Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Арефьева, Оксана Михайловна

• Арефьева, Оксана Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Арефьева, Оксана Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение

Глава I. Теоретические основы формирования универсальных учебных умений младших школьников

1.1. Понятие и сущность универсальных учебных умений в отечественной и зарубежной науке

1.2. Коммуникативные универсальные учебные действия как педагогическая проблема

1.3. Современные требования к развитию и формированию коммуникативных универсальных учебных умений

Выводы по первой главе

Глава II. Эмпирическое исследование коммуникативных универсальных учебных умений учащихся начальных классов

2.1. Технология проведения занятий во внеурочной деятельности по формированию коммуникативных универсальных учебных умений у младших школьников

2.2. Тенденции совершенствования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников многонациональных школ России

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Современная система обучения в начальной школе, находясь в процессе реализации программы «Наша новая школа» и реализуя Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, обусловила необходимость новых подходов как к организации самого учебно-воспитательного процесса, так и к поиску и разработке новых технологий, моделей развития школьника. В своем Послании Федеральному Собранию РФ (ноябрь 2009 г.) Д.А. Медведев, говоря об инициативе «Наша новая школа», в качестве важнейших выдвинул задачу раскрытия способностей каждого ученика, воспитания его как личности, готовой к жизни в современном мире. Для успешного решения поставленной задачи необходимы кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации; необходим переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций, от сотрудничества учителя и учащихся в ходе овладения знаниями к активному участию последних в этом сотрудничестве.

Одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решать задачи быстрого и качественного обучения, что находит свое отражение в современной концепции развития универсальных учебных действий (далее УУД), разработанной на основе системно-деятельностного подхода (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина и C.B. Молчанов) [13].

Начальная школа - фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность в обучении на последующих ступенях общеобразовательной школы и в дальнейшем при получении профессионального образования в средних и высших

профессиональных учебных заведениях России.

Разработчиками концепции развития УУД в составе основных видов УУД были выделены четыре блока, соответствующие ключевым целям общего образования:

• личностный;

• регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

• познавательный;

• коммуникативный [106, с.28].

Данная концепция конкретизирует требования к результатам начального образования и является значимой и необходимой в процессе планирования обучения в дошкольных образовательных учреждениях, в начальной и последующих после начального звена образовательных ступенях.

На сегодняшний день в стратегии модернизации российского образования заявлено о необходимости введения компетентностного подхода в образование, потому что он предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от учителя к учащимся, а формирование у учащихся учебной компетентности. В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход как одно из важнейших концептуальных направлений обновления содержания образования. Понятие «ключевые компетентности» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, так как обладает интегративной природой, объединяет знаниевую, навыко-вую и интеллектуальную составляющие образования. При этом авторы стратегии модернизации подчеркивают, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»).

Компетентностный подход позволяет совершенно по-другому строить цели и содержание образования, в частности,

- учебные компетенции: организовывать процесс учения и выбирать собственную траекторию образования; решать учебные и самообразовательные проблемы; извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта и т.д.;

- исследовательские компетенции: находить и обрабатывать информацию;

использовать различные источники данных; работать с документами и т.д.; - коммуникативные компетенции: выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения; понимать, говорить, читать и писать на нескольких языках; выступать публично; литературно выражать свои мысли и т.д.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Классификация внутренних средств деятельности представлена в исследованиях педагогической деятельности (A.A. Бодалев [23; 24], Е.А. Климов [109], Н.В. Кузьмина [125], A.A. Леонтьев [133]). В них коммуникативные умения рассматриваются как умения использовать речь в качестве воздействия на людей, технику общения и контакта, умения осознавать свое поведение.

A.A. Леонтьев к основным коммуникативным умениям относит волевые качества, т.е. умения управлять своим поведением; качества внимания, в особенности такие, как наблюдательность, гибкость (переключаемость) и т.п.; умения речевого общения [133].

B.А. Кан-Калик характеризует следующие коммуникативные умения в общении: выработка умения органично и последовательно действовать в публичной обстановке; развитие навыков произвольного внимания, наблюдательности и сосредоточенности; развитие простейших навыков общения; управление инициативой; техника интонирования; определение и уточнение системы общения; развитие мимики, пантомимики; техника и логика речи, ее выразительность и эмоциональность; образная передача информации; умение составлять короткий диалог [104, с. 139-150].

Опираясь на трактовки умений, сформулированные различными авто-

рами, мы выделяем положение о том, что коммуникативные умения являются главной характеристикой учебной деятельности первоклассников, что и будет рассмотрено нами при дальнейшем анализе.

Педагогический и психологический анализ литературы показал, что проблема формирования коммуникативных умений долгое время оставалась проблемой высшего образования, в основном, педагогического. Специальное внимание данной проблеме уделяется исследователями вузовской педагогики (И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин). Подготовке с целью саморазвития коммуникативных умений у будущих учителей, в том числе начальной школы, определенное место отведено в трудах В.А. Кан-Калика [104], Ю.А. Лобейко и C.B. Максимова [150].

Диссертационные исследования в области педагогики и психологии, связанные с формированием данной группы умений выполнены Л.В. Грошевой [63], В.Л. Зливковым [94], О.И. Киличенко [107], Н.М. Косовой [121] и др.

Анализируемой проблеме посвящены и работы A.A. Бодалева [22] и Л.Л. Дорфмана [77]. Среди изысканий вышеназванных авторов прослеживается поиск различных средств формирования умений. Так, Л.В. Грошева в качестве средства формирования умений предметно-практической сферы, к которой относятся исследуемые нами умения, выделяет учебное сотрудничество; О.И. Киличенко рассматривает проблемно-коммуникативный подход; Н.М. Косова - активное обучение. Отметим, что все исследования обращены к поиску решения проблемы формирования коммуникативных умений на уровне вузовской подготовки специалистов в сфере образования.

Анализ педагогических и психологических работ по проблеме исследования (Е.М. Алифанова [6], O.A. Веселкова [39], Х.П. Назарова [163], О.В. Никонова [167], A.A. Панферова [172] позволил установить значимость владения коммуникативными умениями младшими школьниками при решении ими задач обучения речевой и межличностной коммуникации.

В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского,

коммуникативная деятельность определяется как «взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата»[141]. Значительной вехой в развитии коммуникативной деятельности является формирование у детей «способности к согласованным действиям с учетом позиции другого», которая рассматривается в качестве основного новообразования дошкольного возраста в сфере сотрудничества [244]. Соответственно коммуникативная компетентность - это умение ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения [178]. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, владение «техникой» общения (правилами вежливости и др.).

Проведенный анализ показал, что в научной литературе применительно к коммуникациям описаны основные их характеристики, такие как вербальные (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.), невербальные (Т.Н. Волкова, В.А. Лабунская), продуктивные (К.А. Мичурина, Р.П. Неманова, Т.Б. Одинцова, Г.Д. Чистякова), рецептивные (И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, Ю.Ф. Малинина, С.Д. Толкачева).

Коммуникативные универсальные учебные умения - умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке; умение в общении управлять инициативой; техникой интонирования, логикой речи, ее выразительностью и эмоциональностью; образной передачей информации; умение составлять короткий диалог; умение излагать приобретенные знания (ответ на уроке, участие в школьных мероприятиях, в последующем в выступлениях на конференциях).

При безусловной значимости упомянутых исследований, коммуника-

тивные универсальные учебные умения младших школьников не являлись предметом специального исследования, многие вопросы формирования коммуникативных универсальных учебных умений в образовательном процессе начальной школы также остаются недостаточно разработанными.

По нашему же мнению, в условиях обучения учащихся начальных классов на русском языке данному компоненту универсальных учебных действий следует отвести первостепенное значение в силу следующих причин:

1. Процесс коммуникации происходит в условиях совместного обучения представителей различных национальностей, где каждый из членов группы испытывает определенные трудности интерферентного характера в общении на русском языке, выступающем и в качестве языка обучения, и межнационального общения. Исследование выявило, что в современной дагестанской многонациональной школе с русским языком обучения, отдельной проблемой является организация межнационального общения детей внутри различной этничности Дагестана. Поэтому приоритетным направлением работы учителя начальных классов является развитие и формирование коммуникативных универсальных учебных умений, так как именно они станут фундаментом на последующих ступенях обучения.

2. Овладение системой речевой и языковой подготовки служит основой обучения по всем предметам.

3. Формирование личностного, регулятивного и познавательного компонентов универсальных учебных действий невозможно без четко разработанной системы по развитию коммуникативных универсальных учебных умений в системе начального обучения.

В условиях многонациональной Республики Дагестан технологиям реализации поликультурного воспитания младших школьников придается огромное значение. Сотрудниками Дагестанского научно-исследовательского института педагогики им. A.A. Тахо-Годи разработан национально-региональный компонент содержания начального образования Республики Дагестан, который способствует формированию личности выпускника как

достойного представителя региона (хранителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей Дагестана), гарантирует право на получение нормированных знаний о русском и родном языках, литературе, истории, культуре, природе республики каждым учеником, повышает статус образования как фактора развития региона, углубляет знания, предусмотренные федеральным компонентом стандарта общего образования^ 47].

Реализации поликультурного подхода в содержании учебно-воспитательного процесса и вопросам подготовки будущих учителей к работе в многонациональном коллективе учащихся посвящены работы Э.Г. Гарунова, С.Т. Тучалаева, К.И. Хаджиалиева, В.Н. Цатурова, Д.Г. Чупаловой.

В то же время необходимо отметить, что имеющийся в республике научный потенциал и опыт практической деятельности по формированию общеучебных умений и навыков у учащихся не реализует полностью систему формирования коммуникативных универсальных учебных умений первоклассников-билингвов в силу недостаточной разработанности проблемы.

Одной из особенностей дагестанской начальной школы является то, что сохранившаяся нуклеарная национальная семья традиционно воспитывает детей дошкольного возраста в семье, таким образом, приход в школу и организация образовательного процесса именно с этими детьми усложняется необходимостью включения их в коллективную деятельность и развития у них всех известных универсальных учебных умений.

Анализ педагогической и психологической литературы по данной проблеме, а также практика учителей начальной многонациональной школы показали, что остаются нерешенными противоречия между:

- увеличением социальной значимости всей деятельности школы и большей ориентацией на конечные знания, умения и навыки в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и имеющимся потенциалом учебных предметов в формировании коммуникативных универсальных учебных умений;

- декларируемой приоритетностью ключевых компетенций и неудовле-

творительным положением дел в практике формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников;

- необходимостью активизации работы по формированию коммуникативных универсальных учебных умений и слабой специальной подготовкой педагогических кадров Республики Дагестан по данному направлению;

- возрастанием интереса к решению данной проблемы со стороны учителей и отсутствием системной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных умений;

- возрастанием у младших школьников-билингвов потребности в социализации через общение и отсутствием необходимых для этого умений.

Исходя из недостаточной теоретической разработанности проблемы и практической необходимости решения указанных противоречий, нами выбрана тема исследования: «Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников».

Целью исследования является разработка педагогической технологии по формированию коммуникативных универсальных учебных умений в условиях многонациональной начальной школы и выявление ее эффективности.

Объект исследования: коммуникативные универсальные учебные умения первоклассников.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников.

В качестве гипотезы исследования выступили следующие предположения:

- эффективность формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников зависит от уровней готовности к их овладению, взаимодействию в коллективе, к новой социальной роли;

- развитие коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников должно основываться на учете индивидуальных особенностей учащихся;

- использование индивидуализированной технологии обучения, предусматривает реализацию каждым учащимся своих способностей и потребностей в общении.

Задачи исследования:

1) провести анализ педагогических и психологических исследований по проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных умений;

2) разработать педагогическую технологию формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

3) выявить динамику развития коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников, установить ее связь с индивидуальными особенностями и потребностями учащихся в общении;

4) разработать психолого-педагогические рекомендации по совершенствованию развития коммуникативных универсальных учебных умений в учебном процессе начальной школы.

Методологическую основу исследования составили: общие теоретические положения личностно-ориентированного подхода в психологии (И.С. Якиманская), теория проблемно-развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, И.Я. Лернер и др.), педагогические и психологические теории развития личности (Е.Д. Бо-жович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Н.Ф. Талызина, М.И. Лисина, Д.И. Фельдштейн и др.), психологические теории об индивидуальном и личностном развитии человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), идеи об учете индивидуальных особенностей учащихся (Я.А. Каменский, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, И.А. Колесникова, И.С. Якиманская и др.), концепция развития первоклассников в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.З. Зак, Е.В. Козлова, В.А. Крутецкий, H.A. Менчинская, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже и др.), теория социализации личности (И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, З.Г. Нигматов и др.), психолого-педагогическая теория

развития в совместной деятельности (Г.М. Андреева, A.A. Леонтьев, Л.А. Петровская), теория и методология гуманно-личностного подхода к самоактуализации личности (Ш.А. Амонашвили, А.И. Крупнов, А. Маслоу, К. Роджерс).

В качестве методов исследования выступили: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, исследований и работ по проблеме, экспериментальные методы, эмпирические методы: наблюдение, беседы, метод опроса, анкетирование, анализ продуктов деятельности, проективные методики, количественный и качественный анализ полученных фактических данных, математико-статистические методы обработки данных исследования.

В исследовании был использован ряд методик: для выявления уровня сформированности умений на ориентацию на партнера по общению, направленных на учет позиции собеседника (партнера) использовались методики «Левая и правая сторона» и «Братья и сестры» Ж. Пиаже; для выявления уровней сформированности умений по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) использовалась методика «Рукавички» Г.А. Цукерман; разработанная нами анкета, направленная на выявление коммуникативных универсальных учебных умений.

Для статистической обработки данных использовалась компьютерная программа SPSS Windows ХР, версия 13.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основании выводов обеспечивается теоретическими обоснованиями, рассматриваемыми в изложении диссертационной работы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логики исследования; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов, достигаемых за счет применения различных методов статистической обработки.

Организационная база исследования. Научно-исследовательская работа проводилось в течение четырех лет и включала ряд этапов. Эмпири-

ческой базой исследования выступили Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия № 1», Муниципальное образовательное учреждение «Многопрофильный лицей № 9» г. Махачкалы, СОШ № 12 г. Дербента, СОШ №1 г. Каспийска. В исследовании участвовало 159 учащихся и 40 учителей начальных классов.

Основные этапы исследования.

Исследования проводились с 2007 по 2011 гг. в три этапа:

Первый этап (2007-2008 гг.) - изучение и анализ состояние философской, педагогической, психологической литературы; анализ работы начальной школы, разработка проблематики исследования; определение цели и задачи исследования; формулирование гипотезы и задачи исследования; изучение реальной практики формирования коммуникативных универсальных учебных умений первоклассников (106 учащихся школ Республики Дагестан); составление программы эксперимента, определялись концептуальные направления в исследовании.

Второй этап (2008-2010 гг.) - проведение констатирующего и формирующего эксперимента, проверка эффективности разработанной системы индивидуализации обучения; анализ и корректировка технологии;

Третий этап (2010-2011 гг.) - осуществление статистической обработки полученных данных, систематизация и обобщение их, формулировка выводов и методических рекомендаций по исследуемой проблеме; оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые в качестве объекта исследования выступают коммуникативные универсальные учебные умения младших школьников. В исследовании разработана авторская технология по формированию коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников, основанная на индивидуальном подходе. Выявлено, что такой фактор как язык межнационального общения определяет особенности коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно расширяет представления современной педагогики о формировании коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников. Разработанная система психолого-педагогических рекомендаций по развитию коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников является самостоятельным и перспективным направлением работы в современной школе.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработанная технология с учетом индивидуальных особенностей младших школьников поможет организовать более эффективное обучение в начальной школе. В деятельности образовательных учреждений широкое применение могут найти подобранный диагностический комплекс и разработанная анкета для диагностики коммуникативных универсальных учебных умений, разработанная авторская технология «Я учусь общаться» по формированию коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников и система психолого-педагогических рекомендаций. Положения, выносимые на защиту:

1. На основании проведенного анализа научной литературы в содержание рабочего понятия «коммуникативные универсальные учебные умения младших школьников» мы включили умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке; умение в общении управлять инициативой; техникой интонирования, логикой речи, ее выразительностью и эмоциональностью; образной передачей информации; умение составлять короткий диалог; умение излагать приобретенные знания (ответ на уроке, участие в школьных мероприятиях, в последующем в выступлениях на конференциях);

2. Уровень формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников находится в прямой зависимости от уровня готовности к овладению коммуникативными универсальными учебными умениями младших школьников, выявленного на этапе ди-

агностического обследования (общее развитие, степень владения языком межнационального общения); а также особенностью дагестанской начальной школы, в которой сохранившаяся нуклеарная национальная семья традиционно воспитывает детей дошкольного возраста в семье, таким образом, приход в школу и организация образовательного процесса именно с этими детьми усложняется необходимостью включения их в коллективную деятельность и развития у них всех известных универсальных учебных умений.

3. Уровень формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников напрямую связан с содержанием и организацией профессиональной подготовки учителей в педагогических вузах и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

4. Эффективность формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников возрастает в процессе применения разработанной авторской технологии «Я учусь общаться», основанной на индивидуальном подходе, а также на соблюдении определенных условий организации учебного процесса. К последним можно отнести: индивидуальный подход в обучении, создание ситуации успеха во время проведения занятий, стимулирующей самоактуализацию и самовыражение учащихся.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования освещались на заседаниях кафедры общей педагогики ДГУ 2007-201 Огг.; в процессе работы автора в качестве учителя начальных классов в МОУ гимназии № 1 г. Махачкалы; в выступлениях на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых (ДГУ, ДГПУ, г. Махачкала, 2008, 2009, 2010); на XIV Региональной научно-практической конференции «Гуманитарные науки: новые технологии образования» (г. Махачкала, 2009), на XV Региональной научно-практической конференции «Гуманитарные науки: новые технологии образования» (г. Махачкала, 2010), на II междуна-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Арефьева, Оксана Михайловна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллаев, A.A. О некоторых особенностях русской речи в Дагестане / A.A. Абдуллаев // РЯНШ. - 1984,. - № 3. - С. 57-69.

2. Абдуллаев, A.A. Культура русской речи в условиях национально-русского двуязычия / A.A. Абдуллаев. - Махачкала : ДГПИ, 1992. - 147 с.

3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства / В.В. Абраменкова. -М., 2008.-431 с.

4. Азарова, Т.В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения / Т.В. Азарова // Начальная школа. - 1978. -№7. _с. 38-42.

5. Азитова, Г.Ш. Мониторинг коммуникативной культуры школьников в условиях двуязычного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук : защищена 28.12.2005 /Г.Ш. Азитова. - Казань, 2005. - 18 с.

6. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр / Е.М. Алифанова. - М. : Высшая школа, 1970. - 205с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск : Изд-во ун-та, 1990. - 559с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев // в 2 т. -Т. 2. - М. : Педагогика, 1980. - 288 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М. : Изд-во МГУ, 1980.-432 с.

11. Аникеева, Н.П. Формирование потребности личности в общении / Н.П. Аникеева // Межвуз. сб. науч. тр./ Новосиб. гос. пед. ин-т. Новосиб.: НГПИ, 1981.-119 с.

12. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А., Карабанова, O.A., Салмина, Н.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов [и др.] //

Вопросы психологии. - 2007. - №4. - С. 16-23.

13. Асмолов, А.Г., Карабанова, O.A., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А., Салмииа, Н.Г., Молчанов, СВ., Поддьяков, А.Н. Программа развития универсальных учебных действий для начального общего образования /А.Г. Асмолов [и др.] // http://www.prosv.ru.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов. - Москва; - Воронеж, 1996. - 367 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М. : Академия, 2007. - 528 с.

16. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества /А.Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 65-86.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18. Баскаков, А.Н., Крючкова, Т.Б. Развитие общественных функций языков в условиях двуязычия. // Национально-языковые отношения в СССР: состояние и перспективы /А.Н. Баскаков, Т.Б. Крючкова. - М. : Наука -1989 - 196 с.

19. Белкина, В.Н. Диалог ребенка со сверстником: общие проблемы детского сада и начальной школы. / В.Н. Белкина // Начальная школа. - 2003. - №7, -С. 9-17.

20. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: просто о сложном. Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2010. - 144 с.

21. Блохина, Е.А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников / Е.А. Блохина // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - №3. - С. 20-25.

22. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. - М. : Педагогика, 1983.-272с.

23. Бодалев, A.A. Понятие и виды социальных отношений, их взаимосвязь с общением / A.A. Бодалев. - В кн.: Основы социально-психологической тео-

рии.-М. :МПА, 1995.- 181с.

24. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. - Воронеж, 1996. - 256 с.

25. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е.Д. Божович. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж, 2002. - 287 с.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельд-штейна; вступит, ст. Д.И. Фельдштейна. - М. : Изд-во «Институт практической психологии»; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

27. Болотова, А.К. Психология времени в межличностных отношениях / А.К. Болотова. - М.: МПСИ, 1997. - 191с.

28. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

29. Большой толковый психологический словарь. / под ред. А. Ребер - М. : 2000.-С. 395.

30. Большой толковый словарь русского языка. - Санкт- Петербург. «Но-ринт», 2001.-С. 1385.

31. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 2000.-352 с.

32. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. Избранные труды. 3-е изд., стер. / С.К. Бондырева. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж, 2011. - 351 с.

33. Бондырева, С.К., Мурашов, A.A. Коммуникация. От диалога межличностного к диалогу межкультурному: учеб. пособие / С.К. Бондырева. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж, 2007. - С. 5-66.

34. Борисов, Р.В. Языковая компетентность в контексте межэтнического взаимодействия в полиэтническом регионе: Монография. / Р.В. Борисов.

С Пб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 142с.

35. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби. - М.: Академический проект, 2004. - 232с.

36. Бурменская, Г.В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий / Г.В. Бурменская // Вопросы психологии. - 2002, - №2, - С. 5-13.

37. Венгер, A.JL, Филиппова, Е.В. О психологических особенностях детей, обучающихся в школе с шести лет / А.Л. Венгер, Е.В. Филиппова. - М., 1981. - С.64-69.

38. Верещагин, Е.М. Психолингвистические и методические аспекты двуязычия (билингвизма) / Е.М. Верещагин. - М.: Изд-во МГУД969.-С.22-25.

39. Веселкова, O.A. Пути формирования коммуникативной культуры младших школьников / O.A. Веселкова. - Ишимский гос. пед. ин-т, 1998. - 147 с.

40. Виншалек, А., Леонтьев, A.A., Степанова, Л.В. Научные основы принципа активации коммуникации / А. Виншалек [и др.] // Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы. Доклады советской делегации. - М.: Русский язык, 1982. - С. 72-80.

41. Волкова, Т.Н. Методика формирования у учащихся коммуникативных умений на основе использования экранно-звуковых средств на уроках русского языка: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук : защищена 1995 / Т.Н. Волкова. - М. : Изд-во МГПУ, 1995. - 21 с.

42. Волков, Г. Н. Основные пути развития национальной школы и ее современные проблемы / Г.Н. Волков // Проблемы двуязычия в национальной школе: Сб. ст. - Ижевск : Удмуртия, 1989. - С. 33.

43. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1962. - 224 с.

44. Воронцов, A.A. Организация учебного процесса в начальной школе образовательной системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / A.A. Воронцов // Начальная школа. - 2005. - №6. - С.З 8-41.

45. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: кн. для учителя / Л.С. Выготский. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 1991. -93 с.

46. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выгот-

ский. - М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 223 с.

47. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JT.C. Выготский. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 559 с.

48. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский // Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 томах / Т. 2. - М. : Педагогика, 1982. - 504 с.

49. Выготский, JI.C. Психология / J1.C. Выготский. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

50. Выготский, JI.C. Психология развития ребенка / JI.C. Выготский - М. : ЭКСМО, 2003. - 508 с.

51. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. -М. : Просвещение, 1984. - 256 с.

52. Всероссийская конференция «Обеспечение преемственности как условие получения нового образовательного результата в контексте принятия Федерального государственного образовательного стандарта» // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - №2. - С. 3-6.

53. Гарунов, Э.Г., Чупалова, Д.Г. Реализация идей поликультурного образования в школах Дагестана / Э.Г Гарунов, Д.Г. Чупалова. Махачкала : Изд-во ДГПУ, 2000. - 92 с.

54. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин. - М. : Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

55. Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. - М. : Изд-во МГУ, 1968. -135с.

56. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. -М. : Педагогическое общество России, 2001. - 276 с.

57. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Н.Ф. Голованова. - СПб. : Специальная литература, 1997. - 192 с.

58. Горбатов, Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий / Д.С. Горбатов // Педагогика. - 1994. - № 2. - С. 23-25.

59. Гулевич, O.A. Психология межгрупповых отношений / O.A. Гулевич. -М., 2008. - 428 с.

60. Гуревич, K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников / K.M. Гуревич. - М., 1981. - 231 с.

61. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум / Т.Г. Григорьева. - Новосибирск : Новосиб. ун-т. - М. : Совершенство, 1887. -116с.

62. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. - М. : Просвещение, 1983. - 144 с.

63. Грошева, Л.В. Влияние учебного сотрудничества студентов на развитие учебных умений как компонента предметно- практической сферы: автореф. дис. ...канд. пед. наук : защищена 30.06.2000 / Л.В. Грошева. - Калининград, 2000.- 18с.

64. Давлетишина, A.A. Дидактические основы развития общеучебных умений в системе непрерывного педагогического образования // Подготовка учителя в условиях регионального учебно-научно-педагогического комплекса / A.A. Давлетишина. - Красноярск, 1997. - С. 118-122.

65. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // сб. ст. - Томск : Пеленг, 1995.-144 с.

66. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

67. Деревянко, Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми сверстниками у дошкольников: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Р.И. Деревянко. -М., 1983.-27с.

68. Дешериев, Ю.Д. Языковая политика и проблемы развития национально-русского двуязычия в СССР / Ю.Д. Дешериев // РЯНШ. - 1987. - № 9. - С. 3-8

69. Джамалов, К.Э. Особенности взаимодействия русского и бесписьменных языков и явление интерференции. // Русский язык и языки народов Дагестана. Социолингвистика. Типология. / К.Э. Джамалов. - Махачкала : ИПЦ ДГУ, 1990.-69 с.

70. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. - М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

71. Дмитриев, А.Е. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся при обучении умениям и навыкам // Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении / А.Е. Дмитриев. - М. : МГПИ им. В.И. Ленина, - С. 152-171.

72. Дмитриев, А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: дис. ...д-ра пед. наук / А.Е. Дмитриев. - М., 1978.-381с.

73. Дмитриев, А.Е., Львов, М.Р. Концепция подготовки учителя начальных классов (в педагогических институтах и училищах) / А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов // Начальная школа. - 1990. - №1. - С. 64-68.

74 Дмитриев, А.Е. , Львов, М.Р., Фатеева, Н.И. Дидактика: учеб. пособие для® самостоятельной работы студентов фак-та начальных классов / А.Е. Дмитриев [и др.]. - М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 202 с.

75. Добрович, А.Б. Общение: Наука и искусство / А.Б. Добрович. - М. : АОЗТ «Яуза», 1996. - 254 с.

76. Дороганова, Л.М. Становление коммуникативности как профессионально-значимого качества личности учителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л.М. Дороганова. - Таганрог, 1999. - 21 с.

77. Дорфман, Л.Я. Задачи по общей и социальной психологии: учеб.-метод. пособие / Л.Я. Дорфман. - Пермь : ПГИК, 1989.- 132 с.

78. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления [как мы мыслим]: / Д. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольской; ред. Ю.С. Рассказова. - М. : Лабиринт, 1999.- 189 с.

79. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М. : Педагогика, 1984. - 128 с.

80. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении // О коллективном способе учебной работы / В.К. Дьяченко. - М. : Просвещение, 1991. - С. 20.

81. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития мышления и речи / Н.И. Жинкин // Русский язык в школе. - 1985. - № 1. - С. 47-54.

82. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков [и др.]. - Киров, 1991. - 142 с.

83. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - М., 2001.- 192 с.

84. Зайцев, В.Н. Технологии совершенствования учебных умений / В.Н. Зайцев // Начальная школа. - 1997. - № 5. - С. 85-91.

85. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак. - М. : Просвещение: Владос, 1994. - 320 с.

86. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М. : Педагогика, 1990. - 424с.

87. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец // Собр. соч. : в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М. : Педагогика, 1986. - Т. 1. -318 с.

88. Запорожец, A.B. Психология действия / A.B. Запорожец // избр. психол. труды / под ред. A.B. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой. - М. : Изд-во «Институт практической психологии»; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 723 с.

89. Зимняя, И.А. Компетентность человека - новое качество результата обра-30BaHHH.http://www.biysk.ru/wwwsite/source/no/barnaul/material-barnaul/actual-vopros/2-3/kniga 2/kniga 2.doc

90. Зимняя, И.А. Осваиваем социальные компетенции: учеб. пособие / И.А. Зимняя. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж, 2011, - 591 с.

91. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

92. Зимняя, И.А., Малинина, Ю.Ф., Толкачева, С.Д. К вопросу о психологических механизмах рецептивных видов речевой деятельности / И.А. Зимняя, Ю.Ф. Малинина, С.Д. Толкачева // ИЯ в высш. шк. Вып. 12. - М., 1977. - С. 106-115.

93. Зимняя, И.А., Неманова, Р.П., Петропавлова, Л.В. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Зимняя И.А., Р.П. Неманова, JI.B. Петропавлова // Русский язык в школе. - 1986. - №5. - С. 23-27.

94. Зливков, B.JI. Психологический анализ формирования и развития коммуникативной компетенции молодого учителя: автореф. дис. ...канд. психол. наук : защищена 19.11.1991 / B.JI. Зливков. - Киев : Изд-во ООП Мистата Украины, 1991.- 19с.

95. Зязюн, И.А., Крамущенко, JI.B., Кривонос, И.Ф. Педагогическое мастерство / H.A. Зязюн, JI.B. Крамущенко, И.Ф. Кривонос. - Киев : Изд-во Высшая школа, 2004.-417 с.

96. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить / Э.В. Ильенков. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж, 2009, - 108 с.

97. Ильина, T.JI. Педагогика / Т.Л. Ильина. - М. : Просвещение, 1984. - 233 с.

98. Ильин, Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 138-148.

99. Ильясова, И.А. Культура общения (Опыт философского методологического анализа) / И.А. Ильясова. - Воронеж : Изд-во Воронеж. Ун-та, 1989. -189с.

100. Индивидуализация обучения // Психологический журнал. Изд-во. «Знание», 1983. - №3. - С. 23-25.

101. Исаева, Ж.А.Современное научное представление об уроке в начальной школе: учебно-метод. пособие / Ж.А. Исаева. - Махачкала : ДИПКПК, -2007г.-С. 18-42.

102. Исаева, H.A. Учебник по русскому языку и методике его преподавания в школе как средство реализации ФГОС нового поколения / H.A. Исаева // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - №5. - С. 7-10.

103. Каменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Каменский // Собр. соч. : в 2 т. - М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

104. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М. : Просвещение, 1987. - 177с.

105. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М., 1990. - 140 с.

106. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурмен-ская, И.А. Володарская. - М.: Просвещение, 2008. - 152 с.

107. Киличенко, О.И. Подготовка будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учениками младшего школьного возраста : автореф. дис. ...канд. пед. наук : защищена 19.04.1997 / О.И. Киличенко. - Киев : Изд-во Центру Мижнародной освиты,1997. - 27с.

108. Климанова, Л.Ф. О новой гуманистической модели школы. Проект «Перспектива» / Л.Ф. Климанова // Начальная школа, - 2009. - №4. - С. 8-15.

109. Климов, Е.А. К вопросу о становлении языковой картины психики у детей / Е.А. Климов. - М.: Изд-во НОУ ВПО МПСИ, 2011, - 44 с.

110. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / Клычникова З.И. : кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1983.-207 с.

111. Ковалева, Е.В. Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Ковалева. - Барнаул, 2003. - 205 с.

112. Козлова, Е.В. Психология младшего школьника : учеб. пособие / Е.В. Козлова. - Бийск : НИЦ БиГПИ, 1999. - 312 с.

ИЗ. Колесникова, И.А. Основы технологической культуры педагога / И.А. Колесникова. - СПб., 2003. - 285 с.

114. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников (общение и возрастные особенности): автореф. дис. .. .д-ра пси-хол. наук / Я.Л. Коломинский. - М., 1980. - 45с.

115. Кондаков, A.M., Кузнецов, A.A. О Федеральном государственном стандарте общего образования. Доклад РАО / A.M. Кондаков, A.A. Кузнецов // Педагогика, 2008. - №10. - С. 9-28.

116. Концепция федеральных государственных стандартов общего образова-

но

ния : проект / Рос. акад. образования ; под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. - М. : Просвещение, 2008. (Стандарты второго поколения)

117. Кон, И.С. В поисках себя : Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М. : Политиздат, 1984. - 350с.

118. Кон, И.С. Ребёнок и общество / И.С. Кон. - М. : Наука, 1988. - 270с.

119. Коренякина, Т.Н. Формирование общеучебных умений у младших школьников «группы риска»: автореф. дис. ...канд. пед. наук : защищена 30.01.2010 / Т.Н. Коренякина. - Астрахань : Изд-во АГУ, 2010. - 23с.

120. Корепанова, М.В., Харлампова, Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М. : Изд. Дом РАО; Баласс, 2005. - 144 с.

121. Косова, Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя: автореф. дис. .. .канд. пед. наук / Н.М. Косова. - М., 1989. - 15с.

122. Крупное, А.И. К вопросу о классификации свойств личности и черт характера / А.И. Крупков // Личность в межкультурном пространстве : Тез. докл. межвуз. конф. - М.: РУДН, 2005.

123. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 1976.-304 с.

124. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. - М. : Педагогическое общество России,2000.-224с.

125. Кузьмина, Н.В. Закономерности педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1978. - 123 с.

126. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с.

127. Кузьминов, Я.И. Образование в России. Что мы можем сделать? / Я.И. Кузьминов // Вопросы образования. - 2004. - № 1. - С.5-30.

128. Лабунская, В.А. Невербальное поведение / В.А. Лабунская. - Ростов-на-Дону : РГУ, 1986.-С. 43.

129. Левитес, Д.Г. Для чего существует школа. Исследования. Практика. Публицистика / Д.Г. Левитес. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж, 2008, - 559 с.

130. Левитес, Д.Г. Российская школа: вчера, сегодня и завтра (документы и комментарии) / Д.Г. Левитес. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж, 2008, - 111 с.

131. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит / Д.Г. Левитес. - М. : МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭКС», 2001. - 256 с.

132. Леонов, Н.И. Психология делового общения / Н.И. Леонов. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж, 2005, - 255 с.

133. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - Тарту : Тартус. ун-т, 1974.-219с.

134. Леонтьев, A.A., Леонтьев, Д.А., Соколова, Е.Е. «А.Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность» / A.A. Леонтьев [и др.]. - М. : Смысл, - 2005. - с.180-181.

135. Леонтьев, А.Н., Запорожец, A.B. Вопросы психологии ребенка. / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М., 1953. - С. 91-101

136. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. - 185с.

137. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М. : Знание, 1980.-96 с.

138. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. - 1981. - № 3.

139. Лернер, И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников / И.Я. Лернер. - М., 1984. - С. 19-33.

140. Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности / В.М. Ли-зинский. -М. : Пед.поиск., 2002. -160 с.

141. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина / Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. -М. : Педагогика, 1986. - 144 с.

142. Лозован, Л.Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук : защищена 28.10.2005 / Л.Я. Лозован. - Новокузнецк : Изд-во ОАО «Новокузнецкий полиграфкомбинат», 2005.-19 с.

143. Ломтев, Т.П. Язык и речь // Ломтев Т.П. Общее и русское языкознание: избранные труды / Т.П. Ломтев. - М. : Наука, 1976. - 381 с.

144. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1981. -С.3-23.

145. Лошкарева, H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: дис. .. .д-ра. пед. наук / H.A. Лошкарева.-М.,1990 - 359 с.

146. Люблинская, A.A. Учителю о психологии младшего школьника : пос. для учителя / A.A. Люблинская. - М. : Просвещение, 1977. - 224 с.

147. Магомедов, Г.И., Шурпаева, М.И. Национально-региональный компонент в системе образования Республики Дагестан: теория и практика / Г.И. Магомедов, М.И. Шурпаева. - Махачкала : Изд-во НИИ педагогики, 2003. -383 с.

148. Магомед-Касумов, Г.М. Основные аспекты двуязычия и типы интерференции // Русский язык и языки народов Дагестана. Социолингвистика. Типология / Г.М. Магомед-Касумов. - Махачкала : ДППИ, 1991. - 96 с.

149. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / Сост. и автор вступительной статьи В.В. Кумарин. - М. : Педагогика, 1972. - 336 с.

150. Максимов, C.B., Лобейко, Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Тесты и упражнения для саморазвития / C.B. Максимов, Ю.А. Лобейко. - Ставрополь : ИРО, 1994. - 29 с.

151. Маммаева, П.Х., Исаева, Ж.А. Стандарты образования второго поколения : справоч. учеб.-метод. материалы для учителей начальных классов Республики Дагестан / П.Х. Мамаева, Ж.А. Исаева. - Махачкала : Изд-во ДИПКПК, 2009. - 120 с.

152. Маркова, A.K. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования / Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова, И. Лампшера, А.К. Марковой. - М. : Педагогика, 1982. - 216 с.

153. Масленникова, В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности / В.Ш. Масленникова // Наука и школа. - 1998. - № 7-8-С. 6-12.

154. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. - М. : Изд-во МГУ, 1982.- 113 с.

155. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника / H.A. Менчинская // Избр. психол. труды. - М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

156. Мичурина, К.А. Самоконтроль и один из факторов его формирования / К.А. Мичурина // Обучение иностранным языкам в высшей школе : сб. ст. -М., 1976,-№6/11.-С. 58-75.

157. Мостова, О.Н. Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук : защищена 11.11.2007 / О.Н. Мостова. - Санкт-Петербург : Изд-во Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного образования, 2007. - 24с.

158. Мотина, Е.И. и др. К проблеме соотношения коммуникативных заданий и реализующих их высказываний / Е.И. Мотина [и др.] // Русский язык за рубежом. - 1984. - №1. - С. 62-65.

159. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Муд-рик. - М. : Педагогика, 1987. - 75с.

160. Мудрик, A.B. О подготовке школьников к общению / A.B. Мудрик // Проблемы подготовки к общению. - Таллин, 1979. - С. 9-17.

161. Мунирова, Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры : дис. ... канд. пед. наук / Л.Р. Мунирова - М., 1993. - 20с.

162. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребёнка / B.C. Мухина // Психологический журнал. - 1980. -№5. - С. 43-53.

163. Назарова, Х.П. Дидактические основы обеспечения коммуникативной грамотности учащихся начальных классов : автореф. дис. ...канд. пед. наук / Х.П. Назарова. - Ташкент, 2000. - 21с.

164. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» : офиц. текст.-М., 2010.- 17 с.

165. Немов, P.C. Психология: учеб. пособие / P.C. Немов. - М. : Просвещение, 1990. - 301с.

166. Нигматов, З.Г., Хузнахметов, А.Н. Курс лекций по педагогике / З.Г. Нигматов, А.Н. Хузнахметов. - Казань : Изд-во «Матбугат йорты», 2000. -384 с.

167. Никонова, О.В. Формирование культуры общения младших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Никонова. - Брянск, 2001. - 18с.

168. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М. : Тривола, 1995. - 360 с.

168. Одинцова, В.В. Структура публичной речи / В.В. Одинцова. - М.: Изд-во Знание, 1976. - 80 с.

170. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М. : Педагогика, 1988. - 136 с.

171. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1987. - 206 с.

172. Панферова, A.A. Профессиональная подготовка учителя к развитию коммуникативных умений у младших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.A. Панферова. - М., 1996. - 16с.

173. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

174. Педагогический словарь-справочник / Сост. О.П. Морозова. - Барнаул, 2000. - 270 с.

175 Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол. : М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. - М. : Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

176. Перетягина, H.H. Модернизация образования и реализация стандарта второго поколения / H.H. Перетягина // Начальное образование. -2010. -№2.

- С. 24-30.

177. Петерсон, Л.Г., Агапов, Ю.В., Кубышев, М. А., Петерсон, В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л. Г. Петерсон [и др.]. - М. : УМЦ «Школа 2000...», 2006, - С. 35-46.

178.Петровская, Л.А. Компетентность общения : социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

179. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский.

- М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

180. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. : пер. с англ. и фр. / вступ. ст. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. - М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

181. Пиаже, Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер; Науч. ред. пер. С.Л. Соловьева; Пер. с фр. И. Бондарь, А. Головановой. - 18-е изд. -СПб.: Питер, 2003. - 159 с.

182. Пиз, Алан. Язык телодвижений / Алан Пиз. - Новгород, 1992. - 262 с.

183. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - М. : Высшая школа, 1981. - 175с.

184. Пленкин, H.A. Система работы по развитию связной речи учащихся / H.A. Пленкин //Преемственность и перспективность в обучении русскому языку - М.: Просвещение, 1982. - С. 102-120.

185. Поддьяков, H.H. Мышление дошкольника / H.H. Поддьяков . - М., 1977.

- 262 с.

186. Проблемы подготовки учителей начальных классов в условиях модернизации образования: Матер, науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004.-203 с.

187. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4): В 2 ч. - М. : Просвещение, 2000. -Ч. 1. - 320с.; - 4.2. - 394 с.

188. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы. - М. : Просвещение, 1994. - 250 с.

189. Программы развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): 1 этап (1-5 классы). Русский язык. Математика. -М. : Просвещение, 1992.-49 с.

190. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Под ред. В.В. Давыдова. - М. : Просвещение, 1979. - 288 с.

191. Психология индивидуальных различий: Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В .Я. Романова. - М., 1982. - 319 с.

192. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: Московский психолого-социальный институт, - 2000. - 192 с.

193. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. - М., 1984. - 432 с.

194. Рабиев, С.М. Особенности формирования учебных умений и навыков младших школьников с учетом индивидуальных возможностей : дис. ... канд. пед. наук : защищена 19.03.2011 / С.М. Рабиев. - Худжанд : Изд-во ООО «Сармад-Компания», 2011, - 189 с.

195. Развитие коммуникативных умений: метод, рекомендации к изучению спецкурса «Общение» / Сост. Н.Г.Терёхова, Г.Г. Даниленкова. - Калининград : Изд-во Калинингр. ун-т, 1997. - 31с.

196. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М. : Педагогика, 1989. - С. 199.

197. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. -М., 1988.

198. Репкин, В.В. Учитель развивающего образования / В.В. Репкин // Доклад на Международной конференции. Декабрь. 2002.

199. Репкин, В.В., Репкина, H.B. Что такое развивающее образование? / В.В. Репкин, Н.В. Репкина // Точк@РО. - 2007. - №1. - С. 2-6.

200. Роджерс, К. Становление личности / К. Роджерс. - М., 2001. - 288 с.

201. Розин, В.М. Философия образования: этюды-исследования / В.М. Розин. -М. :-2007.-358 с.

202. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн // В 2т. Т. II. - М.: Педагогика, 1989. - 328с.

203. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального. Монография / Э.В. Сайко. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж, 2006, - 423 с.

204. Сальникова, О.С. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя. Конспекты лекций. Тренинги / О.С. Сальникова. - М. : Изд-во «Флинта» НОУ ВПО «МПСИ», 2011, - 84 с.

205.Сапогова, Е.Е. Культурно-историческая концепция Выготского JI.C. и нарративная психология) / Е.Е. Сапогова // Вестник образования. - 2006. - № 3. - С. 21.

207. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб пособие / Г.К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256с.

208. Сиденко, A.C. Нужен ли эксперимент практику? / A.C. Сиденко // Школьные технологии. - 1997. - № 1. - С. 65-79.

209. Ситаров, В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника : автореф. дис. ...д-ра пед. наук / В.А. Ситаров.-М., 1991.-32с.

210. Скоморохова, М.М., Леонюк, С.П. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников / М.М. Скоморохова, С.П. Леонюк // Начальная школа. - 2009. - №4. - С. 16-21.

211. Сластёнин, В.А. Социальная педагогическая готовность к профессиональной деятельности / В.А. Сластёнин // Наук. Труды Mili У им. В.И. Ленина. - М. : Прометей, 1995. - С. 3-10.

212. Словарь русского языка./ Под. ред. С. И. Ожегова. - М. : Русский язык 1990. С-832.

213. Словарь-справочник. Психология А-Я. /Под ред. М. Кардуэлл. - М. : Гранд.-1999. С.-346.

214. Современная деятельность: методология, теория, практика / Отв. Ред. А.Л. Журавлёв. - М. : Наука, 1988. - 229с.

215. Соковнин, В.И. О природе человеческого общения: ( Опыт философского анализа) / В.И. Соковнин. - 2-е изд., испр. и доп. - Фрунзе : Мектеп, 1974. - 149с.

216. Стандарты общего образования: концепция государственного стандарта общего образования / под общ. ред. Кондакова A.M., Кузнецова A.A.- М. : Просвещение, 2006. - 104 с.

217. Стандарт общего образования: на пути к общественному договору. - М. : Просвещение, 2006.

218. Станкин, М.И. Психология общения / М.И. Станкин. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж, 2008, - 351 с.

219.Степанова, O.A. Игровая школа мышления: метод, пособие. Серия «Игровые технологии / О.А.Степанова. - М. : ТЦ «Сфера», 2003. - 128 с.

220. Степанова, O.A. Профилактика школьных трудностей у детей: метод, пособие / O.A. Степанова. - М. : ТЦ «Сфера», 2003. - 128 с.

221. Субботина, Л.Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет / Л.Ю. Субботина. - Ярославль : Академия развития, 2001. - 128 с.

222. Сухомлинский, В.А. Избранные пед. сочинения. В Зт. / В.А. Сухомлин-ский. - М. : Педагогика, 1979. - 558 с.

223. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя /Н.Ф. Талызина,-М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

224. Татьянченко, Д.В., Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч. - 2000. - № 7. - С. 38-63.

225. Татьянченко, Д.В., Воровщиков, С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компе-

тентности школьников / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Образование в современной школе. - 2002. - № 7. - С. 38.

226. Технологии развивающего обучения: Сб. науч. тр. / Науч. ред. Г.Д. Кириллова. - СПб. : Эпиграф, 2002. - 339 с.

227. Тучалаев, С.Т. Национальное образование в России: методология, теория и практика (на примере содержания национально-регионального компонента образования Дагестана): Монография / С.Т. Тучалаев. - Ростов-на-Дону, 2004. - 330 с.

228. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

229. Усова, A.B. Формирование учебных умений учащихся / A.B. Усова // Сов. педагогика . - 1982. - № 1. - С. 45-48.

230. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский. - М., 1946.-432 с.

231. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. // Начальная школа. - 2004. - №9. - №10.

232. Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д.И. Фельдштейн. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж, 2011, - 15 с.

233. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

234. Философский энциклопедический словарь. - М. : «Советская энциклопедия» - 1983. С. - 702.

235. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? / К. Фопель пер. с нем. - М. : Генезис, 1998. - 179с.

236. Формирование социально-активной личности в младшем школьном возрасте : учеб. пособие. - М. : Прометей, 1993. - 157с.

237. Хаджиалиев, К.И. Психолого-педагогические составляющие эффективности технологий обучения / К.И. Хаджиалиев // Тез. докл. VI межвуз. науч-

но-практич. конф. Махачкала, 17-18 мая 2001 г. - Махачкала : Изд-во «Полиграф-сервис», 2001. - С. 192-195.

238. Хаджиалиев, К.И. Региональный компонент содержания образования / К.И. Хаджиалиев // Докл. на XIV регион, научно-практич. конф. Махачкала, 14-15 мая 2009 г. - Махачкала : Изд-во Радуга, 2009. - С. 181-187.

239. Хаджиалиев, К.И. Формирование коммуникативных умений будущего учителя в целостном педагогическом процессе / К.И. Хаджиалиев // Тез. докл. на IV регион, межвуз. научно-практич. конф. Махачкала, 14 мая 1999 г. - Махачкала : Изд-во ИПЦ ДГУ, 1999. - С. 180-182.

240. Хмелева, О.Г. Методологические основы и технологии развивающего обучения / О.Г. Хмелева. - Барнаул, 2005. - 126 с.

241. Цатуров, В.Н. Добро и доброта в этнокультуре Дагестана / В.Н. Цатуров // Этнопедагогика - педагогика жпзни : сбор, матер, науч.-практич. конф. -Элиста, 2001.-С. 213-214.

242. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукер-ман. - М. : ПЦ: «Эксперимент», 2000. - 224 с.

243. Цукерман, Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман. - М. : Интерпракс, 1995. - 287с.

244. Цукерман, Г.А., Елизарова, Н.В., Фрумина, М.И., Чудинова, Е.В. Обучение учебному сотрудничеству / Г.А. Цукерман [и др.] // Вопросы психологии. -1993. - № 2. - С. 35-43.

245. Чистякова, Г.Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Г.Д. Чистякова. -М., 1975.-24 с.

246. Чупалова, Д.Г. Развитие поликультурного образования в многонациональной школе : на материале начальной школы Республики Дагестан : дис. ... канд. пед. наук : защищена 6.07.2005 : утв. 6.12.2005 / Д.Г. Чупалова. -Махачкала : Изд-во ДГПУ, 2005. - 232 с.

247. Шадриков, В.Д. Индивидуализация содержания образования / В.Д. Шадриков // Педагогические технологии. - 2000. - №2. - С. 53-66.

248. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников / Т.Н. Шамова. - М. : Педагогика, 1982.-208 с.

249. Шурпаева, М.И. Лингвистические основы обучения русскому произношению учащихся-дагестанцев на продвинутом этапе / М.И. Шурпаева. - Махачкала : Дагучпедгиз, 1980, - 137 с.

250. Щедровицкий, Г.П. Знак и деятельность / Г.П. . Щедровицкий. - М. : ННФ «Ин-т развития им. Г.П. Щедровицкого», 2007. - 447 с.

251. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. . Щедровицкий. - М. :1995. - 759 с.

252. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. - Л. : «Наука» Ленингр. отд-ние, 1974. - 428 с.

253. Щиголёва, Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников / Н.В. Щиголёва // Начальная школа. - 2000. - №10. - С. 57-60.

254. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

255. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология: учеб. пособие для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений, учителей школ / Н.Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 223 с.

256. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989 - 560 с.

257. Эльконин, Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин // Психол. наука и образование. - 1996 - № 4.-С.18-23.

258. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин.-М., 1974.-С. 3-64.

259. Энциклопедия современного учителя. - М., 2000. - 336с.

260. Юрловская, И.А. Педагогические пути и приемы индивидуализации обучения учащихся младших классов : дис. ... канд. пед. наук : защищена 24.03.2006 / И.А. Юрловская. - Владикавказ ; Изд-во Полиграфического центра Северо-Осетинского гос. ун-та, 2006, — 172 с.

261. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М. : Директор школы, 1996. - 96 с.

262. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

263. Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing I L. F. Bachman. Oxford: Oxford University Press. 1990. - P. 81.

264. Canale, M. & Swain, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing / M. Canale, M. & M. Swain // Applied Linguistics , 1980. Vol. 1 (1): - P. 1-47.

265. Canale, M. From communicative competence to communicative language pedagogy. In J. C. Richards and R. W. Schmidt,eds. Language and Communication / M. Canale. New York: Longman. 1983. - P. 5.

266. Carrow, E. Auditory Comprehension of English by Monolingual and Bilingual Preschool Children / E. Carrow // Journal of Speech and Hearing Research, 1972, Vol.15,-P. 407-457.

267. Clark, J. L. Curriculum Renewal in School Foreign Language Learning / J. L. Clark. Oxford : Oxford University Press. 1987.

268. Erickson, F. Ethnographic microanalysis. In S. L. McKay and N. H. Hornberger, eds. Sociolinguistics and Language Teaching / F. Erickson. Cambridge : Cambridge University Press. 1996.

269. Feldman, C., and Shen. M. Some Language-Related Cognitive Advantagesof Bilingual Five Year-Olds / C. Feldman, and M. Shen // Journal of Genetic Psychology, 1971, Vol. 118, - P. 235-244.

270. Ianco-Worrall, A. Bilingualism and Cognitive Development / A. Ianco-Worrall // Child Development, 1972, Vol. 43, - P. 1390-1400.

271. Ishikawa, H., Hashimoto, H., Kinoshita, M., Yano, E. Can nonverbal communication skills be taught? / H. Ishikawa, H. Hashimoto, M. Kinoshita, E. Yano // Medical Teacher, Oct. 2010, Vol. 32 Issue 10, - P. 860-863.

272. MacNamara, J. Bilingualism in the Modern World / J. MacNamara // Journal of Social Issues, 1967, Vol. 23, - P. 1-7.

273. O'Hair, D., Friedrich, G.W., Wiemann, J.M., Wiemann, M. Competent communication / D. O'Hair, G.W. Friedrich, J.M. Wiemann, M. Wiemann. - N. Y.,

1995.-626 p.

274. Rubin, J. What the «good language learner» can teach us. In J. B. Pride, ed. Sociolinguistic Aspects of Language Learning and Teaching / J. Rubin. Oxford: Oxford University Press. 1979.

275. Westra, M. Active communication / M. Westra. Brooks / Col. Publishing Co.

1996. - 158 p.

276. Williams, E. Elements of Communicative Competence / E. Williams // ELT, Vol. 34№ 1,1979.-P. 18-21.