Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе вузовского обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Терновская, Оксана Петровна

• Терновская, Оксана Петровна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Терновская, Оксана Петровна

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы исследования

1.1. Анализ подходов к исследованию карьеры в трудах отечествен- 11 ных и зарубежных психологов

1.2. Карьерные ориентации как структурный элемент профессионала 38 ной карьеры личности

1.3. Психологические детерминанты выбора карьерных ориентаций

1.4. Студенчество как начальный этап формирования карьерных ориентаций

Глава II Экспериментальное изучение особенностей карьерных 80 ориентаций студентов на завершающем этапе вузовского обучения

2.1. Организация, процедуры и методы исследования

2.2. Характеристика и анализ результатов экспериментального иссле- 90 дования особенностей карьерных ориентаций студентов

2.3. Система принципов психологической поддержки студентов на за- 122 вершающем этапе обучения в вузе по проблеме построения карьеры Заключение 131 Библиография 134 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе вузовского обучения»

Актуальность проблемы исследования. В контексте современной достаточно динамичной социально-экономической ситуации весьма актуальными для психологической науки становятся проблемы, связанные с построением и развитием карьеры, так как именно данный процесс дает возможность человеку реализовать свои способности, возможности и потребности. Психологические исследования в этой области достаточно разнообразны. Изучается мотивация карьеры (D.McClelland, 1975; D.G.Winter, 1988), постановка карьерных целей (А.Д.Кибанов, 1998; А.С.Гусева, 1998), механизмы карьерного процесса (С.Осипов, 1968; D.T.Hall, 1968; А.С.Гусева, 1998), возможности управления карьерой персонала в организации (D.T.Hall, 1976; Э.Шейн, 1990; А.Д.Кибанов, 1995; И.Д.Ладанов, 1997 и др.), факторы, способствующие успешному развитию индивидуальной карьеры (P.Lambing, 1994; J.A.Clauzen, 1981; J.Hunt, 1997; А.А.Деркач, 1996; Е.А.Могилевкин, 1998; М.В.Сафонова, 1999 и др.), становление и развитие личности в ходе карьерного продвижения (А.К.Маркова, 1996; Е.Г.Молл, 2000; А.А.Деркач, 1996; Д.Е.Сьюпер, 1971), а так же создание исследовательского инструментария (J.L.Holland, 1983; Э.Шейн, 1990; C.K.Tittle, 1983 и др.).

Но, несмотря на кажущееся многообразие исследований, посвященных начальным этапам развития карьеры недостаточно. Исключение составляют работы, выполненные российскими учеными в последние десятилетия: С.Т.Джанерьян, Н.Л.Кирт, О.Л.Поминовой, Д.А.Ткач, А.В.Тышковского, С.Н.Чистяковой, А.М.Шевелевой.

Однако проблема определения особенностей карьерных ориентаций на завершающем этапе вузовской подготовки не была предметом изучения. Хотя ее актуальность очевидна. Так как в период обучения в вузе происходит их формирование, что в свою очередь отражается в специфике постановки карьерных целей и разработки планов, определяющих успешность карьерно-профессионального развития в целом. Именно для этапа поздней юности характерно приобретение конкретных представлений, связанных с профессиональным и личностным будущим, с требованиями, предъявляемыми конкретной профессией (Л.С.Грановская, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Ю.Н.Кулюткин, И.С.Кон, А.А.Реан, Д.Б.Эльконин, В.А.Якунин и др.). По данным исследованиям на четвертом, пятом курсах наступает кризис профессионального развития, который связан с планированием карьеры и поиском места работы, с целью реализации карьерных замыслов.

На основе проведенного анализа проблема исследования была сформулирована следующим образом: в чем заключаются особенности карьерных ориентаций студентов различных специальностей на завершающем этапе вузовской подготовки?

Объект исследования - карьерные ориентации.

Предмет исследования - особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе обучения в вузе.

Цель исследования - изучить особенности карьерных ориентаций студентов выпускных курсов.

Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу: на этапе студенчества карьерные ориентации имеют ряд специфических особенностей:

1. для студенчества как социальной группы характерны типичные карьерные ориентации, отражающие социально-экономическое состояние общества, и приоритетные карьерные ориентации, зависящие от направленности, периода профессиональной подготовки и тендерных характеристик студентов;

2. карьерные ориентации в студенческом возрасте не осознаются в полном объеме ни по структуре, ни по содержанию, что обусловлено возрастными особенностями самосознания; степень осознанности ведущей карьерной ориентации содержательно определяет направленность профессионального развития студентов.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой, потребовалось решение следующих задач:

1) определить теоретическое и методологическое значение понятия «карьерные ориентации»; обобщить психологические исследования по проблеме формирования карьерных ориентаций в студенческом возрасте;

2) составить блок психодиагностических методик по изучению особенностей карьерных ориентаций студентов-выпускников;

3) эмпирически изучить особенности карьерных ориентаций студентов-выпускников в процессе профессионального обучения;

4) разработать систему принципов психологического сопровождения студентов в процессе моделирования и построения карьерных планов, как на начальном, так и на завершающем этапе вузовского обучения. Теоретическая база исследования. Основополагающими для диссертационного исследования стали работы, наиболее полно раскрывающие предметную область исследования, а именно взгляды на личностное и профессиональное развитие Б.Г.Ананьева, С.Т.Джанерьян, И.В.Дубровиной, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Н.С.Пряжникова, С.Л. Рубинштейна, Л.Г.Почебут, В.А.Чикер, Д.Б.Эльконина и других.

Методологическую основу исследования составляет субъектно-деятельностный подход. Обозначенный подход позволяет нам рассматривать во взаимосвязи карьерные ориентации, являющиеся актом сознания, карьерные планы, действия, направленные на реализацию карьерных ориентаций. Так как, по мнению С.Л.Рубинштейна, определение деятельности человека в отрыве от его сознания невозможно и наоборот, следовательно, изучение психологии деятельности закономерно переходит в изучение свойств личности.

Основополагающие принципы развития (Л.А.Анцыферова, К.А.Абульханова-Славская, И.В.Дубровина, Т.Д.Марцинковская) и системности (П.К.Анохин, В.В.Давыдов, Б.Ф.Ломов) позволяют говорить о структуре психической реальности, которая в общих чертах предполагается как динамическое целое. Опираясь на данные методологические принципы, было выделено направление диссертационного исследования, в рамках которого проводился анализ понятий «карьера», «карьерная ориентация».

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы методы:

- эмпирические: констатирующий эксперимент; психодиагностические (тесты, сочинение, беседа);

- методы обработки данных: количественный анализ эмпирических данных с использованием методов математической статистики (коэффициент корреляции рангов Кендалла (т); критерий ср* (угловое преобразование Фишера); однофакторный дисперсионный анализ (АЖ)УА)) и качественный анализ.

В процессе исследования использовались методики:

- опросник «Якоря карьеры» Э.Шейна - цель опросника - диагностика индивидуальной иерархии карьерных ориентаций студентов;

- «Сочинение о моей жизни через 10 лет» Т.П.Мараловой - цель сочинения - диагностика уровня осознанности карьерных ориентаций; опросник «ССП-98» (Стиль саморегуляции поведения-98) В.И.Моросановой, Р.Р.Сагиева - цель опросника - изучение специфики планирования деятельности;

- методика А.В.Карпова «Диагностика индивидуальной меры развития свойства рефлексивности» - цель методики - изучение уровня рефлексии;

- методика Е.Б.Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» - цель методики - диагностика выраженности внутриличностной напряженности;

- методика «Психологический пол личности» С.Бем - цель методики -диагностика тендерных характеристик личности.

Контингент испытуемых представлен студентами выпускных курсов Оренбургского государственного педагогического университета. В эксперименте принимали участие 210 студентов I, V курсов факультета психологии, физико-математического факультета, исторического факультета, естественно-географического факультета (из них 88 юношей и 122 девушки). Возраст участников эксперимента от 17 до 21 года.

Научная новизна исследования:

- выявлена типичная карьерная ориентация характерная для большинства студентов-выпускников - ориентация на стабильность работы; а так же приоритетные карьерные ориентации, зависящие от направленности профессиональной подготовки, а именно: для студентов гуманитарных специальностей характерна ориентация на служение человечеству, для студентов естественных специальностей - ориентация на стабильность работы; для студентов математических специальностей - ориентация на предпринимательство;

- раскрыты особенности содержания карьерных ориентаций студентов, обусловленные тендерными характеристиками личности: для андрогинного типа личности в большей степени характерно преобладание ориентации на стабильность, для маскулинного типа - ориентация на менеджмент, для фе-минного - ориентация на независимость в работе;

- определена специфика (низкий уровень осознанности, взаимосвязь с уровнем развития рефлексивных способностей и планированием карьеры, наличие внутриличностных конфликтов, связанных с карьерными замыслами) карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе обучения в вузе;

- разработана на основе экспериментального исследования система принципов психологической поддержки студентов в моделировании и построении карьерных планов, как на начальном, так и на завершающем этапе вузовского обучения.

Теоретическая значимость состоит в проведении системного анализа психологического феномена карьерных ориентаций путем анализа различных подходов в отечественной и зарубежной психологии с учетом современной социально-экономической ситуации, дополнено представление о феномене «карьерных ориентаций» с точки зрения их специфики в студенческом возрасте, расширено представление о детерминантах и условиях формирования карьерных ориентаций.

Практическая значимость исследования. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть выражен в разработке и внедрении в практику вузовского обучения спецкурса «Психология карьеры» и тренинга, направленного на осознание студентами собственных карьерных ориентаций и построение на их основе карьерных планов.

Составленный и апробированный в рамках нашего исследования блок психодиагностических методик может применяться для диагностики и прогнозирования особенностей карьерных ориентаций на всех этапах карьерного развития с целью своевременной психопрофилактической и психокоррекци-онной работы.

Материалы исследования могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе со студентами разных специальностей, на различных этапах возрастного развития.

Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты обсуждались на XXV научно-практической конференции «Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество» (Оренбург,2003); на международной конференции Министерства образования и науки РФ и Федерации Психологов Образования России «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004); на XXVI преподавательской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки» (Оренбург, 2004); а также доложены на совместном заседании кафедры возрастной психологии и лаборатории истории психологии и психологии личности ПИ РАО. По материалам исследований имеется 6 публикаций.

Материалы исследования использовались на занятиях по дисциплинам «Возрастная и педагогическая психология», «Психология профессионального образования», «Психология жизненного пути личности» в Оренбургском государственном педагогическом университете.

Положения, выносимые на защиту:

1. Карьерные ориентации студентов выступают, на завершающем этапе обучения в вузе, регулирующим звеном в построении карьерных планов и стратегий реализации карьерных целей.

2. Для большинства студентов-выпускников характерно доминирование ориентации на стабильность в профессиональной сфере и отсутствие ориентации на профессиональную компетентность. Выбор приоритетного якоря карьеры, определяется так же направленностью профессиональной подготовки, а именно: для студентов гуманитариев характерно преобладание ориентации на служение человечеству, для студентов естественнонаучных специальностей, приоритетной карьерной ориентацией является стабильность работы; среди студентов математических специальностей преобладающей является ориентация на предпринимательство.

3. Выбор студентами приоритетной карьерной ориентации зависит от тендерных характеристик личности: для андрогинного типа личности в большей степени, по сравнению с другими группами, характерно преобладание ориентации на стабильность, для маскулинного типа - ориентация на менеджмент, для феминного - ориентация на автономию и служение, а так же отсутствие ориентации на конкуренцию.

4. Специфика карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе обучения в вузе заключается в низком уровне осознанности. Уровень осознанности ведущей карьерной ориентации зависит от уровня развития рефлексивных способностей студентов и, в свою очередь, осознанность карьерных ориентаций выступает условием эффективного планирования карьеры, обуславливая степень выраженности внутриличностных противоречий, связанных с карьерными замыслами.

5. Психологическая поддержка на завершающем этапе обучения в вузе должна быть направлена на формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации планов развития себя как субъекта карьерного пути, готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в профессиональной деятельности и карьере.

Внедрение результатов осуществлялось в следующих направлениях:

- результаты исследования используются при организации учебного процесса в Оренбургском государственном педагогическом университете на психологическом факультете и факультете естествознания и экономики, при работе со студентами IV,V курса. На основе проведенного исследования разработаны спецкурсы «Психологическое сопровождение профессионального становления студентов» (для студентов психологического факультета, обучающихся по специальности 031 ООО «Педагогика и психология»), «Психологические механизмы построения карьеры» (для студентов, обучающихся по специальности 08.05.07 «Менеджмент организации»);

- материалы, полученные в рамках исследования, послужили основой для разработки программы тренинга для студентов-выпускников по осознанному планированию карьеры;

- принципы организации психологического сопровождения студентов в процессе обучения в вузе и диагностический блок изучения сформированности карьерных ориентаций студентов внедряется в Оренбургском государственном университете, кабинете социально-психологической поддержки молодежи;

- результаты работы по исследованию особенностей карьерных ориентаций студентов-выпускников отражены в 8 публикациях.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (139 источников), Приложения. Работа содержит 155 страниц, иллюстрирована 15 таблицами, 11 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Терновская, Оксана Петровна

Выводы по второй главе

1. Разработанный и обоснованный нами комплекс диагностических методик для исследования особенностей карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе вузовского обучения позволил решить задачи диссертационного исследования, а именно: изучить особенности карьерных ориентаций студентов в процессе вузовской подготовки, а также выявить полоролевые и индивидуально-типические характеристики карьерных ориентаций в студенческом возрасте. В эксперименте принял участие 171 студент 1,У курсов Оренбургского государственного педагогического университета.

2. Студентам выпускных курсов в качестве типичной карьерной ориентации характерна ориентация на стабильность, что связано с нестабильной социально-экономической ситуацией и необходимостью включения в профессиональную деятельность. Выбор карьерных ориентаций, определяется так же направленностью профессиональной подготовки, а именно: для студентов обучающихся гуманитарным наукам характерно преобладание ориентации на служение человечеству, в отличие от студентов естественно-географических специальностей, для которых, в свою очередь, приоритетной выступает карьерная ориентация -стабильность работы; среди студентов математических специальностей преобладающей является ориентация на предпринимательство. На выбор приоритетной карьерной ориентации влияет так же этап профессиональной подготовки, студенты I курса чаще, чем студенты V курса выбирают профессиональную компетентность в качестве приоритетной карьерной ориентации; для студентов V курса, в свою очередь, в большей степени свойственна ориентация на предпринимательство.

3. Формирование карьерных ориентаций студентов происходит под влиянием тендерных характеристик личности. Студенты, которым свойственны андрогинные характеристики чаще выбирают стабильность в качестве приоритетной карьерной ориентации; студенты, обладающие маскулинными чертами, выбирают менеджмент в качестве приоритетной карьерной ориентации; выбор автономии как основной ценности в карьере характерен для феминных студентов. Выраженные характеристики маскулинности/феминности среди студентов повышают вероятность проявления внутриличностных конфликтов в семейной сфере. Содержание внутриличностных конфликтов существенно изменяется в процессе вузовского обучения: студенты первокурсники чаще испытывают внутриличностные противоречия, связанные с выбором карьерных ориентаций; в то же время, для них в меньшей степени свойственны конфликты в области семейной сферы.

4. Особенности карьерных ориентации: в студенческом возрасте проявляются в их низком уровне осознанности, что проявляется в формулировании отсроченных планов студентами, которые, по их мнению, начнут реализовываться после окончания вуза; Данный факт выступает причиной низкого уровня планирования карьеры и выраженности внутри-личностной напряженности у студентов-выпускников, независимо от этапа профессиональной подготовки,

5. Формирование осознанных карьерных ориентаций зависит от уровня развития рефлексивных способностей личности, следовательно, реализация психологического сопровождения должна основываться на принципе осознанного планирования будущего карьерно-профессионального пути, который может быть реализован через следующие задачи: рассмотрение построения карьеры через общую схему профессионального развития личности; учет потребности личности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии; признание приоритета индивидуальности и самоценности студента, который является субъектом сопровождения; соотнесение психотехнологий сопровождения со специфическими проблемами, которые присущи данному этапу профессионального развития; ориентация на осознанность и адекватность в построении карьеры.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Карьера - вектор профессионального становления личности, содержание которого зависит от социально-психологических характеристик человека. Выбор карьеры подчиняется культуральной и социальной специфике конкретного общества. Карьерные ориентации выступают необходимым элементом карьеры и выражают направленность личности на определенные нормы и ценности в области карьеры. Карьерные ориентации начинают формироваться еще в процессе вузовской подготовки. На 4-5 курсе специфические особенности карьерных ориентаций студентов выражаются в постановке карьерных целей и дальнейшем планировании карьеры.

2. Функцией карьерных ориентаций является то, что они выступают в качестве внутреннего источника карьерных целей человека, выражая соответственно то, что является для него наиболее важным и обладает личностным смыслом в профессиональной деятельности. Система карьерных ориентаций, таким образом, определяет пути для саморазвития и личностного роста, включая в себя одновременно их направление и способы их осуществления.

3. Карьерные ориентации студентов выпускных курсов могут быть проанализированы с точки зрения их сущностных характеристик, а так же их влияния на построение карьеры на современном этапе.

4. Выбор карьерных ориентаций студентами выпускных курсов зависит от макросоциальных факторов. Студенчество, как наиболее чувствительная к переменам возрастно-социальная группа, выбирает в качестве типичной карьерной ориентации - ориентацию на стабильность. Выбор карьерных ориентаций студентами определяется так же направленностью профессиональной подготовки, а именно: для студентов-гуманитариев характерно преобладание ориентации на служение человечеству, а для студентов естественно-географических специальностей приоритетными являются стабильность работы и предпринимательство.

5. Выбор приоритетной карьерной ориентации зависит от этапа профессиональной подготовки, студенты I курса чаще, чем студенты V курса выбирают профессиональную компетентность в качестве приоритетной карьерной ориентации; для студентов V курса, в большей степени свойственна ориентация на предпринимательство.

6. Формирование карьерных ориентаций студентов происходит под влиянием тендерных характеристик личности. Студенты, которым свойственны андрогинные характеристики, чаще выбирают стабильность в качестве приоритетной карьерной ориентации; а студенты, обладающие маскулинными чертами, чаще выбирают менеджмент; выбор автономии как основной ценности в карьере характерен для феминных студентов.

7. Разнонаправленные карьерные ориентации порождают внутри личностные противоречия, содержание которых существенно изменяется в процессе вузовского обучения: студенты первокурсники чаще испытывают внутри-личностные противоречия, связанные с выбором карьерных ориентаций; в то же время, для них в меньшей степени свойственны конфликты в области семейной сферы.

8. Особенности карьерных ориентаций в студенческом возрасте проявляются в их низком уровне осознанности, что обнаруживается в формулировании отсроченных планов студентами, которые, по их мнению, начнут реали-зовываться после окончания вуза; постановке неопределенных целей; желании одновременно достичь нескольких целей, не умея расставлять приоритеты. Данный факт выступает причиной низкого уровня планирования карьеры и выраженности внутриличностной напряженности у студентов-выпускников.

9. Формирование осознанной иерархии карьерных ориентаций зависит от уровня развития рефлексивных способностей личности. Следовательно, реализация психологического сопровождения студентов-выпускников должна основываться на принципе осознанного планирования будущего карьерно-профессионального пути, способствуя самоорганизации, самоопределению и саморазвитию студентов на завершающем этапе вузовского обучения.

Перспективным направлением дальнейших научных поисков может стать изучение специфики и динамики карьерных ориентаций личности на разных этапах профессиогенеза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Терновская, Оксана Петровна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб.пособие для студ. Вузов. — М.: Академия, 1997. - 704с.

2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.19-45.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 285с.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М: МПСИ, 2000. -296с.

6. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С.23-28.

7. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Троши-хина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) / Под ред. Е.Г.Трошихиной. — СПб.: Речь, 2003.-216 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. - 288с.

9. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги расследования. // Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 12-26.

10. Ю.Арефьева Т.К. Проблема женского лидерства // Социальная феминоло-гия: Межвузовский сборник научных статей. Самара: МПСИ, 1997. -С.41-49.

11. П.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. - 416с.

12. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. - №1. -С.20-25.

13. Бабаева Л.В. Работающие женщины в условиях перехода России к рынку. М.: Ин-т экономики РАН, 1993. - 228с.

14. Багринцева Л.Г. Рефлексия и жизненный проект в старшем юношеском возрасте // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 2003. - Т.1. - С.459-462.

15. Балашов В.В., Кормишова A.B., Старостин Ю.Л., Тышковский A.B. Вуз и профессиональная ориентация молодежи. М.: Гос.ун-т управления, 1999. -207с.

16. Бенвенисте Г. Овладение политикой планирования. М.: Прогресс, 1990.-304с.

17. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. -М.: Флинта, 1998. 48с.

18. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. Как становятся великим или выдающимся. -М.:ИТП, 1997.-287с.

19. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2004. -439 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр.тр. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Воронеж: АПСН, 1996. - 352с.

21. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал. 1991. - № 6. - С.60-64.

22. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис.канд.психол.наук: 19.00.05. -Пенза, 2000. -237с.

23. Водопьянова Н.Е., Серебрякова А.Б., Старченков Е.С. Синдром «психического выгорания» в управленческой деятельности // Вестник Санкт-Петербургского ун-та. Сер.6. 1997. - Вып.2 (№13). - С.83-91.

24. Волкова Л. Женщина и карьера. СПб.: Питер, 1997. - 288с.

25. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании. /Науч. Ред. В.Э.Шляпентох. -М.: Статистика, 1974. 160с.

26. Выготский Л.С. Психология. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 1008с.

27. Гаврилица O.A. Ролевой конфликт работающей женщины. Автореферат Дис. .к-та психол.наук: 19.00.05.-М., 1988.-20с.

28. Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания / Н.М.Гаджиева, Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144с.

29. Гаулд Р., Левинсон Д., Вейлант Д. Ступени жизни // Наука и жизнь. -1977.-№2.-С. 135-136.

30. Гвоздева Е., Герчиков В. Женский менеджмент в российском бизнесе // ЭКО: Экономика и организация производства. 1997. - №11. - С.163-177.

31. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.43-53.

32. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности. СПб.: Знание, 1999.-352с.

33. Гребенюк Г.А., Самсонова Е.Ю. Личность руководителя и стили руководства// Психологическое обозрение. 1995. - №1. - С. 14-20.

34. Гримак Л.П. Общение с собой. Начало психологии активности. М.: Политиздат, 1991.-240с.

35. Гуськов И.А. Молодежь среднего российского города: выбор жизненного пути: Дис.канд.социол.наук: 09.00.11. Ростов н/Д, 2000. - 151с.

36. Дегтяренко Т.А. Социально-психологические особенности жизненных планов курсантов образовательных учреждений Минюста России: Дис.канд.психол.наук: 19.00.05. Ярославль, 2002. - 193с.

37. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // СОЦИС. 1995. - № 6. - С. 130-140.

38. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАУ, 1995. -208с.

39. Деркач A.A., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. — М.: РАГС, 1998.-250с.

40. Джанерьян С.Т. Карьера личности и ее профессия // Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие. М.: Знание, 1999.-С. 339-358.

41. Джанерьян С.Т. Отношение личности к профессии // Психологический вестник. Вып.2. Ростов н/Д: РГУ, 1997. - С. 40-57.

42. Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И.Донцов, Г.М.Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. — № 2. -С. 42-50.

43. Дымнова Т.И. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01.-М., 1996.- 159с.

44. Еремина Е.К Диагностика и коррекция жизненные стратегии личности: Дис.канд.психол.наук: 19.00.07. Ставрополь, 2000. - 157с.

45. Жижко Е.В. Динамика ценности труда в идеалах и ценностных ориента-циях учащейся молодежи в 80-90-е годы. Дисс. .к-та социол.наук. — Барнаул, 1996.- 146 с.

46. Жизненный путь и профессиональная карьера специалиста / Под ред. Иконникова В.Ю., В.И. Подшивалкиной. Кишинев: ИПФ Центр.типография, 1998. - 192 с.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002.-384с.

48. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник МГУ. Сер. 14. -1989. -№3. -С.13-20.

49. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1987. 160с.

50. Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. -СПб.: Питер, 544с.

51. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.-512с.

52. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Пед.общество России, 2005.-384с.

53. Карпов A.B. Психология менеджмента. -М.: Гардарики, 1999. 582с.

54. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации. М.: Инфра-М, 2000.-512с.

55. Кирт Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: Дис.канд.психол.наук: 19.00.07. -М., 2000. 158с.

56. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993.-57с.

57. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252с.

58. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1998. - 283с.

59. Комозин А. Н. Трудовая карьера с позиций жизненного цикла // Социологические исследования. 1990. -№10.-С.5-12.

60. Комплексное изучение человека в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1968. - №5. - С.45-46.

61. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

62. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. -№5.-С. 151-167.

63. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности: Основные сферы жизнедеятельности. Дис.доктора психол.наук: 19.00.01. СПб, 2001. -398с.

64. Коростылева Л.А., Кравченко Н.Е. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб.: Речь, 2005. - 222с.

65. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель: элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1993. - 242 с,

66. Крюкова Е. Тренер для карьериста // Наука и жизнь. 2000. - № 5. -С.70-75.

67. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. -№1. - С. 86-93.

68. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. М.: УЦ Перспектива, 1997. - 288с.

69. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего/ Д.А.Леонтьев, Е.В.Шелобанова // Вопросы психологии.-2001,-№ 1.-С.57-66.

70. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444с.

71. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник Московского университета. Сер. 14. 2000. - № 1. - С. 48-56.

72. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -309с.

73. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2006. - 351с.

74. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319с.

75. Митина JI.M. Личностное и профессиональное становление личности в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№4. С.28-35.

76. Могилевкин Е.А. Личностные факторы профессиональной карьеры госслужащих // Автореферат дис.канд.психол.наук: 19.00.11. М.,1998. -146с.

77. Молл Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем // Вопросы психологии. 1998.-№ 3 -С. 85-91.

78. Молл Е.Г. Психология управленческой карьеры. Дис.доктора пси-хол.наук: 19.00.03. СПб, 1994.-486с.

79. Молл Е.Г. Управленческая карьера в России // Проблемы теории и практики управления. 1996. - № 6. - С. 117-120.

80. Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань, 2000. - 188с.

81. Москвичева Н.Л. Семья в системе ценностных ориентаций личности студента. Дис.канд.психол.наук: 19.00.11. СПб, 2000. - 165с.

82. Мухина B.C. Феноменология развития. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1999. - 640с.

83. Новохатько Г. К проблеме соотношения образа и самосознания. // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 129-137.

84. Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ // Новые исследования в психологии. 1987. - № 2. - С. 25-28.

85. Организационное поведение / Под ред. Г.П.Зайцева. СПб.: Экономист, 1993.-665с.

86. Орлов Ю.П. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.

87. Полетаева H.A., Брадулова Т.Ю. Половозрастная динамика формирования жизненных планов // Сборник «Психология в XXI столетии: перспективы развития»: Материалы VI Костюковских чтений. Т.2. - 2003. -С. 136-143

88. Поляков В.А. Технология карьеры. М.: Дело ЛТД, 1995. - 126с.

89. Попова Л.В. Тендерные аспекты самореализации личности. М.: Прометей, 1996.-96 с.

90. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология. -СПб.: СПбГУ, 1997.- 184с.

91. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2000. - 298с.

92. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб.пособие, 2-е изд./Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. СПб.: СПбГУ, 2001. - 240с.

93. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции // Отв.ред. А.В.Поляков, С.Н. Чистякова//Педагогика. 1993. -№5. - С.33-37.

94. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.-.ИПП, 1996.-166с.

95. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Материалы научно-практической конференции, Новосибирск, 10-14 янв. 1988г./ Отв.ред. П.Е.Рыженков; Новосибирский университет. Новосибирск, 1988.- 164с.

96. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования / Под ред. Л.В. Сохань. Киев: Наукова Думка, 1980. -328с.

97. ЮО.Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 432с.

98. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. -720с.

99. Ю2.Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников высшей школы // Социологические исследования. 1994. - № 2. - С.3-16.

100. ЮЗ.Сараева Е.В. Психологические особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога: Дис.канд.психол.наук: 19.00.07.-Киров, 2003.- 180с.

101. Сарфати X. Модели карьеры мужчин и женщин в исследовании и развитии//Высшее образование в Европе. 1992. - №2. - С. 131-140.

102. Сафонова М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере: Дис.канд.психол.наук: 19.00.05. СПб, 1999. - 233с.

103. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. Л.: Лен.ун-та, 1986.- 176с.

104. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 1996.-350с.

105. Служебная карьера / Под общей ред. Е.В.Охотского. М.: Экономика, 1998.-302с.

106. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№2. -С. 6-9.

107. Смирнов A.A. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271с.

108. Ш.Собкин B.C. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере / В.С.Собкин, А.М.Грачева, А.А.Нистратов // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 23-31.

109. Столярова И.Е. Профессиональная направленность студентов вузов: опыт всесоюзного опроса // Социс. 1992. - №3. - С.77-84.

110. Тихомирова Т.Н. Влияние семейной микросреды на способности детей: роль поколений: Дис.канд.психол.наук: 19.00.01. -М., 2001.- 133с.

111. Ткач Д.А. Профессиональная карьера современной молодежи: Дис.канд.социол.наук: 22.00.03. Саратов, 2004. - 152с.

112. Ткаченко Е.И. Психологическая помощь старшекласснику в прогнозировании основных этапов жизненного пути: Дис.канд.психол.наук: 19.00.07. Армавир, 2002. - 197с.

113. Травин В. В., Дятлов В. А. Менеджмент персонала предприятия. М.: Дело, 1998.-324с.

114. Тышковский А.В. Социально-психологические основы формирования и реализации ожиданий в профессиональном выборе и карьере: Дис.доктора психол.наук: 19.00.05. -М., 1999.-481с.

115. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.88-93.

116. Франкл В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1990. -165с.

117. Чикер В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективной деятельностью инженеров. Дисс. .к-та.психол. наук: 19.00.05. -Л, 1981.- 154с.

118. Шевелева A.M. Идеалы профессиональной карьеры у обучающихся психологии: Дис.канд.психол.наук: 19.00.05. Ростов н/Д, 2000. -214с.

119. Шлапак Н.А. Категория «жизненные планы» // Философские науки.1974. №5. - С.139-142.

120. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: Монография. М.: МОСУ, 2001.-272с.

121. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 1997. -№3. - С.89-95.

122. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука,1975. С.89-105.

123. Betz N.E. Career assessment: A review of critical issues // Handbook of counseling psychology. New York., 1992. - P.861.

124. Calderhcad Y. Student teachers conceptions of teaching Learning and The Curriculum // The British Journal of Educational Psychology. 1990. - Vol. 60.-Part. l.-P. 106-107.

125. Clauzen J.A. Men's occupational careers in the middle years. In Eichorr D.H. et al. Present and past m the middle life. New York. - 1981. - P. 321351.

126. Crites J.O. Vocational Psychology. McGraw-Hill. London, 1969. -P.236.

127. Gabris, Gerald T., Simo Public sectors motivation as an independent variable affecting career decisions // Public Personnel Management. 1995. -Spr. Vol. 24(1).-P. 33-51.

128. Hakett G., Lent R.W. Greenhaus J.H. Advances in vocational theory and research: a 20-year retrospective // Journal of Vocational Behavior. 1991. -Vol. 38. -P. 3-38.

129. Hall D.T. Career development in organization. San-Francisco: Jossey-Bas, 1986.-P.366.

130. Helbing J.S. The self in career development. Theory, measurement, and counseling. Amsterdam, 1987.-P. 199.

131. Krumboltz J.D. A social learning theory of career selection // The Counseling Psychologist. 1976. - vol. 6. -P.34-48.

132. McClelland Assessing Human Motivation. N.Y., 1971. - P. 48.

133. Raudsepp E. Overcome barriers to career success // Hydrocarbon Processing.- 1983.- Vol.62. -P. 152-170.

134. Shein E.H. Career Anchors. San Diego, 1990. - P.67.

135. Super D.E. The psychology of career. New York, Evanston: Harper & Row, 1957.-P. 362.

136. Tiedeman D.V. Decision and vocational development paradigm and its implications // Personnel and Guidance Journal. 1961. - Vol. 40. - P. 45-56.

137. Отрывки из сочинений студентов о собственных карьерных ориентациях1 группа

138. Студент 1 (пол жен., факультет - психологии, приоритетная карьерная ориентация по опроснику Э.Шейна - интеграция стилей жизни).

139. Карьера для меня не является важнее семьи. В карьере для меня главное удачное совмещение семьи и работы. В жизни для меня главное - гармония во всем. Планирую я работать психологом.

140. Студент 2 (пол жен., факультет - истории, приоритетная карьерная ориентация по опроснику Э.Шейна - автономия).

141. Через 10-15 лет у меня будет собственная кофейня, где я буду хозяйкой и буду наблюдать за другими людьми. Карьера для меня естественный отбор. Самое главное в работе - это обретение независимости.

142. Студент 3. (пол жен., факультет - экономики, приоритетная карьерная ориентация по опроснику Э.Шейна - менеджмент).

143. Карьера для меня это стремление к руководящей должности. Я хочу быть руководителем в крупной фирме. Приоритетом в карьере будет для меня служение на благо государству и обществу.2 группа

144. Студент 1 (пол жен., факультет - истории, приоритетная карьерная ориентация по опроснику Э.Шейна - стабильность работы).

145. Через 10-15 лет я буду работать, но, возможно и не в той сфере, где учусь сейчас. Может быть, и не буду работать, а буду заниматься семьей. В итоге реализации карьерных устремлений я добьюсь успеха.

146. Студент 2 (пол жен., факультет - истории, приоритетная карьерная ориентация по опроснику Э.Шейна - менеджмент).

147. Я не знаю, в чем будет заключаться моя будущая профессиональная деятельность. Дальше посмотрим. Не люблю загадывать на будущее.

148. Личный план карьеры1 1-Оценка жизненной ситуации11. Работа

149. Имею ли я четкую картину о своей работе и ее целях?

150. Помогает ли моя работа в достижении других жизненных целей?

151. Каковы мои цели развития и продвижения по отношению к работе?

152. Какую работу я хотел бы выполнять через пять лет?

153. Есть ли у меня воодушевление и мотивация?

154. Что является для меня мотиватором сейчас?1. Через пять лет?

155. Каковы сильные и слабые стороны моей мотивации?

156. К каким мероприятиям я могу прибегнуть, чтобы убедиться, что моя работа будет в ближайшие годы отвечать моим личным потребностям?12. Экономическое состояние

157. Каково мое экономическое положение?

158. Есть ли у меня личный бюджет — каков он, и придерживаюсь ли я его рамок?

159. Какие меры я могу в случае необходимости применить для улучшения экономического положения?

160. Физическое состояние Какова моя общая форма?

161. На чем основана моя оценка (собственное представление, тесты и т.д.)? Бываю ли я регулярно на осмотрах у врача? 1.4. Социальное состояние человеческие отношения

162. Искренне лк я интересуюсь мнением и точкой зрения других? Как я их учитываю?

163. Интересуют ли меня чужие заботы и проблемы? Интересует ли меня другое мнение?

164. Управление персоналом организации. Практикум / Под ред. А.Я.Кибанова. 2000.146

165. Навязываю ли я другим свои мысли и мнения? Умею ли я слушать?

166. Умею ли я ценить людей, с которыми общаюсь? Как это проявляется на практике?

167. Способствую ли я развитию людей, с которыми общаюсь? Как я забочусь о дружеских отношениях?

168. Как я могу развивать свои отношения обратной связи?

169. Психологическое состояние Каково мое психическое состояние?

170. Моя карьера должна осуществляться до 19г. самое позднее

171. Какие факторы способствуют осуществлению моей карьеры?1. А какие препятстют?

172. Каковы наиболее критические пункты в осуществлении моей карьеры? Что я могу сделать в этом плане?

173. Что мне нужно задействовать для осуществления карьеры: время, деньги, здоровье и т.д. ?25.1. Готов ли я задействовать эти факторы или мне нужно изменить свои цели?

174. Частные цели и планы деятельности, способствующие осуществлению моей карьеры

175. Для достижения поставленных жизненных целей мне нужно решить следующие частные задачи Мероприятия Время