Формирование коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Тихонова, Татьяна Евгеньевна

• Тихонова, Татьяна Евгеньевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Тихонова, Татьяна Евгеньевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Формирование коммуникативной культуры младших школьников средствами полиязыкового образования как педагогическая проблема

1.1. Сущность и структура коммуникативной культуры младшего школьника в условиях полиязыкового образования

1.2. Теоретические основы формирования коммуникативной культуры младших школьников

1.3. Анализ практики формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования

Глава 2. Построение процесса формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования

2.1. Теоретическая модель формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования

2.2. Содержание и инструментально-технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры младших школьников

2.3. Ход и результаты экспериментальной апробации модели формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования

Заключение

Библиография

Приложение 1. Анкета для учителей начальной школы с изучением более одного иностранного языка

Приложение 2. Программа факультативного курса «Мастер общения» (1-4 классы)

Приложение 3. Педагогический инструментарий формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования: методические рекомендации

Приложение 4. Анкета для оценки уровня коммуникативной культуры

младших школьников по ценностно-мотивационному критерию

Приложение 5. Тестовые задания для оценки уровня коммуникативной

культуры младших школьников по знаниевому критерию

Приложение 6. Тест для оценки уровня коммуникативной культуры

младших школьников по рефлексивному критерию

Приложение 7. Дополнительные данные диагностики (самооценка /

оценка учителя)

Приложение 8. Тематика ораторских выступлений младших школьников на английском и немецком языках

Приложение 9. Примеры подготовленных ораторских речей на английском языке детей с различным уровнем коммуникативной культуры культуры (формирующий эксперимент)

Приложение 10. Примеры экспромтных ораторских речей на английском языке детей с разным уровнем коммуникативной культуры (формирующий эксперимент)

Приложение 11. Примеры ораторских речей на немецком языке детей с разным уровнем коммуникативной культуры (формирующий эксперимент)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В нормативных документах по начальному образованию (образовательные стандарты, примерные учебные программы по русскому и иностранным языкам и др.) формирование коммуникативной культуры, коммуникативных компетенций рассматривается как одна из приоритетных задач начальной школы. В современных условиях высокий уровень коммуникативной культуры должен стать результирующим продуктом обучения русскому и иностранным языкам, ориентиром, организующим педагогическую деятельность учителей начальных классов на уроках по всем предметам.

Начальное образование в современной российской школе (особенно это касается гимназий с углубленным изучением иностранных языков, частных школ) постепенно становится полиязыковым: иностранный язык изучается с первого класса и достаточно углубленно, со второго класса вводится второй иностранный язык. С одной стороны, изучение в начальной школе двух и более (в рамках факультатива) иностранных языков расширяет возможности для формирования коммуникативной культуры. С другой стороны, такие условия создают дополнительные барьеры формирования коммуникативной культуры, связанные с различием произносительных, этикетных норм, особенностей речевых взаимоотношений в разных культурах. В условиях полиязыкового образования необходим особый подход к формированию коммуникативной культуры младших школьников, обеспечивающий скоординированность процессов ее формирования на уроках русского и иностранных языков, в учебной и внеучебной работе. Однако специфика полиязыкового образования недостаточно учитывается в процессе формирования коммуникативной культуры в начальной школе.

Анализ теоретических предпосылок построения процесса формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования показал необходимость переориентации общей об-

разовательной стратегии коммуникативной подготовки, обучения русскому и иностранным языкам с «лингвоцентризма», при котором во главу угла ставятся система и структура языка, на «антропоцентризм», предусматривающий в качестве точки отсчета человека как носителя языка - «языковую личность», в структуре которой выделены мотивационный, лингво-когнитивный и вербально-семантический уровни (Ю.Н. Караулов). Данная категория является актуальной и значимой для педагогической науки. Чем раньше начинается педагогически выверенное и целенаправленное формирование коммуникативной культуры, развитие языковой личности, тем выше его результативность. Младший школьный возраст играет важную роль в развитии языковой личности, так как именно в начальной школе ребенок получает первичные знания о языке, нормах речевого этикета, учится строить взаимоотношения в процессе общения. На этом этапе формируются основные коммуникативные модели и стереотипы на русском и иностранных языках, дети должны овладевать алгоритмами создания текстов разных типов, подготовки публичного выступления, ведения диалога и полилога. Сформированность основ коммуникативной культуры в начальной школе является необходимым условием успешного обучения и воспитания на последующих образовательных ступенях.

Констатирующие срезы, проведенные нами в рассматриваемой области, а также данные ряда исследователей (О.М. Казарцева, О.П. Кравчук, H.A. Лемяскина, О.П. Садилова, Л.Б. Чепцова, Т.Э. Эмирбекова и др.) свидетельствуют, что, несмотря на усилившееся внимание педагогов к проблемам культуры общения и эффективной коммуникации, практика преподавания языков в начальной школе пока не обеспечивает должного уровня сформированности коммуникативной культуры обучающихся. Это касается обучения как русскому, так и иностранным языкам. Специальные речевые уроки, посвященные культуре общения, риторическому мастерству, почти не планируются и не проводятся в связи с ограниченным количест-

вом времени, отведенного на изучение русского языка. Между тем, такие уроки должны являться базой для сопоставительного проведения аналогичных уроков по иностранным языкам, т.к. в программных документах перед учителем ставится задача формирования у младшего школьника основ «вторичной», «полилингвальной языковой личности» [Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. 2-4 классы. М., 2004].

В научной литературе представлены различные аспекты коммуникативного подхода к обучению языкам (И.Л. Бим, М.В. Ляховицкий, Е.И. Пассов, Г. Лозанов, R. Allwright, A.G. Benatti, W. Littlewood, S.J. Savignon, H.G. Widdowson и др.); в психолого-педагогических и научно-методических исследованиях конца XX в. освещены проблемы развития речевых умений и навыков школьников (В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Т.Г. Рамзаева, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик и др.), формирования культуры их общения (О.М. Казарцева, Т.А. Ладыженская, И.Н. Шемшурина, Н.Е. Щуркова и др.). В 2000-е гг. уделяется внимание формированию коммуникативной культуры младших школьников как в целом (О.П. Кравчук), так и аспектно: формирование этически ответственного речевого поведения младших школьников (О.П. Садилова), педагогические условия осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языков (М.В. Щербакова), воспитание коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка (Л.Б. Чепцова), интенсивные методики обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (И.С. Гарамова), формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе обучения математике (Л.В. Лобанова), их англоязычной коммуникативной компетентности (А.П. Александренко) и ре-чемыслительной культуры на базе алгоритмов текстовых действий на ма-

териале русского и английского языков (А.Ю. Петровская), развитие у младших школьников культуры диалога (Т.Э. Эмирбекова) и др.

Однако представленные в научной литературе подходы к формированию коммуникативной культуры обучающихся имеют ряд недостатков: лингвоцентризм, недостаточное внимание к этическим аспектам общения, технологизация в ущерб творчеству, разобщенное рассмотрение лингвистической и риторической компетенций и др. Каждый подход абсолютизирует определенную частную задачу формирования коммуникативной культуры (развитие мышления, формирование риторических умений, усвоение норм речевого этикета и др.), ослабляя внимание к другим. Необходимо скоординировать все позитивное, имеющееся в разных научных подходах, в рамках интегративной педагогической концепции и спроектировать целостную систему формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования - на материале всех учебных предметов, прежде всего языковых, и внеучебной работы. В связи с этим актуализируется интегративный подход, который опирается на категорию антропоцентрической лингвистики «языковая личность», что позволяет на общепедагогических основаниях интегрировать достижения современных подходов и методик обучения языкам, и рассматривает коммуникативную культуру в триаде «язык - речь (текст) - речевая деятельность (коммуникация)» с учетом риторического аспекта.

Анализ практики начальной школы показывает, что в решении задач формирования коммуникативной культуры в условиях полиязыкового образования потенциал подобного интегративного подхода практически не используется. Помимо нескоординированности преподавания русского и иностранного языков, этому препятствует ряд проблем: наличие у учителей русского и иностранных языков методических стереотипов, обусловленных господством лингвоцентризма (в ущерб антропоцентрическому подходу к языку); недооценка собственно коммуникативной практики на

уроках по русскому языку, рассматриваемой как некий придаток к основной - грамматико-правописной работе; сокращение часов на русский язык и исключение из учебных планов ряда школ предметов «Речь и культура общения», «Детская риторика» и подобных, которые появились в 90-е гг. и были нацелены на коммуникативную подготовку.

Наличие названных проблем не позволяет эффективно формировать коммуникативную культуру младшего школьника, о чем свидетельствуют «деградация языка и стиля, групповые и индивидуальные деформации поля межличностного общения у данной категории учащихся и более старших возрастных групп» [Садилова, 2000], которые продолжают усугубляться. Процесс стихийного приобретения разрозненных знаний и элементарных практических умений в области речевой коммуникации, наблюдаемый в массовой практике начальной школы, не позволяет получать удовлетворительные результаты в свете требований, предъявляемых к начальной ступени общего образования примерными программами по русскому и иностранным языкам, детской риторике.

Как показали результаты анализа, в научно-педагогической литературе отсутствуют работы, раскрывающие целостный, скоординированный процесс формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования. Данная проблема еще не получила достаточно полного научного решения. Проведенный анализ теории и практики коммуникативной подготовки младших школьников позволил выделить в качестве основных следующие противоречия:

- между повышением требований к уровню коммуникативной культуры младших школьников в современных условиях и недостаточным соответствием уровня коммуникативной культуры учащихся начальной школы этим требованиям;

- между расширением в условиях полиязыкового образования возможностей для формирования коммуникативной культуры младшего

школьника и неразработанностью теоретической модели ее формирования в данных условиях.

Указанные противоречия обусловили постановку следующей научной проблемы: Как строить процесс комплексного формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования на интегративной основе? Ее решение связано с постановкой и решением ряда частных проблем: В чем выражается сущность коммуникативной культуры и каковы особенности ее содержания и структуры в младшем школьном возрасте? В чем заключается специфика формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования? Каковы концептуальные положения интегратив-ного подхода к ее формированию? Каким образом моделировать и конструировать на основе данного подхода процесс формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования? Какой педагогический инструментарий будет наиболее эффективен для формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования?

Объект исследования — коммуникативная подготовка младших школьников в условиях полиязыкового образования, предмет — процесс формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и апробации процесса формирования у младших школьников коммуникативной культуры в условиях полиязыкового образования.

Гипотеза исследования: формирование у младших школьников коммуникативной культуры в условиях полиязыкового образования будет более эффективным, если:

- в качестве одной из приоритетных целей полиязыкового образования избрано формирование коммуникативной культуры как интегрального

личностного образования, способствующего целесообразному, воздействующему, гармонизирующему общению на русском и изучаемых иностранных языках, структурированного и конкретизированного для младшего школьного возраста;

- в условиях полиязыкового образования на уроках по языковым предметам, в учебной и внеклассной работе реализован целостный процесс формирования коммуникативной культуры младших школьников, позволяющий реализовать потенциальные педагогические возможности образовательного пространства полиязыковой школы для формирования коммуникативной культуры;

- теоретическая модель данного процесса, раскрывающая его целевые, содержательные, технологические и организационно-управленческие характеристики, базируется на концептуальных положениях подхода, интегрирующего достижения современных методик обучения языкам, и общепедагогических принципах, конкретизированных применительно к формированию коммуникативной культуры в условиях начального полиязыкового образования;

- обеспечена скоординированность действий педагогического коллектива в области обучения русскому и иностранным языкам, учебной и внеклассной работы на концептуальной основе интегративного подхода к формированию коммуникативной культуры средствами полиязыкового образования;

- используется единый педагогический инструментарий обучения технике речи, основам речевого этикета и оратории, монологу и диалогу, развитию психологических качеств для построения взаимоотношений на материале разных языков.

В соответствии с предметом исследования, поставленной целью и гипотезой нами решались следующие задачи:

1) установить сущность и структуру коммуникативной культуры как интегрального личностного образования, детализировать в полиязыковом аспекте, конкретизировать применительно к младшему школьному возрасту;

2) раскрыть концептуальные основы интегративного подхода к формированию коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования;

3) разработать и экспериментально апробировать модель процесса формирования коммуникативной культуры в условиях начального полиязыкового образования, описать содержание и педагогический инструментарий ее реализации;

4) определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию разработанной модели.

Методологическая основа исследования. Философский уровень методологии исследования представлен основополагающими идеями диалектического материализма и диалектической логики, положениями гносеологии как теории научного познания, концепциями единства личности и деятельности, активности субъекта личностного развития в процессе социализации в системе воспитательных и обучающих воздействий. Общенаучный уровень методологии исследования базируется на системном подходе, требовании единства теории и практики, признании практики критерием истинности теории, идеях целостности, преемственности, адаптивности, про-гностичности, динамичности разрабатываемой педагогической системы. Конкретно-методологический уровень исследования представлен комплексом ведущих положений личностного и деятельностного, культурологического и аксиологического подходов, концепциями антропоцентрической лингвистики, развивающего обучения, лингвориторического образования. Технологический уровень включает методику и технологию современных педагогических исследований в русле идей гуманизации и гуманитариза-

ции образования, педагогической интеграции; положений о педагогическом проектировании, технологизации обучения; развития речи, би(поли)лингвального обучения; диагностические методики.

Теоретической основой исследования послужили базовые положения в области построения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер и др.), педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, C.B. Воробьева, Ю.С. Тюнников и др.), педагогической интеграции (В.Г. Левин, Ю.С. Тюнников и др.); теории развития личности (Л.С. Выготский, A.B. Петровский и др.), теории деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.), теоретические положения в области формирования коммуникативной культуры ( A.A. Леонтьев, А.Б. Добрович, A.B. Мудрик и др.), методики развития речи учащихся (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В.И. Капинос, М.С. Соловейчик и др.), лингводидактики (Б.В. Беляев, И.Л. Бим, A.A. Леонтьев, Р.К. Миньяр-Белоручев, Д. Нунан, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Дж. Хармер и др.); концепция лингвори-торического образования (A.A. Ворожбитова).

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических - анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, сопоставление, типологизация, обобщение, моделирование; эмпирических - изучение нормативных документов, учебной документации (тематических планов, учебных программ, конспектов уроков, внеклассных мероприятий); изучение опыта работы учителей и собственной практики преподавания; наблюдение, качественный и количественный анализ продуктов учебной деятельности младших школьников, педагогическая экспертиза, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, опросно-диагностические метод (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, наблюдение, опрос младших школьников, родителей, учителей).

Экспериментальной базой исследования явилось муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия №1 г. Сочи Краснодарского края.

Организация и основные этапы исследования. На первом этапе (2004 - 2005 гг.) - поисковом - изучалось состояние проблемы исследования в теории и практике общеобразовательной школы, анализировалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература. На этом этапе был определен концептуальный замысел исследования, разрабатывались его понятийный аппарат и программа; была выдвинута рабочая гипотеза; определены и конкретизированы цели и задачи исследования.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) - констатирующем - была разработана модель формирования коммуникативной культуры младшего школьника в условиях полиязыкового образования, выявлялись пути ее внедрения в педагогическую практику, осуществлялся сбор исходной информации, определялись методики исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006 - 2010 гг.) - формирующем - была организована опытно-экспериментальная работа, осуществлялись проверка и обработка ее результатов, проводились описание, обобщение, систематизация полученных результатов, сопоставление с выводами других исследователей, разрабатывались научно-методические рекомендации для учителей школ, оформлялся текст диссертационного исследования и автореферата.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- конкретизированы в аспекте полиязыкового образования применительно к младшему школьному возрасту компоненты коммуникативной культуры: ценностно-этический (знание и соблюдение нравственных норм взаимоотношений, правил речевого этикета, принятие ценностей целесообразных, воздействующих, гармонизирующих речевых поступков), мо-

тивационно-рефлексивный (заинтересованное эмоционально-ценностное отношение к полиязыковому общению, осознанное стремление стать «мастером общения» с высокой коммуникативной культурой, способность к самооценке своего речевого поведения), когнитивный (знания в области целесообразного, воздействующего, гармонизирующего речевого общения в разных режимах, регистрах, формах коммуникации), поведенческий (лингвистические и риторические умения и навыки; положительный опыт культурного полиязыкового поведения);

- раскрыты концептуальные основы интегративного подхода к формированию коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования, который обеспечивает скоординированность языковой подготовки в целевом, содержательном и технологическом аспектах;

- на основе разработанного интегративного подхода и общедидактических принципов, конкретизированных с позиций начального полиязыкового образования, выстроена теоретическая модель, раскрывающая особенности построения целостного процесса формирования коммуникативной культуры младших школьников;

- определен и научно обоснован комплекс необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования.

Теоретическая значимость результатов исследования: уточнено содержание понятий «коммуникативная культура языковой личности», «коммуникативная культура младшего школьника», «модель формирования коммуникативной культуры в условиях начального полиязыкового образования»; разработана структура коммуникативной культуры младшего школьника; сформулированы концептуальные положения интегративного подхода к формированию коммуникативной культуры на начальной сту-

пени полиязыкового образования, на основе чего разработана теоретическая модель данного процесса; выявлены педагогические возможности интеграции языковой и риторической подготовки в условиях начального полиязыкового образования как средства комплексного формирования коммуникативной культуры младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработана модульная программа формирования коммуникативной культуры младших школьников, включающая содержательные модули «Техника речи», «Речевой этикет», «Практика общения: монолог, диалог», «Взаимоотношения собеседников», которая может использоваться в начальной школе; представлены методические рекомендации по использованию педагогического инструментария формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования; разработана методика диагностики уровня сформированности у младших школьников компонентов коммуникативной культуры в условиях полиязыкового образования; составлены алгоритмы подготовки к публичному выступлению на вводно-пропедевтическом (1 кл.) и основном (2-4 кл.) этапах начального образования; даны рекомендации по их скоординированному применению на уроках по всем предметам; разработан и введен в практику начального образования авторский факультативный курс для младших школьников «Мастер общения», позволяющий обобщить и систематизировать знания, полученные на уроках русского и иностранных языков, составлены программа и методические рекомендации по изучению данного курса.

Материалы исследования могут послужить основой для разработки спецкурсов и спецсеминаров по педагогике, методикам преподавания русского и иностранных языков в педагогических вузах, использоваться при разработке программ повышения квалификации учителей начальных классов.

Апробация основных результатов диссертационного исследования

происходила на научных семинарах и заседаниях кафедр социальной педагогики и педагогики начального образования, общей и профессиональной педагогики социально-педагогического факультета Сочинского государственного университета; на заседаниях методических объединений МОУ гимназии № 1 г. Сочи; на 8-й Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2005), на 5-й, 6-й, 8-й Всероссийских научно-методических конференциях «Гуманитарные науки: исследование и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2007, 2008, 2010), на 6-й, 9-й межвузовских научно-практических конференциях студентов и аспирантов «Дни науки Социально-педагогического факультета СГУТиКД» (Сочи, 2007, 2010), на XV Международной научной конференции «Риторика как предмет и средство обучения» (Москва, 2011).

Внедрение представленных результатов исследования осуществлялось в практической деятельности соискателя в качестве учителя МОБУ гимназии №1 г. Сочи Краснодарского края. Дидактические материалы, разработанные по теме исследования, используются в образовательном процессе гимназии.

Обоснованность и достоверность результатов исследования. Научные положения, выводы и рекомендации исследования сформулированы на основе сопоставления и обобщения различных научных теорий, системного изучения объекта, использования комплекса теоретических и практических методов, адекватных цели и задачам исследования, систематической проверки результатов исследования в ходе опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов исследования обеспечивается полученными конкретными положительными изменениями в уровнях сформированности у младших школьников компонентов коммуникативной культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная культура (КК) младшего школьника как интегральное личностное образование, позволяющее ребенку в процессе общения совершать речевые поступки целесообразного, воздействующего, гармонизирующего характера, базируется на совокупности лингвистических и риторических знаний, умений и навыков (начальный уровень), положительного опыта полиязыкового речевого поведения, эмоционально-ценностного отношения к культуре межличностных контактов на русском и иностранных языках и включает компоненты: ценностно-этический, мо-тивационно-рефлексивный, когнитивный, поведенческий.

2. Формирование коммуникативной культуры младших школьников в условиях полиязыкового образования необходимо осуществлять на основе интегративного подхода, который обеспечивается:

- постулированием в качестве ведущей цели лингвистического образования формирования коммуникативной культуры языковой личности обучающегося как результирующей системной совокупности ее необходимых свойств и характеристик;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тихонова, Татьяна Евгеньевна, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агафонова И.Н. Социально-психологическое обучение детей 6-10 лет. Программа «Я и мы». М.: СПб.2001.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. 448 с.

3. Актуальность и принципы системы Л.В. Занкова в сфере формирования коммуникативных навыков у младших школьников: курсовая работа http://www.5ballov.rU/referats/preview/90825/3

4. Александренко А.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности младших школьников на основе интегративного подхода: На материале английского языка. Дис.... канд. пед. наук. Майкоп, 2005. 187 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманистической педагогике. М.: По-литизат, 1996.

6. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. 256 с.

8. Барынкина И.В. Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (На материале английского языка): Дис. ... канд. пед. наук. Брянск, 1999. 188 с.

9. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 2003.

Ю.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

П.Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. 431с.: ил. (Серия «Учебное пособие»).

12.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. ВГУ, 1983.304 с.

13.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

14. Бигаева H.B. Многонациональная школа: поиски новой гуманитарной парадигмы // Русский язык и языки народов России. Функциональное и структурное взаимодействие: Материалы международной науч.-практич. конференции. Владикавказ: Ремарко, 2001. С. 182-186.

15. Бим И. Л., Афанасьева О.В., Радченко O.A. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1999. № 6. С. 13-17.

16. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. АДД. Л., 1984. 36 с.

17. Бредихина В. Грамотности нет и не будет. Почему? // Народное образование. 2002. № 4. С. 129.

18. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

19. Варельджан К.А. К методической концепции курса «Риторика» в системе развивающего начального обучения // Терминоведение. 1998. №№ 1-3. С. 194195.

20. Верещагина И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 1 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий и старших групп детских садов / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. 4-е изд. М.: Просвещение, 2001. 93 с.

21. Волков A.A. Риторика в филологическом образовании // ВМУ. Сер. 9. Филология. 1996. №4. С. 112-124.

22. Воробьева C.B. Теория и практика современного образования: Учеб. пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 154 с.

23. Ворожбитова A.A. Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: Монография. Сочи: СГУТиКД, 2000. 319 с.

24. Ворожбитова A.A. Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система (принципы проектирования и опыт реализации): Монография. Сочи: РИО СГУТиКД, 2002 а. 280 с.

25. Ворожбитова A.A. Начальное лингвориторическое образование: Методика преподавания русского языка. Таблицы, схемы, алгоритмы: Учеб.-методич. пособие для студентов ун-тов и пед. учеб. заведений Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Флинта: Наука, 2002 б. 248 с.

26. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М., 1996.

27. Гальперин Г.Я. Введение в психологию. М., 1976.

28.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: АРКТИ, 2003. 192 с. (Метод, биб-ка).

29. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. 240 с. (Методика).

30. Гарамова И.С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста. Дис.... канд. пед. наук. М., 1998. 115 с.

31. Герасименко С.Л. Совершенствование коммуникативной культуры студентов в условиях медицинского вуза // Электронный научно-педагогический журнал «Письма в emissia.offline» //http://www.emissia.org/offline/2007/1124.htm

32. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998 а. № 2. С. 49-58.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998 б. 608 с.

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Че-Ро, 1996. 336 с.

35. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов. / Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 1997. 272 с.

36. Голденков М.А. Осторожно! Hot dog! Современный активный English. 2-е издание, испр. и доп. М.: ЧеРо, 1999. 272 с.

37. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.». 2-е изд., испр. М.: Высшая школа, 1988. 320 с.

38. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Междунар. Отношения, 1993. 280 с.

39. Гольдин В.Е. Речь и этикет. М.: Просвещение, 1983. 109 с.

40. Грудцына Н. Г. Азбука общения: Книга для учащихся. Самара, 1994.

41. Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

42. Давыдов В.В. О понятии развивающее обучение // Педагогика. 1995. № 1 (янв. - фев.). С. 29-39.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

44. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа. 1999. № 7. С. 12-19.

45. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. Рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием. М.: ИНТОР, 1997. 32 с.

46. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984. 268 с.

47. Дружинина В.В., Ворожбитова A.A. Лингвориторические параметры идиостиля как выражение менталитета языковой личности ученого (А.Ф. Лосев): Монография. Сочи: РИО СГУТиКД, 2005. 152 с.

48. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Начальная школа. №11. 2008.

49. Ермакова Е.В. Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе дошкольного образования: Автореферат дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01. Майкоп, 2007. 23 с.

50. Жакупова Я.Т. Теоретические аспекты процесса формирования эмоционально-коммуникативной культуры будущих педагогов-музыкантов // Известия Уральского государственного университета. 2008. № 56. Проблемы образования, науки и культуры. Выпуск 23.

51. Жинкин Н. И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. М., 1985. № 1.

52. Жинкин Н. И. Язык и творчество: Избр. труды. М., 1998.

53.Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М., 1969.

54.3агвязинский В.И. Методология и методика диагностического исследования. М., 1982.

55.Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М., 1989.

56. Зимняя И.М. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 221 с.

57. Знаменская C.B. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных умений // Материалы 48-й научно-методической конференции. Ставрополь: СГУ, 2003. С. 36-37.

58. Золотова Г.А. О возможностях перестройки в преподавании русского языка // Русский язык в школе. 1988. № 5. С. 37—42.

59. Изучаем иностранный язык. Метод Лозанова. 2010. URL: http://para.by/articles/text/izuchem-inostrannve-yazyki-metod-lozanova.

60. Каган М.С. Мир общения. М., 1988.

61. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М., 1998. 496 с.

62. Каменский С. Конфликты младшего возраста // Сайт газеты 1 сентября. http://ps. 1 september.ru/view_article.php?ID=201000624

63.Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1991. 342 с.

64. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. 263 с.

65. Качалов H.A. Построение модели взаимосвязанного обучения студентов неязыковых специальностей умениям устного и письменного профессионально-ориентированного общения // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2005. №2. С. 139-144.

66. Кипнис М. Тренинг коммуникации. 3-е изд., стер. М.: Ось-89, 2007. 128 с.

67. Кипнис М. Тренинг креативности. 3-е изд. М.: Ось-89, 2008. 128 с.

68. Клецина И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. 2003. С. 61-78.

69. Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка. Пособие для учителя. Мн.: Нар. асвета, 1990. 112 с.

70. Костромина Т.А. Основы социокультурного подхода к анализу билин-гвальных коммуникативных затруднений. Сборник научных работ «Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии». Томск, 2004.

71.Котюрова М.П. Культура научной речи. Текст и его редактирование: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540300 «Филологическое образование» / М. П. Котюрова, Е. А. Баженова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Флинта: Наука, 2008. 279 с.

72. Кравцов Г.Г. Принципы единства аффекта и интеллекта, как основа личностного подхода к обучению детей // Вопросы психологии. 1996. № 6.

73. Кравцова Е.Е. Психологические механизмы влияния семьи на психическое и личностное развитие ребенка // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» / Под ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. М., 2003.

74. Кравчук О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников: Дис. ... канд. пед. наук. Белгород, 2002. 205 с.

75. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001.№3. С.7.

76. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

77. Краевский В.В. Педагогическая теория. Волгоград, 1996.

78. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе: Ир, 1990. 240 с.

79. Крылова O.A. Лингвистическая стилистика. В 2 кн. Кн. 1. Теория: Учебное пособие. М.: Высш. школа, 2006.

80. Ксенофонтова А.Н. Становление языковой личности в коммуникативной культуре // Модернизация общего образования. Сборник научных трудов. Рязань: Изд-во РГПУ, 2003.

81. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение // Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б. Эльконина - В.В, Давыдова) / Сост. Л.А. Вохмянина. М.: Вита-Пресс, 2001. С. 143-173.

82. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей. М.: Посвещение, 1993.

83.Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. 2. Таллин: Валгус, 1971. 228 с.

84. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред проф. JI.K. Грауди-ной и проф. E.H. Ширяева. М., 1998. 560 с.

85. Ладыженкая Т.А. Риторика как инновационный предмет школьного образования: Интервью. Интернет-ресурс, сайт Риторической ассоциации.

86. Ладыженская Т.А. Детская риторика // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1998 (и след. изд.).

87. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах: Метод, рекомендации. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. 96 с.

88. Ладыженская Т.А. и др. Концепция и программа детской риторики: I—IV классы // Начальная школа. М., 1994. № 7.

89. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М.: МГАУ, 2001. 120 с.

90. Лемяскина H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника. Ав-тореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Воронеж, 1999. 22 с.

91. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 1997. Часть 2-я.

92. Леонтьев A.A. Психология общения. М., 1997.

93. Леонтьев A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков. М., 1998. 24 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 303 с.

95.Лернер И.Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1994.

96. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопросы психологии. 1998. №5.

97. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2006.

98. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Калинин, 2007.

99. Лобанова Л.В. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе обучения математике. Дис. ... канд. пед. наук. Чита, 2005. 200 с.

100. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. С. 3-23.

101. Лурия А.Р. Речь и мышление. М.: Издательство Московского ун-та, 1975. 119 с.

102. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. М.: Изд. центр «Academia», 1995. 256 с.

103. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М., 1993.

104. Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников: Дидактические материалы к урокам развития речи для учащихся 1-4 классов. Пенза,

1996.

105. Макарова H.H. Коммуникативная культура в младших классах // Начальная школа. № 7. 2008.

106. Матвеева Е.И. Начать с нуля... Пособие по риторике в курсе теории словесности для преподавателей литературы, риторики, учителей начальных классов и учеников (система развивающего обучения). Часть 1. 1-3 классы. М.,

1997.

107. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, A.A. Миролюбова и др. М.: Высшая школа, 1982. 373 с.

108. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995. № 5. С. 1318.

109. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? // Иностранные языки в школе. 1996. № 1. С. 2-5, С. 36.

110. Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика // Советская педагогика. 1989. №6. С. 13-18.

111. Михальская A.K. Основы риторики: Мысль и слово: Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов обшеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996 а. 416 с.

112. Михальская А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике: Учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов. М., 1996 6. 192 с.

113. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М.: Знание: 1990.

114. Мурашов А. А. Основы педагогической риторики. М., 1996.

115. Мурашов A.A. Речевой этикет школьного урока // Педагогика. 1998. № 8. С. 75-80.

116. Начальное лингвориторическое образование: Методика преподавания русского языка. Таблицы, схемы, алгоритмы: Учеб.-методич. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Автор-сост. A.A. Ворожбитова. Сочи: РИЦ СГУТиКД, ИИЦ, 1999. 127 с.

117. Нечаева Е.В. Занятия по речевому этикету // Начальная школа. 1997. №11; 1998. №3.

118. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. II—XI классы. М.: ACT: Астрель, 2004. 379 с.

119. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1998. 240 с.

120. Оганесянц H.A., Тахохов Б.А. Культура полилингвальной личности в условиях двуязычия // Русский язык и языки народов России. Функциональное и структурное взаимодействие: Материалы международной науч.-практич. конференции. Владикавказ: Ремарко, 2001. С. 131-134.

121. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Уч. пособие. М., 2003. 616 с.

122. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

123. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков. -М.: Флинта, Наука, 1998. 312 с.

124. Петровская А.Ю. Формирование речемыслительной культуры младших школьников на базе алгоритмов текстовых действий : диссертация ...канд. пед. наук: 13.00.01. - Сочи, 2007. - 211 с.

125. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

126. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. 191 с.

127. Потанина Л.Т., Щуркова Н.Е. Символика поведения. М.: Педагогическое общество России, 2001. 96 с.

128. Программа начального общего образования по английскому языку. М.: Астрель, 2006. 48 с.

129. Программа обучения иностранным языкам учащихся начальной школы. Первые шаги. М.: МИПКРО, 1995. 46 с.

130. Программа по иностранным языкам для школ с углубленным изучением иностранного языка и гимназий. Третья и четвертая модели. М.: МИПКРО, 1996. 106 с.

131. Программа средней общеобразовательной школы, 1-11 классы. Иностранные языки. М.: 1992. 67 с.

132. Программы. Иностранные языки. 1-4 классы начальной школы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. С. 3-132.

133. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. 2-4 классы. Разраб. З.Н. Никитенко. М.: Просвещение, 2005. 37 с.

134. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 1—4 классы. М., 2004.

135. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» / Сост. Р.Г. Чуракова. 4-е изд., испр. М.: Академкнига/ Учебник, 2009. 204 с.

136. Разинкина Н.М. Стандартные фразы повседневного общения. Русско-английские соответствия: краткий справочник/ Н.М. Разинкина; ил. Р.В. Сурьянинова. М.: Астрель: ACT, 2008. 350 с.

137. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. 2001. №6.

138. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. 3-е изд. М.: Просвещение, 2000. 232 с.

139. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993. 383 с.

140. Садилова О.П. Формирование этически ответственного речевого поведения младших школьников: Дисс. ... канд. пед. наук. Краснодар, 2000. 230 с.

141. Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков II—XI классы. М.: Просвещение, 2006.

142. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Автореф. докт. диссерт. -М.: 1993.47 с.

143. Сафонова В.В. Соловова E.H. Программа начального общего образования по английскому языку. Москва: ACT: Астрель, 2006. 47 с.

144. Синенко В. Я. Языковое пространство как условие для педагогического творчества // Языковое и образовательное пространство: проблемы, поиски, решения. Новосибирск, 1999.

145. Сборник программ для начальной школы. Система JI.B. Занкова. Самара: Учебная литература: ИД «Федоров», 2009. 320 с.

146. Скультэ В.И. Английский для детей. В 2 Ч. м.: Айрис-Пресс, 2006. 496 с.

147. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1988. 608 с.

148. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. СПб.: «Дуэт», 1994. 752 с.

149. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

150. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М., 1995.

151. Стернин И.А. Русский речевой этикет. Воронеж, 1996.

152. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. 320 с.

153. Тумина Л. Е. Обучение слушанию на уроках риторики в V классе // Русская словесность. М., 1996. № 3.

154. Тюнников Ю.С. и др. Промежуточный отчет о результатах реализации экспериментальной программы ФЭП НОУ гимназии «Школа бизнеса» «Формирование коммуникативных способностей учащихся системы «Школа -вуз» в условиях коллективного педагогического творчества». Сочи, 2000 а. 20 с.

155. Тюнников Ю.С. Проектные позиции и алгоритм проектирования инновационного педагогического процесса // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 3-й Междунар. науч.-метод. конф., Сочи, 12-14 июня 2000 г. В 2 ч. Ч. 1 / Отв. ред. Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. Сочи: РИД СГУТиКД, 2000 б.

156. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, M. Н. Лазутовой. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. 380 с.

157. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / МО РФ. М., 2004. 221 с.

158. Ферапонтов Г.А. Драматизационно-культурологическое погружение в изучении иностранных языков. Новосибирск, 1999.

159. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет // Русский язык в школе. М., 1993. № 5.

160. Формановская Н.И. Соколова Х.Р. Речевой этикет: Русско-немецкие соответствия: Справочник. М.: Высш. шк., 1989. 96 с.

161. Формановская Н.И. Функциональные и категориальные сущности устойчивых формул общения. М., 1994.

162. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофон-ного текста // Язык - система. Язык - текст. Язык - способность. Сб. статей / Институт русского языка РАН. М., 1995. С. 280-287.

163. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноя зычной речи (подготовка переводчика). М.: Высшая школа, 1989. 238 с.

164. Цукерман Г.А. Безлюдное образование // Культурно-историческая психология развития. Материалы первых чтений памяти J1.C. Выготского, Москва, 15-17 ноября 2000 / Под ред. И.А. Петуховой. М.: Смысл, 2000. С. 111-119.

165. Цукерман Г.А. Кто учит учиться (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей) // Начальная школа. 1999 а. № 7. С. 53-61.

166. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 2005.

167. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999 б. № 6. С. 3-13.

168. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. 1998. №5. С. 68-82.

169. Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Урок в системе Эльконина - Давыдова // Начальная школа: плюс - минус. 1999. № 5. С. 8-16.

170. Шапкина С.А. Формирование готовности младших школьников к восприятию литературно-художественного произведения на основе лингворитори-ческого подхода: Дисс. ... канд. пед. наук.: 13.00.01. - Сочи, 2004. - 201 с.

171. Шахнарович A.M. Языковая личность и языковая способность // Язык - система. Язык - текст. Язык - способность. Сб. статей / Институт русского языка РАН. М., 1995. С. 213-123.

172. Шахнарович A.M. Языковая способность // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. С. 617.

173. Шемшурина И.Н. Основы этической культуры. Книга для учителя. М.: ВЛАДОС, 1999. 112 с.

174. Шклярова Т.В., Картунова Л.И. Справочное пособие для начальных классов. Русский язык, математика, риторика. Рязань, 1996.

175. Щерба JI.B. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учеб. пособие для студ. филол. фак. 3-е изд., испр. и доп. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160 с.

176. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

177. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зенченко. М., 1989.

178. Эмирбекова Т.Э. Развитие культуры диалога младших школьников. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2007. 17 с.

179. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Кайнас, 1989. 271 с.

180. Язык и речь. Программы для 1-11 классов с углубленным изучение предмета (гимназии, лицеи, школы гуманитарного профиля) / Сост. В.И. Капи-нос, С.И. Львова, М.С. Соловейчик // Программы для общеобразоват. учеб. заведений. Русский язык. М., 1992 (и след. изд.).

181. Allwright R. Language Learning through Communication Practice // ELT Documents. 1977.

182. Benatti A.G. Japanese Language Teaching. A Communicative Approach. London: Continuum, 2009. 214 p.

183. Gudykunst W.B., Young Y.K. Communicating with Strangers: An Approach to Intercultural Communication. New-York: McGraw-Hill. 2002. 480 p.

184. Littlewood W. Do Asian students really want to listen and obey? // ELT Journal. 54/1. January, 2000. P. 31-36.

185. Savignon S.J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice - 2nd ed. New York: McGraw-Hill, 1997. 272 p.

186. Seelye N. Teaching Culture. Chicago, IL: National Textbook Company. 1993.336 р.

187. Straub H. Designing a Cross-Cultural Course. English Forum. Vol. 37. July-September, 1999.

188. Valverde G.R. Communication, culture and language teaching // Revista Pensamiento Actual, Universidad de Costa Rica. №6. 2005. P. 92-98.

189. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. New-York: Oxford, 1978. 168 p.

Список использованных учебных пособий на иностранных языках

Английский язык

1. Carol Skinner. English Together: Starter Book.Teacher's Guide. Longman Group Limited, 1991. 60 P.

2. Diana Webster and Anne Worrall. English Together: Pupils' Book 1. Longman Group Limited, 1991. 81 p.

3. Diana Webster and Anne Worrall. English Together: Pupils' Book 2. Longman Group Limited, 1992. 80 p.

4. Diana Webster and Anne Worrall. English Together: Pupils' Book 3. Longman Group Limited, 1993. 80 p.

5. Gunter Gerngross and Herbert Puchta. On Holiday with Toby. Holiday Book Level 2. 2000.

6. Gunter Gerngross and Herbert Puchta. On Holiday with Toby. Holiday Book Level 3. Cambridge University Press and ELI, 2001.

7. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Harlow: Pearson Education Limited, 2001. 371 p.

8. Julie Ashworth and John Clark. New Stepping Stones 2. Addison Wesley Longman LTD, 1997. 64 p.

9. Julie Ashworth and John Clark. New Stepping Stones 3. Addison Wesley Longman LTD, 1998. 64 p.

10. Julie Ashworth and John Clark. New Stepping Stones 4. Addison Wesley Longman LTD, 1999. 64 p.

11. Maria Jose Lobo. Pepita Subira.Big Red Bus 3. Pupil's Book. HEINEMANN ELT,1997. 63 p.

12. Maria Jose Lobo. Pepita Subira.Big Red Bus 4. Pupil's Book. HEINEMANN ELT,1998. 63 p.

13. Mick Gammidge. Grammar Works. Student's Book 1.- Cambridge University Press and ELI, 1998. 80 p.

14. Mick Gammidge. Grammar Works. Student's Book 2.- Cambridge University Press and ELI, 1999. 80 p.

15. Nunan D. Language teaching methodology: a textbook for teachers. Hemel Hempstead: Prentice Hall Europe, 1995. 264 p.

16. Virginia Evans Jenny Dooley. Enterprise Beginner 1. Test Booklet Express Publishing, 1999. 40 p.

17. Virginia Evans Jenny Dooley. Enterprise Grammar 1. Express Publishing, 1999.88 p.

Французский язык

18. "Kangourou" (I-II niveau). 1-3 kji. - Hachette, Paris, 1996.

19. G. Mauger, G. Gougenheim. Le français elementaire - Debutant 1,2. - Hachette, Paris,2000.

20. Sylvie Meyer-Dreux, Michel Savait, Agnès Wittmann-Malfettes.Lili, la petite grenouille. CLE International. 2005.

Немецкий язык

21. Mina und Otto. 1 kji. Jutta Douvitsas-Gamst, Sigrid Xanthos-Kretzschmer. -Mass Media/Klett Verlag, 1994, 1995, 1996 .

22. Mina und Otto. 2 кл. Jutta Douvitsas-Gamst, Sigrid Xanthos-Kretzschmer. -Mass Media/Klett Verlag, 1994, 1995, 1996 .

23. Das Deutschmobil. 3-4 кл. Jutta Douvitsas-Gamst, Sigrid Xanthos-Kretzschmer. - Mass Media/Klett Verlag, 1994, 1995.

24. Otfried Preussler. Das kleine Gespenst. Grundstufe./ Адаптация текста, комментарий, упражнения, словарь C.J1. Башариной. М.: Айрис-пресс, 2003. 240 с. (немецкий клуб).

Список авторских учебных программ, разработанных диссертантом

1. «Мастер общения»: Программа факультативного курса по формированию коммуникативной культуры для учащихся 1-4 классов.

2. Авторская программа Клуба международного сотрудничества «Голубой глобус» (по англ. яз для доп.образования). Программа представлена на федеральном сайте www.zavuch.info.

3. Авторская билингвальная программа для 5-7 классов, направленная на развитие и формирования толерантности и креативности у детей «Весь мир в тебе и каждом». Программа представлена на федеральном сайте www.zavuch.info.

4. Авторская программа «Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку» для 10-11 кл.

5. Основы технологии международной, культурной и деловой коммуникации (авторизованная программа для 7-х классов; разработана на основе программы Сафоновой В.В. для 5—11 классов).

6. Увлекательный немецкий. Авторизованная программа для дополнительного образования для 5-7 классов. Апробирована на базе Сочинского центра творческого развития и гуманитарного образования (2006/2007, 2007 / 2009 уч. гг.).