologieprobleme.

201. ISO 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь.

202. [e-mail]

Модульная программа

Подготовка преподавателей к реализации проектно-развиваюгцего подхода к учебно-воспитательному процессу в профессиональной

образовательной организации

Казань 2013

Содержание

1. Область применения

2. Характеристика подготовки по программе

3. Требования к результатам освоения программы

4. Структура программы

5. Содержание программы

5.1. Учебно-тематический план программы

5.2. Учебная программа по модулю

6. Требования к оценке качества освоения программы

1. Область применения

1.1. Цель: персонифицированное повышение уровня подготовки преподавателей профессиональной образовательной организации к деятельности по реализации проектно-развивающего подхода в учебно-воспитательном процессе.

1.2. Категория слушателей: научно-педагогические работники профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования.

1.3. Сфера применения: развитие новых форм и технологий повышения квалификации преподавателей профессиональной образовательной организации.

2. Характеристика подготовки слушателей но программе

2.1. Нормативный срок освоения программы: 20 часов. Из них: 10 часов - лекции, 5 часов - семинарских занятий в различных формах, 4 часа -индивидуальное консультирование, 1 час - итоговая аттестация.

2.2. Режим обучения: 5 часов в неделю.

2.3. Форма обучения: без отрыва от основной работы.

3. Требования к результатам освоения программы Слушатель, освоивший программу, должен:

3.1. Обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

-понимать важность проектной деятельности; -владеть содержанием проектирования; -знать цели, задачи проектирования;

-знать методические средства обучения проектной деятельности; -знать требования к проектному процессу; -владеть навыками проектирования образовательной среды; -владеть символами проектной деятельности;

-иметь сформированные навыки исследовательской деятельности;

-уметь объективно оценивать уровень сформированное™ проектной деятельности;

-осуществлять проектное «проживание», видение мира;

-иметь проектное, системное мышление.

3.2. Обладать социальными компетенциями, включающими в себя способность:

-осознавать смысл и значение проектирования в деятельности преподавателя и его роли в повышении профессиональной компетентности;

-иметь личный опыт проектной деятельности;

-иметь развитые коммуникативные навыки, позволяющие исследовать, моделировать, реализовывать процесс общения в различных социальных и возрастных группах;

-уметь проектировать свою профессиональную карьеру и личностный

рост;

-осуществлять ориентацию на творчество в деятельности;

-иметь развитые креативные способности;

-уметь адекватно оценивать собственный уровень проектной деятельности.

3.3. Владеть: навыками применения законодательных актов в своей деятельности; навыками анализа и самоанализа социально-профессиональных и личностных особенностей мировоззрения преподавателя ПО; методами, формами, средствами творческой, методико-технологической составляющих профессиональной культуры преподавателя средней профессиональной школы в условиях новых вызовов времени; навыками создания благоприятного имиджа преподавателя средней профессиональной школы.

3.4. Уметь защищать правовой статус преподавателя профессиональной образовательной организации; проявлять необходимые компетенции личности (социальные, профессиональные) современного преподавателя. Применять проектно-развивающий подход к учебно-воспитательному про-

цессу в профессиональной образовательной организации. В своей профессиональной деятельности применять методы активного обучения; разрабатывать и реализовывать программу саморазвития профессиональной культуры; выстраивать профессиональные отношения со студентами и коллегами.

3.5. Знать современные проблемы и тенденции развития профессиональной образовательной организации системы СПО; компоненты и основные направления формирования профессиональной культуры преподавателя; современные педагогические технологии.

5. Структура программы

Программа предусматривает изучение следующих модулей:

1. Введение в проблему проектной деятельности.

2. Теоретические основы проектной деятельности.

3. Теоретические основы профессиональной компетентности.

4. Рефлексия и итоговый контроль.

Структура модульной программы представлена в таблице 1.

Таблица 1

Структура модульной программы

Наименование модулей Итого, час В том числе:

лекции практические занятия семинары

Модуль 1 Введение в проблему проектной деятельности 4 2 1 1

Модуль 2 Теоретические основы проекшой деятельности 6 2 2 2

Модуль 3 Теоретические основы профессиональной компетентности 4 2 1 1

Модуль 4 Рефлексия и итоговый контроль 5 3 1 1

Итоговая аттестация 1 1

Итого 20 9 5 6

5. Содержание программы

5.1. Учебно-тематический план программы представлен в таблице 2.

Таблица 2

Учебно-тематический план программы

Наименование модулей Итого, час В том числе:

лекции практические занятия семи ми-нары

Модуль 1. Введение в проблему проектной деятельности 4 2 1 1

Тема 1. Сущность проектной деятельности

Тема 2. Проектно-развивающий подход в обучении и воспитании студентов.

Модуль 2. Теоретические основы проектной деятельности 6 2 2 2

Тема 1. П роектирование как педагогическая технология

Тема 2. Применение проектного подхода в учебно-воспитательном процессе профессиональных образовательных организаций

Модуль 3. Теоретические основы профессиональной компетентности 4 2 1 1

Тема 1. Инновационная деятельность как фактор формирования профессиональных компетенций педагога

Тема 2. Эффективность подготовки педагогов к реализации проектно-развивающего подхода

Модуль 4. Рефлексия и итоговый контроль 5 3 1 1

Тема 1. Понятие рефлексии

-Тема-2т-Применение рефлексии в процессе подготовки педагогов к проектной деятельности

Итоговая аттестация 1 1

Итого 20 9 5 6

5.2. Учебная программа по модулю

Модуль 1. Введение в проблему проектной деятельности

Тема 1. Сущность проектной деятельности

Понятие проектной деятельности. Содержание и функции проектирования. Исторические и методологические основания проектных технологий. Роль проектирования и программирования в выработке стратегического разрешения учебно-воспитательных задач.

Тема 2. Проектный подход в обучении и воспитании студентов

Проектный подход, развивающий подход, проектно-развивающий подход в обучении и воспитании студентов. Учебно-воспитательный процесс в профессиональной образовательной организации. Нормативная база, информационное и ресурсное обеспечение проектирования. Задачи проектной деятельности. Структурные составляющие проектной деятельности, а именно: ценности, цели, средства, методы, материалы и объекты проектирования.

Семинарское занятие

Тема: Сущность проектирования

Вопросы:

1. Основные предпосылки проектирования.

2. Субъекты и объекты проектирования.

3. Теоретические подходы к проектной деятельности.

Рекомендуемая литература: 1. Аитов, В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов: автореф. дис. ...канд. пед. наук / В.Ф. Аитов.- Санкт-Петербург, 2006.- 48с.

2Лбрагимов, Г.И. Концепция дидактической подготовки- учителя: проектно- технологический подход.- Казань: ИПППО РАО, 2012.- 36 с.

3. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская:

Под ред. И.Л. Колесниковой. -М: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

4. Кошошенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога: проектно-рефлексивный подход. - Калининград: Издательство КГУ, 2004.-248 с.

5. Мухаметзянова, Г.В. Проектно-целевой подход - империтив формирования профессиональной компетентности / Г.В. Мухаметзянова // Высшее образование в России.- 2008,- №8.- С. 104-110.

6. Петербургская школа-2000. Программа развития образовательной системы Санкт-Петербурга в 1996-2000 годах. - СПб., 1996.- 94с.

7. Стронгин, Р. Проектно-ориентированное управление инновационным университетом / Р. Стронгин, А.Грудинский // Высшее образование в России. - 2008. - №4. - С.26-31.

Модуль 2. Теоретические основы проектной деятельности

Тема 1. Проектирование как педагогическая технология

Педагогические технологии. Принципы педагогического проектирования. Стадии, методы и инструментарий проектирования. Этапы проектирования. Сущность проблемно-целевого анализа. Анализ ситуации. Понятие и структура ситуации. Учебно-воспитательная ситуация и ее составляющие. Определение и характеристика аудитории. Целеполагание. Обоснование целей и определение задач. Инструментальное оснащение проекта. Содержание деятельности. Критерии оценки эффективности проекта. Бюджет проекта.

Тема 2. Применение проектно-развивающего подхода в учебно-воспитательном процессе профессиональных образовательных организаций ____________

Приоритеты и проблемное поле проектирования в сфере образования. Концептуальные подходы в проектировании учебной и внеучебной деятельности. Разновидности проектов.

Семинарское занятие

Тема: Методы проектирования. Классификация проектов

Вопросы:

1. Классификация проектов.

2. Типология и характеристика методов игрового проектирования.

3. Сообщения - конкретные примеры реализуемых программ и проектов в РТ.

Семинарское занятие

Тема: Технология проектирования

Вопросы:

1. Требования к научно разработанным проектам.

2. Структура описания проекта.

3. Замысел. Концепция.

4. Проектные технологические стратегии.

Рекомендуемая литература:

1. Дюков В.М. Педагог - руководитель проектов: Модуль «Системный подход к проектной деятельности педагога» / В.М. Дюков. - Красноярск. ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010. - 108 с.

2. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис. доктора пед. наук / В.Е. Радионов; - СПб., 1996. - 36 с.

3. Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: Рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность. -СПб.: СПбУП.,2005.- 544с.

Модуль 3. Теоретические основы профессиональной компетентности _

Тема 1. Инновационная деятельность как фактор формирования профессиональных компетенций педагога

Игровые методы как инновационные формы проектирования, способствующие формированию профессиональных компетенций педагога. Типология и характеристика методов игрового проектирования. Условия реализации проективного потенциала инновационных игр. Мониторинг инновационных проектов.

Тема 2. Эффективность подготовки педагогов к реализации про-ектно-развивающего подхода

Средства диагностики знаний и умений педагогов по реализации про-ектно-развивающего подхода.

Контрольные вопросы но теме «Проектирование»:

1. Учебная и внеучебная деятельность - как область проектной деятельности.

2. Понятие проекта. Типология проектов.

3. Объект и субъект проектирования.

4. Основные принципы проектирования.

5. Основные методы и технологии проектирования.

6. Оценка жизнеспособности проекта.

7. Методы и процедуры педагогических исследований.

8. Алгоритм проектирования.

9. Понятие, функции и принципы моделирования.

10. Методы моделирования.

11. Объекты проектной деятельности.

Рекомендуемая литература:

1. Технологии проектирования: учебно-методический комплекс / A.B. Березовский, И.В. Гладкая и др.; под общ.ред. С.А. Расчетиной. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена^2008^269 с,___

2. Бондаревская P.C. Педагогическое проектирование в контексте инновационной образовательной деятельности / P.C. Бондаревская // Человек и образование. -2009. № 4. - С. 94-96.

3. Дюков В.М., Семенов И.Н. Педагогическая инноватика: Программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Часть Г1. - М: Маркет ДС Корпорейшн, 2007. -91 с.

4. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие / сост. В.Е. Радионов. - СПб.: Просвещение, 1996.- 36с.

5. Филимонюк JI.A. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки:автореф. дис. докт. пед. наук. / J1.A. Филимонюк; - Махачкала, 2008.-25с.

Модуль 4. Рефлексия и итоговый контроль

Тема 1. Понятие рефлексии

Рефлексивная фаза оценки реализованной системы. Принятие решения о ее дальнейшей коррекции, либо о завершенности проекта.

Тема 2. Применение рефлексии в процессе подготовки педагогов к проектной деятельности

Проектное «проживание», видение мира. Проектное, системное мышление. Ориентация на творчество в деятельности. Развитость креативных способностей. Адекватная самооценка собственного уровня овладения проектной деятельностью.

Используемые образовательные технологии

Деловые и ролевые игры, тренинг, технология проектного обучения, анализ конкретных ситуаций, дискуссии.

Рекомендуемая литература:

1. Костюков H.H., Семенов И.Н. Междисциплинарное обеспечение модернизации профессионального образования: проектно-рефлексивный и развивающий подходы / Мат-лы Межд. научно-практ. конф. 1-2 июня 2009 г., г.Пермь. Часть I. - Пермь: ПГПУ, 2009. - С. 243-247.

2. Пьянкова Г.С. Развитие профессиональной рефлексии / Г.С. Пьянко-ва. - Красноярск: ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. -280 с.

3. Пьянкова Г.С. Рефлексия в структуре интегральной индивидуальности профессионала / Г.С. Пьянкова. - Красноярск: ГОУ ВПО КГПУ им. В.П Астафьева, 2008. - 260 с.

6. Требования к оценке качества освоения программы

Формы и методы контроля и оценки результатов освоения модулей содержатся в таблице 4.

Таблица 4

Формы и методы контроля и оценки результатов освоения модулей

Наименование модулей Основные показатели оценки Формы и методы контроля и оценки

Модуль 1 Введение в проблему проектной деятельности -Знание современных проблем и тенденций развития профессиональногооб-разования. -Умение выделить сущность проектной деятельности. -Владение навыками применения про-ектно-развивающего подхода в учебно-воспитательной работе. Устный опрос

Модуль 2 Теоретические основы проектной деятельности -Знание современных концепций обучения и воспитания. -Умение применять на практике современные педагогические технологии обучения и воспитания в условиях новых вызовов времени. ---- -Владение навыками проектирования -основой содержанияпроектной деятельности в учебно-воспитательном процессе. Анализ конкретных ситуаций

Модуль 3 -Знание понятийного «поля» компе- Устный

Теоретические основы профессиональной компетентности тентности. -Знание показателей, критериев профессиональной компетентности. -Умение выделить инновационные направления в обучении и воспитании. -Умение определить сущностно-категориальные характеристики профессиональной компетентности. опрос

Модуль 4 Рефлексия и итоговый контроль -Знание сущности рефлексии. -Знание цели, задач, этапов реализации проекта. -Умение выстраивать систему анализа всех этапов проектной деятельности. -Умение применять рефлексию в профессиональной и проектной деятельности. -Владение оценочным инструментарием для студентов на каждом этапе проектной деятельности. Анализ конкретных ситуаций

Итоговый вид аттестации по программе: защита выпускной работы в форме реферата, защита авторского проекта, обобщение и презентация работы, эссе (по выбору слушателя), защита кейса или конкретной ситуации.

АНКЕТА

для комплексной оценки уровня сформированности профессиональных и социальных компетенций преподавателя системы профессионального образования по внедрению проектно-развивающего подхода в учебно-

воспитательном процессе

ДОРОГОЙ ДРУГ!

Предложенная тебе анкета поможет определить уровень сформированности профессиональных и социальных компетенций.

В нашей анкете такая совокупность способов действия отражается в специфических диагностических признаках, по которым мы предлагаем тебе определить твой уровень сформированности компетенций, оценивая их по 10 бальной оценке.

Профессиональные компетенции

Профессиональные компетенции инновационно-профессионального (креативного) блока Баллы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Содержательно-целевой этап учебно-воспитательного процесса

1. Понимать важность проектной деятельности

2. Владеть содержанием проектирования

3. Знать цели, задачи проектирования

4. Знать методические средства

обучения проектной деятельности

5. Знать требования к проектному процессу

Технологический этап учебно-воспитательного процесса

6. Владеть методикой проектирования

7. Владеть навыками проектирования образовательной среды

8. Владеть символами проектной деятельности

9. Иметь сформированные навыки исследовательской деятельности.

10. Уметь объективно оценивать уровень сформированности проектной деятельности