Формирование коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Погожева, Елена Юрьевна

• Погожева, Елена Юрьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Погожева, Елена Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА КАК УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ БИЛИНГВАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1.1. Тенденции развития билингвизма в современном мире

§ 1.2. Разработанность проблемы формирования коммуникативной

компетентности билингвальной личности

§ 1.3. Модель формирования коммуникативной компетентности учащихся

колледжа в условиях билингвалыюго образования

Глава И. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В

ПРОЦЕССЕ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ 2.1 Организация и содержание опытно - экспериментальной

работы

§ 2.2 Интерпретация результатов опытно - экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Начиная с конца XX века политические, экономические и культурные изменения в мире, расширили социокультурное пространство для личностных, групповых, этнических взаимоотношений людей и стран. В этом контексте наиболее значимым становится осознание человеком своего места и своей культуры в диалоге культур и цивилизаций в процессе сотрудничества с другими людьми.

Поликультурное билингвальное образование средствами соизучаемых родного и иностранного языков представляет важную составляющую часть модернизации целей и содержания национальных образовательных систем в разных странах [36, с. 57]. Существование билингвальных (Канада, Израиль, Финляндия, Ирландия) и полилингвальных государств (Российская Федерация, Республика Казахстан, Швейцария, Бельгия, Люксембург, Индия), массовое увеличение количества людей, владеющих, как минимум, двумя языками, интернационализация образования, миграционные процессы, динамическое развитие билингвизма - факторы, которые «превратили билингвизм в реальность нашего времени» [156].

Стратегическим направлением развития поликультурной личности в Республике Казахстан является введение в действие проекта «Триединство языков», целью которого является развитие трех языков: казахского как государственного, русского как языка межнационального общения и английского как языка интеграции в мировое информационно-экономическое пространство [37, с. 14].

Значение билингвизма как социокультурного явления современного общества неоспорима, поскольку разработка двуязычия способствует сближению народов, мирному решению вопросов сосуществования, выработке навыков уважительного отношения к культуре и языку, традициям и обычаям других народов, формированию общих задач и целей в процессе интеграции и создает уловия для успешного вхождения в триединство [18].

Специфика двуязычия заключается в том, что «коммуникативная функция языков обеспечивает межкультурное общение» [144]. В работах многих ученых (СЛ. Арутюнова, Ю.В. Бромлея, Г.Н. Волкова, Л.Н. Гумилева, H.H. Чебоксарова и др.) отмечается, что каждый «этнос в зависимости от условий жизни формирует свою культуру и систему этнических ценностей, которые отражают специфику духовных отношений и ментальности» [144, с. 3].

Личность развивается погружаясь в современный национальный и многоязыковой мир; понимая факты культуры других стран, народов, культурных сообществ; овладевая способами представления родной культуры в другой среде. Все это, несомненно, способствует расширению возможностей межкультурного общения людей в различных сферах жизнедеятельности человека.

Диапазон проблематики билингвизма связан с различными науками: «философия (философское осмысление процессов, происходящих в личностном сознании билингва), психология (психический механизм кодирования и декодирования, вопросы связанные с билингвальным мышлением, билингвальной памятью и т.д.), дидактика (формирование коммуникативной компетенции билингва) и т. д.» [156].

Анализ существующих педагогических теорий показывает, что «в современной педагогической науке теоретически разработаны различные направления билингвального образования» [121; 137]: культурологическое (O.A. Колыхаловой, В.В. Сафоновой, Л.П. Тарнаевой, В.П. Фурмановой, И.И. Халеевой), социолингвистическое (Е.М. Верещагиным, Е.К. Ваном, В.Г. Костомаровым, В.А. Аврориным, А.Д. Швейцером, В.Ю. Розенцвейгом, Л.П. Крысиным, В.Д. Бондалетовым, И.Б. Мечковской, И.Х. Мусина, Ф.Ф. Харисовым, Т. Скутнаб - Кангасом и др.), лингвистическое (Л. Блумфилдом, У. Вайнрайхом, В.Ф. Габдулхаковой, Ю.Д. Дешериевым, В.А. Аврориным, H.A. Любимовой, Р.П. Мильрудом, Л.В. Щербой),

психолингвистическое (JI.С. Выготским, A.M. Шахнаровичем,

Е.И. Негневицкой, М.Р. Львовым, Б.В. Беляевой, И.А. Зимней, Н.В. Имедадзе, A.A. Леонтьевым), дидактическое (И.Л. Бим, В. Бутцкамом, X. Воде, Дж. Кыомминзом, Л.Г. Кошкуревичем, A.A. Миролюбовым, Д. Хорном и др.) [137, с. 4; 144, с. 4; 165, с. 3; 121, с. 5].

Наличие множества подходов к развитию речи и коммуникативной компетентности обучаемых в процессе обучения говорит о реальном интересе многих наук к этой проблеме. В современной психолого-педагогической науке выделяют следующие подходы к проблеме развития речи и формирования коммуникативной компетентности: генетический подход (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), операционный подход (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Н.И. Жинкин, П.Я. Гальперин и др.), культурно - исторический подход (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), образовательный подход (Т.А. Ладыженская, И.Л. Бим, Е.В.Архипова, Н.Д. Гальскова и др.), компетентностный подход (A.B. Хуторской, И.А. Зимняя, В.И. Байденко, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Дж. Равен, Э.Ф. Зеер и др.), коммуникативный подход (Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.М. Филатов и др.).

Новые стандарты среднего профессионального образования построены на компетентностном подходе, при котором от образовательного учреждения требуется обеспечить не столько набор определенных дисциплин, сколько приобретение обучающимися востребованных компетенций, способности самостоятельно добывать и применять знания, а также использовать умения, навыки и личностные качества в профессиональной деятельности.

В современных условиях развития общества необходим специалист любой отрасли как коммуникабельная личность, владеющая несколькими языками. Такой общественный заказ требует разработки интегративной программы по формированию коммуниктивной компетентности обучаемых на межпредметном уровне, которая не только бы знакомила обучаемых со

спецификой форм речи, но и способствовала овладению коммуникативными умениями.

Актуальность исследования вытекает из вызовов развития постиндустриального общества, члены которого имеют широкий круг общения в профессиональной сфере, с одной стороны и активной перестройки системы билингвалыюго образования, обновления культурологических основ образовательной программы и совершенствование методической системы обучения - с другой.

Таким образом, анализ степени научной разработанности вопросов формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвалыюго образования позволяет констатировать, что на современном этапе развития научных исследований и реальной практики достаточно четко проявляется ряд объективных противоречий [137]:

- между признанием необходимости формирования коммуникативной компетентности учащихся-билингвов и недостаточной разработанностью условий подготовки такого специалиста в образовательном процессе колледжа;

- между актуальностью практики педагогического сопровождения формирования коммуникативной компетентности студентов и неразработанностью его концептуальных основ;

- между необходимостью включения педагогического сопровождения формирования коммуникативной компетентности студентов в образовательный процесс колледжа и отсутствием разработанной стратегии педагогического сопровождения формирования коммуникативной компетентности студентов.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы диссертационного исследования «Формирование коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвалыюго образования».

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разработке и обосновании модели формирования коммуникативной компетентности учащихся-билингвов колледжа в условиях билингвалыюго

образования и определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию данной модели.

Объектом исследования: образовательный процесс колледжа в условиях билингвального образования.

Предметом исследования: формирование коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования.

Цель исследовании: теоретическое обоснование, разработка и апробация опытно-экспериментальным путем модели формирования коммуникативной компетентности учащихся-билингвов в образовательном процессе колледжа.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативной компетентности учащихся в образовательном процессе колледжа в условиях билингвального образования будет успешным, если:

- ее формирование будет протекать как единый процесс гармонично объединенных как родного, так и иностранного языков в билингвальном образовательном процессе колледжа;

- определены критерии и показатели, позволяющие охарактеризовать уровни сформированное™ коммуникативной компетентности учащихся;

- разработана модель билингвального образовательного процесса формирования коммуникативной компетентности, основанная на реализации следующей совокупности организационно-педагогических условий: создание устойчивой мотивации к изучению иностранного языка через разнообразие форм внеучебной деятельности и участия всех учащихся в различных внеучебных мероприятиях; создание билингвальной среды в учебном процессе и внеучебной деятельности студентов, последовательное социокультурное развитие учащихся при изучении всех гуманитарных предметов, а не только языков; осуществление межпредметных связей в образовательном процессе колледжа; активное использование Интернет-технологий и Интернет-ресурсов, как естественной поликультурной среды и как инструмента моделирования реальных ситуаций межкультурного общения.

Для достижения указанной цели и проверки гипотезы в диссертации решаются следующие задачи:

- определить теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования;

- уточнить сущность понятия «билингвизм» и теоретически обосновать понятие «коммуникативная компетентность»;

- разработать и внедрить в образовательный процесс колледжа модель формирования коммуникативной компетентности учащихся в условиях билингвального образования;

- определить и экспериментально апробировать комплекс организационно - педагогических условий реализации модели формирования коммуникативной компетентности на основе билингвального образования;

обосновать критерии, разработать показатели и уровни сформированное™ коммуникативной компетентности учащихся в образовательном процессе колледжа;

- опытно - экспериментальным путем проверить влияние предложенной модели и организационно-педагогических условий на формирование коммуникативной компетентности учащихся колледжа.

Теоретико - методологическую основу исследования составили социо -культурный (Э.Ф. Зеер, Г.В. Терехова, С.Г. Шестопалова, В. Spolsky и др.), компетентностный (A.B. Хуторской, H.A. Зимняя, В.И. Байденко, O.E. Лебедев, Дж. Равен, Э.Ф. Зеер и др.), личностно-деятельностный подходы (В.И. Андреев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Е.В. Бондаревская и др.), обеспечившие реализацию междисциплинарного подхода к изучению основных категорий исследования; «теоретические разработки в сфере билингвального образования» (Е.М. Верещагин, М.В. Дьячков, В. Бутцкам, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, С.Н. Цейтлин, А.Г. Ширин, М.Н. Певзнер, М. Сигуан и др.), фундаментальные труды ученых в сфере педагогики

(Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.И. Махмутов,

A.M. Новиков и др.); различные направления изучения проблемы: культурологическое (O.A. Колыхалова, В.В. Сафонова, Л.П. Тарнаева,

B.П. Фурманова, И.И. Халеева), социолингвистическое (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.А. Аврорин, А.Д. Швейцер, В.Ю. Розенцвейг, Л.П. Крысин, В.Д. Бондалетов, И.Б. Мечковская, И.Х. Мусина, Ф.Ф. Харисов, Т. Скутнаб -Кангас и др.), лингвистическое (Л. Блумфилд, У. Вайнрайх, В.Ф. Габдулхакова, Ю.Д. Дешериев, В.А. Аврорин, H.A. Любимов, Р.П. Мильруд, Л.В. Щерба и др.), психолингвистическое (Л.С. Выготский, A.M. Шахнарович, E.H. Негневицкая, М.Р. Львов, Б.В. Беляев, H.A. Зимняя, Н.В. Имедадзе, A.A. Леонтьев), дидактическое (И.Л. Бим, В. Бутцкам, Л.Г. Кошкуревич, A.A. Миролюбов, Д. Хорн, Л.Л. Салехова, А.И. Улзытуева и др.)

Основные методы исследования:

- теоретические (анализ философской, психолого - педагогической, дидактической, лингвистической, научно - методической литературы по проблеме, обобщение и сравнение взглядов на проблему формирования коммуникативной компетентности учащихся-билингвов, метод теоретического моделирования и др.);

- эмпирические (изучение нормативной и методической документации колледжа, беседа с учащимися, анкетирование, опрос, наблюдение, анализ и обобщение результатов, констатирующий и обучающий эксперименты);

- методы математической обработки (t - критерий Стыодента, выделение среднего балла, регистрация полученных данных и их графическое изображение).

Эмпирическая база исследования: Колледж Павлодарского государственного педагогического института (г. Павлодара) и «Колледж транспорта и безопасности жизнедеятельности» (г. Усть - Каменогорка) в 2006 -2013 учебном году. На разных этапах исследования в работе участвовало более 450 студентов и 45 преподавателей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этан (2006 - 2008) - теоретико - поисковый. На данном этапе была определена область исследования и ее проблема в теории и практике педагогической науки; сформирован понятийный аппарат исследования; определены структура исследования, его предмет, объект, цель, задачи и гипотеза; спроектирована и научно обоснована модель формирования коммуникативной компетентности учащихся; выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для формирования коммуникативной компетентности студентов колледжа; разрабатывалась программа проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008 - 2010) - эмпирический. В период данного этапа была проведена опытно - экспериментальная работа, в ходе которой отслеживалось формирование коммуникативной компетентности учащихся колледжа при внедрении в образовательный процесс колледжа модели формирования коммуникативной компетентности учащихся и реализации выделенных организационно-педагогических условий.

Третий этап (2010 - 2013) - заключительный. В этот период осуществлялось обобщение результатов опытно - экспериментальной работы; были систематизированы экспериментальные данные, проведена их статистическая обработка, уточнены выводы исследования; оформлен текст диссертационного исследования.

Наиболее существенные и новые результаты, полученные лично автором, и их научная новизна состоят в том, что:

- уточнены и конкретезированы сущность и содержание понятия «билингвизм» - владение двумя языками и способность к адекватному переключению с одного языка на другой в зависимости от целей общения; сформированность речевых механизмов, позволяющая человеку использовать для общения две языковые системы;

- выявлено и содержательно раскрыто влияние билингвального образования на процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся, обеспечивающее освоение учащимися образцов и ценностей мировой культуры средствами родного и иностранного языков, когда иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов, создающее условия для успешного вхождения в триединство;

определена совокупность организационно - педагогических условий реализации модели формирования коммуникативной компетентности учащихся на основе социокультурного, компетентностного и личностно -деятельностного подходов в условиях билингвального образования;

- доказана эффективность реализации структурной модели формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования, представленная из взаимосвязанных структурных элементов и блоков: целевой блок, мотивационный, содержательный, процессуальный, технологический, критериально-оценочный, результативный, способствующая успешному формированию у учащихся коммуникативной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнены теоретические подходы формирования коммуникативной компетентности учащихся в образовательном процессе колледжа, дана содержательная характеристика формирования коммуникативной компетентности учащихся как процесса, систематизированы и раскрыты его внешние и внутренние составляющие;

- педагогически адаптировано содержание билингвального образования средствами родного и иностранного языков;

выявлена специфика коммуникативной компетентности учащихся владеющих двумя языками - отличительные характеристики билингва как

коммуникативной личности проявляются в более комплексном характере его коммуникативной компетентности, в широте и свободе выбора коммуникативных средств, в большей гибкости и динамичности по сравнению с монолингвом;

научно обоснована концептуальная модель педагогического сопровождения формирования коммуникативной компетентности учащихся, построенная на основе выявленных теоретических предпосылок и с опорой на социокультурный, компетентностный и личностно-деятельностный подходы, дополняющая теорию компетентностно-ориентированного среднего профессионального образования;

- содержательно раскрыты когнитивный, мотивационно-аффективный, поведенческий критерии через систему показателей и уровневое разделение результатов сформированное™ коммуникативной компентности учащихся в образовательном процессе колледжа.

Практическая ценность проведенного исследования заключается:

- во внедрении в учебный процесс колледжа модели формирования коммуникативной компетентности учащихся в условиях билингвального образования, которая позволяет обеспечить готовность выпускников к межкультурному общению и дальнейшему саморазвитию в современных условиях;

в разработке учебно - методического комплекса дисциплины «Профессиональный немецкий язык» и его реализации по формированию коммуникативной компетентности учащихся на межпредметном уровне в условиях билингвального образования, позволяющего объединить дисциплины предметного и психолого - педагогического циклов: литература страны изучаемого языка, страноведение, иностранный язык, профессиональный иностранный язык, грамматика родного языка, педагогика и психология, самопознание; включает в себя дидактическую Программу по формированию коммуникативной компетентности учащихся в колледже; коммуникативные

технологии (технология педагогического общения, дискуссии, информационно

- коммуникативные технологии, технология веб-квест, «фабрика мысли», технология обучения методом кейсов) с другими технологиями обучения личностно - ориентированного образования; содержание занятий, систему упражнений и заданий, в которых представлены методы и приемы, способствующие формированию коммуникативной компетентности студентов;

- в создании иноязычной среды в учебном процессе и внеучебной деятельности студентов.

Достоверность полученных результатов определяется анализом теоретических и научно-методических работ по проблеме исследования; теоретической базой; подтверждается использованием системы методов обработки экспериментальных данных результатами эксперимента, в котором участвовали 450 учащихся и 45 преподавателей колледжа г. Павлодара; г. Усть

- Каменогорска (Казахстан), личным участием автора в экспериментальной работе, позволяющим фиксировать и анализировать ход опытной проверки гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Коммуникативная компетентность учащихся колледжа в условиях билингвального образования формируется за счет использования двух языков в качестве средства образовательной деятельности, и как результат, обеспечивается освоение учащимися образцов и ценностей мировой культуры средствами родного и иностранного языков, когда иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний, усвоения культурно

- исторического и социального опыта различных стран и народов.

2. Билингвизм - это владение двумя языками и способность к адекватному переключению с одного языка на другой в зависимости от целей общения и представленного в пропорциональных или симметричных двух -или - многоязычных языковых способностях; сформированность речевых механизмов, позволяющая человеку использовать для общения две языковые

системы. Билингвизм выступает дополнительным положительным фактором «наращивания» последующих языков.

3. Формированию коммуникативной компетентности учащихся в условиях билингвального образования способствует модель реализирующая принципы социокультурного, компетентностного и личностно -деятельностного подходов и представленная из взаимосвязанных структурных элементов и блоков: целевой блок, мотивационный, содержательный, процессуальный, технологический, критериально-оценочный, результативный блок.

4. Модель формирования коммуникативной компетентности учащихся успешно функционирует при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий:

- создание устойчивой мотивации к изучению иностранного языка через разнообразие форм внеучебной деятельности и участия всех учащихся в различных внеучебных мероприятиях;

- создание билингвальной среды в учебном процессе и внеучебной деятельности студентов, последовательное социокультурное развитие учащихся при изучении всех гуманитарных предметов, а не только языков;

- осуществление межпредметной интеграции (педагогика, психология, самопознание, страноведение, литература изучаемого языка и др.) в образовательном процессе колледжа;

- активное использование интерактивных методов обучения и Интернет-ресурсов, как естественной поликультурной среды и как инструмента моделирования реальных ситуаций межкультурного общения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 16 публикациях методических и научно-практических журналах и сборниках, включая три статьи в рецензируемых изданиях: «Философия образования» (Новосибирск, 2011, 2012), «Образование. Наука. Инновации: Южное измерение» (Ростов - на - Дону, 2012).

Результаты работы представлены на международной научно практической конференции «Механизмы гарантии качества образования: системы, технологии, инновации» (Россия, Барнаул, 2009), на III научно -методической конференции «Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество» (Россия, Москва, МИОО, 2010), на V международной конференции «Личность в межкультурном пространстве» (Россия, Москва, РУДЫ, 2010), на международной научно - практической конференции «Гарантии качества профессионального образования» (Россия, Барнаул, 2011), на II международной научной конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Россия, г. Москва, МАНПО, 2011), на научно-методической конференции «IV Московские методические чтения - 2012» (Россия, г. Москва, МИОО, 2012), иа V научно-методической конференции «Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество - 2013» (Россия, г. Москва, МИОО, 2013), на VI Всероссийской научно-методической конференции «Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество - 2014» (Россия, г. Москва, МИОО, 2014); на международной научно - практической конференции «Перемены в образовании: новые границы и приоритеты» (Казахстан, г. Алматы, 2011), на международной научно - практической конференции «Инновации в образовании: поиски и решения» (Казахстан, г. Астана, 2014).

Результаты исследования докладывались на педагогических и методических советах средней общеобразовательной школы № 43 и педагогического колледжа г. Павлодара: «Коммуникативная культура учителя как условие личностно-ориентированного образования» (январь, 2009 г.); «Психология формирования речевой структуры» (апрель, 2010 г.). Результаты исследования обсуждались на методических секциях учителей немецкого языка «Дискуссии на уроках немецкого языка» (ноябрь, 2012 г.); «Методические разработки нетрадиционных уроков немецкого языка» (март, 2013 г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 179 названий, и 13 приложений. Основной текст диссертации содержит 9 таблиц, 12 рисунков.

17

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА КАК УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ БИЛИНГВАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

§1.1. Тенденции развития билингвизма в современном мире

В первой главе рассматриваются теоретические основы компетентностного подхода билингвального обучения, включающие описание тенденций развития билингвизма в коммуникативно - социальных условиях развития общества конца XX - начала XXI веков, которые послужили основой для моделирования путей и способов формирования коммуникативной компетентности билингвальной личности, и как следствие, установление условий обучения билингвальной личности.

Билингвизм (lat. Bi - два, lingua - язык) - это «двуязычие, т. е. сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого -родного, и второго - приобретенного» [16, с. 82].

Вопросам билингвизма всегда уделялось и уделяется большое внимание, но «проблемы билингвизма рассматривались не системно, а поаспектно, не создавая целостную научную картину» [156], нами были выделены основные направления изучения билингвизма: социокультурные (влияние культур на языки), лингвистические (теория языковых контактов, влияние языка на язык), психологические (пути изучения иностранных языков) [165, с. 15].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Погожева, Елена Юрьевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аврорин, В.А. Двуязычие и школа [Текст] / В.А. Аврорин // Проблемы двуязычия и многоязычия. - М.: Наука, 2000. - С. 49 - 62.

2. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр [Текст]: Автореф. дис...канд. пед наук: 13.00.01 / Е.М. Алифанова - Волгоград, 2001. - 20 с.

3. Андреев, А. Знания или компетенции? [Текст] / А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - №2. - С. 3 - 11.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева // Учебник для высших учебных заведении. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 384 с.

5. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара. [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 35 с.

6. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. [Текст] / В.И. Байденко, Ван Зантворт Дж. - Изд.2-е допол. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

7. Баранов, М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку. [Текст] / М.Т. Баранов // РЯШ. - 1981. - №3. - С. 25-31.

8. Барышников, Н.В. Английский язык как доминантный в обучении многоязычию [Текст] / Н.В. Барышников, М.А. Бодоньи // Иностр. языки в школе. - 2007. - №5. - С. 23- 27.

9. Батракова, И.С. Педагогическая диагностика в опытно -экспериментальной работе школы [Текст] / И.С. Батракова. - СПб, 1993. -133 с.

10. Берегова, И.Л. Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза [Текст]: Автореф. дис...канд. пед наук: 13.00.01 / И.Л. Берегова - Нижний Новгород, 2007. - 33 с.

11. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

12. Бертагаев, Т.А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления [Текст] / Т.А. Бертагаев // Проблемы двуязычия и многоязычия. -1972.-№2.-С. 14-19.

13. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. -С. 24.

14. Большов, Л.Н. Таблицы математической статистики [Текст] / Л.Н. Большов, Н.В. Смирнова: 3-е изд. - М.: Наука, 1983. - 416 с.

15. Большой энциклопедический словарь [Текст] / Под. ред. А.М.Прохорова. - М.: Изд - во БРЭ; СПб.: Норинт, 1997. - 1454 с.

16. Бондалетов, В.Д. Социальная лингвистика [Текст] / В.Д. Бондалетов // Учеб пособие для студентов пед ин-тов по спец. «Рус яз и лит» - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

17. Бурд, М.А. Психолого-педагогические основы взаимодействия детского сада и семьи в процессе воспитания и обучения русскому языку детей-билингвов дошкольного возраста (на примере Германии) [Текст]: Автореф. дис...канд. пед наук: 13.00.01 - Москва, 2011. - 25 с.

18. Бурлак, O.A. Формирование культурной толерантности младших школьников на уроках музыки [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / O.A. Бурлак. - Екатеринбург, 2007. - 17 с.

19. Бурыкин, A.A. Ментальность, языковое поведение и национально-русское двуязычие (язык меньшинства как "тайный язык" в отечественном

социокультурном контексте) [Электронный ресурс] / A.A. Бурыкин. - Режим доступа: http://arctogaia.krasu.ru.

20. Вайнрайх, У. Одноязычие и многоязычие. О совместимости генеалогического родства и конвергентного развития [Текст] / У. Вайнрайх. -В кн.: Новое в лингвистике, вып. VI, 1972.

21. Вайнрайх, У. Одноязычие и многоязычие [Текст] / У. Вайнрайх // Языковые контакты. Новое в лингвистике. Вып. 6: - М., 1972. - С. 35 - 36.

22. Вайнрах, У. Языковые контакты. Состояние и проблемы исследования [Текст] / У. Вайнрайх. - Киев: Высшая школа, 1979. - С. 32 - 36.

23. Бахтин, П.Б. Социолингвистика и социология языка [Текст] / П.Б. Вахтин, Е.В. Головко. - СПб.: ИЦ «Гуманитарная академия», 2004. - 336 с.

24. Верещагин, Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Методическое руководство [Текст] / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров - 3-е издание переработанное и дополненное. - М.: Русский язык, 1983. - С. 14.

25. Верещагин, Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) [Текст] / Е.М. Верещагин. - 3-е издание переработанное и дополненное. - М.: 1983. - С. 14-18.

26. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера. [Текст] / В,И. Вернадский. -М., 2002.

27. Вершинина, АЛО. Развитие коммуникативной компетентности студентов вуза сервиса в преподавании спецкурса «коммуникативные категории в русском языке» [Текст]: Автореф. дис...канд. пед наук: 13.00.02 / АЛО. Вершинина - Ярославль, 2008. - 36 с.

28. Веряева, Ю.А. Коммуникативная архитектоника урока [Текст]: Автореф. дис...канд. пед наук: 13.00.01 / Ю.А. Веряева - Барнаул, 2008.-22 с.

29. Вишневская, Г. М. Билингвизм и его аспекты [Текст] / Г.М. Вишневская. - Иваново, 1997. - С. 42 - 48.

30. Выготский, J1.C. Собрание сочинений в шести томах [Текст] / Л.С. Выготский // Т.1. - М.: Педагогика, 1982 - С. 109 - 166.

31. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский - М.: 1996. - С. 74 - 80.

32. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования // Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - 518 с.

33. Габдулхаков, В.Ф. Научные основы развития речи [Текст] / В.Ф. Габдулхаков. - Казань, 1997. - 225 с.

34. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст]: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2003. -192 с.

35. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. -Спб., 2007.-С. 34-45.

36. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. [Текст] / Астана, - 2011. - С. 57.

37. Государственная программа функционирования и развития языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. [Текст] / Астана, - 2011. - С. 14.

38. Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых [Текст] / H.A. Гришанова // Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

39. Губанова, O.A. Информационно-педагогические технологии в системе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Губанова. - Санкт-Петербург, 2007. - 15 с.

40. Губогло, М.Н. К изучению двуязычия в культурно-историческом аспекте [Текст] / М.Н. Губогло // Национальный вопрос и национальная культура. - М.: Наука, 1978 - С. 50 - 71.

41. Гумбольдт, В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества (извлечения) [Текст] // Хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост.: В. К. Радзиховская, А. П. Кирьянов, Т. А. Пекишева и др.; под общ. ред. В. К. Радзиховской. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 464 с.

42. Дешериев, Ю.Д. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия [Текст] / Ю.Д. Дешериев, И.Ф. Протченко // Проблемы двуязычия и многоязычия. - М.:Наука, 1972. - С. 26 - 41.

43. Добрович, А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения [Текст] / А.Б. Добрович. - М.,«Просвещение», 1987. - С. 205.

44. Добросклонская, Т.Г. Вопросы изучения медиатекстов. Опыт исследования современной английской медиаречи [Текст] / Т.Г. Добросклонская. - М.: ЕдиториалУРСС, 2005. - 288 с.

45. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология [Текст] / Т.М Дридзе. -М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

46. Елизарова, Г.В. Формирование межкультурной компетенции у студентов в процессе обучения иностранным языкам [Текст]: Автореф. дис...канд. пед наук: 13.00.01 / Г. В. Елизарова. - СПб, 2001. - 16 с.

47. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам [Текст] / Г.В. Елизарова. - СПб.: Каро, 2005. - 352 с.

48. Елисеева, И.И. Общая теория статистики [Текст] / И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев // Учебник / Под ред. И.И. Елисеевой. — 5-е изд., перераб. и доп. - М.; Финансы и статистика, 2004. - 656 с.

49. Жинкин, Н.И. Механизмы речи [Текст] / Н.И. Жинкин. - М.: АПН РСФР, 1958.-378 с.

50. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития мышления и речи [Текст] / Н.И. Жинкин // Русский язык в школе. - 1985. - № 1. - С. 47 - 54.

51. Жуков, Ю.М. Введение в практическую социальную психологию [Текст] / Ю.М. Жуков, JI.B. Растянников // Учебное пособие. - Изд - во: Смысл, 1999.-С. 332.

52. Журавлева, В.И. Введение в научное исследование по педагогике [Текст] / В.И. Журавлева // Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1988.-С. 150.

53. Журавлева, В.И. Введение в научное исследование по педагогике [Текст] / В.И. Журавлева // Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1988. - С. 168.

54. Закирова, А.Ф. Педагогическая герменевтика [Текст]: монография / А.Ф. Закирова - Москва: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. - 328 с.

55. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику [Текст] / A.A. Залевская // Учебное пособие для вузов. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. - 382 с.

56. Залевская, A.A. Психолингвистические проблемы учебного двуязычия [Текст] / A.A. Залевская, И.Л. Медведева - Тверь, 2002.

57. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию [Электронный ресурс] / Э.Ф. Зеер. - Режим доступа: http://www.urorao.ru/konf2005.php? mode=&exmod=zeer, свободный.

58. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст]: учеб. пос. для вузов по специальности «профессиональное обучение (по отраслям)»: рек. УМО вузов РФ / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э.Сымашок; гл. ред. Д.И. Фельдштейн; Моск. психолого-социальный ин-т. - М.: МПСИ, 2005. - 144 с.

59. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

60. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д.А. Иванов // Завуч. - 2008. - №1. - С. 4-7.

61. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст]: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиПРО, 2006.

62. Исаев, М.К. Билингвальное образование: вызов времени [Текст] / М.К. Исаев // Русский язык и литература в казахской школе. - 2004. - №3 -С. 3-6.

63. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов [Текст] / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. 1990. - № 4. -55 с.

64. Кан - Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан -Калик, П.Д. Пикандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

65. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения [Текст] / В.И. Капинос, H.H. Сергеева. - М., 1991.

66. Каспарова М.Г. Иноязычные способности как психологическая предпосылка формирования билингвизма [Текст] / М.Г. Каспарова // Психология билингвизма: Сб. научн. тр. Вып. 260. [Под редакцией И .Я. Зимней] - М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореса, 1986. - С. 5 - 21.

67. Коломиец, Б.К. Разработка нового поколения образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход [Текст] / Б.К. Коломиец, O.A. Васильева // Материалы XIV Всероссийского совещания -М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

68. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. Хрестоматия-путеводитель. [Текст] / Автор-составитель: A.B. Коваленко // [Под научной редакцией проф. М.Г. Минина] - Томск: Изд-во ТГГУ, 2007. - 117 с.

69. Конецкая, В.П. Социология коммуникации [Текст] / В.П. Конецкая. -М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997. - 302 с.

70. Коновка, M.B. Использование интернет - ресурсов на уроке немецкого языка [Текст] / М.В. Коновка // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 5 - С. 44 - 46.

71. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе [Текст]: пособие для учителей / под ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. - М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

72. Крысин, Л.П. Речевое общение в условиях языковой неоднородности [Текст] / Л.П. Крысин. - М.: Наука, 2000. - 224 с.

73. Крысин, Л.П. Владение языками; лингвистический и социокультурный аспекты [Текст] / Л.П. Крысин //Язык. Этнос. Культура. - М.: Наука, 1994.-С. 65 -77.

74. Кузьминов, Я.И. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход [Электронный ресурс] / Любимов, Л.Л., Ларионова, М.В. - Режим доступа: http: // www.rc.edu.ru

75. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] / О.Е Лебедев. - Режим доступа: http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=22

76. Левитан, K.M. О содержании понятия "коммуникативная компетентность". Перевод и межкультурная коммуникация [Текст] / K.M. Левитан. - Екатеринбург.: Издательство АБМ, 2001. - С. 89 - 91.

77. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / A.A. Леонтьев. - М., 1969. - С. 28.

78. Леонтьев A.A. Люди науки [Текст] / A.A. Леонтьев, Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1990. - С. 84.

79. Леонтьев, A.A. Люди науки [Текст] / A.A. Леонтьев, Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1990. - С. 84 - 88.

80. Лотман, Ю.М. О двух моделях коммуникации в системе культуры [Текст] / Ю.М. Лотман // Труды по знаковым системам. - Тарту, 1973. - Вып.23. -С. 227-245.

81. Лурия, А.Р. Роль слов в формировании временных связей [Текст] / А.Р. Лурия. - М., 1955. - 227 с.

82. Львов, М.Р. Основы теории речи [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов. - М., 2000. - 174 с.

83. Майоров, А.Н. Социальные аспекты взаимодействия языков в билингвистическом коммуникативном пространстве [Текст] / А.Н. Майоров. -Уфа: БГМУ, 1997.- 150 с.

84. Майоров, А.П. Социальный билингвизм и языковое пространство [Текст] / А.Н. Майоров. - Уфа: БГУ, 1998. - 159 с.

85. Мальцева, Л.Е. Формирование коммуникативной компетенции будущих менеджеров сферы сервиса [Текст]: Автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Е. Мальцева. - Екатеринбург, 2011. - 27 с.

86. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников [Текст] / А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. -С. 47-50.

87. Масальгин, И.А. Математико-статистические методы в спорте [Текст] / И.А. Масальгин. - М.: Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

88. Матиенко, A.B. «Учебно - тестовый портфель» как альтернативная форма языкового тестирования [Текст] / A.B. Матиенко // Известия ВГПУ. -Волгоград, 2008. - № 5(29). - С. 160 - 163.

89. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]: учебник / под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого. - М.: Высшая школа, 1982. -373 с.

90. Мечковская, Н.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманит. вузов и учащихся лицеев [Текст] / Н.Б. Мечковская. — 2-е изд., испр. — М.: Аспект Пресс, 2000. - 207 с.

91. Миролюбов, A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам [Текст] / A.A. Миролюбов // Стратегия образования. - 2004.- № 2. - С. 17 - 18.

92. Мыльцева, H.A. Гуманизация языкового образования в специализированных вузах [Текст] / H.A. Мыльцева // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 12. - С. 56-58.

93. Немов, P.C. Психология [Текст]: Учебн. для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов: В 3 кн. - 3 - е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

94. Осипчук, О.С. Целостный процесс развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа [Текст]: Автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.01 / О.С. Осипчук. - Омск, 2006.-26 с.

95. Осипчук, О.С. Целостный процесс развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.С. Осипчук. - Омск, 2006.-245 с.

96. Остапенко, A.C. Дискурсивно- лингвистические аспекты исскуственного билингвизма [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 10.02.20 / A.C. Остапенко. - Тюмень, 2008. -255 с.

97. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. -2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - С. 223 -227.

98. Певзнер, М.Н. Билингвальное образование в контексте мирового опыта [Текст] / М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин. - Новгород, 1999.

99. Переверзев, В.Н. Методы современной коммуникации: проблемы теории и социальной практики [Текст] /В.Н. Переверзев. - М., 2002. - 199 с.

100. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред Б.М. Бим -Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е.: ил.

101. Перминова, JI.M. Самопознание - базовый гуманитарный фактор модернизации образования [Текст] / Л.М. Перминова // Педагогика. - 2011. -№ 6. -С.27 -34.

102. Перминова, Л.М. Самопознание: путь к себе (рефлексивно — дидактическая система обучения самопознанию в образовательном процессе) [Текст] / Л.М. Перминова. - Изд. 2-е. -М., 2009.

103. Погожева, ЕЛО. Развитие билингвалыюго образования в конце XX века в европейских и казахстанских школах [Текст] / Е.Ю. Погожева // Сравнительный анализ модернизации системы образования Казахстана и зарубежных стран в контексте глобализации и интеграции // Материалы III республиканской научно - практической конференции - Алматы: АПН Казахстана, 2010. - С. 133 - 135.

104. Погожева, ЕЛО. Двуязычие и многоязычие как условие формирования личности в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / ЕЛО. Погожева // Личность в межкультурном пространстве // Материалы V Международной конференции, посвященной 50 - летию Российского университета дружбы народов. - Москва, РУДН, 2010 г. Ч. 2. - М.: РУДН, 2010.-С. 192- 197.

105. Погожева, Е.Ю. Двуязычие как синоним культуры [Текст] / Е.Ю. Погожева // Философия образования. - 2011. - № 3. - С. 209 - 217.

106. Погожева, Е.Ю. Билингвальное образование как направление модернизации современного образования [Текст] / Е.Ю. Погожева // Гарантии качества профессионального образования // Материалы международной научно-практической конференции. - Барнаул: Изд - во АлтГТУ, 2011. - С. 233 -235.

107. Погожева, ЕЛО. Современные требования к формированию билингвальной образовательной среды [Текст] / ЕЛО. Погожева // Педагогическое образование: вызовы XXI века // Материалы II международной научной конференции, посвященной памяти выдающегося российского

ученого-педагога В.А. Сластенина:22-23 сентября 2011, Москва, в 2-х ч. - Ч. 1.-М.: МАНПО, 2011. - С. 346-349.

108. Погожева, ЕЛО. Особенности развития коммуникативной компетенции студентов - билингвов колледжа (Казахстан) [Текст] / ЕЛО. Погожева // Философия образования. - 2012. - № 3 [42]. - С. 155-160.

109. Погожева, E.IO. Билингвальное образование в современных социокультурных условиях [Текст] / ЕЛО. Погожева // Южное измерение. -Ростов н/Д. - 2012. - № 3 (23). - С. 219 - 227.

110. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. -№№ 2 - 3 - С. 14-19.

111. Потебня, А. А. Язык и народность [Текст] / A.A. Потебня // Эстетика и поэтика. - М.: 1976. - 464 с.

112. Психология. Словарь [Текст] / под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошенко. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.-С. 99.

113. Психологические тесты [Текст] / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 2. - С. 247.

114. Робер, М. Общие сведения о коммуникации [Текст] / М. Робер, Ф, Тильман // Хрестоматия по социальной психологии - М.: Международная пед. Академия, 1994.

115. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: Учебное пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов - М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - С. 378.

116. Розенцвейг, В.Ю. Основные вопросы теории языковых контактов [Текст] / ВЛО. Розенцвейг// Новое в лингвистике. Вып. VI. Языковые контакты. -М.: 1972.-С. 5-24.

117. Розеншток - Хюсси, О. Речь и действительность [Текст] / О. Розеншток - Хюсси - М.: Лабиринг, 1994. - С.77 - 80.

118. Россия в Болонском процессе. Материалы международной рабочей встречи [Текст]. - М.: МАЭП, 2004. - 268 с.

119. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - С. 402 - 404.

120. Рябова, И.А. Формирование бнлингвальной коммуникативной компетенции студентов переводческих факультетов в процессе профессиональной подготовки [Текст] / И.А. Рябова // Высшее образование сегодня. -2010. -№ 5. - С. 51-54.

121. Салехова, Л.Л. Дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей педагогической школе [Текст]: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.Л. Салехова. - Казань, 2007.-47 с.

122. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций [Текст] / В.В. Сафонова - Воронеж: ИСТОКИ, 1996.

123. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам [Текст] / В.В. Сафонова. - М.: Высшая школа, Амскорт интернэшнл, 1991 - С. 26.

124. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам [Текст] / В.В. Сафонова - М.: Высш. шк.; Амскорт интернэшнл. - 1991. -305 с.

125. Сафонова, В.В. Билингвальные образовательные программы как инструмент обновления содержания языкового школьного образования [Текст] /В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 3. - С. 32 - 44.

126. Сафонова, В.В. Развитие коммуникативной билингвальной культуры в контексте Интернет - педагогики [Текст] / В.В. Сафонова // Содержание современного языкового образования в системе профессиональной подготовки студентов // Материалы международной научно - практической конференции (Барнаул, 28 - 29 ноября 2008 г.) / под ред. доц. H.A. Кармановой. - Барнаул: БГПУ, 2009. - 222 с. - С. 164 - 167.

127. Сафонова, В.В. Электронная британская пресса в фокусе межкультурного языкового образования: методические аспекты и проблемы [Текст] / В.В. Сафонова, Л.В. Панченко // Иностранные языки в школе. - 2010. -№7-С.2- 12.

128. Сафонова, В.В. Перевод в контексте изучения иностранного языка в рамках гуманитарно - филологического профиля в старшей школе [Текст] / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 4 - С. 2 - 10.

129. Сафонова, В.В. Перевод в контексте изучения иностранного языка в рамках гуманитарно - филологического профиля в старшей школе [Текст]. / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 3 - С. 3 - 11.

130. Сборник программ по самопознанию для организаций среднего образования [Текст]. / Алматы, ННПООЦ «Бобек», Институт гармоничного развития человека, 2010 - 34 с.

131. Семенова, Ю.Л. Формирование билингвальной коммуникативной компетенции учащихся гимназии в условиях диалога культур [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Л. Семенова. - Нижний Новгород, 2012. -26 с.

132. Семенова, Ю.Л. Формирование билингвальной коммуникативной компетенции учащихся гимназии в условиях диалога культур [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Л. Семенова. - Нижний Новгород, 2012.-271 с.

133. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания [Текст]: учебное пособие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. - М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

134. Сепир, Э. Коммуникация [Текст]. / Э. Сепир // Избранные труды по языкознанию и культурологи. - М., 1993.

135. Скворцов, Л.В. Россия перед проблемой глобализации и цивилизационного диалога [Текст] / Л.В. Скворцов // Человек: образ и сущность. Диалог культур. - М.: ИНИОН РАН, 2004. - С. 118 - 140.

136. Смирнова, З.М. Использование принципа билингвизма при обучении в иностранной аудитории [Текст] / З.М. Смирнова // Вестник Российского

университета дружбы народов. - Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2010. - № 3. - С. 87-92.

137. Смирнова, З.М. Дидактические условия эффективности билингвального обучения иностранных студентов в России [Текст]: автореф. дис...канд. пед наук: 13.00.01 / З.И. Смирнова. - Москва, 2012. - 25 с.

138. Соколов, А.Н. Динамика и функции внутренней речи (скрытой артикуляции) в процессе мышления [Текст] / А.Н. Соколов // Известия Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - №113. - с. 71-72.

139. Солсо, Р. Когнитивная психология [Текст]. / Р. Солсо. - М.: Тривода, 1996.-С. 403.

140. Соловов, М.Ю. Компоненты и уровни переводческой компетенции [Текст]. / М.Ю. Соловов, М.В. Вербицкая // Вестн. Моск. ун - та. - Сер. 19.: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2010. - № 4. - С. 9 - 18.

141. Спиридовская, Л.А. Содержание и организация внеурочной учебной деятельности учащихся по иностранным языкам в школах полного дня [Текст]: дис.... канд. пед. наук / Л.А. Спиридовская. - М., 1990.

142. Степанов, Ю.С. Философия языка [Текст]. / Ю.С. Степанов,

B.З. Демьянков. - Современная западная философия. Словарь. - М., 1991 -

C. 360.

143. Тряпицына, А.П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования [Текст]. / А.П. Тряпицына // Педагогика новому веку: идеи на будущее....Герценовские чтения 1999: Межрегион, сб. науч. тр. / под ред. А.П. Тряпицыиой, Л.П. Бережновой, А.Г. Козловой, A.C. Роботовой: в 2 - х ч. - СПб., 2000.

144. Улзытуева, А.И. Культурно-диалогическое развитие дошкольников в билингвальном образовательном пространстве [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.И. Улзытуева. - Чита, 2012. - 46 с.

145. Ушакова, Н.М. Типология методов обучения и контроля в преподавании русского языка [Текст]: учебное пособие / Н.М.Ушакова. -Павлодар: ТОО НПФ «ЭКО», 2003. - С. 140 - 141.

146. Ушакова, Н.М. Экологический подход к изучению русского языка в средней школе [Текст] / Н.М. Ушакова // Экологические проблемы и перспективы развития чистых технологий. - Павлодар, 2005. - С. 166 -169.

147. Ушакова, Н.М. Активные процессы в современном образовательно-педагогическом целеполагании [Текст]: учебное пособие / Н.М. Ушакова. -Павлодар, 2006. - 170 с.

148. Филатова, JI.O. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования [Текст] / JI.O. Филатова // Дополнительное образование. - 2005. -№7.-С.9-11.

149. Фрумкина, P.M. Овладение неродным языком как обучение знаковым ситуациям [Текст] / P.M. Фрумкина, А.Д. Мостовая // Вопросы языкознания. - 1990. - №5. - С. 24 - 32.

150. Хомский, Н. Язык и мышление [Текст] / Н. Хомский. - М.: Просвещение, 1972. - 252 с.

151. Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

152. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. -№5.-С. 4-28.

153. Черничкина, Е.К. Искусственный билингвизм: лингвистический статус и характеристики [Текст]: автореф. дис...канд. филол. наук: 10.02.19 / Е.К. Черничкина. - Волгоград, 2007 - 25 с.

154. Черничкина, E.K. Искусственный билингвизм: лингвистический статус и характеристики [Текст]: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Е.К. Черничкина. - Волгоград, 2007. - 258 с.

155. Черничкина, Е.К. Концепция искусственного билингвизма в теории языка: монография [Текст] / Е.К.Черничкина.- Волгоград: Перемена, 2007. -с. 308.

156. Черничкина, Е.К. Парадигмальность проблемы билингвизма [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lingvomaster.m/flles/206.pdf.

157. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: Методическое пособие / М.А. Чошанов - М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

158. Чуприкова, Н.И. Принцип дифференциации в умственном развитии, обучении и интеллект [Текст] / Н.И. Чуприкова // Вопросы психологии. - 1990. -№5.-С. 31 -39.

159. Шахнарович, A.M. Двуязычие: язык, культура, социализация личности [Текст] / A.M. Шахнарович. - М.: Наука, 1991. - 290 с.

160. Швецов, А.Е. Методика коррекции самооценки деятельности специалиста по связям с общественностью в процессе профессиональной подготовки [Текст]: Автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Е. Швецов. -Тамбов, 2002. - 27 с.

161. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике [Текст] / К. Шеннон. ~М., 1963.

162. Щедровицкий, П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельностного подхода: контуры нового понимания [Текст] / П.Г. Щедровицкий // Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление. - Красноярск, 2003. - с.59.

163. Щерба, JI.B. К вопросу о двуязычии [Текст] / J1.B. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. - С. 313 - 318.

164. Щерба, Л.В. Новейшие течения в методике преподавания родного языка [Текст] / Л.В. Щерба // Избранные работы по русскому языку. - М., 1957.

- С. 237 - 244.

165. Ширин, А.Г. Билингвальное образование в отечественной и зарубежной педагогике [Текст]: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Ширин. - Великий Новгород, 2007. - 54 с.

166. Юдакин, А.Н. Билингвизм и проблема связи языка и мышления [Текст] / А.Н. Юдакин // Теоретические проблемы социальной лингвистики. -М.: Наука. - 1981. - С. 220 - 240.

167. Якобсон, P.O. Речевая коммуникация. Язык в отношении к другим системам коммуникации [Текст] / P.O. Якобсон // Избранные работы. - М.: Прогресс, 1985. - С. 302 - 305.

168. Якобсон, P.O. Речевая коммуникация. Язык в отношении к другим системам коммуникации [Текст] / P.O. Якобсон // Избранные работы. - М.: Прогресс, 1985. - С.312 -330.

169. Appel, R. Language Contact and Bilingualism [Text] / R. Appel, P. Muysken. - London, etc. 1987. - P. 46 - 71.

170. Beijar, K. Life in Two Languages [Text] / K. Beijar, M. Tandefelt. -Jevaskila, 1997.-230 p.

171. Bloomfield, L. Language [Text] / L. Bloomfield. - New York, Holt, 1933.

- 564 p.

172. Butzkamm, Wolfgang. Bilingualer Unterricht - Fragen an die Forschung [Text] / W. Butzkamm // Franz - Rudolf Weiler / Dieter Wolff, Bilingualer Unterricht, 1993, H. '/2, S. 151 - 161.

173. Fischman, Joshua A. Advances in the Sociology of Language [Text] / Joshua A. Fischman. - Den Haag, 1971. - P. 37 - 53.

174. Haugen, E. Bilingualism in the Americas: A Bibliography and Research Guide [Text] / E. Haugen. - University of Alabama Press, 1968. - 159 p.

175. Handbuch Fremdsprachenunterricht [Text] / hrsg. von Karl - Richard Bausch - 3., ueberarb. und erw. Aufl. - Tuebingen; Basel: Franckle, 1995. - S. 8187.

176. Hohmann, M. Interkulturelle Erziehung als Herausforderung fuer allgemeine Bildung: Erziehung in der multikulturellen Gesellschaft [Text] / M. Hohmann. - VE-Info, 2001. - Nr. 17. - S. 98-104.

177. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe [Text] / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

178. Van Ek, J. A. Waystage 1990: Council of Europe Conseil de L'Europe [Text] / J. A. Van Ek. - Cambridge University Press, 1999.

179. Shannon, C. The Mathematical Theory of Communication [Text] / C. Shannon // The Bell System Technical Journal. - 1948. - Vol.XXVII. # 3.