Профессиональные компетенции как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Садон, Елена Владимировна

• Садон, Елена Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Садон, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ И ЗАРУБЕЖНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ КАРЬЕРЫ.

1.1. Психологическое определение феномена карьеры и типология карьеры.

1.2. Зарубежный и российский подходы к периодизации карьеры.

1.3. Психологические характеристики кризиса профессиональной карьеры.

1.4. Особенности вузовского этапа планирования и развития профессиональной карьеры.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ.

2.1. Компетентностная модель специалиста в системе профессиональной подготовки, психологические факторы и условия её реализации.

2.2. Соотношение профессиональной компетентности, профессиональных компетенций и профессионализма.

2.3. Анализ содержания и психологической структуры компетентности и профессиональных компетенций.

2.4. Профессиональные компетенции как фактор карьеры будущего специалиста

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ФАКТОРА СТАНОВЛЕНИЯ КАРЬЕРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.

3.1. Организация исследования, описание выборки, методов и хода исследования.

3.2. Результаты исследования профессиональных компетенций абитуриентов.

3.3. Результаты исследования профессиональных компетенций студентов.

3.4. Результаты исследования карьерных компетенций будущего специалиста в период профессиональной подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональные компетенции как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста»

Актуальность исследования. Профессиональное развитие относится к проблеме, имеющей стабильную актуальность, что определяется значимостью профессиональной деятельности в жизни человека. Рост числа исследований в этом направлении отражают, прежде всего, необходимость учета постоянно меняющегося социально-экономического контекста профессиональной реализации человека. Изменения среды профессионального развития меняют «правила игры», требования к специалисту, нуждаются в гибких технологиях адаптивного включения специалиста в профессиональную деятельность. Проблемы карьеры как одного из маркеров профессионального развития, достаточно исследованные в зарубежной психологии за последние 20 лет (Э. Шейн, А. Бандура, С. Осипов, Н. Бетц и др.), с изменением социально-политического контекста стали востребованной темой и в отечественных исследованиях. Сегодня уже значителен список отечественных исследователей, разрабатывающих теоретические и технологические модели карьерного продвижения (А.А. Бодалев, Э.Ф. Зеер, Е.Г. Молл, Н.С. Пряжников, Ю. К. Стрелков, Е.А. Могилёвкин, Т.Х. Невструева, И. П. Лотова).

В значительном большинстве исследования карьеры сосредоточены на рассмотрении особенностей карьерного роста в разных сферах труда в период профессиональной деятельности, взаимосвязи карьеры с личностными характеристиками, мотивацией, организационной культурой, профессиональным самоопределением. Исследования проблемы карьерного становления, карьерной готовности будущего специалиста в отечественной психологии малочисленны и в основном носят характер констатации фактов об особенностях структуры карьерных ориентаций и уровней карьерной готовности, этапов профессионализации и карьерных кризисов (Т.Г. Гнедина, С.А. Попов, Н.А. Цветкова, Е.В. Сне-гова, А.П. Рожкова, А.А. Жданович, И.Ю. Кузнецов).

Следует при этом отметить, что профессиональная успешность будущего специалиста зависит не только от его способностей, личностных качеств, мотиваций и ценностей как таковых, но и от их соответствия выбранной специальности, от сформированной уже в вузе способности выстраивать стратегии и тактики гибкой ориентации в профессиональной среде. Формируемая в вузе база такого ориентирования должна включать «карьерную компетентность» (определяемую Е.А. Могилевкиным вслед за Н. Бетц как систему представлений о карьере, возможностях и путях карьерного роста) и «карьерную самоэффективность» (способность к карьерному целеполаганию, карьерному планированию и умению решать карьерные проблемы, Н. Бетц). Сложилась проблемная ситуация, суть которой, с одной стороны, в несформированности карьерной компетентности (размытое представление о стратегии профессионального развития, соответственно неумение планировать карьеру и ставить реалистичные карьерные цели, соотнося их со своими возможностями и личностным потенциалом и т. д.). С другой стороны, в постоянном усложнении профессиональной среды, выраженном в заказе рыночной экономикой специалистов, способных сразу после окончания ВУЗа эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Существует еще один аспект проблемной ситуации, которую можно определить, как несоответствие амбиций выпускника занять лидирующие карьерные позиции и его реального потенциала и требований рынка труда. Причем, карьеру выпускники планируют часто не в избранной при поступлении в ВУЗ сфере профессиональной деятельности. Эти выводы подтверждены исследованиями, проведенными Центром тестирования и развития «Гуманитарные технологии» (г. Москва) и ЦСИ ВГУЭС (г. Владивосток).

Для решения проблемы необходим переход от констатации фактов к разработке теоретической модели формирования у выпускника способности к созданию профессиональных проектов в конкретном контексте развития карьеры. Актуальна проблема возможностей реализации теоретической модели становления карьеры в период вузовской подготовки, ее встраивания в существующую профессиональную подготовку. Можно предположить, что становление карьеры специалиста, наряду со средовыми, личностными, мотивационными факторами, зависит от уровня развития профессиональных компетенций, которые могут быть включены в структуру карьеры в качестве одной из компетенций, как карьерная установка.

Различные аспекты развития профессионализма, в основе которого лежит компетентностный подход, рассмотрены в работах В.В. Богданова, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, В.Д. Шадрикова, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, В.И. Байден-ко, В.В. Щипанова, А.В. Хуторского и Ю.Г. Татура. В исследованиях зарубежных авторов: Р. Коллинза, В.Я. Ланшера, JI.M. и С.М. Спенсер, С. Уиддет, С. Холлифорд и др. приводится психологическая структура компетенций, рассматривается их категоризации и классификация, описывается применение в качестве инструмента оценки профессионализма субъекта труда. Расширение проблематики компетенций и компетентностного подхода, появление методов их оценки, определение их психологической структуры позволяет рассмотреть взаимосвязи между профессиональной и карьерной компетентностью. Изучение этого вопроса позволит установить взаимосвязи между их структурными элементами, которые до настоящего времени рассматривались обособленно, без соотнесения друг с другом, а также выявить возможность влияния развития профессиональных компетенций на становление карьеры будущего специалиста. Все вышеизложенное определило выбор темы диссертационного исследования — профессиональные компетенции как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста.

Объект исследования: карьера будущего специалиста. Предмет исследования: профессиональные компетенции как фактор становления карьеры будущего специалиста.

Цель исследования: определить роль профессиональных компетенций в становлении карьеры будущего специалиста, выявить взаимосвязь профессиональных и карьерных компетенций

Указанная цель конкретизируется в следующих задачах: — провести теоретический анализ компетентностного подхода к профессиональной подготовке и выявить психологические особенности становления карьеры будущего специалиста; предложить теоретическую модель, раскрывающую характер взаимосвязи профессиональных и карьерных компетенций; определить методы эмпирического исследования теоретической модели; провести эмпирическое исследование взаимосвязи карьерных и профессиональных компетенций будущих специалистов;

- дать количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования разработать и провести апробацию технологии диагностики и развития профессиональных компетенций в условиях учебного процесса.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности как ведущей карьерной ориентации взаимосвязано с развитием карьерных компетенций и обеспечивает соответствие индивидуальных профессионально-важных качеств (ПВК) профилю выбранной специальности.

Методологические и теоретические основы исследования. В основу исследования положены идеи профессионального самоопределения, изложенные в трудах Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, П.Г. Щедровицкого, С.Н. Чистяковой, Н.С. Пряжникова, Н.В. Кузьминой и др.; принципы субъектно-деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева; исследования по изучению психологической готовности к деятельности в работах С.С. Ильина, JLA. Кандыбович, JI.C. Нерсесян; исследования феномена карьеры в трудах отечественных авторов и работах зарубежных ученых - работы Е.А. Могилевкина, Е.Г. Молл, И.П. Лотовой, С.В. Рудаковой, A.M. Шевелевой, Д. Сьюпера, Э. Шейна, Н. Бетц, Д. Холл; исследования отдельных психологических составляющих карьеры: общей и карьерной самоэффективности, локуса контроля, мотивации к карьере - работы Р.Л. Кричевского, А.С. Огнева, А. Гусевой, А. Бандуры, Д. Холланда, исследования соответствия индивидуальных ПВК профессиональному профилю — работы А.Г. Шмелева, А.Г. Серебрякова.

Методы исследования. В теоретический план исследования вошли изучение литературных и нормативных источников; ретроспективный системноситуативный анализ процесса формирования компетентного специалиста; анализ документов, наблюдение, мониторинг и анализ трудоустройства выпускников, теоретическое моделирование. Для реализации поставленных задач в рамках лонгитюдного исследования был использован комплекс методов получения эмпирических данных:

1) Компьютеризованные комплексы тестирования «Maintest»: «Профкарь-ера» и «Профориентатор» с целью диагностики профессиональной и карьерной направленности, разработанные под руководством профессора кафедры психологии труда МГУ им. М.В. Ломоносова, научного руководителя ЦТ Агентство «Гуманитарные технологии» А.Г. Шмелевым (программная реализация О.Н. Кононова);

2) Батарея тестовых методик изучения карьерных характеристик «Якоря карьеры» (Э. Шейн), «Шкала карьерной самоэффективности» (Н. Бетц, в адаптации Д. Бондаренко, Е. Могилевкина), «Методика определения общей и социальной самоэффективности (М. Шеер, Дж. Маддукс, в адаптации А.В. Боярин-цевой)» и «Методика измерения уровня субъективного контроля Дж. Роттера» (адаптация Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, A.M. Эткинда);

Использованы методы математической и статистической обработки (статистический критерий различия t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ — коэффициент Пирсона). Статистическая обработка результатов и представление данных выполнена с использованием статистического блока компьютеризованного комплекса тестирования «Maintest», статистического пакета «SPSS-13.0 for Windows», «Microsoft Excel»).

Выборку исследования составили студенты и абитуриенты ВГУЭС, общее количество 236 человек, из них 99 студентов 1, 3, 5 курсов (в возрасте от 16 до 22 лет) и 137 абитуриентов (в возрасте от 16 до 17 лет).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью работы; применением стандартных, апробированных экспериментальных техник и использованием методов статистических обработок данных.

Научная новизна и теоретическая значимость. расширены теоретические представления о роли профессиональных компетенций в становлении профессиональной карьеры будущего специалиста выявлены взаимосвязи компонентов профессиональных и карьерных компетенций и построена модель, отражающая эти взаимосвязи; установлена взаимосвязь этапов формирования профессиональных компетенций и стадий карьеры будущего специалиста получены новые результаты, характеризующие динамику уровня выраженности у студентов вуза таких карьерных характеристик, как деятельностная, социальная и карьерная самоэффективность; карьерные ориентации и локус контроля;

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании данные о психологических составляющих подготовки компетентного специалиста позволяют не только диагностировать профессиональную предрасположенность студента на момент поступления в ВУЗ, но и прогнозировать его перспективность как профессионала, повысить эффективность и качество профессиональной подготовки. Результаты исследования помогут углубить содержание диагностической и консультационной работы психологов, занимающихся профориентацией старшеклассников и профконсультацией студентов в индивидуальной и групповой формах. Апробированная технология диагностики и развития профкомпетенций внедрены в учебный процесс ВГУЭС с целью повышения качества подготовки специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Карьерную компетентность будущего специалиста можно рассматривать как систему представлений о карьере, возможностях и путях карьерного роста, включающую умение прогнозировать будущую карьеру и преодолевать карьерные кризисы, а также «карьерную самоэффективность» как способность к карьерному целеполаганию, карьерному планированию и решению карьерных проблем.

2. Карьерная компетентность структурно может быть представлена компонентами: когнитивный (карьерное целеполагание и планирование); мотиваци-онно-деятельностный (самоэффективность, мотивация к карьере, умение решать карьерные проблемы); личностный (ответственность и адаптивность); аксиологический (карьерные ориентации); процессуальный (карьерные стратегии, тактики, темпы, этапы, периоды, фазы)

3. Структура профессиональных компетенций в течение периода профессиональной подготовки динамична и меняется в зависимости от уровня профессионального становления: профессионально-репродуктивному и личностно-продуктивному уровням соответствует четырехкомпонентная структура ключевых компетенций (мотивационный, когнитивный, личностный и деятельност-ный компоненты); личностно-продуктивному и субъектно-креативно-профессиональному уровням - пятикомпонентная структура профессиональных компетенций (к перечисленным добавляется еще один компонент — аксиологический).

3. Взаимосвязь развития профессиональных компетенций и становления карьеры проявляется в сопряженном росте карьерных характеристик (общая и карьерная самоэффективность, интернальность, профессиональной компетентности как ведущей карьерной ориентации)

4. Повышение уровня выраженности основных компонентов карьерной самоэффективности -— карьерного целеполагания, карьерного планирования, способности решать карьерные проблемы, взаимосвязано с увеличением коэффициента соответствия индивидуальных ПВК профилю выбранной профессиональной специализации.

5. Реализация программы психологического сопровождения профессионального и карьерного становления позволяет сформировать карьерную ориентацию — профессиональная компетентность, что позитивно влияет на становление профессиональной карьеры будущего специалиста.

Апробация исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались на Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов», Красноярск, КГТУ, 24-26 марта 2004г.; VIII Международной очно-заочной научно-практической конференции «Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона России и стран АТР», Владивосток, ВГУЭС, 2006г.; Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека», Москва, 29 мая 2007; семинаре-совещании «Гарантии качества высшего образования: проблемы и решения», Владивосток, 1213 декабря 2008г.; межрегиональной научно-практической конференции «Перспективы развития молодежного рынка труда Дальнего Востока в условиях экономического кризиса», Владивосток, 25-26 марта 2009г.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 164 источника, приложений. В работе содержится 20 таблиц и 26 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Садон, Елена Владимировна

3.4. Результаты исследования карьерных компетенций будущего специалиста в период профессиональной подготовки.

В разделе 1.4 карьерная компетентность описана как четырехкомпонентная структура, каждый компонент которой представлен набором карьерных компетенций. Набор карьерных компетенций, относящийся к определенному компоненту, может быть описан шкалами методик, использующихся в исследованиях карьеры («Карьерные якоря», «деятельностная и социальная самоэффективность», «Карьерная самоэффективность» и «Уровень субъективного контроля»). В качестве критериев, позволяющих выявить уровень формирования отдельных карьерных компетенций, нами были выделены:

1. Профессиональная компетентность.

2. Менеджмент.

3. Автономия (независимость).

4. Стабильность.

5. Служение.

6. Вызов.

7. Интеграция стцлей жизни.

8. Предпринимательство.

9. Интернальность общая

10. Интернальность в сфере достижений.

11. Интернальность в сфере неудач.

12. Деятельностная самоэффективность

13. Социальная самоэффективность

14. Самооценка

15. Профессиональная осведомленность

16. Карьерное целеполагание

17. Карьерное планирование

18. Решение карьерных проблем

Методика «Якоря карьеры»

Методика «Уровень субъективного контроля»

Методика определения общей самоэффективности

Методика исследования карьерной самоэффективности

Периодом для проведения исследования был выбран конец сентября-начало октября, руководствуясь следующими соображениями: это начало учебного года, когда произошло осмысление во время подготовки и защиты отчетов по практике приобретенных новых навыков и встреченных проблем по применению теоретических знаний в практической деятельности, и еще не накопилась усталость. Условия тестирования на 3 курсе (период тестирования, аудитория, где проводилось тестирование, день недели, время дня) были сохранены для каждой группы при тестировании на 5 курсе. Четыре применяемые методики заполнялись студентами одновременно. Было сделано наблюдение, что заполнение бланков четырех методик на пятом курсе в обеих группах потребовало меньше времени, чем на третьем. Причем сокращение времени в экспериментальной группе было более значительным, — для студентов этой группы личная позиция в отношении ряда вопросов, на которые предстояло выбрать ответ, уже была определена при прохождении программы психологического сопровождения профессионального и карьерного становления. Этот параметр при обработке не брался в расчет, хотя выяснение причин этого явления может стать предметом дополнительных исследований в дальнейшем.

Перед началом анализа соотношения изменений карьерных компетенций между курсами каждой из групп нами проведена оценка на наличие достоверных различий между группами в момент начала 2 этапа исследования. Результаты расчета групповых статистик и t-критерия Стьюдента для 3 курса экспериментальной и контрольной групп приведено в Приложении 6 (Табл. 6.1 и 6.2). Между экспериментальной и контрольной группами зафиксированы значимые различия по шкалам:

Служение» (t3 = -1,976 при р<0,1), «Интеграция стилей жизни» (t3 = -1,352 при р<0,2) методики «Якоря карьеры»;

Интернальность в сфере достижений» (t3 = -1,746 при р<0,1), «Интер-нальность в сфере неудач» (t, = -1,977 при р<0,1) методики «УСК»;

Социальная самоэффективность» (t3 = -2,49 при р<0,05) методики определения общей и социальной самоэффективности.

Таим образом, студенты контрольной группы на начало 3 курса демонстрируют более высокий уровень готовности к новым видам деятельности и служению делу, сотрудничеству, более высокую степень ответственности за свои удачи и промахи. Объем значимых отличий отмечен по 5 факторам из 18, что составляет 27,8%, причем средний уровень названных карьерных компетенций студентов контрольной группы значимо выше аналогичных показателей в экспериментальной. Результаты диагностики карьерных компетенций студентов 3 курса контрольной и экспериментальной групп представлены на диаграмме (Рис.21).

9 "С

Рис. 21. Результаты диагностики карьерных компетенций студентов 3 курса контрольной и экспериментальной групп (методики «Якоря карьеры», «УСК», «Общая самоэффективность») Результаты исследования степени выраженности и динамики карьерных компетенций показывают, что такая важная с точки зрения достижения профессионализма карьерная ориентация как «Профессиональная компетентность» занимает последнее место в общей иерархии ведущих карьерных мотивов студентов 3-его курса как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Эта установка (карьерная ориентация) связана, по характеристике Э. Шейна, с наличием способностей и талантов в определенной области, желанием получить их признание, что должно выражаться в статусе. В период профессиональной подготовки, на начальных этапах развития карьеры, по нашему мнению, именно эта карьерная установка должна быть ведущей, может обеспечить адаптацию на рынке труда и возможность построения любого типа карьеры. Как видно на рисунке 21 уровень выраженности данной карьерной ориентации (среднее значение — 5,7 баллов у студентов специальностей МН-ЭУ и 5,4 балла — ПС-УП) значительно ниже, чем степень выраженности карьерной ориентации «Интеграция стилей жизни» (в среднем 8,03 у студентов специальностей МН-ЭУ и 7,7 балла — ПС-УП), занимающей первое место в иерархии карьерных «якорей». Следовательно, можно сделать вывод о том, что к началу третьего курса студенты ориентированы, прежде всего, на гармоничное сочетание различных сторон жизни - учебной деятельности, творческой самореализации, отдыха и т.д. В то время как установка на профессиональную карьеру, развитие способностей и навыков в избранной специальности выражена гораздо меньше. На наш взгляд, именно на этом этапе приобретает особую актуальность развитие профессиональных компетенций, которое позволит сформировать адекватные карьерные ожидания и навыки карьерного планирования, целеполагания и решения карьерных проблем. Подавляющее большинство показателей, кроме данных по шкалам «Профессиональная компетентность» и «Интернальность в сфере достижений», лежит в диапазоне от 6 до 8 баллов.

Обращает на себя внимание тот факт, что средние значения параметров по подавляющему большинству шкал студентов контрольной группы выше, чем средние значения параметров, показанные студентами экспериментальной группы. Студенты контрольной группы на третьем курсе демонстрируют более высокий уровень готовности к сотрудничеству, социальной адаптации («Социальная самоэффективность») и реализации идеалистической модели профессионального развития («Служение»), собственной ответственности за свои достижения и неудачи («Интернальность в сфере достижений» и «Интернальность в сфере неудач»), стремления к саморазвитию и самосовершенствованию («Интеграция стилей жизни»). Таким образом, результаты диагностики карьерных компетенций студентов контрольной группы говорят о большем потенциале карьерного развития, более высоком уровне сформированности представлений о профессиональной карьере.

Динамика средних значений контрольной группы 3 и 5 курсов по всем шкалам методик «Якоря карьеры», «УСК», «Общая самоэффективность» представлена на рисунке 23. Результаты расчета групповых статистик и t-критерия Стьюдента для 3 и 5 курсов контрольной группы приведено в Приложении 6 (Табл. 6.3 и 6.4). Сравнение средних значений в абсолютном выражении параметров по большинству шкал говорит об отсутствии развития карьерных компетенций, а в отношении части параметров, даже о деградации.

Так, при анализе динамики развития карьерных компетенций у студентов 3 и 5 курсов отмечено, что для студентов контрольной группы, не прошедших программу психологического сопровождения профессионального и карьерного становления, уровень выраженности карьерной ориентации «Профессиональная компетентность» остается практически неизменным (5,69 баллов), значимые отличия выявлены с отрицательной динамикой по карьерным ориентациям «Стабильность» (t3 = -2,19 при р<0,05), «Вызов» (t3 = -3,41 при р<0,001); с положительной — «Деятельностная самоэффективность» (t3 = 2,06 при р<0,05). профессиональная компетентность социальная самоэффективносгь,^

- ^менеджмент интернальность общая -> вызов предпринимательство интеграция сшлей жизни

3 курс МН-ЭУ

5 курс МН-ЭУ

Рис. 22. Результаты диагностики карьерных компетенций студентов 3 и 5 курсов курса контрольной группы (методики «Якоря карьеры», «УСК», «Общая самоэффективность»)

Полученные противоречивые результаты, на наш взгляд, иллюстрируют состояние полной дезориентации, присущей большинству выпускников: с одной стороны, готовность к изменениям для достижения карьерных целей, с другой — неуверенность в своей конкурентоспособности на основе отсутствия понимания своей «истинной цены» на рынке труда и, как следствие, — потребность компенсации этой ситуации приобретением первичных карьерных навыков (самопрезентация, умение проходить собеседование и т.д.). По остальным карьерным компетенциям значимых различий между результатами 3 и 5 курсов контрольной группы не выявлено.

Динамика средних значений экспериментальной группы 3 и 5 курсов по всем шкалам методик «Якоря карьеры», «УСК», «Общая самоэффективность» представлена на рисунке 24. Результаты расчета групповых статистик и t-критерия Стьюдента для 3 и 5 курсов экспериментальной группы приведено в Приложении 6. профессиональная компетентность предпринимательство интеграция стилей жизни

3 курс ПС-УП—»— 5 курс ПС-УП |

Рис. 23. Результаты диагностики карьерных компетенций студентов 3 и 5 курсов курса экспериментальной группы (методики «Якоря карьеры», «УСК», «Общая самоэффективность») В экспериментальной группе с 3 по 5 курс расчетами подтверждены изменения на значимом уровне показателей по 15 из 18 шкал (83,3%), Приложение 6

Табл. 6.5 и 6.6). Выявлена положительная динамика средних значений по сравнению с 3 курсом по шкалам:

Профессиональная компетентность (t3 = 8,814 при р<0,001);

Интернальность общая (t3 = 2,87 при р<0,01);

Интернальность в сфере достижений (t3 = 2,318 при р<0,05);

Интернальность в сфере неудач (t3 = 2,529 при р<0,02);

Деятельностная самоэффективность (t3 = 3,859 при р<0,001);

Социальная самоэффективность (t3 = 4,008 при р<0,001);

В то же время, выявлена отрицательная динамика средних значений показателей по сравнению с 3 курсом по шкалам:

Служение (ta = -1,857 при р<0,1);

Вызов (tg = -2,491 при р<0,02);

Интеграция стилей жизни (t3 = -1,646 при р<0,2);.

Предпринимательство (to = -1,635 при р<0,2).

Уровень выраженности карьерной ориентации «Профессиональная компетентность» у студентов 5 курса экспериментальной группы, прошедших программу психологического сопровождения профессионального и карьерного становления, достоверно значимо повышается. При этом по сравнению с результатами третьего курса, остальные карьерные ориентации методики «Якоря карьеры» либо имеют незначительные изменения, либо — отрицательную динамику на значимом уровне. Так, также как в контрольной группе, наблюдается отрицательная динамика карьерной компетенции «Вызов». Хотя причина в этом случае, на наш взгляд, совсем другая: в случае роста профессиональной компетентности внимание молодого специалиста сосредоточено не на занятии какой-то конкретной карьерной позиции сразу по окончании ВУЗа, а на трезвой оценке своих возможностей и поэтапном достижении желаемых карьерных целей через приобретение профессионального опыта.

Выход к 5 курсу карьерной компетенции «Профессиональная компетентность» на уровень ведущей карьерной ориентации на фоне положительной динамики средних значений по всем шкалам, характеризующим уровень самоэффективности и интернальности, является тем ядром карьерных характеристик, которое может позволить реализовать студентам экспериментальной группы карьерные планы, правильно оценивая достигнутое.

Результаты контрольной и экспериментальной групп 3 и 5 курса по шкалам методики «Карьерная самоэффективность» совмещены на отдельной диаграмме для удобства анализа и в силу другой размерности шкалы (Рис. 25). Результаты сравнения основных компонентов карьерной компетенции «Карьерная самоэффективность» показывают, что у студентов 3 и 5 курса контрольной выборки ни по одному из пяти компонентов нет достоверно значимых различий. Также не выявлено различий на значимом уровне на 3 курсе между контрольной и экспериментальной группами.

- 3 курс МН-ЭУ

•5 курс МН-ЭУ

3 курс ПС-УП

5 курс ПС-УП самооценка профессиональная карьерное карьерное решение карьерных осведомленность целеполагание планирование проблем

Рис. 24. Динамика компонентов карьерной самоэффективности (3 и 5 курсы, контрольная и экспериментальная группы)

Вместе с тем, для студентов 3 и 5 курса экспериментальной группы, прошедших специальную программу психологического сопровождения профессионального и карьерного становления, отмечается достоверно значимое повышение по всем пяти компонентам:

Самооценка (t3 = 1,783 при р<0,1);

Профессиональная осведомленность (t3 = 3,245 при р<0,002);

Карьерное целеполагание (t3 = 1,943 при р<0,1);

Карьерное планирование (t, = 1,506 при р<0,01);

Решение карьерных проблем (ta = 2,87 при р<0,2).

Таким образом, можно сделать вывод о сформированности у студентов 5 курса экспериментальной группы основных карьерных компетенций, представлений о карьере, как о процессе, требующем планирования и поэтапного осуществления на основе профессиональных знаний и опыта.

На заключительном этапе нашего исследования было проведено сравнение уровня выраженности профессиональных и карьерных компетенций у студентов 5 курса двух групп. Расчеты групповых статистик и t-критерия Стьюдента приведены в Приложении 6 (Табл. 6.7 и 6.8). Зафиксирована существенная динамика в соотношении уровня карьерных характеристик между группами, выявлены изменения по большинству шкал всех методик (14 из 18, что составляет 77,8%). Результаты диагностики карьерных компетенций студентов 5 курса контрольной и экспериментальной групп представлены на диаграмме (Рис. 25).

Рис. 25. Результаты диагностики карьерных компетенций студентов

5 курса контрольной и экспериментальной групп (методики «Якоря карьеры», «УСК», «Общая самоэффективность»)

Повышение средних значений на значимом уровне для экспериментальной группы по сравнению с контрольной произошло по шкалам:

Профессиональная компетентность» (t3 = 9,035 при р<0,001), «Стабильность» (t3 = 1,649 при р<0,2) методики «Якоря карьеры»;

Интернальность общая» (t, = 2,44 при р<0,02), «Интернальность в сфере неудач» (to = 1,803 при р<0,1) методики «УСК»;

Деятельностная самоэффективность» (t3 = 5,088 при р<0,001), «Социальная самоэффективность» (t3 = 2,253 при р<0,02) методики определения общей и социальной самоэффективности;

Самооценка» (^ = 1,563 при р<0,2), «Профессиональная осведомленность» (t, = 1,667 при р<0,1), «Карьерное целеполагание» (t3 = 2,375 при р<0,02), «Карьерное планирование» (^ = 1,861 при р<0,1), «Решение карьерных проблем» (to = 1,853 при р<0Д ) методики «Карьерная самоэффективность».

Стоит заметить, что все значимые различия связаны с карьерными компетенциями, позволяющими субъекту труда эффективно распорядиться имеющимся теоретическим багажом и приобретенным, пусть небольшим, практическим опытом, планировать и достигать карьерные цели. Главным для студентов этой группы становится профессиональное самосовершенствование и построение на этой основе своей профессиональной карьеры.

Результаты контрольной группы по сравнению с экспериментальной также демонстрируют более высокий уровень средних значений на значимом уровне по шкалам методики «Якоря карьеры»: «Автономия» (t3 = 1,556 при р<0,2), «Служение» (^ = 3,336 при р<0,002), «Интеграция стилей жизни» (t3 = 1,506 при Р<0,2).

Таким образом, расчетами доказано, что мы имеем дело с достоверно значимыми различиями между экспериментальной и контрольной группами на 5 курсе. Причем, имевшие место на 3 курсе различия по шкалам «Служение» и «Интеграция стилей жизни» усилились, а в значении t-критерия по шкале «Социальная самоэффективность» произошла обратная динамика. Для студентов 5 курса контрольной группы на первом плане остается следование правилам беззаботной студенческой жизни, личностное самосовершенствование без привязки к задачам будущей профессиональной карьеры. По сравнению с данными этой же группы в число значимых добавляется более высокий уровень по шкале «Автономия», что говорит не об имеющейся, а демонстрируемой независимости, связанной с незнанием собственного потенциала, непониманием неизбежности обязательств, налагающихся на претендента на определенную карьерную ступень.

С целью установления взаимосвязей между карьерной компетенцией «профессиональная компетентность» и остальными карьерными компетенциями нами проведен корреляционный анализ, показавший различия в объеме, силе и направленности связей внутри каждой выборки в зависимости от курса профессиональной подготовки (Приложение 7). Так, в контрольной выборке на 3 курсе выявлены корреляционные связи на уровне значимости 0,05 между компетенцией «профессиональная компетентность» и шкалами методики «Якоря карьеры»: менеджмент (г=0,345), стабильность (г=0,285), вызов (г=0,288) и предпринимательство (г=0,288). К пятому курсу остается только одна взаимосвязь на уровне значимости 0,05 между компетенцией «профессиональная компетентность» — шкалой «вызов» (г = 0,307), что подтверждает данные соцоп-роса о карьерных амбициях выпускников, приведенные в разделе 1.4. Правда, как показывают данные корреляционного анализа, базируются эти амбиции все же на багаже профессиональных знаний (яркий пример — отличники, впрямую связывающие свой карьерный успех с успехами в обучении).

В экспериментальной группе, у студентов 3 курса выявлены отрицательные корреляционные связи на уровне значимости 0,05 между компетенцией «профессиональная компетентность» и такими карьерными компетенциями как «Интернальность в сфере неудач» (г = -0,299), «Постановка карьерных целей» (г = -0,329) и «Решение карьерных проблем» (г = -0,308). Мы предполагаем, что полученные результаты можно объяснить особенностями профессиональной подготовки в гуманитарной сфере, к которой относятся специальности экспериментальной выборки: чем увереннее субъект в своих профессиональных знаниях, тем менее для него значимы попавшие в рассмотрение компетенции,

Заключение

Результаты теоретической и эмпирической части исследования, а также апробации введения в учебный процесс мониторинговых процедур контроля за формированием профессиональных компетенций (профориентационное тестирование и профконсалтинг) подтвердили правильность гипотезы, что диагностика профессионально значимых качеств позволяет сделать прогноз об успешности освоения выбранной образовательной программы ВПО и становления профессиональной карьеры. Профориентационная диагностика позволяет оценить индивидуальные ПВК студентов, и на основании полученных результатов определить основные индивидуальные предпочтения и мотивы выбора деятельности, потенциал обучаемости. Результаты тестирования служат объективной информацией организаторам образовательного процесса для проектирования индивидуальной образовательной траектории и мониторинга собственных усилий университета по педагогическому воздействию и усилий самого студента по саморазвитию, а именно: для постановки долго-, средне- и краткосрочных целей профессионального развития, определяющих меру успеха в каждый период для постановки карьерных целей, стимулирующих его профессиональный и личностный рост, способствующих раскрытию творческого потенциала, отвечающих индивидуальным склонностям и вызовам окружающей рабочей среды для повышения у студента мотивации достижений, которые зависят от него самого.

Результаты апробации подтверждают адекватность выбранных инструментов для диагностики личностных качеств, как важнейших составляющих профессиональных компетенций. Обеспечение полной информатизации процедуры профконтроля позволяет использовать психологическое тестирование в реальном учебном процессе для всего контингента обучаемых. В то же время апробация показала, что необходимо разработать механизмы использования кроме консультационных, развивающие постдигностические программы личностного роста и профессиональной идентичности, позволяющие студентам на деле достичь высоких показателей сформированности профессиональных компетенций. Необходимо отметить, что в настоящий момент тренинговые программы для студентов старших курсов действуют, но в отрыве от процедуры психодиагностики.

Задача использования психологического тестирования в реальном учебном процессе потребовала разработки системы контроля профессиональных компетенций. Приступая к проектированию системы контроля за уровнем формирования компетенций, необходимо помнить, что компетенции представляют собой многоплановые характеристики качества подготовки студентов, оценка которых не может быть в полной мере стандартизована. Вопрос определения предмета контроля (что контролировать?) является ключевым для проектирования системы контроля в целом, поскольку именно специфика предмета контроля во многом задает все составляющие системы: виды и формы контролирующих мероприятий, оптимальную периодичность проведения контроля, выбор инструментальных средств контроля.

При всей сложности задачи оценивания компетенций, в мировой практике можно обнаружить методы и подходы, приближенные к новым требованиям и вполне пригодные для использования. Одним из таких методов является достаточно хорошо известный и распространенный метод профессиограмм. Про-фессиограмма - специальный документ, отражающий «совокупность профессиональных способностей и личных качеств, необходимых кандидату на должность». Профессиональные требования выступают тем эталоном, с которым следует сравнивать актуальные профессиональные качества с целью определения степени профессионализма, профессионального развития личности. Таким образом, основываясь на концепции профессиограмм, можно заключить, что контроль за формированием компетенций в процессе обучения должен охватывать как минимум две составляющие:

I. Контроль формирования профессионально необходимых знаний, умений, навыков.

П. Контроль формирования и развития профессионально значимых качеств личности.

Предложена модель системы диагностики и формирования профессиональных компетенций (Рис.26). в1 а I к к о, С

3 1 ЕI I I I S I 3

Пгжузоаскпе пбптование

Профориентации иное тестирование и консультирование

Абитуриентское тестирование

Программы ВПО. бакалавриат

Входной контроль знаний по дисциплинам циклов ГСЭ и ЕН

Профорнгнтяцноннын контроль (1 гол обучении)

Текущий и промежуточный контроль

Итоговый контроль

Профкаиъспа (3 юл обучения)

Программы ВПО: магистратура

Текущий и гтомеиаточный контполь 1няний

Деловые игры. Проектная деятельность, Кейс-технологня

1 Психодиагностика и 1

I \ i. профком салтши

ЬЗ

5 X X 6 л I

2 I В I

3 х -а х = с: О с а е о «а аг* 5 Н 0 X 1 г

I а

8 =

CL G

Рисунок 26. Система диагностики и формирования профессиональных компетенций ВГУЭС

Комплексный характер предлагаемой модели предполагает достаточно высокую трудоемкость ее реализации. Отсюда следует, что ее практическая реализация возможна только на серьезной технологической основе и при уеловии детальной разработки организационных механизмов. Говоря о технологической основе, предполагается, прежде всего, наличие в вузе серьезных информационных технологий управления учебным процессом, включая все стадии контроля. Информационные технологии не просто помогают реализации комплексной системы контроля результатов обучения, но и существенным образом влияют на саму эту систему, качественно изменяя ее. По сути дела, информационные технологии позволяют перейти от контроля к мониторингу. Результаты мониторинга должны быть интерпретированы в терминах степени достижения целей путем сравнения зафиксированного состояния с желаемым.

Система диагностики и формирования профессиональных компетенций встроена в существующий учебный процесс, не нарушая его логики, но в то же время позволяет модернизировать учебный процесс в соответствии с современными тенденциями образования: кредитно-модульная система, введение двухуровневого образования, рейтинговая система оценки знаний и т.п. Основные этапы модели системы контроля присущи традиционному подходу в профессиональном образовании и соответствуют государственным требованиям к образовательному процессу ВПО. Цели, содержание, результаты контроля и способы использования результатов изменяются кардинально в соответствие с научными принципами и концепцией компетентностного подхода. Кроме того, новаторскими элементами модели являются, с нашей точки зрения, введение в учебный процесс мониторинговых процедур контроля за формированием личностной компоненты будущего профессионала (профориентационное тестирование и профконсалтинг) и полная информатизация процедур контроля.

Полученные результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Карьерная компетентность будущего специалиста представляет собой систему представлений о карьере, возможностях и путях карьерного роста, умение прогнозировать будущую карьеру и преодолевать карьерные кризисы, а также «карьерную самоэффективность» как способность к карьерному целепо-лаганию, карьерному планированию и решению карьерных проблем

2. Структура профессиональных компетенций в течение периода профессиональной подготовки динамична и меняется в зависимости от уровня профессионального становления. Профессионально-репродуктивному и личност-но-продуктивному уровням соответствует четырехкомпонентная структура ключевых компетенций: мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный; личностно-продуктивному и субъектно-креативно-профессиональному уровням — пятикомпонентная структура профессиональных компетенций, включая еще один компонент — аксиологический, характеризующий систему жизненных ценностей и карьерных ориентаций человека в условиях рыночной экономики.

3. Взаимосвязь развития профессиональных компетенций и становления карьеры проявляется в сопряженном росте карьерных характеристик (профессиональной компетентности как ведущей карьерной ориентации и деятельност-ной, социальной и карьерной самоэффективности, интернальности,)

4. Повышение уровня выраженности основных компонентов карьерной самоэффективности — карьерного целеполагания, карьерного планирования, способности решать карьерные проблемы, взаимосвязано с увеличением коэффициента соответствия индивидуальных ПВК студентов профилю выбранной профессиональной специализации.

5. Эмпирическое исследование подтвердило, что использование специальной программы сопровождения профессиональной карьеры, начиная с 3 курса, обеспечивает: развитие профессиональных компетенций и повышение соответствия личностных особенностей профилю выбранной специальности, а также усиление базового карьерного мотива, направленного на развитие профессиональных умений и навыков и стремление осуществить карьеру в выбранной сфере деятельности (по специальности).

Перспектива дальнейших исследований. Полученные эмпирические данные и предложенная программа диагностики профессиональных компетенций требуют дальнейшего теоретического и организационного осмысления. Требует дополнительного анализа выбор критериев и показателей профессиональной компетентности в соответствии с запросами и спецификой будущей карьерной среды. Вместе с тем исследование показало, что дальнейшего изучения требуют следующие проблемы:

- расширение сферы применения системы диагностики компонентов психологической структуры профессиональных компетенций, взаимодействие с ней технологичных средств развития профессиональных компетенций;

- проблема развития профессионально ориентированного карьерного потенциала;

- вопрос психолого-педагогического прогнозирования студентоориентиро-ванных стратегий и тактик профессиональной успешности;

- пересмотр содержания диагностических методик, создание усовершенствованных контрольно-измерительных тестовых материалов в компетентностном формате, построенных с учетом профессиональной направленности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Садон, Елена Владимировна, 2009 год

1. Абрамов, Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений Текст. / Н. Абрамов. — М.: Русские словари, 2006. 672с

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская, К.А. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. М.: НИИВО, 1994.

4. Алтухов, В. Исследования рынка труда молодых специалистов: результаты опроса Электронный ресурс. / В. Алтухов, Н. Гончарова, А. Серебряков. Режим доступа: http://teletesting.ru/modules/articles/

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г.Ананьев.; 3-е издание. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

6. Арчер, В. Мифологический словарь Текст. : около 1800 статей / В. Арчер, Г.В. Щеглов. М.: ACT, 2006. - 365с.

7. Арцев, М.Н. Психодиагностическая модель профессиональной компетентности менеджера инновационного образовательного учреждения Текст. : дисс. .канд. психол. наук: 19.00.03. / М.Н. Арцев —Тверь: Тверской государственный университет, 2002

8. Ахмеров, Р.А. Биографические кризисы личности Текст. : автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.01. / Р.А. Ахмеров М.: Институт психологии Российской Академии Наук, 1994. - 24 с.

9. Багаева, И.Д. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности Текст. / И.Д. Багаева, М.Н. Кузьмина, Ю.С.Шапошникова. Усть-Каменогорск: Усть-Каменогорский пед. Ин-т., 1989. - 159 с.

10. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. №3.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4-13

12. Бакштановский, В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения Текст. / В.И. Бакштановский. М.: Политиздат, 1983. - 222 с.

13. Белоцерковский, А.В. Образование как процесс развития личности: о перечне направлений ВПО Российской Федерации для ГОС третьего поколения Текст. / А.В. Белоцерковский и др. // Аккредитация в образовании. 2006. - № 8 (июнь). -С. 10-12.

14. Беляева, В. А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования Текст.: Методические рекомендации / В. А. Беляева, А.А. Петренко, изд. 2-е, испр., доп. М.: Аркти, 2005. - 160 с.

15. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст. / Р. Берне; пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

16. Бодалев, А.А. Как становятся великими или выдающимися? Текст. / А.А. Бода-лев, JI.A. Рудкевич. М. : Изд-во Института психотерапии, 2003. - 288с.

17. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

18. Бондаревский, В. О педагогическом творчестве и опасности дилетантизма Текст. / В. Бондаревский // Народное образование. 1988. - № 6. - С. 76-80.

19. Бояцис Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы Текст.: / Ричард Бояцис; пер. с англ. М.: ТИГЛЮ, 2008. - 340 с.

20. Брушлинский, А.В. Психология субъекта Текст. / А.В. Брушлинский. СПб.: Алетейя, 2003. - 268 с.

21. Василюк, Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Ф.Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. - №4. - С.90-115

22. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984.-200 с.

23. Веселовская, Н.С. Компетентностный подход в образовании основа подготовки высококвалифицированного специалиста Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.auditorium.ru/v/.

24. Вечерин, А.В. Динамика представлений о рынке труда на ранних этапах становления профессионала Текст.: автореферат дисс. канд. психол. наук / А.В. Вечерин. М., 2007. - 24с.

25. Виноградов, В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования готовности личности к профессиональной деятельности Текст.: автореферат дисс. канд. психол. наук / В.И.Виноградов. М., 1996. - 26с.

26. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. : В 6 т. Т.4. / JI.C. Выготский; Под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. 432 с.

27. Галахов, В.И. Карьера и ее планирование: опыт и проблемы Текст.: Методическое пособие / В.И. Галахов. М.: РАПС, 1996. - 61 с.

28. Глобализация образования. Компетенции и системы кредитов Текст. / Под общ. ред. проф. Ю.Б. Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. - 4901. С.

29. Гнедина, Т.Г. Динамика карьерных ориентаций личности руководителя (на примере Забайкальской железной дороги) Текст. : дисс. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Т. Г. Гнедина. Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2006. - 243 с.

30. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст.: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 / Н.А. Гришанова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 16 с.

31. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учебное пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003.-415 с.

32. Гроф, С. Человек перед лицом смерти Текст. / С. Гроф, Дж. Хэлифакс. М.: Трансперсональный интитут, 1996. - 244с.

33. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор. UNESCO, 1996.-37 с.

34. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А.А.Деркач. М., Воронеж, 2004. - 752 с.

35. Долженко, О. Ошибки молодости Текст. / О. Долженко, С. Тортунова // Карьера. 2004. - № 7-8. - С. 77-79

36. Донченко, Е.А. Личность: конфликтность и гармония Текст. / Донченко Е.А., Т.М. Титаренко. Киев: Политиздат Украины, 1987. - 158 с.

37. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. - № 4. -С. 30-33.

38. Егоршин, А.П. Модель рабочего места и карьеры Текст. / А.П. Егоршин // Кадры. 1996. — № 12.-С. 21-22.

39. Ефремов, Е.С. Ключевая компетенция организации как объект стратегического анализа Текст. / Е.С. Ефремов, И.А. Ханыков // Менеджмент в России и за рубежом.-2002.-№ 2. С. 15-16.

40. Жданович, А.А. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 /

41. A.А. Жданович. М., 2008. - 22с.

42. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. : Уч. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

43. Зигерт, В. Руководить без конфликтов Текст. / В. Зигерт, JI. Ланг; пер. с нем.; ред. А.Л. Журавлев. М.: Экономика, 1990. - 335 с.

44. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С.34-42.

45. Знаков, В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия Текст. / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2003. - №2. - С. 95106

46. Иванова, Е.М. Системно-деятельностный подход к психологической профес-сиографии Текст. : автореф. дис. .д. психол. наук: 19.00.03 / Е.М. Иванова. -М., 2005.-47с.

47. Иванцевич, Д. Управление человеческими ресурсами Текст. / Д. Иванцевич, А. Лобанов.- М.: Изд-во Дело, 1994. 450с.

48. Игнатов, В.Г. Профессионализм в системе госслужбы Текст. / В.Г. Игнатов,

49. B.К. Белолипецкий, А.В. Понеделков. Ростов-на-Дону, 1997. - 256 с.

50. Илясов, Е. Цель трудоустройство выпускников Электронный ресурс. / Е. Илясов. - Режим доступа: http://muc.renet.ru/jornal/numberl4/ilasov.htm

51. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход Текст.: учебно-методическое пособие / В.А. Исаев, В.И. Воротилов. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.-92 с.

52. Каркуленко, Н.Г. Технология реализации компетентностного подхода в системебизнес-образования Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук/ Н.Г. Каркуленко. — Тамбов. 2004.-С. 15.

53. Кибанов, А .Я. Основы управления персоналом Текст. / А.Я. Кибанов. М.: ИНФРА-М, 2007. - 447с.

54. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Текст. / Е.А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.

55. Ключарев, Г. Непрерывное образование в условиях трансформации Текст. / Г. Ключарев, В. Огарев. М.: ООО «Франтэра», 2002. 166 с.

56. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр "Академия", 2003. 176 с.

57. Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования Текст. / Ю. Колер // Высшее образование в Европе. 2003. - № 3.

58. Концепция действий на рынке труда на 2008 — 2010 годы Текст. : [одобрена распоряжением правительства РФ №1193-р от 15 августа 2008г.] : офиц. текст. -М. 10с.

59. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 987 с.

60. Кудашев, А.Р. Современный менеджмент Текст. : 100 основных понятий: организационные, методические и психологические аспекты / А.Р. Кудашев. Уфа: РИО БАУ, 1994. - С. 45-47.

61. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

62. Ладанов, И.Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство Текст. / И.Д. Ладанов. -М.: УЦ «Перспектива», 1997. 288 с.

63. Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие Текст. / К.М. Левитан. Саратов, 1991. - 135с.

64. Лотова, И!П. Психологические условия, эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб Текст. / И:П'. Лотова. М.: Издательство МГСУ «Союз», 1999. - 127 с.

65. Лукичев, Г. Болонский-процесс формирует новую модель образования Текст. / Г. Лукичев // Поиск. 2004. - №22. - С. 7-15

66. Лукьянова, М.И. Психолого педагогическая компетентность учителя: диагностика и, развитие Текст. / М.И. Лукьянова. - Ульяновск: ИПК им. Ульянова, 1996.- 227 с.

67. Мануйлов, В. Модели формирования готовности к инновационной деятельности Текст. / В. Мануйлов, И. Федоров // Высшее образование в России. 2004. -№7.- С. 56-64.

68. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6i - С. 55-63

69. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентностиучителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 8288.

70. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 312 с.

71. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

72. Митина, Л.М. Поиск смысла жизни в многомерном пространстве-времени педагогического труда / Л.М. Митина // Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума; под ред. Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромова. — М., 2006.-С. 55-57

73. Митина, Л.М. Психология профессионального развития Текст. / Л.М. Митина. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

74. Могилевкин, Е. А. Психолого-акмеологическая концепция карьеры профессионала Текст.: Монография / Е. А. Могилевкин. — Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005.-266 с.

75. Могилевкин, Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг Текст. / Е.А. Могилевкин. СПб.: Речь, 2007. - 336 с.

76. Могилевкин, Е.А. Успешное прохождение кризисов в карьере молодого специалиста как условие реализации его делового и личностного потенциала / Е.А. Могилёвкин, С.В. Клиников // Управление персоналом. 2005. - № 20. - С.71-73

77. Мутовкина, О.М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков Электронный ресурс. / О.М. Мутовкина. Волгоград, 200К - 188 с. — Режим доступа: http://www.elib.vstu.ru/Open/3 /R37.htm

78. Мучински, П. Психология, профессия, карьера Текст. / П. Мучински. -СПб:Питер, 2004. 539 с.

79. Мысин, М.Н. Использование профессиональных технологий в процессе формирования профессиональных компетенций будущего специалиста Электронный ресурс. / М.Н. Мысин. — Самара, 2004. Режим доступа: http://mysin.nm.ru/

80. Невструева, Т.Х. Динамика карьерных ориентаций личности руководителя Текст. / Т.Х. Невструева, Т.Г. Гнедина // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2006. - №1 (09). - С. 51-59

81. Никифоров, Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Г.С. Никифоров. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - 152 с.

82. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен; пер. с анг.; под. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

83. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 800 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Рос. АН; Рос. фонд культуры.- 3-е изд. - М.: "АЗЪ", 1996. - 928 с.

84. Первин, JI. Психология личности. Теория и исследования Текст. / Л. Первин, О. Джон; пер. с англ. М. С. Жамкочьян; под ред. В. С. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2001.-607 с.

85. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст. / Л.А. Петровская. М.: Наука, 1989.-216 с.

86. Пищулин, Н.П. Кадры персонал Текст.: Словарь-тезаурус / Н.П. Пищулин, В.Ф. Ковалевский, В.М. Анисимов. - М.: МО Российской Федерации; Рос. Академия управления, 1994. - 280 с.

87. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 159 с.

88. Поляков, В.А. Технология карьеры. Текст. / В.А. Поляков. М.: Дело Лтд., 1995.- 128 с.

89. Попов, С.А. Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / С.А. Попов. Тверь: Тверской государственный университет, 2002. —171 с.

90. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности.

91. Текст. / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб: Речь, 2001.-448 с.

92. Приказ от 11 февраля 2002 № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393. Режим доступа: http://www.ed.gov.ru

93. Проект рекомендаций Комитета Министров к странам-членам Совета Европы относительно среднего образования» (1998г.) Доктрина «ключевых компетенций» для образования Европы Электронный ресурс. Режим доступа:http ://charko.narod.ru/tekst/an8/1 5 .html i

94. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: Учеб.пособие / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, 3-е изд. М.: Академия, 2005. -480 с.

95. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996. 256 с.

96. Рожкова, А.П. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга Текст. : автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.03 / А.П. Рожкова. Казань. - 2004. - С. 22.

97. Розанова, В.А. Психологические парадоксы в управлении Текст. / В.А. Розанова. -М.: Бизнес-школа «Интелл-Синтез», 1997. 144 с.

98. Розанова, В.А. Психология управления Текст.: Учеб. пособие /В.А. Розанова. -М.: ЗАО «Бизнес-школа»; «Интел-синтез», 2000. 384 с.

99. Романова, Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессио-граммы Текст. / Е. Романова; 2-е изд. СПб., 2003 - 464с.

100. Сартан, Г.Н. Новые технологии управления персоналом Текст. / Г.Н. Сартан,

101. А.Ю. Смирнов, В.В. Гудимов, Н.В. Подхватилин, М.Р. Алешунас. СПб.: Речь, 2003.-240 с.

102. Селезнев, Б.И. Модель организации подготовки специалистов в области высоких технологий Текст. / Б.И. Селезнев, И.С. Телина // Университетское управление. 2003. - № 5-6 (28). - С. 89-94.

103. Селезнев, Б.И. Проблемы отечественной электроники и подготовка инженерных кадров нового типа Текст. / Б.И. Селезнев, И.С. Телина // Вестник Новгородского ун-та.- 2003. № 23. - С. 110-113. - (Серия: Техн. Науки)

104. Семенов, И.Н. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых Текст. / И.Н. Семенов // Мир психологии. 1999. - №2. - С.32-38.

105. Семушкина, Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л.Г. Семушкина, Н.Г. Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001. 272 с.

106. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001.-350 с.

107. Синенко, В. Профессионализм и качество образования Текст. / В. Синенко // Народное образование. 1999. - N7/8. - С. 64-67.

108. Синягин, Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений: Учеб. Пособие Текст. / Ю.В. Синягин. М.: Ульяновск, 1995. - 112 с.

109. Синягин, Ю.В. Человек и карьера Текст. / Ю.В. Синягин // Бюллетень деловой информации. 1995. - № 12. - С. 34-39.

110. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

111. Словарь иностранных слов: актуальная лексика, толкования, этимология Текст. / Н. С. Арапова, Р. С. Кимягарова и др. 2-е изд., доп. - М.: Цитадель, 1999. -336 с.

112. Служебная карьера Текст. / А.С. Гусева, В.А. Иглин, Б.В. Лытов и др.; под общ. ред. Е.В. Охотского. М.: ОАО «Изд-во «Экономика», 1998. - 302 с.

113. Сотникова, С.И. Управление карьерой Текст.: Учеб. пособие / С.И.Сотникова. М.: ИНФРА - М., 2001. - 408 с. - (Серия «Высшее образование»)

114. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Ред.-координатор Г.В. Осипов. М.: ИнфраМ-НОРМА, 1998.-488 с.

115. Спенсер-мл., Лайл М. Компетенции на работе Текст. / Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер; пер. с англ. М: ГИППО, 2005. - 384 с.

116. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры Текст. : Уч. Пособие / Н.Б. Стамбулова. СПб.: Изд-во Центр карьеры, 1999. - 368 с.

117. Старобинский, Э.Е. Кадровая политика Текст. / Э.Е. Старобинский //Управление персоналом. 1996. - № 8(2). - С. 40-46.

118. Стрелков, Ю.К. Психология жизненных кризисов и значимых событий. Текст. / Ю.К. Стрелков. // Психологический журнал. — 1993. Т. 14, №5. - С. 141-142.

119. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы Текст. / А.И. Субетто. СПб.;

120. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -498 с.

121. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

122. Трудоустройство и карьера выпускников вузов: актуальность и перспективы Текст. : Сб. научных материалов / ВГУЭС; под ред. Е.А. Могилевкина. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. - 256 с.

123. Тукачёв, Ю. Критерии оценки профессиональной пригодности субъекта труда Электронный ресурс. / Ю. Тукачёв. — Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/labour/profprigod

124. Турбовской, Я. Без профессионализма нет ответственности Текст. / Я. Турбов-ской // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 215-222.

125. Управление персоналом организации Текст.: Учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 638 с. - (Серия «Высшее образование»)

126. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы (ФЦПРО) Электронный ресурс. : [утверждена распоряжением правительства РФ №803, от 23 декабря 2005г.] : офиц. текст. Режим доступа: http ://www.fcpro.ru

127. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

128. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторский. М: МГУ, 2003. - 110с.

129. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. — 23апреля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

130. Цветкова, Н.А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук:1900.03 / Н.А. Цветкова. Ярославль, 2005. - 26 с.

131. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни Текст.: избранные труды / В.Э. Чудновский; Рос. академия образования; Моск. психолого-социал. ин-т. М.; Воронеж: МПСИ: НПО МОДЭК, 2006. - 768 с.

132. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков М.: Логос, 1994.-320 с.

133. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и ком-петентностный подход Текст. // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 26-31.

134. Шварцер, Р. Русская версия шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема Текст. / Р. Шварцер, М. Ерусалем, В. Ромек // Иностр. психология. 1996.-№ 7. - С. 71-76

135. Шекшня, С.В. Управление персоналом современной организации Текст. / С.В. Шекшня. М.: ОАО "Бизнес - школа "Интелл - синтез", 2000. - 368 с.

136. Шишов, С.Е. Федеральный справочник «Образование в России» Текст. / С.Е. Шишов. М.: Родина. - 2001.

137. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт. Текст. / А.Г. Шмелев. -СПб: Речь, 2002.-480 с.

138. Шувалова, В. От неуверенности к профессионализму Текст. / В. Шувалова,

139. О. Шиняева//Народное образование. 1995. -№ 1. - С. 121-123.

140. Щипанов, В.В. Качество и образование Текст.: Терминологический словарь / В.В. Щипанов. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. -25 с.

141. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-344с.

142. Dalton G.W., Thompson Р.Н., Price R.L. The four stages of ssociasional careers A new look at performance // Organizational Dynamics, 1977, vol. 6. - P. 19-42.

143. Greenhaus J.H. Career management. New York: Dryden Press, 1987.

144. Guion, R.M. (1991), Personnel assessment, selection and placement. In M.D. Dun-nette & L.M. Hough (Eds.), Handbook of industrial and organizational psychology, (p.335), Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.

145. Hall D. Т., Mirvis P. H. The new career contract developing the whole person at midlife and beyond // Journal of Vocational Behavior, 1995, vol. 35. P. 64-75.

146. Hutri M. & Linderman M. Spontaneous Explanations for Work Events Among Individuals in an Occupational Crisis // Journal of Adult Development. 2004. - V.ll, №4.-P. 273-280

147. Noe R.A., Noe A.W., Bachuber J.A. An investigation of the correlates of career motivation // Journal of Vocational Behavior, 1990, vol. 37, № 3. P. 340-356.

148. Russell J. Career development interventions in organizations // Journal of Vocational Behavior, 1991, vol. 38, 3. P. 237-287.

149. Super D.E. Life career roles: Self-realization in work and leisure / In D. T. Hall (Eds). Career development in organization. San-Francisco, CA: Jossey-Bass, 1986.

150. White M.C., Smith M., Barnett T. A typology of executives career specialization // Human relation, 1994, vol. 47. P. 437-485.