Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности: Этап среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рыбина, Наталия Михайловна

• Рыбина, Наталия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыбина, Наталия Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Содержание информационной подготовки специалиста среднего звена.

1.2. Педагогические условия информационной подготовки на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности.

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Диагностика готовности студентов к решению задач информационного класса.

2.2. Этапы информационной подготовки специалиста на основе применения личностно развивающих технологий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности: Этап среднего профессионального образования»

Актуальность темы исследования обусловлена возникновением новой ситуации в профессиональной деятельности специалистов всех уровней в условиях глобальной информатизации. В этих условиях высокая квалификация специалиста предполагает его готовность к применению информационных технологий в своей профессиональной сфере, что обеспечивает современный уровень профессиональных решении. Массовое применение средств вычислительной техники и телекоммуникационных технологий определило объективную потребность в специалистах, подготовленных к целостной ориентировке в сфере информатизированной профессиональной деятельности. Информационные технологии при этом являются инструментом гуманитарной экспертизы управленческих решений, которая предполагает оценку социальных, экологических, эстетических, эргономических и других гуманитарных последствий этой деятельности, рефлексию ее ценности и смысла (Р.М.Петрунева).

В данной работе проблема подготовки специалистов, готовых к ответственному и творческому решению поставленных задач информационного класса на основе гуманитарной экспертизы сферы своей профессиональной деятельности рассматривалась на материале дисциплин информационного цикла в системе среднего профессионального образования, рост востребованности которого на протяжении последнего времени является, по данным Европейскою Фонда Образования и Совета Европы, общемировой тенденцией.

С точки зрения исследователя информационная подготовка как направление профессионального становления специалиста интересно тем. что именно в ei1 рамках формируется система личностных функций, н которых компьютер как средство межличностного общения и инструмент выполнения профессиональных задач играет существенную роль. Это открывает возможность изучения вопросов реализации личностно развивающих функций учебной деятельности в рамках дисциплин информационного цикла на этапе среднего профессионального образования, а так же теоретического и опытно-экспериментального обоснования основ конструирования личностно ориентированных технологий информационной подготовки, способствующих развитию информационной культуры специалиста среднего звена.

Отдельным аспектам формирования информационной культуры, как и концептуальном плане, так и в плане дидактико-методической реализации ее основных идей, посвящены труды Г.А. Балла, С.А.Бешенкова, Е.П.Велихова, Г.Г.Воробьева, Гейна, Г.А.Герцог, Б.С.Гершунского, А.Г.А.Л.Денисовой, А.П.Ершова, Н.Б.Зиновьевой, В.А.Каймина, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, А.Г.Кушниренко, И.С.Ладснко, Е.И.Машбица, В.М.Монахова, Ю.А.Первина, Е.Н.Шиянова и др. Анализ этих работ показывает, что целостная картина непрерывного образования в области информационной культуры еще не сложилась.

Несмотря на то, что в ряде исследований изучены различные аспекты информационной подготовки в учебных учреждениях разного уровня, в такой постановке обозначенная нами проблема другими авторами не рассматривалась. Так, в исследованиях Л.У. Глуховой, Л.В. Листровои. М.Н. Капрановой, С.В. Крапивка, И.В. Роберт и других авторов рассматриваются особенности информационной подготовки на этапе общего среднего образования. Проблемы информационной подготовки студентов на этапе начального и среднего профессионального образования исследуются в работах С.Г.Звонарёва, Р.М.Лысак, Г.А.Соседова, М.Ш.Хахутаишвили и др. Вопросам подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования с использованием средств информационных технологий посвящены работы Ю.Б. Бутенко,

A.Л.Денисовой, Е.А. Локтюшиной, Н.В.Молотковой, А.Н.Ревенко и др. Проектированию и организации дидактической компьютерной среды посвящены исследования В.В.Вихрева, Н.А.Иньковой, Е.И. Машбица,

B.С.Токаревой и др. Анализ перечисленных работ показал, что они в основном посвящены общим проблемам развития компьютерной грамотности учащихся средней школы или подготовке специалистов с высшим образованием. Вопросы информационной подготовки на этапе среднего профессионального образования являются наименее разработанными. Вышеозначенные исследования позволяют проследить тенденции в области информационной подготовки в системе непрерывного образования, способствуют выявлению предпосылок, условий и факторов формирования информационной культуры личности. Однако, не раскрыта система личностно развивающих ресурсов учебной деятельности в условиях применения информационных технологий, которая способствовала бы формированию целостной гуманитарной ориентировки будущего специалиста среднего звена.

Активно развивающаяся теория личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.И. Гинецианский, М.В. Кларин, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, II.С. Якиманская) открывает принципиально новые возможности для переосмысления роли информационной подготовки в становлении современного специалиста.

В этом контексте особый интерес представляют работы, выполненные в лаборатории личностно ориентированного образования Волгоградского государственного педагогического университета под руководством член-корреспондента Российской академии образования, доктора педагогических наук, профессора В.В. Серикова. Вопросы использования информационных технологий при решении учебных задач разного типа рассмотрены с позиции личностно ориентированного образования В.М. Добрякоиым, Л. Ю. Кравченко, В.М. Симоновым, Н.В. Ходяковой, Е.А. Локтюшиной.

Анализ выполненных исследований позволяет утверждать, что существуют предпосылки для исследования личностно ориентированной системы информационной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования. Наименее разработанными, на наш взгляд, являются вопросы, относящиеся к отбору содержания информационной подготовки специалиста среднего звена в соответствии с составом информационной культуры специалиста как специфического вида культурного опыта, разработки технологий этой подготовки, которые могли бы быть представлены через систему учебных задач и организацию учебной деятельности студента.

Таким образом, имеются основания для рассмотрения педагогических условий информационной подготовки на этапе среднего профессионального образования, способствующих целостному восприятию профессиональной деятельности на основе применения личностно развивающих технологий обучения.

Критериальный анализ процесса информационной подготовки в учреждениях системы среднего профессионального образования и опытно-экспериментальная работа позволили выявить следующие противоречия, определившие актуальность данного исследования: между потребностью включения информационных дисциплин в целостную систему личностно- и культуроориентированного профессионального образования и традиционной ориентацией этих дисциплин на функциональное научение студентов основным понятиям, законам и операциям в отрыве от социокультурной ситуации, в рамках которой формируется мировоззрение современного специалиста; между потенциалом информатики как метаинформационной дисциплины, проявляющимся в возможности широкой проекции в различные профессиональные и социальные сферы и её традиционной представленностью в профессиональном образовании как «замкнутой" компьютерно-алгоритмической дисциплины; между тенденциями движения мировых образовательных систем к личностно ориентированным образовательным технологиям, что выражается в превалировании исследовательских, контекстных, диалогических, имитационно-игровых моделей обучения, основанных на субъектно-рефлексивной позиции обучающегося, и сохраняющимся в области преподавания дисциплин информационного цикла экстенсивных вариантов обучения, где приоритет остается за освоением больших объемов знаний посредством традиционных методов обучения.

Необходимость разрешения сформулированных противоречим обусловило выбор темы исследования: «Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональном деятельности (этап среднего профессионального образования)».

Проблема исследования заключается в необходимости определения педагогических условий информационной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования, которые способствовали бы целостному восприятию профессиональном деятельности.

Объект исследования: информатизация среднего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс информационной подготовки специалиста на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности на этапе среднего профессионального образования.

Цель исследования: научное обоснование и разработка педагогических условий, при которых возможна эффективная информационная подготовка специалиста в системе среднею профессионального образования, способствующая современному целостному восприятию профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования раскрывает совокупность педагогических условий, при которых возможна эффективная информационная подготовка специалиста в системе среднего профессионального образования, реализуемая на основе личностного подхода. Соответствующая подготовка будет обеспечена, если:

- выявлены специфические профессиональные задачи специалистов данного уровня подготовки, требующие для своего решения применения информационных технологий, т.е. задачи информационного класса ;

- при отборе содержания информационной подготовки специалистов данного уровня выявлены адекватные их профессиональным сферам функции, связанные с поиском, преобразованием и продуктивным использованием профессионально значимой информации на основе информационных технологий;

- усвоение опыта решения профессиональных задач информационного класса обеспечивается посредством моделирования совокупности учебных задач-ситуаций, распределенных по трем уровням целостности: пракгико-ориентированных, коммуникативно-организационных и гуманитарно-аналитических; на всех этапах процесса информационной подготовки будет осуществляться непрерывный мониторинг и диагностика готовности будущего специалиста к решению профессиональных задач информационного класса.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить содержание информационной подготовки специалиста среднего звена в соответствии с составом специфического вида культурного опыта - информационной культуры специалиста.

2. Разработать систему учебных задач-ситуаций как средств информационной подготовки специалиста среднего звена.

3. Научно обосновать и разработать педагогические условия информационной подготовки специалиста на этапе среднего профессионального образования, способствующие современному целостному восприятию им информатизированной профессиональной деятельности.

4. На основе результатов исследования разработать научно-методические рекомендации по организации процесса информационной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи гуманизации образования в условиях современной научно-технической информации, концепции целостности личности и педагогического пространства, методология моделирования ситуаций развития личности, исследования о специфических механизмах развития личностных функций (мотивационной, креативной, рефлексивной и функции ответственности), о соотношении функционально-когнитивных и личностных компонентов в образовании, изложенные в трудах Е.В.Бондаревской, В.В.Давыдова, В.И. Данильчука, В.В.Зайцева, В.С.Ильина, В.М.Кларина, В.В.Серикова и других ученых, исследовавших проблемы личностно ориентированного обучения. Существенное значение имели идеи контекстного обучения А.А.Вербицкого, положения о задачном подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности Г.А.Балла, Н.В.Кузьминой, А.И.Мищенко, В.М.Симонова, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной и др.; о закономерностях и развитии мотивации В.Г.Асеева, Л.С.Выготского. А.К.Марковой, С.Л.Рубинштейна. Исследование также опиралось на психолого-педагогические основы внедрения новых информационных технологий в учебный процесс, изложенные в работах В.П.Беспалько, А.Я.Ваграменко, А.Л.Денисовой, Е.И.Машбица, В.М.Монахова,

Е.С.Полат, И.В.Роберт; на работы С.А. Бешенкова, В.В.Бизюка, А.Г.Гейиа, В.В.Каймина, Ю.А.Первина, А.Д.Урсула, С.Г.Григорьева и др., посвященные разработке содержательного компонента обучения информационной подготовки в профессиональном образовании; на работы Ю.С.Брановского, М.И.Жалдака, Э.И.Кузнецова, А.Л.Денисовой и др., посвященные теории и методике использования компьютерных средств информационных технологий в профессиональной подготовке студентов. Использованы теоретические положения о прогнозировании развития системы и методики непрерывного профессионального образования С.Я. Батышева, Б.С.Гершунского, Ю.А.Кустова. Ю.Ф.Шуберта и др.; о формировании готовности к профессионалыюн деятельности A.JI. Денисовой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина.

Для решения поставленных задач использован следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретикометодологический анализ литературных источников, изучение передового педагогического опыта, анализ и синтез теоретического обобщения результатов исследования; изучение нормативных документов Министерства образования РФ, статистических отчетов органов управления средними профессиональными учреждениями, эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); прогностические методы (метод моделирования); педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент; праксиметрические методы (анализ продуктов и результатов творческой деятельности студентов); методы самооценки и экспертной оценки; статистические методы обработки данных.

Экспериментальная база исследования: Воронежские энергетический, монтажный, электромеханический техникумы. Воронежский авиационный технический колледж. Всего в эксперименте приняли участие 956 человек.

Работа выполнялась в несколько этапов.

Первый этап исследования (1996-1997 гг.) включал подбор и анализ литературы по теоретическим и методологическим проблемам личностно ориентированного обучения, компьютеризации профессиональною образования, особенностей подготовки в системе среднего профессионального образования. По проблеме исследования раскрывалось содержание основных понятий, определялся предмет, задачи, гипотеза исследования, уточнялись содержательно-целевые и процессуальные аспекты организации процесса информационной подготовки специалиста на этапе среднего профессионального образования.

На втором этапе (1997-1999 гг.) был осуществлен констатирующий эксперимент: анализ используемых в практике учреждений среднею профессионального образования форм и методов информационной подготовки специалиста, диагностика мотивов изучения информационных технологий студентами техникумов, изучение и анализ реального уровня развития их готовности к решению совокупности задач информационного класса. На этом же этапе был осуществлен формирующий эксперимент: разрабатывалась и анализировалась система условий эффективной информационной подготовки будущих специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности; разрабатывалась серия задач-ситуаций, имитирующих специфические функции специалистов среднего звена, прямо или косвенно затрагивающие вопросы применения средств информационных технологий. Экспериментально проверялась их эффективность в практике преподавания информационных дисциплин в учреждениях системы среднего профессионального образования.

Третий этап (2000-2001 гг.) включал анализ опытно-экспериментальной работы, систематизацию и обобщение полученных результатов, их апробацию, разработку научно-методических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана существенно новая методика отбора содержания информационного компонента профессионального образования специалиста среднего звена, сущность которой состоит в построении специальных учебных задач-ситуаций, моделирующих совокупность реальных профессиональных задач информационного класса; разработана классификация учебных задач-ситуаций, моделирующих целостную профессиональную деятельность специалиста на основе информационных технологий; определены структура и состав информационной культуры специалиста как специфического вида культурного опыта, определены механизм и логика его освоения; выделены и научно обоснованы педагогические условия информационной подготовки специалиста, основанные на гуманитарной парадигме образования, на необходимости подготовки специалистов к осуществлению гуманитарной экспертизы процесса и продуктов собственной профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что исследование способствует дальнейшему развитию концепции личностно ориентированного образования, её содержательных и процессуальных аспектов; вносит определенный вклад в разработку научных основ подготовки специалистов к целостному, гуманитарному восприятию инфор-матизированной профессиональной деятельности; теоретически обоснована и разработана методика отбора содержания информационного компонента современного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, чт разработанная методика отбора содержания информационного компонента профессионального образования специалиста среднего звена может быть использована при создании комплектов рабочих программ, тестов, методических рекомендаций по проектированию и применению задач-ситуаций, моделирующих информатизированную профессиональную деятельность. Разработано и используется учебно-методическое пособие «Информационная подготовка специалиста среднего звена на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности», дидактическое обеспечение информационной подготовки по специальности 0601 -«Экономика, бухгалтерский учет и контроль», которое включает авторские программы дисциплин «Компьютерная грамотность» и «Компьютерное сопровождение профессиональной деятельности», учебное пособие «Конспект лекций по дисциплине «Компьютерная грамотность» для студентов первого курса всех специальностей», комплект инструкционных карт по дисциплинам «Компьютерная грамотность» и «Компьютерное сопровождение профессиональной деятельности», методические разработки творческих учебных проектов по темам «Основы программирования», «Компьютерная обработка текстовой информации», «Мифы и реальности вредных влияний компьютера» и пр.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью концептуальных позиций, их соответствием тенденциям развития социально-педагогической действительности, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, позитивными отзывами

3. Эффективная информационная подготовка возможна при создании специальных педагогических условий овладения структурными компонентами информационной культуры специалиста, основу которых составляет совокупность учебных задач-ситуаций, моделирующих профессиональные задачи информационного класса.

4. Каждая из учебных задач-ситуаций вносит специфический вклад в освоение информационной культуры специалиста: задачи-ситуации предметно-когнитивного типа формируют базовую ориентировочную основу применения информационных технологии в профессиональной сфере; задачи-ситуации коммуникативно-организационного типа обеспечивают опыт профессионального взаимодействия с партнерами, принятия и переработки профессионально значимой информации, рефлексии своего места в структуре производственной организации; задачи-ситуации гуманитарно-рефлексивного типа направлены на ценностно-смысловую ориентацию будущего специалиста в сфере профессиональных задач, требующих применения информационных технологий, рефлексию гуманитарных последствий способов их реализации.

5. Введение будущих специалистов в сферу опыта решения такого рода задач-ситуаций выступает как поэтапный процесс, построенный на основе непрерывной диагностики результатов информационной подготовки.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в докладах и сообщениях на восьми научно - практических конференциях регионального, всероссийского и международного уровней в Воронеже, на научной сессии Воронежского государствеиного университета в 2000 и 2001 гг., в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами Воронежского монтажного, энергетического и электромеханического техникумов, Воронежского авиационного технического колледжа. Результаты исследования опубликованы в материалах конференций, сборниках научных статей, в методических и учебных пособиях по дисциплинам информационного цикла для Воронежского энергетического техникума. Получены два акта внедрения результатов исследования в учебный процесс Воронежского энергетического техникума и Воронежского авиационного колледжа.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рыбина, Наталия Михайловна

ВЫВОДЫ:

Во второй главе данного исследования решалась задача апробирования разработанных педагогических условий информационной подготовки специалистов на этапе среднего профессионального образования. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил правильность основных положений гипотезы о педагогических условиях эффективной информационной подготовки специалиста среднего звена, способствующих готовности к профессиональной деятельности на основе гуманитарной экспертизы информационных решений и действий. Сущностной характеристикой этих условий служила совокупность задач-ситуаций, обеспечивающих имитационное моделирование типовых ситуаций профессиональной деятельности, связанных с решением всего спектра задач информационного класса. На всех этапах информационной подготовки: профессионально-практическом, коммуникативно-организационном и креативно-аналитическом систематически осуществлялась диагностика готовности студентов решению задач информационного класса.

В главе показаны конкретные способы организации задач-ситуании. имитирующих ситуации профессиональной деятельности специалистов-техников в соответствии с целью каждого этапа и уровнем развития информационной культуры студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловлена констатируемой объективной потребностью в специалистах, подготовленных к целостной ориентировке в сфере информатизированной профессиональной деятельности и неоднозначностью существующих методологических и теоретических подходов к профессиональному образованию специалиста в области информационной культуры.

На основе представления о профессиональных задачах информационного класса и связанных с их решением функциях специалиста, для выполнения которых он должен обладать определенным информационным потенциалом - информационной культурой специалиста, которая, по нашему мнению, предполагает его ориентацию на гуманитарную экспертизу профессиональных решений в информатизированной сфере деятельности, обосновано и определено содержание информационной подготовки специалиста среднего звена как компонента его профессионального образования, что составило результат решения первой задачи исследования.

В контексте реальных профессиональных задач информационного класса классифицированы учебные задачи-ситуации, моделирующие целостную профессиональную деятельность специалиста среднего звена, определены формы их представления, разработана методика их проектирования, что явилось результатом решения второй задачи исследования.

На основе гуманитарной парадигмы образования разработаны педагогические условия информационной подготовки специалиста, которые включают: диагностическое определение целей информационной подготовки специалистов; системообразующее ядро информационного компонента содержания профессионального образования; систему технологий создания ситуаций профессионального развития; критериев, позволяющих отслеживать эффективность этого процесса; среду образовательного учреждения, востребующую личную позицию будущего специалиста.

Доказана эффективность апробированной в ходе эксперимента апробирования системы педагогических условий информационном подготовки специалиста, способствующей освоению информационной культуры специалиста через рефлексивное восприятие ценностной задачной ситуации, через прогноз гуманитарных (экологических, эстетических, этических и пр.) последствий реализуемых проектов и решений. Это подтверждает более заметная, чем в контрольных группах, положительная динамика ценностно-смысловой сферы и профессионально-значимых личностных качеств студентов, определяющих готовность специалиста к гуманитарной экспертизе информатизированной профессиональной деятельности всех экспериментальных уровневых групп.

Экспериментально подтверждена эффективность применения разработанной совокупности учебных задач-ситуаций, которая может быть предложена в качестве методов формирования готовности специалиста среднего звена к решению задач информационного класса

Разумеется, диссертационное исследование не могло рассмотреть всех аспектов этой области. В перспективе мы планируем разработку таких вопросов, как интеграция информационных функций специалиста в структуру общеобразовательных и специальных дисциплин; разработка вариативных, и в первую очередь проективных, технологий обучения специалистов для новых сфер профессиональной деятельности, объем которых расширяется в связи с информатизацией производства; опережающая информационная подготовка в связи с глобальной информатизацией; усовершенствование технологий гуманитарной экспертизы информационных решений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыбина, Наталия Михайловна, 2001 год

1. Абалуев Р.Н. Методика проектирования компьютерной обучающей среды для подготовки специалистов по управлению технологическими процессами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. -20 с.

2. Абдугалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к иСред. спец. образ.льзованию информационных технологий в профессиональной деятельности; Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 23с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Алеева А.Я. Методика адаптации иностранных студентов к учебно-информационной среде вуза посредством информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 20 с.

5. Александров В.В. Информатика инфраструктура информационного общества // Программные продукты и системы. - 1990. - №3 -С.80-94.

6. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-тм, 1997 - 45 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х книгах. М.: Педагогика, 1980. - Кн.1 - 232 е.; Кн. 2. - 242 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977 -380 с.

9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психолог, тр. М., 1980. - Т.2. - С. 10-127.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988 - 429 с.

11. Андриевская В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985.-С.15-19.

12. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой ак-меологии: (Учеб. пособие). М., 1995. - 272 с.

13. Анисимов С.А., Конюхов Н.И. Методы акмеологических исследований // Методы психологии; Ежегодник Рос. Психолог. Об-ва. М,, 1997,- Т.З, вып.1. - С. 12.

14. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение: (к вопросу об определении сущности понятия) // Проблемы информатизации культуры. М., 1996. - Вып.З: Информационное мировоззрение и информационная культура. - С.25-32.

15. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С.8.

16. Артамонов Г.Т. Информатика: теория и практика: (заготовки к книге) // Науч.-техн. информация. Сер.1 1998. - №1. - С.29-33; №4 -С.31-36.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. -89с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

19. Астафьева Н.С. Технология реализации информационных моделей реального мира на основе табличных процессоров (Super Calc)1. Тамбов, 1996.-56 с.

20. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук. Кн. для учителя / Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

21. Атутов П.Р. Политехнические принципы в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

22. Атутов П.Р. Политехническое образование и подготовка школьников к практической деятельности в современных условиях // Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе / Под ред. Атутова П.Р. М., 1975.- С. 8-17.

23. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности -М.: Знание, 1981 -96с.

24. Байденка В.И. Диверсификация образования как объект образовательно-философской рефлексии: Постановка проблемы // Квалимет-рия человека и образования: Методол. и практика. Нац. система оценки и качества образования в России. М., 1996. - С. 12-16.

25. Байков В.Д. Интернет: первые шаги в России. СПб., 1996 - 26 с.

26. Балл Г.А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990. -184 с.

27. Батаршев А.В. Вычислительная техника в средних профтехучилищах// Сов. педагогика. 1985. - №10. - С.29-32.

28. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека С.Л. Рубинштейна//Филос. науки. -1989. -N7. -С.26-36.

29. Батурин Ю.М., Жодзишский A.M. Компьютерная преступность и компьютерная безопасность. М.: Юрид. лит., 1991.-160 с.

30. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

31. Бедерханова В.П. Образовательная среда вуза как фактор личност-но-профессионального становления педагога // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста, Воронеж. 14-15 марта 2001 г. Воронеж, 2001г. - С. 34.

32. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дис .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 180с.

33. Бельская H.JI. Новые информационные технологии как активизирующий фактор самостоятельной деятельности студентов // Новые информационные технологии в образовании: VI Международная конференция. М., 1997. - С. 12.

34. Бережная И.Ф. О культуре терминологического мышления в сфере субъективного развития личности П Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса. Воронеж, 1999. - 69 с.

35. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986, -422с.

36. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191с.

38. Бетина З.Н. Методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса «Культура деловой речи»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 19с.

39. Бешенков С.А., Матвеева Н.В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы // ИнфО. —1997. №8. - С. 19-23,

40. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Между нар. пед. акад., 1995. - 209 с.

41. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для стул, сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Рос-тов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.

42. Борисов И.И., Запрягаев С.А. Гуманитарное образование неотъемлемый компонент формирования личности специалиста // Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования: Материалы науч.-методич. конф. - Воронеж, 2000. - С.5-8.

43. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. М.: Выш. шк., 1998. - 431с.

44. Буравихин В. Жданов В. Общество и информатика новые подходы, новые технологии // Нар. образ.- 1994. - №9 - С.98-100.

45. Бутенко Ю.Б. Методика формирования информационной деятельности специалиста: (на примере подготовки специалиста в области организации коммерции): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 20с.

46. Ваграменко Я.А., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. и др. Электронно-вычислительная техника: Пробное учеб. пособие для 7-8 классов сред. шк. М.: Просвещение, 1988. - 144с.

47. Василюк Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-28 с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

49. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - 1 Юс.

50. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогической технологии // Завуч 1998. - №5 - С.96-110.

51. Викторов К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным обучением математики: Дис.канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 235с.

52. Вильяме Р., Маклин К. Компьютер в школе. М.: Прогресс, 1988. -32с.

53. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений / Под ред. И.И. Жбанковой. Минск: Наука и техника, 1988. - 109 с.

54. Вишнякова С.М. Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена. М.: НМД СПО, 1998. - 32с.

55. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. —М.: НМД СПО, 1999.538 с.

56. Волкова И.В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997 - 190с.

57. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс информация / Отв. ред. Васильев Ю.К.; НИИВШ. -М., 1988.-47с.

58. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. гвардия, 1988.-303 с.

59. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Мол. гвардия, 1990 - 255 с.

60. Всероссийское совещание работников образования. Москва, Кремль. 14-15 января 2000 г.: Стенограф, отчет. М.: Высш. шк., 2000 - 424 с.

61. Высшее и после среднее профессиональное образование (ВППО) в Центральной и Восточной Европе (Доклад по странам, подготовленный Европейским Фондом Образования и Советом Европы) М., 1999.-54с.

62. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.- 160с.

63. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ-метод.: Материалы к курсу «Общ. психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. - 272с.

64. Гейн А.Г. и др. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики // Информатика и образование. 1988. -№3. - С. 11-24.

65. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникуме: Учеб.-метод, пособие. -jM.: Высш. шк., 1980. 144с.

66. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Сов. педагогика. 1986. - №7. - С.43-48.

67. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

68. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практ.-ориентир, образоват. концепций). М.: ИнтерДиалект+, 1997. - 696 с.

69. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования: Обзорн. информация / Госкомвуз. М., 1995 -Вып. 1. - 50с.

70. Гинсбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 24 - 32.

71. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: Авторефер. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 16с.

72. Голуб С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов // Специалист. 1997. - №4. - С.23-25.

73. Голуб С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997 - 188с.

74. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию; Учеб. пособие. Самара: Издат. дом «БАХРАМ-М», 2000 - 248с.

75. Гордеева Н.Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея: (на примере профессии «Слесарь по КИ-ПиА»): Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997 - 199с.

76. Государственные образовательные стандарты профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальностям: Утверждены ГК по ВО и Минобразования РФ. М., 1995

77. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащихся ССУЗ как педагогическая проблема: Дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1995 -256с.

78. Гришанова Н.А. Система профориентационной работы в средних специальных учебных заведениях. Москва, 1997. - 27 с.

79. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. - 64 с.

80. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

81. Давыдов В.А. Методика организации производственной практики студентов экономических специальностей средствами имитационного моделирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1999.-26с.

82. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «ИН-ТОР», 1996. -541 с.

83. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе: (Личност.-гуманитар. парадигма). СПб.: Перемена, 1996.- 185 с.

84. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993 - 195с.

85. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки на основе информационных технологий: Автореф. дис. . докт. пел. наук. М., 1994 -26с.

86. Деркач А.А., Огнев А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1998. -297с.

87. Деркач А.А., Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и ак-меография. Воронеж: Изд-во ВФ РАГС „ 1997. - 191 с.

88. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995-207с.

89. Дименштейн Р., Яковлев А. Информатика или компьютерное дело? // Информатика и образование. -1989. -N3. С.105-107.

90. Добряков В.М. Дидактические условия подготовки учащихся средних учебных заведений к применению информационных технологий: (На материале экономических задач): Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1999- 160с.

91. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. -М.: Междунар. акад. информации: Рос. газ., 2000 48 с.

92. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1990. - 19с.

93. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996, - 208 с.

94. Елфимова О.С., Михайлина J1.B. Научное обеспечение среднего профессионального образования // Сред. проф. образ. 2001.- №1. -С.21-22.

95. Епифанцева JI. А. Стратегия и тактика обновления содержания образования // Сред. спец. образ. 1999.- №8. - С.6-8.

96. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высш. шк., 1987.-264 с.

97. Ершов А.П. Научно-методические основы школьного курса информатики // Вестн. Акад. наук СССР. 1985. - №12. - С.49-59.

98. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Информатика и образование. 1987. -№6. -С.3-11.

99. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) // Информатика и образование. 1995.-№1.-С. 14-19.

100. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования: Дис. . докт. пед. наук. Красноярск, 1994 - 400с.

101. Зазыкин В.Г. Деятельность специалиста в особых условиях, М., Изд-во РАГС РФ, 1994. - 267 с.

102. Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка как средство нравственного воспитания младших школьников: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1989. - 195 с.

103. Закон Российской Федерации об образовании // Бюл. Ком. по высш. шк. Мин-ва науки, высш. шк. и техн. политики РФ. 1993. - №1. -С.1-43.

104. Занков JI.B. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование): Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1990. - С.83-318.

105. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Концепция одновременного и взаимообусловленного обучения грамоте и пропедевтике информатики// Сб. тез. VI Междун. конф. «Применение новых технологий в образовании». -Троицк, 1995 -С.20-21.

106. Звонарев С.Г. Дидактические условия формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной деятельности профессионально-технических училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.- 27с.

107. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996, -165 с.

108. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480с.

109. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности в контексте равновесия // Информационная культура личности: Прошлое, настоящее, будущее. Краснодар, 1996. - С. 25-27.

110. Зинченко В.П. Гуманитарные проблемы информатизации // Вопр. философии. 1986. - №9. - С.36-37

111. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление // Коммунист. 1988. - №3. - С. 17-20.

112. Зубров Ю.С. , Петров В.М. Интеграция духовного мира личности и общества как задача информационного мировоззрения // Проблемы информатизации культуры. М., 1996. - Вып.З: Информационное мировоззрение и информационная культура. - С. 15-21.

113. Иванова Ю.А. Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальныхпредметов в педвузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1990,- 18 с.

114. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. - М.: Гуманит. центр «ИНФОР», 1994. - Кн.5: Педагогические игры. - 90 с.

115. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений: В 2 ч. / Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1986.41. -207с.

116. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений: В 2 ч. / Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1986.42.-203с.

117. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). М.: Педагогика, - 1984 - 144с.

118. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985. 80 с.

119. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 198 с.

120. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-239с.

121. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. М: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та, 2000 - 79с.

122. Интеллектуальная культура специалиста: Сб. науч. тр./ Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1988. - 269 с.

123. Информатика для средней школы: Учеб. программа для школ / ЮНЕСКО IFIP.- М.: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1996. - 21с.

124. Инькова Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 20с.

125. История среднего профессионального образования в России / Авт. кол. под рук. В.М.Жураковского. М.: НМД СПО, 2000. - 704с.

126. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии. М.: Б.и., 1996.-48 с.

127. Каймин В. А. К концепции информатизации образования в СССР // Информатика и образование. -1989. -№1. -С.115-116.

128. Каймин В. А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // Информатика и образование. 1990. - №6. - С.26-31.

129. Каймин В.А., Угринович Н.Д. О преподавании курса основ информатики и вычислительной техники по машинному варианту // Информатика и образование. 1989. - №2. - С. 17-22.

130. Капранова М.И. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998 -224с.

131. Карпеев Д.Л. Организационно-педагогические условия внедрения компьютерных технологий обучения в начальном профессионать-ном учебном заведении: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998- 137с.

132. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. . докт. пед. наук. М., 1995 - 351 с.

133. Киселева Н.А. Содержание интегративного курса «Основы информатики и программирования» в среднем специальном учебном заведении: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997 - 234 с.

134. Клименко С.Н., Уразкметов В.В. Internet: среда обитания информационного общества / РЦФТИ. Протвино, 1995 - 25с.

135. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. унта, 1998.- 199 с.

136. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с.

137. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1993. - 95 с.

138. Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. 1994. - №1. - С. 52-66.

139. Колин К.К, Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. 1998. - №6. - С.23-26.

140. Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в контексте международной образовательной системы // Сред. спец. образ. -1998. №10. - С.35-41.

141. Комплект учебной документации по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» для подготовки квалифицированных рабочих в средних профессионально-технических училищах. М., 1985.- 138с.

142. Компьютеры и экономика: Экон. пробл. компьютеризации о-ва. -М.: Наука, 1991.- 190с.

143. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

144. Кононец Н.А. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения «Профессиональный лицей Региональный учебный центр»: Дис. . канд. пед. наук. - СПб., 1998 - 327с.

145. Концептуальные основы развития среднего профессионального образования. Проект для обсуждения // Сред. спец. образ. 1998. - №5 - С.50-53.

146. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1988.-№6.-C.3-30.

147. Кораблева Е.В. Компьютерное моделирование реальных процессов как средство творческого самообучения // CD-приложение к журналу "ИнфО": Материалы конф. «Информационные технологии в образовании-1998» М., 2000.

148. Кормин А.И. Формирование мотивов профессионального становления учащихся профессиональных училищ: Дис. .канд. пед. наук. -Б.м., 1996- 153с.

149. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 20с.

150. Кравчук Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: Дис. . канд. пед. наук. -Барнаул, 1998- 198с.

151. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: Метод. анализ // Известия Рос. акад. образ. -М., 1999. С. 13-21.

152. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. -264 с.

153. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. Пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена, 1998. -106с.

154. Кузнецов А.А. О разработке стандартов школьного образования информатики // Информатика и образование. 1994. - №1. - С.5-12.

155. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования // Двенадцатилетняя школа. 2000. - №1. - С.44-47.

156. Кузнецов Э.И. Методические разработки по курсу «Основы информатики и вычислительной техники»: (Машинный вариант). М., 1986-45с.

157. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 135с.

158. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990 - 119с.

159. Кулагин Б.В; Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1984. - 216 с.

160. Куликов Ю.П. Формирование информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса «ОИВТ»: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1996 - 198с.

161. Кушниренко А.Г. и др. Информационная культура. Информационные модели. 10 кл. М.: Дрофа, 1996. - 189 с.

162. Кушниренко А.Г. и др. Информационная культура. Кодирование информации: 9 кл. М.: Дрофа, 1996. - 208 с.

163. Лазутин В.Ф. , Левина В.М., Нигматуллина К.С. Компьютер в учебном процессе в школе // Пед. информатика. 1995. - №1. - С. 13-15.

164. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // ИнфО. 1991. - №6.- С.3-8

165. Левченко В. Г. Среднее профессиональное образование: смысл происходящего и контуры будущего // Специалист. 1999.- №8. - С.31-34

166. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991 - 223 с.

167. Лейбович А. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования // Нар. образ. 1994. -№2/3. - С. 123-126.

168. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Прогресс,1983.-365 с.

169. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. ~ М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 391 с.

170. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992, -17 с.

171. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Ереван: Луйс, 1982. -93 с.

172. Лири Т. Тест диагностики межличностных отношений // Психол. тесты (для деловых людей) / Сост. Н.А.Литвинцева. М., 1994. -С.200-207.

173. Листрова Л.В. Концептуальные и дидактические основы проектирования школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» в системе непрерывного профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998 - 270с.

174. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 148с.

175. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Волгоград, 1998. -26 с.

176. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

177. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

178. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, Б.г. - 318 с.

179. Лысак P.M. Проектирование и реализация информационной подготовки специалистов в техническом колледже (на примере технического колледжа ВАЗа): Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 22с.

180. Лях Т.И. Формирование у школьников личностно значимого учебно-познавательного мотива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981.-19 с.

181. Макарова И.В. Опыт и перспективы развития и среднего специального образования современных телекоммуникаций в школе II CD -приложение к журналу «ИнфО»: Материалы конф. «Информационные технологии в образовании-1998». М., 2000.

182. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983. -284 с.

183. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Б.и., 1996. -308 с.

184. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

185. Маслоу А. Мотивация и личность: Филос. портреты // Вестн. Моек, ун-та. Сер. 7, Философия. 1991. - №3. - С.66-77.

186. Матюшкин-Герке А. Каким быть школьному курсу информатики // Информатика и образование. 1987. - N6. - С. 105-111.

187. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

188. Машбиц Е.И. и др. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща шк.,1989.- 182 с.

189. Международная стандартная классификация занятости (в части труда техников и других младших специалистов). -М.: Издат. отд. ИПР СПО, 2001.-88с.

190. Медведев В.П. Непрерывность и интеграция профессионального образования // Сред. проф. образ. 2001. - №1. - С.31 -36.

191. Мелентьева Ю.П. Акмеологические аспекты информационно-профессиональной культуры личности // Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика. М., 1998.- С.70-74.

192. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР // Информатика и культура. Новосибирск: Наука, 1990. - С. 94-108.

193. Моисеев Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории // Информация и самоорганизация М., 1996 - С.4-14.

194. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000 - 22с.

195. Монахов А.В. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград; Перемена, 1995. - 152 с.

196. Морозова А.В. Среднее специальное учебное заведение как полифункциональная сложная система // Сред. проф. образ. 2001. - №4.- С.47-51.

197. Мухаметзянова Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста.// Сред. проф. образ. 1997. - №7/8. - С.2-7.

198. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. М.; Воронеж: МОДЭК, 1995. -355 с.

199. Николаев В.И. Информационная теория контроля и управления. -Л., 1973-22с.

200. Нуризянов P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 20с.

201. Овчинникова А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998 - 190с.

202. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 23-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1991.-917с.

203. Основы общей и прикладной акмеологии / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Наука, 1995. - 387с.

204. Павлюченкова Н.В. Типология культуры: Г.В. Гегель, О.Шпенглер: (Сравнительный исторический анализ) Автореф. дис. . канд. фи-лол. наук - Ростов н/Д., 1998. - 19с.

205. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Педагогика, 1965-1968. -Т.2.- 991 е., Т.4.-912 с.

206. Первин Ю.А. Информационная культура. Компьютер инструмент искусства. 6 кл. - М.: Дрофа, 1996. - 125с.

207. Перевалова Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритмических умений учащихся средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 20с.

208. Перфилова О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Тамбов, 2000 - 20с.

209. Петров А.В. Информационное мировоззрение и этика: творцы культуры и народа // Проблемы информатизации культуры: сб. ст.- М., 1996. Вып.З: Информационное мировоззрение и информационная культура. - С.45-46.

210. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности, -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -512 с.

211. Петрунева Г.М. Социотехносфера и проблемы гуманизма // Сред, спец. образ. 1998. - №6. - С.48-49.

212. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высш. шк., 1981. 175с.

213. Платонов К.К. Психологический практикум. М.: Высш. шк., 1980.- 165 с.

214. Подготовка техников в новых экономических условиях / Под.ред. С.Я.Батышева, Б.С.Гершунского, Л.Г.Семушиной. М., 1994 - 78с.

215. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая шк., 1995. - 256с.

216. Практикум по психодиагностике: Диагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990, -160 с.

217. Примерная программа дисциплины Компьютерная грамотность для средних специальных учебных заведений. М,: ИОУ градостроительства и предпринимательства «Новый город», 1997. - 19с.

218. Примерная программа дисциплины Компьютерное сопровождениепрофессиональной деятельности для средних специальных учебных заведений. М.: ИОУ градостроительства и предпринимательства «Новый город», 1997. - 21с.

219. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986. - 207 с.

220. Психологические основы профессионально-техического обучения / Под ред. Т.В.Кудрявцева и А.И.Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. -144с.

221. Психология развивающейся личности / Под ред. В.А.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 е.

222. Психология: Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 - 494 с.

223. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Э.Ф.Зеера. Свердловск: Изд-во Урол. ун-та, 1986 - 126с.

224. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.

225. Ревенко А.Н. Формирование информационной культуры у студентов факультета романо-германских языков при изучении английского языка на основе и сред. спец. образования новых информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 20с.

226. Региональный стандарт общего среднего образования по информатике. Проект / Воронеж, гос. пед. ун-т. Воронеж, 2000 - 13 с.

227. Резина Н.М. Формирование содержания в профессиональном образовании на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998 - 253с,

228. Репкин В.В., Дорохина В.Т. Процесс принятия задания в учебной деятельности // Теория задач и способов их решения. Киев, 1973 -С.56-59.

229. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

230. Рищенко Д.В. Информационное обеспечение деятельности предприятия в условиях рынка: методы и пути оптимизации // Экономика и коммерция 1995. - №3. - С.68-78.

231. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности : Автореф дис. до кт. псих, наук М., 1992- 31с.

232. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

233. Рубинштейн С,Л. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 е.; Т.2. - 322 с.

234. Рыбина Н.М. Организация информационной подготовки специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие. Воронеж, 2001.

235. Рыбина Н.М. Конспект лекций по дисциплине «Компьютерная грамотность»: Учеб. пособие для студентов всех специальностей Воронежского энергетического техникума: В 4 ч. Воронеж, 1999, - Ч. 1: Основы вычислительной техники. - 31 с.

236. Рыбина Н.М. Конспект лекций по дисциплине «Компьютерная грамотность»: Учеб. пособие для студентов всех специальностей Воронежского энергетического техникума: В 4 ч. Воронеж, 1999. - Ч. 2. Norton Commander. - 12 с.

237. Рыбина Н.М. Конспект лекций по дисциплине «Компьютерная грамотность»: Учеб. пособие для студентов всех специальностей Воронежского энергетического техникума: В 4 ч Воронеж, 1999. - . - Ч. 3: Операционная система Windows98. - 26 с.

238. Рыбина Н.М. Конспект лекций по дисциплине «Компьютерная грамотность»: Учеб. пособие для студентов всех специальностей Воронежского энергетического техникума: В 4 ч. Воронеж, 1999. - 4 4.: Основы программирования. - 37 с.

239. Рязанцева Т.Л. Социотехносфера и проблемы гуманизма // Сред, спец. образ. 1998. - №6. - С.28-32.

240. Садовский В.П. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976 -279с.

241. Самойлов Л.П. Подготовка будущих учителей к применению технологий личностно-развивающего обучения в начальной школе (на основе герменевтических традиций: Автореф, дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2001. 28с.

242. Селина Л.В. Педагогические условия осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста современного профессионального учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1998- 118с.

243. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // Науч.-техн. информация. Сер.1. 1994. - №1. - С.1 -7.

244. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов // Проблемы среднего профессионального образования: Обзор информ. / НИИВО. М., 1993. Вып.1. - 56с.

245. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие дляпреп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001 -272с.

246. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей // Детский психолог -Ростов н/Д., 1995. №7. -С.28-43.

247. Сергеев Н.К., Коротких A.M., Штыров А.В. Учебные модули как средство межпредметной интеграции // CD приложение к журнал) «ИнфО»: Материалы конф, «Информационные технологии в обра-зовании-1998». - М., 2000.

248. Сериков В.В. Дидактические основы реализации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989 - 29с.

249. Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград, 1993. - С. 11-19.

250. Сериков В.В. Личностный подход в образовании // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1995. - С.23-29.

251. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.

252. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление: Тез.докл.Рос.науч.конф. 25-28 мая 1993. -Волгоград, 1993. С.9-11.

253. Сериков В.В. Моделирование производственной деятельности при изучении основ наук // Сов. педагогика. 1986. - №6 - С.43-46.

254. Сериков В.В. О концепции и технологии личностно ориентированного образования // Педагогические инновации в учреждениях образования: Сущность, критерии, прогноз. Волгоград, 1994. - С.28-33

255. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

256. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду М.: Педагогика, 1988 - 191с.

257. Симонов В.М. Подготовка старшеклассников к применению знаний основ информатики и вычислительной техники при решении технико-экономических задач: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. -198 с.

258. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 1997. 119 с.

259. Симонов В.М. Педагогика. Волгоград: Учитель, 1996. - 94 с.

260. Система политехнической подготовки школьников: (Рекомендации и материалы для проведения исслед.). М.: Изд-во Акад. пед наук СССР, 1989.-95 с.

261. Система профессионального образования в Российской Федерации: Национальный доклад. М.: Нац. обсерватория проф. образ., 1998. ~ 102с.

262. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -150 с.

263. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1997. -800с.

264. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985, - 1600 с.

265. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием : Сб. науч. тр. / НИИВШ. М., 1998 - 203с.

266. Соколов Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.:

267. Социология / Отв. ред. Г.В.Осипов. М.: Мысль, 1990. - 446 с.

268. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/ Под.ред. П.И.Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 174с.

269. Спиркин Л.Г. Основы философии. М.: Политиздат, 1988 - 536с.

270. Среднее профессиональное образование: Сб. основных норматив документов / Сост.: П.Ф.Анисимов, В.И.Байденко, Т.И.Ветрова, О.Б.Манькова, Т.П.Митиль, М.А.Чекулаев, А.Ф.Щепотин; Под ред. П.Ф.Анисимова. М.: НМД ОПО, 1997. - 416с.

271. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 20с.

272. Степановский В.И. Психологическая саморегуляция деятельности: ^ (Информационный аспект): Автореф. дис. . докт. психол. наук.1. М., 1991.-46 с.

273. Сугрей Л.А. Традиции и инновации в системе современного российского образования // Сред. Проф. Образ. 2001. - №3. - С. 18 - 20.

274. Субетто А.И. «Качество образования»: Пробл. оценки и мониторинга // Стандарты и качество. 2000. - №2. - С. 62-66.

275. Суд над системой образования: Стратегия на будущее: Пер. с англ. Под ред. У.Д.Джонстона. — М.: Педагогика, 1991. 260 с. - (Зарутбежная школа и педагогика).

276. Талызииа Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. -133 с.

277. Теория передачи информации. Терминология. М.: Наука, 1984. -Вып. 101.- 32 с.

278. Тихонова В.И. Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998. -20с.

279. Феофанова J1.H. Подготовка будущих менеджеров к решению экономико-управленческих задач: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000,- 163с.

280. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во Полит, лит., 1987 -588с.

281. Фонарев А.Р. Психологические основы станоления профессионала Психология сегодня: Ежегодник Рос. психол. о-ва. М., 1996. - Т.2, вып. 2.-С.154-155.

282. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. М,: Просвещение, 1988. - 206 с.

283. Хайдаров Я.А. Отражение основных требований НТП в содержании политехнической подготовки специалистов.// Сред. спец. обра:*. -1998. №3. - С.43-48.

284. Хайруллин Г.Т. О понятийном аппарате педагогики // Сов. педагогика. 1995. - №5 - С.57.

285. Хахутаишвили М.Ш. Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения информатики в условиях среднего специального учебного заведения: Автореф. дис, . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 20с.

286. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Дис. . канд. пед. наук. Волю-град, 1996 -256с.

287. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Изд-во Томск-ун-та, 1993,-268 с.

288. Цуркан В.В. Информационная культура и подготовка специалистов информационных служб // Проблемы информационной культуры -М., 1994.-С. 124-129.

289. Ченцов Т.А. Телекоммуникации в обучении // CD-приложение к журн. «ИнфО»: Материалы конф. «Информационные технологии в образовании-1998». М., 2000.

290. Черноглазкин С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования. // Специалист. 1999. -№8. - С.29-31.

291. Черноглазкин С.Ю. Моделирование профессионального становления личности учащегося ПТУ в самостоятельной учебной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1993. - 169с.

292. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированною обучения: Дис. канд. пед. наук. Волгоград , 1997. -230с.

293. Чистяков Н. Н. О научных основах профессиональной ориентации в вузе // Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово, 1990.-С. 11-22.

294. Читалин Н.А. Проектирование содержания образования // Специалист. 1993. - №7. - С.31-32.

295. Чупрунов Д.И. Специалисты среднего звена: (Планирование, подготовка, иСред. спец. образ.льзование). М.: Экономика, 1984. - 200с,

296. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

297. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журн. 1980. - №3. - С.33-46.

298. Шадриков В.Д. Психология деятельности и Сред. спец. образ.собности человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996 - 320с.

299. Шимина А.Н. Философские основы образования: Монография. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1999. С.43.

300. Широкова Л.П. Воспитание профессионально важных качеств личности у учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе обучения спецтехнологии: Дис. . канд. пед. наук. Пенза, 1996- 180с.

301. Шрейдер Ю.А. Информатизация и культура // Науч.-техн. информация. Сер.2. 1991. - №8. - С.1-9.

302. Шутикова М.И., Моделирование в профессиональном обучении Специалист, 1999. - №8. - С.22-23.

303. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. культ, полит., 1995 . -800 с.

304. Щербакова А,В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998 - 210 с.

305. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С.31-42.

306. Kossen S. The Human Side of Organizations. N.Y., 1983. - P.202-203.

307. Phillip C.Slechty. Schools for the 21st Century. San Francisco, 1990. 30p.

308. Smith P.E. Some learning and instructional theory considerations for the development of computer related instructional materials // Educational technology. 1989. - November. - P. 18-19.

309. Убедительно просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты. Ваши ответы помогут в выработке концептуальных, содержательно-целевых и методических вопросов обучения информационным дисциплинам в техникуме. Заранее благодарим за участие!

310. Тест с закрытыми вопросами по теме Начальные сведения о MS DOS

311. Программы, которые непосредственно обеспечиваю выполнение необходимых работ (редактирование текстов, рисование) это

312. A) прикладные программы Б) драйверы1. B) программные оболочки

313. Г) вспомогательные программы

314. Запись А:\> С: соответствует переходу

315. A) с винчестера на дисковод Б) с дисковода на винчестер

316. B) с одного дисковода на другой Г) нет правильного ответа

317. Расширение файла характеризует

318. A) назначение файла Б) содержание файла

319. B) это одинаковая для всех файлов часть Г) назначение и содержание файла

320. Дано дерево каталога. Укажите правильное полное имя файла P.DOC

321. АЛ г- GAMES -- PRO --P.DOC-Р.ЕХЕ1. GLAS1. DAN1. D.EXE D.TXT1. REN.TXT1. COMMAND.COM

322. A) a:\games\pro\p.doc Б) a:\dan\glas\pro\p.doc1. B) a:\pro\games\p.doc1. Г) нет правильного ответа

323. Тест с открытыми вопросами по теме "ОСНОВЫ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ"1. Вопрос баллы

324. Перечислить этапы развития вычислительной техники, с какими 1 изменениями в технике они связаны? ;

325. Какая фирма первая стала выпускать персональные компьютеры? | 1 I В чем заключается принцип открытой архитектуры. ! i

326. Что такое микропроцессор, его составные части, назначение? ' i

327. Дать определение и перечислить устройства ввода информации в j 1 компьютер. Г

328. Перечислить и описать основные характеристики мониторов. 1 Т. Каково назначение клавиши (Caps Lock} j 1 IT Каково назначение клавиши (Esc) I i 9.Что такое слот Г 1

329. Как перейти в режим замены символа в редакторе Лексикон 1

330. Как удалить пустую строку в редакторе Лексикон 1

331. Как выполнить операцию «перетащить» с мышью? 1

332. Каково назначение текстового редактора? 1

333. Как объединить две строки в одну в редакторе Лексикон 1

334. Как изменить вид незаполненного прямоугольника на заполненный в 1графическом редакторе Paint

335. Оперативная память: устройство, назначение, достоинства, недостатки ->

336. Отличия физического и логического дисков 2

337. Гибкий магнитный диск: назначение, достоинства, недостатки, типы ->дискет, защита от записи.

338. Дать сравнительную характеристику типам принтеров. 3

339. Нарисовать схему и описать преобразование информации в ЭВМ 3

340. Как работаю плазменные мониторы?

341. Охарактеризовать принцип работы струйного принтера л

342. Оценка «5» 32-25 балла Оценка «4» -23-15 балла Оценка «3» - 14-10 балла