"Формирование готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Тислянкова Валентина Ивановна

• Тислянкова Валентина Ивановна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Тислянкова Валентина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ К КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОТКРЫТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

1.1. Открытое образовательное пространство как предмет междисциплинарного анализа

1.2. Формирование готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве как предмет педагогического анализа

1.3. Изучение и анализ сформированности готовности бакалавров к

культурно-досуговой деятельности в образовательном пространстве

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ К КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОТКРЫТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

2.1. Обогащение содержания вузовского образования с целью развития мотивационно-ценностного отношения бакалавров к культурно -досуговой деятельности

2.2. Включение бакалавров в актуальные городские и региональные культурно-досуговые практики с целью обогащения их коммуникативного опыта

2.3. Организация проектной деятельности по разработке и реализации

новых городских культурно -досуговых практик

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Анкета участника социокультурного проекта

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Анкета «Культурно-досуговые предпочтения

студенческой молодежи г. Красноярска»

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Тест-опросник определения организаторских и

коммуникативных качеств (Л.П. Калининского)

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Таблица «Список экспериментальной группы по уровню готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности на начало

опытно-экспериментальной работы»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Таблица «Список контрольной группы по уровню готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности на начало

опытно-экспериментальной работы»

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Результаты исследования ценностных ориентаций

бакалавров (по методике М. Рокича)

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. Учебная программа дисциплины «Технологические

основы культурно-досуговой деятельности»

ПРИЛОЖЕНИЕ И. Примеры кейсов в рамках дисциплины «Технологии

культурно-досуговой деятельности»

ПРИЛОЖЕНИЕ К. Тест-опросник «Коммуникативные и организаторские

склонности» (по А.В. Батаршеву)

ПРИЛОЖЕНИЕ Л. Тест «Основы педагогического проектирования» (автор

Ж.С. Жиркова)

ПРИЛОЖЕНИЕ М. Таблица «Список экспериментальной группы по уровню готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности на конец

опытно-экспериментальной работы»

ПРИЛОЖЕНИЕ Н. Анализ с применением метода ранговой корреляции

Спирмена в исследовании

ПРИЛОЖЕНИЕ П. Анализ с применением критерия Манна-Уитни на начало опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «"Формирование готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Перемены в различных сферах общественной жизни, продиктованные процессами глобализации, самым непосредственным образом отражаются на отрасли культуры. Они способствуют ускорению «социодинамики культуры». Под ее воздействием резко возрастают темпы производства, распространения и потребления культурных ценностей.

На заседании Совета по культуре и искусству при Президенте РФ в декабре 2018 года определены ключевые направления культурной политики как основы общественной жизни. В частности, было отмечено, что по мере освоения накопленных обществом культурных ценностей, степени развития личности растут потребности в ее культурно-творческом самовыражении. Необходимость удовлетворения этих потребностей, в свою очередь, стимулирует развитие рынка в сфере культуры, которые требуют новых профессиональных качеств и от специалистов.

В настоящее время культурно-досуговая сфера претерпевает значительные изменения. В ее структуру включаются новые субъекты, где профессионально подготовленный специалист выступает в качестве менеджера творческого процесса и в качестве творца ее ценностей. Данные функциональные роли специалист часто совмещает (особенно из-за нехватки разнопрофильных специалистов в различных сферах деятельности).

Быстрые темпы модернизации технологий требуют подготовки выпускников, обладающих навыками и способностями профессиональной адаптации в быстроменяющемся мире. В условиях обновления структуры и содержания профессионального образования, утверждения новых федеральных государственных образовательных стандартов повышение качества подготовки специалистов различного профиля не теряет своей актуальности.

Благодаря новым технологиям появляются новые формы культурно-досуговой самоорганизации. Это приводит к новому запросу на специалистов культурно-досуговой деятельности, появляются новые или смежные профессии (аниматора, специалиста ивент-сервиса, социального педагога-руководителя досуговых программ, технолога социально-культурной сферы и др.).

Решить проблему подготовки кадров, которую диктует современная ситуация сможет прикладной бакалавриат, направленный на практическое профессиональное обучение. Основой этого уровня стало сочетание ФГОС ВО и профессиональных стандартов специалистов в области культуры и искусства.

Безусловно, подготовка современного выпускника должна быть ориентирована на учет появляющихся в социально-экономических условиях проблем социокультурных учреждений и вооружать их эффективными способами разрешений подобных ситуаций. Поэтому для социально ориентированной экономики нашей страны необходима подготовка будущих бакалавров культурно-досуговой деятельности в контексте интеллектуального, нравственного и социокультурного потенциала личности, интегрированного в теорию и реалии профессиональной культуры [55].

Базовым содержанием данного образования выступает самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своего пути. В этой ситуации открытое образовательное пространство представляется системой интеграции и взаимообогащения всех участников образовательного процесса, где вуз берет на себя теоретическую подготовку, а организацию производственной практики и все прикладные модули оставляет потенциальному работодателю.

Идея открытости нашла отражение и в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, в соответствии с которой

«государство в сфере образования обязано обеспечить: сохранение и развитие единого образовательного пространства России; привлечение работодателей и других заказчиков, специалистов к социальному партнерству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка труда; развитие высших учебных заведений как центров образования, культуры, науки и новых технологий; интеграцию образования, науки и производства, включая интеграцию научных исследований с образовательным процессом, научных организаций с образовательными учреждениями, науки и образования с производством» [220].

Анализ исследований показал, что сущностные аспекты профессиональной подготовки в вузе нашли отражение в работах В.А. Адольфа, Г.А. Балыхина, Е.В. Бережновой, В.П. Беспалько, В.И. Богословского, М.Т. Громковой, Э.Ф. Зеера, В.В. Игнатовой, В.В. Краевского, М.С. Логачева, Т.В. Кудрявцева, О.Г. Смоляниновой, Н.А. Селезневой, Т.В. Фуряевой, А.В. Хуторского, Г.И. Чижаковой и других ученых. Особое внимание исследователей обращается на вопросы формирования профессиональной компетентности (В.А. Адольф, В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, И.А. Зимняя, Ю.В. Койнова, Д.В. Лифинцев, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, О.Г. Смолянинова, А.В. Хуторской, Л.В. Шкерина и другие ученые), профессиональной культуры (А.И. Арнольдов, О.И. Генисарецкий, А.Я. Флиер и др.), ориентированности специалиста на непрерывное профессионально-личностное самосовершенствование, преобразование себя для решения задач креативной профессиональной деятельности (И.Е. Брякова, В.Г. Рындак, Е.Е. Туник и другие ученые), создания нового образа специалиста для работы в условиях инновационных преобразований в сфере образовательной и социально-культурной деятельности (Е.В. Воронина, В.В. Давыдов, О.Ю. Заславская, Н.В. Котельникова, И.М. Кунгурова, И.С. Якиманская и другие ученые).

Научные поиски ряда ученых направлены на разработку подходов к профессиональному воспитанию как неотъемлемой составляющей процесса профессионализации (Е.В. Бондаревская, Л.А.Волович, Ж.Б. Иванова, А.Н. Леонтьев, В.А. Наперов и другие ученые).

Специфика культурно-досуговой деятельности наиболее полно отражена в работах таких известных ученых, как Т.И. Бакланова, Г.М. Бирженюк, Г.И. Грибкова, А.В. Иванова, И.В. Колинько, А.П. Марков, Н.И. Миронова, О.В. Понукалина, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, Г.Л. Тульчинский, А.Я. Флиер, Т.В. Якимова, внесших существенный вклад в развитие теории и методики культурно-досуговой деятельности. Особенно следует отметить инновационные работы в этой области М.А. Ариарского, В.З. Дуликова, А.Д. Жаркова, А.С. Запесоцкого, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.Е. Новаторова, Г.Л. Рукши, Ю.А. Стрельцова, В.В. Туева, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и других исследователей.

Современные тенденции общемирового развития связаны со становлением демократического, открытого общества, формирование которого влечет за собой преобразование социального пространства, модернизацию социальных институтов. Идеи открытости находят воплощение в системе высшего образования, которая создается под воздействием актуальных изменений, происходящих в обществе, и благодаря высокому динамизму в полной мере соответствует современным социальным реалиям.

Специальные исследования содержания и организации образования в нашей стране и за рубежом в русле идеи открытости, социального партнерства, корпоративности, сетевого взаимодействия (А.И. Адамский, А.Н. Дахин, Ю.Л. Деражне, Г. Ицковиц, Т.М. Ковалева, Т.В. Фуряева, С.С. Шевелева, М.С. Якушкина и другие ученые) свидетельствуют о тенденции превращения образовательного учреждения в открытую образовательную систему, о его сближении с реальной социальной практикой и превращении

во влиятельную силу. Особую значимость в понимании сущности развития профессионального образования для нас имели труды ученых и практиков, реализующих идею открытого образовательного пространства (А.А. Попов, Г.Н. Прозументова, В.И. Солодухин, М.С. Якушкин и другие ученые).

Существенный вклад в идею открытости внесли авторы современных концепций культурно-досугового образования (М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Г.И. Грибкова, А.Д. Жарков, А.В. Иванова, Т.Г. Киселева, И.В. Колинько, Ю.Д. Красильников, Н.И. Миронова, О.В. Понукалина, В.Я. Суртаев, Т.В. Якимова и другие ученые). Среди научно-методических публикаций, рассматривающих различные аспекты формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве, следует выделить работы Н.К. Баклановой, А.С. Каргина, Е.Л. Кудриной, B.Е. Новаторова, Л.И. Рудич, Г.Л. Рукши, Ю.А. Стрельцова, В.Е. Триодина и др.

Отмечая важность и ценность исследований по обозначенной выше проблематике, следует уточнить, что в педагогической теории изучены отдельные аспекты формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности, но теоретического обоснования данного процесса в открытом образовательном пространстве нами не обнаружено.

Анализ научных трудов, нормативных документов, научных исследований и образовательной практики позволил выявить основные противоречия между:

- на общественно-государственном уровне: государственным заказом на прикладной бакалавриат, отвечающий требованиям государственных и мировых стандартов и недостаточной обеспеченностью, ориентированной на прикладные аспекты культурно-досуговой деятельности;

- на образовательно-отраслевом уровне: потребностью вузов в разработке теоретических и практических аспектов организации открытого

образовательного пространства и отсутствием оптимальной научно обоснованной системы, решающей проблему преодоления разрыва между теорией и практикой;

- на личностно-профессионалъном уровне: наличием запроса у бакалавров на участие в реальной культурно-досуговой деятельности и отсутствием апробированных форм и методов включенности их в данную деятельность.

С учетом этих объективно существующих противоречий сформулирована проблема исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и практической реализации формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве. В целом, накопленные научные знания об исследуемой проблеме и необходимость разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования -«Формирование готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве».

Цель исследования в теоретическом обосновании и разработке организационно-педагогических условий формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве и проверке их результативности в ходе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования: подготовка бакалавров к культурно-досуговой деятельности в образовательном пространстве вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогическое

обеспечение формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве станет более эффективным, если: на

теоретическом уровне: конкретизировано базовое понятие исследования «готовность к культурно-досуговой деятельности»; предложена структурно-функциональная модель формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве; разработаны критерии и охарактеризованы уровни проявления готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности; обосновано

организационно-педагогическое обеспечение данного процесса в виде условий; на практическом уровне разработано и реализовано организационно-педагогическое обеспечение в виде условий формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве: обогащение мотивационно-ценностных аспектов содержания вузовского образования; включение бакалавров в актуальные городские культурно-досуговые проекты по развитию коммуникативных умений; проектирование новых социально-культурных городских и региональных досуговых практик.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Выявить сущность и содержание понятия «готовность к культурно-досуговой деятельности».

2. Конкретизировать педагогический смысл понятия формирование готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве.

3. Разработать критерии и охарактеризовать уровни проявления готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве.

4. Теоретически обосновать, разработать организационно -педагогическое обеспечение в виде условий формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом

образовательном пространстве, проверить их результативность в процессе опытно-экспериментальной работы в разных вузах.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход, позволяющий отойти от ориентации в формировании готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности от получения знаний, направленных на реализацию профессиональных умений и навыков в профессиональной деятельности (В.А. Адольф, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, О.Г. Смолянинова, А.В. Хуторской, Л.В. Шкерина и другие ученые);

- деятелъностный подход, позволивший обосновать и смоделировать процесс формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве, подлежащий научному рассмотрению с позиции категории деятельности (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, В.В. Игнатова, А.Н. Леонтьев, С.И. Осипова, Д.Б. Эльконин и другие ученые);

- аксиологический подход, раскрывающий природу социально-педагогических ценностей (Б.С. Гершунский, М.С. Каган, В.А.Сластенин, В.П.Тугаринов, Г.И.Чижакова, М.С. Яницкий и другие ученые);

- личностно ориентированный подход, предполагающий формирование готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве с учетом образовательных потребностей (Е.В. Бондаревская, В.В. Игнатова, А.Н. Леонтьев, Н.А. Масюкова, С.И. Осипова, С.Д. Смирнова, Т.В. Фуряева, И.С. Якиманская и другие ученые);

- культурологический подход как мировоззренческая основа образования (М.А. Ариарский, А.И. Арнольдов, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, А.С. Запесоцкий, И.Я. Мурзина, О.Б. Ховов, А.Я. Флиер и другие ученые);

- интегративный подход, представляющий собой синтез всего исторического культурного наследия, адекватный процессу развития культурно-досуговой деятельности (Н.К. Бакланова, А.Д. Жарков, Л.А. Ермакова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.Л. Кудрина, Н.Ф.Максютин, В.Е.Новаторов, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, Г.Л. Тульчинский, М.Г. Янова и другие ученые).

Теоретическими основами исследования явились философские, психологические, педагогические концепции и теории образования:

- теоретико-методологические основы педагогики профессионального образования (В.А. Адольф, В.И. Андреев, Г.А. Балыхин, Е.В. Бережнова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Игнатова, В.В. Краевский, А.М. Новиков и другие ученые);

- гуманистические идеи воспитания (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.А. Волович, Ж.Б. Иванова, А.Н. Леонтьев, В.А. Наперов и другие ученые);

- теория социализации личности (Э.Н. Гусинский, Б.С. Гершунский, Е.А. Данилова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Л.Ю. Сироткин и другие ученые);

- теории организации открытого образовательного пространства и сетевого взаимодействия (А.И. Адамский, П. Бурдье, А.А. Вербицкий, О.И. Генисарецкий, Г.И. Грибкова, А.Н. Дахин, Ю.Л. Деражне, Р.А. Заякина, И. Иллич, Е.С. Компаков, Б.З. Мильнер, Н.В. Пинчук, Г.Н. Прозументова, Д. Равен, М.В. Ромм, Т.В. Фуряева, А.Г. Чернявская, М.С. Якушкина, Е.И. Ярославцева и другие ученые);

- теоретические и практические исследования по проблемам формирования готовности к культурно-досуговой деятельности (Г.А. Аванесова, М.А. Ариарский, А.И. Арнольдов, А.Д. Жарков, А.С. Запесоцкий, Е.Л. Кудрина, Т.В. Кузнецова, Ю.А. Стрельцов, В.В. Туев, Н.Н. Ярошенко, А.А. Ярцев и другие ученые).

В ходе исследования использовались следующие методы:

- общетеоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации по тематике исследования, культурно-исторический анализ, сравнение, обобщение);

- эмпирические (наблюдение, опрос, беседа, самооценка, экспертные сравнения и наблюдения);

- социологические (анкетирование, тестирование, фокус-группы, интервью);

- экспериментальные (констатирующий и преобразующий педагогический эксперимент);

- статистические (ранжирование, количественная обработка, качественный анализ результатов исследования, сравнение выборок с применением Ц-критерия Манна-Уитни и углового преобразования Фишера).

Основная идея исследования заключается в том, что если будут выявлены запросы общества на специалистов культурно-досуговой сферы, определен уровень подготовленности бакалавров для работы в данной сфере, то теоретически обоснованное и разработанное организационно-педагогическое обеспечение позволит сформировать готовность бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве.

Научная новизна исследования:

- разработана научная идея, смысл которой состоит в том, формирование готовности бакалавров гуманитарных профилей к культурно-досуговой деятельности - открытый образовательный процесс, обусловленный обогащением мотивационно-ценностных аспектов содержания образования, включением бакалавров в актуальные городские культурно-досуговые проекты по развитию коммуникативных умений;

проектированием новых социально-культурных городских и региональных досуговых практик, что в совокупности представляет организационно-педагогическое обеспечение данного процесса;

- предложено суждение о сущности и содержании готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности как личностной характеристике, включающей ценностное отношение к культурному досугу, систему проектировочных и коммуникативных умений по реализации культурно-досуговых практик.

- доказана перспективность использования организационно-педагогического обеспечения формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве в виде условий, в результате чего происходит: развитие мотивационно-ценностного отношения бакалавров к культурно-досуговой деятельности, имеющей личностный и профессиональный смысл; обогащение коммуникативного культурно-досугового опыта; формирование умений проектирования и реализации новых культурно-досуговых практик.

- внесена измененная трактовка понятия «формирования готовности бакалавра к культурно-досуговой деятельности» как поэтапного педагогического процесса, включающего этапы: дескриптивно-аналитический (погружение и встречу с современной культурно-досуговой реальностью), технологический (осуществление разнообразных коммуникативных проб в рамках текущих культурных событий и акций) и преобразующий (приобретение опыта конструирования новых культурно-досуговых проектов и преобразования городской культурно-досуговой реальности), возможного в открытом образовательном пространстве как полисубъектной системе взаимосвязанных и взаимозависимых отношений, полноправными участниками которой являются образовательная организация, региональные общественные и культурные институции,

бизнес-сообщества, учреждения социальной и культурной сфер как потенциальные работодатели.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- доказано положение о результативности формирования готовности бакалавров вузов к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве, что обогащает теорию образования в части раскрытия сущности, содержания исследуемого процесса и обоснования организационно-педагогического обеспечения его реализации в виде условий в процессе открытого образования.

- применительно к проблематике диссертации подобран и результативно использован оценочно-диагностический инструментарий изучения процесса формирования готовности бакалавров к культурно -досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве, включающий, наряду с педагогическими методами (наблюдение, опрос, педагогическое проектирование, моделирование и другие), методики «Ценностные ориентации» (М. Рокич), «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев), тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности» (А.В. Батаршев), методика оценки коммуникативных способностей (Л.М. Митина), «Основы педагогического проектирования» (Ж.С. Жирков), тест-опросник организаторских и коммуникативных навыков (Л.П. Калининский);

- изложены аргументы относительно поэтапного формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности: дескриптивно-аналитический, технологический, преобразующий этапы и соответствующего им организационно-педагогического обеспечения в виде условий;

- раскрыты критерии сформированности готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности - мотивационно-ценностный, коммуникативный, проектировочный и охарактеризованы через

совокупность уровней их проявления - минимальный, допустимый, оптимальный.

- изучена причинно-следственная связь: создание совокупности педагогических условий формирования готовности к культурно-досуговой деятельности у бакалавров способствует переходу их на более высокий уровень готовности.

- проведена модернизация образовательного процесса как открытого образовательного пространства в Красноярских вузах в части формирования готовности студентов к культурно-досуговой деятельности посредством создания организационно-педагогического обеспечения в виде совокупности условий, форм, приемов, методов, средств их реализации и использования разработанного оценочно-диагностического инструментария.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и внедрены в образовательную деятельность Сибирского федерального университета и КГПУ им. В.П. Астафьева: оценочно-диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать развитие сформированности компонентов готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности; учебные материалы в виде методических пособий «Основы культурной политики», «Социально-культурное партнерство», «Кафе в современной индустрии досуга»; образовательные программы дисциплин: «Технологические основы социально-культурной деятельности», «Методическое обеспечение социально-культурной деятельности», «Социально-культурная реабилитация», «Социально-культурное проектирование»;

- определены пределы и перспективы практического использования результатов исследования, накопленных в ходе исследования: эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы при проектировании концепций и программ профессионального обучения в учреждениях высшего профессионального

образования; в системе профессиональной переподготовки с целью повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы по программе дополнительного профессионального образования;

- создана структурно-функциональная модель формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве высших учебных заведений с отражением в ней основных компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, результативный), этапов формирования, педагогических условий и критериев сформированности;

- разработаны методические материалы для организации деятельности культурно-досуговых учреждений города Красноярска и Красноярского края, которые отражают результаты проведенного исследования.

Организация и база исследования. В исследовании приняли участие бакалавры гуманитарных специальностей очной и заочной форм обучения ФГОУ ВО «Сибирский федеральный университет», ФГОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева». Всего в исследовании на разных этапах приняли участие 365 человек, в том числе педагоги, руководители и специалисты учреждений отрасли культуры и искусства, образовательных и социальных учреждений.

Личное участие соискателя состоит: в раскрытии педагогического смысла понятия «готовность бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве»; выявлении теоретических предпосылок формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве; разработке и описании компонентов, уровней и показателей сформированности готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве; разработке структурно-функциональной модели формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой

деятельности в открытом образовательном пространстве; разработке и реализации организационно-педагогического обеспечения формирования готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности в открытом образовательном пространстве; создании информационно-методического обеспечения формирования готовности к культурно-досуговой деятельности в виде программ внеаудиторной работы, учебных пособий для студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений: «Социально-культурное партнерство», «Основы культурной политики», «Кафе в современной индустрии досуга»; рабочих учебных программ для обучающихся в вузе «Конкурсная и грантовая поддержка социальной активности подростков», «Социально-культурная деятельность»; в анализе результатов опытно-экспериментальной работы, обработке

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тислянкова Валентина Ивановна, 2019 год

Список

экспериментальной группы по уровню готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности на начало опытно-экспериментальной работы

№ Компоненты готовности бакалавров Сумма Общий

п/п Имя бакалавра к культурно-досуговой деятельности баллов уровень

мотивационно- коммуникатив Проектиро- (баллы (М 9-15,

ценностный ный (баллы вочный баллы от 9 до Д 16-21,

(баллы от 3 до 9) от 3 до 9) от 3 до 9) 27) О 22-27

баллов)

1 Юлия А. 3 (М) 5 (Д) 3 (М) 11 М

2 Виталий З. 7 (Д) 9 (О) 9 (О) 25 О

3 Анна Л. 3 (М) 4 (М) 4 (М) 11 М

4 Анастасия М. 4 (М) 3 (М) 3 (М) 10 М

5 Юлия К. 4 (М) 6 (М) 3 (М) 13 М

6 Татьяна Н. 4 (М) 6 (Д) 3 (М) 13 М

7 Тарасова Д. 3 (М) 4 (М) 4 (М) 11 М

8 Лариса К. 9 (О) 6 (Д) 5 (Д) 20 Д

9 Анна М. 6 (Д) 6 (Д) 4 (М) 16 Д

10 Карина Ж. 3 (М) 3 (М) 4 (М) 10 М

11 Ольга Л. 3 (М) 3 (М) 3 (М) 9 М

12 Оксана Р. 6 (Д) 6 (Д) 6 (Д) 18 Д

13 Динара А. 6 (Д) 7 (Д) 7 (Д) 20 Д

14 Евгений Д. 4 (М) 7 (Д) 3 (М) 14 М

15 Алена Ю. 7 (Д) 4 (М) 3 (М) 14 М

16 Наталья В. 3 (М) 3 (М) 4 (М) 10 М

17 Олеся Б. 7 (Д) 4 (М) 6 (Д) 17 Д

18 Кристина П. 4 (М) 5 (Д) 3 (М) 12 М

19 Лейла Х. 4 (М) 3 (М) 4 (М) 11 М

45

Всего бакалавров по Низкий - 31 Низкий - 30 Низкий - 32 М - 31

уровням Средний - 12 Средний - 13 Средний - 11 Д - 12

Высокий - 2 Высокий - 2 Высокий - 2 О - 2

Итого, % М - 68,9 М - 66,7 М - 71,1 М - 68,9

Д - 26,7 Д - 28,9 Д - 24,5 Д - 26,7

О - 4,4 О - 4,4 О - 4,4 О - 4,4

Уровни проявления: М - минимальный (низкий) Д - допустимый (средний) О - оптимальный (высокий)

Список

контрольной группы по уровню готовности бакалавров к культурно-досуговой деятельности на начало опытно-экспериментальной работы

№ Компоненты готовности бакалавров Сумма Общий

п/п Имя к культурно-досуговой деятельности баллов уровень

бакалавра мотивационно-ценностный (баллы) коммуникативный (баллы) проектировочный (баллы)

1 Дарья Ф. 3 (М) 3 (М) 3 (М) 9 М

2 Екатерина М. 3 (М) 4 (М) 3 (М) 10 М

3 Алена Н. 5 (Д) 5 (Д) 7 (Д) 17 Д

4 Василий Л. 4 (М) 3 (М) 3 (М) 10 М

5 Алина И. 5 (Д) 4 (М) 4 (М) 13 М

6 Таисия К. 3 (М) 4 (М) 5 (Д) 12 М

7 Евгения Д. 3 (М) 3 (М) 3 (М) 9 М

8 Марина А. 4 (М) 3 (М) 3 (М) 10 М

9 Сергей Ч. 3 (М) 4 (М) 3 (М) 10 М

10 Жалнина Ю. 8 (О) 3 (М) 7 (Д) 18 Д

11 Анна К. 7 (Д) 3 (М) 4 (М) 14 М

12 Слена М. 4 (М) 4 (М) 4 (М) 12 М

13 Нина У. 3 (М) 4 (М) 4 (М) 11 М

14 Нелли Ш. 4 (М) 3 (М) 3 (М) 10 М

15 Юлия Ш. 3 (М) 3 (М) 3 (М) 9 М

16 Полина Т. 7 (Д) 6 (Д) 3 (М) 16 Д

17 Юлия Ж. 4 (М) 4 (М) 4 (М) 12 М

18 Николай К. 3 (М) 6 (Д) 4 (М) 13 М

19 Дарья В. 3 (М) 3 (М) 5 (Д) 11 М

35

Всего бакалавров по уровням Низкий (М) - 25 Средний (Д) - 9 Высокий (О) - 1 Низкий (М) - 26 Средний (Д) -7 Высокий (О) - 2 Низкий(М) - 25 Средний (Д) - 8 Высокий(О) - 2 М - 21 Д - 11 О - 3

Итого, % М - 71,4 М - 74,3 М - 71,4 М - 60,0

Д - 25,7 Д - 20,0 Д - 22,9 Д - 31,4

О - 2,9 О - 5,7 О - 5,7 О - 8,6

Уровни проявления: М - минимальный (низкий) Д - допустимый (средний) О - оптимальный (высокий)

Результаты исследования ценностных ориентаций бакалавров

(по методике М. Рокича)

Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. Он разделяет два класса ценностей:

терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Значительное превышение количества девушек (20 %) характеризуется в целом с той ситуацией, что на гуманитарные специальности поступают в основном девушки, а также тем, что большую заинтересованность в опросе проявили также девушки.

В таблице 1 представлены усредненные значимости терминальных ценностей в максимальном и минимальном значении, в соответствии с ответами всех респондентов всех возрастных категорий.

Таблица 1 - Усредненные ранги значимости терминальных ценностей, ед. «средний ранг»

Терминальные ценности тах тш

Активная деятельная жизнь 8,09 0,44

Жизненная мудрость 9,01 0,46

Здоровье 5,16 0,44

Интересная работа 8,69 0,43

Красота природы и искусства 13,22 0,3

Любовь 7,06 0,3

Материально обеспеченная жизнь 5,85 0,3

Наличие хороших и верных друзей 12,6 0,3

Общественное признание 10,0 0,4

Познание 10,1 0,3

Продуктивная жизнь 10,6 0,4

Развитие 9,6 0,4

Развлечения 15,04 0,2

Свобода 7,9 0,4

Счастливая семейная жизнь 6,46 0,4

Счастье других 11,7 0,4

Творчество 12,9 0,3

Уверенность в себе 6,0 0,4

В системе терминальных ценностей всех опрошенных бакалавров (Приложение Г) наиболее высокий ранг значимости имеют здоровье, материально обеспеченная жизнь и уверенность в себе. Такие ценности, как развлечения, красота природы и искусства, творчество, занимают в их иерархии последние места.

Таблица 2 - Усредненные ранги значимости инструментальных

ценностей, ед. «средний ранг».

Инструментальные ценности тах тш

Аккуратность, чистоплотность 9, 80 0, 45

Воспитанность 6, 28 0, 43

Высокие запросы 15, 11 0, 38

Жизнерадостность 7, 00 0, 45

Исполнительность 6, 62 0, 44

Независимость 6, 53 0, 47

Непримиримость к недостаткам 14, 62 0, 41

Образованность 13, 10 0, 39

Ответственность 8, 04 0, 40

Рационализм 12, 83 0, 40

Самоконтроль 8, 02 0, 41

Смелость в отстаивании своего мнения 9, 80 0, 44

Твердая воля 8, 81 0, 44

Терпимость 8, 67 0, 50

Честность 6, 47 0, 40

Чуткость 8, 38 0, 47

Широта взглядов 9, 23 0, 47

Эффективность в делах 11, 19 0, 44

В системе инструментальных ценностей наиболее высокий ранг значимости имеют честность, воспитанность и независимость. Такие ценности, как высокие запросы, образованность и непримиримость к недостаткам других, занимают последние места.

Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона. Исходя из предложенной М. Рокичем двухуровневой системы определения ценностных ориентаций человека, представляется возможным разделить называемые респондентами ценности на несколько содержательных блоков.

Так, например, среди терминальных ценностей выделяются следующие блоки.

Таблица 3 - Содержательные блоки инструментальных ценностей по видам: «конкретные ценности», «абстрактные ценности»

Конкретные ценности Абстрактные ценности

Активная деятельная жизнь Жизненная мудрость

Здоровье Красота природы и искусства

Интересная работа Любовь

Материально обеспеченная жизнь Познание

Наличие хороших и верных друзей Развитие

Общественное признание Творчество

Продуктивная жизнь Уверенность в себе

Счастливая семейная жизнь Свобода

Развлечения Счастье других

По каждой группе респондентов в столбец заносилась сумма рангов, которые были проставлены респондентами, входящими в ту или иную группу. Затем был высчитан так называемый «средний ранг» по всем ранее

определенным социально демографическим признакам: полу, возрасту (курсу обучения).

Так, сравнивая показатели содержательных блоков «Конкретные ценности» и «Абстрактные ценности» среди респондентов-юношей, мы определили следующие «средние ранги»: конкретные ценности - 7,7, абстрактные ценности — 10,8.

Таким образом, показатели «среднего ранга» содержательного блока свидетельствует о приоритете конкретных ценностей (активная деятельная жизнь, здоровье, интересная работа, материально обеспеченная жизнь, наличие хороших друзей, общественное признание, продуктивна жизнь, счастливая семейная жизнь, развлечения) над абстрактными ценностями (жизненная мудрость, красота природы и искусства, любовь, познание, развитие, свобода, счастье других, творчество, уверенность в себе) в каждой возрастной категории и в целом среди всех мужчин. Хотя следует отметить, что среди юношей с возрастом ценности все более становятся конкретными.

В тех же содержательных блоках выявились следующие показатели среди респондентов-девушек: конкретные ценности - 8,3, абстрактные ценности - 10,5.

Отметим, что среди респондентов-девушек также приоритетными являются конкретные ценности, но, в отличие от юношей, динамика в сторону увеличения или уменьшения приоритетов на всех возрастных этапах не наблюдается.

Средние показатели всех респондентов: конкретные ценности - 8, абстрактные ценности - 10,7.

Таким образом, ценностные ориентации, представленные в содержательных блоках «Конкретные ценности» и «Абстрактные ценности», по своим показателям среди респондентов мужского и женского пола достаточно приближены, с приоритетом в сторону конкретных ценностей.

Среди терминальных ценностей как самостоятельные содержательные блоки выделяются «Ценности профессиональной самореализации» и «Ценности личной жизни».

Таблица 4 - Содержательные блоки инструментальных ценностей по видам: «конкретные ценности», «абстрактные ценности»

Профессиональная самореализация Личная жизнь

Активная деятельная жизнь Любовь

Интересная работа Наличие хороших и верных друзей

Общественное признание Свобода

Продуктивная жизнь Счастливая семейная жизнь

Развитие Развлечения

Проводя сравнительный анализ «средних рангов», мы выявили следующие показатели среди юношей: ценности профессиональной самореализации - 7,6, ценности личной жизни - 10.

Среди респондентов-юношей превалируют «ценности профессиональной самореализации» над «ценностями личной жизни». Но на младшем курсе разница в приоритете минимальная, а старшем -максимальная.

Среди респондентов-девушек были определены следующие показатели: ценности профессиональной самореализации - 9, ценности личной жизни - 8.

Ценности личной жизни среди девушек-респондентов более значимы. Причем на младшем курсе эта разница существеннее, чем на старшем.

Средние показатели всех респондентов таковы: ценности профессиональной самореализации - 8,3, ценности личной жизни - 9.

Таким образом, в содержательных блоках «Ценности профессиональной самореализации» и «Ценности личной жизни» показатели девушек-респондентов существенно разнятся с показателями респондентов-

юношей. В целом всем респондентам предпочтительней ценности профессиональной самореализации.

Среди инструментальных ценностей выделяются следующие содержательные блоки: «Этические ценности», «Ценности общения» и «Ценности дела».

Таблица 5 - Содержательные блоки по видам: «этические ценности», «ценности общения», «ценности дела»

Этические ценности Ценности общения Ценности дела

Ответственность В оспитанность Аккуратность

Высокие запросы Жизнерадостность Исполнительность

Независимость Непримиримость к недостаткам Образованность

Самоконтроль Терпимость Рационализм

Широта взглядов Чуткость Смелость в отстаивании своего мнения

Честность Твердая воля

Эффективность в делах

Проведя анализ данных содержательных блоков, мы выявили следующие показатели среди респондентов-юношей всех возрастных категорий: этические ценности - 10,4, ценности общения - 10, ценности дела - 8,5.

Для респондентов-юношей наиболее приоритетны «Ценности дела» на III курсе, в середине обучения, и соответственно наименее значимы «ценности общения», «этические ценности».

Таким образом, среди респондентов-юношей наиболее приоритетными являются «Ценности дела», затем «Ценности общения», и на последнее место юноши всех возрастных категорий ставят «Этические ценности». Наиболее приоритетны «Ценности дела в середине обучения на III курсе, и

соответственно наименее значимы «ценности общения, «этические ценности».

Показатели респондентов-девушек: этические ценности - 9,3, ценности общения - 9,1, ценности дела - 9,3.

Характерно, что на разных курсах девушки-респонденты отдают предпочтение различным ценностям. В среднем показатели «среднего ранга» достаточно близки друг к другу.

Средние показатели по данному блоку ценностей таковы: этические ценности - 9,8, ценности общения - 9,55, ценности дела - 8,9.

Таким образом, для юношей всех курсов предпочтительней «Ценности дела» (аккуратность, исполнительность, образованность, рационализм, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля, эффективность в делах. Для девушек и «этические ценности», и «Ценности общения», и «Ценности дела» предпочтительны примерно одинаково.

Еще один комплекс ценностей представлен следующими содержательными блоками: «Индивидуалистические ценности», «Конформистские ценности», «Альтруистические ценности». Данные блоки включают в себя следующие ценности.

Таблица 6 - Содержательные блоки по видам: «индивидуалистические ценности», «конформистские ценности», «альтруистические ценности»

Индивидуалистические ценности Конформистские ценности Альтруистические ценности

Независимость В оспитанность Терпимость

Непримиримость к недостаткам Самоконтроль Чуткость

Рационализм Широта взглядов

Смелость в отстаивании своего мнения

Твердая воля

Для респондентов-юношей всех курсов характерны следующие показатели: индивидуалистические ценности - 11, конформистские ценности - 8,7, альтруистические ценности - 9.

Данные показатели свидетельствуют о том, что на всех курсах юноши-респонденты отдают приоритет конформистским ценностям, т. е. способны менять свои убеждения, приспосабливаться к окружающей действительности. Причем в молодом возрасте конформизм проявляется в большей степени. Но стоит отметить, что чем взрослее они становятся, то приоритетными становятся «Альтруистические ценности». Наименее приоритетными для всех респондентов-юношей в данном содержательном блоке стали «Индивидуалистические ценности».

Предпочтения респондентов-девушек выявлены в следующих показателях: индивидуалистические ценности - 11,3, конформистские ценности - 8,6, альтруистические ценности - 9,4.

Приоритеты девушек-респондентов также разнятся по возрастным периодам. На I и III курсах характерно превалирование конформистских ценностей, на старшем курсе - альтруистических ценностей. Индивидуалистические ценности для всех респондентов данной группы - на последнем месте. В целом конформистским ценностям все девушки отдают приоритет.

Средние показатели для всех респондентов следующие: индивидуалистические ценности - 11,1, конформистские ценности - 8,65, альтруистические ценности - 9,2.

Таким образом, в содержательном блоке «Индивидуалистические ценности», «Конформистские ценности», «Альтруистические ценности» приоритетными становятся «Альтруистические ценности».

В заключительном содержательном блоке представлены следующие ценности: «Ценности самоутверждения» и «Ценности принятия других людей».

Таблица 7 - Содержательные блоки по видам: «ценности самоутверждения», «ценности принятия других людей»

Ценности самоутверждения Ценности принятия других людей

Высокие запросы Самоконтроль

Независимость Терпимость

Непримиримость к недостаткам Чуткость

Образованность Широта взглядов

Смелость в отстаивании своего мнения Честность

Твердая воля

Эффективность в делах

В данном блоке приоритеты респондентов-юношей представлены следующими показателями: ценности самоутверждения - 10,4, ценности принятия других людей - 9,9.

Из представленных данных видно, что на различных этапах обучения юноши-респонденты склонны более или менее отдавать предпочтение ценностям самоутверждения, либо ценностям принятия других людей. В целом предпочтение отдано «ценностям принятия других людей».

В данном содержательном блоке среди девушек-респондентов выявлены следующие показатели: ценности самоутверждения - 11,2, ценности принятия других людей - 8,7.

В отличие от юношей-респондентов, девушки на всех этапах приоритетными ценностями считают «ценности принятия других людей». На старших курсах этот показатель немного больше, чем на младшем. В целом разница в приоритете данных блоков ценностей у девушек гораздо больше.

Средние показатели в данном содержательном блоке у всех респондентов таковы: ценности самоутверждения - 10,8, ценности принятия других людей - 9,3.

Таким образом, среди всех опрошенных респондентов в данном содержательном блоке наиболее приоритетными стали ценности принятия других людей. Причем разница в приоритете между ценностями принятия других людей и ценностями самоутверждения среди респондентов-женщин гораздо больше.

Проанализировав показатели респондентов - студентов красноярских вузов автор приходит к следующим выводам:

- среди терминальных ценностей лидирующее положение занимает содержательный блок «Конкретные ценности» - активная деятельная жизнь, здоровье, интересная работа, материально обеспеченная жизнь, наличие хороших друзей, общественное признание, продуктивная жизнь, счастливая семейная жизнь, развлечения. Средний ранг данного показателя -8;

- среди инструментальных ценностей наиболее значимым для всех респондентов становится содержательный блок «Ценности профессиональной самореализации» - активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, общественное признание, продуктивная жизнь, развитие. Средний ранг - 8,3. Содержательный блок «Индивидуалистические ценности» - любовь, наличие хороших друзей, свобода, счастливая семейная жизнь, развлечения - оказался в наименьшем приоритете. Средний ранг - 11,1.

Министерство образования и науки РФ федеральное государственное образовательное учреждение

высшего образования «Сибирский федеральный университет»

УТВЕРЖДАЮ

Директор_института

_/_/

« » 200 г.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина СД 01 Технологические основы культурно--досуговой деятельности

(наименование дисциплины в соответствии с ФГОС ВО и учебным

планом)

Укрупненная группа_

(номер и наименование укрупненной группы)

Направление_

(номер и наименование направления)

Специальность Культурно-досуговая деятельность и народное художественное творчество

Институт естественных и гуманитарных наук Сибирского федерального университета

Кафедра_

Красноярск

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по укрупненной группе

(указывается номер и наименование укрупненной группы)

направления (специальности)_

(указывается номер и наименование направления (специальности)

Заведующий кафедрой_

(фамилия, и. о., подпись) «_»_200_г.

Учебная программа обсуждена на заседании кафедры

«_»_200_г. протокол №_

Заведующий кафедрой_

(фамилия, и. о., подпись)

Учебная программа обсуждена на заседании НМСИ

«_»_200_г. протокол №_

Председатель НМСИ_

(фамилия и. о., подпись)

Дополнения и изменения в учебной программе на 200_/200_ учебный год.

В учебную программу вносятся следующие изменения:_

Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры_

«_»_200_г. протокол №_

Заведующий кафедрой_

(фамилия, и.о., подпись) Внесенные изменения УТВЕРЖДАЮ:

Директор_института

(фамилия, и. о., подпись)

Примечание: Изменения в программе можно указывать в отдельном приложении. Красным цветом выделены позиции, которые заполняются при разработке программы в рамках инновационных образовательных проектов.

1. Цели и задачи изучения дисциплины

1.1. Цель преподавания дисциплины

Цель курса «Технологические основы культурно-досуговой деятельности» -обеспечить бакалавров специальными знаниями, умениями и навыками в области организации социально-культурной деятельности в современных условиях, помочь будущему специалисту в осознании ее роли как важнейшего общественного явления, обучить анализу практического опыта и поиску инновационных решений, самостоятельной работе над опорными источниками, документами и публикациями.

В течение времени, отведенного на изучение дисциплины, особое внимание уделить вопросам формирования профессиональной компетенции будущего специалиста, обладающего многочисленными знаниями в различных областях культурных практик, исходя из понимания, что «социально-культурная деятельность, по формулировке профессора В.В. Туева, это управляемый обществом и его социальными институтами процесс приобщения человека к культуре.

Учебная дисциплина «Технологические основы культурно-досуговой деятельности» ориентирована на формирование у бакалавров следующих компетенций:

а) общепрофессиональных (системных):

1) способность применять полученные теоретические знания на практике (ОПК-1);

2) умение использовать понятийный аппарат культурно-досуговой деятельности и применять полученные знания (ОПК-2);

3) умение анализировать проблемные ситуации во взаимодействии и коммуникации с другими людьми (ОПК-3);

4) умение готовить, проектировать и реализовывать культурно-досуговый проект (в рамках учебного семинара) (ОПК-4);

5) способность к самостоятельной работе и обучению (ОПК-5);

6) способность порождать новые идеи (креативность) (ОПК-6);

7) способность к лидерству (ОПК-7);

б) межличностных:

1) способность к критическому суждению и самоанализу (МК-1);

2) способность работать в команде (МК-2);

3) умение формировать и выражать свое отношение к изучаемой проблеме (МК-3);

4) обучаемость и ответственность за собственное обучение (МК-4);

5) междисциплинарная и межкультурная открытость (МК-5);

в) инструментальных:

1) способность к анализу и синтезу культурно-досуговых процессов (ИК-1);

2) способность к системному мышлению (ИК-2);

3) умение планировать процесс образования и дальнейшего самообразования (ИК-3);

4) способность принимать решения (ИК-4);

5) умение выявлять основания выбора и предпочтения (ИК-5).

1.2. Задачи изучения дисциплины

1) овладение понятийным аппаратом культурно-досуговой деятельности, расширение представлений о функциях социально-культурной практики и ее роли в аспектах саморазвития личности;

2) изучение исторического опыта возникновения и развития культурно-досуговой деятельности в России в хронологической последовательности;

3) ознакомление с теоретическими основами культурно-досуговой деятельности как процесса, интегрирующего данные смежных наук с обоснованием категорийного аппарата

и правомерностями использования новых дефиниций в соответствии с современными условиями;

4) изучение характеристики важнейших сфер общественной практики, в которых находит отражение культурно-досуговая деятельность и все многообразие социально-культурных ценностей, норм, ориентаций и отношений;

5) выявление и изучение реально существующей системы культурно-досуговых институтов (учреждений, объединений, организаций и др.), выступающих в качестве субъектов культурной политики на федеральном, региональном и местном (муниципальном) уровнях;

6) формирование представлений о содержании ресурсной базы культурно-досуговой деятельности, включая в практику наиболее эффективного использования нормативно-законодательных документов, информационно-управленческого обеспечения, кадрового потенциала, технического и финансового ресурсов, социально-демографического контингента, морально - психологического фактора;

7) раскрытие многообразия и многозначимости технологической базы культурно-досуговой деятельности, существующих возможностей дальнейшего совершенствования современных социокультурных технологий в сфере искусства, досуга, спорта, рекламы и других отраслей;

8) знакомство с методами и исследовательскими задачами культурно-досуговой практики;

9) приобретение опыта анализа проблемных ситуаций в общении и взаимодействии с другими людьми, принятии решений и развитии деятельности;

10) формирование предрасположенности к педагогической деятельности, готовности участвовать в различных формах ее организации;

11) усвоение основ проектирования, организации и осуществления современного социально - культурного процесса.

Модульное построение программы курса позволяет организовать систематический контроль (текущий, промежуточный и итоговый). Становление указанных компетенций в организационно-методическом плане позволяет расширить возможности самостоятельной работы студентов. Особо следует подчеркнуть необходимость открытых заданий.

1.3. Межпредметная связь

Требования к готовности бакалавров среднего специального учебного заведения изучать курс «Культурно-досуговая деятельность» включают успешное изучение не менее двух гуманитарных дисциплин из блока ГСЭ, что будет являться показателями уровня сформированности инструментальных компетенций студента.

Курс, являющийся интегративным, реализует межпредметные связи с основами философии и основами других гуманитарных дисциплин подготовки студентов. Он создает условия для усиления гуманитарных аспектов осваиваемых общепрофессиональных дисциплин.

Педагогическая парадигма социально - культурной деятельности как научной дисциплины во многом определяет ее преемственность и интегрирующий характер к целому ряду отраслей научного знания.

Изучаемая дисциплина базируется на учебном взаимодействии с дисциплинами:

гуманитарного и социально-экономического профиля:

- основы философии, основы права, основы русского языка и культуры речи, социальная психология, основы экономики, основы социологии и политологии; математического и естественно-научного профиля:

- математика и информатика, экологические основы природопользования; общепрофессионального профиля:

- история мировой культуры, история искусств, отечественная литература, психология, педагогика, информационное обеспечение профессиональной деятельности, этика и психология профессиональной деятельности, правовое обеспечение профессиональной деятельности, экономика и менеджмент социально-культурной сферы, безопасность жизнедеятельности;

специальные дисциплины:

- народное художественное творчество, методика работы с творческим коллективом, технические средства культурно-досуговой деятельности.

В процессе практического опыта развития культурно-досуговой сферы в стране сформировался ряд научных дисциплин, предметом которых являются вопросы видов культурных практик. Обеспечение межпредметного взаимодействия в изучении курса является необходимым компонентом учебного процесса; к нему относятся:

- клубоведение, библиотековедение, музееведение, парковедение, краеведение, ряд иных традиционных и инновационных направлений культурно-досуговой деятельности.

Основные дисциплины и их разделы, усвоение которых необходимо студентам при

изучении дисциплины «Социально-культурная деятельность»

№ п/п Дисциплина Раздел дисциплины, усвоение которой необходимо студентам при изучении дисциплины «Социально-культурная деятельность» Примечание

Дисциплины гуманитарного и социально-экономического профиля

1. Основы философии Вопросы социальной философии; человек, общество, цивилизация, культура; свобода и ответственность личности; человеческое познание и деятельность; наука и ее роль

2. Основы права Право: понятие, система, источники; Конституция Российской Федерации -ядро правовой системы

3. Основы русского языка и культуры речи Стили языка; лексическая и грамматическая стилистика; язык и речь; специфика устной и письменной речи; понятие культуры речи; функциональные стили речи; использование в речи изобразительно-выразительных средств

4. Социальная психология Социально- психологические характеристики личности; межличностные отношения; психология общения: содержание, цели и средства общения, техника и приемы организации коммуникаций; группа как социально-психологический феномен: виды групп, групповая динамика и лидерство в группе, проблема эффективности групповой деятельности; теория лидерства

5. Основы экономики Микро- и макроэкономика; основы бизнеса; регулирование социально-

экономических проблем; механизмы рыночного образования; ресурсная база социально-культурной деятельности; рынок культурных товаров и услуг

6. Основы социологии и политологии Социальные институты и социальная структура общества; социальная и культурная стратификация; общество как социокультурная система; социальные общности; социальные и этнонациональные отношения; социальные процессы, социальные институты и организации; социализация личности; культурная политика; политическая система и политическое сознание; политическая культура

Дисциплины математического и естественно-научного профиля

1. Математика и информатика Основные понятия математической статистики; понятие информации; единицы измерения и виды информации; количество и качество информации; организация размещения, обработки, поиска, хранения и передачи информации; методы защиты информации; современное компьютерное программное обеспечение в области математических видов анализа

2. Экологические основы природопользования Понятие природной ресурсной среды; особенности взаимодействия общества и природы; благоустройство городской среды; создание современных культурно-рекреационных зон в городской среде и ландшафтных зонах

Дисциплины общепрофессионального профиля

1. История мировой культуры Феномен культуры как главной характеристики человека и человечества; понятие культуры, виды и формы; художественное восприятие истории и культуры; история мировой культуры; история культуры России; мировая культура ХХ века, элитарная и массовая культура; современная отечественная культура: проблемы и перспективы развития; охрана и использование культурного наследия

2. История искусства Основные этапы становления и развития мирового и отечественного искусства; направления, стили, жанры, средства художественной выразительности искусства; творчество выдающихся деятелей искусства; знаменитые исполнители и творческие коллективы; шедевры мирового и отечественного искусства; тенденции современного

искусства

3. Отечественная литература Устное народное творчество; литературные памятники Древней Руси; шедевры русской классической литературы; литературные процессы в ХХ в.; литература русского зарубежья; современная отечественная литература; литература как вид искусства

4. Психология Основные понятия: психика, сознание, личность, индивид; потребности, мотивы, интересы, вкусы, ценностные ориентации личности; мышление, эмоции, чувства; понятие о методах психологической диагностики личности, применяемых практическими психологами; возрастная психология; понятие «этнопсихология»; сущность и этапы творческого процесса; психология художественного творчества

5. Педагогика Основные понятия: воспитание, образование; роль семьи и социума в формировании и развитии личности ребенка; педагогика сотрудничества; индивидуальная художественно-творческая работа с детьми; понятие «этнопедагогика»; современные проекты и программы в области этнокультурного и этнохудожественного образования

6. Информационное обеспечение профессиональной деятельности Автоматизированные рабочие места (АРМ), их локальные и отраслевые сети; прикладное программное обеспечение и информационные ресурсы профессиональной деятельности; информационные ресурсы Интернета и других сетей; использование Интернета и других сетей в профессиональной деятельности; методы и средства мультимедиа

7. Этика и психология профессиональной деятельности Деловое общение как социально-психологический феномен; предмет и назначение этики как науки; сущность и нормы профессиональной этики работника культуры; профессиональный этикет; этика руководителя

8. Правовое обеспечение профессиональной деятельности История и современное состояние законодательства о культуре; основные законы и их применение: «Основы законодательства о культуре», Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О библиотечном деле», Закон РФ «О рекламе», и т.д.; правовые принципы деятельности учреждений социально-культурной сферы

9. Экономика и менеджмент социально-культурной сферы Экономические основы развития социально-культурной сферы и народного художественного творчества; экономические и материально-технические ресурсы учреждений культуры; содержание и организация хозяйственной деятельности учреждений культуры; источники и порядок финансирования, предпринимательство в социально-культурной сфере; бизнес-план; система и структура управления культурой; принципы организации и анализ работы коллектива исполнителей и учреждения культуры; реклама услуг учреждения культуры

10. Безопасность жизнедеятельности Меры безопасности при проведении разнообразных массовых мероприятий, как в открытом так и закрытом пространстве

Специальные дисциплины

1. Народное художественное творчество Понятия «самодеятельность», «художественная самодеятельность», отличительные черты; народное творчество - исток становления СКД; виды самодеятельного творчества; понятие народного художественного творчества; народное художественное творчество как основа художественной культуры общества; народное художественное творчество в традиционных календарных, семейных и бытовых народных праздниках и обрядах; их региональные особенности; основные методы изучения народного художественного творчества; региональные особенности видов народного художественного творчества; местные центры народных промыслов и ремесел, музеи народного творчества, народные мастера, известные творческие коллективы, фольклорные ансамбли, студии

2. Методика работы с творческим коллективом Психолого-педагогические особенности работы с самодеятельным коллективом; принципы организации и методы работы с творческим коллективом; формирование репертуара; методика репетиционной работы; методика организации и проведения групповых и индивидуальных занятий

3. Технические средства культурно-досуговой деятельности Использование современных технических средств при организации СКД; основные требования к техническому оснащению

культурно-досуговых учреждений; классификация технических средств, методы создания фонограмм; использование звуковоспроизводящей аппаратуры; фотография и видеосъемка; использование световой аппаратуры; кино- и видеоаппаратура; оргтехника

2. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы Всего зачетных единиц (часов) Семестр

Общая трудоемкость дисциплины 3 з.е. (108 ч.) 3

Аудиторные занятия: 2 з.е. (72 ч.) 3

лекции 1,39 (50 ч.) 3

практические занятия (ПЗ) 0,44 (16 ч.) 3

семинарские занятия (СЗ) 0,17 (6 ч.) 3

лабораторные работы (ЛР) - -

другие виды аудиторных занятий - -

промежуточный контроль - -

Самостоятельная работа: 1 з.е. (36 ч.) 3

изучение теоретического курса (ТО) 0,72 (26 ч.) 3

курсовой проект (работа): - -

расчетно-графические задания (РГЗ) - -

реферат 0,28 (10 ч.) 3

задачи - -

задания - -

другие виды самостоятельной работы - -

Вид итогового контроля (зачет, экзамен) Экзамен 3

3. Содержание дисциплины

3.1. Разделы дисциплины и виды занятий в часах (тематический план занятий)

№ Раздел Лекции ПЗ или ЛР Самостоя- Реализуемые

п/п дисциплин зачетных СЗ зачет- тельная компетенции

ы единиц зачет- ных работа

(часов) ных единиц зачетных

единиц (часов) единиц

(часов) (часов)

1. Теоретическ 0,22 з.е. 0,06 з.е. - 0,16 з.е. ОПК - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

ие основы (8 ч.) (2 ч.) (6 ч.) МК - 1, 2, 3, 4, 5.

культурно- ИК - 1, 2, 3, 4, 5.

досуговой

деятельности

2. Становление культурно-досуговой деятельности в России 0,17 з.е. (6 ч.) 0,06 з.е. (2 ч.) 0,055 з.е. (2 ч.) ОПК - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. МК - 1, 2, 3, 4, 5. ИК - 1, 2, 3, 4, 5.

3. Сферы реализации культурно- досуговой деятельности 0,33 з.е. (12 ч.) 0,08 з.е. (3 ч.) 0,28 з.е. (10 ч.) ОПК - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. МК - 1, 2, 3, 4, 5. ИК - 1, 2, 3, 4, 5.

4. Субъекты культурно-досуговой деятельности 0,28 з.е. (10 ч.) 0,08 з.е. (3 ч.) 0,28 з.е. (10 ч.) ОПК - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. МК - 1, 2, 3, 4, 5. ИК - 1, 2, 3, 4, 5.

5. Технологии культурно-досуговой деятельности 0,39 з.е. (14 ч.) 0,33 з.е. (12 ч.) 0,22 з.е. (8 ч.) ОПК - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. МК - 1, 2, 3, 4, 5. ИК - 1, 2, 3, 4, 5.

1,39 з.е. (50 ч.) 0,61 з.е. (22 ч.) 1 з.е. (36 ч.)

3.2. Содержание разделов и тем лекционного курса

№ п/п Название раздела дисциплины (№ модуля) Темы лекционных занятий Объем в в часах

Модуль 1. Теоретические основы культурно-досуговой деятельности Тема 1. Понятие культурно-досуговой деятельности 2 ч.

Тема 2. Роль и место культурно-досуговой деятельности в системе духовной жизни общества 2 ч.

Тема 3. Социальные принципы и функции культурно-досуговой деятельности 2 ч.

Тема 4. Психолого-педагогические основы культурно-досуговой деятельности 2 ч.

Модуль 2. Становление культурно- досуговой деятельности в России Тема 5. Зарождение основ воспитания и просвещения на Руси в до государственный период 2 ч.

Тема 6. Общественно-просветительные движения и досуг в России в XIX - начале XX вв. 2 ч.

Тема 7. Характеристика социально-культурных процессов советского и постсоветского времени 2 ч.

Модуль 3. Сферы реализации Тема 8. Досуг и досуговая деятельность в жизнедеятельности человека 2 ч.

культурно- досуговой деятельности Тема 9. Образование как процесс совершенствования личности 2 ч.

Тема 10. Художественная культура и искусство 2 ч.

Тема 11. Физическая культура и спорт: важнейший компонент развития человека 2 ч.

Тема 12. Социально-культурная реабилитация и поддержка. Формы применения в практике 2 ч.

Тема 13. Межкультурное сотрудничество и коммуникация 2 ч.

Модуль 4. культурно- досуговой досуговой деятельности Тема 14. Человек как субъект культурно-досуговой деятельности 2 ч.

Тема 15. Роль семьи в современном российском обществе 2 ч.

Тема 16. Культурно-досуговые общности и формирования в современном культурном процессе 2 ч.

Тема 17. Отраслевые учреждения культурно-досугового профиля как многофункциональные социально-культурные институты (классификация, принципы организации и деятельности) 2 ч.

Тема 18. Роль средств массовой коммуникации в формировании культурной среды 2 ч.

Модуль 5. Технологии культурно- досуговой деятельности Тема 19. Особенности управления культурно-досуговой деятельностью. Понятие о культурной политике 2 ч.

Тема 20. Методика подготовки и проведения культурно-досуговых программ 2 ч.

Тема 21. Понятие о современных культурно-досуговых технологиях 2 ч.

Тема 22. Программно-целевой метод организации деятельности социально-культурных институтов 2 ч.

Тема 23. Региональные особенности в деятельности социально-культурных институтов в Красноярском крае 2 ч.

Тема 24. Роль конкретно-социологических исследований в развитии культурно-досуговой сферы и народного творчества: наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка 2 ч.

Тема 25. Значение и методы обработки результатов конкретно-социологического исследования 2 ч.

Раздел 1. (Модуль 1) Теоретические основы культурно-досуговой деятельности

Тема 1. Понятие культурно-досуговой деятельности (2 ч.)

Культурно-досуговая деятельность как самостоятельное фундаментальное научное и образовательное направление в российском информационном пространстве, как родовая основа семейства профессиональных образовательных стандартов для специальностей и специализаций социально-культурного профиля.

Тема 2. Роль и место культурно-досуговой деятельности в системе духовной жизни общества (2 ч.)

Роль и место культурно-досуговой деятельности в современном российском обществе. Закономерности развития современного общества, усложнение социально-ориентированных программ его развития.

Гуманитарное содержание культурно-досуговой деятельности. Его значение в практической деятельности социального работника: социального педагога, культуролога, социолога, менеджера социально-культурной сферы.

Тема 3. Социальные принципы и функции социально-культурной деятельности (2 ч.)

Функции культурно-досуговой деятельности. Ее социально-защитный, реабилитационный характер. Развивающий характер функций социально-культурной деятельности, их взаимосвязь и взаимозависимость в целостном процессе формирования личности, подвижность и изменяемость под воздействием социально-экономических факторов, рыночных отношений, процессов обновления российского общества.

Понятие принципа применительно к культурно-досуговым процессам. Влияние процессов социально-экономического и духовного обновления общества на трансформацию принципов культурно-досуговой деятельности.