Система формирования билингвальной личности младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Давлетбаева, Раиса Губайдулловна

• Давлетбаева, Раиса Губайдулловна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Давлетбаева, Раиса Губайдулловна

Введение.

1.Теоретико-методологическое обоснование формирования билингвальной личности младшего школьника.

1.1. Двуязычие как социальная потребность современного общества.

1.2. Лингвистические основы формирования билингвальной личности.

1.3. Психологические и психолингвистические основы формирования билингвальной личности.

1.4. Общедидактические и лингвометодические основы.

1.4.1. Общепедагогические принципы и технологии.

1.4.2. Психолого-педагогическая компетентность учителя

1.4.3. Лингводидактические закономерности и принципы формирования билингвальной личности.

1.5. Модель современной билингвальной личности.

1.5.1. «Личность», «языковая личность», «бштингвальная личность»: к проблеме терминообозначения.

1.5.2. Языковая и концептуальная картины мира билингва.

1.5.3. Концептосфера в формировании билингвальной личности

Выводы по I главе.

II. Методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника на уроках русского языка.

2.1. Формирование коммуникативной компетенции билингва-младшего шкл ьника.

2.2. Учебно-речевая ситуация как социолингвистическая учебная единица в формировании коммуникативной компетенции билингва.

2.3. Формирование лингвокультурологической компетенции билингва.

Выводы по II главе.

III. Учебно-методическое обеспечение в реализации методической системы формировании билингвальной личности младшего школьника

3.1. Учебно-методическое обеспечение обучения дошкольников русской разговорной речи

3.2. Учебно-методические комплекты по русскому языку для учащихся начальных классов.

3.2.1. Учебники и учебно-методические пособия для учащихся первого класса

3.2.2. Учебники и учебно-методические пособия для учащихся 2-4 классов.

3.2.3. Словари в формировании коммуникативной и лингвокультурологической компетеций билингва-младшего школьника.

Выводы по III главе.

IV. Экспериментальная проверка методической системы формирования билингва-младшего школьника.

4.1. Поисково-констатирующий этап эксперимента

4.2. Формирующий и контролирующий этапы эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система формирования билингвальной личности младшего школьника»

Актуальность исследования.

Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения, введенные на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», требуют не механической переделки учебных планов, а серьезного пересмотра принципов и методов обучения детей. Прежде всего, необходимо отметить компетентностный характер указанного правового документа: он ориентирован на конечный результат образования, т.е. не только на формирование привычных знаний, умений и навыков, но и их синтез в компетенции. В понятие компетенции в качестве составляющих, кроме ЗУН, входят еще и личностные качества, которые все вместе формируют познавательные, созидательные способности, а также способность ориентироваться в коммуникативной ситуации [141,115].

Возросший интерес к коммуникативной стороне обучения ставит перед современным образованием задачи более глубокого изучения и обобщения научно-педагогических и методических исследований по развитию коммуникативной компетенции обучающихся.

В системе общего образования в школе с нерусским языком обучения русский язык занимает особое место. В условиях поликультурной и полиэтнической среды перед национальной школой стоит важная задача -обучение учащихся русскому языку как государственному, языку I межнационального общения и как средству приобщения к духовным богатствам русской культуры и литературы. 1

В российском многонациональном государстве билингвизм стал нормой для каждого человека. Формирование билингвальной личности в идеальном варианте (одинаковое владение родным и русским языками) зависит от преподавания русского языка в школе, и прежде всего в начальных классах, где закладывается фундамент речевых умений, навыков продуктивного билингвизма и дальнейшего процесса языкового развития 5 ребенка. Несмотря . на постоянное совершенствование методики преподавания русского языка в национальной школе, в том числе и на начальной ступени обучения, результат формирования билингвальной личности, способной адаптироваться в современной социокультурной ситуации, не соответствует заказу общества.

Актуальность обозначенных процессов на социально-педагогическом уровне аргументирована необходимостью теоретического обоснования концептуальных основ методики обучения русскому языку учащихся национальных школ, способствующих формированию билингвальной личности.

Русский язык в национальной школе преподается в основном как знаковая система. Вне поля зрения остается социокультурная и психологическая сущности языка, взаимосвязь русского языка и русской культуры с другими языками и культурами, в том числе с региональными, влияние когнитивных компонентов на развитие коммуникативно-культурологической компетенции, разработка системы коммуникативно-культурологически ориентированных заданий с адекватным речевым оформлением, отвечающих требованиям развития языковых, речевых и коммуникативных способностей младших школьников.

Современные цели и задачи формирования билингвальной личности диктуют новые подходы к преподаванию русского (второго) языка и иную, нетрадиционную организацию процесса обучения, в частности, теоретическое обоснование концептуальных основ методики формирования билингвальной личности с учетом коммуникативного и лингвокультурологического аспектов в процессе обучения второму языку учащихся начальных классов национальной школы.

Неодинаковые языковые условия существования национальных школ требуют дифференцированного подхода к обучению детей русскому языку с точки зрения наличия или отсутствия языковой среды. Если в языковом окружении для успешного овладения вторым языком могут удачно сочетаться следующие компоненты: стимулы к использованию языка как средства общения, непосредственный доступ к языку и культуре русского народа, то в условиях отсутствия или слабовыраженной речевой среды невозможно совершенствовать преподавание русского языка без специального расширения сферы применения русского языка как средства познания и отражения действительности, как орудия общения. В первом случае - в условиях языковой среды - процесс овладения неродным языком строится по законам овладения родным языком и культурой и может быть представлен следующим образом:

- неродной язык активно используется наряду с родным в повседневном общении;

- в процессе непосредственного общения с носителями языка имеют большое значение неязыковые факторы общения (сами предметы, ситуация общения), что приводит к акцентированию внимания говорящего на I содержании, предмете общения, а не на осмыслении языковых форм;

- неродной язык спонтанно воспринимается в тесной взаимосвязи с культурой носителя языка.

Во втором случае — в отрыве от языковой среды - появляется необходимость создания условной языковой среды, то есть погружения учащихся в языковую стихию на специально отобранном и, методически организованном языковом и речевом материале. Это требует управления процессами изучения второго языка: речевые и неречевые действия достаточно жестко регламентируются целями обучения, содержанием обучения, литературно-разговорными нормами языка. Как отмечают ученые-методисты, обучая языку как средству общения, мы мало занимаемся обучением самому общению, формированием коммуникационных умений. Преодолеть создавшееся положение можно, на наш взгляд, путем моделирования на уроке тематических учебно-речевых ситуаций, которые с точки зрения психолингвистики являются мотивационной основой учебно-речевой деятельности учащихся и с позиций лингводидактики предполагают создание необходимых условий для обучения речевому общению в учебных ситуациях. Этот подход наиболее полно передает суть коммуникативно-ситуативного обучения русскому языку как неродному.

Тематическая учебно-речевая ситуация как мотивационная основа обучения учащихся башкирской школы общению на русском языке мало исследована. Учитель вынужден управлять становлением речевых навыков и умений учащихся по своему усмотрению путем подбора специальных заданий и упражнений для выполнения учащимися в процессе обучения языку. Поэтому обычно начальный этап обучения русскому языку связывают с формированием у учащихся репродуктивных умений: составить предложение по образцу, пересказать заданный текст, высказаться на уровне подготовленного материала и т. д. Однако, как показала практика, репродуктивный подход малоэффективен, не дает желаемых результатов в овладении русским языком как средством общения.

Проблема формирования билингвальной личности, весьма актуальная в лингводидактике (в преподавании русского языка иностранцам, в нерусской и русской школах), основывается на идее формирования не только языковой и лингвистической, но и коммуникативной и лингвокультурологической компетенций учащихся. Имеется ряд исследований, в которых затронуты вопросы формирования билингвизма учащихся средних и старших классов [5, 57, 101, 62, 298, 299, 300, 301]. Однако комплексные, обобщающие исследования по концептуальным основам формирования билингвизма на начальном этапе обучения русскому языку в лингводидактике отсутствуют. Процесс формирования билингвальной личности младшего школьника осуществляется стихийно. В связи с этим на научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью разработки лингвистических и психологических основ формирования билингвальной личности учащихся начальных классов в условиях национальной школы с учетом коммуникативно-культурологических аспектов содержания и средств обучения русскому языку.

Изучение современных концепций начального образования, программ, учебников, учебно-методических комплектов по русскому языку в начальных классах (федеральные: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий - «Школа России»; Н. Ф. Виноградова - «Начальная школа XXI века»; Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева - «Школа 2100»; республиканские: «Русский язык, составленный по системе Давыдова-Эльконина» для инновационных школ — авторы: Азнабаева Ф. Ф., Сынбулатова Ф.Ш. и др.) позволило сделать вывод о том, что при общей ориентации на развитие личности учащихся сущность концепций и программ трактуется по-разному и, соответственно, неодинаково определяются приоритетные задачи, в частности недостаточное внимание уделяется развитию коммуникативной и лингвокультурологической компетенций учащихся. Федеральные учебно-методические комплекты по русскому языку не учитывают особенностей обучения детей нерусской национальности. Содержание некоторых программ, в том числе тех, которые созданы в рамках концепций развивающего и личностно-ориентированного обучения, отличает, во-первых, увеличение объема теоретических сведений о языке, во-вторых, нарушение системных связей между основными компонентами языкового образования (языковым и речевым компонентами) и между разделами курса. Повышенное внимание к развитию теоретического мышления младших школьников нерусской национальности, несоблюдение принципа системности обучения, недостаточное внимание к коммуникативнолингвокультурологическому аспекту изучения русского языка приводят к снижению уровня практического владения языком, к дисбалансу в развитии учащихся, что, в свою очередь, затрудняет процесс формирования билингвальной личности.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы связана с необходимостью разработки методической системы формирования коммуникативно-лингвокультурологической компетенции учащихся начальных классов в процессе обучения русскому языку, что предполагает определение принципов, организационно-педагогических условий, учебно-методического обеспечения. Такая система является основой овладения русским языком и русской культурой младшим школьником башкирской школы в идеальном варианте.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

- социальным заказом многонационального общества, определяющим стратегическую цель языкового образования — формирование билингвальной личности, способной к свободному речевому общению на русском и родном языках в различных сферах поликультурного пространства, и практикой обучения русскому языку с опорой на знаниевую парадигму, ориентированную на приобретение знаний, умений и навыков и не способствующую использованию их в разных жизненных речевых ситуациях;

- необходимостью целенаправленного, системного процесса формирования билингвальной личности младшего школьника и отсутствием теоретического и практического обоснования методической системы обеспечения данного процесса;

- объективной потребностью в новых программах и учебно-методических комплектах по русскому языку, ориентированных на формирование коммуникативной и лингвокультурологической компетенций билингвальной личности и неразработанностью научно-методических основ разработки соответствующего учебно-методического обеспечения обучения русскому языку.

Названные противоречия обусловливают проблему диссертационного исследования: каковы содержание и структура системы формирования билингвальной личности на начальном этапе обучения русскому языку нерусских детей, ее важнейшие компоненты, методические условия, методы и средства формирования коммуникативной и лингвокультурологической компетенций обучающихся. Выявленная проблема дала возможность определить тему диссертационного исследования: «Методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и разработка методической системы формирования билингвальной личности младшего школьника в коммуникативно-лингвокультурологической парадигме при обучении русскому языку в условиях отсутствия или слабо выраженной русской языковой среды, ее экспериментальная апробация и внедрение в школьную практику.

Объект исследования: процесс формирования билингвальной личности младшего школьника на уроках русского языка.

Предмет исследования: методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника, разработанная в рамках коммуникативно-лингвокультурологической парадигмы образования.

Гипотеза исследования.

Методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника будет эффективной, если:

- раскрыты и обобщены социально-педагогические, научно-теоретические, научно-методические предпосылки, факторы, особенности, структурно-содержательные компоненты формирования билингвальной личности;

- общедидактические, лингвистически и лингвокультурологические компоненты формирования билингвальной личности представляют собой особую структурированную иерархию;

- осуществлен коммуникативно-лингвокультурологический подход к содержанию и процессуальному уровню формирования билингвальной личности на основе закономерностей и принципов овладения неродным языком, что предполагает комплексное вовлечение учащихся в активную иноязычную речевую деятельность, позволяющую понять новую для них социальную действительность;

- реализация данной методической системы осуществляется, в следующей конструкции и последовательности: а) создание на уроках тематических учебно-речевых ситуаций, приближенных к естественным, как мотивационной основы в психологическом аспекте и как способа организации речевой деятельности и речевого поведения — в лингводидактическом для комплексного развития языковых, речевых и коммуникативных способностей учащихся; б) формирование коммуникативной компетенции путем отбора коммуникативных единиц обучения (высказывания, речевого действия и коммуникативного акта), выделения основного состава коммуникативных и речевых действий (коммуникации как взаимодействия, коммуникации как кооперации, коммуникации как интериоризации); в) формирование лингвокультурологической компетенции путем введения лингвокультурологических учебно-речевых единиц: лексики с национально-культурным компонентом значения (безэквивалентной, фоновой и коннотативной), национально-обусловленных коммуникативных клише (фразеологизмов, пословиц, поговорок, афоризмов, коммуникативных интенций), культурологических текстов.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования в работе поставлены следующие задачи:

1) раскрыть методологические закономерности и принципы обучения русскому языку как неродному, позволяющие обосновать систему формирования билингвальной личности младшего школьника в коммуникативно-лингвокультурологической парадигме;

2) реализовать методическую систему в следующей последовательности: создание тематических учебно-речевых ситуаций, приближенных к естественным, как мотивационной основы и способа организации речевой деятельности и речевого поведения; формирование коммуникативной компетенции путем отбора коммуникативных единиц и выделения основного состава речевых действий; формирование лингвокультурологической компетенции путем введения лингвокультурологических учебных единиц: лексики с национально-культурным компонентом значения, национально-обусловленных коммуникативных клише, культурологических текстов;

3) определить педагогическую технологию формирования билингвальной личности младшего школьника в коммуникативно-лингвокультурологической парадигме языкового образования;

4) разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение по русскому языку для 1-4 классов башкирской школы для реализации методической системы формирования билингвальной личности;

5) теоретически и экспериментально обосновать эффективность разработанной методической системы формирования билингвальной личности младшего школьника и ее учебно-методического обеспечения по русскому языку для учащихся начальных классов в условиях отсутствия или слабо выраженной языковой среды.

Теоретико-методологические основы.

Исследование осуществлялось на междисциплинарном уровне, на стыке философии, социологии, лингвокультурологии, психолингвистики, общей педагогики, частной методики начального образования. В этой связи избранная нами тема вызвала необходимость широкой теоретической базы. Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения: о взаимосвязи и обусловленности всех элементов человеческой культуры; о личности как субъекте деятельности, ее социальной и творческой сущности; о лингвокультурологической обусловленности формирования билингвальной личности в процессе обучения неродному языку как социокультурному феномену.

Методологической основой исследования является комплекс системного, антропологического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов. Теоретические основы исследования составляют труды классиков и 1 современных ученых: в области: философии, - П. Б. Струве, Б. А. Серебренникова, Ю. С. Степанова, Э. Сепира и др.; психологии и психолингвистики — Л. С. Выготского, К.Д.Ушинского, И. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, И. Я. Зимней,

B. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, С. JI. Рубинштейна, Н. И. Жинкина, Я.А.Коменского, 1 И.Г.Песталоцци, Д. Н. Узнадзе, JI. И. Айдаровой,

C. Н. Цейтлин, Н. И. Лепской и др.; педагогики — В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Г. К. Селевко, В. В. Репкина, А.З. Рахимова, М. И. Махмутова, Р. М. Асадуллина, В. Э. Штейнберга, М. М. Балашова, М. И. Лукьянова и др.; теории содержания общего образования — А.Г.Асмолова, В.П.Беспалько,

A.В.Баранникова, ИЛ.Лернера, М.Н.Скаткина и др.; бжингвалъного образования — И.А.Зимней, Г.А.Анисимова, К.З.Закирьянова, В.Ф.Габдулхакова, Н.Д.Гальсковой, И.И.Халеевой, Ф.Ф.Харисова, Ч.М.Харисовой и др.); личностно-ориентированного подхода к обучению — И.С.Якиманской, М.М.Балашова, М.И.Лукьянова, В.А.Сластенина и др.; деятелъностного подхода и развивающего обучения — Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной, А.З.Рахимова и др.; лингвистики и лингводидактики — Л. В. Щербы, В. В. Виноградова,

B. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. В. Шанько, А. В. Занкова, Ш. А. Амонашвили, Е. А. Быстровой, Р. Б. Сабаткоева, Н. Ф. Талызиной, Г. Г. Городиловой, Л. Г. Саяховой, К. 3. Закирьянова, Т. Г. Рамзаевой, Р. В. Альмухаметова, Т. П. Сальниковой, В. П. Капинос, И. П. Лысаковой,

A. Ш. Асадуллина, Л. В. Трубайчук, Л. А. Месеняшиной, Ф. Ф. Харисова, Ч. М. Харисовой, 3. Г. Сахиповой, Ф. Ф. Азнабаевой и др.: лингвокулътурологии — В. О. Гумбольдта, Е. М. Верещагина,

B. Г. Костомарова, Ю. Н. Караулова, В. Н. Телия, В. В. Гудкова, В. В. Воробьева, Ю. Е. Прохорова, В. В. Красных, Е. А. Быстровой, Л. 3. Шакировой, Л. Г. Саяховой, В. Ф. Габдулхакова, И. И. Халеевой, Р. X. Хайруллиной и др.

Методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника базируется на следующих основополагающих идеях: I. Согщалъно-методологические

1. Глобальный характер цивилизационных преобразований в мировом пространстве на всех уровнях социально-экономического устройства общества, в том числе в области образования, вызывает необходимость осмысления проблемы определения сущности обучения русскому языку как языку межнационального общения на новом теоретико-методологическом уровне, решение которой является важной задачей в повышении качества обучения русскому языку, а, следовательно, и качества формирования билингвальной личности.

2. Формирование билингвальной личности в обучении русскому языку может осуществляться только в контексте методологической парадигмы целостности, предполагающей сближение естественно-научных и гуманитарных взглядов, идей, подходов в решении данной проблемы. Целостность и системность позволяют осуществлять совместное изучение основных тенденций развития образовательных систем.

3. Стратегию и динамику формирования билингвальной личности определяют методологические и общетеоретические, а также теоретико-практические положения развивающего образования в единстве антропологического и социокультурного подходов, активизирующих 1 ценностно-смысловой потенциал личности младшего школьника.

II. Теоретико-педагогические

1. Педагогические условия формирования билингвальной личности, рассматриваемые нами как лингводидактическая система, находятся под непосредственным влиянием происходящих в образовательной сфере процессов модернизации, которые и определяют тенденции, цели, принципиальные положения, закономерности, содержание образования и технологии обучения русскому языку как неродному.

2. Основу обучения русскому языку составляет целенаправленно организуемая деятельность младших школьников ло разработанной нами методической системе в экспериментальном режиме, выстраиваемая на коммуникативно-лингвокультурологической основе и имеющая целевую установку на формирование билингвальной личности учащихся.

3. Перспективы обучения русскому языку младших школьников связаны с переходом методической системы формирования билингвальной личности на трехпарадигмальную основу в единстве личностно-ориентированного, деятельностного и коммуникативно-лингвокультурологического подходов.

III. Практические

1. Экспериментальное обучение учащихся начальных классов (на примере башкирской школы) по разработанной нами системе, способствующей формированию билингвальной личности.

2. Определение критериев и уровней сформированности билингвальной личности на основе коммуникативно-лингвокультурологических принципов.

3. Выявление закономерностей обучения русскому языку, способствующих качественному формированию билингвальной личности по результатам исследовательской деятельности и внедрение их в образовательную систему.

Методы исследования.

В ходе разработки и апробирования методической системы формирования билингвальной личности младших школьников в процессе обучения русскому языку как неродному в коммуникативно-лингвокультурологической парадигме в условиях отсутствия или слабовыраженной русской языковой среды использовались следующие методы:

1. Теоретические: анализ лингвистической, лингводидактической, психологической, психолингвистической, социо- и лингвокультурологической, педагогической и методической литературы по данной проблеме;

I ' сопоставительный анализ действующих в республике учебных программ, учебников и учебно-методических пособий по русскому языку для дошкольников и учащихся начальных классов башкирской школы по традиционной и развивающей системам.

2. Экспериментальные: диагностический, поисково-констатирующий, опытно экспериментальный методы по изучению эффективности методической системы формирования билингвальной личности.

3. Статистические: определение качественных и количественных результатов эксперимента.

4. Педагогические: изучение и обобщение опыта работы учителей школ Республики Башкортостан, анализ результатов внедрения предлагаемой методической системы в процесс обучения русскому языку

Концепция исследования. Основная идея концепции заключается в том, что обучение русскому языку как неродному в начальных классах башкирской школы в условиях отсутствия или слабо выраженной языковой среды должно представлять целостную методическую систему, в которой содержание, закономерности, принципы, дидактические условия, технология урока способствуют эффективному формированию билингвальной личности младшего школьника социологического типа (при общении допускаются речевые типы на разных языковых уровнях, но достигается взаимопонимание).

Главная концептуальная идея связана с необходимостью формирования коммуникативной и лингвокультурологической компетенций учащихся, определяющихся ценностными ориентирами в социуме, мотивами его деятельности, культурой речи, стилем общения, общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала, задатки которых закладываются в начальных классах.

Мы выдвигаем задачу формирования коммуникативной компетенции I учащихся в качестве главной, первостепенной в привитии нерусским учащимся практических навыков русской речи при овладении ими специфическими явлениями русского языка на фонетическом, лексическом и грамматическом уровнях; речевого общения, речевой деятельности, решение которой будет достигнуто при наличии коммуникативного языкового пространства, созданного с помощью определенных тематических учебно-речевых ситуаций, приближенных к естественным.

Лингвокультурологическая компетенция учащихся, вместе с языковой и лингвистической, нами определена как базовая в формировании коммуникативной. Мы рассматриваем обучение русскому языку в режиме диалога языков и культур (русский язык - родной язык, русская культура -родная культура). Такой сопоставительно-типологический анализ помогает выявить их национально-специфические черты, способствует более глубокому I осознанию как родной, так и неродной культуры и языка, позволяет глубже вникнуть в языковую картину мира двух народов, понять их психологию, характер, обычаи, обряды, историю, нашедшие отражение, своеобразное воплощение в этой картине мира, что, несомненно, позитивно влияет на развитие языковой, речевой и коммуникативной способностей учащихся.

Целостность методической системы формирования билингвальной личности младшего школьника в условиях отсутствия или слабо выраженной языковой среды обеспечивается определенной конструкцией: 1) созданием тематических учебно-речевых ситуаций, приближенным к естественным, способствующих созданию мотивации к изучению языка, комплексному вовлечению учащихся в активную речевую деятельность и речевое действие;

2) формирование коммуникативной компетенции учащихся (способности свободно общаться как на родном, так и на русском языке) с помощью коммуникативных единиц обучения: высказывания, речевых действий, коммуникативного акта и выделения основного состава речевых и коммуникативных действий: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как кооперация и коммуникация как интериоризация;

3) формирование лингвокультурологической компетенции путем введения, I лингвокультурологических учебно-речевых единиц: лексики с национально-культурным компонентом значения, национально обусловленных коммуникативных клише (фразеологией, пословиц, поговорок, афоризмов и т.д.).

Данная концепция методической системы способствует достижению стратегической цели обучения русскому языку в начальных классах в условиях отсутствия или слабо выраженной языковой ситуации — формированию билингвальной личности младшего школьника социологического типа.

На основании исследований отечественных и зарубежных ученых, анализа уровня сформированности коммуникативной и лингвокультурологической компетенций личности младшего школьника, мы определили следующие концептуальные положения:

- содержание обучения русскому языку определяется содержанием самого понятия «язык»;

- основные аспекты изучения языка: как целостной знаковой системы, обладающей свойством социальной предназначенности; как речь и речевая способность; как средства выражения мысли в процессе коммуникации;

- формирование билингвальной личности как конечная цель и стратегия обучения русскому языку;

- соизучение языка и культуры;

- слово и текст как ключевые единицы языка и методики обучения русскому языку;

- изучение русского языка в едином социокультурном пространстве;

- сопоставительно-типологический принцип обучения русскому языку.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003) проводился теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы формирования билингвальной личности. Выявлена актуальность исследования, определены объект и предмет исследования и сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2004-2005) была проведена систематизация и классификация собранных материалов; разработаны концептуальные основы обучения русскому языку, сформулированы принципы, определены содержание, методы и формы обучения; создана методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника, основанная на личностно-ориентированном, деятельностном и коммуникативнокультурологическом подходах к обучению русскому языку; изданы учебники, учебно-методические пособия, словари; организован обучающий эксперимент.

На третьем этапе (2006-2010) была развернута широкая опытно-экспериментальная работа по апробированию методической системы формирования билингвальной личности и УМК по русскому языку для начальных классов, изданных в соответствии с исследуемой проблемой. В ходе эксперимента проводились систематизация, статистическая обработка, обобщение и теоретическое обоснование полученного эмпирического материала, оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана целостная научно-методическая система формирования билингвальной личности младших школьников, в которой реализованы основные идеи, сущностные характеристики, закономерности, принципы реализации стратегических целей. Обоснована модель формирования билингвальной личности социологического типа, включающая в себя три блока — овладение фонетическим, лексическим, грамматическим уровнями языка, вербально-семантическим кодом, языковой и концептуальной картинами мира носителей родного и русского языков.

2. В ходе реализации данной методической системы

- составлена технологическая карта (структура) урока по русскому языку, включающая мотивационную часть, постановку основной учебной задачи, систему учебно-речевых ситуаций, выполнение проектов для решения поставленной задачи, диагностику уровня обученности младшего школьника, разноуровневое домашнее задание; даны рекомендации по организации учебной деятельности учащихся, обучающей деятельности учителя; определены методы, средства, приемы обучения;

- определено содержание обучения русскому языку в соответствии с развивающими, коммуникативными принципами обучения, составляющими концептуальную основу методической системы формирования билингвальной личности младшего школьника социологического типа;

- методически интерпретирован информационный подход к начальному языковому образованию; определены требования к лингвистической информации, используемой в обучении младших школьников; выделены типы языковых связей и закономерностей, которые целесообразно учитывать в электронных образовательных ресурсах;

- предложена дидактическая конструкция реализации коммуникативно-лингвокультурологического подхода к обучению младших школьников русскому языку: определены лингвокультурологические учебно-речевые единицы (слово и словосочетание с национально-культурным компонентом значения, национально-обусловленные коммуникативные клише, тексты с национально-культурным содержанием), выявлены необходимые условия формирования коммуникативной и лингвокультурологической компетенций;

- выявлен и охарактеризован потенциал развития языковых, речевых и коммуникативных способностей младших школьников.

3. Разработаны и обоснованы методические критерии и требования к формированию коммуникативной и лингвокультурологической компетенций формирования билингвальной личности младшего школьника. I

Теоретическая значимость исследования:

• полученные теоретические результаты исследования содержат в совокупности решение значимой научной проблемы - разработки методической системы формирования билингвальной личности в парадигме личностно-ориентированного и деятельностного подходов;' выявления основных принципов обучения русскому языку младших школьников; выявленные факторы эффективного формирования билингвальной личности на методологическом и психолого-педагогическом уровнях позволяют устойчиво развиваться теории и методике обучения младших школьников русскому языку как неродному в условиях современных требований к начальному образованию; коммуникативный и лингвокультурологический принципы обучения русскому языку в начальном звене базируются на закономерностях овладения неродным языком; в определены способы оптимизации формирования и развития коммуникативной и лингвокультурологической компетенций обучающихся, обоснована необходимость организации диалогической и монологической речи учащихся с помощью учебно-речевых ситуаций, приближенных к естественным.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: ® разработанная и апробированная методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника может использоваться учителями начальных классов национальных школ;

• созданные в ходе исследования программы, учебники, учебно-методические пособия и словари по русскому языку могут быть использованы для организации начального обучения русскому языку в национальных школах в парадигме личностно-развивающего образования; в разработанная нами методическая система позволит на более качественном уровне выполнить заказ общества по формированию билингвальной личности социологического типа; данные исследования могут использоваться при составлении программ по методике русского языка в национальных школах по специальности «Педагогика и методика начального образования», при написании научных трудов по теме исследования, при написании студентами курсовых работ, дипломных проектов и т.п. Полученные результаты могут также использоваться на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов работы.

Апробация методической системы проводилась с 2002 по 2010гг. в 30 сельских образовательных учреждениях Баймакского, Хайбуллинского и Абзелиловского районов Республики Башкортостан (790 учащихся).

Основные положения диссертационного исследования были изложены в докладах на международных, всероссийских, республиканских, межвузовских конференциях: Сибай (2003, 2004, 2005), Уфа (2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009), Москва (2008); на курсах повышения квалификации учителей школ районов и городов Республики Башкортостан. По теме исследования прочитаны лекции на педагогическом факультете Сибайского института Башгосуниверситета (специальность: педагогика и методика начального образования), на выездных курсах повышения квалификации учителей начальных классов. По предлагаемой методической системе были разработаны и изданы учебники, учебно-методические пособия, словари по русскому языку и литературному чтению, одобрены I

Министерством образования Башкортостан (15 наименований) и апробированы в школах республики.

По разрабатываемой научно-исследовательской теме автор получил гранты (в авторском коллективе) в конкурсах Башгоспедуниверситета им. М.Акмуллы [2005], РГНФ [2006].

Автором опубликовано более 80 научных работ: 2 монографии, 21 учебник, 2 программы, 9 методических пособий, 2 словаря, более 40 статей.

По УМК по русскому языку для дошкольников и учащихся начальных классов занимаются в школах Республики Башкортостан. Монографии и статьи, а также вышеуказанные учебно-методические комплекты используются студентами вузов при написании курсовых и дипломных работ, учителями школ, преподавателями педагогических колледжей и вузов Республики Башкортостан.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника социолгического типа в процессе обучения русскому языку базируется на новейших научно-теоретических достижениях методологического, психолого-педагогического и методического уровней личностно-ориентированной педагогики, деятельно-развивающей системы обучения, антропологического подхода как основы социализации языковой личности: а) на социальном уровне - - идеология формирования двуязычной личности в условиях мноонациональной Российской Федерации, признающая ее права на суверенное развитие и ориентированная на адекватную поддержку этого процесса; б) на психолого-педагогическом уровне — композиционная целостность и комплексное использование следующих научных подходов к изучению и проектированию педагогического процесса: системного, антропологического, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного, комплексного; в) на методическом уровне: методы, учитывающие личностно-развивающий потенциал, методические принципы практической, коммуникативной, лингвокультурологической направленности, способствующие формированию новой языковой картины мира, развитию языковой и речевой, коммуникативной и лингвокультурологической способностей билингвальной личности.

2. Основу методической системы составляют закономерности, суть которых в позитивности формирования билингвальной личности младшего школьника социологического типа в процессе обучения русскому языку как государственному, выражающиеся в следующем:

- интеграции основ лингвистики, философии, психологии, психолингвистики, педагогики, лингвокультурологии; 1

- личностно-ориентированное обучение второму языку, рассматриваемому как процесс самосозидания обучаемого на основе внутренней активности и развития индивидуальности в приобретении языковых, речевых и коммуникативных способностей;

- деятельнос'тная организация учебных действий младших школьников на всех этапах урока (мотивации, постановки и решения обучающимися учебных задач, диагностики, коррекции, выбора одного из заданий дозированной домашней работы), способствующая творческому развитию билингвальной личности.

Кроме общих закономерностей обучения, свойственных любому образовательному процессу, существуют частные закономерности и принципы, которые относятся к отдельным аспектам обучения и к каждому учебному предмету, в частности к обучению русскому языку как государственному. Исходя из, теоретических положений современной лингвистики: разграничение языка и речи, языковой и речевой системности, подход к языку как к знаковой системе и речевой деятельности, интерес к смысловой1 стороне языка. Мы определяем следующие закономерности, способствующие позитивности в формировании билингвальной личности младшего школьника в процессе обучения русскому языку как государственному:

- обучение языку в соответствии с понятием «язык» как знаковая система, звуковая модель объективной действительности, как речь и речевая способность, как совокупность средств в процессе межкультурной коммуникации. Слова, представляющие единицы языка, усваиваются человеком как значимые лишь в том случае, если им восприняты "лексические и грамматические их значения, а также внеязыковые явления, которые соответствуют данным единицам языка;

- в опоре на родной язык: знание положительного и отрицательного влияния родного языка на овладение русским языком (знание общности и различия между ними);

- речевая и коммуникативная умения билингва приобретается способностью чувствовать выразительные и культурологические коннотации лексических, фразеологических и текстовых единиц. Учащимся в языке осознается окружающая действительность, внутренний мир человека, национальная концептосфера; билингвальная личность — личность, овладевшая языковой, лингвистической, коммуникативной и лингвокультурологической компетенциями, - формируется при умелой организации речевой деятельности путем создания тематических учебно-речевых ситуаций, приближенных к естественным.

3. Модель формирования билингвальной личности представляет I целостный процесс овладения родным языком и культурой, вхождения в культуру народа - носителя русского языка, овладения фонетическим, лексическим и грамматическим уровнями родного и русского языков, их вербально-семантическим кодом, языковой и концептуальной картинами мира в процессе обучения русскому языку.

4. Билингвальная личность формируется во взаимосвязи личностно-ориентированного, деятельностного, коммуникативнолингвокультурологического подходов.

5. Эффективность формирования билингвальной личности обусловливается комплексом организационно-педагогических условий, объединяющих: создание и реализацию программного, учебно-методического обеспечения с учетом коммуникативно- ' лингвокультурологического содержания; обогащение коммуникативно-культурологического потенциала субъектов образовательного процесса при умелом использовании средств, форм, методов и приемов формирования билингвальной личности в процессе обучения русскому языку как неродному; проведение комплексной диагностики уровня сформированности билингвальной личности младших школьников.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и 2-х приложений. В работе представлено 12 рисунков, 13 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Давлетбаева, Раиса Губайдулловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общение - это человеческая деятельность, без которой нет движения ни в научной сфере, ни в практических делах, ни в самых сложных и личностно значимых духовных движениях человека. В условиях многонациональной Российской Федерации, в том числе Республики Башкортостан, имеет место двуязычная коммуникация. Это социальное явление требует знания языка-посредника, таковым стал в республике, как и на всей территории Российского государства, русский язык. Основной формой двуязычия в условиях многонациональной республики является башкирско-русский билингвизм, обусловленный социально-историческими факторами.

Фундамент формирования билингвальной личности в процессе обучения русскому языку в башкирской школе закладывается в начальных классах. От эффективности его преподавания зависит прочность этого фундамента.

Анализ методической литературы, учебных пособий, наблюдения за процессом обучения русскому языку, обобщение опыта учителей, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточности проводимой в школьной практике работы по формированию билингвальной личности младших школьников.

Разработанная нами методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника в условиях отсутствия или слабо выраженной языковой среды имеет коммуникативную, практическую, личностно-ориентированную направленность, развивает лингвистическое мышление. Основные особенности начального языкового образования: процесс организации познавательной деятельности учащихся направлен на усвоение теории языка, умственное и эстетическое развитие, овладение культурой народа — носителя языка; опора на родной язык и культуру. Усвоение родного и русского языков базируется на психолого-педагогической основе деятельностно-развивающего обучения, на принципах функциональной и коммуникативной лингвистики, современных теориях обучения языкам: теории речевой деятельности, психолингвистической теории текста, лингвокультурологической теории формирования языковой личности.

Данная методическая система может содействовать успешной реализации основной цели формирования современной билингвальной личности в процессе обучения русскому языку на начальном этапе при условии целенаправленной комплексной работы по ее внедрению в учебный процесс.

Методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника социологического типа обеспечивает:

1. Качественную реализацию основных компонентов учебной деятельности на уроке: организацию мотивационного этапа, постановку целей, учебной задачи, подбор средств обучения, организацию деятельности учащихся в решении учебной задачи, определение результата деятельности групповым, само- и взаимооцениванием учащихся и оцениванием учителя, использование инновационных подходов к обучению, в том числе информационных технологий.

2. Достижение радости успеха обучающихся при соблюдении субъектно-субъектных отношений на уроке, основанных на личностно-ориентированном принципе в обучении младших школьников русскому языку.

3. Особое внимание к обучению выразительному чтению, чтению про себя и чтению для себя русского текста, овладению методикой обучения чтению.

4 Максимальное приближение учебного процесса к естественным условиям общения путем создания тематических учебно-речевых ситуаций на уроках русского языка с целью формирования коммуникативной компетенции учащихся. Успешность овладения вторым языком зависит от созданной языковой среды в школьных и дошкольных учреждениях, приближенной к естественной.

Предложенная нами система упражнений, направленная на формирование аналитических, аналитико-продуктивных и продуктивных умений представляется эффективной в выработке языковых, речевых и коммуникативных способностей младших .школьников. Последовательность упражнений отражает природу постепенного овладения учащимися умениями по созданию собственных связных текстов на русском языке.

5. Формирование лингвокультурологической компетенции, учитывающей следующее:

- изучение языка как второго предполагает не только усвоение грамматических, лексических и других особенностей языка, но и раскрытие национального образа мира, основанного на сопоставлении разных языков, разных национальных картин мира и духовных ценностей;

- изменение точки зрения на характер-обучения второму языку - это не только кропотливый и длительный, а динамичный, использующий новейшие технологии процесс достижения целей обучения во всех областях знаний; это привлечение обширного культурологического материала, целостное филологическое и культурное описание слова-вещи, слова-понятия с привлечением элементов энциклопедического и этнолингвистического знания;

-соизучение языка и культуры - выработка не только языковой, но и коммуникативно-культурологической компетенции, что становится основным условием достижения стратегической цели - формирования билингвальной личности младшего школьника;

-использование региональных культурологических текстов, позволяющих воспитать у учащихся толерантность, что особо важно для многонациональных субъектов России, в том числе Республики Башкортостан.

Лингвокультурологический подход в нашей методике обучения русскому языку предполагает усвоение учащимися жизненного опыта русского народа и народов, населяющих Башкортостан, их культуры, национальных традиций, религий; формирование нравственно-этических ценностей и духовно-эстетическое воздействие на мысли, чувства, поведение, поступки младших школьников. Такой подход предусматривает соединение языка и культуры в процессе формирования коммуникативной и лингвокультурологической компетенций младших школьников, обогащение их словарного запаса определенной лексикой, В| том числе словами с культурным компонентом значения, развитие речи, создание предпосылок общения в многоязычной социально-культурной сфере.

6. Качественную подготовку кадров, вооруженных психологическими, педагогическими, физиологическими знаниями, способных организовывать результативную учебную деятельность учащихся на уроке русского языка.

В диссертационном исследовании теоретически и практически разработаны научные основы, реализованные в учебниках, учебно-методических пособиях, словарях для начальных классов, созданных автором данной диссертации или под его научным руководством. Учебно-методические комплекты и словари апробированы и одобрены учителями экспериментальных площадок, Министерством образования Республики Башкортостан и на данном этапе являются основным УМК в башкирских школах.

Создана по сути новая методическая система формирования билингвальной личности • младшего школьника в коммуникативно-лингвокультурологической парадигме в процесе обучения русскому языку на основе современных требований общества.

Перспективы дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы предусматривают продолжение-совершенствования УМК в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения для начальных классов; подготовку методических руководств, электронных учебных пособий для учителя; внедрение данной методической системы в школьную практику через специальную подготовку учителей на курсах повышения квалификации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Давлетбаева, Раиса Губайдулловна, 2010 год

1.Айдарова, Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку Текст. / Л.И.Айдарова. - М.: Педагогика. 1978. - 114с.

2. Амонашвили, Ш. А. В школу — с шести лет Текст. / Ш. А. Амонашвили. -М.: Педагогика. 1986. 176с.

3. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. — Минск: Университетское. 1990. — 559с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г.Ананьев. — Л. 1996.- 123с.

5. Антропоцентрическая парадигма лингвистики и проблемы лингвокультурологии // Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием 14 октября 2005г. СГПА. — Стерлитамак: СГПА. 2006. Т.2.- 216с.

6. Апресян, Ю.Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания Текст. / Ю.Д.Апресян. Вопросы языкознания. 1995. №1. — С.37.

7. Асадуллин, А. Ш. Первоначальное обучение русскому языку в татарской школе Текст. / А. Ш. Асадуллин. Казань: Тат. книж. изд-во, 1978. - 183с.

8. Асадуллин, А.Ш. Основы методики русского языка в татарской начальной школе Текст. /А.Ш.Асадуллин. — Казань: Татарское книжное издательство, 1991.-320с.

9. Асадуллин, А.Ш. Основы методики обучения татарскому языку русскоязычных детей Текст. / А.Ш.Асадуллин. — Казань: Магариф. 1998. -151с.

10. Асадуллин, Р. М. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов Текст. / Р. М. Асадуллин. Уфа: БГПИ. 1999. - 145с.

11. Аскольдов-Алексеев, С.А. Концепт и слово Текст . / С.А.Аскольдов-Алексеев. Русская словесность. М. 1997. — С.267-279.

12. Атанасова, Ш. И. Культурологический подход к обучению языку как средств обучения и формирования личности Текст. / Ш. И. Атанасова. Мир русского слова. 2003 - №3. - С. 17-19.

13. Ахиярова, М. 3. Обучение русскому языку в начальных классах тюркоязычных школ Текст. / М. 3. Ахиярова. — Л. 1979. 167с.

14. Аюпова, Л. Л. Федеральная целевая программа Текст. / Л. Л. Аюпова. Русский язык. 1996. - С.8. '

15. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка, их личностная и национальная специфика. Автореф. дис. д-ра филол. наук. 1998.-39с.

16. Бакеева, Н. 3. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе Текст. / Н. 3. Бакеева. М., 1983.- 128с.

17. Балашов, М.М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность Текст. / М.М.Балашов, М.И.Лукьянова. -Ульяновск: ИПиПРО при Ульяновском госпединституте им. И.Н.Ульянова 1999.-28с.

18. Баранников, И.В. Методы преподавания русского языка в бурятской школе Текст. / И.В.Баранников. 2-е изд-е. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во. 1964.-461с.

19. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / Б. В. Беляев. М.: Просвещение. 1965. — 927с.

20. Бельдиян, В.М. Научно-методическая проблема обучения фонетикеIсовременного русского языка студентов национальных групп (опыт системного анализа) Текст. / В.М.Бельдиян. Ташкент: Изд-во «Фан». 1980. - 147с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика. 1989. 192с.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. /

23. B. П. Беспалько. — М.: Изд-во ин-та проф. образ. 1995. 336с.

24. Богородицкий, В.А. Этюды по татарскому и тюркскому языкознанию Текст. / В.А.Богородицкий. Казань: Татиздат. 1993. - 156с.

25. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. АДД.Л. 1984.

26. Бойцова, А.Ф. Обучение русскому произношению в нерусских школах: Пособие для учителей начальных классов Текст. /А.Ф.Бойцова. М.: Учпедгиз. 1960.-211с.

27. Бойцова, А.Ф. Лингвистические основы преподавания русского и родного языков в эвенкийской школе. Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М. 1964. -50с.

28. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: материалы круглого стола Текст. / Е. В. Бондаревская. М.: Педагогика. - 1996. - №5. - С. 72 - 74.

29. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст./ А.А.Бодалев. Избранные труды. М.: Педагогика. 1983. - 272с.

30. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса Текст. / Ю.В.Бромлей. — М.: Наука. 1983.-412с.

31. Брутян, Г.А. Языковая картина мира и ее роль в познании Текст. / Г.А.Брутян. Методические проблемы анализа языка. — Ереван: Изд-во Ереван, у-та. 1976. С.56-57.

32. Бунеева, Е.С. Концептологическая модель признака старшинства. Языковая личность: культурные концепты Текст. / Е.С.Бунеева. Сборник научных трудов ВГПУ, ПИПУ. Волгоград, Архангельск: Перемена. 1996.1. C.33-40.

33. Бухбиндер, В. А. Ситуативность в обучении устной речи Текст. / В. А. Бухбиндер. Иностранный язык в школе. — 1984, №5. — С. 15.

34. Быков, А.К. Психолого-педагогический практикум Текст.: учебное пособие / А. К. Быков. М.: Творческий центр. 2006. - 128с.

35. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка Текст./ Е. А. Быстрова. Русский язык в школе. — 1996, №1. - С.4-6.

36. Быстрова, Е. А. Культуроведческий аспект в преподавании русского языка в национальной школе Текст. / Е. А. Быстрова. Русская словесность. -2001. №8. - С.66-74.

37. Быстрова, Е. А. Диалог культур на уроках русского языка Текст. / Е. А. Быстрова. СПб. 2002. - 134с.

38. Бычкова, Н. В. Развитие у чувашских детей дошкольного возраста навыков русской устной речи Текст. / Н. В. Бычкова. Чебоксары, 2004. -150с.

39. Вайнрайх, У. Языковые контакты. Состояние и проблемы исследования / У.Вайнрайх. Благовещенск: БГК им. И. А. Бодуэна де Куртене. 2000. -264с.

40. Василова, А.Ш. О лингвокультурном подходе в лингводидактике: Актуальные проблемы обучения татарскому языку в русской школе: М-лы II республиканской научно-практической конференции. — Казань. 2005. — С.48-49.

41. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание Текст. / А. Вежбицкая. М.: Русские словари. 1997. - 416с.

42. Верещагин, Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) Текст. / Е. М. Верещагин. М.: Изд-во Московского ун-та. 1969. - 160с.

43. Верещагин, Е. М. Лингвострановедческая теория слова / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — М.: Русский язык. 1980. — 320с.

44. Верещагин, Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Текст. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Русский язык. 1990. - 246с.

45. Виноградов, В. В. История русских лингвистический учений Текдт. / В. В. Виноградов. М.: Высшая школа. 1978. — 367с.

46. Возьневич, В. Познавательно-образовательное значение афористических речений с пословичным компонентом в лингводидактическом дискурсе Текст. // В.Возьневич. Мир русского слова. 2003. №3. — С. 45-49.

47. Волков, Т.Н. Этнопедагогика Текст. / Г. Н. Волков. — М.: Академия, 2002. 198с.

48. Воркачев, С.Г. концепт «счастье» в русском языковом сознании. Опыт культурологического исследования. — Краснодар. 2002. — С.4.

49. Воробьев, В. В. Лингвокультурология (теория и методы) Текст. / В. В. Воробьев. -М.: Изд-во РУДН. 1997. 331с.

50. Воробьев, В.В. Лингвокультурология Текст. В.В.Воробьев. — М.: Изд-во РУДН. 2008.-331с.

51. Воробьев, В. В. К понятию языковой личности Текст. / В. В. Воробьев. Сборник научных трудов: Языковая личность: Лингвокультурология. Лингводидактика. Лексикография. // под редакцией В. В. Воробьева, Л. Г. Саяховой. Уфа: БГУ. 2001. - С.3-7.

52. Выготский, Л .С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Просвещение. 1991. 93с.

53. Выготский, Л. С. Психология: (основные работы ученого) Текст. / Л. С. Выготский. М.: Эксмо - Пресс. 2002. - 1008с.

54. Вятютнев, М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах Текст. / М. Н. Вятютнев. Русский язык за рубежом. 1977, №6. - С.41.

55. Вятютнев, В. Л. Методические основы теории школьного учебника русского языка как иностранного. Автореф. дис. . докт. пед наук. — М.: 1983.-32с.

56. Габдулхаков, В. Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма Текст./ Под ред. Л. 3. Шакировой. Казань. 1998. - 207с.

57. Габдулхаков, В.Ф. О проблемах языковой личности: Актуальные проблемы обучения татарскому языку в русской школе. Текст. /В.Ф.Габдулхаков. М-лы II республиканской научно-практической конференции. Казань. 2005. — С.49-52.

58. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. /П. Я. Гальперин. Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во Московского унта 1978.- 118с.

59. Гальперин, П.Я. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Наука 1981. - 140с.

60. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. / П. Я.Гальперин. М.: Изд-во Московского ун-та. 1985. - 45 с.

61. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст . / Н. Д. Гальскова. М., 2000. - 165с.

62. Гачев, Г. Д. Национальные образы мира. Космос Психо - Логос Текст. / Г.Д.Гачев. - М.: Прогресс-Культура, 1995. - 480с.

63. Гачина, Е.З. Системно-деятельностная модель обучения иностранному языку и учебник русского языка для болгарской школы / Дис. . докт. пед. наук. София. 1995. - 41с.

64. Герасимов, В.И., Петров, В.В. На пути к когнитивной модели языка Текст. / В.И. Герасимов. Новое в зарубежной лингвистике. — М.: Прогресс. 1988.-Выпуск23. С. 5-11.

65. Горецкий, В. Г. Уроки чтения в 1 классе Текст. / В. Г. Горецкий. —М.: Просвещение. 1982. 144с.

66. Горецкий, В. Г. Об обучении грамоте Текст. / В. Г. Горецкий //Начальная школа. -1.999, №9.

67. Гудавичюс, А.И. Принципы построения и содержания сопоставительной семасиологии (на материале русского и литовского языков). Автореф. дис. д-ра филол. наук. -М. 1987. 37с.

68. Гудков, В. В. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения Текст. / В. В. Гудков. М.: Изд-во Московского ун-та. 2000. - 120с.

69. Гулакян, Б.С. Лингвстические основы определения содержания обучения русскому литературному произношению русских учащихся в I-1II классах Текст. / Б.С.Гулакян. Казань: Тан-Заря. 1997. - 56с.

70. Гумбольдт, В. О. фон. Избранные труды по языкознанию Текст. / В. Гумбольдт. М. Прогресс. 1984. - 397 с.

71. Гумбольдт, В. фон. Язык и философия культуры Текст. / В. О. Гумбольдт. -М.: Прогресс. 1985. -451с.

72. Давлетбаева, Р.Г. Разработки уроков по обучению чтению по кубикам Н. А. Зайцева Текст./ Р. Г. Давлетбаева. Сибай: Типография. 1996. - 120с.

73. Давлетбаева, Р. Г. Методическое пособие по динамическому чтению Текст./ Р. Г. Давлетбаева. -Уфа: БИРО. 2000. 51 с.

74. Давлетбаева, Р. Г. Психолого-педагогические и лингвистические основы обучения грамоте учащихся башкирской школы Текст. / Р. Г. Давлетбаева. -Сибай: СИ БГУ. 2001. 197с.

75. Давлетбаева, Р. Г. Программа русской разговорной речи в башкирских дошкольных образовательный учреждениях Текст. / Р. Г. Давлетбаева. — Уфа: Китап. 2002. -50с.

76. Давлетбаева, Р. Г. Программа и практические задания по методике русского языка, чтения и литературы в начальных классах башкирской школы Текст./ Р. Г. Давлетбаева. — Сибай: Йзд-во СИ БГУ. 2005. 52с.

77. Давлетбаева, Р. Г. Методические рекомендации по обучению русской разговорной речи в башкирских дошкольных учреждениях Текст. / Р. Г. Давлетбаева, Ф. Г. Азнабаева, Г. Г. Галиева. Уфа*. Китап. 2008. - 120с.

78. Давлетбаева, Р. Г. Формирование современной билингвальной личности в процессе обучения русскому языку в башкирских дошкольных и школьных учреждениях Текст. / Р. Г. Давлетбаева. — Уфа: РИО БГПУ. 2008. — 128с.

79. Давыдов, В .В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В. В. Давыдов. -Томск: Пеленг. 1392. 115с.

80. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования Текст. В. В. Давыдов. М.: Педагогика. 1996. - 274с.

81. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР. 1996.- 163с.

82. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Академия. 2004. 283с.

83. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической специальности Текст.: учебное пособие для студентов вузов обучающихся по педагогическим специальностям / Давыдов В. В. — М.: Академия. 2006. — 224с.I

84. Дешериев, Ю. Д. Закономерности развития и взаимодействия языков в советском обществе Текст. / Ю. Д. Дешериев. — М.: Наука. 1966. 402с.

85. Дмитриев, Н.К. Грамматика башкирского языка Текст. / НТСДмитриев. -М.-Л.: Изд-во АН СССР. 1948. 276с.

86. Дмитрюк, Н.В. Формы существования и функционирования языкового сознания в негомогенной лингвокультурологической среде. Дис. д-ра филол. наук. М. 2000. - 445с. -'

87. Дридзе, Т. М. Ассоциативный эксперимент в конкретном социологическом исследовании: Семантическая структура слова Текст. / Т.М.Дридзе. М, 1971.

88. Дридзе Т. М. Язык и социальная психология Текст./ Под редакцией А. А.Леонтьева. М.: Высшая школа. 1980. - 224 с.

89. Дьячков, М. В. Социальная роль языков в многоэтнических обществах: Пособие для университетов и педагогических институтов Текст. / М.В.Дьячков. М.: ИЯНР и ИНПО. 1993. - 115с.

90. Ермакова, Л.А. Обучение чтению на английском языке / первый этап неязыкового вуза/Дис. . канд. пед. наук. — М., 1988. -218с.

91. Жедек, П. С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии Текст. / П.С.Жедек. — Томск: Пеленг. 1992. 96с.

92. Жинкин, Н. И.Механизмы связной речи Текст. /Н.И.Жинкин. — М.: АПН РСФСР, 1958.-370 с.

93. Жинкин, Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе: Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку Текст. / Н.И.Жинкин. М.:.Просвещение, 1969. - 104с.

94. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И.Жинкин. -М.: Наука. 1982.- 159с.

95. Жуйков, С. В. Формирование грамматических умений у младших Школьников Текст. / С.В.Жуйков. Вопросы психологии. -М. 1960, №4.

96. Закиев, М.З., Сайфуллина, Ф.С., Зиннатуллина, К.З., Ибрагимов, С.М. Сопоставительный синтаксис русского и татарского языков: в 3-х ч. — Казань. 1977.-282с.

97. Закирьянов, К. 3. Методика преподавания русского языка в 5-9 классах башкирской школы Текст. / К.З.Закирьянов, Л.Г.Саяхова, Р.В.Альмухаметов. — Уфа: Китап. 1996. 352с.

98. Закирьянов, К. 3. Обучение родному и русскому языкам в условияхактивного национально-русского билингвизма Текст. / К.З.Закирьянов /t

99. Язык Евразийства язык единения народов, формирование духовности,межнационального и межконфессионального согласия: материалы международной научно-практической конференции. Уральск, 2002, - С.82-91.

100. Закирьянов, К.З. Основы двуязычия Текст. / К.З.Закирьянов. —Уфа: РИЦ БашГУ. 2008.-310с.

101. Закирьянов, К.З. Естественный и искусственный билингвизм и проблемы лингводидактики Текст. / Роль классических университетов в формировании инновационной среды регионов // М-лы Международной научно-практической конференции. — Уфа: РИЦ БашГУ. 300с.

102. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику Текст. / А.А.Залевская. М.-РГТУ. 1999.-382с.

103. Занков, JI.B. Опыт обучения русскому языку в первом классе Текст. / Л.В.Занков, Н.В.Кузнецова. -М.: АПН РСФСР. 1961. 65с.

104. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / И. А. Зеер. Образование и наука. — 2004. -№3 (27). С.42-52.

105. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И.А.Зимняя. М.: Просвещение. 1978. - 159 с.

106. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранному языку в школе Текст. /И.А.Зимняя. М.: Просвещение. 1991. - 222с.

107. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. / И.А.Зимняя. Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5 мая. Htpp://www.eidos.ru.jornal/ 2006/0505/htm.

108. Зинченко, В. П. Миры сознания и* структуры сознания Текст. / В.П.Зинченко. Вопросы психологии, №2, 1991. С. 23-24.

109. Зинченко, В. П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии Текст. / В.П.Зинченко. — М.: Новая школа. 1997. —336с.

110. Ильин, М. С. Становление речевого общения на втором языке дошкольников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М. 1998. 24с.

111. Имедадзе, Н. В. Экспериментально-психологические исследования овладения и владения вторым языком Текст. / Н.В .Имедадзе. Тбилиси. 1979.

112. Каверина И. И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе Текст. /И.И.Каверина. Интернет-журнал «Эйдос». 2007. 22 февраля. Htpp://www/eidos.ru.jornal/2007/0222/htm).

113. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной щколе: от действия к мысли Текст. / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др // под редакцией А. Г. Асмолова. М.: Просвещение. 2008.- 158с.

114. Камалетдинова, A.B. Учебно-речевые ситуации как основа первоначального обучения учащихся башкирской школы общению на русском языке / Автореферат дис. . канд. пед. наук. Уфа. 2003. - 23с.

115. Капинос В. И. Развитие речи: Теория и практика обучения Текст. / В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева и др. М.: Просвещение. 1991. - 342 с.

116. Капинос, В. И. Обучение русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / Е. А. Быстрова, С.И. Львова, Капинос и др. -М.:.Дрофа. 2004. 240с.

117. Капитонова, Т.И. Современные методы обучения русскому языку иностранцев Текст. / Т.И.Капитонова, А.Н.Щукин. — М.: Рус. Язык. 1987. — 230с.

118. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. — Волгоград: Перемена. 2002. -476с.

119. Караулов, Ю.Н. Общая и русская идеография Текст. / Ю.Н.Караулов. Отв. Ред. С.Г.Бархударов. -М.: Наука. 1976. 335с.

120. Караулов, Ю. Н. Русский язык и-языковая личность Текст. / Ю.Н.Караулов. -М.: Наука. 1987. 264с.

121. Караулов, Ю. Н. Атлас двуязычия как инструмент социолингвистического анализа Текст. / Ю.Н.Караулов, В.П.Нероснак. Известия АН СССР. Серия литературы и языка. 1988. Т. 47, №3. - С. 249255.

122. Караулов, Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения: Язык и личность Текст. / Ю.Н.Караулов. — М. 1989. 163с.

123. Караулов, Ю. Н. Что же такое «языковая личность»? Этническое и языковое самосознание Текст. / Ю.Н.Караулов. — М. 1995. — С.63,-65.

124. Карсавин, Л.П. Религиозно-философские сочинения Текст. / Л.П.Карсавин. Памятники религиозно-философской мысли. 1992. — Т. I. — LXXIII.

125. Кацнельсон, С. Д. Типология языка и речевое мышление Текст. / С.Д.Кацнельсон. Л.: Наука. 1972. - 215с.

126. Кинелев, В. Г. Эта форма образования будет развиваться и дальше Текст. / В. Г.Кинелев. Обучение, карьера в России и за рубежом. 2007. -№3. — С.54.

127. Китайгородская, Г.А. Методические * основы интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г.А.Китайгородская. М.: Изд-во МГУ. 1986. - 176 с.

128. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г.А.Китайгородская. —М.: Высшая школа. 1987. — 103с.

129. Кларин, М.В. Инновация в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В.Кларин. Рига: НРЦ «Эксперимент». 1995. — 176с.

130. Klein W. Zweitspracherwerb/ Eine Einfuerung. Франкфурт-на-Майне. -1987.

131. Климанова, Л. Ф. Обучение чтению в начальных классах Текст. /Начальная школа. 1999, №9.

132. Клобукова, JI. П. Феномены языковой личности в свете лингводидактики: Язык. Сознание. Коммуникация Текст. / Л.П.Клобукова. -М. 1997. Вып. 1.-С.25-31.

133. Колшанский, Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения Текст. / Г.В .Колшанский. Иностранный язык в школе. — 1985. -№1. — С. 1014.

134. Колшанский, Г. В. Объективная картина мира в познании и языке Текст. / Г.В.Колшанский. -М.: Наука. 1990.-105с.

135. Кокушин, В. С. Этнопедагогика и этнопсихология: учебное пособие для студентов вузов Текст. / В. С. Кокушин, Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону. 2000. 443с.

136. Кокушкин, B.C. Теория и методика обучения Текст. / В.С.Кокушкин. Высшее образование. Ростов-на-Дону: Феникс. 2005. — 474с.

137. Коляда, Н. А. Перевод как вид деятельности в сфере культуры: философский аспект проблемы. Дис. . канд. философ, наук. — Ростов-на-Дону. 1990.-25с.

138. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2 т. Текст. / Я.А.Коменский. М. 1982.

139. Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе // Русский язык в школе. 2000. №2.

140. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: МО РФ, 2002. - 18с.

141. Костомаров, В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного Текст. / В.Г.Костомаров, О.Д.Митрофанов. — М.: Русский язык. 1990.-158с.

142. Костомаров, В. Г. Язык и культура: Новое в теории и практике лингвострановедения Текст. / В.Г.Костомаров, Ю.Е.Прохоров. Доклад на VIII Конгрессе МАПРЯЛ, ФРГ. Ренегсбург. 1994. - 48с.

143. Костомаров, В. Г. В диалоге культур Текст. / В.Г.Костомаров. Народное образование. 1998, №5. — С. 21-25.

144. Красных, В. В. К вопросу о некоторых лингво-когнитивных аспектах коммуникации: Лингвокогнитивные проблемы межкультурной коммуникации Текст. / В.В.Красных. — М. 1997.

145. Красных, В. В. К вопросу о русской когнитивной базе и русском культурном пространстве: Язык, сознание, коммуникация Текст. / В.В.Красных. — М. 1997.

146. Красных, В.В. Человек разумный. Человек .говорящий: некоторые размышления о языковой личности и не только о ней Текст. / В.В.Красных. Функциональные исследования. М. 1997.*

147. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций Текст. / В.В.Красных. М.: ИТДГК «Генезис». 2001. - 284с.

148. Кубрякова, Е.С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира Текст. / Е.С.Кубрякова. Роль человеческого фактора в языке. Языковая картина мира. М. 1988. - С. 143.

149. Кубрякова, Е.С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира Текст. / Е.С.Кубрякова. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М. 1988. - С. 143.

150. Кубрякова, Е.С. Модели порождения речи и главные отличительные особенности речепорождающего процесса: Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи Текст. / Е.С.Кубрякова. М. 1991.

151. Кубрякова, Е.С. Начальные этапы становления когнитивизма: лингвистика психология - когнитивная наука Текст. / Е.С.Кубрякова. Вопросы языкознания. 1994, №4.

152. Кубрякова, Е. С. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С.Кубрякова, В.З.Демьянков, Ю.Г.Панкрац, Л.Г.Лузина. М. 1996. - 244с.

153. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся /Вопросы, психологии. — 1984. №1.

154. Кукушин, В. С. Этнопедагогика и этнопсихология для студентов вузов Текст. / В.С.Кокушин, Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс. 2000. -268с.

155. Кухарев H.B. На пути к профессиональному совершенству/ Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1990. 159с.

156. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст. / Т.А.Ладыженская. -М.: -Просвещение. 1974. -256 с.

157. Ладыженская, Т. А. Характеристика связной речи детей Текст. / Т.А.Ладыженская. -М.: Просвещение; 1980. 65с.

158. Ладыженская, Т. А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения Текст. / Т.А.Ладыженская. — М.: Просвещение. 1986. — 124с.

159. Ладыженская, Т. А. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя Текст. / Т.А.Ладыженская. —М.: Педагогика. 1990. 325 с.

160. Лейфа, И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. —М. 1995*. 165с.

161. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. H Леонтьев. М.: Политиздат. 1972. - 304с.

162. Леонтьев, А. Н. Общее понятие о деятельности: Основы теории речевой деятельности Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Наука. 1974. — 368с.

163. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Просвещение 1981. -453с.

164. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А.Н.Леонтьев. — М.: Просвещение. 1983. Т.1. — 368 с.I

165. Леонтьев, А. А. Возникновение и первоначальное развитие языка Текст. /А.А.Леонтьев. М.: АН СССР. 1963. - 139с.

166. Леонтьев, A.A. Язык и разум человека Текст. / А.А.Леонтьев. — М.: Политиздат. 1965. 98с.

167. Леонтьев, A.A. Психофизиологические механизмы речи./Юбщее языкознание: формы существования функции, история языка Текст. / А.А.Леонтьев. -М.: Наука. 1970. 315 с.

168. Леонтьев, A.A. Язык. Речь. Речевая деятельность Текст. / А.А.Леонтьев. М.: Едиториал УРСС. 2003. - 214 с.

169. Леонтьев, A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному Текст. / А.А.Леонтьев. М.: Изд-во Московского ун-та. 1970. -88с.

170. Леонтьев, A.A. Универсально-сопоставительное изучение языков и описание языка в учебных целях: Лингвистичесикие и методические проблемы преподавания русского языка как неродного Текст. / А.А.Леонтьев. М.: Наука 1998. - С.34-48.

171. Лепская, Н. И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации Текст. / Н.ИЛепская. -М. 1997.

172. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика. 1981. - 185с.

173. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М. И. Лисина. Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 21.

174. Лисьева, З.М. Особенности дидактической системы обучения Л.В.Занкова: Учебно-методическое пособие Текст. / З.М.Лисьева. Уфа, БГПИ 1999. - 76с.

175. Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка Текст. / Д.С.Лихачев. Известия АН СССР. Серия лит. и языка. Т.52. -1993, №1. С. 3-9.

176. Лурия, А. Мозг и психика Текст. / А.Лурия. Коммунист. - М. 1964. №6.

177. Лурье, Л. И. Исследовательский университет и модернизация образования в России Текст. / Л. И. Лурье. Педагогика. 2002. - №8. — С.97-102. 1

178. Львов, M. Р. Методика развития речи младших школьников Текст. / М.Р.Львов. М.: Просвещение. 1985. - 215 с.

179. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст. / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. М.: Академия. 2002. - 464с.

180. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности / Советская педагогика. — 1990, №8. — С. 22-28.

181. Маслова, В. А. Введение в лингвокультурологию: Учебное пособие Текст. / В.А.Маслова. М.: Наследие. 1997. -207с.

182. Маслова, В. А. Лингвокультурология Текст. / В.А.Маслова. М: Издательский центр «Академия». 2001. - 208 с.

183. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах Текст. / М.И.Махмутов. —М.: АПН СССР. 1983. -63с.

184. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся Текст. / М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимова, М.А.Чошанов. Казань: ТГЖИ. 1993.-88с.

185. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / под редакцией Бухбиндера В. А., Г.А.Китайгородской. Киев: Высшая школа. 1988. — 289с.

186. Мечковска, Н. Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманитарных вузов и учащихся лицеев Текст. / Н.Б.Мечковская. М.: Аспект Пресс. 1996. - 207с.

187. Михайлов, M. М. О некоторых особенностях чувашско-русского двуязычия Текст. / М.М.Михайлов. — Чебоксары: Чувашкнигоиздат. 1974. — 87с.

188. Михайлов, М.М. Двуязычие в современном мире Текст. / М.М.Михайлов. Чебоксары: ЧТУ. 1988. - 72с.

189. Монахов, В.М. Педагогическая технология Текст. / В.М.Монахов. Педагогический вестник. 1988. №5,6,7,8.

190. Муллагалеева, JI. К. Русский язык как родной Текст. / Л.К.Муллагалеева, Л.Г.Саяхова. — Уфа. 2003. 156 с.

191. Мухаметзянова, Г. В. Гуманитаризация подготовки специалистов Текст. / Г.В.Мухаметзянова. Научный Татарстан. Казань. 1997. №2 - С 2731.

192. Мурашов, A.A. Культура речи Текст. / А.А.Мурашов, В.Ф.Русецкий. -Москва Воронеж. 2004. - 272с.

193. Национально-региональный компонент в образовании: Образовательная система «Школа 2100». М.: «Баласс», 2001. - 45с.

194. Обучение русских татарскому языку как государственному Текст. / Е. А. Быстрова, А.Баранникова, Т.Кудрявцева // Наука и школа. 1997. №1. - С. 17.

195. Оморокова, М. И. Совершенствование чтения младших школьников Текст. / М.И.Омарокова. М.: Аркти. 2001. - 162с.

196. Омарокова М. Н. Преодоление трудностей Текст. / М.Н.Омарокова, И.А.Рапопорт, И.З Посталовский. — М.: Просвещение. 1992. — 128с.

197. Основы обучения грамоте Текст. / Бетенькова Н. И., Фонин Д. С. -СПб. 1997.- 103с.

198. Павиленис, Р.И. Проблема смысла: Современный логико-философский анализ языка Текст. / Р.И.Павиленис. — М.-.Мысль. 1983. — 286с.

199. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. — М.: Академия. 2006. — 176с.

200. Пассов Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образования: теория и реализация. — СПб. 2007. — 200с.

201. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд-е. -М.: Школа — Пресс. 2000. — 512с.

202. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Т.1 Текст. / И.Г.Песталоцци. — М.:Педагогика. 1981. 336с.

203. Поливанов, Е.Д. Опыт частной методики преподавания русского языка (в узбекской школе) Текст. / Е.Д.Поливанов. — Ташкент: Укутувчи. 1968. ч. 1. 128с.

204. Попова, 3. Д. Язык и сознание: теоретическое разграничение и понятийный аппарат: Язык и национальное сознание Текст. / З.Д.Попова, И.А.Стернин. Вопросы теории и методологии. Воронеж. 2002. С. 17-34.

205. Постовалова В. И. Лингвокультурология в свете антропологической парадигмы: к проблеме оснований и границ современной фразеологии. Фразеология в контексте культуры Текст. / В.И.Постовалова. М.: Языки русской культуры. 1999. — С.25-33.

206. Протченко, И. Ф. Теоретические основы двуязычия и практика взаимодействия обучения устной речи на родном и русском языках. Дис. . канд. пед. наук. М. 1999. -220с.

207. Прохоров, Ю. Е. Культуроведение в преподавании русского языка: предмет, аспект или содержание обучения: Лингвостилистические и лингводидактические проблемы коммуникации Текст. / Ю.Е.Прохоров. М. 1996.- 176.

208. Прохоров, Ю. Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев Текст. / Ю.Е.Прохоров. -М.: Изд-во ИКАР. 1997. -228с.

209. Пустовалов, В.М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя Текст. / В. М. Пустовал ов. — Оренбург: Оренбургский гос. пед. ун-т. 2001.-244с.

210. Рамзаева, Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах Текст. / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. -М. 1979. 431с.

211. Рамзаева, Т. Г. Языковое образование и его реализация в программе по русскому языку (2-4 классы): Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников Текст. / Т.Г.Рамзаева. СПб.: Специальная литература. 1996. — 167 с.

212. Рамзаева, Т. Г. Структура и содержание современного начального языкового образования: Авторская концепция и ее реализация в учебниках «Русский язык» для I-IV классов Текст. / Т.Г.Рамзаева. Начальная школа. -2003. №1.

213. Рахимов, А. 3. Формирование творческого мышления школьников Текст. / А.З.Рахимов. Уфа. 1989. - 89с. *

214. Рахимов, А. 3. Психодидактика: Учебное пособие Текст. / А.З.Рахимов. -Уфа: Творчество. 1996. -208 с.

215. Резвая, А.Ю. Становление лингвистической компетентности младших школьников на учебных занятиях по русскому языку. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск. 2008. - 25с.

216. Репкин, В. В. Оценка уровня сфрмированности учебной деятельности: Библиотека развивающего обучения Текст. / В.В.Репкин. — Томск: Пеленг. 1993.-61с.

217. Репкин, В. В. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе: Концепция и программа Текст. / В.В.Репкин. — Томск: Пеленг. 1997. 104 с.

218. Реформатский, A.A. О сопоставительном методе Текст. / А.А.Реформатский. Русский язык в национальной школе. 1962, №5.

219. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П. Е. Решетников. -М.: Владос. 2000. 304с.

220. Розенцвейг, В. Ю. Языковые контакты. Лингвистическая проблематика Текст. / В.Ю.Розенцвейг. Л.: Наука. 1972. - 80с.

221. Роль человеческого фактора, в языке: Язык и картина мира / Отв. ред. Б. А. Серебренников. -М.: Наука. 1988. -212с.

222. Русская речь в картинках / И. В. Баранников, Л. А. Варковицкая. — М.: Просвещение. 1989.—98с.

223. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер. 2002. - 720с.

224. Русский язык как иностранный / Методика обучения русскому языку / под редакцией И.П. Лысаковой. -М.: Владос. 2004. — 270с.

225. Рябова, Н.К. Вопрос: прототипическое значение концепта Текст. / Н.К.Рябова. Логический анализ языка. Культурные концепты. М.: Наука. 1991. С.11-11

226. Сабаткоев, Р.Б. Проблема обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ. Автореферат дис. . дпкт. Пед. наук. — М.1979. -43с.

227. Сабаткоев, Р. Б. Роль национальной школы в сохранении и развития родных языков: Родной язык Текст. / Р.Б.Сабаткоев. 1994. №1.

228. Садовникова, Е. А. Психология и педагогика Текст. / Е.А.Садовникова, Е.М.Бойко. М. 2005.

229. Сайфуллин, Ф. А. Педагогический процесс в башкирской образовательной школе Текст. / Ф.А.Сайфуллин. Сибай. 2001. - 261с.

230. Салистра И.Д. О принципах опоры на родной язык учащихся в процессе обучения иностранному языку // Сов. педагогика. 1953. №3. - С.28-30.

231. Сахипова, 3. Г. Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе Текст. / З.Г.Сахипова, С.Ф.Жуйкова, Ф.Ф.Азнабаева и др. -Уфа: Китап. 1995.- 176 с.

232. Саяхова, Л. Г. Языковая личность: Лингвокультурология. Лингводидактика. Лксикография Текст. / под редакцией В.В.Воробьева, Л.Г.Саяхова. Уфа: Изд-во БГУ. 2001. - 270с.

233. Саяхова, Л. Г. Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку и учебники нового поколения Текст. / Л.Г.Саяхова. — Уфа: Китап. 2006. 224с.

234. Саяхова, Л. Г. Методика преподавания русского языка. Лингвокультурология. Лексикография:,Сборник избранных статей Текст. -Уфа: Изд-во РИО БашГУ. 2006. 3326с.

235. Саяхова, Л.Г. Компетентностный подход к изучению русского языка Текст. / Л.Г.Саяхова. СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение». 2009. — 127с.

236. Сборник нормативных документов: начальная школа. Федеральный компонент государственного стандарта / Составители: Днепров Э.Д., Аркадьев А. Г. -М.: Дрофа. 2008. 172 с.

237. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. —М.: Народное образование. 1998. — 256с.

238. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. /Г.К.Себлевко. М.: НИИ школьных технологий. Серия: выпуск №1. 2005. — 208 с.

239. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г.К.Селевко. — М.: НИИ школьных технологий. Серия: выпуск №2. 2005. — 208с.

240. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи Текст. / Э. Сепир. М.: Прогресс. 2001. - 655с.

241. Сергиенко, И. В. Педагогические теории, системы, технологии обучения Текст. / Н.М.Мочалова, И.В.Мочалова. Казань: Мирас. 2000.в I256 с.

242. Серебренников, Б. А. О взаимосвязи языковых явлений и их исторических изменений Текст. / Б.А.Серебренников. Вопросы языкознания. 1964. - №1. - С. 18-31.

243. Сигуан, М. Образование и двуязычие Текст. / М.Сигуан, У.Ф.Маки. -М.: Педагогика. 1990. 184с.

244. Скалкин, В. Л. Типичная коммуникативная ситуация как структурно-тематическая основа обучения устной иноязычной речи Текст. / В.Л.Скалкин. Русский язык за рубежом. — 1979, №5. С. 58.

245. Скалкин, В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи Текст. / В.Л.Скалкин. -М.: Русский язык. 1981. 248.с.

246. Советкин, Ф. Ф. Родной язык — основа преподавания в национальной школе Текст. / Ф.Ф.Советкин. М. 1958. - 178с.

247. Соссюр, Ф. де. Труды по языкознанию Текст. / Ф. де Соссюр. М.: Прогресс. 1977. - 695с.

248. Степанов, Ю. С. В трехмерном пространстве языка: семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства Текст. / Ю.С.Степанов. — М. 1997. 165с.

249. Степащенко, С. М. Отбор словаря минимума для интенсивного обучения немецкому языку на начальном этапе языкового педагогического вуза. Дис. канд. пед. наук. Киев. 1994. - С.60-66.

250. Смирнова, Т.М. Учебные заведения Санкт-Петербурга с этническим компонентом как вид межкультурной коммуникации: Современные проблемы межкультурных коммуникаций Текст. / Т.М.Смирнова. — СПб. 2005. — С.303-311.

251. Струве, П. Б. Индивидуализм и социализм Текст. /П.Б.Струве. Вопросы философии. 1992. - №2. - С.85-90.

252. Сулейменова, Э. Д. Казахский и русский языки: основы контрастивной лингвистики Текст. / Э.Д.Сулейменова. —Алма-Ата: Демеу. 1996. — 208с

253. Сухобская Г.С. Творческий- потенциал учителя и его потребности в психолого-педагогических знаниях /Профессиональные требования учителя в психолого-педагогических знаниях. —М., 1987 / Сб. науч. трудов. — С.3-9.

254. Сухомлинский, В. А. Проблема воспитания всесторонне развитой личности: избранные произведения в 5 томах Текст. / В. А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа. 1970. — 686с.

255. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям: избранные произведения в 5 томах. Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа. 1970. - 719с.

256. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н.Ф.Талызина. -М.: Просвещение. 1998. 173с.

257. Тарасов, Е.Ф. Язык как средство трансляции культуры Текст./ Е.Ф.Тарасов. Фразеология в контексте культуры. — М.: Языки русской культуры. 1999. С.34-37.

258. Тарасов, Е.Ф. Межкультурное общение — новая онтология анализа языкового сознания Текст. / Е.Ф.Тарасов. Этнокультурная специфика языкового сознания. — М.: Ин-т языкознания РАН. 1996. — С. 64.

259. Тарланов, З.К. Сравнительный синтаксис жанров русского фольклора. Учебное пособие по спецкурсу Текст. / З.К.Тарланов. Петрозаводск, 1981. - 104с.

260. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе Текст. / А.В.Текучев. М.: Просвещение. 1980. — 414с.

261. Телия, В: Н. Русская фразеология: Семантический, прагматический и лингвокогнитический аспекты Текст. / В.Н. Телия. — М.: Языки русской культуры. 1996.-288с.

262. Телия, В. Н. Первоочередные задачи и методологические проблемы исследования фразеологического состава языка в контексте культуры: Фразеология в контексте культуры Текст. / В.Н.Телия. М.: Языки русской культуры. 1999. — С.13-24.

263. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учебное пособие Текст. / С.Г.Тер-Минасова. — М.: Слово/Slovo. 2000. 624 с.

264. Тер-Минасова, С. Г. О понятии «Межкультурная коммуникация» Текст. / С.Г.Тер-Минасова. Мир русского слова. М. 2000. №2.

265. Третьякова, Т.А. Методика формирования коммуникативной компетенции в чтении специальной литературы в интенсивном курсе обучения английскому языку. Дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1991. — 230с.

266. Трубайчук, JI.В.Теоретические основы развития и становления личности младшего школьника в образовательном* процессе. Дис. д-ра наук. Челябинск. 2000. 337с.

267. Турчанинова, Ю.И. Как помочь учителю стать учителем? / Директор. 1994.-№2.-С. 23-27.

268. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. — М.: Наука. 1966.-451с.

269. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер. 2001.-414с.

270. Уорф, Б. Отношение норм и поведения: Новое в лингвистике Текст. / Б.Уорф. М.: Иностранная литература, i960. -Выпуск I. - С. 135-169.

271. Урысон, Е. В. Языковая, картина мира и лексические заимствования Текст. / Е.В.Урысон. Вопросы языкознания. 1999. №6. - С.79-82.

272. Уфимцева, A.A. Роль лексики в познании человеком действительности и в формировании языковой картины мира Текст. / А.А.Уфимцева. Роль человеческого фактора в языке. — М. 1988. С.109.

273. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения в 6 томах. Т.2 / Редколлегия: М. И. Кондаков и др. — М.: Педагогика. 1988. 529с.

274. Ушинский, К. Д. Избранные труды: собрание сочинений в 4-х томах.Т.1. Проблемы педагогики Текст. / К.Д.Ушинский. — М.: Дрофа. 2005. — 638с.I

275. Федорова, JI.JI. К понятию коммуникативной компетенции. Дис. . канд. пед. наук. М. 1980.-228.

276. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени

277. Детства Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1997. — 160с.

278. Фельдштейн, Д. И. Человек в современном мире тенденции и потенциальные возможности - развития Текст. / Д. И. Фельдштейн. Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2008. - №3 (51 ). - С.3-11.

279. Филин, Ф. П. Изучение русского языка на современном этапе Текст. / Ф.П.Филин. -М.: Русская речь. 1976. №1.

280. Филлмор, Ч. Фреймы и семантика понимания: Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс. 1988. Вып.23. - С.52-92.

281. Фонин, Д. С. Слог и обучение слоговому чтению Текст. / Д.С.Фонин. Начальная школа. 1999, №10. с. 52-53.

282. Формановская, Н.И., Шевцова C.B. Речевой этикет русско-английского соответствия Текст. / Н.И.Формановская. —М.: Высшая школа. 1990. 80с!

283. Фрумкина, P.M. Психолингвистика Текст. / Р.М.Фрумкина. М.: Издат. Центр «Академия». 2001. — 320с.

284. Фурманова. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и преподавании иностранного языка. Автореферат дис. . д-ра пед. наук. -М. 1994. 58 с.

285. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления Текст. / Мартин Хайдеггер.-М.: Республика. 1993.-445с.

286. Хайдеггер, М. Положение о"б основании: Статьи и фрагменты Текст. / Мартин Хайдеггер. пер. с нем.* О. А. Коваль. СПб.: Алетейя, 2000. - 289с.

287. Хайруллина, P. X Картина мира в русской фразеологии Текст. / Р.Х.Хайруллина. -М.: Прометей. 1996. 147с.

288. Хайруллина, М. Г. История методики русского языка в башкирской школе Текст. / М.Г.Хайруллина. — Уфа. 2006. 224с.

289. Хайруллина, P. X. Лингвистика межкультурных коммуникаций: учебное пособие. Текст. / Р.Х. Хайруллина. — Уфа. 2005. 138с.

290. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи Текст. / И.И.Халеева. М.: Высшая школа. 1989. - 238с.

291. Халеева, И. И. Понимание иноязычного устного текста как аспект межкультурной коммуникации: Глядя в будущее Текст. / И.И.Халеева. М.: РЕМА МГЛУ. 1992.-С. 120-127.

292. Халеева, И. И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста: Язык — система. Язык — текст. Язык — способность Текст. / И.И.Халеева. М. 1995. - 351с.

293. Харисов, Ф. Ф. Основы методики обучения татарскому языку как неродному. СПб., 2001. - 431с.

294. Харисова, Ч. М. Лингвометодические основы обучения татарскому произношению русских учащихся в 1-Ш классах: Дис. . канд. пед. наук.I1. Казань. 1996.-322с.

295. Харисова, Ч.М. Методика обучения татарскому произношению для учащихся начальных классов русских школ Текст. / Ч.М.Харисова. — Казань: Магариф. 2000. 167с.

296. Харисова, Ч.М. Теория и практика обучения татарскому произношению в русскоязычных школах: начальный этап Текст. / Ч.М.Харисова. — СПб.-.Филиал изд-ва «Просвещение». 2001. 167с.

297. Хасанов, Н. М. Основы начального обучения грамматическому строю русского языка в школе народов тюркской группы: на материале татарской школы. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. -М. 1981.

298. Хизбуллина, Д. И. Лингвокультур о логические проблемы подготовки педагогических кадров для башкирских школ Текст. / Д.И.Хизбуллина. -Уфа 1998. С. 64-68.

299. Хомский, Н. Логические основы лингвистической теории: Новое в лингвистике Текст. / Н.Хомский. Вып.4. М.: Прогресс. 1965. - 567с.

300. Хомский, Н. Язык и мыцщение Текст. / Н.Хомский. — М.: Изд-во Московского ун-та. 1972. — 122с.

301. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер. 2001. - 544с.

302. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования: Ученик в обновленной школе (Текст) / А.В.Хуторский. М.: ИОСО РАО. 2002. - С. 135-157.

303. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи Текст. / С.Н.Цейтлин. — М.: Владос. 2000. 240с.

304. Цейтлин, С.Н. Освоение родного и неродного языка в естественной среде: на материале речевых ошибок Текст. / С.Н.Цейтлин. Мир русского слова. 2003, №4. С.83-88.

305. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А.Цукерман. -Томск: Пеленг. 1993. 267с.

306. Чистяков, В. М. Основы методики русского языка в нерусских школах Текст. / В.М.Чистяков. М. 1958. - 302с.

307. Чистяков, В. М. Основы методики русского языка в нерусских школах Текст. / В.М.Чистяков. -М.: Учпедгиз. 1941. 432с.

308. Шакирова, Л. 3. Общие вопросы методики обучения русскому языку в национальной школе: Методика преподавания русского языка в национальной школе Текст. / Л.З.Шакирова. Л.: Просвещение. Ленинградское отделение. 1990. — С.8-38.

309. Шакирова, Л. 3. Основы методики преподавания русского языка. 3-е изд., перераб. и доп. / под редакцией Н.М.Шанского. — Казань: Магариф, 1999.-351с.

310. Шамова, Т. И. и др. Управление образовательными системами Текст. / Т.И.Шамова. М.: Академия. 2002. - 384с.

311. Шанский, Н. М. О некоторых актуальных вопросах методики русского языка как науки: Научно-методические основы преподавания русского языка в пединститутах Текст. / Н.М.Шанский. М. 1970.

312. Шанский, Н. М. Для эффективного обучения языку межнационального общения Текст. / Н.М.Шанский. Русский язык в национальной школе. 1981, №2.

313. Шанский, Н. М. Методика преподавания русского языка: достижение и проблемы Текст. / Н.М.Шанский. Русский язык в национальной школе. М. 1982 №6.

314. Шахнарович, A.M. Проблемы формирования языковой способности: Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи Текст. / А.М.Шахнарович. — М.: Наука. 1991.-С. 185-220.

315. Штейнберг, В.Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество Текст. / В.Э Штейнберг. — Уфа: БИРО. 1998. -178с.i

316. Штец А.А. Букваристика как саморазвивающая методическая система. Автореф. дис. . докт.пед .наук. —Челябинск. 2009. — 43с.

317. Шмелев, А. Д. Сквозные мотивы русской языковой картины мира Текст. / А.Д.Шмелев. Русское слово в мировой культуре. — СПб. 2003. — С.309-318.

318. Штрекер, Н.Ю. Инновационная система углубленной филологической подготовки учителей начальных классов. Автореф. Дис. . док. пед. наук. -М. 2008.-36с.I

319. Щерба, JI.B. Избранные работы по языкознанию и фонетике Текст. / Л.В.Щерба. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1958. -T.I. - 182с.

320. Щерба, Л. В. 'Языковая -система и речевая деятельность Текст. / Л.В.Щерба Л.: Наука. 1974. -428с.

321. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе Текст. / Л.В.Щерба. М.: Высшая школа. 1974. - 112с.

322. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е.Щуркова. -М.:

323. Педагогическое общество России. 2002. 224с.4 )

324. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младших школьников Текст. / Д.Б.Эльконин. — М.: Знание. 1974. — 64с.

325. Эльконин, Д.Б. Психология игры. Текст. / Д.Б.Эльконин. — М.: Педагогика. 1989. 304с.

326. Языковая личность: Лингвокультурология. Лингво дидактика. Лксикография Текст. / под редакцией В.В.Воробьева, Л.Г.Саяхова. -Уфа: Изд-воБГУ. 2001.-270с.

327. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. 96с.

328. Яковлева, Е. С. К описанию русской языковой картины мира Текст. / Е.С. Яковлева. Русский язык за рубежом 1996. №1,2,3.

329. Wierbicka A. Understanding Cultures Though Their Key Words English? Russian? Cerman? And Japanese? New York. Oksford, 1977.

330. F. Erickson, I.Schult. The Counselor as Fatekeeper: Social and cultural organization of communication in counseling interviluvs New York: Academic Press, 1982. P. 112-118.

331. Lado, R. Linguistics Across Cultures/ Ann Arbor/ 1996/ P. 85.

332. Humboldt von W. Linguistic Varibilitu and Intellectual Development Translated bu Buck G.C. and Frithjof A.R.Philadelphia/ 1997. P.39-40.

333. Humos, D. Models of the interaction of language and social setting // Journal of social issues 1967. 23/2 - P.8-28.

334. Humos, D.The Ethnographu of Speaking //Blount B.G. Language,Culture and Societu. Prospect Heights, Illionois? 1995. P.252.

335. Иванов, В.В., Топоров, В.Н. Славянские языковые моделирующие семиотические системы. Древний период Текст. / В.В.Иванов, В.Н.Топоров. -М.: Наука. 1965.-246с.1. Словари

336. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов Текст. / Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин. СПб.'Златоуст, 1999. - 472с.

337. Азнабаева, Ф. Ф., Саяхова, Л. Г. Словарь-минимум русского языка. — Уфа: Китап. 1998.- 168с.

338. Амерова, P. X. Лексико-грамматическая основа усвоения орфографии методом ассоциативных полей и микроязыков / под редакцией проф. Л.Г.Саяховой. Уфа: РИО БашГУ, 2004. -188 с.

339. Асадуллина, Ф. Ф., Сахипова, З.Г., Саяхова Л. Г., Ураксин 3. Г. Русско-башкирский учебный словарь //под ред. Саяховой Л. Г. — Уфа: Башкирское издательство «Китап». 1997. 336с.

340. Ахманова О.С. Лингвистический энциклопедический словарь // Советская энциклопедия. — 1990. 608 с.

341. Галлямова, Н. Ш., Саяхова, Л. Г. Общаемся на русском языке. Учебный коммуникативный словарь. —Уфа: Китап, 1998, -208с.

342. Давлетбаева, Р. Г. Лингвокультурологический словарь: Диалог языков и культур / Р. Г. Давлетбаева. Уфа: Китап. 2002. -160с.

343. Даль, В.В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4-х-т. Т. 2. М.: Русский язык. 1987. - ?с.

344. Лингвистический энциклопедический словарь-М.:Советская энциклопедия, 1990. 685 с.

345. Ожегов С. И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка. — М.: Русский язык. 1987. 797с.

346. Самситова, Л. X. Реалии башкирской культуры //, под редакцией Зайнуллина М. В., Саяховой Л. Г. -Уфа: Киягап, 1999, 176с.

347. Саяхова, Л. Г., Хасанова Д. М. Тематический словарь слов и словосочетаний русского языа. — Уфа: РИЦ БашГУ, 2009.- 536 с.

348. Саяхова, Л. Г., Хасанова Д. М. Учебный тематический словарь русского языка «Общество». -Уфа: Башк. Ун-т, 1977. 167с.

349. Саяхова, Л.Г., Ураксин З.Г., Хасанова Д.М. Русско-башкирский иллюстративный тематический словарь — Уфа: Китап. 1998. — 303с.

350. Саяхова, Л.Г., Хасанова Д.М., Морковкин В.В. Тематический словарь русского языка /Под ред. В.В.Морковкин. М.: Русский язык. 2000, переиздание «Дрофа». 2007. — 556с.

351. Степанов, Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. — М.:Академический проект. 2001. — С.43.

352. Харисов, Ф.Ф. Русско-татарский и татарско-русский словарь. — Казань: Изд-во «Хатэр». 1999. 128с.

353. Харисов, Ф.Ф. Поговорим по-татарски / Татарско-русский и русско-татарский словарь. Казань: Изд-во «Хатэр». 1998. — 192с.