Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Щелокова, Екатерина Галиуловна

• Щелокова, Екатерина Галиуловна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Щелокова, Екатерина Галиуловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И ТЕЗАУРУС ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ * КАРЬЕРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Личность как субъект жизненного пути

1.1.1. Личностные ценности и смыслы и их роль в построении жизненного пути личности

1.1.2. Самоактуализация как движущая сила жизненного пути

1.3.3. Самосознание, самооценка и рефлексивность личности

^ 1.2. Карьера как социально-психологический феномен и один из аспектов

жизненного пути

1.2.1. Понятие «карьера»: исторический экскурс и современное понимание

1.2.2. Подходы зарубежных исследователей к изучению карьеры

1.2.3. Подходы отечественных исследователей к изучению карьеры

1.3. Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности

как научно-практическая проблема

1.3.1. Ценностно-смысловой аспект изучения карьеры

1.3.2. Карьерная направленность как структурно-уровневое образование: метасистемный подход

1.3.3. Модель карьерного компаса

1.4. Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ

^ 2.1, Цель, задачи, предмет и объект исследования

2.2. Методики исследования

2.3. Методологическая основа исследования

2.4. Методы качественно-количественного анализа данных

2.5. Положения, выносимые на защиту

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ КАРЬЕРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

3.1. Общий анализ выраженности карьерной направленности у студентов разных профессиональных подготовок, полов, курсов обучения и уровней самоактуализации

3.2. Структурная организация карьерной направленности как трёхуровневого образования

3.3. Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности

как системного структурно-уровневого образования

3.3.1. Ценностно-смысловое содержание общей направленности

на построение карьеры у студентов университета

33.2. Ценностно-смысловое содержание векторных направленностей

«карьера вверх» и «карьера вглубь»

^ 3.3.3. Ценностно-смысловое содержание карьерных ориентаций

3.4. Специфические особенности в содержании инвариантных характеристик и структурной организации карьерной направленности у студентов разных профессиональных подготовок и уровней самоактуализации

3.5. Практические рекомендации по работе со студентами в сфере психологического сопровождения осознания, планирования и построения

^ профессиональной карьеры

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Методики сбора данных (опросник КарО) ПРИЛОЖЕНИЕ Б Первичные данные по методикам исследования и результаты статистического анализа к параграфу 3,1. ПРИЛОЖЕНИЕ В Первичные данные по методикам исследования и результаты статистического анализа к параграфу 3.2. ПРИЛОЖЕНИЕ Г Первичные данные по методикам исследования и результаты статистического анализа к параграфу 3.3. ПРИЛОЖЕНИЕ Д Первичные данные по методикам исследования и результаты статистического анализа к параграфу 3.4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема реализации человеком стратегий саморазвития в профессии и карьере в условиях качественных преобразований современного российского общества становится чрезвычайно актуальной, поскольку предполагает выбор, основанный на осознании ценностей жизненного, в том числе профессионального и карьерного, пути, придающего жизни смысл и равновесие в постоянно меняющемся мире.

Современные условия развития российского общества способствовали ценностной переориентации, связанной с приходом «культуры успеха», характерной для западных стран. В новом российском обществе «делать карьеру» стало не только можно, но и нужно, чтобы считаться и считать себя успешным человеком. Образ успешного обеспеченного человека, пропагандируемый в СМИ и вместе с тем не имеющий собственной культурно-исторической основы [141], вызывает у современной молодёжи желание иметь высокий статус и легкие деньги, которое не подкреплено стремлением развивать соответствующие профессиональные компетенции. В этом отношении интересно определить, как сейчас представляет своё карьерное развитие современное студенчество, в какой степени молодые люди осознают стратегии собственной карьерной направленности, ценности и смыслы, на которых она основана.

Социальные перекосы в экономической сфере нашего общества (когда есть очень богатые и очень бедные, а прослойка среднего класса малочисленна и неустойчива [56]) порождают перекосы в мышлении людей, в представлениях людей о своем жизненном пути, профессиональном и карьерном развитии, а также в их ценностно-смысловом «обрамлении» (явления «моды» на определённые профессии, напр., менеджерские, экономические специальности, при обесценивании других). На фоне происходящих социально-экономических и социально-политических явлений актуален рефлексивный подход к построению и развитию индивидуальной карьеры, осмысление сво-

ей карьерной направленности, осознанное принятие личностных ценностей и создание собственной системы ценностных и смысложизненных ориентации. Особенно это представляется важным на начальных этапах профессионализации, когда осуществляется освоение содержания будущей профессиональной деятельности. У студентов, особенно на завершающем этапе вузовской подготовки, происходит формирование карьерных ориентаций, связанных как с определёнными личностными особенностями, так и с социальными влияниями, и определяющих постановку карьерных целей и карьерных планов [60,131,213,214].

Система общего и высшего образования не обеспечивает в полной мере формирование у обучающихся готовности к осмысленному и самостоятельному выбору жизненного и профессионального пути [177], развитие способностей к саморегуляции, самообразованию, саморазвитию [200], личностных структур, характеризующих человека как профессионала, субъекта профессиональной деятельности [135,136,167,168,171] и своего жизненного пути [49].

В настоящее время выделяют два уровня психических потенциалов высокого профессионализма человека:

- специфический уровень - психические свойства, специализированные относительно конкретной деятельности (например, профессионально-важные качества, что отражено в профессиограммах [135,186 и др.]);

- неспецифический уровень, который представлен всей совокупностью многокачественных возможностей человека - его ценностями, жизненными приобретениями, «функциональными резервами» [62], способностью к самоанализу и самопознанию, определению своих личностных качеств, способностей, склонностей, способностью к мобилизации внутренних личностных ресурсов, выстраиванию оптимальной траектории жизненного пути и профессионального и карьерного развития в зависимости от условий жизнедеятельности и своих личностных параметров [204].

Этот подход позволяет говорить о новой, актуальной и практически зна-

чимоЙ области психологического исследования карьеры — изучении природы внепрофессиональных потенциалов высокого профессионализма и успешности при построении карьеры (проблеме психических потенциалов профессиональной деятельности в её наиболее продуктивных формах) [62]. Наше исследование выполнено в русле названного направления и связано с изуче-. нием внепрофессионального, а именно ценностно-смыслового потенциала

карьерной направленности.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена, с одной стороны, объективной необходимостью научной и личностной рефлексии о стратегиях саморазвития в профессии и карьере, а, с другой стороны, недостаточной изученностью карьерной направленности как социально-психологического феномена в онтологическом, структурном, со* держательном и других планах.

Степень научной разработанности проблемы

Проблематика построения и развития карьеры изучена к настоящему времени обширно, глубоко и многоаспектно, существует разнообразие подходов к пониманию феномена карьеры, этапов её развития (Е.А. Климов [83, 84, 85, 86], Э.Ф. Зеер [63, 65], В.И. Петрушин [162], JI.A. Коростылева [98], O.A. Долгорукова [53], И.Д. Ладанов [111], PJL Кричевский [103], С.Х. Осипов [268] и др). Изучаются факторы, способствующие успешному развитию индивидуальной карьеры (A.A. Деркач [50], Е.А. Могилевкин [138], Я.С. Хаммер [226], P.J1. Кричевский [105], О.О. Богатырева [21]), постановка карьерных целей (П. Мучински [144], И.М. Марковская, H.H. Мельникова, Д.М. Полев [129], JI. Мордвинцева [164] и др.), возможности управления ^ карьерой персонала в организации (Д. Халл [265], Э. Шейн [241], P.J1. Кри-

чевский [101], И.Д. Ладанов [111] и др.), самоменеджмент карьеры (Ю.В. Синягин [105], Б. Трейси [216]) становление и развитие личности в ходе карьерного продвижения (А.К. Маркова [128], A.A. Деркач [50], Д.Е. Сьюпер [275, 276], A.B. Колодина [91] и др.).

В исследованиях карьеры много внимания уделяется и таким соподчинённым понятиям, как мотивация труда, профессиональной деятельности и карьеры (R.A. Noe, A.W. Noe, J.A. Bachuber [267]), специализация (M.C. White, M, Smith, T. Barlett [277]), субъективный карьерный успех (R. Ellis, H.G. Heneman [254], P.H. Mirvis, D,T. Hall [265]) и др. . Изучение феномена самоактуализации, ценностно-смысловой сферы лич-

ности также получило широкое распространение, особенно в гуманистической психологии (А. Маслоу [264], К. Роджерс [185]) и смежных или близких к ней направлениях (К. Хорни [228], Э. Фромм [224], Ф. Перлз [158], Р.Мэй [145], В. Франкл [223, 222], И. Ялом [278]), а также отечественной философии и психологии (С.Л. Рубинштейн [189], Д.А. Леонтьев [115]), Ф.Е, Василюк [31], Б.С. Братусь [28], К.А. Абульханова-Славская [1], В.А. Петровский [160], % Э.В. Галажннский и В.Е. Клочко [87], Л.А. Коростылева [98] и др.).

В психологии активно разрабатываются исследования особенностей самоактуализации студентов университета (М.В. Скворцова [199], И.В. Турко-ва [218], О.В. Гудименко [43], Е.Ф. Ященко [248, 249], Е.В. Самаль [190], Е.М. Калмыкова [72] и др.), их профессионального самоопределения и построения карьеры (Е.А. Могилевкин [138], Л.М. Митина [135], Н.С. Чистякова [233] и др.), их карьерных ориентаций (О.П. Терновская [213, 214], A.A. Жданович [60], H.H. Мельникова [131] и др.). Под «карьерными ориентация-ми» в настоящее время понимается система личностных диспозиций по отношению к карьере и работе, выражающаяся через ценностные ориентации, установки и интересы, побуждающие к развитию деятельности в определённом направлении [131], Вместе с тем, до сих пор недостаточно полно разра-^ ботана проблема содержания карьерной направленности с позиции ценност-

но-смысловой сферы личности, не определены структура и содержание карьерной направленности: её взаимосвязь с ценностными, самоакту ализацион-ными, смысложизненными и рефлексивными характеристиками, а также личностной и профессиональной самооценкой.

Цель работы заключается в исследовании ценностно-смыслового содержания карьерной направленности.

Объект исследования - карьерная направленность студентов университета различных профессиональных подготовок (технической, гуманитарной, экономической) и уровней самоактуализации (низкого, среднего, высокого).

Предмет исследования - структурная организация карьерной направленности (взаимосвязи общей карьерной направленности, векторного направления построения карьеры, карьерных ориентаций с ценностными и смысложизненными ориентациями, самоактуализационными и рефлексивными характеристиками, особенностями личностной и профессиональной самооценки) и ее специфические особенности у студентов университета разных профессиональных подготовок и уровней самоактуализации (СА).

Задачи исследования:

1. Определить степень выраженности общей направленности на построение карьеры, карьерных векторов и карьерных ориентаций у студентов разных профессиональных подготовок (техническая, гуманитарная, экономическая), полов (мужской, женский), курсов обучения (младший, старший) и уровней самоактуализации (низкий, средний, высокий) и выбрать основания для исследования.

2. Изучить структурную организацию карьерной направленности, а также общие и специфические особенности в ее ценностно-смысловом содержании у студентов с выбранными основаниями.

3. Выявить общие (горизонтальные) и специфические (уникальные) связи на уровне общей карьерной направленности у студентов разных профессиональных подготовок, полов, курсов обучения и уровней самоактуализации, на уровне карьерных векторов («карьера вверх» и «карьера вглубь»), на уровне карьерных ориентаций («управление», «предпринимательство», «служение», «мастерство») у студентов университета.

4. Изучить специфические особенности, характеризующие карьерные векторы «вверх» и «вглубь» и их ценностно-смысловое содержание у студентов университета с позиции их дихотомичности.

5. Выявить вертикальные связи карьерной направленности, которые существуют на трёх её уровнях - общей карьерной направленности, карьерных векторов, карьерных ориентаций.

Общая гипотеза исследования. В качестве основной гипотезы выступило предположение о том, что карьерная направленность является системным структурно-уровневым образованием, включенным в более общую систему направленности личности.

Были выдвинуты следующие частные гипотезы:

1. Карьерная направленность как структурно-уровневое образование имеет как общие, так и специфические взаимосвязи с ценностно-смысловыми характеристиками личности у студентов разных профессиональных подготовок и уровней самоактуализации.

2. Некоторые различия, существующие в ценностно-смысловом содержании разных карьерных направленностей («карьера вверх» и «карьера вглубь») у студентов университета, носят оппозиционный характер и могут быть описаны в терминах дихотомических (противопоставленных) категорий.

3. Высокого уровня самоактуализации и осмысленности жизни способны достичь люди с любым типом карьерной направленности, при этом более высокий уровень самоактуализации свойственен респондентам с ориентацией на построение скорее карьеры «вглубь», чем «вверх».

Исследование опирается на следующие методологические принципы:

- принципы диалектического материализма: активности психического, историзма, детерминизма, единства сознания и деятельности, развития и личностного подхода (К.К. Платонов [165, 166], А.Н. Леонтьев [ИЗ], Б.Г. Ананьев [7] и др.);

- принцип социокультурной обусловленности психических процессов и явлений (JÏ.C. Выготский [37], Б.Г. Ананьев [8], СЛ. Рубинштейн [188,189] и др.);

- методологический принцип субъекта (С.Л. Рубинштейн [188, 189], A.B. Брушлинский [183], В.В. Селиванов [196], КА. Абульханова-Славская [1] и др.), согласно которому понятие «субъект» включает в себя различные уровни проявления активного, инициативного, интегративного, системного начала [196];

- принцип системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (Б.Ф. Ломов [126], Я.А. Пономарев [175], В.Д. Шадриков [235], A.B. Карпов [75], Е.Ф. Ященко [248, 249] и др.);

- принцип метасистемности как общий принцип организации психики, принцип существования системы со «встроенным» метасистемным уровнем и её рассмотрение с позиции структурно-уровневого инварианта (применительно к рефлексивности, сознанию - A.B. Карпов [75], самоактуализации -Е.Ф. Ященко [249]);

- принцип системогенетического подхода к исследованию проблем профессионального становления и реализации субъекта труда (Ю.П. Пова-рёнков [168], В.Д. Шадриков [235, 237], Л.М. Митина [135], А.К. Маркова [128], Э.Ф. Зеер [64], Н.В. Нижегородцева [149] и др.).

Теоретической базой работы являются:

- теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной психологии относительно структуры и развития личности (А.Н. Леонтьев [113], С.Л. Рубинштейн [188, 189], К.К. Платонов [165, 166], Л.И. Бо-жович [26] и др.);

- теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии (Р.Л. Кричевский [100], Г.М. Андреева [10]) и социальной психологии личности (К.А. Абульханова-Славская [1], A.A. Бодалёв [9], А.И. Донцов [55], В.А. Петровский [160]);

- культурно-историческая парадигма (С. Московичи [54, 266], A.A. По-тебня [178], Г.Г. Шпет [240]), в русле которой выбор профессии и построение карьеры опосредованы социальными представлениями, ценностями и нормами, транслируемыми обществом. Их содержание обусловлено историческим этапом, культурой и социальными установками того общества, в котором пребывает индивид;

- концепция метасистемной организации уровневых структур психики, рефлексивности (A.B. Карпов [75]);

- ценностно-смысловая концепция самоактуализации (Е.Ф. Ященко [248,249]);

- ценностно-рефлективный подход к образованию взрослых (Н.В. Клюева [88]);

- концепция «человекознания» и макроструктурный подход Б.Г. Ананьева, согласно которому личность на одном из уровней своего проявления выступает как субъект деятельности, а ядром личности является направленность [8];

- концепция динамической функциональной структуры личности К.К. Платонова, согласно которой «вершинной» подструктурой личности является направленность, включающая в себя убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания [165, 166];

- концепция личности как субъекта профессиональной деятельности Э.Ф. Зеера и её четырёхкомпонентной структуры: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, системах профессионально-важных качеств и профессионально-значимых психофизиологических свойств [63, 64, 65];

- концепция детерминации и периодизации профессионального становления личности, концепция критериев и кризисов профессионализации (Ю.П. Поварёнков [168], JI.M. Митина [135] и др.).

Методы исследования

Для решения теоретических задач использовались методы системного

подхода, обобщения и систематизации, анализ философской, психологической литературы по проблеме исследования.

Сбор эмпирической информации осуществлялся с помощью следующего набора психодиагностических методик: самоактуализационный тест (CAT) Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской [40]; тест смысложизненных ориентации (СЖО) Д,А. Леонтьева [116]; морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной [205]; методика диагностики индивидуальной меры развития свойства рефлексивности (Рефл) A.B. Карпова [78]; опросник карьерных ориентации (КарО) H.H. Мельниковой [131]; методика личностного дифференциала (ЛД) Е.Ф. Бажина, А.М. Эткинда [122]. Сбор эмпирической информации осуществлялся также с помощью качественной проективной методики коллажирования на тему «Моя карьера: как я её вижу».

Статистические методы обработки эмпирических данных включают: определение различий с помощью критериев U-Манна-Уитни, Т-Стьюеднта, Н-Крускала-Уоллиса, х^-Пирсона, сравнение матриц интеркорреляций по критерию х2, корреляционный, дисперсионный, кластерный и структурный анализы. Для интерпретации коллажей применялась процедура контент-анализа. Программным обеспечением для обработки результатов эмпирического исследования послужили программы Excel 7.0; STATISTICA 6.0, для визуализации данных - пакеты Excel 7.0; STATISTICA 6.0, Corel Draw X4,

Эмпирической базой исследования стали студенты 2009-2012 годов обучения ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (г. Челябинск), обучающиеся на факультетах: автотракторном, аэрокосмическом, приборостроительном, архитектурно-строительном, историческом, журналистики, экономики и предпринимательства, экономики и управления. В исследовании приняли участие 611 человек, из них в объем основной выборки исследования вошли 509 человек. Студенческие потоки были объединены в 3 группы: техническую (Т1), гуманитарную (Г2) и экономическую (ЭЗ) профессиональные подготовки. В состав первой группы Т1 вошел 221

человек (из них 190 юношей и 31 девушка), второй (Г2) - 176 человек (из них 22 юноши и 154 девушки), третьей (ЭЗ) - 112 человек (из них 28 юношей и 84 девушки). Возраст респондентов - от 17 до 25 лет, гендерный состав основной выборки в целом — 240 юношей и 269 девушек.

Основные этапы исследования

Исследование карьерной направленности ведётся диссертантом с 2007 г.

На первом этапе (2007-2009 гг.) изучались карьерные представления сотрудников организаций, а также их ролевые конфликты как представления о внутренней конфликтности профессиональной роли.

На втором этапе (2009 г.) осуществлялся сбор и анализ теоретического материала по проблемам карьеры, карьерных ориентаций, самоактуализации, ценностно-смысловой сферы личности в зарубежной и отечественной психологии, проводились пилотажные исследования.

Третий этап (2010-2011 гг.) включал основное эмпирическое исследование и анализ полученных результатов, обоснование методологических и теоретических принципов исследования карьерной направленности как социально-психологического феномена.

На четвёртом этапе (2010-2012 гг.) осуществлялась апробация данных, полученных в результате исследования, публикации в печати, обсуждение результатов теоретико-эмпирического исследования на конференциях, проведение семинаров и социально-практических мастерских по теме «Моя карьера» со студентами.

Надёжность и достоверность результатов исследования обусловлены: обоснованными исходными методологическими позициями; соответствием применяемых методик теоретическому конструкту; реализацией апробированных методов в системном подходе; комплексным использованием различных методов математической статистики в обработке и оценке результатов; представительностью выборок испытуемых; качественным и количественным анализом фактического материала.

Научная новизна. На основе теоретического исследования впервые обозначена структурная организация карьерной направленности с позиции метасистемного подхода, рассмотрены общесистемный (общая карьерная направленность), субсистемный (векторное направление построения карьеры), компонентный (карьерные ориентации), элементный (ценностно-смысловые характеристики личности) и метасистемный (направленность личности) уровни.

В онтологическом плане исследования обосновано положение, согласно которому карьерная направленность представляет собой особый класс систем - систем со «встроенным» метасистемным уровнем, которым в данном исследовании выступает направленность личности.

В структурном плане показано, что карьерная направленность организована на основе уровневого принципа и обеспечивается целостной иерархией пяти базовых уровней, раскрытых в данном исследовании применительно к изучаемому объекту.

В содержательном плане определены взаимосвязи карьерной направленности с ценностно-смысловыми, самоактуализационными и рефлексивными характеристиками и установлены общие связи и специфические особенности в ценностно-смысловом содержании карьерной направленности у студентов университета разных профессиональных подготовок, полов, курсов обучения и уровней самоактуализации. Определены симптомокомплексы ценностно-смысловых и самоактуализационных характеристик разных типов карьерной направленности (на уровне общей карьерной направленности - типы низкой, средней и высокой степени выраженности заинтересованности в карьерном развитии, на уровне карьерного вектора - типы «карьера вверх» и «карьера вглубь», на уровне карьерных ориентаций - типы «управление», «предпринимательство», «служение», «мастерство»). Установлена степень организованности системы карьерной направленности и ее интегрированность в более общей системе - ценностно-смысловой сфере как содержательной стороне

направленности личности - у студентов разных профессиональных подготовок (технической, гуманитарной, экономической) и уровней СА (низкого, среднего, высокого).

В интегративном плане выявлены инвариантные ценностно-смысловые характеристики карьерной направленности, придающие ей качественную определенность и лежащие в основе ее базовых атрибутов, то есть определяющие социально-психологический портрет будущего профессионала-студента вуза, заинтересованного в своем карьерном развитии.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что систематизирован материал о сущности, структуре и содержании понятий «карьера», «карьерная направленность», «карьерные ориентации». Приведены описание, анализ и систематизация различных подходов к пониманию и изучению карьеры как социально-психологического феномена в современной социальной отечественной и зарубежной психологии. Выявлено, что традиционное понимание карьеры как трудового пути человека сменяется современным пониманием карьеры как жизненного пути, самореализации субъекта в профессиональной деятельности. Такое расширенное понимание позволяет посмотреть на жизнь и карьеру человека с точки зрения формирования его стиля жизни, жизненной философии, системы личностных ценностей и смыслов.

Внесен вклад в разработку типологии личностей с разными карьерными ориентациями: описаны симптомокомплексы ценностно-смысловых и само-актуализационных характеристик, сопряженные с разными типами карьерной направленности и выявленные у респондентов с разными ведущими карьерными ориентациями. Эмпирически доказаны различия в структурной организации и ценностно-смысловом содержании карьерной направленности у студентов разных профессиональных подготовок — технической, гуманитарной и экономической. Обоснованы психолого-педагогические условия осознания и формирования карьерной направленности личности. Результаты исследова-

ния вносят вклад в социальную, общую и педагогическую психологию, а также в акмеологию и психологию профессионального становления и развития личности.

Практическая значимость исследования. Описанная структурная организация карьерной направленности конфликтной и выявленные особенности ее ценностно-смыслового содержания могут рассматриваться в качестве обоснованной теоретической и практической основы для построения программ активных методов обучения, социально-психологических тренингов, направленных на осознание и формирование данного свойства личности. Сформированы практические рекомендации по работе со студентами в сфере психологического сопровождения осознания, планирования и построения профессиональной карьеры и составлены общие требования к содержанию тренинговых программ. Программы социально-психологических тренингов по данной проблематике, наряду с общим модулем по развитию инвариантных ценностно-смысловых характеристик карьерной направленности, должны включать специфические модули, ориентированные на решение определенных задач в зависимости от типа профессиональной подготовки и уровня личностной зрелости (самоактуализации) студентов.

Апробированная в процессе исследования программа социально-психологической мастерской «Моя карьера: как я её вижу» может быть использована в учебном процессе в вузе с целью осознания карьерной направленности у студентов. В целях осознания своих карьерных предпочтений разработана проективная методика коллажирования, обладающая хорошим диагностическим и психотерапевтическим потенциалом. Разработана модель «карьерного компаса», которая может служить удобным и эффективным инструментом при предоставлении респондентам результатов опросника КарО и применяться в психологическом консультировании по вопросам планирования и построения карьеры, так же как и проективная методика коллажиро-

вания. Большинству респондентов дана обратная связь и обсуждены актуальные проблемы построения и развития карьеры в современном обществе.

Полученные результаты позволяют разработать научно обоснованные методические рекомендации, направленные на повышение эффективности взаимодействия педагогов - преподавателей, кураторов, тьюторов - и студентов и позволяющие акцентировать внимание на развитии профессионализма не только на специфическом уровне (образовательный компонент программы обучения), но и на неспецифическом, ценностно-смысловом. Материалы диссертационного исследования могут быть включены в лекционные и практические курсы по общей, возрастной, дифференциальной, социальной, организационной психологии, психологии труда и психологии управления.

Материалы и выводы диссертационного исследования содержат основу для разработки технологий практической работы со специалистами в различных сферах профессиональной деятельности и могут быть использованы на всех этапах построения и развития карьеры (профориентационное консультирование, организационное и личностное консультирование, планирование карьеры), так как позволяют определить основные пути профессиональной самореализации и осознанного построения карьеры в определённом векторном направлении в условиях современного развивающегося мира.

Апробация я внедрение результатов исследования. Материалы и выводы работы обсуждались на заседаниях кафедры прикладной психологии ЮУрГУ (2009-2012 гг.), на международных, всероссийских, региональных и вузовских конференциях по психологии на базе ЧГПУ (2010 г.), ЛГУ им. A.C. Пушкина (2010г.), ЮУрГУ (2010, 2011 гт.), ЯрГУ им. П.Г. Демидова (2011 г.). Результаты исследований были внедрены в лекционные и практические курсы («Психология», «Управление трудовым коллективом», «Организационное поведение», «Управление персоналом»), в работу консультативного центра «ТОП-500 ЮУрГУ» (г. Челябинск) при проведении социально-психологических мастерских на тему «Моя карьера: как я её вижу». Апроба-

ция данных пройдена в 8 публикациях в печати, включая три статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК. Имеется три справки о внедрении.

Положения, выносимые на защиту.

1. Существуют инвариантные вертикальные связи, обеспечивающие системность карьерной направленности как структурно-уровневого образования: осмысленность жизни, временная перспектива (наличие целей в будущем), актуализация жизненных ценностей - развития себя, социальных контактов, достижения, сохранения индивидуальности и функциональная активность - значимость сфер обучения и образования, профессиональной, общественной и семейной жизни.

2. В ценностно-смысловом содержании разных типов карьерной направленности наряду с общими (горизонтальными) существуют специфические (уникальные) связи.

«Карьера вверх» сопряжена с социально-прагматическими ценностями (престиж, материальное благополучие, достижение поставленных целей), что свидетельствует об устремлённости «вовне» (заинтересованности в карьерном развитии по линии должностного продвижения) и подразумевает склонность к импульсивности; «карьера вглубь» связана с духовно-нравственными ценностями (ценности креативности, реализации духовных потребностей), характеризуется устремлённостью «вовнутрь» (на саморазвитие) и подразумевает склонность к рефлексивности.

3. Существует взаимосвязь организованности структуры карьерной направленности и её интегрированности в структуре ценностно-смысловых, самоактуализационных и рефлексивных характеристик с типом профессиональной подготовки.

У студентов технической подготовки карьерная направленность наиболее прочно интегрирована в структуре направленности личности, что может свидетельствовать о высоком уровне её сформированности, устойчивости и

вместе с тем - ригидности. У студентов экономической подготовки карьерная направленность наименее прочно интегрирована в структуре направленности личности, что может рассматриваться как низкий уровень сформиро-ванности карьерной направленности и её наполненности ценностно-смысловым содержанием. Студенты гуманитарной подготовки отличаются рефлексивным подходом к своему карьерному развитию и обладают оптимальным уровнем сформированности карьерной направленности, предполагающей её ценностно-смысловую наполненность и, вместе с тем, открытость новому опыту и готовность к изменениям.

4. Карьерная направленность организована по структурно-уровневому принципу и выступает как система, включенная в более общую систему направленности личности.

5, Высокого уровня самоактуализации и осмысленности жизни можно достичь с любым типом карьерной направленности, имеющим при этом качественно различное самоактуализационное содержание.

«Карьера вверх» предполагает самоуважение и самопринятие, принятие агрессии («карьерную агрессию»), неверие в позитивную природу человека и сложности в установлении глубоких межличностных контактов; «карьера вглубь» предполагает актуализацию познавательных потребностей, творческую направленность личности, непринятие себя, убежденность в позитивной природе человека, негибкость при реализации ценностей в поведении.

Карьерная ориентация на «управление» предполагает высокую социально-нравственную самооценку, неверие в позитивную природу человека и сложности в установлении глубоких межличностных контактов, а карьерная ориентация на «предпринимательство» - компетентность во времени, наличие целей в будущем, внутренний локус контроля, развитие волевых качеств профессионала, чувствительность к себе («предпринимательское чутьё»), самопринятие и принятие агрессии («карьерную агрессию»). Карьерная ориентация на «служение» предполагает высокую рефлексивность, творческую на-

правленность личности, убеждённость в позитивной природе человека, непринятие себя в сочетании с высокой социально-нравственной самооценкой, негибкость в реализации ценностей в поведении, а карьерная ориентация на «мастерство» - развитие волевых качеств профессионала.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, списка часто встречающихся сокращений и тезауруса основных понятий исследования, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы (278 наименований, из них 29 - на иностранных языках) и приложений. Текст диссертации изложен на 243 страницах и содержит 10 таблиц и 20 рисунков.

«

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И ТЕЗАУРУС ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ

КН - карьерная направленность;

ОКН - общая карьерная направленность;

KB - карьерный вектор;

КО - карьерная(ые) ориентация(и);

КарО - опросник «Карьерные ориентации»;

СА - самоактуализация;

НСА - низкий уровень самоактуализации;

СрСА - средний уровень самоактуализации;

ВСА - высокий уровень самоактуализации;

Т1 - техническая профессиональная подготовка;

Г2 - гуманитарная профессиональная подготовка;

ЭЗ - экономическая профессиональная подготовка.

Переменные исследования:

- Самоактуализаиионные качества: ТС - шкала компетентности во времени, I - шкала поддержки, Sav - шкала ценностных ориентаций, Ех -шкала гибкости поведения, Fr — шкала сензитивности к себе, S — шкала спонтанности, Sr - шкала самоуважения, Sa - шкала самопринятия, Nc - шкала представления о природе человека, Sy - шкала синергии, А - шкала принятия агрессии, С - шкала контактности, Cog - шкала познавательных потребностей, Сг - шкала креативности;

- ЖД - Жизненные ценности: рс - развитие себя, ду - духовное удовлетворение, кр — креативность, ск - активные социальные контакты, пр -престиж, д - достижения, мп - высокое материальное положение, си - сохранение собственной индивидуальности;

- ЖС - Жизненные сферы: проф. - профессиональной жизни, обуч. -обучения и образования, семья - семейной жизни, обществ. - общественной жизни, увл. - увлечений, физ. акт. - физической активности;

- Смысложизненные ориентации: ОЖ - осмысленность жизни в целом, цели - субшкала СЖО «Цели», процесс - субшкала СЖО «Процесс», рез-т -субшкала СЖО «Результат», ЛКЯ - субшкала СЖО «Локус контроля - Я», ЛКЖ - субшкала СЖО «Локус контроля - жизнь»;

- Характеристики рефлексивности: Рефл - общая рефлексивность, ретро

- ретроспективная рефлексивность, сит. - ситуативная рефлексивность, персп.

— перспективная рефлексивность, комм. — коммуникативная рефлексивность;

- Показатели самооценки: ОЯр - фактор оценки образа «Я-реальное», ОЯид - фактор оценки образа «Я-идеальное», ОЯпр - фактор оценки образа «Я-профессиональное», СЯр — фактор силы образа «Я-реальное», СЯид -фактор силы образа «Я-идеальное», СЯпр - фактор силы образа «Я-профессиональное», АЯр - фактор активности образа «Я-реальное», АЯид -фактор активности образа «Я-идеальное», АЯпр - фактор активности образа «Я-профессиональное», ЯндЯр - сдвиг значений в семантическом пространстве ЛД, т.е. рассогласованность образов «Я-реальное» и «Я-идеальное», ЯндЯпр - рассогласованность образов «Я-идеальное» и «Я-профессиональ-ное», ЯрЯпр - рассогласованность образов «Я-реальное» и «Я-профессиональное».

- Карьерная направленность: ОКН — общая карьерная направленность, КВ| - карьерный вектор «вверх», КВ| - карьерный вектор «вглубь», У - ориентация на «управление», П - ориентация на «предпринимательство», С — ориентация на «служение», М - ориентация на «мастерство».

Карьерная направленность (КН) — устойчивое системное структурно-уровневое образование, включенное в ценностно-смысловую сферу как содержательную сторону направленности личности и включающее в себя общую направленность на построение карьеры, векторное направление по-

строения карьеры («карьера вверх» и «карьера вглубь») и карьерные ориентации («управление», «предпринимательство», «служение», «мастерство»).

Общая карьерная направленность (ОКН) - направленность на построение карьеры, ориентация на карьерное развитие, общая заинтересованность в своем карьерном развитии. Может быть низкой (свидетельство отсутствия направленности на построение карьеры в целом и заинтересованности в карьерном развитии), средней (оптимальной) и высокой (что может рассматриваться как свидетельство недифференцированной избыточной заинтересованности в построении карьеры).

Карьерный вектор «вверх» (КВ| — карьерная направленность «вверх», вектор построения карьеры «вверх») - карьерная направленность при построении карьеры, предполагающая продвижение по служебной лестнице, повышение в должности, занятие руководящих постов, приобретение статуса и места в социальной иерархии, стремление к финансовой самостоятельности. Соотносится с понятием вертикальной карьеры, линией должностного продвижения в карьере.

Карьерный вектор «вглубь» (КВ| - карьерная направленность «вглубь», вектор построения карьеры «вглубь») - карьерная направленность при построении карьеры, предполагающая совершенствование и оттачивание профессионального мастерства и создание высококачественного и социально значимого продукта в какой-либо сфере. Соотносится с понятием горизонтальной карьеры, линией профессионального продвижения в карьере.

Карьерная ориентация (КО) - система личностных диспозиций по отношению к карьере, труду и профессии, выражающаяся через ценностные ориентации, установки и интересы, побуждающие к развитию деятельности в определённом направлении. Карьерные ориентации возникают в процессе социализации личности и связаны как с социальными влияниями, так и с определёнными личностными особенностями. Карьерные ориентации доста-

точно устойчивы и могут оставаться стабильными длительное время, хотя нередки и случаи смены карьерных ориентаций в течение жизни человека.

Управление (У) - карьерная ориентация, относящаяся к вектору построения карьеры «вверх», направленная на продвижение по должностной лестнице, занятие руководящих постов, предполагающая интерес к вопросам управления деятельностью других людей, отлаживание организационной системы.

Предпринимательство (П) - карьерная ориентация, относящаяся к вектору построения карьеры «вверх», предполагающая стремление к созданию своего собственного дела, бизнеса, обеспечивающего финансовую самостоятельность и обладание «творческой жилкой» - желанием запустить, раскрутить что-то с нуля.

Служение (С) — карьерная ориентация, относящаяся к вектору построения карьеры «вглубь», ориентированная на создание высококачественного и общественно значимого продукта в какой-либо сфере. Движущими мотивами здесь выступают общечеловеческие идеалы: желание сделать мир лучше, оставить что-то после себя.

Мастерство (М) - карьерная ориентация, относящаяся к вектору построения карьеры «вглубь», направленная на рост профессиональной компетентности, оттачивание своего профессионализма и предполагающая стремление быть «мастером своего дела», лучшим специалистом в своей области.

Ценностно-смысловые характеристики личности - рабочее понятие исследования, введенное в целях оптимизации описания результатов и включающее - в широком смысле - 51 переменную исследования: ценностные и смысложизненные ориентации, самоактуализационные и рефлексивные характеристики, особенности личностной и профессиональной самооценки, а в узком смысле — 14 переменных теста МТЖЦ (жизненные ценности и жизненные сферы) и 6 переменных теста СЖО (осмысленность жизни и смысложизненные ориентации).

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Щелокова, Екатерина Галиуловна

выводы

1. Карьерная направленность является устойчивым системным струк-турно-уровневым образованием, включенным в более общую систему направленности личности, то есть репрезентирующимся в ценностно-смысловой сфере личности как содержательной стороне направленности личности.

2. Наибольшая выраженность общей заинтересованности в карьерном развитии как показатель недифференцированного планирования собственной карьеры выявлена у студентов экономической, а наименьшая - у студентов гуманитарной подготовки (р<0,01). Студенты гуманитарной подготовки более ориентированы на «карьеру вглубь», студенты экономической подготовки более ориентированы на «карьеру вверх», студенты технической подготовки ориентированы как на «карьеру вверх», так и на «карьеру вглубь».

3. Девушки и юноши в равной мере ориентированы на карьерное развитие по линии должностного продвижения (Ммуж=22,99, Мжсн:=22,91), что свидетельствует об устойчивом повышении интереса к карьере у современных женщин.

4. Сформированное^ и осмысленность карьерной направленности у студентов младших курсов менее выражена, чем у студентов старших курсов. Качественное изменение в карьерном самоопределении и ценностно-смысловом содержании карьерной направленности происходит, как правило, на 3 курсе.

5. Более высокий индекс организованности структуры карьерной направленности выявлен у студентов технической подготовки (ИОСц=42, ИОСГ2"34, ИОСЭз=34) и студентов с высоким уровнем самоактуализации (ИОСИса=34, ИОСсрСА=36, ИОСВса=38). Определение степени организованности карьерной направленности как структурно-уровневого образования позволяет судить о целостности, синергичности карьерного развития.

6. Высокого уровня самоактуализации и осмысленности жизни способны достичь люди с любым типом карьерной направленности, при этом более высокий уровень самоактуализации свойственен респондентам с ориентацией на построение скорее карьеры «вверх», а не «вглубь», как это предполагалось в гипотезе № 3 (Тс-САТ: МК|=50,85, МК|=48,81, р=0,055). Вероятно, современные социальные условия таковы, что у респондентов с развитыми са-моактуализационными характеристиками предпочтительными оказываются ориентации на «управление» и «предпринимательство», в этих направлениях построения карьеры они видят возможности реальных перемен как во внешнем, так и во внутреннем планах.

7. Существуют особенности в ценностно-смысловом содержании карьерной направленности, общие у студентов разных профессиональных подготовок, полов, курсов обучения и уровней самоактуализации, которые проявляют себя: а) в наличии общих горизонтальных связей внутри уровней карьерной направленности у разных её типов («карьера вверх» и «карьера вглубь»; «управление», «предпринимательство», «служение», «мастерство»); б) в наличии инвариантных вертикальных связей у карьерной направленности как структурно-уровневого образования. Так, обнаружено 10 ценностно-смысловых характеристик, пронизывающих все уровни карьерной направленности: осмысленность жизни, временная перспектива (наличие целей в будущем), актуализация жизненных ценностей (развитие себя, социальные контакты, достижение, сохранение индивидуальности) и функциональная активность (значимость сфер обучения и образования, профессиональной, общественной и семейной жизни). В нашем понимании они выступают как инвариантные ценностно-смысловые характеристики, обеспечивающие системность и образующие «каркас» карьерной направленности и определяющие социально-психологический портрет будущего профессионала-студента вуза, заинтересованного в своем карьерном развитии.

8. Существуют специфические особенности (уникальные связи) в ценностно-смысловом содержании карьерной направленности у студентов разных профессиональных подготовок, полов, курсов обучения и уровней самоактуализации.

8.1. Выявлены специфические особенности в ценностно-смысловом содержании карьерных направленностей «карьера вверх» и «карьера вглубь», некоторые из выявленных различий могут быть обозначены с позиции разнополюсных категорий:

- «карьера вверх» сопряжена с социально-прагматическими ценностями (престиж, материальное благополучие, достижение поставленных целей), что свидетельствует об устремлённости «вовне» (заинтересованности в карьерном развитии по линии должностного продвижения) и подразумевает склонность к импульсивности;

- «карьера вглубь» связана с духовно-нравственными ценностями (ценности креативности, реализации духовных потребностей), характеризуется устремлённостью «вовнутрь» (на саморазвитие) и подразумевает склонность к рефлексивности.

8.2. Существует взаимосвязь организованности структуры карьерной направленности и её интегрированное™ в структуре ценностно-смысловых, самоактуализационных и рефлексивных характеристик с типом профессиональной подготовки и уровнем самоактуализации:

- у студентов технической подготовки карьерная направленность наиболее прочно интегрирована в структуре направленности личности, что может свидетельствовать о высоком уровне её сформированности, устойчивости и вместе с тем - ригидности;

- у студентов экономической подготовки выявлено наименьшее количество значимых связей переменных исследования с карьерной направленностью (Т1 - 36, Г2 - 22, ЭЗ - 11), что может рассматриваться как низкий уровень сформированности карьерной направленности и её наполненности ценностно-смысловым содержанием: студенты экономической подготовки в целом не связывают свою карьеру со смыслом своей жизни;

- студенты гуманитарной подготовки отличаются рефлексивным подходом к своему карьерному развитию (Рефл-персп: г=0,191, р<0,05) и обладают, по нашему мнению, оптимальным уровнем сформированности карьерной направленности, предполагающей её ценностно-смысловую наполненность и, вместе с тем, открытость новому опьгту и готовность к изменениям;

- набор базовых (структурообразующих) качеств и связь интегрирован-ности карьерной направленности в более общей системе направленности личности имеет неоднозначный характер в зависимости от типа профессиональной подготовки и уровня самоактуализации: у студентов технической подготовки более организованной структурой КН обладают студенты с низким уровнем самоактуализации, у студентов гуманитарной - с высоким, а у студентов экономической - со средним. Исходя из этого, при исследовании карьерной направленности нам представляется важным учитывать тип профессиональной подготовки в сочетании с уровнем самоактуализации.

9. В представлении о своей карьере у респондентов существуют специфические наборы визуальных образов и языковых дескрипторов (выявленных через невербальные и вербальные элементы коллажа), которые могут рассматриваться в качестве общих индикаторов типов карьерной направленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Традиционное понимание карьеры как трудового пути человека сменяется современным пониманием карьеры как жизненного пути, как самореализации субъекта в профессиональной деятельности. Такое расширенное понимание позволяет посмотреть на жизнь и карьеру человека с точки зрения формирования его стиля жизни, жизненной философии, ценностей и смыслов.

Успешная карьера в современных социальных условиях предполагает наличие субъектной позиции по отношению к своему развитию и карьере, осознанность и осмысленность её построения, особенно на начальном этапе профессионализации - в вузе. Современному молодому специалисту для успешной конкуренции на рынке труда недостаточно только владения профессиональными знаниями и умениями, необходимо также осознанное и осмысленное планирование и построение своего профессионального развития, своей карьеры. Это становится возможным, когда человек обладает сформированным профессиональным самосознанием и ценностно-смысловым отношением к будущей профессиональной деятельности.

Карьерная направленность, будучи прочно встроенной в систему общей направленности личности - её ценностно-смысловые, самоактуализационные и рефлексивные характеристики, - обладает мотивационно-направляющим потенциалом и выступает как системное структурно-уровневое образование, включающее общую карьерную направленность (общую заинтересованность в карьерном развитии), векторное направление построения карьеры («карьера вверх» и «карьера вглубь») и карьерные ориентации («управление, «предпринимательство», «служение», «мастерство»). При этом разные типы карьерной направленности - «карьера вверх» и «карьера вглубь» не взаимоисключают, а дополняют друг друга, хотя и имеют специфические особенности. Так, «карьера вверх» обращена «вовне» (заинтересованность в карьерном развитии по линии должностного продвижения), предполагает реализацию, в первую очередь, социально-прагматических ценностей (престиж, материальное благополучие, достижение поставленных целей) и склонность к импульсивности, в то время как «карьера вглубь» обращена «вовнутрь» (заинтересованность в личностно-профессиональном развитии), сопряжена с духовно-нравственными ценностями (креативность, духовное удовлетворение) и предполагает склонность к рефлексивности.

Акмеологический подход к карьере определяет её как способ профессиональной самореализации, область «приложения сил» профессионала, то есть карьера выступает как форма социальной презентации себя как профессионала, поэтому карьера и карьерная направленность не могут изучаться в «отрыве» от специфики своего содержания - профессиональной подготовки, уровня личностного развития (самоактуализации), ценностно-смыслового наполнения. Исследование карьерных представлений студентов в течение последних трёх лет показало, что студенты технической подготовки обладают наиболее прочной устойчивой и, вместе с тем, ригидной карьерной направленностью, что, вероятно, несет на себе печать их профессионального мировосприятия с позиции технических наук, где мир упорядочен, организован в схемы, алгоритмы, причинно-следственные связи, аксиомы. У студентов экономической подготовки карьерная направленность имеет низкую степень организованности и в сочетании с высокой ориентацией на построение карьеры не наполнена личностным смыслом. Студенты гуманитарной подготовки, получая социально-ориентированное образование, отличаются рефлексивным подходом к своему карьерному развитию и обладают наиболее оптимальным уровнем сформированности карьерной направленности, предполагающей её ценностно-смысловую наполненность и, вместе с тем, открытость новому опыту и готовность к изменениям.

В целом, студенты, получающие высшее образование, обладают высокими личностными ресурсами профессионального и карьерного развития, которые могут быть описаны набором инвариантных характеристик карьерной направленности. Однако современные социальные условия и специфика обучения требуют обеспечения дополнительных условий для гармоничного карьерного развития в форме психологического сопровождения студентов и выпускников вузов, развития их внутреннего потенциала: коммуникативной компетентности и рефлексивности, пластичности реагирования на изменяющиеся условия внешней среды и рыночной системы, способности прогнозировать и быстро формировать новые профессиональные умения и карьерные стратегии их реализации. Кризисное состояние современного общества наблюдается в социальных стереотипах и феноменах «расколотой карьеры», перекоса в сторону «карьеры вверх», выбора будущей профессии по пути «наименьшего сопротивления» согласно внешним, а не внутренним критериям успешности.

По отношению к своей карьере человек может выступать как субъектом, так и объектом. Человек как «объект карьеры» предполагает следующие характеристики: а) пассивность в планировании и построении карьеры, неспособность управлять своим карьерным развитием; б) «карьеризм», когда на первый план выходят ценности материального благополучия и должностного продвижения и игнорируются ценности развития в других планах - личностном (потребность в самоактуализации), профессиональном (повышение компетентности), общественном (желание приносить пользу обществу). Человек в той мере является субъектом своей карьеры, в какой способен планировать и конструировать возможные альтернативы своего карьерного развития, самостоятельно выбирать и реализовывать те или иные модели карьеры и жизненного пути в целом, при этом высокой самоактуализации и осмысленности жизни возможно достичь с любым типом карьерной направленности.

Перспективами дальнейшего исследования карьеры могут быть поиски как внешних, так и внутренних критериев карьерной успешности, стратегий сопряжения личностного и карьерно-профессионального развития, создание типологии личности с разной карьерной направленностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Щелокова, Екатерина Галиуловна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К А. Стратегия жизни / К А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с,

2. Абульханова-Славская, КА. Философско-психологическая концепция C.JL Рубинштейна / КА. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. - М.: Наука, 1989. - 248 с.

3. Агеев, В.В. Психология трансцендирования: введение в проблему: уч. пособ. / В.В. Агеев. - Алматы: Казак университете^, 2002. - 376 с.

4. Азаров, В.Н. Стиль действования: импульсивность - управляемость / В.Н, Азаров // Вопросы психологии, - 1982, - № 3. - С. 121-127.

5. Алексеева, JI.B. Психология субъекта и субъекта преступления; монография / JI.B. Алексеева. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2004. — 520 с.

6. Алешина, Ю.Е. Ролевой конфликт работающей женщины / Ю.Е. Алешина, Е.В. Лекторская // Вопросы психологии. - 1989. - №5. - С.80-88.

7. Ананьев, Б.Г, О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Г. Ананьев // Психология личности. Хрестоматия. - Самара: Изд. дом "БАХРАХ-М", 1999. - С. 7-94.

9. Андреев, В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. - Казань, Центр инновационных технологий, 2006. - 470 с.

10. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2005. - 303 с.

11. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1979. - 454 с.

12. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. A.B. Брушлинский. - М.: Академический проект. - 2000. - С. 27-42.

13. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. - М.: Смысл, 1999. - 352 с.

14. Артемьева, О.В. Этика заботы: феминистская альтернатива классической философии / О.В. Артемьева // Этическая мысль: Ежегодник / Отв. ред. А. А. Гусейнов. - М.: Институт философии РАН, 2000. - С. 207-229.

15. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 150с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - M.: Изд-во Московского ун-та, 1990. - 367 с.

17. Афоризмы: великие женщины о мужчинах и о любви. Полное собрание женского остроумия и жизненной мудрости / сост. И.В. Блохина. -Минск: Харвест.—2010. - 512 с.

18. Башкин, М.В. Конфликтологическая компетентность личности: автореферат дис. ... канд. психол. наук / М.В. Башкин. - Ярославль, 2009. - 27 с.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-421 с.

20. Близнецова, О.И. Проблема диагностики ценностно-смысловой сферы личности учащихся школы искусств / О.И. Близнецова, И.П. Шапенкова // Вестник Московского государственного университета. - 2009. - № 12 (239). -С. 197-200.

21. Богатырева, О.О. Личностные факторы профессиональной самореализации. - дис.... канд. психол. наук / О.О. Богатырева. - Москва, 2009. — 148 с.

22. Бодалев, A.A. Как становятся великими и выдающимися? / A.A. Бода-лев. — М.: Изд-во института психотерапии, 1997. - 285 с.

23. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

24. Бодалев, A.A. О содержании и наполнении понятия карьера и ее вариантах. Как становятся великими ли выдающимися? / A.A. Бодалев, J1.A. Руд-кевич. - М.: КВАНТ, 1997. -С. 53-57.

25. Божович, Е.Д. Старшеклассник как субъект учения и профессионального самоопределения / Е.Д. Божович // V Международная научно-

практическая конференция «Человек - образование - профессия». 6-8 июля 2009 года / Под ред. Л.М. Митиной, - М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009. - С. 97-101,

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1981. - № 2. - С. 46-56.

28. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность, Культура / Б.С. Братусь. -М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. - 60 с.

29. Брушлинский, A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский, - СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

30. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г,Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Психологический журнал. -1993. - Т. 14, №5. - С. 99-105.

31. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

32. Вахман, A.A. Лживость в структуре интегральной индивидуальности / автореферат дис.... канд. психол. наук/А.А Вахман. - Пермь, 2011.-26 с.

33. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

34. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

35. Волкова, Л. Женщина и карьера / Л. Волкова. - СПб.: Питер, 1997. - 286 с.

36. Волянюк, Н.Ю. Профессиональное развитие субъекта деятельности / Н.Ю. Волянюк // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. тр. / под ред. С.С. Ермакова. - Харьков: ХГА-ДИ (ХХПИ), 2003.-С. 37-47.

37. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. - М,: Педагогика, 1983. - 368 с.

38. Гаврилица, O.A. Чувство вины у работающей женщины / O.A. Гаври-лица // Вопросы психологии. - 1998. - №4, - С, 65-70.

39. Гнедина, Т.Г. Динамика карьерных ориентаций личности руководите-

ля: на примере Забайкальской железной дороги: дис. ... канд. психол. наук / Т.Г. Гнедина. - Хабаровск, 2006. - 249 с.

40. Гозман, Л.Я. Самоактуализации тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 43 с.

41. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. - Киев: Наукова думка, 1984. - 209 с.

42. Горностай, П.П. Ролевой конфликт и проблема выбора / П.П. Горностай // http://users.i.com.ua/~p_gom/publ08.html

43. Гудименко, О.В. Самоактуализация как фактор преодоления психологических барьеров у студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки: автореферат дис.... канд. психол. наук / О.В. Гудименко. - Омск, 2007.-22 с.

44. Гудкова, Е.В. Основы профориентации и профконсультирования: уч. пособ. / под ред. Е.Л. Соладатовой. - Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2004. - 125 с.

45. Гусельцева, М.С. Культурно-историческая психология и «вызовы» постмодернизма / М.С. Гусельцева // Вопросы психологии. — 2002. — № 3. -С. 119-131.

46. Гусельцева, М.С. Культурно-историческая психология: от классической к постнеклассической картине мира / М.С. Гусельцева // Вопросы психологии. - 2003. - № 1. - С. 99-115.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

48. Давыдова, Г.И. Рефлексивно-диалогическое взаимодействие с учащимися как фактор развития профессионализма педагога / Г.И. Давыдова // Рефлексивные процессы и управление. Сборник материалов VI Международного симпозиума 1012 октября 2007 г., Москва / Под ред. В.Е.Лепского. -М.: «КогитоЦентр», 2007. - С. 27-28.

49. Дементий, Л.И. Жизненные стратегии личности: монография / Л.И, Дементий, Е.В. Купченко. - Омск: Издв-во Ом. гос. ун-та, 2010. - 192 с.

50. Деркач, A.A. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. - М.: РАГС, 1998. - 178 с.

51. Джемс, У. Психология / У. Джемс; Под ред. JI.A. Петровской. - М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

52. Джерджен, К. Социальный конструкционизм: знание и практика: Сб. статей / К. Джерджен; пер, с англ. А.М,Корбута; под общ. ред. А.А.Полонникова. - Минск: БГУ, 2003. - 232 с.

53. Долгорукова, O.A. Построение карьеры / O.A. Долгорукова. - СПб.: Питер, 2006. - 96 с.

54. Донцов, А.И. Концепция социальных представлений в современной французской психологии / А.И. Донцов, Т.П. Емельянова. - М.: Изд-во МГУ, 1987.-128 с.

55. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. - 1974. - № 5. - С. 67- 76.

56. Дробинина, Е. Вы богатый, бедный или "посередке"? / Е. Дробинина // http://www.bbc.co.uk/russian/business/2011/02/110211_middle_class_russia.shtml (Русская служба ВВС - раздел экономика)

57. Ежегодник профессиональных рецензий и обзоров. Методики психологической диагностики и измерения / Под ред. H.A. Батурина, Е.В. Эйдмана. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. - С. 94-106

58. Ерина, С.И. Ролевой конфликт и его диагностика в деятельности руководителя / С.И. Ерина. - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. - 108 с.

59. Ерина, С.И. Ролевые конфликты в профессиональной деятельности / С.И. Ерина // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. 2006 № 1. С. 96-100.

60. Жданович, A.A. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов: автореферат дис. ... канд. психол. наук / A.A. Жданович. - М, 2008. - 21 с,

61. Жданович, A.A. Реадаптация опросника «Карьерные ориентации» и его стандартизация на студенческой выборке / A.A. Жданович // Психологический журнал (Республика Беларусь). - 2007. - № 4. - С. 4—19.

62. Завалишина, Д.Н. Внепрофессиональные потенциалы высокого профессионализма / Д.Н. Завалишина // Психология способностей: Современное

состояние и перспективы исследований: Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина, 19-20 сентября 2005 г. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2005. - С. 358-362.

63. Зеер, Э.Ф. Профессионально-ориентированная логико-смысловая модель личности / Э.Ф. Зеер //Мир психологии. -2005. -№ 1. — С. 141—147.

64. Зеер, Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: дис. ... д-ра психол. наук / Э.Ф. Зеер. - Свердловск, 1988. - 356 с.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

66. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 142 с.

67. Идзиковски, Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше: дис. ... д-ра пед. наук / Б. Идзиковски. - М., 1997. - 349 с.

68. Илгунова, O.E. Динамика становления стилей профессиональной деятельности на разных этапах карьеры государственных служащих: дис. ... канд. психол. наук / O.E. Илгунова. - М., 2005. - 197 с,

69. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

70. Ильин, Е.П. Пол и гендер / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. - 688 с.

71. Иоголевич, H.H. Подготовка и формирование специалиста как субъекта деятельности - основа его социальной и профессиональной перспективы / Н.И Иоголевич // XVI Уральские социологические чтения: Социальное пространство Урала в условиях глобализации — XXI век: Матер. Межд. науч.-практ. конф.: В 3 ч. - Челябинск: Центр анализа и прогнозирования, 2006. — 4.3.-С. 26-33,

72. Калмыкова, Е.М. Этнопсихологические особенности самоактуализации личности студентов: автореферат дис. ... канд. психол. наук / Е,М. Калмыкова. — Улан-Удэ, 2008. - 24 с.

73. Камю, А. Бунтующий человек / А. Камю; пер. с фр. - М.: Политиздат, 1990.-415 с.

74. Канаматова, A.K. Межличностные отношения студентов вуза как детерминанта развития карьерный устремлений: автореферат дис... канд. пси-хол. наук / А.К. Канаматова. - Пятигорск, 2010. - 21 с.

75. Карпов, A.B. Метасистемная организация уровневых структур психики / A.B. Карпов. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 504 с.

76. Карпов, A.B. Психология профессиональной адаптации: монография / A.B. Карпов. - Ярославль: ЯрГУ, 2003. - 161 с,

77. Карпов, A.B. Психология способностей / A.B. Карпов, Е.Ф. Ященко. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. - 383 с.

78. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал, - 2003. - Т. 24, № 5. -С. 45-57.

79. Касимова, Е.Г. Взаимосвязь карьерных ориентаций с ценностными и самоактуализационными характеристиками личности на примере студентов университета / Е.Г. Касимова // Современные проблемы психологии развития и образования человека: сборник материалов международной конференции. -СПб.: изд-во ЛГУ им, A.C. Пушкина, 2010. - Т. 2. - С. 45-50.

80. Касимова, Е.Г. Коллаж как арт-технология: возможности применения в сфере психологического сопровождения профессионального становления и построения карьеры у студентов / Е.Г. Касимова, Е.Ф. Ященко // Вестник ин-тегративной психологии. - выпуск 9. -2011. -С. 196-198.

81. Касимова, Е.Г. Ценностно-смысловой аспект построения карьеры / Е.Г. Касимова // Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры, спорта и туризма: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. — Челябинск: Изд. центр ЮУрГУ, 2010. -С. 41—45.

82. Киселева, Е.В. Особенности влияния карьерных ориентаций женщин на воспитание детей в семье: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Киселева. - Архангельск, 2006. -198 с.

83. Климов, Е.А, Образ мира в разнотипных: уч. пособ. / Е.А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

84. Климов, Е.А. Психология профессионализма / Е.А. Климов. - М.: Знание, 1996.-95 с.

85. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: уч. пособ. / Е, А. Климов. — М.: Академия, 2007. - 301 с.

86. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов. - Д.: Лениздат, 1974. - 192 с.

87. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский; Под ред. Г.В, Залевского. — Томск: Издательство Томского университета, 1999. — 154 с.

88. Клюева, Н.В. Психологическое консультирование: наука объяснения и искусство понимания / Н.В. Клюева // Вестник ЯрГУ им. П.Г. Демидова. -Ярославль, 2006. - № 1. - С. 45^19,

89. Коданева, М.С. Становление профессиональной идентичности психологов уголовно-исполнительной системы: дис. ... канд. психол. наук / М.С. Коданева. - М., 2008. - 268 с.

90. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: автореф. дис... канд. психол. наук./В.Н.Козиев. — Л., 1980.- 19с.

91. Колодина, А.В. Личностные типы и детерминанты карьерных ориен-таций будущих и действующих предпринимателей: дис.... канд. психол, наук / А.В. Колодина. - Омск, 2010. - 185 с.

92. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

93. Кон, И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / И.С. Кон // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 269-279.

94. Кондаков, И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 158-164.

95. Коржуев, А,В. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация: уч. пособ, / А.В. Коржуев, В.А. Попков. - М.: Академический проект. -2006.-160 с.

96. Корнеева, Е.Е. Диагностика ролевого конфликта в деятельности жен-

щины-педагога / Е.Е. Корнеева // Социальная психология сегодня: наука и практика: материалы межвузовской научно-практической конференции, 30 июня 2005 года / под общ. ред. Б.Д. Парыгина. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005.-С. 99-100.

97. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: Основные ф сферы жизнедеятельности: дис.... д-ра психол. наук. - СПб., 2001. - 398 с.

98. Коростылева, Л.А. Уровни самореализации личности / Л.А. Коростыле-ва // Психологические проблемы самореализации личности: Вып. 4 / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л А. Коростылевой. - СПб.: Изд - во СПбГУ, 2000, - С. 21^16.

99. Кривонос, Г.А. Самосознание личности. Проблема самосознания. Что такое самопознание? / Г.А. Кривонос // http://www.sevpsiport.com/psistatii/348-samopoznanie-samosoznanie-stadii-formorovania

ф 100. Кричевский, Р.Л. Если Вы - руководитель / Р.Л. Кричевский. - М.:

Дело, 1993.-238 с.

101. Кричевский, Р.Л. Менеджмент карьеры / Р.Л. Кричевский, Ю.В. Си-нягин // http://www.potentiales.ru/page230.html

102. Кричевский, Р.Л. Подходы к исследованию карьеры / Р.Л. Кричевский, Ю.В. Синягин // http://www.potentiales.ru/page229.html

103. Кричевский, Р.Л. Понятие карьеры / Р.Л. Кричевский, Ю.В. Синягин * // http://www.potentiales.ru/page228.html

104. Кричевский, Р.Л. Психологические и непсихологические факторы карьеры / Р.Л. Кричевский, Ю.В. Синягин // http://www.potentiales.ru/page227.html

105. Кричевский, Р.Л. Рекомендации по самоменеджменту карьеры / Р.Л. Кричевский, Ю.В. Синягин // http://www.potentiales.ru/page226.html

106. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы / Р.Л. Кри-щ чевский, Е.М. Дубовская: уч. пособ. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 318 с.

107. Кроник, A.A. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / A.A. Кроник, P.A. Ахме-ров. - М.: Смысл, 2000. - 294 с.

108. Крылов, В.Ю. Методологические и теоретические проблемы математической психологии / В.Ю. Крылов. - М.: Янус-К, 2000. - 376 с.

109. Кудинов, С.И. Самореализация как системное психологическое образование / С.И. Кудинов // http://sbiblio.com/biblio/archive/kudinov_samo (Библиотека РГИУ)

110. Кунявский, М.Б. Сознание и трудовая деятельность: ценностные аспекты сознания, вербального и фактического поведения в сфере труда / М.Б.

ф Кунявский, В.Б. Моин, И.М. Попова. — Киев; Одесса: В ища школа, 1985, —187 с.

111. Ладанов, И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство / И.Д, Ладанов. - М: УЦ «Перспектива», 1997. - 288 с.

112. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А, Лекторский. - М.: Наука, 1980.-357 с.

113. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

ж 114. Леонтьев, Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии:

от необходимого к возможному / Д,А. Леонтьев // Вопросы психологии. -2011.-Jfel.-C. 3-27.

115. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности // Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

116. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) / Д.А. Леонтьев, - М.: Смысл, 1992. — 16 с.

^ 117, Леонтьев, Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориен-

тации / Д.А. Леонтьев, М.О. Калашников, О.Э. Калашникова // Психологический журнал, - 1993.-№ 1.-Т. 14.-С. 150-155.

118. Леонтьев, Д.А. Ценности и ценностные представления / Д.А. Леонтьев // http://sbiblio.com/biblio/archive/leontiev_diarests/ (Библиотека РГИУ).

119, Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и

t групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени / Д.А, Ле-

онтьев//Психологическое обозрение. - 1998. — №1.- С. 13- 25.

120, Лидак, Л.В. Рефлексия как условие формирования адекватной «Я-концепции» педагога: монография / Л.В. Лидак, О.С. По1ребная. - Ставрополь: Изд-во ГПИ, 2008. - 128 с.

121. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.:

Педагогика, 1986. - 143 с.

122, Личностный дифференциал: методические рекомендации для педагогов / Сост. С.Л. Копотев. - Ижевск: ОСПИ «Лицей», 1991. - 32 с.

123. Лобок, А.М. Антропология мифа / А.М. Лобок. - Екатеринбург: Отд. образов, администр. Октябрьского района, 1997. - 688 с.

» 124. Ломов, Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения

личности / Б.Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 105-110.

125. Ломов, Б.Ф. Общественные отношения как общее основание свойств личности / Б.Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 60-66.

126. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Во-ф просы психологии. - 1975, -№2. — С. 31 —45.

127. Лгокин, В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства: автореферат дис. ... канд. психол. наук / В.В. Люкин. — М., 1981. - 16 с.

128. Маркова, А.К, Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Наука, 1996. - 308 с.

129. Марковская, И.М. Тренинг планирования карьеры: учебное пособие * / И.М. Марковская, H.H. Мельникова, Д.М. Полев. - Челябинск: Изд-во

ЮУрГУ, 2003. -38 с.

130. Маслоу,А. Мотивация и личность/А. Маслоу. —Спб.: Питер, 2003. — 351 с.

131. Мельникова, H.H. Карьерная направленность: векторная модель диагностики и интерпретации / H.H. Мельникова, Е.Г. Щелокова // European Social Science Journal. - 2012. - № 2. - С. 270-277.

щ 132. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования

/ B.C. Мерлин. - Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. - 79 с.

133. Мид, Дж. Интернализованные другие и самость / Дж. Мид // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. - М.; Изд-во МГУ, 1994. - С. 224-227.

134. Минюрова, С.А. Психологическое сопровождение выбора человеком

стратегий саморазвития в профессии / СЛ. Минюрова. - V Международная научно-практическая конференция «Человек - образование - профессия». 6-8 июля 2009 года / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009. - С. 26-30.

135. Митина, Л.М. Психологические основы профессионального развития личности в системе «человек - образование - профессия» / Л.М. Митина // V Международная научно-практическая конференция «Человек - образование - профессия». 6-8 июля 2009 года / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009.-С. 10-15.

136. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Флинта, 1998. - 200 с.

137. Михайлова, Г.Б. Понятие карьеры в психологической науке / Г.Б. Михайлова // Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров государственной службы / Под ред. О.М. Смирновой. - М.: НИТИ, 1997.-С. 85-92.

138. Могилевкин, Е.А, Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих: автореферат дис. ... канд. психол. наук / Е.А. Могилевкин. - М., 1998. - 24 с.

139. Моисеев, H.H. Современный рационализм / H.H. Моисеев. - М.: МГВП КОКС, 1995. - 376 с.

140. Морогин, В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности / В.Г. Мо-рогин. — Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2003. - 257 с.

141. Морозов, A.B. Образование как основа духовно-нравственного воспитания и оздоровления личности / A.B. Морозов // V Международная научно-практическая конференция «Человек - образование - профессия». 6-8 июля 2009 года / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009. - С. 38-42.

142. Музыка, O.A. Ценностно-оценочный фактор в контексте социоси-нергетической парадигмы / O.A. Музыка. - Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2006. - 240 с.

143. Мунье, Э. Манифест персонализма / Э. Мунье; пер. И.С. Вдовиной, В.М. Володина. - М.: Республика, 1999. - 559 с.

144. Мучински, П. Психология. Профессия. Карьера / П. Мучински; пер. с англ. - СПб.: Питер; Питер принт, 2004. - 538 с.

145. Мэй, Р. Открытие бытия / Р. Мэй, - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004. - 224 с.

146. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // t Проблемы личности / под ред. Л,И.Анцыферовой. — М., 1969. -Т 1, - С. 63-73.

147. Налимов, В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В.В. Налимов. - М.: Прометей, 1989. -287 с.

148. Налчаджян, A.A. Ролевые конфликты и социальная адаптация личности / A.A. Налчаджян // Ежегодник Армянского отделения Философского общества СССР. - Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1985. - С. 83-99.

щ 149. Нижегородцева, Н.В. Системогенетический подход к исследованию

учебной деятельности и готовности к обучению / Н.В. Нижегородцева // Сис-темогенез учебной и профессиональной деятельности: сборник научных трудов V всероссийской научно-практической конференции, 23-24 ноября 2011 г., г. Ярославль / под ред. проф. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: Изд-во ЯГ-ПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. - С. 32-35.

150. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нют-* тен; под ред. Д.А, Леонтьева, - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

151. Овсейчик, Н.В. Карьерные ориентации руководителя в условиях структурных изменений отрасли на современном этапе развития российского общества: на материалах Забайкальской железной дороги: автореферат дне. ... канд. социол. наук / Н.В. Овсейчик. — Улан-Удэ, 2009. - 26 с.

152. Огнев, С.А. Теоретические основы психологии субъектогенеза / С.А. Ь Огнев. - Воронеж: Изд-во ВФ РАГС, 1997. - 121 с.

153. Ожегов, С.И., Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов* Н.Ю. Шведова. - М.: ИТИ ТЕХНОЛОГИИ, 2005. - 944 с.

154. Олпорт, Г. Становление личности / Г. Олпорт. - М.: Смысл, 2002. - 461 с.

155. Павлов, A.B. Элементы философии культуры: уч. пособ. / A.B. Павлов. - Тюмень: ТОГИРРО, 1997. - 165 с.

156. Первин, JI. Психология личности: Теория и исследования / Л. Пер-вин, О. Джон; пер. с англ. М. С. Жамкочьян; под ред. В. С. Магуна. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 607 с.

157. Перекусихина, H.A. Педагогические аспекты развития ценностно-смысловой сферы личности в дошкольном возрасте / H.A. Перекусихина //

* http://pikl00.ucoz.ru/konf7zdorovie/perekysixina.htm

158. Перлз,Ф. Теориягештальтгерапии/Ф. Перлз.-M.: ИОИ, 2001.-384с.

159. Петрова, Н.И. Ценностно-смысловая сфера личности руководителей государственной службы и предпринимателей / Н.И. Петрова // Психологический журнал. - 2011, - Т. 32, № 1. - С. 34-^4.

160. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский, - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

ф 161. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Пет-

ровский. - М.: Горбунок, 1992. - 224 с.

162. Петрушин, В.И. Психология карьеры / В.И. Петрушин.- М,: Академический Проект; Альма Матер, 2004. - 205 с.

163. Пилипейченко, Ю.Г. Внутренние преграды как смысловые детерминанты самосознания личности: автореф. дис.... канд. психол. наук. / Ю.Г. Пилипейченко. - М., 1984. - 24 с.

164. Планирование карьеры: сб. ст. / под ред. Л. Мордвинцевой; пер. с англ. Ю.Сундстрем. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 207 с.

165. Платонов, К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 288 с.

166. Платонов, К.К, О системе психологии / К.К. Платонов. - М.: Мысль, 1972.-216 с.

I 167. Поварёнков, Ю,П. Периодизация профессионального становления и

реализации субъекта труда / Ю.П. Поварёнков. - V Международная научно-практическая конференция «Человек — образование - профессия». 6-8 июля 2009 года / Под ред. Л.М. Митиной, - М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009. - С. 18-22.

168. Поварёнков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поварёнков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

169. Подосинников, С.А. Конкурентоспособность как условие развития личности в профессии / С.А. Подосинников. — V Международная научно-практическая конференция «Человек — образование - профессия». 6-8 июля 2009 года / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009. - С. 61-65.

170. Поленц, И.А. Формирование системы управления карьерой в организации: автореферат дис.... канд. эконом, наук / И.А. Поленц. - Екатеринбург, 2006, - 24 с.

171. Полещук, Ю.А. Психологическое сопровождение развития профессиональной направленности личности студентов / Ю.А. Полещук // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г, Ярославль, 19-21 мая 2011 г. В 3 ч. Ч. И / Отв. ред. A.B. Карпов.-Ярославль: ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2011. - С. 526-529.

172. Поляков, В.А. Технология карьеры / В,А. Поляков. - М,: Дело, 1995. -128 с.

173. Полянская, E.H. Индивидуально-типические особенности настойчивости, инициативности и карьерных ориентаций студентов: автореферат дис. ... канд. психол. наук / E.H. Полянская. - М., 2008. - 22 с.

174. Поминова, О.Л. Формирование карьерной ориентации студентов техникума: дис. ... канд. пед. наук /О. Л. Поминова. - СПб, 2001. - 186 с.

175. Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию / Я.А. Пономарев, - М.: Политиздат, 1983, - 206 с.

176. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: уч. пособ. / В,А. Попков, A.B. Коржуев. - М.: Академический проект, 2004. - 432 с,

177. Постовалова, А.И. Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору у лиц юношеского возраста: дис. ... канд. психол. наук / А,И. Постовалова. - Челябинск, 2010. - 235 с.

178. Погебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. - Киев: СИНТО, 1993. -192 с.

179. Почебут, Л.Г. Организационная социальная психология / Л,Г. Поче-бут, В .А. Чикер. - СПб.: Речь, 2002. - 298 с.

180. Прангишвили, A.C. Психологические очерки / A.C. Прангишвили. —

Тбилиси: Мецниереба, 1975. - 111 с.

181. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 256 с,

182. Психологический словарь / под ред. В,П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика Пресс, 1998. - 440 с.

183. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с,

184. Пуфаль-Струзик, И. Творческая активность личности - путь к профессиональной самореализации / И. Пуфаль-Струзик // V Международная научно-практическая конференция «Человек - образование — профессия». 6-8 июля 2009 года / Под ред. Л.М. Мигиной. - М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009. - С. 22-26.

185. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ., общ. ред. М.М. Исениной - М.: Прогресс, 1994. - 478 с.

186. Романова, Е.С. 99 популярных профессий: Психологический анализ и профессиограмммы. / Е.С. Романова. - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

187. Рубинштейн, СЛ. Принцип творческой самодеятельности (1922) / C.J1. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-107.

188. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976.-414 с.

189. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997.-191 с.

190. Самаль, Е.В. Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе: автореферат дис____канд. психол. наук / Е.В. Самаль. - Ярославль, 2008, - 24 с,

Í 91. Самаль, Е.В. Структурные компоненты самоактуализации как составляющей самосознания личности будущего психолога / Е.В. Самаль // Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности: Труды IV международной научной интернет-конференции, январь-март 2011 г. / отв, ред. Е.Г. Ефремов, М.Ю, Семенов. - Киев: "Издательство Простобук", 2011.-С. 242-258.

192. Сарджвеладзе, Н,И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси: Менциереба, 1989. - 204 с.

193. Сарджвеладзе, Н.И. Самоотношение личности / Н.И. Сарджвеладзе // Психология самосознания: хрестоматия / под. ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - С. 174-207.

194. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов / Под ред. A.A. Яковлева. - М.: Политиздат, 1989. - С. 319-344.

ф 195. Сезенин, В.Е. Формирование карьерных ориентаций студентов вузов

и работников предприятий в современной России: автореферат дис. ... канд. социол. наук / Е.В. Сезенин. - СПб., 2004. - 21с.

196. Селиванов, В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В.В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 312-328.

197. Серый, A.B. Ценностно-смысловая сфера личности: уч.пособ. / A.B.

Ф Серый, М.С. Яницкий. - Кемерово: Изд-во Кемеровского государственного

университета, 1999. - 92 с.

198. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

199. Скворцова, М.В. Самоактуализация и тревожность как факторы межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей: автореферат дис.... канд. психол. наук / М.В. Скворцова. - Самара, 2004. - 23 с.

* 200. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное

пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

201. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1996. — № 5. - С. 38-50.

^ 202. Слободчиков, В.И, Развитие субъективной реальности в онтогенезе:

Автореф. дис.... д-ра психол, наук / В.И. Слободчиков. - М., 1994. - 78 с.

203. Современный словарь иностранных слов / Под ред. JI.M. Баш, A.B. Боброва и др. - М.: Русский язык, 1999. — 740 с,

204. Соколова, A.C. Влияние социально-экономических факторов на формирование и развитие карьеры / A.C. Соколова // V Международная научно-

практическая конференция «Человек - образование - профессия». 6-8 июля 2009 года/Под ред. Л.М,Мтиной. - М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009, - С. 126-128.

205. Сопов, В.Ф. Морфологический тест жизненных ценностей: Руководство по применению: методическое пособие // В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина. - Самара: Изд-во СамИКП - СНЦ РАН, 2002. - 56 с.

206. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972. - 304 с.

207. Степанов, С.Ю. Этапы становления рефлексивной способности и типов самооценки / С.Ю. Степанов, Г.И. Катрич // Интеллектуальные системы и творчество. - Новосибирск: ИИФиФ СО АН СССР, 1990. - С. 62-68.

208. Степанский, В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В.И, Степанский // Вопросы психологии. - 1991. 5. -С. 98-103.

209. Стёпин, B.C. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция / B.C. Стёпин. - М.: Прогресс-традиция, 2000, - 743 с.

210. Столин, В.В. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании / В.В. Столин, М. Кальвиньо // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1982. - № 3. - С. 38-47.

211. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284 с.

212. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 429 с.

213. Терновская, О.П. Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе вузовского обучения: автореферат дис. ... канд. психол. наук / О.П. Терновская. — Оренбург, 2006. - 19 с.

214. Терновская, О.П. Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе обучения в вузе / О.П. Терновская // Прикладная психология и психоанализ, - 2006. - № 2. - С. 65-73.

215. Тихомиров, O.K. Развитие деятельностного подхода в психологии мышления / O.K. Тихомиров, Ю.Д. Бабаева, И.Б. Березанская, И.А. Васильев, А.Е. Войскунский // Традиции и перспективы деятельностного подхода в

психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 191-234.

216. Трейси, Б. 21 способ сделать карьеру / Б. Трейси. - Минск: Попурри, 2007. -144 с.

217. Туревская, Е.И. Возрастная психология / Е.И. Туревская. - Тула: Изд-во ТГПУ, 2002. - 210 с.

218. Туркова, И.В, Самоактуализация личности студентов в период обучения в медицинском вузе: автореферат дис.... канд. психол. наук / И.В. Туркова. - СПб., 2005. - 24 с.

219. Ты записался в карьеристы? / Исследовательский центр портала Supeijob.ru (социологические опросы, 15 марта 2006 г.) // http://www.supeijob.ru/research/articles/340/ty-zapisalsya-v-kareristy/

220. Управление персоналом в организации: учебник / под ред. А.Я. Ки-банова. - М.: Инфра-М, 1997. - 295 с.

221.Ускова, Д.Н. Развитие интерпретирующей способности личности: автореферат дис.... д-ра психол. наук / Д.Н. Ускова, — М., 2007, — 47 с.

222. Франки, В. Духовность, свобода и ответственность / В. Франкл // Человек в поисках смысла: сборник / Под общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - С. 93-130.

223. Франкл, В. Человек в поисках смысла жизни / В. Франкл. - М., 1994. - 367 с.

224. Фромм, Э. Человек для самого себя / Э. Фромм; пер. с англ. Э. Спи-ровой. - М.: ACT, 2008. - 349 с.

225. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. - М.: Мир, 1980. - 404 с.

226. Хаммер, Я.С. Профессиональный успех и его детерминанты / Я.С. Хаммер // Вопросы психологии. - 2008. - № 4. - С. 147-153.

227. Харченко, М.В. Социально-психологическая специфика конфликта в подростковой манипуляции педагога: автореферат дис. ... канд. психол. наук / М.В. Харченко. -Ярославль, 2010. - 27 с.

228. Хорни, К. Невроз и личностный рост: Борьба за самореализацию / К. Хорни, - СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа; БСК, 1997. - 316 с.

229. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2005. - 607 с.

230. Чернышев, Я.А. Личностное, профессиональное, личностно-профессиональное в профессиональной карьере человека / Я.А. Чернышев // V Международная научно-практическая конференция «Человек - образование - профессия». 6-8 июля 2009 года / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009. - С. 78-82.

231. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чесно-кова. - М.: Наука, 1977. -144 с.

232. Чижо, Н.Ю, Ценностно-смысловая сфера личности студентов вузов с разным типом отношения к профессии: автореф. дисс. ... к.психол.наук / Н.Ю. Чижо. - Саратов, 2011. - 27 с.

233. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С.Н. Чистякова, - М.: Институт самоопределения молодежи РАО, 1993. - С. 3-10.

234. Шавырина, Г.В. Творческая направленность как показатель профессионализации личности / Г.В. Шавырина // V Международная научно-практическая конференция «Человек - образование - профессия». 6-8 июля 2009 года / Под ред. Л.М. Митиной. -М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009.-С. 128-132,

235. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. - 183 с.

236. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей: учебное пособие/В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1996. — 318 с.

237. Шадриков, В.Д. Системогенетический подход к проблеме развития / В.Д. Шадриков // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: сборник научных трудов V всероссийской научно-практической конференции, 23-24 ноября 2011 г., г. Ярославль / под ред. проф. Ю.П. Поваренкова. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. - С. 11-15,

238. Шестопалова, Л.Ф. Ценностно-смысловая сфера личности со специфическими расстройствами и склонностью к противоправному поведению / Л.Ф. Шестопалова, Т.А. Перевозная // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24, №3. —С. 66-71.

239. Шмелева, Е. Изменения в оценке и самооценке человека в русском языке XXI века / Е. Шмелева // Учительская газета, 1 декабря 2009 // http://www.ug.ru/archive/29769

240. Шпет, Г.Г, Психология социального бытия / Г.Г. Шпет. - М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 492 с.

241. Шэйн, Э.Х. Организационная культура и лидерство / Э.Х. Шейн; пер. с англ.; под ред. В.А. Спивака. - СПб.: Питер, 2002. - 336 с.

242. Щелокова, Е.Г. Сравнительный анализ карьерной направленности у студентов университета разной профессиональной подготовки / Е.Г. Щелокова, Е.Ф. Ященко // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ. -№ 21. - 2011. - С. 123-126.

243. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. - 342 с.

244. Яблокова, Н.Г. Социальный субъект: генезис, сущность, факторы становления и развития: дис. ... докт. философ, наук. - М., 2000. - 349 с.

245. Ященко, Е.Ф. Особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью / Е.Ф, Ященко // Психологический журнал. - 2006. - № 3. - С.31-41.

246. Ященко, Е.Ф. Природа самоактуализации личности российских студентов экономических и технических факультетов университета // ЧФ: Социальный психолог. - 2006. -№1/11,- С. 64-70.

247. Ященко, Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации: автореферат дис. ... д-ра психол. наук / Е.Ф. Ященко. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006.-50 с.

248. Ященко, Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации: дис. ... д-ра психол. наук / Е.Ф. Ященко. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - 454 с.

249. Ященко, Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации: монография / Е.Ф. Ященко. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 383 с.

250. Ackerman, P.L. Intelligence, Personality, and Interests in the Career Choice Process / P.L. Ackerman, M.E. Beier // Journal of Career Assessment. - 2003, - Vol. 11. - pp. 205-218 // http://jca.sagepub.eom/cgi/content/abstract/l 1/2/205

251. Bandura, A. Self-efficacy: Toward to unifying of behavioral change / A.

Bandura // Psychological Review. - 1977. - Vol.84.-№ 2. - pp. 191-215.

252. Bordin, E. An articulated framework for vocational development / E. Bordin, B. Nachmaan, S.S. Segel // Journal of Consulting Psychologe. - 1963. - Vol. 10,-pp. 107-116.

253. Bühler, Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. -Göttingen: Hogvefe, 1959. - 181 s.

254. Ellis, R. Career pattern determinants or career success for mature managers / R. Ellis, H.G. Heneman // Journal of Business and Psychology. - 1990. -Vol.5, -pp. 3-21.

255. Gergen, K. The Place of Psyche in a constructed World /K. Gergen // Theory and Psychology, 1997. - Vol. 7(6). - pp. 723-746.

256. Gilligan, C. In a Different Voice: Psychological Theory and Women's Development / Gilligan, Carol.-Cambridge: Harvard University Press, 1982.-184 p.

257. Ginzberg, E. Occupationally choice: An approach to general theory / E. Ginzberg, S.W. Ginsburg, S. Axelrad, J.L. Herma, - New York: Columbia University Press, 1951,

258. Goldstein, K. The Organism / K. Goldstein. - New York: American Book Co, 1939,-533 p.

259. Harre, R. Social being: a theory for social psychology / R. Harre. - Oxford: Blackwell, 1979,-438 p.

260. Holland, J.L. A theory of vocational choice / J.L. Holland // Journal of Counseling Psychology. -1959, - Vol. 6(1). - pp. 35-45.

261. Kagan, J. Reflection-impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo / J. Kagan. // Journal of Abnormal Psychology. -1966. - № 71. - pp. 123-129.

262. Kaltenbach, H.G. Karriere - was ist das? / H.G. Kaltenbach // Persönliches Karriremanagment, 2009. - S. 17-26. // www.springerlink.com/content/ j2232rl321400454/fulltext.pdf

263. Kelly, G. A brief introduction to personal construct theory / G. Kelly // Perspectives in personal construct theory / D.Bannister (Ed.). - London, New York: Academic press, 1970. - pp. 1-29.

264. Maslow, A, Motivation and personality / A. Maslow. - New York: Harper &Row, 1954.-411 p.

265. Mirvis, P.H. Psychological success and the boundaryless career / P.H. Mirvis, D.T. Hall // Journal of Organizational Behavior. -1994. - Vol. 15. -pp. 365-380.

266. Moscovici, S. Social consciousness and its history / S. Moscovici // Culture and psychology. - 1998. - V. 4. - № 3. - pp. 411-429.

267. Noe, R.A. An investigation of the correlates of career motivation / R.A. Noe, A.W. Noe, J.A. Bachuber // Journal of Vocational Behavior. - 1990. - Vol. 37.-№3.-pp. 340-356.

268. Osipov, S.H. Theories of career development / S.H. Osipov. - Englewood Cliffs, New York: Prentice Hall, 1973. - 328 p.

269. Pandey, S. Development of a measure of role conflict / S. Pandey, E.S. Kumar // The International Journal of Conflict Managements. - 1997. - Vol. 8. -№ 3. - pp. 187-215.

270. Rice, R.W. Standart of comparison and job satisfaction / R.W. Rice, D.B. McFarlin, D.E. Benne // Journal Of Applied Psychologie. -1989. - Vol. 31. - pp. 591-598.

271. Roe, A. Early determinants of vocational choice / A. Roe // Journal Of Counseling Psychology. - 1957. - Vol. 4. - pp. 212-217.

272. Rotter, J.B Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J.B. Rotter // Psychological Monographs. -1966. - Vol. 80. - pp. 1- 28,

273. Rounds, J.B. Measurement of person-enveronment and prediction of satisfaction in the Theory of Work Adjustment Rounds / J.B. Rounds, R.V. Dawis, L.H. Lofguist // Journal of Vocational Behavior. - 1987, - Vol. 31. - pp. 297-318.

274. Schein, E. A critical look at current career development theory and research / E. Schein // In D. T.Hall and Assosiation (Ets.). Career development in organization. - San-Francisco: Jossey-Bass, 1986. - pp. 310-331.

275. Super, D.E, The psychology of careers / D.E. Super. - New York: Harper & Brothers, 1957.-150 p.

276. Super, D.E. Vocational development / D.E. Super. - New York: Harper & Brothers, 1957.-391 p.

277. White M.C. A typologe executives career specialization / M.C, White, M. Smith, T. Barlett // Human relation. - 1994. - Vol. 47. - pp. 437-485.

278. Yalom, I. Existential Psychotherapy / I. Yalom. - New York: Basic Books, 1980. - 524 p.

Приложение А. Опросник «Карьерные Ориентации» Н.Н. Мельниковой

Инструкция: Ниже предлагаются утверждения, касающиеся Ваших предпочтений при построении карьеры, а также некоторых особенностей, связанных с профессиональной деятельностью. Выразите своё согласие или несогласие с каждым из утверждений. Для этого выберите один из четырёх

№ Утверждения ва рианты ответов

нет скорее нет, «м да ско->ее да, чем нет да

1. Я планирую создать собственное коммерческое предприятие

2. В своей профессиональной деятельности я намерен продвигаться по карьерной лестнице

3. Для меня характерно работать длительное время в одной выбранной области

4. Для меня важно внести вклад в общественное развитие

5. Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы возможность контролировать деятельность других людей

6. Мне интересно раскрутить какое-нибудь новое дело так, чтобы оно стало приносить хороший доход

7. Я серьёзно думаю о том, чтобы посвятить свою карьеру созданию чего-то важного н полезного

8. Я планирую строить свою карьеру в пределах конкретной профессиональной сферы

9. Предпринимательская деятельность - наиболее верное направление для построения моей карьеры

10. Карьера, для меня - это, прежде всего, продвижение по статусу и должности

11. Я намереваюсь создать что-то, что осталось бы надолго

12. Мне бы хотелось посвятить жизнь выбранной профессии, постепенно совершенствуясь в ней

13. Мне важно заниматься собственным делом, а не работать на кого-то, даже если мне неплохо платят

14. Я хотел бы посвятить свою карьеру, прежде всего, служению важной и полезной цели

15. Я буду считать, что достигну успеха в карьере только тогда, когда стану руководителем высокого уровня в солидной организации

16. Я буду считать, что моя карьера сложилась, только если стану успешным предпринимателем

17. Для меня важно продолжать работу по своей специальности, нежели получить более высокую должность, не связанную с моей специальностью

18. Я готов потратить годы, чтобы для меня в моей профессиональной области не осталось неразрешимых задач

19. Я могу сменить специальность, если мне предложат руководящую должность в другой области

20. Для меня не так важен достигнутый мною статус, сколько вклад, вносимый моим трудом в развитие общества

21. Я буду считать, что достиг профессионализма, только если стану одним из лучших в своей области

22. Я буду считать, что моя карьера сложилась, только если мне удастся создать нечто, что будет служить людям

23. Меня мог бы интересовать карьерный рост на государственной службе

24. Предпринимательская деятельность составляет важную часть моей дальнейшей карьеры