Формирование карьерной ориентации студентов техникума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Поминова, Ольга Леонидовна

• Поминова, Ольга Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поминова, Ольга Леонидовна

Введение.

Глава I. Методология социально-профессионального выбора направления карьерной ориентации.

1.1. Профессиональные качества личности - развитие в процессе обучения.

1.2. Личностно-профессиональные качества, ориентированные на успех в профессиональной деятельности.

1.3. Социально-педагогические компоненты карьерной ориентации.

Выводы по главе 1.

Глава П. Психолого-педагогические предпосылки успешности карьеры выпускников техникума.

2.1. Профессиональные особенности специалиста со средним профессиональным образованием.

2.2. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студента техникума.

2.3. Особенности формирования индивидуальных качеств карьерного роста.

Выводы по главе 2.

Глава Ш. Взаимозависимость и влияние психолого-педагогических условий учебно-воспитательного процесса на формирование индивидуального стиля карьерной ориентации

3.1. Взаимосвязь качеств личности студента с его карьерной направленностью.

3.2. Факторы и педагогические условия способствующие успешности будущей карьеры.

3.3. Формирование индивидуального стиля карьерной ориентации.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование карьерной ориентации студентов техникума»

Актуальность исследования. Социально-профессиональные условия профессиональной деятельности выпускников техникумов на предприятиях в современной России отражают ряд существенных противоречий:

- между уровнем и качеством профессиональной подготовки выпускника и его местом и имиджем в процессе производственной деятельности;

- между представлениями о статусе выпускника техникума у педагогических коллективов образовательных учреждений и представлениями об этом у руководства предприятий;

- между фактическим самоопределением выпускника и его уровнем притязаний;

- между понятием и характеристикой профессионального самоопределения у педагогических коллективов средних профессиональных образовательных учреждений и широтой представления об этом у студента, в частности, с точки зрения его роли в социально-профессиональной среде общества и формирования устойчивых предпосылок будущей карьеры.

В настоящее время профессиональное самоопределение выходит за рамки традиционных представлений, которые имеют в виду профессиональный уровень специалиста и его самоопределение в соответствии с уровнем приобретенных знаний, умений и навыков по специальности и носит характер карьерной ориентации в сферах социально-профессиональной деятельности. При этом карьерная ориентация рассматривается с точки зрения деятельности по ее формированию. Актуальность работы связана с:

- отсутствием исследований по социально-профессиональному самоопределению студентов техникума и их карьерной ориентации;

- недостаточностью исследований стилевых особенностей деятельности студентов и особенно студентов техникума - будущих специалистов, где бы акценты делались на качестве личности, индивидуальность, профессиональные знания, умений и навыки выпускника, а также на его карьерную ориентацию.

Проблема стилевых особенностей деятельности исследовалась отечественными учеными З.И.Вяткиной, В.Я.Климовым, А.К.Марковой, В.С.Мерлиным, А.Я.Николовой, С.Б.Пашкиным, Б.М.Тепловым, Е.М.Савицкой и др. Зарубежные исследователи А.Адлер, Г.Олпорт, Х.Виткин оценивали индивидуальный стиль, как познавательный, деятельно-стный конструкт, инструментарий реализации жизненного пути.

Карьера и карьерная ориентация с точки зрения социально-профессионального становления человека известны подходами зарубежных исследователей (Д.Сыопер, Ст.Холл, Голланд, Шейн и др.), отечественных исследователей (А.С.Гусева, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.К.Кибанов, И.Д.Ладанов, А.К.Маркова, Г.С.Никифоров).

Западными исследователями под карьерой представляется профессиональный и социальный рост, что предполагает разный конггекст профессионального самоопределения. В первом случае профессиональное самоопределение ограничивается только профессиональной подготовкой в образовательном учреждении. Тогда как, во втором, это - социально-профессиональная сфера (предпринимательство, менеджмент, интеграция стилей) и профессиональная, как отражение уровня владения знаниями, умениями и навыками, т.е. профессиональной компетентности.

Отечественными исследователями карьера рассматривается как профессиональный рост человека.

Оба подхода заслуживают того, чтобы быть рассмотренными в контексте учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в техникуме.

Предмет исследования: процесс формирования карьерной ориентации студентов.

Цель исследования: выявление типологии и определение эффективных путей формирования карьерной ориентации студентов.

Гипотеза исследования: При осуществлении формирования карьерной ориентации студента предполагается более целенаправленное выражение личностных, деловых и профессиональных качеств студента, его более системное и комплексное становление как специалиста.

Задачи исследования:

1. Провести анализ состояния разработки проблемы, тенденции ее развития.

2. Определить сущность и содержание понятий карьера, карьерная ориентация и индивидуальный стиль деятельности студентов техникума и определить - технологию стилей.

3. Разработать технологию формирования индивидуального стиля карьерной ориентации студентов техникума.

4. Разработать качественные показатели эффективности реализации индивидуального стиля карьерной ориентации.

5. Обосновать эффективные условия формирования ИСКО студентов.

Методологической основой исследования является диалектикоматериалистическая теория научного познания, концепции о единстве общего и единичного в развивающемся объекте, личностно-деятельностный, комплексных подход к обучению и воспитанию, системный подход при организации исследования.

Научно-теоретической основой исследования послужили труды ученых, раскрывающих:

- методологию и теорию деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонгьев, Н.Ф.Талызина и др.);

- проблемы личностно-профессионального развития (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, В.МБехтерев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский,

П.Я.Гальперин, Г.А.Климов, А.Н.Леонтъев, В.Н.Мясшцев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.);

- концепции возрастной периодизации обучения и воспитания (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, Е.А.Климов, В.П.Лаврентьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Д.Б.Эльконин);

- дидактику активизации познавательной деятельности и типологию стилей профессиональной деятельности (Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков,

A.А.Вербицкий, И.Ф.Гейжан, В.В.Карпов, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, И.А.Скопылагов, В.Я.Слепов, В.И.Хальзов, Т.И.Шамова, Я.Я.Юрченко,

B. А.Якунин и др.).

- методология и теория комплексности и системности анализа психолого-педагогических процессов (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, В.А.Якунин и др.); акмеологии и психологии профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина, А.А.Деркач, В.В.Карпов, Г.С.Никифоров, В.Д.Шадриков и ДР-)

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по теме исследования; методы наблюдения и диагностики: анкетирование, тестирование, экспертная оценка, беседа; метод педагогического эксперимента; методы статистической обработки результатов исследования (корреляционный и факторный анализ).

Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского техникума пищевой промышленности и ряда техникумов, сходных по отраслевому признаку.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальные стили карьерной ориентации студентов, где релевантными являются личносшо-профессиональные, деловые, мотивационные, деятельностные качества студентов и результаты учебной и учебно-производственной деятельности выпускников.

2. Технология поддержки формирования индивидуальных стилей карьерной ориентации в учебно-воспитательном процессе техникума средствами:

- интегрированного курса «Формирование индивидуального стиля деятельности в будущей карьере студента»;

- активизации обучения;

- студенческого самоуправления;

- системы внеклассных мероприятий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Проведен комплексный анализ сущности исследуемой проблемы и уточнены понятия «карьера», «карьерная ориентация» и «индивидуальный стиль деятельности» в контексте выбора карьеры на ранней стадии обучения.

2. Выявлены качества личности и профессиональной компетентности, релевантные для социально-профессионального самоопределения - карьерной ориентации.

3. Разработана и предложена типология индивидуальных стилей карьерной ориентации для студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

4. Экспериментально обоснована и предложена технология эффективного формирования и поддержки индивидуальных стилей карьерной ориентации (ИСКО) студентов.

5. Определены педагогические условия активизации учебной и учебно-производственной деятельности студентов техникума в целях формирования их ИСКО.

Практическая значимость исследования.

1. Разработана стратегия и тактика выявления, формирования и поддержки индивидуального стиля карьерной ориентации студента техникума.

2. Предложен и апробирован интегрированный курс для средних профессиональных образовательных учреждений «Формирование индивидуального стиля деятельности в будущей карьере студента». 3. Разработан пс!1Холого-педагогический инструментарий выявления типа индивидуального стиля карьерной ориентации.

4. Предложен механизм индивидуальной и групповой поддержки и формирования индивидуального стиля КО студентов в учебном процессе техникума

Апробация теоретических положений, выводов и практических рекомендаций осуществлялось на протяжении всего периода исследования. Это проводилось в ходе практической работы со студентами и преподавателями техникума, на педсоветах, семинарах, научно-практических конференциях в техникумах и колледжах Санкт-Петербурга и Северо-Западного региона Основные положения работы докладывались на 5 и 6-й Международных конференциях «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 1999 и 2000), Российских научных конференциях «Экология личности» (Санкт-Петербург, 1999, 2000 и 2001), Ш Всероссийской конференции по качеству образования (Тольятти, 2000), конференции по проекту «Развитие сельскохозяйственного образования в Северо-западном регионе России с использованием опыта Дании» (Вологда, 1999). Положительные результаты внедрения интегрированного курса подтверждены отзывами. По материалам диссертации имеется 7 публикаций.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов в работе обеспечивается исходными методологическими позициями автора, системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, комплексным характером методики исследования, соответствием методов исследования сущности исследуемых категорий и поставленным задачам, применением теоретических и эмпирических методов, использованием адекватных критериев и показателей оценки сформированное™ индивидуальных стилей карьерной ориентации студентов, личным участием автора в проведении всех этапов исследования в качестве преподавателя интегрированного курса «Формирование индивидуального стиля деятельности в будущей карьере студента».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Поминова, Ольга Леонидовна

Выводы по 3 главе

1. Выбор карьерной ориентации студентами не зависит от социального происхождения учащихся и достатка в семье.

2. Карьерные ориентации «служение» и «стабильность» носят социальный характер и выбор их студентами свидетельствует об отсутствии или очень низкой профессиональной направленности на выбранную специальность.

3. Уровень профессиональной компетентности тесно коррелирует с качеством учебного процесса, внедрением прогрессивных технологий обучения, активизацией учебной и внеучебной деятельности.

4. Индивидуальный стиль карьерной ориентации интерпретирует динамику взаимодействия качеств индивидуальности, особенности мышления и удовлетворенности учебной деятельностью с деловыми качествами студента в сочетании с личностными характернологическими качествами и мотивацией на успех.

5. Сформированное» индивидуального стиля карьерной ориентации -свидетельство зрелости определенных индивидуально-психологических и деловых качеств студента.

6. Выявления выборов карьерной ориентации студентов на начальной стадии обучения позволяет опосредованно судить о мотивах выбора образовательного учреждения и заблаговременно переориентировать студентов на карьерные выборы, отвечающие направленности учебной деятельности образовательного учреждения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Создать в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (СПО) Программы карьерной ориентации студентов для выявления на ранней стадии обучения особенностей профессиональной и социальной направленности личности студента и его самоопределения в выборе дальнейшей карьеры.

2. Включить карьерную ориентацию в перечень мотивов обучения в образовательном учреждении с целью разработки и внедрения мер формирования и поддержки индивидуального стиля карьерной ориентации (ИСКО).

3. Институту повышения квалификации специалистов профессионального образования разработать учебные программы по карьерной ориентации на ранних стадиях обучения студентов для повышения квалификации специалистов средних профессиональных образовательных учреждений.

4. В учебные планы образовательных учреждений среднего профессионального образования включить интегрированный курс «Формирование индивидуального стиля деятельности в будущей карьере студентов», как условие создания социально-профессиональных мотивов самоопределения студентов.

5. Ассоциациям средних профессиональных образовательных учреждений разработать методики и нормативы по формированию и поддержке карьерной ориентации студентов средних профессиональных образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поминова, Ольга Леонидовна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности. // Психология и образ жизни личности. - М.: Наука, 1987. - С. 30-43.

2. Адлер А. «Практика и теория индивидуальной психологии». Пер. С нем. и вступ. Ст. А.М.Боковикова. М.: Фонд «За экон. грамотность», 1995. -291 с.

3. Адлер А. «Понять природу человека». Перевод. СПб.: Гуман. агентство «Акад. проект», 1997. - 251 с.

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып. 2. Л., 1967. - 245 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1968. - 339с.

6. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. С., 1972. -32 с.

7. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности. -Ростов-на-Дону, 1990.

8. Ахапкина Э.С. Психолого-педагогические проблемы формирования активной жизненной позиции учащихся техникума: Дис. канд. пед. наук. — Л., 1982.-213 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1972.-266 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

11. Байметов А.К. Некоторые особенности индивидуального стиля в учебной системности старшеклассников, обусловленные силой возбудительного процесса. Автореф. канд. пс. наук. М., 1968. -17 с.

12. Батаршев А.В. Психология предпринимательской деятельности. -Таллинн, 1994. 104 с.

13. Безрукова О.В. Педагогика Екатеринбург, 1993.-314с.

14. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. пс. тр. под ред. Фельдштейна Д.И., Воронеж, 1995. - 352 с.

16. Божович ЛИ. Личность и ее формированность в детском возрасте. -М.: «Просвещение», 1968. 464 с.

17. Блонский Г.П. Педагогика М., 1924. - 143 с.

18. Бэкон Ф. Соч. Т. 1. -М., 1971. - 479 с.

19. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. -М., 1999. 75 с.

20. Виноградова Г. А., Елманова В.К., Скопылатов И.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000. - 142 с.

21. Волочков A.A., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте. Вопросы психологии. Журн. № 5, 1999. -С. 10-21.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 480 с.

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика -пресс., 1996.-536 с.

24. Вяткин Б. А. Стили активности как фактор развития интегральной индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: ШЛИ, 1992. - С. 36-55.

25. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы. // Психол. журн. Т. 18. - 1997. -№ 3. - С. 36-55.

26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в Советской психологии. М., 1966. - 476 с.

27. Гегель Г. Соч. Т. 7. - М., 1934.

28. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений. Автореф. докт. пед. наук. СПб., 1995. - 54 с.

29. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994. - 120 с.

30. Геппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1996.- 320 с.

31. Герасимов В.П. О профессиональной ориентации // Среднее специальное образование. 1991. № 4. - С. 14.

32. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости. В кн. Психодиагностика: теория и практика. М., 1986,

33. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. М, 1986. - 240 с.

34. Доброгворский И. Как найти себя и начать жить. Воронеж, 1994. ~ 320 с.

35. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

36. Дюкенджиев Е. П. Бизнес: бионические аспекты. Рига. Альбатрос, 1995.-265 с.

37. Дятлов В. А., Кибанов А .Я., Пихало В.Т. Управление персоналом. Уч. пособие. М.: Приор., 1998. - 511 с.

38. Жданов Р.П. Воспитание профессиональной направленности у учащихся техникума // Исследования по педагогике и психологии. Красноярск, 1972, вып. 4.-С. 47-55.

39. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., «Просвещение», 1968. - С. 175.

40. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., Логос, 1999. - 384 с.

41. Зобов P.A. и др. Основы человековедения: человек как микрокосм. — М., 1999.-382 с.

42. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высш. школа, 1991. — 93 с.

43. Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи. // Вестник МГУ, серия «Психология». № 1, 1997. - С. 14-20.

44. Илларионов Г.Г. Изучение особенностей проявления предпочитаемого типологически обусловленного стиля спортивной деятельности. Автореф. канд. дис. Л., 1978. - 15 с.

45. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта Л., 1979. - 83 с.

46. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

47. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990.

48. Карпов В.В. и др. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе. М., 1992. -108 с.

49. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка. СПб., 1995. - 34 с.

50. Карпов В.В и др. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М., 1992. - 140 с.

51. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Л.: Лениздаг, 1991. - 708 с.

52. Кибак И. А. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузах МВД. Автореф. канд. пс. наук. СПб., 2000. - 15 с.

53. Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Организация управления персоналом на предприятии. Уч. пособие. -М., 1994. 80 с.

54. Клемешова И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно-ориентированной учебной деятельности взрослых. Автореф. канд. пс. наук. М., 1997. - 23 с.

55. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. — 278 с.

56. Климов Е.А. Путь в профессию. Л. : Лениздат, 1974. - 190 с.

57. Климов Е.А. Как выбирать профессию.-М.:Просвещение, 1990.-158 с.

58. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: Исслед. центр, 1998. -367 с.

59. Коган Л.Н. Самореализация личности как социальный процесс и социально-культурная предпосылка самореализации личности в социалистическом обществе. УНУ АНСССР, 1993. - С. 334.

60. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

61. Ковалев А.Г., Мясшцев В.Н. Психологические особенности человека: в 2 т. Т. 2, Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

62. Котельников Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения. Сб. науч. тр. Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980. -163 с.

63. Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом. -СПб.: ВВУСМОРФ, 1995. 92 с.

64. Кошелева А.Н. Влияние престижности выбираемой профессии на структуру карьерных ориентаций. В сб. тезисов Б.Г.Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. СПб., 1995. - С. 96-97.

65. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975. -303 с.

66. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л., 1987.-39 с.

67. Кузьмина Н.В. Среднее специальное учебное заведение как авторская школа И Специалист, 1993. № 8. - С. 29-30.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. -167 с.

69. Кусовская И.В. Формирование профессиональных мотивов у курсантов ВУЗа МВД в процессе обучения иностранному языку. Автореф. канд. пед. наук. СПб., 2000. -19 с.

70. Лаврентьев В.П. Педагогика самореализации личности как высокоин-теллекту- альная технология развивающего обучения // Развивающее обучение. СПб., 1997. - С. 33-35.

71. Левитов Н.Д. Психология труда М.: Учпедгиз., 1963. - 340 с.

72. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшее образование, 1991.-224 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981. 4-е изд. - 384 с.

75. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. -297 с.

76. Макаренко A.C. Пед. соч.: 88 г. Т. 4. - М., 1984. - 246 с.

77. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения (в 2 т.). М.: Педагогика, 1977. - 400 е., 320 с.

78. Маркова А.К. Психология профессионализма М., 1996. - 307 с.

79. Менчинская И.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. -М.: Педагогика, 1971.

80. Мехрабиан А. Тест-опросник для измерения мотивации достижения. В сб. Выявление мотивов поведения у старших школьников. М., 1995. С. 202-206.

81. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-254 с.

82. Методы обработки многомерных данных в психологии. Ред. А.Д. На-следов. СПб.: СПбГУ, 1999.

83. Мерлин B.C. Психология индивидуальности // Избр. труды (под ред. Е.А.Климова. М., Воронеж, 1996.

84. Методические рекомендации по применению активных методов обучения в учебном процессе техникума пищевой промышленности. Загорск, 1990.- 27 с.

85. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М: Педагогика, 1973. - 300 с.

86. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Смирновой Е.Е. —Л: ЛГУ, 1984. 176 с.

87. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.-200 с.

88. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее. Курс лекций. СПб., 1996. - 212 с.

89. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М: Высшая школа, 1990. 212 с.

90. Мудрик A.B. Современный старшеклассник. Проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 с.

91. Мясшцев В.Н. Личность и отношения человека. // Проблемы личности. Матер, симпозиума. М., 1969. - С. 64-73.

92. Мясшцев В.Н. Психология отношений. Под. ред. А.А.Бодалева — М., Воронеж, 1995. 356 с.

93. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека -оператора. Л.: ЛГУ, 1977. -112 с.

94. Небылицын В.Д. и др. Сравнительное изучение кратких методик определения свойств нервной системы у человека // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Т. 4. - М., 1965. - С. 60-83.

95. Немов P.C. Психология. Книга 1. М.: Просвещение, Владос, 1995. -491 с.

96. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. // Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Кругловой. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

97. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

98. Основы общей и прикладной акмеологии Под ред. Дергача A.A. — М., 1995.-388 с.

99. Основы психодиагностики. Под ред. Шмелева А.Г. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

100. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Т.2. Ростов-на-Дону, 1996.-416 с.

101. Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащегося. -М.: Высшая школа, 1966. 224 с.

102. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.

103. Пиаже Ж. Избр. психологические труды. — М.: Межд. педагогическая академия, 1994. 674 с.

104. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 241 с.

105. Почебут Л.Т., Чикер В.А. Организационная социальная психология. Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 298 с.

106. Потиха В.П. Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа. Дисс-ия канд. пед. наук. М., 2000. - 172 с.

107. Проблемы управления персоналом в организациях. Сб. науч. тр. Под ред. А.Я.Кибанова. -Вып. 2. -М., 1998. 101 с.

108. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В.Кудрявцева и А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. — 142 с.

109. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Карвасарского Б.Д. -СПб.: Изд-во Питер-Ком, 1998. 743 с.

110. Психологический словарь. Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

111. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.МХуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

112. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности (на материале художественной гимнастики): Автореф. канд. дис. Л., 1984. - 21 с.

113. Подготовка техников в новых экономических условиях. Ч. 1. - М., 1993.

114. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. - 79 с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989.-487 с.

116. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1957.-382 с.

117. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза. Автореф. канд. дисс. М. 1999. - 25 с.

118. Сафонова М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере. Дис. канд. пс. наук. СпбГУ, 1999. - 233 с.

119. Серегина И.И. Профессиональная карьера // В журнале «Социологические исследования», 1999. № 4. - С. 78.

120. Синелыциков Г.Н. О Формировании организаторских навыков в техническом колледже. Рязань, 1994. - 51 с.

121. Служебная карьера Учебно-метод. пособие. Под ред. Е.В.Охотского. — М.: Экономика, 1998. 303 с.

122. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. Дисс. докг. ис. наук.-СПб., 1999.-428 с.

123. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома - Москва, 1996. - 332 с.

124. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

125. Татур Ю.Г. Образовательная система России. -М., 1999. 278 с.

126. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте // Вопросы психологии, 1984. 4. С. 145-149.

127. Толстая А.Н. Управление карьерой в организации // Психология управления. Уч. пособие. Под ред. А.В.Федотова -Л.: ЛГТУ, 1991.

128. Тюнников Ю.С., Артемьева Л.А. Банк идей: модернизация учебного процесса // Среднее специальное образование, 1991. № 12. - С. 17-19.

129. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 243 с.

130. Укке Ю.В. Разработка психологической проблемы профессиональной ориентации в США. Журн. «Вопросы психологии», 1971. № 1.

131. Фадеев В.А. Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии. Рязань, 1994. -103 с.

132. Фрейд 3. О психоанализе: методика и техника психоанализа СПб.: Алетейя, 1998. - 222 с.

133. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., «Просвещение», 1990. -447 с.

134. Фромм Э. Человек для себя. Минск, «Коллегиум», 1992. - 253 с.

135. Фромм Э. Иметь или быть. М., «Прогресс», 1990. - 331 с.

136. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. Й.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

137. Хальзов В.И. Педагогические проблемы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности // Политическая работа в органах внутренних дел. Л., 1986. - С. 99-106.

138. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: «Прогресс», 1993.-478 с.

139. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти, 1998. -146 с.

140. Шадриков В. Д. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов. -1989.

141. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М: Владос, 1999. 512 с.

142. Шпалинский В.Р. Методические рекомендации по изучению направленности личности учащихся и учебного коллектива в средних специальных учебных заведениях. Киев, 1987. - 27 с.

143. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Дисс. докт. пед. наук. Л., 1969. - 445 с.

144. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

145. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-92 с.

146. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. Избр. психолог. труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

147. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1951. - 412 с.

148. Юнг К. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. Сост. Зеленский В., Ругкевич А. М.: Мартис, 1995. - 309 с.

149. Якунин В.В. Педагогическая психология. СПб.: «Полиус», 1998. -639 с.

150. Яновский К.П. Самодеятельность учащихся. // Антология педагогической мысли России 2-ой половины XIX начала XX вв. Сост. Лебедев П.А. -М.: Педагогика, 1987. С. 460-462.

151. Янковская Н.Б. Факторы успеха деловой карьеры Российской женщины. В сб. науч. тр. Проблемы управления персоналом в организациях. Под ред. Кибанова А.Я. -М., 1998. -101 с.

152. Ященко С.В. Организация инновационной деятельности педагогического училища. Автореф. канд. дисс. М., 1999. - 24 с.

153. Clarke R.M. University of Newcastle Auctralia // Programmed beaming and Educational Technology. Vol. 21, 1984, № 4 (Цитируется: Карпов B.B. Зарубежные образовательные технологии. - СПб., 1997. - 69 е.).

154. Eysen R.H. Y. A Model for Intelligence. Berlin: Springer, 1982.

155. Freeman E.E. The Redesign of Testing for the 21-st Century. Pension, N-Y., 1986.

156. Hall D.T. Career development in organization San-Francisco: jossey - Bas, London. -1986.

157. Holland Y.L. Making Vocational choices; A. theory of career's Euglewood cerffs NY: Prentice Hall, 1973.

158. Mauer R. DefFerent problem-solving strategies for algebra word and equation problems // J. Exp. Psychol.: Learn., Met, and Cognit 1982. V 8. - N5.-P. 448-462.

159. Super D.E. The psychology of career. New York, - Evanston: Harper. Kow. -1957.