Методические подходы к совершенствованию подготовки будущих учителей начальных классов к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: на примере бакалавриата по направлению "Педагогическое образование" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Чжай Хунюнь

• Чжай Хунюнь
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Чжай Хунюнь

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов к применению информационных и

коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

§1.1. Анализ научно-педагогических исследований в области подготовки будущих учителей начальных классов и опыта учителей начальной школы к применению информационных и коммуникационных технологий в

профессиональной деятельности

§ 1.2. Анал из стандартов и нормативных документов в области подготовки будущего учителя начальных классов в контексте реализации возможностей

информационных и коммуникационных технологий

§ 1.3. Анализ содержания электронных образовательных ресурсов для

начальных классов и методических подходов к их применению

§ 1.4. Направления совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов к применению информационных и коммуникационных

технологий в профессиональной деятельности

Выводы по Главе 1

Глава 2. Методические аспекты совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов в области применения информационных и

коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

§ 2.1. Методические принципы совершенствования содержания подготовки будущих учителей начальных классов к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной

деятельности

§ 2.2. Структура содержания подготовки и уровни компетентности будущих учителей начальных классов в области применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

§ 2.3. Учебно-методическое и информационно-технологическое обеспечение подготовки учителей начальных классов к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

§ 2.4. Педагогический эксперимент по проверке уровня компетентности будущего учителя начальных классов в области применения информационных

и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Выводы по Главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические подходы к совершенствованию подготовки будущих учителей начальных классов к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: на примере бакалавриата по направлению "Педагогическое образование"»

Введение

Актуальность исследования. Современный этап развития образования отражает общие тенденции информационного общества глобальной массовой сетевой коммуникации, что определяет активное использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для реализации целей обучения, воспитания и управления системой образования. В «Концепции ФЦП развития образования на 2016-2020 годы» [52] и в ФГОС ВО [109] определена необходимость совершенствования профессиональной подготовки педагогов, компетентных в области применения ИКТ в своей деятельности, способных реапизовывать индивидуальную траекторию развития ученика.

Современные научно-педагогические исследования, посвященные вопросам подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в профессиональной деятельности (Бешенков С.А., Ваграменко Я.А., Коваленко М.И., Козлов O.A., Лапенок М.В., Мартиросян Л.П., Насс О.В., Роберт И.В., и др.), обосновывают необходимость формирования знаний и умений в области реализации возможностей ИКТ, необходимых учителю школы, преподавателю средних и высших учебных учреждений для успешной профессиональной деятельности в условиях информационного общества глобальной массовой сетевой коммуникации, при сохранении ведущей роли учителя в процессе обучения молодого поколения. Так, ряд исследователи выделяют дидактические возможности ИКТ и обосновывают педагогическую целесообразность их реализации при разработке информационных образовательных ресурсов или электронных образовательных ресурсов (ЭОР) для различных учебных предметов (Босова Л.Л., Ваграменко Я.А., Герова Н.В., Лапенок М.В., Мартиросян

JI.П., Роберт И.В. и др.). Исследователи Димова A.JL, Мухаметзянов И.Ш., Роберт И.В. и др. уделяют значительное внимание подготовке учителей в области предотвращения возможных негативных последствий педагогического и медицинского характера при использовании ИКТ в образовательных целях. В работах Бешенкова С.А., Миндзаевой Э.В., Полякова В.П., Роберт И.В., и др. уделяется большое внимание подготовке учителей в области информационной безопасности личности обучающихся, использующих ИКТ в образовательных целях. Значительное внимание некоторыми исследователями уделяется оценке качества ЭОР в соответствии с педагогическими и эргономическими требованиями (Граб

B.П., Касторнова В. А., Лапенок М.В., Роберт И.В. и др.).

Особое значение приобретает подготовка будущих учителей начальных классов (БУИК) к применению ИКТ в профессиональной деятельности, так как именно учитель младшей школы формирует у детей основные начальные знания и умения грамотного и безопасного использования ИКТ, как в учебной деятельности, так и при использования развивающих или досуговых компьютерных игр.

Некоторые авторы отмечают недостатки, связанные с тем, что подготовка БУНК недостаточно ориентирована на реализацию возможностей ИКТ в образовательном процессе начальных классов, а ограничена, в основном, разработкой учебно-методических материалов, представленных в электронной форме, для обучения школьников начальных классов различным учебным предметам; разработкой презентаций как дополнений к методическому сопровождению урока; отбором ЭОР для конкретных учебных предметов из Интернета, которые, как правило, не обеспечиваются экспертизой в соответствии с педагогическими и эргономическими требованиями; формирование ИКТ-компетентности у учителя начальных классов, в том числе на уроках информатики (Быков

C.А., Бакланова Г.А., Ершова H.A., Мылова И.Б. Ситникова Л.Д., Синявина О.В.).

Проведенный анализ опыта учителей начальных классов по применению ИКТ в профессиональной деятельности (Кюршунова В.В., Солоницкая Е.А., Ходакова Е.А. и др.) позволил выделить наиболее распространенные информационные ресурсы, которые отбираются учителями из Интернета и используются в профессиональной деятельности: электронные энциклопедии и справочники; электронные карты и атласы; электронные книжные фонды; виртуальные музеи и художественные галереи; учебно-методические материалы в электронном виде; авторские приложения к урокам.

Научные исследования Байковой Э.Г., Батршиной Г.А., Крутских O.A., Синявиной О.В. и др. показывают, что в применяемых ЭОР не реализуется в должной мере интерактивная обратная связь при индивидуализации обучения, автоматизация контроля результатов обучении, условия систематического информационного взаимодействия с обратной связью между учениками, учителем и интерактивными ЭОР при постановке учебной задачи, при предъявлении содержания учебно-методического материала, при организации деятельности ученика по выполнению отдельных заданий.

Анализ стандартов и нормативных документов в области подготовки БУНК к применению ИКТ в профессиональной деятельности показал, что в ФГОС ВО [109] компетенции будущего учителя начальных классов включают знания, умения и опыт в области: использования прикладного программного обеспечения; осуществления коммуникации с субъектами образовательного процесса на базе специализированных программ; использования мультимедийных обучающих систем и информационных ресурсов Интернета, содержащих профессионально-значимую информацию; организации образовательного процесса при соблюдении мер охраны здоровья. Выделены общепользовательская, общепедагогическая, предметно-педагогическая компетентности. Анализ показал, что не выявлена компетентность в области информационной безопасности личности ребенка, не выявлена

компетентность в области оценки педагогико-эршномического качества ЭОР для начальных классов, не включены умения осуществлять информационное взаимодействие между учителем, учениками и интерактивным информационным ресурсом. Востребованность теоретических подходов к организации информационного взаимодействия возрастает в настоящее время и в связи с деятельностью профессиональных сетевых сообществ учителей.

Вышеизложенное определяет целесообразность подготовки БУНК в области создания информационно-образовательной среды для начальных классов, под которой, основываясь на исследованиях Лапенок М.В., Мартиросян Л.П., Насс О.В., Роберт И.В. и др., будем понимать совокупность методических и технологических условий для осуществления информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса с интерактивным информационным ресурсом в образовательных целях. При этом следует отметить необеспеченность теоретическими разработками в области организации информационно-образовательной среды начальных классов, выявления её состава, структуры и подготовки БУНК к ее использованию.

Вышеизложенный анализ показал, что существует несоответствие содержания и средств подготовки БУНК к применению ИКТ в профессиональной деятельности уровню развития ИКТ, современным результатам научно-педагогических исследований в области информатизации образования, а также возникающим вызовам и рискам информационного общества массовой сетевой коммуникации. Это определяет необходимость разработки теоретических и методических подходов к совершенствованию подготовки в рамках специально разработанного курса, отражающего вышеназванные направления, с последующей оценкой сформированности соответствующих уровней компетентности.

В научно-педагогическои литературе, посвященной компетентностному подходу (Зимняя И. А., Зеер Э.Ф., Татур Ю.Г. и др.) понятие «компетентность» рассматривается в контексте формирования компетенций учителя

(преподавателя). В исследованиях по компетентностному подходу в области использования ИКТ в профессиональной деятельности учителя (Герова Н.В., Лапенок М.В., Насс О.В. и др.) компетентность учителя (преподавателя) в области применения ИКТ в профессиональной деятельности характеризуется сформированными компетенциями, включающими знания, умения использования средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя, и опыт их реализации в процессе данной деятельности.

Опираясь на вышеотмеченные исследования по формированию компетентности учителя школы, в том числе учителя начальных классов (Осипова О.П., Покотилова A.B. и др.), под компетенциями учителя начальных классов в области применения ИКТ в профессиональной деятельности в современных условиях информационного общества глобальной массовой сетевой коммуникации будем понимать совокупность знаний и умений в области: основных характерных особенности современного информационного общества глобальной массовой сетевой коммуникации и его влияния на образование; создания и использования информационно-образовательной среды начальных классов; оценки качества ЭОР; теоретических и прикладных аспектов реализации информационной безопасности личности ученика начальных классов; организации сетевых профессиональных сообществ учителей начальных классов для реализации их возможностей в профессиональной деятельности, а также опыт реализации знаний и умений в процессе решения задач в данной профессиональных области. Под компетентностью учителя начальных классов в области применения ИКТ в профессиональной деятельности будем понимать владение вышеозначенными компетенциями.

Таким образом, вышеприведенный анализ подготовки БУНК к применению ИКТ в профессиональной деятельности показал нереализованность результатов современных научных исследований в области теоретических и методических подходов к применению средств ИКТ в

профессиональной деятельности учителя в условиях постоянно развивающихся возможностей ИКТ.

Вышеизложенное определяет следующие противоречия между:

- существующей в настоящее время подготовкой будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности, не обеспечивающей в должной мере реализацию дидактических возможностей ИКТ при разработке или отборе ЭОР; не учитывающей условия сохранения здоровья обучающихся при использовании ими ИКТ; не реализующей условия информационного взаимодействия между учителями, учениками, интерактивными ЭОР; не учитывающей необходимость оценки качества ЭОР, и необеспеченностью теоретическими подходами в области: организации информационно-образовательной среды начальных классов, выявления её состава и структуры; информационной безопасности личности ученика; оценки педагогию-эргономического качества ЭОР; организации сетевых профессиональных сообществ для обмена профессиональным опытом;

- методическими подходами к подготовке будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности, не реализующими единство содержания, организационно-методического обеспечения подготовки адекватно современному уровню развития ИКТ, рискам современного информационного общества, не учитывающими необходимость экспертизы ЭОР, и не разработанностью содержания, учебно-методического, информационно-технологического обеспечения подготовки в соответствии с методическими принципами совершенствования содержания подготовки, а также с организационными формами, методами обучения, отражающими достижениям современного этапа информатизации образования.

Таким образом, проблема исследования определяется несоответствием современного состояния подготовки будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности уровню постоянно развивающихся ИКТ, вызовам и рискам информационного общества массовой

сетевой коммуникации, а также достижениям современного этапа информатизации образования в области: реализации информационного взаимодействия субъектов образовательного процесса в информационно-образовательной среде; обеспечения информационной безопасности личности ученика; оценки педагогико-эргономического качества ЭОР; информационного взаимодействия в профессиональных сетевых сообществах.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки теоретических и методических подходов к совершенствованию подготовки будущих учителей начальных классов в области применения ИКТ в профессиональной деятельности адекватно постоянно развивающимся технологиям, вызовам и рискам информационного общества массовой сетевой коммуникации, а также достижениям информатизации образования в условиях безопасности личности ученика современной школы.

Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: теоретические и методические аспекты совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности адекватно постоянно развивающимся ИКТ, вызовам и рискам современного информационного общества.

Цель исследования: теоретическое обоснование и формулирование содержательных направлений совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности и уровней компетенций в данной области, а также разработка структуры содержания, организационных форм и методов подготовки и его учебно-методического и информационного обеспечения.

Гипотеза исследования: если методические подходы к совершенствованию подготовки будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности будут основаны на

реализации: содержательных направлений совершенствования подготовки; методических принципов совершенствования содержания подготовки; структуры содержания и организационных форм и методов подготовки на базе использования учебно-методического и информационно-технологического обеспечения, то это приведет к тому, что большинство студентов достигнут эвристического и творческого уровней компетентности учителя начальных классов в данной области.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научно-педагогические исследования, нормативную документацию по подготовке будущих учителей начальных классов в области использования ИКТ в профессиональной деятельности.

2. Обосновать и разработать содержание педагогико-эргономических требований к электронным образовательным ресурсам для начальных классов.

3. Обосновать и сформулировать направления совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

4. Выявить и обосновать методические принципы совершенствования содержания подготовки будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

5. Обосновать и разработать содержание подготовки и уровни компетентности будущих учителей начальных классов в области применения ИКТ в профессиональной деятельности, а также учебно-методическое и информационно-технологическое обеспечение подготовки.

6. Провести педагогический эксперимент по оценке уровня сформированное™ компетентности у будущих учителей начальных классов в области применения ИКТ в профессиональной деятельности.

Для решения поставленных задач были выбраны различные методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы по проблемам исследования; анализ нормативной документации подготовки учителей начальных классов; анализ опыта

учителей начальных классов в области применения ИКТ в профессиональной деятельности; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент, статистическая обработка данных и анализ результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключается в следующем: обоснованы и описаны содержательные направления совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности; уточнено определение информационно-образовательной среды начальных классов; выявлены условия обеспечения информационной безопасности личности ученика начальных классов при использовании ими ИКТ; обосновано и описано содержание педагогико-эргономических требований к ЭОР для начальных классов; обоснованы и сформулированы методические принципы совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности; обоснована целесообразность организации сетевых профессиональных сообществ учителей начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: структуры содержания подготовки в рамках курса «Совершенствование подготовки будущего учителя начальных классов в области применения ИКТ в профессиональной деятельности»; содержание уровней компетентности будущих учителей начальных классов в области применения ИКТ в профессиональной деятельности; учебно-методическош и информационно-технологического обеспечения подготовки; оценочных листов эксперта педагогико-эргономического качества ЭОР для начальных классов.

Результаты исследования могут применяться при разработке программ дополнительного образования и повышения квалификации учителей начальных классов.

Этапы исследования. На первом этапе (2014-2015 гг.) изучались научно-педагогическая литература, учебно-методические разработки,

нормативная документация по подготовке будущих учителей начальных классов в области использования ИКТ в профессиональной деятельности для выявления разработанности проблемы исследования; изучался практический опыт учителей начальных классов использования ИКТ; изучался опыт подготовки учителей начальных классов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; проводился анализ структуры и содержания ЭОР для начальных классов, исследовались методические подходы к их использованию и к оценке их качества; формулировались проблема, цель, объект и предмет исследования; разрабатывалась программа исследования. На втором этапе (2015-2016 гг.) формулировались направления совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности и обосновывались методические принципы совершенствования содержания подготовки; разрабатывалось содержание подготовки и уровни компетентности будущих учителей начальных классов в области применения ИКТ в профессиональной деятельности. На третьем этапе (2016-2018 гг.) разрабатывалось учебно-методическое и информационно-технологическое обеспечение подготовки; проводилось обучение будущих учителей начальных классов по программе курса «Совершенствование подготовки будущего учителя начальных классов школы в области применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности»; осуществлялась в процессе педагогического эксперимента проверка уровня сформированное™ компетентности у будущих учителей начальных классов в области применения ИКТ в профессиональной деятельности. На четвертом этапе (2018 г.) обрабатывались результаты педагогического эксперимента, проводилось обобщение, систематизация результатов исследования, анализ, были сформулированы выводы и проводилось оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов проведенного исследования обеспечивается: опорой на теоретические

разработки в области педагогики, психологии и профессиональной подготовки учителей; теоретических и практических исследований в области информатизации образования; теории и практики формирования компетентности учителей в области использования ИКТ в профессиональной деятельности; результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту.

1. Теоретические положения совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности основаны на реализации: содержательных направлений совершенствования подготовки; возможностей информационно-образовательной среды начальных классов; методических принципов совершенствования содержания подготовки; педагогико-эргономических требований к ЭОР для начальных классов;

2. Реализация структуры содержания, учебно-методического и информационно-технологического обеспечения подготовки будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности обеспечивает формирование у них компетентности в области: особенностей информационного общества глобальной массовой сетевой коммуникации и его влияния на образование; состава, структуры информационно-образовательной среды начальных классов; использования требований к ЭОР при их экспертизе; организационно-методических мер по предотвращению возможных отрицательных последствий использования ИКТ; организации деятельности учителя в социальных сетях для реализации их возможностей в методических целях.

Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Содержание образовательной программы высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» по профилю подготовки «Начальное образование», уровень «Академический бакалавриат» [109], определяет серьезные изменения в разработке примерных основных образовательных программ начального общего образования [70], ориентированы на реализацию возможностей ИКТ в профессиональной деятельности учителя: педагогической, проектной, исследовательской и культурно-просветительской. В связи с этим, при подготовке учителя начальных классов требуется не только владение набором знаний, умений, компетенций в области ИКТ, но и умений реализовывать дидактические возможности ИКТ [84] для поиска и отбора учебно-методической информации, увеличивающейся все в большем объеме, для ее обработки, модификации и применения в реальном учебном процессе.

Особенностью профессиональной деятельности учителя начальных классов является разностороннее применение средств ИКТ как в процессе обучения детей различным учебным предметам, так и при создании учебных материалов в электронном виде в процессе контроля результатов обучения школьников, при взаимодействии с их родителями и со своими коллегами. Эти особенности определяют расширение спектра подготовки БУНК в области применения ИКТ в профессиональной деятельности, что в определенной мере отражается в научно-методических разработках российских исследователей.

§ 1.1. Анализ научно-педагогических исследований в области подготовки будущих учителей начальных классов и опыта учителей начальной школы к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

1.1.1. Анализ научно-педагогических исследований в области подготовки будущих учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности

Современные научно-педагогические исследования, посвященные вопросам подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в профессиональной деятельности в условиях информатизации образования (Бешенков С.А. [11], ВаграменкоЯ.А. [17], Коваленко М.И. [47], Козлов O.A. [49], Лапенок М.В. [57], Мартиросян Л.П. [61], Насс О.В. [67], Роберт И.В. [84], и др.) обосновывают необходимость формирования знаний и умений в области реализации возможностей ИКТ, необходимых учителю школы, преподавателю средних и высших учебных учреждений для успешной профессиональной деятельности в условиях информационного общества глобальной массовой сетевой коммуникации при сохранении ведущей роли учителя в процессе обучения молодого поколения.

Остановимся на анализе научно-педагогических исследований в области подготовке БУНК к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Значительное внимание в современных исследованиях, посвященных подготовке БУНК к применению ИКТ в профессиональной деятельности, посвящено формированию у них компетентностей, связанных с применением ИКТ в профессиональной деятельности.

Так, Зайцева С.А. в своих исследованиях уделяет значительную роль формированию и развитию ИКТ-компетентности БУНК в педагогическом

вузе, представляя систему В ее исследованиях совершенствование ИКТ-компетентности БУНК предлагается осуществлять посредством педагогической практики. Значительная роль в ее работах отводится формированию информационно-коммуникационной компетентности у БУНК в процессе их методической подготовки по математике. Кроме того, представлены теоретические основания формирования компетентности у БУНК в области использования средств ИКТ в условиях перехода начальных классов на стандарты нового поколения. Особое внимание уделено специфике и содержанию ИКТ-компетентности учителя начальных классов и описана модель системы формирования ИКТ-компетентности, которая охватывала реализацию основных возможностей ИКТ. [28]; [29]; [30]; [31]; [32].

Так, Быков С.А. [16] на основе научно-методических разработок выделяет особенности информационно-коммуникационной компетентности учителя начальных классов (оптимальность, приоритетность, динамизм, адаптивность, интегрированность, инновационность, пропедевтичность, над предметность. Рассматривая «информационно-коммуникационную компетентность» как педагогическую категорию, автор предлагает три уровня ее реализации и описывает особенности и условия ее формирования у студентов, но не представляет в явном виде учебно-методическое обеспечение для ее формирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чжай Хунюнь, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Учебное пособие для студентов пед. институтов, слушателей института повышения преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2 Алексеева, П.М. Моделирование методической деятельности учителя начальных классов в процессе повышения его квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Алексеева Полина Михайловна. -Новгород, 2016. -23 с.

3 Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

4 Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общеобразовательный аспект. -М.: Просвещение, 1977. -213 с.

5 Байкова, Э.Г. Электронные учебники географии - инновационное средство обучения в системе цифровых образовательных ресурсов / Э.Г. Байкова, O.JI. Крутских // Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I Региональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - С. 3-6.

6 Бакланова, Г.А. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Бакланова Галина Александром. - Барнаул, 2013.-229 с.

7 Батршина, Г.С. Формирование логических умений у младших школьников на основе межпредметных связей информатики и математики (на примере курса информатики) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Батршина Гузель Сайфулловна. - М., 2014. - 21 с.

8 Бережная, Т.Н. Формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Бережная Татьяна Николаевна - Ставрополь, 2010.-211 с.

9 Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.

10 Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - Москва: Педагогика, 1989. - 192 с.

11 Бешенков С. А. Интеграция учащихся в современный информационный социум как педагогическая проблема // Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии. Теория и практика / С.А. Бешенков, Э.В. Миндзаева // Научное издание. Часть 1 / Под науч. ред. Я.А. Ваграменко, М.П. Карпенко. -М.: Изд-во СГУ, 2017. - С. 43-53.

12 Бешенков, С.А. Информационная безопасность учащихся и их интеграция в информационный социум / С.А. Бешенков, Э.В. Миндзаева // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2016. - №5. - С. 11-18.

13 Босова, Л.Л. К вопросу о классификации электронных образовательных ресурсов / Л.Л. Босова, Н.Е. Зубченок // Сб. тр. IV межд. научно-практ. конф. «Информационные технологии в образовании, науке и производстве. Ч. 1. - Серпухов. - 2010. - С.262 - 266.

14 Босова, Л.Л. Развитие методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Босова Людмила Леониловна. - М., 2010. - 351 с.

15 Бурякова, Т.С. Формирование стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Бурякова Татьяна Салаватовна. - Волгоград, 2012. - 224.

16 Быков, С.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Быков Сергей Александрович. - Новокузнецк, 2009. - 179 с.

17 Ваграменко, Я.А. Выбор источников информации, характера контента, оценки научного и социально значимой информации для поддержки самообразования / Я.А. Ваграменко, Г.Ю. Яламов, Р.Г. Фанышев // Педагогическая информатика. - 2013. - № 2. - С. 49-61.

18 Воронин, C.B. Подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Воронин Сергей Владимирович. - Сочи, 2007. - 242 с.

19 Герова, Н.В. Теоретические и методические основания непрерывной информационной подготовки студентов гуманитарных профилей по направлению педагогического образования : дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Герова Наталья Викторовна. - М., 2015. - 332 с.

20 Головнева, H.A. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к развитию творческих способностей обучающихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Головнева Наталья Александровна. -Уфа, 2015.-25 с.

21 Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)» (утв. постановлением Правительства РФ от 15 апреля 2014 г., № 313 (Подпрограмма 1 «Информационно-телекоммуникационная инфраструктура информационного общества и услуги, оказываемые на ее основе»; Подпрограмма 2 «Информационная среда» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http ://www.consultant.ra/docmnent/cons_doc_LAW_ 162184/4b6b 1 ec3d9a61а820 4d8fdc520469db8e0daa367/

22 Граб, В.П. Системы менеджмента качества (СМК). Сертификации СМК. Сертификация продукции. Часть 1. Основы обеспечения качества. Требования СДС «Апикон» к проведению обучения экспертов: учебное пособие / В.П. Граб. - Москва: ИИО РАО, 2010. - 300 с.

23 Григорьева, С.Г. Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки : дис.... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Григорьева Стелла Георгиевна. - М., 2011. - 504 с.

24 Димова, АЛ. Оздоровление пользователей информационных технологий: монография / A.JT. Димова. - Саарбрюккен, Германия: Изд-во LAMBERT, 2014. - 10,1 п.л.

25 Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образова ния» (прил ожение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 г. № 593) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://edu.tatai.ru/upload/images/files/kvalifikaziya.pdf

26 Ершова, H.A. Формирование компетентности учителя начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий в педагогическом колледже: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ершова Надежда Александровна. - Волгоград., 2009. -233 с.

27 Журавлева, A.C. Формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /Журавлева Анна Сергеевна. - Йошкар-Ола, 2016. - - 210 с.

28 Зайцева, С.А. Роль учителя информатики в развитии ИКТ-компетентности педагогического коллектива школы / С.А. Зайцева, PI.А. Мухина // Педагогическая информатика - 2015. - №1. - С. 49-55.

29 Зайцева, С.А. Система формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе / С.А. Зайцева // Вестник развития науки и образования - 2013. - №5. - С 148 -156.

30 Зайцева, С.А. Совершенствование ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов посредством педагогической практики /' С.А. Зайцева, О.В. Чадаева // Школа будущего - 2016. - №2. - С. 9-15.

31 Зайцева, С.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе их методической подготовки по математике / С,А. Зайцева, В.В. Иванов // Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы методики обучения математике и информатике» - Ульяновск: ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н.Ульянова», 2015. - С. 216-220.

32 Зайцева, С.А. Теоретико-методологические основы подготовки учителя начальных классов в области современных информационных и коммуникационных технологий: монография / С.А. Зайцева. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011.- 166 с.

33 Закс, Л. Статистическое оценивание / Л. Закс. - Статистика, 1976. - 598 с.

34 Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э.Ф.Зеер, Д. П. Заводчиков // Высшее образование в России. - 2007. - №11. - С. 39-45.

35 Зимина, О.В. Рекомендации по созданию электронного учебника [Электронный ресурс] / О.В. Зимина, А.И Кириллов. - Режим доступа: http://www. academiaxxi. ru/M ethPapers/AO_recorn_t.htm

36 Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20 - 26.

37 Иванова, C.B. Психолого-педагогические условия формирования организаторских способностей будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Иванова Светлана Владимировна. - Самара, 2013. - 243 с.

38 ИКТ-компетенция учителя начальных классов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.docme.ru/doc/366035/ikt—kompetenciya-uchitelya-nachal.nyhklassov

39 Интернет-педсовет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://pedsovet.org/

40 Использование ИКТ в работе учителя начальных классов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://infourok.ru/-14838.html.

41 Использование ИКТ в работе учителя начальных классов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pandiа.ru/text/79/056/12399.php.

42 Использование ИКТ в работе учителя начальных классов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ^1р://кор11каигокол^ги/пасЬа1п1уек1а881/ргос11ее/18ро1-гоуат1е-1к1-у-гаЬойе-uchitielia-nachal-nykh-klassov.

43 Каирова, Л.А. Формирование технологического компонента исследовательской культуры учителя начальных классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Каирова Лидия Алексеевна. - Барнаул ,2008. - 225 с.

44 Касторнова, В.А. Особенности сертификации педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ / В.А. Касторнова // Сборник трудов IX Международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве» / под. редакцией Ю.А. Романенко, H.A. Анисинкиной, O.A. Солошенко, С.А. Чвелёвой. - Протвино, АО «НПО «Турботехника», 2016. - С. 144-147.

45 Касторнова, В.А. Сертификация педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий / В.А. Касторнова // Проблемы эффективности и безопасности функционирования сложных технических систем: сборник трудов XXXVI Всероссийской научно-технической конференции (г. Серпухов, 29-30 июня 2017 г.). Часть 7. / под общ. ред. Ю.В. Астапенко, A.C. Людоговского -Серпухов: Изд-во Военной академии РВСН им. Петра Великого (филиал г.Серпухов Московской обл.), 2017. - С. 110-117.

46 Квалификационные характеристики должностей работников образования (раздел Единого квалификационного справочника должностей руководителей специалистов и служащих) - Сборник нормативных правовых

актов с комментариями под ред. В.Н. Понкратовой, Ж.П. Осипцовой. - М.: Издательство МИСИС, 2009. - 94 с.

47 Коваленко, М.И. Повышение квалификации преподавателей старшего возраста в информационно-образовательном пространстве / М.И. Коваленко // Известия Южного Федерального ун-та. Педагогические науки. -2009.-№11-С. 141-146.

48 Козлов O.A. Направления реализация дидактического потенциала информационных технологий в современной высшей школе / O.A. Козлов // В сборнике: Информационные технологии в организации единого образовательного пространства. Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов. - Н.Новгород: Мининский университет, 2016. - С. 74-80.

49 Козлов, O.A. Теоретические основы подготовки педагогов к применению информационных и ко м м у и и ка ци о н н ы х технологий в профессиональной деятельности / O.A. Козлов, В.А. Полякова // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2016. - № 11 (113). - С. 104-109.

50 Козлов, O.A. Формирование ИКТ-компетентности управленческих и педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия / О.А Козлов // Вестник Мининского университета. - 2016. - № 2 (15). - С. 6.

51 Коллективная образовательная энциклопедия «Letopisi.ru» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:, http://letopisi.ru

52 Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://static.govemment.m/media/files/mlorxfXbbCk.pdf

53 Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. -431 с.

54 Кюршунова, В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Кюршунова Вероника Владимировна. - Петрозаводск, 2006. - 210 с.

55 Лабораторные работы по MS Exel и MS Access: Методические указания. / Сост. Д.С. Иванова, О.В. Синявина и др. - Рязань: Ряз. гос.пед. университет им. С.А. Есенина, 2003. - 24 с.

56 Лавина, Т. А. Непрерывная подготовка учителей в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности / Т. А. Лавина - М.: Чебоксары, 2006. - 171 с.

57 Лапёнок, М.В. Научно-педагогические основания создания и использования электронных образовательных ресурсов информационной среды дистанционного обучения : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Лапёнок Марина Вадимовна. - М., 2014. - 43 с.

58 Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. / М.П. Лапчик. - Омск: изд-во Омского госпедуниверситета, 1999. - 276 с.

59 Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

60 Лопанова, Е.В. Теоретические и технологические основания совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателя ВУЗа в условиях информатизации образования (на примере медицинского вуза): дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Лопанова Елена Валентиновна. - М., 2015. - 368 с.

61 Мартиросян, Л.П. Методические подходы к обучению учителей использованию информационных технологий на уроках математики в процессе развития познавательного интереса учащихся (на примере курса информатики): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Мартиросян Лора Пастеровна. -М., 2010.-312 с.

62 Мартиросян, Л.П. Содержание подготовки учителя математики в области использования информационных и коммуникационных технологий / Л.П. Мартиросян // Педагогическая информатика. - 2011. - № 5. - С. 3-8.

63 Миндзаева, Э.В. Разработка концепции информационной безопасности личности: информационный/когнитивный подходы / Э.В. Миндзаева // Управление образованием: теория и практика. - 2017. - № 2 (26). - С. 54-64.

64 Молокова, A.B. Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Молокова Анна Викторовна. - Новокузнецк, 2008. - 42 с.

65 Мухаметзянов, И.Ш. Методические рекомендации по предотвращению негативных медицинских последствий использования ИКТ в образовании / И.Ш. Мухаметзянов - М.: ИИО РАО, 2012. - 56 с.

66 Мылова, И.Б. Методическая система обучении информационным технологиям учителей начальных классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Мылова Ирина Борисовна. - Санкт-Петербург, 2007. - 302 с.

67 Насс, О.В. Теоретико-методические основания формирования компетентности преподавателей в области создания электронных образовательных ресурсов (на базе адаптивных инструментальных комплексов): автореф. дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Насс Оксана Викторовна. - М., 2013. - 42 с.

68 Неустроев, С.С. Инновационные направления развития электронного обучения / С.С. Неустроев, A.B. Симонов // Человек и образование. - 2015. - № 3 (44). - С. 9-15.

69 Осипова, О.П. ИКТ-компетентность учителя начальных классов в системе повышения квалификации / О.П. Осипова // Учеб.-метод, пособие; науч. ред. С.Г. Молчанов. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2006. - 160 с.

70 Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://mosmetod.ru/files/dokumenty/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-1 .pdf

71 Павлова, H.A. Формирование технологической готовности будущих учителей начальных классов на основе межпредметных связей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Павлова Наиля Ахатовна. - Йошкар-Ола, 2012. - 228 с.

72 Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - Издание второе, переработанное и дополненное. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

73 Подберезный, В.В. Основы экологического образования учителя начальных классов [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050708.65 Педагогика и методика начального образования : электронное издание / В.В. Подберезный. - 2013. - Режим доступа: http://catalog.inforeg.ru/Inet/GetEzineByID/294967

74 Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-400 с.

75 Покотилова, A.B. Педагогические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе : на примере обучения математике : автореф. канд. пед. наук : 13.00.08 / Покотилова Анна Валерьевна. - Волгоград, 2012. - 15 с.

76 Поляков В.П. Развитие информационной подготовки в контексте стратегии национальной безопасности Российской Федерации / В.П. Поляков // Наукоград: наука производство общество. - 2016. - № 2. - С. 46 - 51.

77 Постановление Правительства РФ «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации и в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» (утв. от 10 июля 2013 г. N 582).

[Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http ://www. consultant.ru/docmiient/cons_doc_LAW_ 149242/

78 Приказ Минтруда России от 18.10,2013 № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www. consultant.ru/document/cons_doc_L AW_ 155553/

79 Профессиональное сообщество педагогов «Методисты.ру». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://metodisty,ru/

80 Профессиональные педагогические сетевые сообщества [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://infourok.ru/professionalnye_pedagogicheskie_setevye_soobschestva-307050.htm

81 Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. / И.В. Роберт, Козлов O.A. - М.: ИИО РАО, 2005. - 31 с.

82 Роберт, И.В. Концепция создания ш-1формационно-коммуникационной предметной среды /И.В. Роберт - М.: ИИО РАО, 2012. -42 с.

83 Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт - М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

84 Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). Монография / И.В. Роберт - Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 398 с.

85 Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 3-е изд. / И.В. Роберт - М.: ИИО РАО, 2010. - 354 с.

86 Роберт, И,В. Формирование информационной безопасности личности обучающегося в условиях интеллектуализации его деятельности / И.В. Роберт // Педагогическая информатика. - 2017. - № 2. - С. 42-59

87 Роберт, И.В. Экспертиза и сертификация педагогической продукции, представленной в электронном виде / И.В. Роберт // Разработка и использование образовательных ресурсов в интересах повышения качества подготовки специалистов среднего звена: Сборник материалов Городского научно-методического семинара / под ред. B.C. Лысогорского, В.А. Разумовского. - М.: ГБПОУ МЦО, 2016. - С.8-16.

88 Романов, В.А. Подготовка учителя начальных классов в аспекте новой образовательной парадигмы: монография / В. А. Романов. - Тула: Изд-во Тульский полиграфист, 2016. - 208 с.

89 Сайковская, H.A. Дополнительная подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сайковская Наталья Алексеевна. - М., 2009. - 319 с.

90 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях», от: 24 ноября 2015 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base. garant.ru/12183 577/53 f89421 bbdaf741 eb2d 1 ecc4ddb4c3 3/

91 Светличная, C.B. Методика проективно-рекурсивного обучения учителей начальных классов в области ИКТ муниципальной системе повышения квалификации: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Светличная Светлана Викторовна. - Красноярск, 2012. - 171 с.

92 Сердюков, В.И. Актуальные вопросы организации и проведения педагогического эксперимента и пути их решения / В.И. Сердюков, H.A. Сердюкова // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 6. - С. 84 - 90.

93 Сердюков, В.И. О оценивании достоверности автоматизированного контроля / В.И. Сердюков // и образование. - 2010. - № З.-С. 39-43.

94 Сетевое педагогическое сообщество «Открытый класс» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.openclass.ru

95 Сеть творческих учителей «Innovative Teachers network» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://xn-80aer5adghs.xn-p 1 ai/wa-itn/20170624075416/https://it-n.ru/default.aspx

96 Сеть творческих учителей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www, it-n.ru/

97 Синявина, O.B. Методические подходы к обучению учителей начальных классов преподаванию информатике младшим школьникам в аспекте информатизации образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Синявина Ольга Викторовна. - М., 2006. - 248 с.

98 Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. / В.А. Ситаров. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

99 Ситникова, Л.Д. Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов на основе контекстного подхода : дис. .., канд. пед. наук : 13.00.08 / Ситникова Людмила Дмитриевна. - Тула, 2010. - 187 с.

100 Слacreнин. В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова// - М.: ИЧП «Из-во Магистр», 1997. - 224с.

101 Сластенин, В. А. Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров / В. А. Сластенин // Современные проблемы методики преподавания литературы. - Куйбышев, 1974. - С. 79-93.

102 Сластенин, В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях / В. А. Сластенин // Советская педагогика. - 1981. - № 1. С. 86 —89.

103 Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976. - 160с.

104 Соколова, A.A. Использование ИКТ технологий в деятельности учителя начальных классов / A.A. Соколова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://multiurok.ru/files/ispol-zovaniie-ikt-tiekhnologhii-v-dieiatiel-по sti -uchi tielia-nachal -nykh-kl as so v. html

105 Солоницкая, E. А. Использование ИКТ в работе учителя начальных классов / Е.А. Солоницкая [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pandia.ru/text/79/056/12399.php

106 Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. -№3,-С. 20-26.

107 Толковый словарь слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / Составители: И.В. Роберт, ТА. Лавина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 69 с.

108 Управление качеством подготовки учителя начальных классов в интегрированной системе профессионального образования: учебно-методическое пособие. - М.: М-во образования и науки Российской Федерации, М-во образования Московской обл., Московский гос. обл. пед. инт, 2008.

109 ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ni/news/8/1583

110 ФГОС НОО с изменениями на 18 мая 2015 года. Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России). Приказ от 6 октября 2009 г. № 373. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://wwwxonsultant.ru/docui-nent/cons_doc_LAW_193440/2ff7 a8c72de3994B0 496a0ccbb lddafdaddf518/

111 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://xn— 80abuciiibhv9a.xn—р 1 ai/documents/922

112 Федеральный закон об образовании в Российской Федерации. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www. consultant.ru/document/cons_doc_L AW_ 140174/

113 Федорова, ГА. Непрерывное профессиональное развитие

V/ 1 U 1 w ' и

учителеи информатики в интегрирован ной информационной образовательной среде педагогического вуза и школы : монография / Г. А. Федорова. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2014.-252 с.

114 Фортыгина, С.Н. Информационно-образовательная среда как средство формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Фортыгина Светлана Николаевна. - Челябинск, 2016. - 180 с.

115 Хакимова Л.И ИКТ компетентность учителя начальных классов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2011/1 l/30/ikt-kompetentnost-uchitelya-nachalnykh-klassov

116 Ходакова, Е. А. Использование ИКТ на уроках в начальных классах [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://infourok.ru/-14838.html

117 Чжай Хунюнь. Направления совершенствования подготовки будущих учителей начальной школы к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности / Чжай Хунюнь // Педагогическая информатика. - 2017. - № 3. - С.53-62.

118 Чжай Хунюнь. Основные направления применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя начальных классов / Чжай Хунюнь // Электронные

ресурсы в непрерывном образовании: труды V Международного научно-методического симпозиума «ЭРНО-2016» (Анапа). - Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2016. - С. 153-159.

119 Чжай Хунюнь. Особенность применения учителями начальной школы Китая информационных и коммуникационных технологий в процессе преподавания / Чжай Хунюнь // Разработка и использование электронных образовательных ресурсов в интересах повышения качества подготовки специалистов среднего звена: Сборник материалов городского научно-методического семинара / Под ред. B.C. Лысогорского, В.А. Разумовского. -М.: ГБПОУ МЦО, 2016. - С. 141-144.

120 Чжай Хунюнь. Педагогико-эргономические требования к электронным образовательным ресурсам для начальной школы / Чжай Хунюнь // Ученые записки ИУО РАО. - 2017. - № 4(64). - С. 143-152.

121 Чжай Хунюнь. Подготовка бакалавров-будущих учителей начальной школы в области информационной безопасности личности ученика начальной школы в условиях современного информационного общества массовой сетевой коммуникации / Чжай Хунюнь // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2017. - № 4 (30). - С. 144-146.

122 Чжай Хунюнь. Подготовка бакалавров-будущих учителей начальной школы к применению социальной сети в преподавании китайского языка / Чжай Хунюнь // Большое евразийское партнёрство: лингвистические, политические и педагогические аспекты : сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции (г. Москва, 15 декабря 2017 г.) [Электронныйресурс] /редкол.: И.Ф. Беляева (отв. ред.), Е.П. Савченко (отв. сек.). - Электрон, текстовые дан. (21,2 Мб). - М. : ИИУ МГОУ, 2018. - с. 931-937.

123 Чжай Хунюнь. Подготовка бакалавров-будущих учителей начальной школы в области информационной безопасности личности ученика начальной школы в условиях современного информационного общества

массовой сетевой коммуникации. / Чжай Хунюнъ // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2017. - № 4 (30). - С. 144-147.

124 Чжай Хунюнъ. Подготовка учителя начальной школы к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и пути её совершенствования / Чжай Хунюнъ // Педагогическая информатика. - 2016. - № 3. - С. 30-37.

125 Чжай Хунюнъ. Применение информационных и коммуникационных технологий учителями Китая в процессе преподавания школьных предметов / Чжай Хунюнъ // Труды Международной научно-практической конференции «Информатизация образования - 2016». 14-17 июня 2016 г., г. Сочи. - М.: Изд-во СГУ, 2016. - С. 147-153.

126 Чжай Хунюнъ. Современное состояние подготовки студентов педагогических вузов Китая в области применения информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности / Чжай Хунюнъ // Педагогическая информатика. - 2016. - №. 2. - С. 57-62.

127 Шихнабиева, Т.Ш. Автоматизация процесса обучения и контроля знаний с использованием интеллектуальных моделей образовательного контента / Т.Ш. Шихнабиева // Педагогическая информатика. - 2011,- № .5,-С. 27-31.

128 Шухман, А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Шухман, Александр Евгеньевич. - М.: 2000. - 149 с .

129 Юркина, C.B. Использование ИКТ в начальной школе [Электронный ресурс] - Режим доступа: http ://festi val. 1 September, m/articles/5 65527/.

130 Bloom, B. S. Taxonomy of educational objectives: the classification of educational coal / B. S. Bloom. - New York: David McKay. - 1956. - 207 p.

Примеры заданий по оценке начальных знаний и умений студентов в области применения ИКТ в учебной деятельности

№ Теоретические задания

1 Алгоритм — это: а) запись системы точных и понятных предписаний исполнителю, описывающая последовательность действий, которые необходимо выполнить для решения любой задачи данного класса; б) система точных и понятных предписаний исполнителю, описывающая последовательность действий, которые необходимо выполнить для достижения цели; в) процесс выполнения системы точных и понятных предписаний исполнителю о содержании и последовательности выполнения конечного числа действий, приводящих к решению задачи; г) система точных и понятных предписаний исполнителю о содержании и последовательности выполнения конечного числа действий, необходимых для решения любой задачи данного класса.

2 Свойство алгоритма записывается посредством только тех команд, которые однозначно и одинаково интерпретируются исполнителем: а) детерминированность; б) результативность; в) дискретность; г) понятность.

3 Драйвер относится к программному обеспечению: а) инструментальному; б) служебному (сервисному); в) прикладному; г) системному

4 Шаблоны в MS Word используются для...:

а) замены ошибочно написанных слов; б) копирования одинаковых частей документа; в) для создания документа с определенным внешним видом; г) вставки в документ графики.

5 Количество стилей, используемых одновременно в документе для оформления текста: а) не ограничено; б) равно количеству абзацев в документе; в) зависит от версии MS Word; г) не более 5.

6 Сокрытие информации и комбинирование данных и методов внутри объекта определяет понятие ...: а) иерархии; б) инкапсуляции; в) полиморфизма; г) наследования.

7 Программы, обеспечивающие взаимодействие операционной системы с периферийным устройством (принтером, дисководом, дисплеем и т.п.) -это: а) контроллеры; б) утилиты; в) трансляторы; г) драйверы.

8 Антивирусные программы, драйверы и архиваторы относятся к программному обеспечению а) предметному; б) служебному (сервисному); в) прикладному; г) системному.

9 При установке нового программного продукта, необходимо выполнить его...: а) инсталляцию; б) шифрование; в) форматирование; г) упаковку.

1 0 Многопользовательский характер работы операционной системы достигается благодаря...:

а) наличию на компьютере нескольких процессоров;

б) режиму разделения времени;

в) 32 и 16-разрядным операционным системам;

г) возможности параллельного выполнения нескольких программ.

1 Языком запросов к реляционным базам данных является ...

1 a) SQL; б) Pascal; в) С#; г) SSH.

1 Модель данных, в которой на верхнем уровне есть только один узел, а

2 любой другой узел может быть связан только с одним узлом на более

высоком уровне, называется ...

а) иерархической; б) объектной;

в) сетевой; г) реляционной;

д) многомерной.

1 В процессе создания новой таблицы новой базы данных не входит...:

3 а) формирование запроса к таблице;

б) присваивание имен всем полям таблицы;

в) задание ключевых полей;

г) указание типа данных каждого поля таблицы.

1 В число основных функций систем управления базами данных

4 (СУБД) не входит:

а) создание структуры новой базы данных;

б) визуализация информации;

в) первичный ввод, пополнение, редактирование данных;

г) выбор модели хранимых данных.

1 Антивирусные программы относятся к программному

5 обеспечению:

а) инструментальному; б) служебному (сервисному);

в прикладному; г) системному.

1 Ядро операционной системы относится к

6 программному обеспечению:

а) инструментальному; б) служебному (сервисному); в) прикладному; г) системному.

1 7 Драйвер относится к программному обеспечению: а) инструментальному; б) служебному (сервисному); в) прикладному; г) системному.

1 8 Названием известной файловой системы является ...: а) ВАТ; б) RUN32; b)NTFS; г) WINDOWS.

1 9 Комплекс программ, обеспечивающих управление работой всех аппаратных устройств и доступ пользователя к ним, называется: а) операционной системой; б) интерфейсом; в) пакетом прикладных программ; г) утилитой.

2 0 Основными компонентами системного программного обеспечения компьютера являются: а) обрабатывающие программы и система автоматизации программирования; б) операционная система и система программирования; в) пакеты прикладных программ; г) монитор и супервизор.

2 1 В основные функции операционной системы не входит: а) разработка программ для ЭВМ; б) организация файловой структуры; в) управление ресурсами компьютера; г) обеспечение диалога с пользователем.

Практико-ориентированные задания

1 Представлен фрагмент электронной таблицы в режиме отображения формул. После копирования ячейки А4 в ячейку В4 результат в ячейке В4 равен:

А в

1 13 9

2 11 17

3 23 29

4 =СУММ(А1 :АЗ)

а) 38; 6)36; в) 47; г) 55.

2 При копировании в Excel формулы =А$1*АЗ+$В1 из ячейки СЗ получим в ячейке D4 формулу:

а) =В$1*В4+$С2; б) =В$2*В4+$В2;

в) =В$1*В4+$В2; г) =В$1*АЗ+$В2.

3 Представлен фрагмент электронной таблицы в режиме отображения формул. Значение в ячейке ВЗ будет равно:

А в

1 3 7

2 4 3

3 =ОСТАТ(А1 ;А2)

а) 3; 6)0,75; в) 1; г) 3/4.

4 В представленном фрагменте базы данных «Соревнования» отражено,

какое количество очков набрал каждый участник в четырех видах состязаний А, В, С и Б.

Ш Сореонопания : таблица

ФИО участника А В С D

Иванов Кирилл 10 20 13 15

Скворцов Виктор 13 15 25 20

Кузнецов Павел 12 10 20 30

Количество набранных очков в каждом виде состязания увеличилось на 4,3,2, и 1 соответственно. Победитель определяется по сумме набранных очков на все виды состязаний, которая у всех участников оказалась разной. Для определения победителя достаточно...

Выберите один из 4 вариантов ответа:

а) отсортировать таблицу по убыванию числового значения выражения А • В; С I) 10 и взять первую строку;

б) отсортировать таблицу по убыванию столбца О и взять первую строку;

в) отсортировать таблицу по возрастанию числового значения выражения А+В+С+ГН10 и взять первую строку;

г) отсортировать таблицу по убыванию числового значения выражения 4А+ЗВ+2С+Е) и взять первую строку.

5 Дан фрагмент электронной таблицы. В ячейке В1 установлен формат

Дата. Результат вычисления в ячейке В2 равен:

А В С

1 30 августа 2009 г.]

2 =В1+15

Выберите один из 4 вариантов ответа:

а) 15 сентября 2009 г.; б) 30 августа 2014 г.;

в) 15 ноября 2014 г.; г) 14 сентября 2009 г.

6 Укажите, какие операции относятся к операциям с файлами. Выберите несколько из 7 вариантов ответа:

а) создание логических дисков; б) форматирование; в) сохранение; г) запись данных;

д) переименование; е) проверка и очистка;

ж) копирование.

7 Дан фрагмент электронной таблицы.

а 8 с

1 N2 п/п ФИО Рейтинг

2 1 Фролов 8

3 2 Тихонов 6

4 3 Басов 10

5 4 Петров 5

6 5 Алексеев 6

Следующая таблица.

=3 а в с

1 (Чэ п/п ФИО Рейтинг

2 1 Басов 10

3 2 Фролов 8

4~1 3 Алексеев 6

5 4 Тихонов 6

6 5 Петров 5

Получена из исходной путем сортировки:

а) последовательно по столбцам А, В, С; б) с начала по столбцу В, затем по столбцу С; в) по столбцу А; г) сначала по столбцу С, затем по столбцу В.

8 Программа Проверка диска выявляет: а) логические ошибки в файловой структуре и физические ошибки, связанные с дефектами жесткого диска; б) неиспользуемые файлы в файловой системе диска; в) типичные ошибки в файловой структуре и наличие неиспользуемых программ; г) устаревшие файлы и дефекты жесткого диска.

9 Укажите верную запись пути к файлу: а) с1:\\уогк\*.с1ос; б) d:\work\home.doc; в) d/work/home.doc; г) ё:\*\Иоте.ёос; д) d://work//home.doc.

Нумерованный список студентов с результатами входного контроля по оценке уровня знаний и умений в области применения ИКТ в учебной деятельности на констатирующем этапе педагогического эксперимента

Номер студента Оценка зровня знаний и умений в области применения ИКТ в учебной деятельности

2016-2017 2017-2018

1 16 16

2 17 16

3 17 16

4 18 16

5 18 17

6 18 17

7 18 17

8 19 17

9 19 17

10 19 17

11 19 18

12 19 18

13 19 18

14 20 18

15 20 18

16 20 19

17 20 19

18 20 19

19 21 19

20 22 19

21 22 20

22 22 20

23 22 21

24 22 21

25 22 21

26 22 21

27 22 22

28 22 22

29 22 22

Номер студента Оценка уровня знаний и умений в области применения ИКТ в учебной деятельности

2016-2017 2017-2018

30 22 22

31 22 22

32 22 22

33 22 22

34 22 22

35 22 22

36 23 22

37 23 23

38 24 23

39 24 23

40 24 24

41 25 24

42 25 25

43 25 25

44 25 25

45 26 25

46 26 25

47 26 26

48 28 26

49 28 26

50 28 26

51 26

52 28

53 28

Примеры заданий для оценки уровня знаний в области применения ИКТ

в учебной деятельности

1. Информатизация общества - это:

1) социально-экономический процесс, охватывающий все сферы современного общества, при котором самым распространенным видом жизнедеятельности большинства его членов становится информационная деятельность при осуществлении информационного взаимодействия между членами общества;

2) процесс обмена информацией, представленной в виде текста, графики, анимации, аудио-, видео информация, при ее передаче и приеме, при реализации обратной связи (ведения интерактивного диалога), при возможности осуществления сбора, обработки, передачи, архивирования, продуцирования информации, процесс влияния на сознание человека;

3) процесс разработки ддя образования теории, методики, технологии использования средств ИКТ для реализации педагогических целей обучения и воспитания, во-вторых, как научная область педагогики, объединяющая педагогические, медицинские и технологические результаты исследований для развития образования.

2. Информационно-образовательная среда начальных классов - это:

1) совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов учебно-информационного взаимодействия между учеником, учителем и информационным образовательным ресурсом с помощью интерактивных средств ИКТ

2) системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-

программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера;

3) организация и осуществление информационной деятельности по сбору, обработке, передаче информационного ресурса, осуществление информационных процессов;

3. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - это:

1) любые учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства;

2) информационная система образовательного назначения комплексного назначения, которая с помощью программного обеспечения (без обращения к бумажным носителям информации) реализует дидактические возможности ИКТ на всех этапах обучения: постановку учебной задачи, предъявление содержания учебно-методического материала (с возможным поиском информации в Интернете), организацию деятельности по выполнению отдельных заданий, обратную связь между субъектами образовательного процесса, автоматизацию контроля деятельности учащихся;

3) учебные материалы, в которых описаны информационные процессы и представлено содержание учебных материалов.

4. Перечислите педагогические цели использования ЭОР:

1) наличие развивающих компонент в обучении; наличие способов активизации познавательной деятельности обучаемого; наличие способов формирования опыта самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков; наличие комплекта методических материалов (для учителя, для учителя и ученика, для ученика); наличие методической поддержки освоения ЭОР (семинары, публикации, система подготовки учителей, Интернет-поддержка и др.);

2) реализация автоматизации отслеживания объема изученного материала с идентификацией пользователя (протокол хода занятий); наличие методических приемов закрепления пройденного учебного материала, умений,

навыков; автоматизация контроля усвоения материала при наличии промежуточных и/или итоговых форм контроля усвоения учебного материала 3) реализация различных вариантов взаимодействия учителя и учащегося; обеспечение наглядности и индивидуализации учебного процесса; формирование содержания учебных материалов; повышение эффективности обучения и качества знаний учащихся.

5. Перечислите дидактические возможности информационных коммуникационных технологий (ИКТ):

1) интерактивное взаимодействие;

2) компьютерная визуализация;

3) автоматизация поиска учебной информации из Интернет;

4) автоматизация контроля результатов учебной деятельности.

6. Какие критерии экспертизы или отбора ЭОР для начальных классов можно предложить:

1) надежность функционирования ЭОР;

2) соответствие Санитарно-гигиеническим нормам;

3) соответствие информации на экране (звук, визуальное изображение, диалог) возрастным особенностям обучаемых;

4) соответствие тем, учебных заданий и темпа подачи учебного материала возрасту обучаемых.

7. Информационная безопасность личности ученика начальных классов в условиях современного информационного общества массовой сетевой коммуникации - это:

1) составное понятие, включающее технические, этические и правовые аспекты;

2) оснащение компьютерной техникой;

3) деформация и деструктивные изменения духовной сферы общества;

4) правила и нормы сетевого этикета.

8. Необходимо ли защищать авторские права на интеллектуальную собственность ЭОР, разработанных учителями:

1) да, потому что авторское право распространяется на объективные результаты творческой деятельности людей;

2) да, потому что электронные образовательные ресурсы включают информацию в виде электронных документов разных типов - (текстовые, аудио- и видеоматериалы, графические объекты, базы данных, программы и прочее);

3) да, потому что информация распространяется через Интернет;

4) нет

9. Цель создания сетевых профессиональных сообществ учителей начальных классов:

1) сетевого взаимодействия учителей начальных классов;

2) обсуждения методических вопросов, планов уроков, обмена опытом использования информационных технологий в процессе обучения младших школьников;

3) собственное признание в Интернет

10. Сетевое сообщество учителей начальных классов может быть:

1) инструментом методической поддержки профессионального роста педагога начальных классов;

2) инструментом непрерывного повышения квалификации с помощью сетевых форумов, семинаров, конференций;

3) новой формой организации профессиональной деятельности в

сети;

4) формой поощрения коллег.

11. Причины возможных отрицательных последствий педагогического, медицинского характера, возникающих при работе со средствами ИКТ:

1) несоответствие информации, предоставляемой на экране, по качеству, содержанию возрастным особенностям ученика;

2) использование недопустимого объема информации ее содержательному и методическому назначению;

3) Несоответствие цветового, звукового, визуального представления информации на экране утвержденным документам (СанПин).

12. Педагогическая целесообразность использования социальных сетей в образовании:

1) социальная сеть как объект изучения, для сбора статистических данных, необходимых для отчетов и научных исследований и пр.;

2) социальная сеть для самостоятельной учебной работы;

3) социальные сети для реализации образовательных программ при совместной разработке учителями, учебно-методических разработок и др.;

4) информационное взаимодействие учителей в социальных сетях для публикации авторских программ, ЭОР, УМК и др.

Примеры практических заданий для проверки уровня сформированное™ умений у будущего учителя начальных классов в области применения ИКТ в будущей профессиональной деятельности

(1.5.) Используйте пакет программ MS Office для обучения, планирования, организации и контроля образовательной деятельности в начальных классах.

Практическое задание 1. Создание и редактирование таблиц.

Ход выполнения практического задания 1:

1. Создайте новый документ и, используя функцию Автотекст, введите данные о себе (факультет, № группы, фамилия) и текущую дату.

2. На панели инструментов Стандартная щелкните по кнопке Добавить таблицу и выделите таблицу размером 3x6.

3. Заполните полученный шаблон таблицы значениями. В результате должна получиться таблица следующего вида:

Авг сен окт ноя дек янв

25 15 7 -2 -6 -12

18 6 2 -5 -10 -17

4. Для того чтобы отобразить в отчете все этапы создания таблицы, скопиру йте данную таблицу на две строки ниже. Выдел ите все ячейки таблицы и щелкните на панели инструментов Форматирование на кнопке Выравнивание по центру.

5. Выполните команду меню Таблица/Автоподбор. В открывшемся подменю выберите пункт Автоподбор по содержимому. Щелкните левой кнопкой мыши за пределами таблицы. В результате должна быть получена таблица вида:

авг сен окт ноя дек янв

25 15 7 -2 -6 -12

18 6 2 -5 -10 -17

6. Скопируйте полученную таблицу ниже на две строки, выделите первый столбец этой таблицы и выполните команду меню Таблица /Добавить / Столбцы слева. Щелкните мышью в первой строке добавленного столбца и нажмите клавишу Enter для вставки пустой строки.

7. На панели инструментов Стандартная щелкните по кнопке Таблицы и границы. При этом автоматически включается режим рисования таблицы с помощью «карандаша». Проведите «карандашом» в первой ячейке нового столбца таким образом, чтобы разбить ячейку на две строки. Выключите «карандаш», повторно щелкнув по кнопке Таблицы и границы.

8. Заполните новые ячейки значениями. Выделите всю таблицу и повторите п. 5. В результате должна быть получена таблица вида:

Месяц авг сен окт ноя дек янв

Средняя температура, град

Дневная 25 15 7 -2 -6 -12

Ночная 18 6 2 -5 -10 -17

(2.3.) Сформируйте различные формы информационного взаимодействия между учителями, учениками и их родителями, администраций школы в рамках социальной сети.

Практическое задание 2. Социальные сети. Создание группы.

Ход выполнения практического задания 2:

Группу в социальной сети может создать только зарегистрированный пользователь.

1. Зайдите на свою страницу.

2. Нажмите на вкладку «Создать группу или мероприятие».

3. В меню «Группы» выберите тип группы: по интересам, для бизнеса или мероприятие.

Вне зависимости от предназначения, каждая группа нуждается в привлекательном оформлении. Для этого важно подготовить обложку, которая будет максимально отображать суть, предназначение.

4. Зайдите на страницу и под обложкой нажмите «Изменить настройки».

5. После нажатия перейдите на страницу, которая позволяет полностью изменить все настройки, которые были ранее введены. В этом меню можно изменить настройки приватности, так как группа может быть открытой, то есть доступной каждому, либо закрытой и таким образом доступной только по приглашениям администраторов.

6. Разместите информационные публикации, фотографии, видеозаписи, закрепленные публикации. Например, для создания фотоальбома нужно зайти в раздел «Фотоальбомы» и нажать на иконку «Создать альбом».

7. Выберите тематику, будь это просто фотоальбом или фотоконкурс.