Формирование культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Разумова, Марина Николаевна

• Разумова, Марина Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Разумова, Марина Николаевна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности

1.1. Культура речевого общения младшего школьника: сущность, структура, особенности

1.2. Возможности музыкально-театральной деятельности в формировании культуры речевого общения у младших школьников

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности культуры речевого общения у младших школьников

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности

2.1. Педагогические условия формирования культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности

2.2. Организация экспериментальной работы

2.3. Содержание и анализ результатов формирующего этапа экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В начале двадцать первого века, когда информационная революция провоцирует некоторую деградацию языкового сознания и речевого поведения людей, особо актуальной стала проблема сохранения языка как функциональной речевой системы, борьба за культуру речи. Засорение словаря искаженными, просторечными и жаргонными словами, снижение общекультурного уровня владения русским языком как государственным, особенно среди представителей молодого поколения, сужение сферы его функционирования как средства межнационального общения, искажение литературных норм и культуры речи в средствах массовой информации приводит к необходимости воссоздания культуры русской речи.

Не случайно в государственных документах - Национальной доктрине образования Российской Федерации, Федеральной целевой программе «Русский язык» - отмечено, что одной из основных задач образования является воспитание уважительного отношения к языкам, формирование и развитие культуры межличностного общения.

Человеческое общение, по данным исследователей, на две трети состоит из речевого. Именно при помощи речи чаще происходит общение между людьми. Речь принадлежит к числу величайших ценностей культуры, которые имеют огромное значение для жизни человека. По речи судят о культурном уровне личности и всего общества, именно в речевых формах выражаются грани культуры человека. Речевая коммуникация универсальна в человеческой жизни. Без нее невозможна никакая другая деятельность, она предшествует, сопровождает, а иногда формирует, составляет основу любой другой деятельности человека (производственной, коммерческой, финансовой, научной и др.). Искусство общения и знание его психологических механизмов необходимы сегодня каждому специалисту как залог жизненного и профессионального успеха.

Формирование культуры речевого общения - достаточно широкая психолого-педагогическая проблема. Она рассматривается в психологии: обос-

3

нованы деятельностный подход к ее решению (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев и др.), личностный подход (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев,

A. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.), в педагогике (А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, М. И. Шилова и др.), в философии и культурологии (М. М. Бахтин, М. С. Каган, О. Е. Савельева и др.), в филологии (В. В. Виноградов, Б. Н. Головин, Л. К. Граудина, М. Р. Львов, Д. Э. Розенталь, Е. Н. Ширяев, Л. В. Щерба и др.), в экономических теориях управления (М. Бенни,

B. Н. Лавриненко, Э. Роджерс и др.). Проблему общения и разработку его культурных основ затрагивали в своих трудах отечественные педагоги-классики А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.

Вопросами развития речи у детей занимались многие исследователи: В. В. Бабайцева, А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, Б. Т. Лихачев, С. Л. Рубинштейн, Г. К. Селевко, Н. Н. Поддъяков, Н. И. Политова, Д. Б. Эльконин и др. В последние годы изучению данной проблемы в нашей стране были посвящены работы И. Н. Горелова, Е. И. Исениной, Е. С. Кубряковой, Н. И. Леп-ской и др.

Одним из способов формирования культуры речи и общения является привлечение детей к творческой деятельности (В. И. Андреев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. В. Клюева, Н. И. Сац и др.). В области музыкального образования проблема развития ребенка через театральную деятельность нашла отражение в диссертационных исследованиях Е. В. Александровой (развитие восприятия музыкального образа в процессе постановки детской оперы), А. Г. Гениной (формирование музыкальной культуры), И. Б. Нестеровой (формирование социокультурных ориентаций), Л. Л. Пилипенко (развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников), Л. А. Раздобариной (творческое развитие в процессе освоения музыкально-сценических произведений), О. Н. Соколовой-Набойченко (музыкально-театральная деятельность в дополнительном образовании), Ю. Д. Белодубровской, Л. М. Борухзон, Е. А. Катеринчук, Г. М. Фурсовой (использование детского музыкального театра в эстетическом воспитании школьников) и др. В работах В. М. Букатова,

4

А. П. Ершовой, В. И. Козловского, В. П. Остривного дано обоснование технологии театральной педагогики, форм и методов включения театрализации в учебно-воспитательный процесс школы.

В современной системе образования намечается тенденция к привлечению театрального искусства для решения учебно-воспитательных задач в школе. Например, многие из них работают по программе «Школа 2100», утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации. На сегодняшний день она является самой прогрессивной личностно ориентированной педагогической системой, объединяющей в себе дисциплины как общего, так и эстетического цикла: риторика, математика, иностранный язык, изобразительная деятельность и художественный труд, музыка, логопедическая ритмика, сказкотерапия и др. Однако практика показывает, что основной целью музыкально-эстетических занятий является формирование адекватного восприятия детьми литературных, поэтических и музыкальных произведений, а также произведений живописи; развитие художественно-творческих умений и способностей ориентироваться в произведениях искусства.

Таким образом, анализ теории и практики по исследуемой нами проблеме показывает, что, несмотря на повышенный интерес ученых к формированию речевого общения на музыкальных занятиях, изучение возможностей музыкально-театральной деятельности детей в формировании культуры речевого общения до сих пор не являлось предметом специального исследования. В полной мере не определены научные подходы к формированию культуры речевого общения у младших школьников на музыкально-театральных занятиях, не разработаны условия и методы, способствующие эффективной организации этого процесса.

Все это позволяет выявить следующие противоречия:

- между стоящей перед начальной школой задачей формирования культуры речевого общения у младших школьников и ограниченностью применяемых педагогами средств ее решения;

- между значительными педагогическими возможностями музыкально-

театральной деятельности и неразработанностью педагогических условий их реализации в формировании культуры речевого общения у младших школьников.

Выделенные противоречия выдвигают проблему исследования, которая состоит в поиске педагогических условий формирования культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности.

Объект исследования - целостный учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - формирование культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности.

В основу исследования нами положена гипотеза, согласно которой формирование культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности осуществляется эффективно, если:

• раскрыта сущность понятия «культура речевого общения младшего школьника»;

• выявлены возможности музыкально-театральной деятельности в формировании культуры речевого общения у младших школьников;

• определены критерии и показатели, позволяющие диагностировать уровень сформированности культуры речевого общения у младших школьников;

• реализованы следующие педагогические условия: соблюдение индивидуального подхода в организации музыкально-театральной деятельности; формирование у младших школьников мотивации к общению со сверстниками и создание благоприятного эмоционального фона; интеграция в музы-

6

кально-театральной деятельности методов обучения, методов воспитания и музыкально-творческих методов (музыкального обобщения, эмоциональной драматургии, сопереживания, импровизации); моделирование процесса работы над музыкальным спектаклем.

С учетом цели и гипотезы в работе были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «культура речевого общения младших школьников».

2. Выявить возможности формирования культуры речевого общения у младших школьников в музыкально-театральной деятельности.

3. Разработать критерии и показатели, качественно охарактеризовать уровни сформированности культуры речевого общения у младших школьников.

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Методологической основой исследования являются гуманистические концепции, раскрывающие понимание самоценности личности ребенка; культурологический подход в образовании, рассматривающий личность в качестве целостного субъекта культуры, природы и общества; философская трактовка общения как культурного феномена жизнедеятельности человека, как источника познания, самопознания, способа сохранения и трансляции культуры; положения о межсубъектном характере общения. Мы опирались на научные концепции, представляющие речь как основное средство познания и составляющую часть культуры, а также средство развития гуманной личности. Методологической основой исследования послужила педагогическая парадигма, определенная Г. Б. Корнетовым как педагогика поддержки, обеспечивающая индивидуализацию человека, формирование у него способ-

7

ности к самоопределению, самоидентификации и самореализации на принципах природосообразности и культуросообразности.

Теоретическая основа исследования. Исследование базируется на работах К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского; теории деятельности и познавательно-развивающего обучения (Б. Г. Ананьев, Л. И. Бо-жович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, А. Н Леонтьев и др.); теории личностно-деятельностного подхода в обучении (И. А. Зимняя, А. Г. Ковалев, А. В. Мудрик, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.); теории искусства речи (Л. А. Введенская, Н. П. Вербовая, О. М. Головина, Л. К. Граудина, И. П. Козлянинова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, А. П. Сковородников, В. В. Соколова, В. В. Урнова, Е. Н. Ширяев и др.); теории коммуникативной деятельности и общения (Г. М. Андреева, М. М. Бахтин, А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, Е. В. Клюев, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, В. С. Мухина, Л. Д. Столяренко, Н. И. Формановская и др.); концепции творческого развития детей (Ш. А. Амонашвили, А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская, А. И. Савенков, Л. В. Школяр и др.); положениях театральной педагогики (В. И. Немирович-Данченко, К. С. Станиславский); методике музыкального воспитания (Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Назай-кинский, Б. М. Теплов и др.); теории музыкального мышления (Б. В. Асафьев и Б. Л. Яворский).

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в исследовании, и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов:

- теоретические методы (анализ педагогической, психологической, философской, лингвистической и методической литературы; сравнительный анализ, синтез, обобщение, моделирование);

- методы эмпирического исследования (обобщение педагогического опыта, беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование, педагогический эксперимент);

- математическая обработка результатов экспериментальной работы.

8

Экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 35 г. Чебоксары в течение пяти лет. Исследованием было охвачено 104 учащихся младших классов.

Исследовательская работа осуществлялась в три этапа в период с 2006 по 2011 гг.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической, музыкальной и научно-методической литературы по проблеме исследования, обосновывалась актуальность ее решения, определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировались основные положения рабочей гипотезы, осуществлялся подбор методов исследования и его экспериментальной базы; разрабатывались критерии сформированности культуры речевого общения у младших школьников.

На втором этапе (2007 - 2010 гг.) уточнялся научно-теоретический аппарат исследования, были выявлены педагогические условия решения исследуемой проблемы; проводилась экспериментальная работа по апробации педагогических условий.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) осуществлялись обработка и обобщение результатов экспериментального исследования, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, результаты исследования представлялись в виде научных статей, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна диссертации заключается в следующем:

• раскрыта сущность понятия «культура речевого общения младшего школьника» как поликомпонентного качества личности, включающего в себя культуру речи, культуру мышления, эмоциональную культуру и предполагающего владение нормами литературного языка, умение адекватно выбирать и использовать средства общения при решении поставленных коммуникативных задач. Данное определение расширяет разработанные А. А. Бода-

левым, О. М. Казарцевой, В. И. Сафьяновым, В. В. Соколовой, М. А. Чернышевой и др. представления о понятии «культура речевого общения»;

• выявлены возможности музыкально-театральной деятельности в формировании культуры речевого общения у младших школьников, заключающиеся в повышении уровня владения коммуникативными средствами (вербальными и невербальными) и механизмами межличностного восприятия (эмпатия, идентификация, социально-психологическая рефлексия), а также в развитии тех интерактивных личностных качеств младших школьников, которые являются базовыми для успешного взаимодействия в коллективе;

• определены критерии и показатели уровня сформированности культуры речевого общения у младших школьников;

• теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют общую педагогику, историю педагогики и образования знаниями и представлениями о сущности культуры речевого общения младших школьников и возможностях ее формирования средствами музыкально-театральной деятельности, о критериях и показателях сформированности данного качества у учащихся. Охарактеризованы уровни культуры речевого общения младших школьников, определены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование культуры речевого общения в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Материалы диссертации могут служить основой для дальнейшей разработки исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что применение содержащихся в нем положений и выводов позволяет повысить уровень сформированности культуры речевого общения у младших школьников

средствами музыкально-театральной деятельности. Материалы исследования

10

(программа «Музыкальный театр», диагностические методики и др.) могут быть использованы специалистами в практике начального образования, в домах творчества, детских театральных студиях, драматических кружках, в системе повышения квалификации педагогических кадров, а также могут служить основой для разработки различных спецкурсов, спецсеминаров, ориентированных на подготовку будущих специалистов в учреждениях высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена комплексным применением методов теоретического и экспериментального исследования; значимостью экспериментальных данных и их подтверждением статистическими методами обработки и анализа; положительной динамикой в уровне сформированности культуры речевого общения у младших школьников; успешным практическим использованием результатов исследования, о чем свидетельствуют акты их внедрения в педагогический процесс средней общеобразовательной школы № 35 г. Чебоксары.

Обоснованность результатов исследования подтверждается опорой на методологию личностно ориентированного и культурологического подходов, основные положения психологической теории деятельности, гуманистические концепции становления личности; непротиворечивостью гипотезы и сформированных задач; опорой на обширную научно-достоверную источни-ковую базу; логикой экспериментальной работы; научной апробацией результатов исследования на международных и всероссийских конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством выступлений автора на научно-практических конференциях: всероссийской «Искусство и педагогика в современном образовательном пространстве» (Чебоксары, 2008 г.); всероссийской с международным участием «Личность учителя и проблемы его подготовки в историко-педагогическом процессе» (Чебоксары, 2010 г.); международной «Педагогика художественного образования: история, методология и практика» (Казань, 2010 г.).

Основные положения диссертации и промежуточные результаты исследования ежегодно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, психологии, сольного пения, конференциях профессорско-преподавательского состава, научных сессиях аспирантов ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Результаты исследования также нашли свое отражение в разработке открытых уроков: «Театр глазами ребенка», «Путешествие в мир сказки», «Урок вежливости»; в 8 публикациях автора, в том числе 3 публикациях в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации (Чебоксары, 2010 г.; Кострома, 2011 г.; Череповец, 2011 г.). Материалы исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов и использовались на встречах-беседах с учителями, родителями и учащимися.

Положения, выносимые на защиту:

1. Культура речевого общения младшего школьника представляет собой поликомпонентное качество личности, включающее в себя культуру речи, культуру мышления, эмоциональную культуру и предполагающее владение нормами литературного языка, умение адекватно выбирать и использовать средства общения при решении поставленных коммуникативных задач.

Данное качество подразумевает знание и соблюдение младшим школьником речевого этикета, умение пользоваться средствами интонационной выразительности речи; способность к обогащению словарного запаса и логическому мышлению, наличие эмпатии.

2. Музыкально-театральная деятельность благодаря комплексному сочетанию драматизации, пения, движения, художественно-изобразительного творчества способствует повышению уровня владения коммуникативными средствами (вербальными и невербальными) и механизмами межличностного восприятия (эмпатия, идентификация, социально-психологическая рефлексия), а также влияет на развитие интерактивных личностных качеств младших школьников (организованность, ответственность и коллективизм), являющихся базовыми для успешного взаимодействия в коллективе.

12

3. Уровень сформированностн культуры речевого общения у младших школьников позволяют оценить следующие критерии и показатели: когнитивный (объем речевых знаний и умений, объем активного словаря, знание основных формул речевого этикета), деятельностно-речевой (точность, чистота, правильность, выразительность речи), потребностно-мотивационный (потребность в общении и самосовершенствовании речевой культуры) и лич-ностно-творческий (эмпатия, наличие адекватной самооценки, творческие способности).

4. Эффективность формирования культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий:

- соблюдением индивидуального подхода в организации музыкально-театральной деятельности (учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, творческих способностей, а также психофизиологической готовности младших школьников к овладению компонентами музыкально-театральной деятельности);

- формированием у младших школьников мотивации к общению со сверстниками и созданием благоприятного эмоционального фона, обеспечивающего свободный эмоциональный контакт детей друг с другом и педагогом;

- интеграцией в музыкально-театральной деятельности методов обучения, методов воспитания и музыкально-творческих методов (музыкального обобщения, эмоциональной драматургии, сопереживания, импровизации), способствующих развитию основных умений и навыков общения, а также творческих способностей у младших школьников;

- моделированием процесса работы над музыкальным спектаклем, заключающимся в поэтапном планировании и анализе отдельных элементов занятий (драматургический анализ пьесы, ознакомление с содержанием музыкального спектакля, работа над сценическим воплощением замысла, индивидуальные занятия, сводные репетиции, премьера спектакля).

13

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (221 наименование) и 2 приложений, включающих материалы экспериментальной работы. Объем диссертации составляет 174 страницы и содержит 2 рисунка и 14 таблиц. Структура работы определена задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности» - раскрывается сущность понятия «культура речевого общения младшего школьника», выявляются особенности речевого общения младших школьников и возможности музыкально-театральной деятельности в ее формировании; определяются критерии и показатели сформированности культуры речевого общения у младших школьников.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности» - предложен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности; рассматриваются организация, а также содержание и анализ всех этапов экспериментальной работы.

В заключении обобщены итоги и сформулированы выводы по результатам проведенного исследования.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования культуры речевого общения у младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности

1.1. Культура речевого общения младшего школьника: сущность, структура, особенности

При определении условий формирования у младших школьников культуры речевого общения средствами музыкально-театральной деятельности необходимо обратить внимание на характеристику и выяснение сущности такого явления, как речевое общение и на специфику культуры общения младших школьников.

Общение для человека - это сложный процесс взаимодействия людей и социальных групп, в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, навыками и результатами деятельности. Без общения невозможно формирование личности, ее воспитание, развитие интеллекта. В общении человек получает не только рациональную информацию, формирует способы мыслительной деятельности, но и усваивает человеческие эмоции, настроения, формы поведения посредством подражания и заимствования, сопереживания и идентификации. В результате общения достигается необходимая организация и единство действий людей, входящих в группу, осуществляется рациональное, эмоциональное и волевое взаимодействие индивидов, формируется общность чувств, мыслей и взглядов, достигается взаимопонимание и согласованность действий, характеризующих коллективную деятельность. Овладение искусством общения необходимо для каждого человека независимо от того, каким видом деятельности он занимается.

Общение представляет собой довольно сложный и многогранный процесс, поэтому его изучением занимаются представители различных наук -философы, психологи, лингвисты, социологи, культурологи и др. Каждый из них рассматривает общение с позиции своей науки, выделяя специфические

аспекты для его изучения. Поэтому можно сказать, что понятие «общение» имеет междисциплинарный характер:

- философы изучают место общения в жизни человека и общества, роль общения в развитии человека;

- социологи рассматривают общение, прежде всего, как социально обусловленный вид деятельности людей, исследуют формы общения внутри различных социальных групп и между группами, различия в типах общения, вызванные социальными причинами;

- культурологи устанавливают взаимосвязи между типами культур и формами общения;

- лингвисты исследуют языковую и речевую природу социального и межличностного общения;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Разумова, Марина Николаевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе : пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин. - М. : Просвещение, 1983. - 112 с.

2. Аванесов, Р. И. Русское литературное произношение / Р. И. Аване-сов. - М. : Просвещение, 1972. - 415 с.

3. Аверин, В. А. Психология детей и подростков : учебное пособие / В. А. Аверин. - СПб. : Изд. В. А. Михайлова, 1998. - 379 с.

4. Айнштейн, В. Г Преподаватель и студент: вопросы общения / В. Г. Айнштейн // Высшее образование в России. - 1997. - № 1. - С. 87-95.

5. Акишина, А. А. Речевой этикет : учеб пособие. / А. А. Акишина. -М. : Изд-во МГУ, 1973. - 87 с.

6. Алферов, А. Д. Психология развития школьников : учеб. пособие по психологии / А. Д. Алферов. - Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 384 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте дети / Ш. А. Амонашвили. - М. : Просвещение, 1988. - 208 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Андреев, В. И. Деловая риторика : практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 251 с.

11. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2006. -363 с.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева: Изд-во Московского ун-та, 1980. - 416 с.

13. Андрущенко, Т. Ю. Кризис развития ребенка семи лет: психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т. Ю. Андрущенко, Г. М. Шашлова. -М. : Академия, 2003. - 96 с.

14. Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии / Е. А. Антипина. - 2-е изд., перераб. - М. : ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

15. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические таблицы, психодиагностические методики, коррекцион-ные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. - М. : Ось-89, 1997. -224 с.

16. Аристотель. Топика. Сочинения: в 4 т. / Аристотель. - М. : Мысль, 1978.-Т. 2.-687 с.

17. Артоболевская, А. Д. Личность ученика и обучение / А. Д. Артоболевская. -М. : Советский композитор, 1991. - 135 с.

18. Асафьев, Б. В. Речевая интонация / Б. В. Асафьев. - М. ; Л. : Музыка, 1965. - 136 с.

19. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев ; под ред. Е. М. Орловой. - 2-е изд. - Л. : Музыка. Ленинградское отделение, 1971.-376 с.

20. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном образовании и просвещении / Б. В. Асафьев ; под ред. Е. М. Орловой. - 2-е изд. - Л. : Музыка. Ленинградское отделение, 1973. - 144 с.

21. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

22. Баренбойм, Л. А. Путь к музицированию / Л. А. Баренбойм. -2-е изд., испр. и доп. - Л. : Советский композитор, 1979. - 352 с.

23. Баренбойм, Л. А. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Л. А. Баренбойм. - Л. : Музыка, 1970. - 160 с.

24. Батаршев, А. В. Диагностика способностей к общению. - СПб. : Питер, 2006. - 176 с. - (Серия «Практическая психология»).

25. Бахтин, M. М. Эстетика словесного творчества / M. М. Бахтин. -2-е изд. - М. : Искусство, 1986. - 446 с.

26. Белкин, А. С. Ситуация успеха : книга для учителя / А. С. Белкин. -Екатеринбург, 1997. - 185 с.

27. Белякова, Н. В. Развитие самостоятельности профессионального мышления в процессе подготовки режиссера-педагога: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Белякова. - Тамбов, 2001. - 207 с.

28. Бенни, М. Как развить навыки делового общения / М. Бенни. - Челябинск : Урал LTD, 1999. - 242 с.

29. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. - М. : Академия, 2002. - 320 с.

31. Бодалев, А. А. Психология общения : избранные психологические труды / А. А. Бодалев. - 2-е изд. - M : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с. - (Серия «Психологи Отечества»).

32. Божович, J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. -464 с.

33. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович. - М. ; Воронеж : НПО «Модэк», 1995. -382 с.

34. Большая советская энциклопедия : в 30 т. / под общ. ред.

A. М. Прохорова. - 3-е изд. - М. : Совет, энциклопедия, 1975. - Т. 22. - 628 с.

35. Борзова, В. А. Развитие творческих способностей у детей /

B. А. Борзова, А. А. Борзов. - Самара : Дом печати, 1994. - 315 с.

36. Борытко, Н. М. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под общ. ред. Н. М. Борытко - М. : Академия, 2007. - 496 с.

37. Васильева, И. А. Эмоции и мышление / И. А. Васильева. - М. : МГУ, 1980.-192 с.

38. Васильева, Т. Г. Формирование культуры межличностного общения младших школьников на традициях народного этикета якутов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Г. Васильева. - Чебоксары, 2003. - 175 с.

39. Васильева, М. С. Формирование культуры общения учащихся бурятской школы на народных традициях : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. С. Васильева. - Новосибирск, 1995. - 20 с.

40. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи : учеб. пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева ; под общ. ред. Л. А. Введенской. - 8-е изд, испр. и доп. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 544 с.

41. Вербицкая, А. В. Основы сценического движения : учеб. пособие для студентов театральных ин-тов / А. В. Вербицкая. - М. : ГИТИС, 1982. -52 с.

42. Вербовая, Н. П. Искусство речи : учеб. пособие для театральных учеб. заведений / Н. П. Вербовая, О. М. Головина, В. В. Урнова ; под общ. ред. Н. П. Вербовой. - 2-е изд., доп. - М. : Искусство, 1977. - 304 с.

43. Ветлугина, Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость / Н. А. Ветлугина. - М. : Музыка, 1980. - 243 с.

44. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. - М. : Просвещение, 1968. - 415 с.

45. Викторов, В. И. Музыка - театр - дети. Н. Сац и ее творческая деятельность : сборник / В. И. Викторов. - М. : Советский композитор, 1977. -364 с.

46. Виноградов, В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В. В. Виноградов. - М. : Изд-во АНСССР, 1963. - 255 с.

47. Винокур, Г. О. Культура языка / Г. О. Винокур. - 2-е изд. - М. : Федерация, 1929. - 336 с.

48. Винокуров, Н. К. Развитие творческих способностей учащихся / Н. К. Винокуров. - М. : Педагогический поиск, 1999. - 144 с.

49. Волков, Г. А. Логопедическая ритмика / Г. А. Волков. - М. : Просвещение, 1985. - 191 с.

50. Вомперский, В. П. Риторики в России VII-VIII вв. / АН СССР, Ин-т рус. языка, Академия наук СССР / В. П. Вомперский ; отв. ред. Н. И. Толстой. - М. : Наука, 1988. - 380 с.

51. Выготский, Л. С. Избранные педагогические исследования / Л. С. Выготский. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

52. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. -СПб. : Союз, 1997.-224 с.

53. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк : кн. для учителя / Л. С. Выготский. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

54. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - 5-е изд. -М. : Лабиринт, 1999. - 296 с.

55. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. - М. : Педагогика, 1987. - 344 с.

56. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. -М. : Детство-Пресс, 2007. - 471 с.

57. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация : учебник / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина - М. : Инфра-М, 2005. - 272 с.

58. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Голо-вей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб. : Речь, 2001.-688 с.

59. Головин, Б. Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. - М. : Высшая школа, 1980. - 335 с.

60. Голубовский, Б. Г. Пластика в искусстве актера / Б. Г. Голубовский. -М.: Искусство, 1986. - 188 с.

61. Горелов, И. Н. Невербальные компоненты коммуникации / Н. И. Горелов. - М. : Наука, 1980. - 104 с.

62. Горюнова, Л. В. На пути к педагогике искусства / Л. В. Горюнова // Музыка в школе. - 1988. - № 2. - С. 7-17.

63. Граудина, Л. К. Культура русской речи : учебник для вузов / Л. К Граудина. - М. : Норма, 2001.-560 с.

64. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

65. Давыдова, С. Д. Диагностика музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста / С. Д. Давыдова. - Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т, 1995. - 35 с.

66. Даниленко, О. А. Культура общения и ее воспитание : учеб. пособие / О. А. Даниленко. - Л. : ЛГИК, 1989. - 98 с.

67. Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики / Л. Б. Дмитриев. -М. : Музыка, 1968. - 675 с.

68. Доценко, Е. В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: методики, тесты, опросники / Е. В. Доценко. - Волгоград : Учитель, 2010. -297 с.

69. Дубравина, И. В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие / И. В. Дубравина. - М.: Академия, 2002. - 330 с.

70. Егидес, А. П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми / А. П. Егидес. - М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. - 368 с.

71. Ершова, А. П. Уроки театра на уроках в школе: театральное обучение школьников 1-11 классов : программа, методические рекомендации, сборник упражнений / А. П. Ершова. - М. : НИИ художественного воспитания, 1990.-73 с.

72. Ершов П. М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Московский психолого-социальный институт ; Флинта, 1998. - 336 с.

146

73. Жинкин, Н. И. Язык - речь - творчество: избранные труды / Н. И. Жинкин. - М. : Лабиринт, 1998.-368 с.

74. Запорожец, Т. И. Логика сценической речи / Т. И. Запорожец. - М. : Просвещение, 1974. - 128 с.

75. Захава, Б. Е. Мастерство актера и режиссера / Б. Е. Захава. - М. : Просвещение, 1978. - 333 с.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 480 с.

77. Игнатьева, Е. И. Психология младшего школьника / Е. И. Игнатьева - М. : Академия педагогических наук РСФСР, 1960. - 336 с.

78. Ильев, В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла урока / В. А. Ильев. - М. : АО «Аспект Пресс», 1993. -127 с.

79. Исенина, Е. И. К вопросу о формировании образа слова / Е. И. Исе-нина // Вопросы психологии. - 1967. - № 1. - С. 51-64.

80. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 442 с.

81. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца : книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. - М. : Просвещение, 1984. - 206 с.

82. Кабалевский, Д. Б. Музыка: основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы : программа для общеобразовательных учреждений / Д. Б. Кабалевский. - М. : Педагогика, 1988. -199 с.

83. Каган, М. С. Социальные функции искусства / М. С. Каган. - Л. : Знание, 1979.-34 с.

84. Казарцева, О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / О. М. Казарцева. - 4-е стер. изд. - М. : Флинта, 2001. - 496 с.

85. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. - М. : Роспедагенство, 1995. - 108 с.

86. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. - М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

87. Кантарович, В. С. Гигиена голоса / В. С. Кантарович. - М. : Музгиз, 1955.- 156 с.

88. Катеринчук, Е. А. Музыкальный театр в школе / Е. А. Катеринчук. -Йошкар-Ола, 2002. - 32 с.

89. Кирнарская, Д. К. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. -М. : Таланты - XXI век, 2004. - 496 с.

90. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация : учеб. пособие для университетов и институтов / Е. В. Клюев. - М. : Приор, 1998. - 224 с.

91. Клюева, Н. В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность : популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. - Ярославль : Академия развития, 1996. - 240 с.

92. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. - 3-е изд., пе-рераб. и доп. - М. : Просвещение, 1970. - 391 с.

93. Ковинько, JI. В. Воспитание младшего школьника : пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений, учителей начальных классов и родителей / JI. В. Ковинько. - 4-е стер. изд. - М. : Академия, 2000. -288 с.

94. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : учеб. пособие / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2003. - 176 с.

95. Козловский, В. И. Педагогические условия творческого развития участников школьного театра-студии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / В. И. Козловский. - М., 1998. - 169 с.

96. Козлянинова, И. П. Дикция / И. П. Козлянинова. - М. : Всероссийское театральное общество, 1964. - 36 с.

97. Козлянинова, И. П. Орфоэпия в театральной школе / И. П. Козлянинова. - М. : Просвещение, 1967. - 135 с.

98. Коменский, Я. А. Великая дидактика : избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский. - М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - 476 с.

148

99. Кон, И. С. Словарь по этике / И. С. Кон. - 3-е изд. - М. : Политиздат, 1975.-392 с.

100. Кондакова, Г. Б. Педагогические условия развития речевой деятельности школьников как фактор успешного учения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Б. Кондакова. - Чебоксары, 2007. - 161 с.

101. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога / Н. И. Конюхов. - Воронеж : Модэк, 1999. - 450 с.

102. Корнетов, Г. Б. Педагогика: теория и история. - М. : Изд-во УРАО, 2003.-256 с.

103. Коротаева, Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики) : учеб. пособие / Е. В. Коротаева. - Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т, 1995. - 84 с.

104. Кох, И. Э. Основы сценического движения / И. Э. Кох. - М. ; JI. : Искусство, 1962. - 111 с.

105. Кубрякова Е. С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / Е.С. Кубрякова, А. М. Шахнарович, JI. В. Сахарный ; под общ. ред. Е. С. Кубряковой. - М. : Наука, 1991. - 238 с.

106. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. - J1. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. - 114 с.

107. Культура русской речи : энциклопедический словарь / под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева [и др.]. - 2-е изд., испр. - М. : Флинта ; Наука, 2007. - 840 с.

108. Лавриненко, В. Н. Психология и этика делового общения : учеб. для вузов / В. Н. Лавриненко. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-415 с.

109. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. - М. : Педагогика, 1975. - 256 с.

110. Лапина, О. А. Школьный театр в системе культуры и образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / О. А. Лапина. - СПб., 2000. - 168 с.

111. Лебедев, Ю. А. Сказка как источник творчества детей: методические разработки : пособие для педагогов дошкольных учреждений / Ю. А. Лебедев. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

112. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. -М. : Педагогика, 1971. - 164 с.

113. Леонарди, Е. И. Дикция и орфоэпия : сборник упражнение и текстов / В. И. Леонарди. - М. :. Просвещение, 1967. - 238 с.

114. Леонтьев, А. А. Психология общения : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. А. Леонтьев. - 4-е изд. - М. : Смысл ; Академия, 2007.-368 с.

115. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. -М. : Просвещение, 1969. - 214 с.

116. Лепская, Н. И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации) / Н. И. Лепская. - М. : Филол. фак. МГУ, 1997. - 151 с.

117. Лингвистический энциклопедический словарь / под общ. ред. В. Н. Ярцева. - М.: Совет, энциклопедия, 1990. - 685 с.

118. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / Научно-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР / М. И. Лисина - М. : Педагогика, 1986.- 144 с.

119. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФГПС / Б. Т. Лихачев. - М. : Прометей ; Юрайт, 1998. - 464 с.

120. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: психологические проблемы социальной регуляции поведения / Б. Ф. Ломов. -М. : Наука, 1976.-64 с.

121. Лотман, Ю. М. Символ в системе культуры : избранные статьи в трех томах / Ю. М. Лотман - Таллин : Александра, 1992. - Т. 1. : Статьи по семиотике и типологии культуры. - С. 191-199.

122. Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития /

М. Р. Львов. - М. : Просвещение, 1975. - 176 с.

150

123. Львов, М. Р. Риторика. Культура речи : учебное пособие для студентов вузов / М. Р. Львов. - М. : Академия, 2003. - 272 с.

124. Любинский, И. Л. Театр и дети / И. Л. Любинский. - М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 168 с.

125. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М. : Политиздат, 1988.-256 с.

126. Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок : пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. - М. : Просвещение, 1982. -160 с.

127. Максимов, В. Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя : автореф. дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Г. Максимов. - Чебоксары, 1994. - 35 с.

128. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

129. Менабени, А. Г. Методика обучения сольному пению / А. Г. Мена-бени. - М. : Просвещение, 1987. - 93 с.

130. Меос, Л. В. Формирование речевой культуры младшего школьника в процессе обучения родному языку : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. В. Меос. - Южно-Сахалинск, 2005. - 168 с.

131. Монахов, Н. И. Умом и сердцем: мысли о воспитании / Н. И. Монахов. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 368 с.

132. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие / А. В. Мудрик. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

133. Мудрик, А. В. Общение школьников / А. В. Мудрик. - М. : Знание, 1987.-80 с.

134. Музыкальное образование в школе : учеб. пособие для студентов муз. факультетов и отд. высш. и средн. пед. учеб. заведений / Л. В. Школяр [и др.]. - М. : Академия, 2001. - 232 с.

135. Мухина, В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество : учебник для вузов / В. С. Мухина. - 9-е стер. изд. - М. : Академия, 2004. - 456 с.

136. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. - М. : Музыка, 1972. - 383 с.

137. Национальная доктрина образования РФ [Электронный ресурс] // Режим доступа : www.Element.ru/Library9/Doctrina.htm. - Постановление от 4 октября 2000 г. № 751, г. Москва (Правительство РФ). - Наука и право. -(Дата обращения: 17.06.2010).

138. Неменский, Б. М. Искусство как опыт человеческих отношений / Б. М. Неменский // Искусство в школе. - 1991. - № 3. - С. 10-17.

139. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания : книга для учителя / Б. М. Неменский. - М. : Просвещение, 1987. -384 с.

140. Немеровский, А. Б. Пластическая выразительность актера / А. Б. Немеровский. - М. : Искусство, 1976. - 191 с.

141. Немирович-Данченко, В. И. О творчестве актера / В. И. Немирович-Данченко. - М. : Искусство, 1973. - 487 с.

142. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов - 3-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 3 : Психодиагностика: ведение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 632 с.

143. Нестерова, И. Б. Педагогические условия формирования социокультурных ориентаций детей средствами музыкального театра-студии: на примере Республики Марий Эл : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Б. Нестерова.-М., 2000.- 198 с.

144. Никитина, А. Б. Театр, где играют дети : учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов / А. Б. Никитина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

145.0 Федеральной целевой программе «Русский язык» на 2011-2015 годы [Электронный ресурс] // Режим доступа : www/garant/ru/products/ipo/pime/doc/55071580. - Постановление Правительства РФ от 20 июня 2011 г. № 429. - Новости и аналитика. - (Дата обращения: 09.09.2011).

146. Общая психология : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /

B. В. Богословский [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1973.-351 с.

147. Овчинникова, К. П. Формирование культуры межличностного общения у младших подростков на традициях народной педагогики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / К. П. Овчинникова. - Чебоксары, 1998. - 206 с.

148. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : около 53000 слов /

C. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. - 19-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1987.-750 с.

149. Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников : учеб. пособие для студентов нач. фак. педвузов / М. С. Осеннева, JI. А. Безбородова. - М.: Академия, 2001. - 368 с.

150. Остривной, В. П. Формирование творческих способностей подростков в театральной студии: на материале культурно-досугового центра Нижневартовского района Ханты-Мансийского Автономного округа : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / В. П. Остривной. - М., 2000. - 149 с.

151. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабан-ский [и др.]. - 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

152. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / В. И. Журавлев [и др.] ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

153. Педагогический энциклопедический словарь / М. М. Безруких [и др.] ; под ред. Б. М. Бим-Бада. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

154. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко; под общ. ред. А. В. Петровского. -3-е изд. - М. : Просвещение, 1986. - 464 с.

155. Петровский, В. А. Воспитатели и дети: источники роста : пособие для методистов дошкольного и начального образования, преподавателей, психологов / В. А. Петровский. - М. : АО «Аспект Пресс», 1994. - 155 с.

156. Петрушин, В. И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. - М. : Владос, 1997.-384 с.

157. Пиаже, Ж. Речь и мышление / Ж. Пиаже. - СПб. : Союз, 1997. -256 с.

158. Пиаже, Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер. -18-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 160 с. - (Серия «Концентрированная психология»).

159. Пилипенко, JI. JI. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра : дис. ... кан. пед. наук : 13.00.02 / JI. JI. Пилипенко. - Екатеринбург, 1999. - 120 с.

160. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. высших учеб. заведений: В 2 кн. / И. П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

161. Поддъяков, H. Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / H. Н. Поддъяков, А. Ф. Говоркова. - М. : Педагогика, 1985. -200 с.

162. Политова, Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка : пособие для учителя / Н. И. Политова. - М. : Просвещение, 1984. - 191 с.

163. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. - Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 205 с.

164. Психология общения : энциклопедический словарь / под. общ. ред. А. А. Бодалева. - М. : Когито-Центр, 2011. - 600 с.

165. Пчелкина, Т. В. Диагностика и развитие музыкальных способностей: дидактические игры на занятиях с младшими школьниками / Т. В. Пчелкина. - М. : Чистые пруды, 2006. - 32 с.

166. Раздобарина, JI. А. Творческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / JI. А. Раздобарина. - М., 2006. -181 с.

167. Рай, JI. Развитие навыков эффективного общения / JI. Рай ; пер. с англ. В. Германова. - СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

168. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты : учебное пособие / Д. Я. Райгородский. - Самара : Дом «Бахрах-М», 2001.-672 с.

169. Рогов, Е. И. Общая психология / Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 2002.

- 447 с.

170. Роджерс, Э. Коммуникация в организациях : пер. с англ. / Э. Роджерс, Р. Агарвала-Роджерс - М. : Экономика, 1980. - 176 с.

171. Родионов, Б. А. Коммуникация как социальное явление. - Ростов на/Д. : Изд-во Ростовского университета, 1984. - 144 с.

172. Розенталь, Д. Э. Культура речи / Д. Э. Розенталь. - 3-е изд. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1964. - 140 с.

173. Романова, H. Н. Словарь культуры речевого общения: этика, прагматика, психология / H. Н. Романова, А. В. Филиппов. - М. : Флинта, 2009. -304 с.

174. Рубина, Ю. И. Театральная самодеятельность школьников / Ю. И. Рубина, Т. Ф. Завадская, H. Н. Шевелев ; под общ. ред. Ю. И. Рубиной.

- М. : Просвещение, 1983. - 176 с.

175. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 486 с.

176. Руднева, С. Д. Ритмика: музыкальное движение : метод, пособие для педагогов музыкально-двигательного воспитания, работающих с детьми

155

дошкольного и младшего школьного возраста / С. Д. Руднева, Э. М. Фиш -М. : Просвещение, 1972. - 334 с.

177. Русский язык и культура речи : учебник для вузов / А. И. Дунев и др. ; под общ. ред. В. Д. Черняк. - М. : Высшая школа ; СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 509 с.

178. Сабинина, М. Д. Музыкальный театр: события, проблемы : сборник статей / М. Д. Сабинина. - М. : Музыка, 1990. - 287 с.

179. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А. И. Савенков. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

180. Савкова, 3. Как сделать голос сценическим / 3. Савкова. - М. : Просвещение, 1975. - 176 с.

181. Савруцкая, Е. П. Социалистический образ жизни и культура общения / Е. П. Савруцкая. - Горький : Волго-Вятское книжное изд-во, 1986. -128 с.

182. Сазонов, Е. Ю. Театр наших дней / Е. Ю. Сазонов. - М. : Знание, 1988-96 с.

183. Саричева, Е. Ф. Работа над словом / Е. Ф. Саричева. - М. : Искусство, 1956.-96 с.

184. Сафьянов, В. И. Этика общения : учеб. пособие / В. И. Сафьянов. -М. : МГУ «Мир книги», 1998. - 164 с.

185. Сац, Н. И. Дети приходят в театр / Н. И. Сац. - М. : Искусство, 1961.-312 с.

186. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

187. Сиротинина, О. Б. Человек и его язык / О. Б. Сиротинин // Вопросы стилистики: язык и человек. - Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1993. -Вып. 26.

188. Сироткин, JI. Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание : учеб.-метод. пособие / JI. Ю. Сироткин, А. Н. Хузиахметов. - Казань : Матбу-гат йорты, 1999. - 212 с.

189. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под общ. ред. В. А. Сластенина. - 8-е стер. изд. - М. : Издат. центр «Академия», 2008. -576 с.

190. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения /

B. В. Соколова. -М. : Просвещение, 1995. - 192 с.

191. Соловьева, О. В. Теоретико-экспериментальное изучение развития познавательных способностей школьников: дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / О. В. Соловьева. - Ставрополь, 2003. - 410 с.

192. Соколова-Набойченко, О. Н. Музыкально-театральная деятельность в дополнительном педагогическом образовании учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Н. Соколова-Набойченко. -М., 2003. -21 с.

193. Сохин, Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста : пособие для воспитателя детского сада / Ф. А. Сохин. - 2-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1979.-223 с.

194. Станиславский К. С. Собрание сочинений: в 8 т. / К. С. Станиславский. - М. : Искусство, 1955. - Т. 3. - 504 с.

195. Станиславский, К. С. Собрание сочинений: в 9 т. / К. С. Станиславский. - М. : Искусство, 1989. - Т. 2. - 511 с.

196. Столяренко, Л. Д. Психология / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 1993.-448 с.

197. Столяренко, Л. Д. Психология и этика деловых отношений / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 145 с.

198. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский ; сост.

C. Соловейчик. - М. : Политиздат, 1973. - 272 с.

199. Театральная энциклопедия : в 5 т. / под. общ. ред. П. А. Маркова. -М. : Советская энциклопедия, 1967. - Т. 5 : Табакова - Яшугин. - 1136 стб. : ил.

200. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теп-лов. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1987. - 207 с.

157

201. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения: научное знание / К. Д. Ушинский ; предисловие проф., д-ра пед. наук В. Я. Струмин-ского. - М. : Просвещение, 1968. - 557 с.

202. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипа-нидзе, М. Ф. Шабаевой. - M : Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 е.; Т. 2. - 440 с.

203. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверин-цев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М. : Совет, энциклопедия, 1989.-815 с.

204. Флиер, А. Я. Культурология для культурологов : учебное пособие /

A. Я. Флиер. - М. : Академия Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2002. -492 с.

205. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения / Н. И. Формановская. - М. : Высш. школа, 1989. - 159 с.

206. Фуртас, Т. В. Подготовка будущего учителя музыки к организации музыкально-театральной деятельности школьников : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. В. Фуртас. - Чебоксары, 2005. - 217 с.

207. Фуртас, Т. В. Подготовка будущего учителя музыки к организации музыкально-театральной деятельности школьников : монография / Т. В. Фуртас, И. А. Медведева. - Чебоксары, 2009. - 105 с.

208. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие : метод. пособие / А. А. Мелик Пашаев [и др.]. - Ростов н/Д : Феникс +, 2006. -112 с.

209. Чернышева, М. А. Культура общения / М. А. Чернышева. - Л. : Знание, 1983.-32 с.

210. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь,

B. Е. Россоха, О. В. Шапарь ; под общ. ред. В. Б. Шапарь. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 808 с.

211. Шацкая, В. Н. Детский голос / В. Н. Шацкая. - М. : Педагогика, 1970.-231 с.

212. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова. - М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

213. Ширяева, В. Г. Школьный спектакль / В. Г. Ширяева. - М. : Изд-во АПН, 1959. - 128 с.

214. Школяр, Л. В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе: в системе развивающего обучения : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Школяр. - М., 1999. - 24 с.

215. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щер-ба. - Л. : Наука, 1974. - 428 с.

216. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - 3-е изд. -М. : Академия, 2006. - 384 с.

217. Яворский, Б. Л. Организация творческой деятельности / Б. Л. Яворский. - М. : Советский композитор, 1987. - 360 с.

218. Яворский, Б. Л. Избранные труды : в 2-х т. / Б. Л. Яворский. - М. : Советский композитор, 1987. - Т. 2. - 366 с.

219. Якобсон, П. М. Чувства, их развитие и воспитание / П. М. Якобсон. -М.: Знание, 1976.-64 с.

220. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1966. - 290 с.

221. Якобсон, Р. О. Избранные труды : пер. с англ., нем., франц. яз. / Р. О. Якобсон ; под ред. В. А. Звегинцева. - М. : Прогресс, 1985. - 455 с.