Коммуникативно-речевое развитие младших школьников в рамках согласованной методики обучения иностранным языкам: на материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Рябинина, Елена Валерьевна

• Рябинина, Елена Валерьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рябинина, Елена Валерьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы согласованной методики обучения иностранным языкам младших школьников

1.1. Личностно-деятельностный метод - единая стратегия обучения предметам языкового цикла

1.2.Факторы интерференции как аспекты согласованного обучения иностранному языку младших школьников

1.3. Показатели согласованного коммуникативно-речевого развития младших

С

школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Технология согласованного обучения английскому языку младших

Г

школьников

2.1. Со держание и этапы согласованного коммуникативно-речевого развития младших школьников на английском языке

2.2.Проверка состояния коммуникативно-речевого развития младших школьников на русском языке и эффективности согласованной методики обучения иностранным языкам младших школьников

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативно-речевое развитие младших школьников в рамках согласованной методики обучения иностранным языкам: на материале английского языка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

В современной школе меняется стратегия образования, создаются новые образовательные стандарты, разрабатываются новые программы, требующие создания инновационных методик обучения иностранным языкам, ориентированных на развитие коммуникативно-речевой деятельности и личности учащихся.

Особую значимость в условиях информатизации образования, многоязычия и поликультурности приобретает проблема качества начального

иноязычного образования.

В учебных планах новых ФГОС начальной школы предметы языкового цикла («Русский язык», «Литературное чтение» и «Иностранный язык») включены в единую образовательную область «Филология», что вызывает необходимость использования единого подхода к обучению предметам языкового цикла, формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на родном и иностранном языке, как показателя культуры личности, которая должна формироваться как целостная система.

Анализ научных трудов, диссертационных исследований позволил выявить две противоположные точки зрения на проблему единого подхода к предметам языкового цикла. Сторонники единого подхода (Л.С.Выготский, Н.Д.Гальскова, Е.А.Ленская, А.А.Леонтьев, Е.Д.Розанова, Е.А.Скобелева, Н.А.Яценко и др.) считают, что речевые механизмы у учащихся одни и те же, и при обучении необходимо учитывать общие закономерности их развития.

Существует противоположная точка зрения, согласно которой невозможно использовать единый подход, так как практические цели и соответственно содержание, пути (методики) обучения русскому и иностранному языку разные. (A.A. Миролюбов, И.В. Рахманов, B.C. Цетлин).

Эта точка зрения дополняется наличием разных подходов к обучению русскому языку: культурно-философский (Н.В. Аниськина, В.В. Воробьев, Б.М. Гаспаров, Е.М. Залогина, Ю.Н. Караулов, В.И. Тхорик, Л.А. Шестак, Д.Н. Шмелев и др.) и иностранному языку: коммуникативный, коммуникативно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный,

личностно-деятельностный, мультилингвальный, билингвальный,

социокультурный, межкультурный (Н.Д.Гальскова, Н.А.Горлова И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, П.В.Сысоев, С.Г.

Тер-Минасова, А.В.Щепилова и др.).

Наличие разных практических целей и подходов к обучению предметам языкового цикла негативно сказывается на качестве и эффективности начального иноязычного образования, так как вызывает разного рода интерференцию (отрицательное влияния одного языка на

другой).

Проблема интерференции исследовалась в работах Ф.С.Ахметзяновой, У.Вайнрайха, Е.М.Верещагина, И.Н.Верещагиной, Г.И.Воронина,

Ю.Г.Мацкивской, Е.Д.Поливанова, Г.В.Роговой, В.Ю.Розенцвейга, Т.И.Трофимовой, Э.Хаугена, Л.В. Щербы, А.Н.Щукина и др.

Несогласованность подходов, целей, содержания и путей (методик) обучения родному и иностранному языку создает определенные трудности в формировании иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников, невозможность использования педагогом на практике принципов учета и опоры на родной язык, которые изначально были разработаны для учащихся основной и старшей школы.

О важности согласованности в изучении родного и иностранного языков писали У. Вайнрайх, Е.М. Верещагин, Л.С. Выготский, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Т.Г. Гончарова, A.A. Леонтьев, Ю.Г.Мацкивская, Е.В. Маякова, Е.А. Скобелева, Т.И. Трофимова, Л.В. Щерба, АН. Щукин, H.A. Яценко и др.

Теоретические предпосылки согласованной методики обучения иностранным языкам младших школьников находят свое отражение в исследованиях:

- об использования интегративного подхода к развитию речи и обучению иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (Т.Г.Гончарова, Е.И. Матедкая, Е.В. Маякова, Н.А. Яценко);

- о дидактических взаимосвязях в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников (Е.А.Скобелева, Г.Ф.Федорец);

- о межпредметных связях и сопоставлении языков (Г.Г.Городилова, Ю.Г. Мацкивская);

- о развитии речи и коммуникативных способностей в процессе изучения иностранного языка (О.Н.Бережная, Е.А.Грибенко, Л.П.Пащенко, С.А.Смирнова, Е.В.Федяева, С.И.Чаплинская).

В данных исследованиях делается акцент на необходимость

взаимосвязанного согласованного обучения родному и иностранному языку в

системе единых требований.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена

сложившимися противоречиями между:

- необходимостью формирования «элементарной коммуникативной компетенции» на иностранном языке в рамках единого подхода к обучению предметам языкового цикла, включенным в ФГОС в образовательную область «Филология», с одной стороны, и наличием разных подходов, методов (направлений), практических целей обучения родному и иностранному языку, с другой;

- необходимостью корреляции практических целей и программного содержания обучения русскому и иностранному языку в рамках единого подхода, с одной стороны, и трудностями, возникающими у младших школьников при изучении иностранного языка на сознательной основе, так как они еще не усвоили языковые явления на родном языке для «положительного переноса», с другой;

- традиционным обучением иностранному языку младших школьников на основе принципов «опоры на родной язык» и «учета родного языка», разработанных первоначально для учащихся основной и старшей школы, и отсутствием принципа согласованного обучения младших школьников, обеспечивающего переход от интуитивно-практического к сознательно-практическому овладению иностранным языком;

- необходимостью развития «творческой личности», «речевой деятельности», «универсальных предметных действий» на основе общих задач и показателей коммуникативно-речевого развития младших школьников (на родном и иностранном языке), наличием диссертационных исследований о взаимосвязанном обучении родному и иностранному языку, с одной стороны, и отсутствием исследований о коммуникативно-речевом развитии младших школьников в рамках согласованной методики обучения иностранному языку, с другой.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какая научно-обоснованная методика обеспечит плавный «переход» младшего школьника от интуитивно-практического к сознательно-практическому овладению иностранным языком на основе опыта в родном языке для их коммуникативно-речевого развития?

Объектом исследования выступает процесс обучения иностранному языку в начальной школе в условиях многоязычия и поликультурности.

Предметом исследования является согласованная методика обучения иностранным языкам младших школьников, ориентированная на их коммуникативно-речевое развитие.

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной и практико-ориентированной согласованной методики обучения иностранным

языкам младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность процесса обучения иностранным языкам младших школьников может быть значительно повышена, если:

1) будет проходить в рамках единого подхода (стратегии) к предметам языкового цикла, и согласованной методики, нацеленной на формирование элементарной коммуникативной компетенции как интегративного качества личности младшего школьника;

2) с учетом принципа согласованного обучения, путем корреляции программного содержания, процесса и результата обучения;

3) перед началом обучения будет проводиться диагностика коммуникативно-речевого развития на родном языке, а в процессе обучения - мониторинг на иностранном языке;

4) будет осуществляться с помощью технологии согласованного обучения сначала на интуитивно-практической основе (1-2 класс), а затем - на сознательно-практической (3-4 класс);

5) учитель иностранного языка будет согласовывать свою рабочую программу и технологию обучения с учителем русского языка.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Исследовать проблему единого подхода к обучению предметам языкового цикла и обосновать необходимость и возможность использования личностно-деятельностного метода как единой стратегии языкового образования.

2. Исследовать трудности, препятствующие коммуникативно-речевому развитию младших школьников, и выявить аспекты и линии согласованного обучения, с помощью которых провести сопоставительный анализ программ и УМК по обучению родному (русскому) и иностранному (английскому) языкам в начальной школе и корреляцию программного содержания.

3. Выявить особенности развития речевой деятельности младших школьников, определить показатели их коммуникативно-речевого развития и модифицировать диагностику коммуникативно-речевого развития на

русском и английском языках для дошкольников применительно к младшим школьникам.

4. Разработать технологию согласованного обучения английскому языку младших школьников и проверить ее эффективность в опытном обучении (2

класс).

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования

необходимо было решить следующие задачи:

1. Исследовать проблему единого подхода к обучению предметам языкового цикла и обосновать необходимость и возможность использования личностно-деятельностного метода как единой стратегии

языкового образования.

2. Исследовать трудности, препятствующие коммуникативно-речевому развитию младших школьников, и выявить аспекты и линии согласованного обучения, с помощью которых провести сопоставительный анализ программ и УМК по обучению родному (русскому) и иностранному (английскому) языкам в начальной школе и

корреляцию программного содержания.

3. Выявить особенности развития речевой деятельности младших школьников, определить показатели их коммуникативно-речевого развития и модифицировать диагностику коммуникативно-речевого развития на русском и английском языках для дошкольников применительно к младшим школьникам.

4. Разработать технологию согласованного обучения английскому языку младших школьников и проверить ее эффективность в опытном обучении.

Теоретической основой исследования явились:

1.Теории, концепции, методы и подходы в иноязычном (Н.Д. Гальскова, H.A. Горлова, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова и др.), и русскоязычном образовании (Н.В. Аниськина, Б.М. Гаспаров, Ю.Н. Караулов, Л.А. Шестак и др.);

2.Теоретические положения, раскрывающие особенности формирования элементарной коммуникативной компетенции в младшем школьном возрасте (И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, А.Н. Щукин, Н.В. Языкова);

3. Основные положения теории речевой деятельности на родном и иностранном языках (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Зимняя, Р.Б. Кэттел, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), о развитии иноязычной речевой деятельности в младшем школьном возрасте (H.A. Горлова, Е.И.

Негневицкая, З.Н. Никитенко и др.);

4. Теории психологического развития младших школьников (П.П. Блонский, С.М. Бондаренко, Л.С. Выготский, О.О. Петрова, B.C. Ротенберг, А.Г. Рузская, A.A. Смирнова, Т.В. Умнова) и теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, H.A. Горлова, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и

ДР-)-

Методологической основой исследования явились:

1.Основные положения, раскрывающие необходимость использования единого подхода в языковом образовании (H.A. Горлова, Е.А. Ленская, A.A. Леонтьев, Е.Д. Розанова, Е.А. Скобелева, H.A. Яценко), и личностно-деятельностной стратегии (H.A. Горлова);

2. Идеи о взаимосвязанном обучении родному и иностранному языкам в дошкольном и младшем школьном возрасте (Т.Г. Гончарова, H.A. Горлова, Е.И. Матецкая, Е.В. Маякова, Е.А. Скобелева, Г.Ф. Федорец, H.A. Яценко);

3.Идеи и положения, раскрывающие проблему интерференции, транспозиции и гибкого управления учебной деятельностью при изучении языков и культур (У. Вайнрайх, Е.М. Верещагин, Е.Д. Поливанов, В.Ю. Розенцвейг, С.Я. Ромашина, Э. Хауген, Л.В. Щербы, А.Н. Щукин и др.).

Материалом исследования послужили законодательные документы в области иноязычного образования, государственные образовательные стандарты, научные труды и диссертационные исследования, примерные

программы для начальной школы, учебники и УМК по обучению русскому и иностранным языкам младших школьников, конспекты уроков по обучению

русскому и английскому языкам.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие

методы исследования:

1.Теоретические: анализ государственных стандартов начального общего образования, программ обучения родному и иностранным языкам, анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования.

2.Эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, количественный и качественный анализ, диагностика коммуникативно-речевого развития младших школьников на русском и английском языках, систематизация педагогического опыта, моделирование процесса обучения младших школьников родному и иностранному языкам, опытное обучение.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический, связанный с постановкой и осмыслением исследовательских проблем, с изучением психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы, УМК по проблеме исследования.

Второй этап (2008-2010 гг.) - опытно-технологический, связанный с разработкой показателей коммуникативно-речевого развития младших школьников, апробацией и внедрением технологии согласованного обучения английскому языку младших школьников в общеобразовательной школе.

Третий этап (2010-2011 гг.) - аналитико-обобщающий, связанный с анализом, обобщением и систематизацией результатов исследования. Оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - предложены понятия «согласованная методика обучения иностранным языкам младших школьников», «принцип согласованного обучения младших школьников» иностранному языку;

и

разработана научно обоснованная и практико-ориентированная согласованная методика обучения иностранным языкам младших школьников, базирующаяся на теоретических основах и технологии согласованного обучения;

- предложен принцип согласованного обучения иностранным языкам младших школьников, разработанный на основе факторов интерференции, раскрыты его структура и содержание.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что: уточнено понятие «коммуникативно-речевое развитие младших школьников» как процесс взаимосвязанного развития видов и функций речевой деятельности, ориентированный на формирование элементарной коммуникативной компетенции.

- разработаны теоретические основы согласованной методики обучения иностранным языкам младших школьников, включающие: положения личностно-деятельностного метода обучения (дошкольников, младших школьников и подростков) как единой стратегии языкового образования; принцип согласованного обучения иностранным языкам младших школьников, показатели взаимосвязанного коммуникативно-речевого развития младших школьников (на родном и иностранном языке);

- выявлены факторы интерференции, вызывающие трудности при реализации практической цели обучения иностранному языку младших школьников, определены аспекты (социолингвистический, лингводидактический, психолингвистический) и соответствующие им линии согласования (по целям, задачам, видам речевой деятельности, аспектам языка, умениям и навыкам, периодам овладения);

выделены психологические особенности современных младших школьников (сниженная концентрация и сосредоточенность внимания, ориентация на смысл деятельности, целостное восприятие информации) и динамика развития речевой деятельности младших школьников на родном и иностранном языках, которая до 11-12 лет: не является самостоятельной, а

обслуживается другой деятельностью (познавательной, игровой и др.); в 6-7 лет мотив слит с целью и имеет познавательно - коммуникативный характер; к концу начальной школы мотив может стать учебно-познавательным, а цель

- коммуникативной;

уточнены показатели взаимосвязанного коммуникативно-речевого развития младших школьников: коммуникативные, речевые, языковые навыки и умения, функции речевой деятельности. Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке технологии согласованного обучения английскому языку младших школьников, которая реализуется на протяжении следующих этапов: аналитико-содержательном, критериально-диагностическом, пропедевтическом, образовательно-развивающем, критериально-оценочном;

- в модификации диагностики коммуникативно-речевого развития дошкольников применительно к младшим школьникам на русском и английском языках;

- в разработке языковых, речевых и коммуникативных заданий и упражнений, обеспечивающих коммуникативно-речевое развитие младших школьников;

Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ подготовки и переподготовки учителей начальных классов и иностранного языка, при составлении учителем рабочей программы

обучения младших школьников.

Апробация материалов исследования была проведена диссертантом с 2008 по 2011 гг. в ГОУ СОШ № 398 г. ЮВАО г. Москвы. В опытном обучении приняли участие 100 учащихся, 4 учителя русского языка, учитель

английского языка.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории исследований языкового образования НИИ столичного образования ГОУ ВПО МГПУ, на круглых столах в рамках научных сессий «Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения,

лингводидактики» в 2008 году и «Современные проблемы и технологии раннего языкового образования» в 2011 году в МГПУ; на XIII международной конференции «Россия и Запад: диалог культур», проходившей в ноябре 2009 года в г.Москве.

Материалы исследования обсуждались на VI Всероссийской научно-практической конференции «Учитель, учебник, ученик» в ноябре 2010 года в г. Москве и на XIV международной конференции «Россия и Запад: диалог культур», проходившей в ноябре 2011 года в МГУ им. М.В. Ломоносова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Согласованная методика обучения иностранным языкам младших школьников - есть путь (способ) взаимодействия учителя с учащимися, ориентированный на реализацию единой стратегической цели (развитие личности в процессе овладения речевой деятельностью) и практической - коммуникативно-речевое развитие учащихся на основе опыта в родном языке. Сущность согласованной методики состоит в том, что она отражает взаимную обусловленность процесса коммуникативно-речевого развития учащихся средствами родного и иностранного языка и реализуется при согласовании практических целей (результата), программного содержания и процесса обучения.

2. Теоретическими основами согласованной методики обучения иностранному языку выступают: положения личностно-деятельностной стратегии языкового образования; принцип согласованного обучения иностранному языку младших школьников; особенности развития их речевой деятельности, показатели взаимосвязанного коммуникативно-речевого развития на родном и иностранном языках: коммуникативные умения: вербальные и невербальные; речевые умения: диалогическая речь, аудирование, связная монологическая речь, чтение и письмо; языковые навыки: произносительные, лексико-грамматические.

3. Принцип согласованного обучения иностранному языку младших школьников - это положения, определяющие единые требования к целям (результату), содержанию и процессу обучения младших школьников на основе их коммуникативно-речевого опыта в родном языке. Принцип согласованного обучения разработан на основе факторов интерференции (лингвистического, психологического, методологического) и включает: методические принципы (опоры на родной язык, учета родного языка, использования коммуникативно-речевого опыта в родном языке); аспекты и линии согласованного обучения, позволяющие осуществлять корреляцию целей (результата), содержания и процесса обучения;

4. Для реализации согласованной методики обучения младших школьников иностранному языку необходимо использовать технологию согласованного обучения, включающую следующие этапы: аналитико-содержательный, критериально-диагностический, пропедевтический, образовательно-развивающий, критериально-оценочный; диагностический инструментарий; коммуникативные, речевые, языковые упражнения и задания.

Структура диссертации. Данная диссертация состоит из введения, двух глав (включающих 5 схем, 18 таблиц, 7 графиков, 7 гистограмм), выводов по каждой главе, заключения, библиографии, включающей 250 источников (из них 15 источников на английском языке), приложения.

ГЛАВА 1. Теоретические основы согласованной методики обучения иностранному языку младших школьников

Для того, чтобы выявить теоретические основы согласованной методики обучения иностранному языку младших школьников:

1) исследуем проблему единого подхода к обучению предметам языкового цикла в начальной школе (первый параграф);

2) выявим факторы интерференции и проведем сопоставительный анализ программ и УМК для обучения русскому и английскому языкам в начальной школе и установим причины возникновения трудностей в

обучении (второй параграф);

3) определим показатели коммуникативно-речевого развития младших

школьников (третий параграф).

1.1. Личностно-деятельностный метод - единая стратегия обучения предметам языкового цикла

Для обоснования возможности и необходимости использования личностно-деятельностного метода в качестве методологической базы исследуем проблему единого подхода к предметам языкового цикла и рассмотрим:

1) условия, в которых современные учащиеся начальной школы получают

иноязычное образование;

2) позиции ученых о едином подходе к обучению предметам языкового цикла и существующие подходы к обучению родному (русскому) и

иностранным языкам;

3) необходимость и возможность разработки согласованной методики обучения иностранному языку младших школьников.

Анализ педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, состояния практики обучения иностранным языкам показал, что современные младшие школьники получают образование в условиях информационного общества, вариативности, интеграции языков и культур,

многоязычия и поликультурности, усиления роли иностранного языка в жизни общества. (Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез, Н.Н.Доловова, Г.В.Елизарова, A.B.Сарапулова, С.Г.Тер-Минасова и др.)

К основным тенденциям современного общества, влияющим на развитие иноязычного образования, следует отнести: «ускорение процессов глобализации, формирование поликультурности, усиление

взаимозависимости стран и культур, необходимость коммуникативно-информационного взаимодействия». [122]

В настоящее время в многонациональных странах, в том числе и в России, возрастает роль многоязычного и поликультурного образования и воспитания. Возникает потребность обучения ряду предметов на национальном языке и преподавание русского как неродного. [179,19-20] Помимо предметов общеобразовательного цикла учащиеся изучают культуру, историю, традиции тех или иных народов, три языка (русский, европейский или восточный как иностранный и национальный).

Л.Л.Супрунова определяет поликультурное образование как «приобщение подрастающего поколения к этнической, общенациональной (российской) и мировой культурам в целях духовного обогащения, а также как развитие планетарного сознания и формирования готовности и умения

жить в многокультурной среде.» [193,81]

П.В.Сысоев утверждает, что данное понятие предполагает «становление целостного и реального представления о современном поликультурном мире стран родного и изучаемого языка, подготовку личности к активному и полноценному общению в современном поликультурном обществе при помощи средств изучаемого языка». [194;38,28]

«Поликультурная составляющая учебного процесса диктует необходимость поиска новых психолого-педагогических и методических решений», которые связаны с моделированием системы обучения иностранному языку «как процесса приобретения учащимися

индивидуального опыта общения с чужой лингвокультурой, развития некогнитивных и когнитивных аспектов его личности, которые проявляются в языке и исследуются через язык».[62,93-96;35]

Следовательно, в современных условиях языковое и культурное многообразие рассматриваются как одна из наиболее ценных составляющих мирового, европейского и общероссийского наследия, как «фундамент межкультурного социального взаимодействия в любом поликультурном и

мультилингвальном мире.» [45,10]

В условиях поликультурного общества возникает проблема многоязычия, «представляющего собой некое обобщение теоретического и практического опыта общения, взаимодействия различных наций и народов, обществ и их культур, в качестве одного из своих основных механизмов».[211,8] В данном контексте многоязычие рассматривается как один из механизмов взаимодействия языков и культур.

Рассматривая понятие «многоязычие» (мультилингвизм) с позиции языкового образования, Н.Д.Гальскова и Н.И.Гез определяют его как «знание не менее двух неродных языков и владение ими как средством межкультурного общения с их «коренными» носителями». [45]

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рябинина, Елена Валерьевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия».- 1997.-400с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1997.-380с.

3.Английский язык. 2 класс/В.П.Кузовлев, Э.Ш.Перегудова, С.А.Пастухова, О.В.Стрельникова.-М.: Просвещение, 20Ю.-208с.

4.Аниськина Н.В. Языковая личность современного старшеклассника: Дисс... .канд .фил .наук.-Ярославль,2001.-188с.

5.Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: уч. пособие для студентов пед. вузов. - М.:2004.-192с.

6.Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов.-М.:Советская энциклопедия, 1969.-225 с.

7. Ахметзянова Ф.С. Интерференция родного и русского языков при контакте с немецким в условиях национально-русского двуязычия: Дисс....канд.фил.наук.- Тобольск,2005.-178с.

8.Батищев Г.С. Нравственный смысл и содержание всесторонне-целостного развития человека //Нравственный прогресс и личность / Отв. Ред. В.Жямайтис и др.- Вильнюс: Минтис, 1976.- 216с.

9.Бахталина Е.Ю. Интегрированное обучение английскому языку в детском саду: Дисс....канд.пед.наук.-Петрозаводск,1998.-413с.

Ю.Белогрудова В.П. Обучение аудированию //Методика обучения иностранным языкам/ Под ред. В.М.Филатова.-Ростов-наДону: Феникс,2004,-413с.

П.Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.-М. :Просвещение, 1965.-144с.

12.Бережная О.Н. Развитие речи старшего дошкольника как средство социальной адаптации: Дисс... .канд.пед.наук.-Ставрополь.-2005 .-21 Ос.

13.Биболетова М.З. и др. Английский язык. Книга для учителя (2 кл).-Обнинск: Титул,2011.-112с.

14.Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Английский с удовольствием. Учебник для 2-3 классов.- Обнинск: Титул,20Ю.-144с.

15.Биболетова М.З., Денисенко O.A., Трубанева H.H. Английский с удовольствием. Учебник для 2 класса.- Обнинск: Титул,2010.-128с.

16.Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования //Иностранные языки в школе.-2005.-№8.-с.2-6.

17.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т.- М.: 1935.-т.2.-177с.

18. Блягоз З.У. Контактирование русского и родного языков в условиях двуязычия.- Ростов-на-Дону: Изд-во РПИ,1976.-72с.

19.Богин Г.И. Относительная полнота владения вторым языком.-Калинин: 1978.-54с.

20.Богородич A.M. Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1974.-288с.

21.Божович Л.И. Проблемы формирования личности- М.:Воронеж,1995.-257с.

22.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Возрастная и педагогическая психология,- М.,2003.-с.78-82.

23.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика.-1995.-№5-с. 12-15 .

24.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Пособие для дошкольников 4-6 лет в 4 частях,- М.:Баласс,2005.-82с.

25.Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие// Языковые контакты. Новое в зарубежной лингвистике.-вып.6.-М. :Прогресс, 1972.-192с.

26.Вайнрайх У. Языковые контакты.- Киев,1979.-263с.

27.Вафеев P.A. Учет особенностей родного языка при обучении иностранному в условиях продуктивного билингвизма,- Душанбе, 1988.-190с.

28.Везерова Н.М., Швецова J1.A. Об использовании материала иностранного языка на уроках русского языка//Межпредметные связи в преподавании русского языка./ Сост. Н.Н.Ушаков.- М.: Просвещение, 1977.-175с.

29. Верещагин Е.М. Понятие «интерференции» в лингвистической и психологической литературе// Иностранные языки в высшей школе.- вып.4.-М.,1969.-с.13

30.Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизм).-М.: Изд-во МГУ, 1969.-160с.

31 .Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. Книга для учителя. 1кл.- М.: Просвещение, 2004.-112с.

32. Витгенштейн JI. Логико-философский трактат.- М.,1994,- 442с.

33.Возрастная и педагогическая психология/Сост. И.В.Дубровина и др.. - М.: Академия, 2003 .-368с.

34.Воробьев В.В. Теоретические и прикладные аспекты лингвокультурологии: Дисс.... д-ра филол. наук.- М.,1996.-395с.

35.Воробьева Т.И. Обучение иностранному языку младших школьников в условиях поликультурной среды: Дисс....канд. пед. наук,- Екатеринбург: 2009,-217с.

36. Воронина Г.И., Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам учащихся начальных классов.-М.:Академия,2002.-93с.

37.Воронова Л.В. Современная письменная коммуникация: лингвометодические основы обучения и контроля: Дисс....канд. пед. наук,-М.:2006.-238с.

38. Выгодчикова H.H. Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка: Дисс....канд. пед. наук.- Ульяновск: 2008.-229с.

39.ВыготскийЛ.С. Детская психология//Собр соч. в 6 тт. -т.4,-М.:Педагогика,1984,- 358с.

40.Выготский JI.С. Мышление и речь//Собр. соч.в 6 тт.-т.1-М. ¡Педагогика, 1982.-373с.

41.Выготский Л.С. Проблемы возраста//Собр.соч. в 6 тт.- т.4.-М. :Педагогика, 1984.-3 62с.

42.Выготский Л.С. Проблемы развития психики. - М.:Педагогика,1983.- 567с. 43 .Выготский Л.С. Психология.-М. :Изд-во Эксмо-пресс,2000,-1008с.

44.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций//Собрание сочинений-т.З,4.-Москва:Педагогика,1982.-366с.

45.Гальскова Н.Д., Гез. Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М.¡Академия,2009.-336с.

46. Гальскова Н.Д., Коряковцева Н.В., Мусницкая Е.В., Нечаев H.H. Обучение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования/УИностранные языки в школе.-2003.-№2.-с.12-16.

47.Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка//ИЯШ.- 1991.-№ 1.-е. 17-22.

48.Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа. Методическое пособие.- М.: Айрис Пресс, 2004.-240с.

49.Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. -М.: Новое литературное обозрение, 1996.-352с.

50.Гербова В.В. Развитие речи и ознакомление с окружающим.- М.: Просвещение, 1984.-288с.

51.Гончарова Т.Г. Обучение иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе единых требований. Дисс. на соиск.... канд.пед.наук.-Москва:2003- 163с.

52.Горлова H.A. Диагностика коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста (психолингвистический аспект обучения иностранным языкам).-М.:2000.-25с.

53. Горлова H.A. Концепция обучения иностранным языкам в начальной школе,- М.:МГПУ,2007-44с.

54.Горлова H.A. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков.- М.:МГПУ,2010.-248с.

55.Горлова H.A. Методика обучения иностранному языку дошкольников как система, реализующая личностный подход. Методика как теория обучения. Лингвистические основы// ИЯШ.-2001 .-№3,4.-с.24-32.

56.Горлова Н.А.Педагогика личности, М.:МГПУ, 2004.-240с.

57.Горлова H.A. Психолингвистические основы обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста,-М.:МГПУ,2001.-79с.

58.Горлова H.A. Радость семейного общения: Пособие для родителей,-М. :МГПУ,2007.-54с.

5 9.Гор лова H.A. Современные дошкольники - дети нового типа сознания//Современные дошкольники - дети нового поколения. Материалы городской научно-практической конференции - Москва: МГПУ,2008.-224с.

60.Грибенко Е.А. Развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка// Дисс.... канд.пед.наук.- Омск: 2006. -189с.

61. Гурьева С.А. Психологический анализ логико-смысловой организации речевого высказывания: Автореф. дисс....канд.псих.наук.-М.,1984.-16с.

62. Гусева Т.А. Современные проблемы когнитивного обучения//Педагог: наука, технология, практика. -Барнаул: БГПУ, 2000,-196с.

63. Даль В. Толковый словарь живаго великорусскаго языка.-т.4.-СПБ: 1882.-558с.

64.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.-СПб. Литер, 1985.-234с.

65.Же дек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения правописанию// Начальная школа.-№8.-1991.-с.9-14.

66.Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии//Начальная школа.-№ 10,-1988-с. 18-21.

67.Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М.: Изд-во АПН РСФСР,1958.-389с.

68.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи//В защиту живого слова.- М. ¡Просвещение, 1966.-85с.

69.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.- М.: Наука, 1982.-159с.

70. Жлуктенко Ю.А. Лингвистические аспекты двуязычия.- Киев: 1974,-164с.

71. Залогина Е.М. Языковая личность: лингвистические и психологические аспекты: Дисс....канд. филол. Наук.- Спб:2004.-180с.

72.Запорожец A.B. Избранные психологические труды.-М.: Просвещение, 1986.-318с.

73.Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. -Л.: ЛГУ,1989.-145с.

74.3еленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебник для 1 класса начальной школы.-М.:Просвещение,2005.-143с.

75.Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебник для 2 класса начальной школы.- М.:Просвещение,2006.- ч. 1.2.3,4,- 92с.,62с.,96с.,46с. 76.3имняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997.-486с.

77.3имняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов - М.: Логос, 2005.-384с.

78.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению ни иностранном языке // Сб-к «Психологические основы обучения неродному языку» //Сост. А.А.Леонтьев. -М.: Изд-во МПСИ, 2004.- 448с. 79.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М.: 1978.-159с.

80.3имняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991 .-222с.

81. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.- М.: Русский язык, 1989.-219с.

82.Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи/Юсновы теории речевой деятельности.- М., 1974.-25 8с.

83.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: Пособие для учителя//под ред. А.Г.Асмолова.-М.:Просвещение,2010.-152с.

84.Каплунович Т.А. Парадигма самообразования в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации кадров: Дисс....д.пед.наук.- Великий Новгород,2002.-356с.

85.Караулов Ю.Н. Русский язьж и языковая личность.- М.:Наука, 1987.-264с.

86.Карпов И.В. О взаимосвязи психологии и методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе.-1960.-№6.-с.62-68.

87.Китайгородская Г.А. Методические основы обучения иностранным языкам.- М.: МГУ, 1986.-174с.

88.Климанова Л.Ф. Методическое пособие к учебнику «Русский язык» 1 класс/ Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева.- М.: Просвещение, 2007.-63с.

89. Курганская Л.М. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению учащихся в малокомплектной начальной школе (на материале изучения родного языка : Дисс....канд.пед.наук.-Белгород,1999.-205с.

90.Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика-М.: 1993.-258с.

91.Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников//Советская педагогика.-1981 .-№8.

92.Леонтьев A.A. Методика.-М.: Русский язык,1988.-206с.

93.Леонтьев A.A. Основы психолингвистики, М.: Смысл, 2003.-287с.

94.Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность.- М.: Просвещение, 1969.-214с.

95. Леонтьев A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком //ИЯШ.-1985.-№5.-с.24-29.

96.Леонтьев A.A. Психология общения - М.:Смысл,1997.- 365с.

97.Леонтьев A.A., Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М.: 1978.-159с.

98.Леонтьев A.A., Ленская Е.А., Розанова Е.Д. Единый подход к предметам языкового цикла.// Иностранные языки в школе. - 1990. - № 5. - С. 27.

99.ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977,-304с.

100.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 тт.- т.1- М.: 1983.-376с.

101.Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности, - М.: Смысл,2003.-439с.

102.Леонтьев А.Н. Философия психологии.- Москва, 1994.-294с.

103. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека . //Психологи с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветсткой психологии/Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. - М.: Смысл, 1997.-269С.

Ю4.Лепская Н.И. Онтогенез речевой коммуникации.- М.:1989.-198с.

105. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./Под ред. А.Г.Рузской- М.: Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1997.-384с.

106.Ломакина И.С. Изучение иностранных языков в ЕС в контексте политики мультилингвизма//Иностранные языки в школе.-2008-№3-с. 101-107.

107. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии//Вопросы философии, 1979.-№8.-87с.

108.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444С.

109.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах,- М.: Академия, 2011.-464с.

1 Ю.Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студ. пед вузов.-М.:1987.-415с.

111 .Львов М.Р. Правописание в начальных классах.-М.: 1990.-116с.

112.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.-М.:1997,-

170с.

113. Львова С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка// Русская словесность.-2004.-№3.-с.46-51.

114. Львова С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания// Русская соловесность.-2002.-№7.-с.40-46.

115.Максакова В. И. Педагогическая антропология: Уч. пособ. для студ. высш.пед.учеб.заведений. М.: Академия, 2001.-208с.

Пб.Маланов C.B. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы.-Воронеж,2001.-217с.

117.Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.-М.:1974.-189с.

118.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция.- М.:1992.-144с.

119.Мацкивская Ю.Г. Межъязыковые сопоставления на уроках русского языка как средство развития лингвистических способностей учащихся: Дисс....канд.пед.наук.-М.,2003.-219с.

120.Маякова Е.В. Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку (на материале английского языка): Дисс... .канд.пед.наук.-М.,2007-194с.

121.Медведев Д.А. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».-М.:2010.-92с.

122.Медведева Ю.В. Культурно-исторический подход в языковом образовании учащихся основной школы: Дисс....канд.пед.наук.-М.,2010.-144с.

123 .Методика грамматики и орфографии в начальных классах/ Ред. Рождественский Н.С.- М.:Просвещение,1979.- 233с.

124 .Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Уч. пособие под ред. В.М.Филатова.- Ростов-на-Дону-.Феникс,2004.- 416с.

125.Миньяр-Белоручев P.K. Механизм билингвизма и проблема родного языка при обучении иностранному языку//Иностранные языки в школе.-№5.-1991.-С.14-16.

126. Михайлов М.М. Двуязычие (принципы и проблемы).- Чебоксары: 1969.-135с.

127.Мухина B.C. Возрастная психология, М.:1997.- 297с.

128.Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов пед.вузов-М.:Академия, 1998.-456с.

129.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе.-М.:1986.-158с.

130.Нельзина E.H. Обучение дошкольников иностранному языку на интегрированной основе: Дисс....канд.пед.наук.-Пермь,2000.-215с.

131. Никитенко З.Н. Английский язык.2 класс. Учебник для образовательных учреждений.-М. :Просвещение,2009.-144с.

132.Никитенко З.Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе.-М. :Изд-во Глосса-Пресс,2010.-43 8с.

133.Новикова Л.И. Работа со словом на уроках русского языка// Русский язык в школе.-2009.-№2.-с.7-11.

134.Новое в зарубежной лингвистике,- Вып. XXV.-M.,1989.-321c.

135.Обучение в первом классе/Пособие для учителя четырехлетней начальной школы/ В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько и др.//Под ред. Л.Ф. Климанова .-кн.1,- М.: Просвещение, 1990.-303с. 13 6. Общая психология/ Под ред. A.B. Петровского.-изд.2,-М.:Просвещение,1976.-373с.

137. Орлов О.С., Каплунович Т.А., Петрова Н.О. Организация опытно-экспериментальной работы как формы повышения квалификации и подготовки кадров к аттестации: Пособие.-Новгород,1999.-204с.

138.Панина Е.Ю. Обучение иноязычному говорению //Методика обучения иностранным языкам в начальной и средней общеобразовательной школе/Под ред. В.М.Филатова.-Ростов-на-Дону: Феникс,2004.- 416с.

139.Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих, наук-М.,1984-24с.

140.Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи: Уч.пособие.-Воронеж:ВГПИ,1976.-ч.2.-163с.

141.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-М. :Просвещение, 1999.-223с.

142.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению.-М.:Русский язык,1989.-276с.

143. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность/ Е.И.Пассов, В.П.Кузовлев, В.Б.Царькова.-М.: Просвещение, 1993.-159с.

144.Педагогическая психология:Учеб. для студ. высш. учеб. заведений //Под ред. Н.В.Клюевой.-М.: Изд-во Владос-пресс, 2003.- 400с.

145.Пенфилд В., Роберте J1. Речь и мозговые механизмы- Jl.:1964.-333c. Нб.Перлз Ф.,Келер В. и др. Гештальтпсихология /Предисл.,коммент. Е.И.Гарбера.-М.:ACT ЛТДЮ, 1998.-687с.

147.Петрова О.О., Умнова Т.В. Возрастная психология: Конспект лекций.-Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.-224с.

14 8.Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг.-М.: МГУ, 1989.-216с.

149.Петровский A.B. Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Уч. пособие для студ. психол. фак.высш. уч. заведений. -М.:Академия, 2001.-496с.

150.Полякова A.B. Русский язык. 1 класс.-М.:Просвещение,1997.-208с.

151. Потебня A.A. Мысль и язык.- ПСС.-т1,- Харьков, 1926- 181с.

152.Примерная программа обучения русскому языку.-М.:Просвещение,2010.-82с.

153.Примерная программа обучения иностранному языку,-М. :Просвещение,2010.-62с.

154.Примерная программа обучения литературному чтению.-М.:Просвещение,2010.-49с.

155.Программа по иностранным языкам для 12-летней школы.-М.,2001.-177с. 15 6.Программно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных учреждений. Начальная школа.-3-e изд.-М.: Дрофа,2000.-160с.

157.Рамзаева Т.Г. Русский язык. Книга для учителя (1кл.).-М.:Дрофа,2002,-125с.

158.Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1-4 кл. Программа для общеобразовательных учреждений.-М.: Дрофа,20 Ю.-47с.

159.Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебнику Т.Г.Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 классов.-М.:Дрофа,2002.-160с.

160.Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 1 класса.-М.:Дрофа,2009.-95с. Ш.Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы, -ч. 1,2.-М.:Дрофа,2005.-126с.

Ш.Рамзаева Т.Г.Русский язык. Учебник для 3 класса.-ч.1,2,3,4,-М.: Дрофа,2010.-55с.,58с.,67с.,69с.

Ш.Рамзаева Т.Г.Русский язык. Учебник для 4 класса.-ч.1,2,3,4,-М.:Дрофа,2007.-63с.,58с.,62с.,95с.

164.Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.-М.:Просвещение, 1991.-287с.

165.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед.вузов.-М.:Просвещение,2000.-232с.

166.Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Языкова Н.В. Методика обучения английскому языку. 1-4 классы.- М.: Просвещение, 2008.-223с.

167.Розенцвейг В.Ю., Уман JIM. К проблеме грамматической интерференции//Проблемы структурной лингвистики.-М.,1962.-273с.

168.Ромашина С.Я., Майер A.A. Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании,- М.: Вита пресс,2010.-160с.

169. Ромашина С.Я. и др. Фасилитация развития субъекта образования.-М.: МГПУ, 2010.-104С.

170.Ронгинский М.Ю. Игровые элементы активного обучения.-СПб. гПитер, 1991.-16с.

171.Ротенберг B.C., С.М. Бондаренко. Мозг. Обучение. Здоровье.-М.,1989.-286с.

172.Рубинштейн С.JI.Принципы и пути развития психологии,-М.,1959.-295с.

173.Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии, М.:Наука, 1976.-417с.

174. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии, М., 1973.-392с.

175.Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.-М.,1987.-234с.

176.Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника / Психология младшего школьника,/ Под ред. Е.И. Игнатьева.-М.:1960,- 346с.

177.Русский язык.1 класс: поурочные планы по учебнику Т.Г.Рамзаевой/Сост. С.В.Савинова,- Волгоград:Учитель,2008.-100с.

178.Русский язык.2 класс: поурочные планы по учебнику Т.Г.Рамзаевой/Сост. Н.Г.Кувашова.-Волгоград:Учитель,2006.-103с.

179.Русский язык.1 класс: поурочные планы по учебнику А.В.Поляковой/ Сост. Н.Г.Кувашова.-Волгоград:Учитель.2006.- 105с.

180.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Уч. пособие для студ.пед уч. заведений/ М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская и др.//Под ред.М.С.Соловейчик.-М.:Просвещение,1993.-383с.

181.Савина Н.Г. Личностный подход при дифференцированном обучении (на материале географии): Дисс....канд.пед.наук.- Брянск, 1994.-174с.

182.Сафонова В.В. Программа начального общего образования по английскому языку/В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова.-М.: Астрель,2006.-47с.

183.Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Курс лекций.-Л.:ЛГУ, 1989.-181с.

184.Сепир Э. Язык,-М.-Л.: 1934.-254с.

185.Скобелева Е.А. Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников: Дисс.. ..канд.пед.наук.-Великий Новгород,2005.-140с.

186.Словарь русского языка.-М.:Русский язык,1987.-2008с.

187.Смирнов A.A. Психология ребенка и подростка.-М.,1930.-289с. Ш.Смирнова O.A. Европейский мультилингвизм//ИЯШ-2007-№3-с.94-100.

189.Смирнова С.А. Развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра: Дисс... .канд .пед ,наук.-Губкин,2004.-177с.

190.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Методика развития речи младших школьников.-ч.1.-М.: Линка-Пресс,1994-80с.

191.Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс.-М.: Астрель,2009.-238с.

192.де Соссюр Ф.Труды по языкознанию,- М.,1977.-347с.

193.Супрунова Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиск cTpaTeraH//Magister.-2000.-№3 .-с.77-81.

194.Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: что это такое?//Иностранные языки в школе.-2006.-№4.-с.2-14.

195.Теория и практика обучения русскому языку: Уч. пособие для студентов высш.пед.уч.заведений/Е.В.Архипова, Т.М.Воителева, А.Д.Дейкина и др.;//Под ред. Р.Б.Сабаткоева.-М.:Академия,2005.-320с.

196. Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И. Английский язык. Учебник для 2 классов общеобразовательных учреждений.-1,2 части.-М.: АСТ-Астраль,2010.-127с.

197.Тер-Минасова С.Г.Язык и межкультурная коммуникация.-М.,2000.-624с.

198.Ткачук Т.Д. Особенности методики обучения иностранному языку на начальном этапе.-Самара:СИПКРО, 1996.-3 8с.

199. Трофимова Т.И. Формирование полиязычной готовности первоклассников при обучении и родному, региональному и иностранным языкам: Дисс....канд. пед. наук.- Сыктывкар,2009.-176с.

200. Тхорик В.И. Языковая личность (лингвокультурологический аспект): Дисс....д-ра филол. наук.-Краснодар,2000.-304с.

201.Узорова О.В. Поурочное и тематическое планирование по русскому языку: 1 класс: к учебнику Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой «Русский язык. 1 класс»/О.В.Узорова, Е.А.Нефедова.-М.:Астрель,2006.-249с.

202.Успенский М.Б., Богачева Е.М. Прием межъязыковых сопоставлений на занятиях неродному языку//Русский язык за рубежом.-1989.-№5.

203.Фадеев В.В. Языковое образование на российском пространстве в системе языковой политики//Гумбольдтовские чтения. Новая парадигма российского языкового образования и пути ее реализации.-М.:МГПУ,2005,-408с.

204.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения,М.:Просвещение,2010.-31с.

205.Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения.-Л.,1983.-278с.

206.Федяева Е.В. Развитие речи и обучение риторике учащихся 4 класса общеобразовательной школы: на основе формирования внутренней речи: Дисс....канд. пед. наук.- Омск,2006.-254с.

207.Фельдштейн Д.И. //Профессиональное образование. Столица .-№6,-2010.-с.15.

208.Филичева Т.Б.Диркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальных детских садах//Дефектология,-№6.-1985.

209.Философский энциклопедический словарь.Человек. М.,2000.-817с.

210.Философский энциклопедический словарь// Под ред. С.С.Аверинцева, М.:1989.-832с.

211.Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия).- М.: Мир книги, 1998.-213с.

212.Фуко М.Слова и вещи.-М.,1977.-284с.

213.Хельбиг Г. Языкознание- сопоставление -преподавание иностранных языков// Новое в зарубежной лингвистике,- Вып. XXV.-M.: Прогресс, 1989.-357с.

214. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информациооной культуры выпускников вузов: Дисс.... канд. пед. наук.-Волгоград: 1996.-182с.

215.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии// Под ред. И.И.Ильясова,В.Я. Ляудис.-Москва:Просвещение, 1981.-5 84с.

216.Цукерман Г.А. Учебное сотрудничество как способ формирования умения учиться//Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения//Под ред. М.С.Соловейчик.- М.: Просвещение, 1993.-383с.

217.Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития: Дисс.... канд.пед.наук.-СПБ.,2002.-281с.

218.Черноземова E.H. Дети Индиго - миф или реальность//Современные дошкольники - дети нового поколения. Материалы городской научно-практической конференции.-Москва: МГПУ,2008.-224с.

219.П1анский Н.М. Методика преподавания русского языка: достижения и проблемы//Русский язык в национальной школе.-1982.-№6.

220.Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в основной школе. Учебное пособие.-2-е изд.-М.:Просвещение,1986.-223с.

221.Шестак Л.А. Русская языковая личность: коды образной вербализации тезауруса: Дисс....док.фил.наук.- Волгоград,2003.-514с.

222.Шойсоронова Е.С. Языковая личность: этнический аспект: Автореф. дисс. канд. филол. наук.- Улан-Удэ,2006.-21с.

223.1Депилова A.B. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному,-М. :ГОМЦ «Школьная книга»,2003.-488с.

224,ЩербаЛ.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики .-Л.,1947.-ЗЗс.

225.Щерба JI.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики.-М.:1974.-328с.

226.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.-Л.,1974.-356с.

227.Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. Учебное пособие.-М.: Высшая школа,2003 .-334с.

228.Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов.- М.: Филоматис,2004.-416с.

229.Эванс В., Дули Д., Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык.2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.-М.:Ехрге88 Publishing, Просвещение,2011 .-152с.

230.Эльконин Д.Б. Детская психология.-Москва: Просвещение, 1978.-292с. 231.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.,1989.-с.245. 232.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.-М.,1974.-215с.

233.Эльконин Д.Б. Развитие речи//Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов./Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина.-М.:Просвещение, 1969.-3 67с.

234.Ясперс К. Язык//Сборник «Философия языка».-вып. 1.-М.,2001.-272с.

235.Яценко Н.А. Пути методической интеграции развития речи и обучения иностранному языку в условиях детского сада// Дисс. на соискание уч. степ, канд. пед.наук.-Москва, 1994.-178с.

236.Argondizzo С. Children in action/A resource book for language teaching of young learners.- Prentice Hall, 1992.-284p.

237.Arnold R.A. The function of language game in the classroom.-English language teaching journal, 1979.-158p.

238.Brown H. Principles of language learning and teaching.-San Francisco state university, 1994.-280p.

239.Cattel R.B. Abilities structure, growth and action.-Boston:1971.-278p.

240.Carrol L., Tober J. The indigo children. The new kids have arrived.-1999.-235p.

241.Ellis P.,Bowen M. Way ahead/ A foundation course in English.-Oxford, 1997.-1 lip.

242.Harmer J. The practice of English language teaching/-Longman handbook for Language teacher, 1996.-289p.

243.Lado R. Language teaching: a scientific approach.- New York,1964.-239p.

244.Littlewood W. Communicative language teaching.- Cambridge,1988.-144p.

245.Maslow A.N. Motivation and personality.-N.Y., 1954.-41 lp.

246.Retter C. Practicing sentence structures through games and activities.-London, 1980.-178p.

247.Richards J.C., Rodgers T.S. Approaches and methods in language teaching.-Cambridge University Press, 1986.-274p.

248.Stem H.H. Fundamental concepts of language teaching.-Oxford University Press, 1983.-298p.

249.Sweet H. The practical study of language.-London: Oxford University Press, 1972.-276p.

250.Tappe N. Understanding your life thru color. Metaphysical concepts in color and aura.-Starling publishers,! 986.-194p.