Формирование инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Попов, Александр Владимирович

• Попов, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попов, Александр Владимирович

Введение.:.

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы формирования инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия.

1.1 Инженерная компетенция будущего специалиста как педагогическая проблема.

1.2 Взаимодействие вуза и предприятия по формированию инженерной компетенции будущего специалиста.

1.3 Педагогические условия формирования инженерной компетенции будущего специалиста.

Выводы по теоретической части исследования.

Глава 2 Опытно-поисковая работа по формированию инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия

2.1 Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2 Реализация педагогических условий формирования инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия.

2.3 Динамика сформированности инженерной компетенции специалистов в процессе взаимодействия вуза и предприятия.

Выводы по практической части исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия»

Актуальность исследования. Динамизм современного информационного общества обусловил неизбежность перемен в сфере российского образования. Высшее профессиональное образование, ориентируясь на мировой опыт, закономерности и тенденции его развития, переживает период своего обновления.

Интеграция России в европейское образовательное сообщество предполагает принципиально иной подход к организации профессиональной подготовки специалистов - будущих инженеров. Современная инженерная деятельность характеризуется интеграцией научного, технического и производственного знания, высокими темпами изменения научно-технической информации, применяемой в производственных процессах. Подготовка будущих инженеров должна быть ориентирована как на получение определенной совокупности профессиональных знаний, так и на творческий характер деятельности, овладение методами познания, навыками самостоятельной поисковой деятельности, позволяющими свободно ориентироваться в информационном пространстве. В этой связи основой образовательного процесса в вузе становится компетентно-стный подход, обеспечивающий формирование профессиональной компетенции выпускника, удовлетворяющей запросы работодателя.

Вместе с тем отечественное инженерное образование, преимущественно ориентированное на знаниевый подход в подготовке будущего специалиста, не всегда учитывает интересы динамично развивающегося современного производства, способы обучения будущих специалистов не всегда приближены к условиям конкретного производства.

Особую значимость приобретает ориентация высшей профессиональной школы на взаимодействие вуза и предприятия по формированию инженерной компетенции будущего специалиста, целенаправленное овладение способами инженерной деятельности, совокупностью конструкторско-технологических, организационных, информационных, социальных знаний и умений, что предполагает адекватное учебно-методическое обеспечение данного процесса.

Различные аспекты обозначенной проблемы рассматривались зарубежными и отечественными учеными: вопросы теории и методики профессионального образования (Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, П.Ф. Кубрушко, В.В. Кузнецов, Е.В. Ткаченко, А. Шелтен и др.); специфика инженерного образования (А.А. Кирсанов, В.М. Жураковский и др.); особенности формирования профессиональной компетенции (В.И. Байденко, JI. Спенсер, П. Тигер и др.); подходы к совершенствованию практической подготовки будущего специалиста (В.П. Бездухов, А.А. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, П.И.Пидкасистый, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.); вопросы интеграции и взаимодействия разноуровневых образовательных систем в подготовке специалистов (М.С. Каган, А.В. Кирья-кова, В.П. Ковалевский, В.Г. Рындак, В.И. Слободчиков, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов и др.).

Вместе с тем качественная подготовка будущих инженеров в современных условиях затрудняется наличием ряда противоречий между:

- потребностью общества, производства и работодателя в мобильном специалисте, способном квалифицированно действовать в условиях рыночной экономики, и традиционным академическим образованием, не всегда учитывающим потребности конкретного производства;

- содержанием современного инженерного образования и необходимостью усиления практической составляющей подготовки будущего специалиста в соответствии с региональной отраслевой спецификой производства;

- необходимостью организации взаимодействия вуза и предприятия по формированию инженерной компетенции будущего специалиста и недостаточной разработкой научно- и учебно-методического обеспечения данного процесса.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении педагогических способов, форм и средств подготовки будущего специалиста, владеющего инженерной компетенцией и удовлетворяющего потребностям работодателя.

Актуальность проблемы и необходимость разрешения выделенных противоречий обусловили выбор темы: «Формирование инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия.

Объект исследования - взаимодействие вуза и предприятия по профессиональной подготовке студентов инженерных специальностей.

Предмет исследования - процесс формирования инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и отраслевого предприятия.

Гипотеза исследования: формирование инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия будет эффективным, если:

- уточнено содержание инженерной компетенции будущего специалиста в соответствии с требованиями работодателя и современного производства;

- актуализирована мотивация студента на формирование инженерной компетенции как определяющего профессионально-личностного качества;

- осуществлена образовательная интеграция преподавателей, инженерно-технических работников и будущих специалистов по формированию инженерной компетенции.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность, содержание и структуру инженерной компетенции будущего специалиста.

2. Выявить этапы формирования инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия.

3. Обосновать педагогическую целесообразность взаимодействия вуза и предприятия по формированию инженерной компетенции будущего специалиста.

4. Разработать и апробировать модель формирования инженерной компетенции будущего специалиста в условиях научно-производственного центра компьютерных технологий в промышленности (НПЦКТП).

5. Подготовить научно- и учебно-методическое обеспечение процесса формирования инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия.

Методологическую основу исследования составляют основные положения диалектики, принципы историзма, научной достоверности и объективности, системного и конкретного рассмотрения изучаемых фактов и явлений; аксиологический, деятельностный, компетентностный подходы.

Философский уровень исследования базируется на научных подходах к определению смысла и сущности человеческой деятельности (Н.А.Бердяев, Л.П. Буева, JI.H. Каган, В.А. Канке, В.А. Лекторский). Общенаучный уровень исследования составляют: теория деятельности (В.В.Давыдов, В.П. Зинченко, М.С. Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория взаимодействия (Г.М. Андреева, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, И.А. Зимняя); психология развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн). Конкретно-научный уровень исследования представляют концепции личностно-ориентированного (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, И.Б.Котова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), аксиологического (А.В.Кирьякова, В.А.Сластёнин, В.И. Слободчиков, И.Ф.Исаев) и компетентностного (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, А.В. Хуторской) подходов в образовании; идеи повышения качества подготовки специалистов в высшей профессиональной школе (С.Я. Ба-тышев, Э.Ф. Зеер, В.М. Жураковский, И.П. Федоров), формирования готовности к профессиональной деятельности (Е.А. Климов, П.Ф. Кубрушко, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов).

База исследования. Исследование осуществлялось в научно-производственном центре компьютерных технологий в промышленности (НПЦКТП) на базе аэрокосмического института ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2002) изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по теме диссертации, была выявлена проблема, определены объект, предмет, цели, задачи исследования. На данном этапе был организован и проведен констатирующий эксперимент, выявивший состояние исследуемой проблемы, определен исходный уровень инженерной компетенции будущих специалистов, изучена сложившаяся в России система инженерной подготовки будущих специалистов, сформулирована рабочая гипотеза. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: наблюдение, беседа, интервью, анализ документов, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (2003-2004) на основе анализа теоретических источников были выявлены компоненты инженерной компетенции будущего специалиста; определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса ее формирования; проведен формирующий эксперимент; определены уровни сформированности инженерной компетенции будущего специалиста и определяющие их показатели и критерии; выявлены способы организации процесса взаимодействия вуза и предприятия по эффективному формированию инженерной компетенции будущего специалиста. Основные методы второго этапа - теоретический анализ, моделирование, анализ и синтез эмпирических данных; ретроспективный собственной педагогической деятельности; методы опроса (анкетирование, беседа, тестирование); метод экспертных оценок, наблюдение,

На третьем этапе исследования (2005-2006) уточнялись и апробировались результаты исследования, осуществлялось литературное и техническое оформление диссертации и автореферата. На данном этапе применялись анализ и синтез, статистические методы (группировка данных, контент-анализ, параметрические методы).

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание инженерной компетенции будущего специалиста машиностроительной отрасли как интегративной профессиональной характеристики, определяющейся мотивационной, ориентационной, операционной, оценочной готовностью личности к профессиональной деятельности, ориентированной на самоорганизацию, выявление, постановку проблем и решение конструкторских задач.

- выявлена структура инженерной компетенции будущего специалиста, включающая техноэтический, интеллектуальный, когнитивный, операциональный компоненты;

- обоснована педагогическая целесообразность взаимодействия вуза и предприятия по формированию инженерной компетенции будущего специалиста, предполагающая интеграцию деятельности преподавателя, инженерно-технического работника и студента как профессионально активных, ответственных субъектов в условиях социального партнерства и образовательного сотрудничества;

- выделены и охарактеризованы этапы формирования инженерной компетенции будущего специалиста: проектировочный, деятельностно-результативный, контрольно-оценочный.

Теоретическая значимость:

- разработана структурная модель формирования инженерной компетенции будущего специалиста, интегрирующая цель, подходы, принципы, компоненты, критерии, условия, этапы, предполагаемый результат, реализация которой обеспечивает целостность, направленность и эффективность взаимодействия вуза и предприятия;

- выявлены связи (порождения, преобразования, проникновения, управления), виды (сосуществование, содействие, сотрудничество) и способы (организационно-договорной, информационно-коммуникационный, профессиональной адаптации, социального партнерства) взаимодействия вуза и производства, образующие профессиональную среду формирования инженерной компетенции будущего специалиста;

- результаты исследования расширяют имеющиеся теоретические представления профессиональной педагогики о сущности и возможностях взаимодействия вуза и производственного предприятия в формировании инженерной компетенции будущего специалиста.

Практическая значимость исследования: - Создано критериально-диагностическое обеспечение (критерии, уровневые показатели) формирования инженерной компетенции будущего специалиста, позволяющее поэтапно фиксировать результативность данного процесса.

- Разработана программа организации и проведения практики студентов на предприятии, обеспечивающая включение в производственный процесс и стимулирующая формирование инженерной компетенции.

- Подготовлены и апробированы научно-методические рекомендации по формированию инженерной компетенции будущих специалистов во взаимодействии вуза и предприятия, применяемые в учебном процессе высшей профессиональной школы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование инженерной компетенции будущего специалиста обеспечивается комплексом необходимых и достаточных организационно-педагогических условий: уточнено содержание инженерной компетенции будущего специалиста в соответствии с требованиями работодателя и современного производства; актуализирована мотивация студента на формирование инженерной компетенции как определяющего профессионально-личностного качества; осуществлена образовательная интеграция преподавателей, инженерно-технических работников и будущих специалистов по формированию инженерной компетенции.

2. Содержание инженерной компетенции будущего специалиста рассматривается как интегративная профессиональная характеристика личности, включающая техноэтический, интеллектуальный, когнитивный, операциональный компоненты, и определяющаяся её готовностью к профессиональной деятельности, ориентированной на самоорганизацию, выявление и постановку проблем, социальную ответственность за решение конструкторских задач.

3. Актуализация мотивации студента на формирование инженерной компетенции как определяющего профессионально-личностного качества предполагает его включение в проектную деятельность, обеспечивающую качественную динамику всех компонентов инженерной компетенции; опыт социального взаимодействия и партнерства в творческом коллективе единомышленников, обладающих профессиональной инженерной компетентностью, научной организации труда; интериоризацию полученных знаний в своей деятельности.

4. Образовательная интеграция преподавателей, инженерно-технических работников и будущих специалистов по формированию инженерной компетенции возможна и эффективна в условиях научно-производственного центра компьютерных технологий в промышленности (НПЦКТГТ) и выражается в активизации межсубъектных отношений в проектной деятельности, дополняющей и обогащающей деятельность каждого с сохранением своеобразия собственной. Позиция субъекта познания дает возможность будущему специалисту развить совокупность личностных «само» в конкретной деятельности (самостоятельное целеполагание, организация собственной инженерной деятельности, самоконтроль и самоанализ).

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, применением диагностических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, разнообразием источников информации, использованием методов математической обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на всероссийских: «Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования» (Бузулук-Оренбург, 2005 г.); «Самостоятельная работа студента: организация, технология, контроль» (Оренбург, 2005 г.); «Вызовы XXI века и образование» (Оренбург, 2006 г.); «Информационные технологии в образовании и науке» (Москва, 2006 г.); «Актуальные проблемы профессионального образования и карьера специалиста» (Бузулук-Оренбург, 2006 г.); региональной: «Актуальные проблемы многоуровнего высшего профессионального образования» (Самара, 2005 г.) научно-практических конференциях.

Личный вклад автора состоит:

- в выявлении особенностей процесса формирования инженерной компетенции будущего специалиста машиностроительной отрасли;

- разработке структурной модели формирования инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и отраслевого предприятия;

- обосновании педагогических условий формирования инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Попов, Александр Владимирович

Выводы по практической части исследования

В ходе опытно-поисковой работы по реализации педагогических условий формирования инженерной компетенции будущих специалистов во взаимодействии вуза и предприятия осуществлялась апробация учебно-методического комплекса практической подготовки студентов на базе центра информационных технологий в промышленности при аэрокосмическом институте ОГУ.

В ходе исследования было установлено:

1. Успешное овладение будущими инженерами приемами самостоятельной познавательной деятельности осуществлялось в процессе их индивидуальной продуктивной деятельности в конструктивном сотрудничестве преподавателей, инженерно-технических работников и будущих специалистов. Университет выполнял требования работодателя в лице машиностроительного предприятия «Стрела» к подготовке инженеров.

2. Мотивация на успешность труда и рефлексия самостоятельной познавательной деятельности, построенная на основе учета личностных особенностей будущего инженера и осуществляемая на каждом этапе индивидуальной продуктивной деятельности, усилила успешность формирования профессиональной компетенции будущего инженера, позволила организовывать проектную деятельность будущих инженеров.

3. Организационно-педагогические условия способствовали эффективному взаимодействию вуза и предприятия и явились необходимыми и достаточными для успешного формирования профессиональной компетенции будущих инженеров, что подтвердила репрезентативность результатов исследования.

4. Формирование профессиональной компетенции носило уровневый характер. Выделены три критерия сформированности профессиональной компетенции будущего инженера: личностный, инструментально-креативный и коммуникационный. Критериями эффективности формирования профессиональной компетенции будущего инженера были обозначены отличительные характеристики, по которым можно было судить о ее наличии от решения поставленной проблемы по заданному алгоритму до самостоятельного поиска поля творчества.

5. Основными характеристиками сформированное™ профессиональной компетенции будущего инженера были выявленные критерии, характеризующие уровни сформированности: познавательные, индивидуально-ориентированные, общие способности, а также интегральные профессионально значимые качества.

6. Динамика результатов изменения уровня сформированности профессиональной компетенции будущих инженеров подтвердила правомерность первоначально выдвинутых предположений гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях информационного общества актуализировалась потребность в формировании инженерной компетенции будущего специалиста машиностроительной отрасли. Исследование позволило определить ведущие теоретические основания и организационно-педагогические условия формирования инженерной компетенции будущего специалиста.

Профессиональная компетенция специалиста характеризуется в научной литературе как общая способность специалиста мобилизовать свои знания, умения, а также как обобщенные способы выполнения действий. В результате проведенного анализа в структуре профессиональной компетенции инженера машиностроительного направления как интегративной целостности мы выделили следующие составляющие:

- социальную компетенцию (готовность и способность к сотрудничеству и работе в группе; умение нести ответственность; профессиональная мобильность; уважение и терпимость к другим; грамотное выразительное общение с коллегами; творческий подход к работе; эстетическая чувствительность);

- методическую (самостоятельная разработка и нахождение путей решения проблем; умение самостоятельно получать информацию; извлекать пользу из опыта; работать с документами; проявлять самоконтроль и самодисциплину);

- специальную (выполнение требований, предъявляемых к результату работы; способность планирования технологического процесса; конструкторские умения, общеобразовательный потенциал).

Относя инженерную компетенцию к специальной составляющей профессиональной компетенции специалиста, с позиций личностно-деятельностного подхода инженерную компетенцию мы рассматриваем как интегративную профессиональную характеристику личности, включающую техноэтический, интеллектуальный, когнитивный, операциональный компоненты и определяющуюся готовностью личности к профессиональной деятельности, ориентированной на самоорганизацию, выявление и постановку проблем, социальную ответственность за решение конструкторских задач.

Формирование инженерной компетенции будущего специалиста строго индивидуально, происходит по особому, только ему присущему сценарию. Своеобразие формирования определяется различными особенностями личности каждого будущего инженера: природными предпосылками, свойствами нервной системы, темперамента, характера; уровнем сформированности личностных качеств, который находит отражение в самооценке, именно поэтому формирование инженерной компетенции отличается индивидуальным характером продуктивной деятельности.

На основе анализа теоретических источников в диссертации обоснована педагогическая целесообразность взаимодействия вуза и предприятия по формированию инженерной компетенции будущего специалиста, обеспечивающая интеграцию деятельности преподавателя, инженерно-технического работника и студента. Взаимодействие определяется как феномен связи, воздействия, перехода, развития разных объектов под влиянием взаимного действия друг на друга и другие объекты. Субъекты взаимодействия активны в осуществляемой ими деятельности и несут социальную ответственность за её результаты. Под взаимодействием вуза и предприятия мы понимаем систему партнерских отношений профессионально активных и социально ответственных субъектов, обеспечивающую качественную подготовку будущих специалистов.

На современный процесс взаимодействия «вуз-предприятие», осуществляемый в рыночных условиях, влияет совокупность экономических, социальных, юридических, психологических, технологических факторов. Являясь факторами неопределенности среды, они одновременно способствуют выявлению потенциально новых связей и отношений.

В исследовании выявлены связи (порождения, преобразования, проникновения, управления), виды (сосуществование, содействие, сотрудничество) и способы (организационно-договорной; социальное партнерство; профессиональная адаптация к условиям «вуз-предприятие»; информационно-коммуникационный) взаимодействия высшей профессиональной школы и производства. Комплекс связей, видов и способов взаимодействия составляет профессиональную образовательную среду, включающую психодидактический, пространственно-предметный, социальный компоненты и обеспечивающую целенаправленное формирование инженерной компетенции будущего специалиста.

Связь-порождение вызвана потребностью во взаимодействии и является первопричиной совместной деятельности вуза и предприятия по формированию инженерной компетенции будущего специалиста. Связь-преобразование способствует инновационному развитию образовательной среды и ее субъектов. Связь-проникновение экстериоризирует знания в опыт совместной деятельности по формированию инженерной компетенции будущего специалиста. Связь-управление обеспечивает качественное обновление совместной деятельности, воплощенное в результате.

Сосуществование как вид взаимодействия характеризуется наименьшей интенсивностью связи действий и деятельности и представляет косвенное взаимодействие. Содействие является совокупностью отдельных актов взаимосвязанных действий и имеет место, когда стороны одинаково заинтересованы в воздействии на определенный процесс. Сотрудничество отражает более высокий уровень взаимосвязи и одновременно самостоятельности сторон, а процесс взаимодействия обладает наибольшей значимостью для его субъектов. Приоритетным принципом сотрудничества является социальное партнерство как новая идеология и система взаимоотношений вуза и предприятия, основанная на равноправии и полномочности сторон в постановке и обсуждении проблем и задач; добровольности принятия обязательств; социальной ответственности за их выполнение; паритетности в достижении договоренностей и результатов.

Формирование инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия реализуется наиболее эффективно на основе разработанной структурной модели, включающей цель, компоненты, критерии, условия, этапы, а также предполагаемый результат - сформированность инженерной компетенции будущего специалиста. Реализация структурной модели позволяет интегрировать усилия вуза и предприятия на основе социального партнерства и повысить эффективность формирования инженерной компетенции обеспечением целостности, направленности и результата данного процесса.

Процесс формирования инженерной компетенции будущего специалиста включает диагностический, проектировочный, деятельностно-результативный этапы. Диагностический этап задает направленность процессу обучения, а проектировочный и деятельностно-результативный этапы обеспечивают продвижение процесса формирования к заданной цели - сформированности инженерной компетенции будущего специалиста.

Эффективность формирования инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и отраслевого предприятия обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий (обобщены требования работодателя (машиностроительного предприятия) к выпускнику вуза - будущему специалисту с позиции сформированности необходимых в инженерной деятельности компетенций; актуализирована мотивация готовности будущего специалиста к формированию инженерной компетенции его включением в проектную деятельность; целенаправленная интеграция деятельности преподавателей, инженерно-технических работников и будущих специалистов по формированию инженерной компетенции в условиях научно-производственного центра компьютерных технологий в промышленности (НПЦКТП).

Обобщение результатов теоретического исследования проблемы и опытно- поисковой работы позволило сделать следующие выводы:

1. В условиях информационного общества актуализировалась потребность в формировании инженерной компетенции будущего специалиста машиностроительной отрасли. Исследование позволило определить ведущие теоретические основания и организационно-педагогические условия формирования инженерной компетенции будущего специалиста.

2. Инженерная компетенция будущего специалиста является интегративной профессиональной характеристикой личности, включающей техноэтический, интеллектуальный, когнитивный, операциональный компоненты, и определяется её готовностью к профессиональной деятельности, ориентированной на самоорганизацию, выявление и постановку проблем, социальную ответственность за решение конструкторских задач.

3. Формирование инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и предприятия реализуется наиболее эффективно на основе разработанной структурной модели, включающей цель, компоненты, критерии, условия, этапы, а также предполагаемый результат - сформированность инженерной компетенции будущего специалиста. Реализация структурной модели позволяет интегрировать усилия вуза и предприятия на основе социального партнерства и повысить эффективность формирования инженерной компетенции обеспечением целостности, направленности и результата данного процесса.

4. Процесс формирования инженерной компетенции будущего специалиста включает диагностический, проектировочный, деятельностно-результативный этапы. Диагностический этап задает направленность процессу обучения, а проектировочный и деятельностно-результативный этапы обеспечивают продвижение процесса формирования к заданной цели - сформированности инженерной компетенции будущего специалиста.

5. Эффективность формирования инженерной компетенции будущего специалиста во взаимодействии вуза и отраслевого предприятия обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий (обобщены требования работодателя (машиностроительного предприятия) к выпускнику вуза - будущему специалисту с позиции сформированности необходимых в инженерной деятельности компетенций; актуализирована мотивация готовности будущего специалиста к формированию инженерной компетенции его включением в проектную деятельность; целенаправленная интеграция деятельности преподавателей, инженерно-технических работников и будущих специалистов по формированию инженерной компетенции в условиях научно-производственного центра компьютерных технологий в промышленности (НПЦКТП).

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Дальнейшие исследования могут быть посвящены поиску технологий развития инженерной компетенции будущего специалиста, вопросам взаимодействия университета и производства по другим направлениям подготовки специалистов.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Дальнейшие исследования могут быть посвящены поиску технологий развития инженерной компетенции будущего специалиста, вопросам взаимодействия университета и производства по другим направлениям подготовки специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попов, Александр Владимирович, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А., Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. М.: Воронеж, 1999. - 87 с.

2. Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование /Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев, //Инженерное образование 2003. - № 1. -С. 11-14.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. - М.: 1998. - 38 с.

4. Аитов, Н.А., Высшее техническое образование в условиях НТР / Н.А. Аитов, Г.Н. Александров, P.P. Мавлютов-М.: Высшая школа, 1983. 35 с.

5. Тезисы докладов III Всерос. науч.-практ. конф. студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства»: Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 123 с.

6. Амарова, О.Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптивного к рынку труда, автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.08 / Амарова Оксана Феликсовна.- Калуга. - 2002. - 14 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. М.: «Институт практической психологии», 1996. - 384 с.

8. Андреев, А. Знания или компетенции? /А. Андреев //Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 103-110.

9. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. /В. И. Андреев; Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Андреев, Г.И. В помощь написанию диссертации и рефератов: основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: Учеб. пособие /Г.И. Андреев, С.А. Смирнов, В.А. Тихомиров. М.: Финансы и статистика, 2004. - 272 с.

11. Арзамасцева, Т.Б. Кризис системы обучения рабочих на производстве /Т.Б. Арзамасцева, К.Г. Кязимов; акад. проф. образования //Профессиональное образование М.: АПО, 2001. - 40 с.

12. Аристотель. Риторика М.: Лабиринт, 2000. - 224с.

13. Артамонов, А.Д. Технические университеты в информационном обществе /А.Д. Артамонов, Г.А. Ливицкий; под ред. Г.И. Ловецкого. М.: Изд -во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. - 288 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С.И. Архангетльский. М.: Высшая школа, 1980. -386 с.

15. Асмолов, А.Г. Не пройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства /А.Г. Асмолов // Социально-философские проблемы образования. - М.: ИЦПУКПС, 1992. - С.162 - 178.

16. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Гурье //Высшее образование в России. №4. - 2001. - С. 141.

17. Бабицкий, Ф. Стандарты с компетенцией / Ф. Бабицкий //Лидеры образования. 2002. - № 2. - С.32.

18. Баранова, Т.В. Внедрение реального проектирования в вузе: Актуальные проблемы многоуровнего высшего профессионального образования / Т.В. Баранова //Сборник трудов региональной научно-методической конференции. -Самара: СГАСУ, 2005. С. 38-41.

19. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. /В.И. Байденко. 3-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003.- 128 с.

20. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) /В.И. Байденко //Высшее образование в России. 2004.-№ 11.-С.3-13.

21. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) /В.И. Байденко М.: 2005. -240 с.

22. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт /И.Д. Белоновская. М.: Институт развитияпрофессионального образования, 2005. 351 с.

23. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д.Б Богоявленская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

24. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) /В.П. Беспалько. — М.: Изд- во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд- во НПО «МОДЭК», 2002. -352 с.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высш. шк. 1989. 144 с.

26. Бобиенко, О. Ключевые профессиональные компетенции специалиста /О. Бабиенко //Новые знания. -2003. № 1.-С. 15-16.

27. Бобикова, JL К. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Бобикова Лилия Кимматовна. Киров, 2001. - 18 с.

28. Большой энциклопедический словарь. М.: 1997.- 825 с.

29. Брушлинский, А.В. Деятельностный подход и психологическая наука / А.В. Брушлинский //Вопросы философии. 2001. - № 1. - С.89-95.

30. Бугакова, Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 /Бугакова Нина Юрьевна. Калининград, 2001. - 32 с.

31. Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления вузом: Учебник / Ю.С. Васильев, В.В. Глухов, М.П. Федоров. 2-е изд. - СПб.: Лань, 2001. -543 с.

32. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. /А.А. Вербицкий. М.: Просвещение, 1991. - 206 с.

33. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. /А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М.: 2000. - 350 с.

34. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие /В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. Сластенина В.А. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 297 с.

35. Вифлеемский, А.Б. Роль образовательного комплекса в постиндустриальном обществе /А.Б. Вифлеемский //Вопросы экономики. 2002. - №8. -С.115-121.

36. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

37. Взаимодействие Минтруда России и Минобразования России по повышению качества рабочей силы на рынке труда: Сб. док. /М-во труда и соц. развития Рос. Федерации. М.: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 2000. -57 с.

38. Водзинская, В.В. Ориентация на профессию /В.В. Водзинская /Социальные проблемы труда и производства. М.: Мысль. - 1970. - 12 с.

39. Вражнова, М. Н. Инженерная профессия сегодня /М.Н. Вражнова /Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 115 - 119.

40. Выготский, Л.С. О психологических системах /Л.С. Выготский //Собр. соч. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 290 с.

41. Выготский, JT.C. История развития высших психических функций /Л.С. Выготский //Собр. соч. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. - 280 с.

42. Гегель, Г. Сочинения. 3-е изд. - М.: 1930. - Т.1: Энцикл. филос. наук. - 368 с.

43. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания, веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) /Б.С. Гершунский.-М.: 1997.-128 с.

44. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта /Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1968. С. 31-38.

45. Гладких, В.Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждением образования: Монография /В.Г. Гладких. М.: изд-во ИГПС и ПРНМО, 2000.-252 с.

46. Глобальные проблемы и человеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. -180 с.

47. Гончарова, Н.В. Основные направления рационализации взаимодействия "вуз-предприятие" в условиях формирования рынка труда: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.01 /Гончарова Наталья Владимировна: МГУ им. М.В. Ломоносова. М.: 1998. - 21 с.

48. Гребнев, Л. Модернизация структуры и содержания инженерного образования /Л. Гребнев, В. Кружалин, Е.Попова //Высшее образование в России. -2003.-№4.-С. 46-56.

49. Гребнев, Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения /Л. Гребнев //Высшее образование в России. 2004. -№ 1.- С. 36-43.

50. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности /М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

51. Громыко, И.В. Деятельностный подход: новые линии исследований

52. И.В. Громыко //Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С.116-123.

53. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика /под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: 2002. - 63 с.

54. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. /В.И. Даль; под ред. проф. И.А. Бодуэна де Куртенэ. М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 1998.- Т. 1 - С. 502.

55. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1993. - 146 с.

56. Ефанов, А.В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики, автореф. дис. канд. пед. наук /Ефанов Андрей Викторович. Екатеринбург, 2002. - 27 с.

57. Жураковский, В. Инженер на рынке труда /В. Жураковский, В. При-ходько, И. Федоров //Высшее образование в России. 1999. - № 2. С. 3-6.

58. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования /Е.С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ, 1995. - 234 с.

59. Заславский, И.Е. Совершенствование организации трудоустройства молодежи в региональных комплексных программах повышения эффективности использования трудовых ресурсов /И.Е. Заславский, Г.Н. Григорьянц, В.А. Кузьмин.-М.: 1981.-68 с.

60. Зацепин, В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. /Зацепин Валерий Васильевич: Психол. ин-т Рос. акад. образования. М.: 1996. - 18 с.

61. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /А.Г. Здраво-мыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

62. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании /Э.Ф. Зеер //Образование и наука. 2000.-№3.-С. 90-102.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессий /Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

64. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. Гос. проф.-пед. ун-т, 1998. - 300 с.

65. Земцова, В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности /В.И. Земцова //Вестник ОГУ. 2000. - № 1(4). -С.15.

66. Земцова, В.И. Система взаимодействия: вуз, производство, школа /В.И. Земцова //Университетский округ. 2002. - № 3. - С.23-25.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании /И.А. Зимняя.- М.: 2004. -180 с.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя. М.: 2005.230 с.

69. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№11. -С. 15-20.

70. Иванова, И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? /И. Иванова //Высшее образование в России 2003. - № 7. - С. 3-10.

71. Иванова, Н.Н. Дидактическая система формирования профессиональ-нозначимых личностных качеств у студентов-менеджеров, автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Иванова Наиля Нургалиевна. Казань, 2003. - 24 с.

72. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2003.512 с.

73. Инновации в высшей технической школе России. Вып.1. Состояние и проблемы модернизации инженерного образования: Сб.ст. М.: МАДИ (ГТУ), 2002.-446с.

74. Кажанова, З.Н. Специфика формирования профессиональной компетенции в процессе адаптации студентов к учебно-технической среде вуза, автореф. дис. . канд. пед. наук: 08.00.05 /Кажанова Зоя Николаевна. Тамбов, 2004. - 24 с.

75. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс/В.А. Канке. М.: Издательско-книготорговый дом «Логос», 2001. - 334 с.

76. Канке, В.А. Этика. Техника. Символ./В.А. Канке. Обнинск: Обнинский ин-т атомной энергетики, 1996. - 145 с.

77. Кайнова, Э.Б. Образовательные комплексы и перспективы /Э.Б. Кай-нова //Среднее профессиональное образование. 2000. - № 8. - С. 14-17.

78. Кельчевская, Н. Р. Интеграция высшей школы и промышленности как основа формирования человеческого капитала /Н.Р. Кельчевская, Л.А. Романова //Университетское управление: практика и анализ. 2004. -№ 3(31). - С.59-62.

79. Кельчевская, Н.Р. Взаимосвязь вузов и предприятий с учетом тенденций развития отрасли /Н.Р. Кельческая, М.И. Срогович //Регионология. 2002. - № 4. - С.189-193.

80. Кельчевская, Н.Р. Разработка механизма взаимосвязи вуза и предприятия объективная необходимость XXI века /Н.Р. Кельчевская, М. И. Срогович.- Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. - 112с.

81. Кириллова, Л.И. Качество оценивает работодатель (Система подготовки и переподготовки кадров в инфраструктуре рынка труда) /Л.И. Кириллова //Профессиональное образование. 2002. - № 1. - С. 2-3.

82. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография /А.В. Кирьякова. Оренбург: Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал», 1996. - 188 с.

83. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях /Е.А. Климов. -М.: Высшая школа, 1995. 174 с.

84. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

85. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. Р.В. Хуторского на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос». www.eidos.ru.news/compet/htm.

86. Ковалевский, В.П. Профессиональное образование Оренбургской области: состояние, проблемы, перспективы /В.П. Ковалевский, И.Д. Белоновская.- М.: НИИ ВО.- 2004. 280 с.

87. Козырева, Т.В. Взаимодействие социальных и личностных факторов развития инновационных процессов в современном российском образовании: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.06. /Козырева Татьяна Викторовна. -Тюмень, 1998.- 19 с.

88. Комаров, В.П. Толерантность в общении студенческой молодежи: Монография /В.П. Комаров, О.В. Исаева, Л.Ф. Гайсина, Н.А. Гамова. Самара: изд-во СамГПУ, 2003. - 216 с.

89. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /под ред. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - С. 8.

90. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2000г. //Бюллетень Министерства образования России. -2000. -№11. С. 41-55.

91. Коржуев, А.В. Дидактика высшей школы: Учебное пособие для вузов /А.В. Коржуев, В.А. Попков. Изд. 2-е, испр., доп.- М.: Академия, 2001. 136 с.

92. Корнилов, И.К. Методология инженерной деятельности /И.К. Карни-лов.-М.; 1999.-95 с.

93. Кочнев, A.M. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера/А.М. Кочнев //Высшее образование сегодня.- 2002. № 3. -С. 14.

94. Краевский, В.В. Методология педагогической науки /В.В. Краевский.- М.: Центр «Школьная книга».- 2001. 248 с.

95. Куган, Б.А. Взаимодействие регионального и муниципального уровней образования: практика определения стратегии развития /Б.А. Куган //Образование и наука. 2002. - №2(14). - С. 51-59.

96. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. -3-е изд., доп. Изд-во «Ось-89», 2003. - 208 с.

97. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения /В.В. Кузнецов. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та. - 1999. - 184 с.

98. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию /Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.-М.: «Педагогика», 1977. 152 с.

99. Кусжанова, А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11. /Кусжанова Ажар Жалелевна; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. М.: 1996. - 37 с.

100. Кязимов, К.Г. Социальное партнерство на рынке труда /К.Г. Кя-зимов. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 48 с.

101. Ленк, X. Размышления о современной технике /Х.Ленк. М.: Аспект-пресс, 1996. - 269 с.

102. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. /А.Н. Леонтьев -М.: 1994.-62 с.

103. Лернер, И.Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности /И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1983. - С. 245-251.

104. Лопаткин, В. Педагогическое проектирование университетского комплекса /В. Лопаткин //Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С.7-11.

105. Лурье, Л.И. Подготовка специалистов-исследователей в условиях модернизации образовательного комплекса России /Л.И.Лурье //Педагогическое образование и наука. 2002. - № 2. - С.26-36.

106. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия /Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся

107. В.Я. Ляудис; под ред А.А. Бодалева,. М.: Просвещение, 1980. - 185 с.

108. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М.: Школьная пресса, 1996. - 254 с.

109. Мишурова, И.В. Управление мотивацией персонала: Учебнопрактическое пособие /И.В. Мишурова, П.В. Кутелев. М.: ИКЦ «МарТ». -2003.- 109 с.

110. Мелекесов, Г.А. Условия аксиологизации педагогического образования /Г.А. Мелекесов. Самара: изд-во СамГПУ, 2001. - 48 с.

111. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. М.: Институт развития профессионального образования, 2000. - 172 с.

112. Модернизация образования в России и профессиональная культура специалиста: проблемы взаимодействия: Материалы ежегод. межвуз. науч.-практ. конф., 25 апр. 2002 г. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002.

113. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе /парадоксы наследия, векторы развития А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

114. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей. — М.: 1995.113 с.

115. Нормативные документы Минвуза СССР по вопросам учебной и учебно-методической работы в высших учебных заведениях (1981-1983 гг.) -1984.-С. 30-50.

116. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

117. Основные направления деятельности правительства Российской Федерации на период до 2008 года. Утверждены Председателем Правительства Российской Федерации М.Е. Фрадковым 28июня 2004 года, №» 3944-П1.

118. Основные предпосылки организации и развития научно-исследовательской деятельности студентов в вузах /В.В. Балашов, Г.В. Лагунов, И.В. Малюгина; Ред. В.В. Балашов. М.: Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования, Гос. ун-т упр. - 2002. - 215 с.

119. Панина, Л.П., Сафонова Е.Г., Сыманюк Э.Э Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности: Учеб. пособ. /Л.П. Панина, Е.Г.Сафонова, Э.Э. Сыманюк, под ред. Э.Ф. Зеера.- Екатеринбург, 2002. 75 с.

120. Панкова, Т.А. Реформирование системы образования В России 90-х годов: социологическое исследование: Монография./Т.А. Панкова.- М.: Логос, 2003.- 290 с.

121. Панкова, Т.А. Совершенствование системы межведомственного взаимодействия по профилактике правонарушений школьников /Т.А. Панкова, Н.А. Каргапольцева и др. Оренбург: Университетский округ, 2003.

122. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

123. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964.-С. 223.

124. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. за-ведений/И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред.И.А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 288 с.

125. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Рекол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

126. Петровский, В.А. Личность в психологии. Парадигмы субъектности /В.А. Петровский. Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. - 262 с.

127. Платон. Государство//Соч. в 3 т. Т.З 4.1 М.: Мысль, 1971.- С. 206242.

128. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогиче- . ском образовании в условиях университета /В.Д. Повзун СПб.: Изд-во РГПУ, 2003

129. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании: автореф. дис. док. пед. наук 13.00.01 /Повзун Вера Дмитриевна; Сургут, гос. ун-т ХМАО; СПб., 2005. - 46 с.

130. Пономарев, А.Я. Психология творчества и педагогика /А.Я. Понамарев. И.: Педагогика, 1976. - 279 с.

131. Программа развития профессионального образования в России на 2002-2005 гг. //Официальные документы в образовании. 2005. - № 4. - С.66-95.

132. Профессиональное образование: тенденции развития (проектирование рынка труда, переход к компетентности) //Педагогика. 2001. - № 8. - С.3-8.

133. Профессиональная педагогика.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

134. Психологические аспекты взаимодействия слова и текста /А.А. За-левская, Э.Е. Каминская, И.Л. Медведева, Н.В. Рафикова. Тверь: Твер. гос. унт, 1998.-206 с.

135. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции /А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991. - 198 с.

136. Реш, Г. Дидактика обучения по специальности. Курс лекций по профессиональной педагогике /Г. Реш; перевод с нем. Мюнхен, 1996. - 56 с.

137. Роль производственной практики в системе образования: Тез. докл. регион, науч.-метод. конф., 25-26 апр. 2002 г. /Роль производственной практики в системе образования. Владивосток: Изд-во ДВГАЭУ, 2002. - 171 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 Т. /гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1- С. 187.

139. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии /С.Л. Рубинштейн /РАН. — М.: Наука, 1997.-463 с.

140. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн: В 2 т. СПб.: Питер, 1998. - 712 с.

141. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /Рындак Валентина Григорьевна; Оренбург. Гос. пед. ин-т. Челябинск, 1996.-42 с.

142. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. (Теория взаимодействия): Моногр. /В.Г. Рындак. М.: пед. Вестник, 1997.-244 с.

143. Раянгу, В.А. Контингента подготовки, использование и потребность в кадрах по видам образования /В.А. Раянгу. Таллин: Вайгус, 1983.

144. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме /Н. С. Сахарова //Вестник ОГУ. 1999. -№3. -С. 51-58.

145. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы становления педагога-профессионала/Э.Р. Саитбаева. М.: Прометей, 2000. - 203 с.

146. Свистунова, Е.А. Взаимодействие образования и рынка труда в вопросе формирования спроса на выпускников высших учебных заведений / Е.А. Свистунова; под ред. А.Н. Кочетова Саратов: Изд-во Поволж. Межрег. Учеб. центра, 1999. - 14 с.

147. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

148. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование /В.В. Сериков //Педагогика. 1994. - № 5. с. 16-21.

149. Симонов, В.П. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика /В.П. Симонов //Мир психологии и психология в мире. — 1995. -№ 1.-С. 81-88.

150. Словарь синонимов русского языка /ИЛИ РАН; Под ред. А.П. Ев-геньевой. -М.: ООО «Издательство ACT», ООО «Издательство Астрель», 2001. 648 с.

151. Смирнов, И.П. Партнерство во имя общих целей /И.П. Смирнов //Профессиональное образование: информ., пед., науч.-метод.изд. /Акад.проф.образования, Ин-т развития проф.образования, Ин-т соц. и образовав менеджмента. М.: 2003. - №12. - С. 3.

152. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. -М.: 2002.

153. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности /С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 1995.-378 с.

154. Смирнов, С. Д. Болонский процесс: перспективы развития в России

155. С.Д. Смирнов //Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 43-51.

156. Степин, B.C. Философия науки и техники /B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. -М.; 1995. 89 с.

157. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов /Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 512 с.

158. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста /Ю.Г. Татур. М.: Высшее образование сегодня, 2004. - № 3.

159. Тигер Пол. Делай то, для чего ты рожден /Пол Тигер, Барбара Бэр-рон-Тиггер, пер. с англ. Н.Б. Демчекно. М.: Армада, 1996. - 491 с.

160. Титов, Е.В. Вопросы рационального использования труда молодежи /Е.В. Титов. М.: 1981. - 49 с.

161. Тихонов, Л.Н. Содружество основа прогресса педагогического образования /Л.Н. Тихонов, А.А. Гримоть //Педагогика. - 1999. - № 7. - С. 68-72.

162. Турецкий, О.А. О комплексном подходе в подготовке молодежи к труду и ее использование в общественном хозяйстве ЮЛ. Турецкий, О. А. Шевченко. -М.: 1981.-77 с.

163. Трудовой кодекс Российской Федерации. М.: 2002.- 224 с.

164. Учебно-научно-производственный комплекс как инновационная педагогическая система: Сб. науч. ст. Сост.: В.В. Старшов, М.Н. Старшова. -В.Новгород: НовГУ 2003. - 103 с.

165. Ушамирская, Г.Ф. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе /Г.Ф. Ушамирская //ВВШ. 2003. - № 1. -С. 18-26.

166. Фабиани, Г. Система образования и формирование европейского сознания /Г. Фабиани //Инновации в образовании. 2003. - № 6. - С. 113-115.

167. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. /В.А. Федоров. Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - 2001.320 с.

168. Федоров, И.В. О концепции инженерного образования /И.В. Федоров // Высшее образование в России. 1999. -№ 5. - С. 5-7.

169. Философия техники// Вопросы философии. -1993. -№ 10.- С. 24-151.

170. Формирование общества, основанного на знаниях: Новые задачи высшей школы: Доклад Всемирного Банка /Пер. с англ. Сальникова А. М.: Весь Мир, 2003.- 199 с.

171. Хайдеггер, М. Что это такое философия?/ М. Хайдеггер // Вопросы философии. -1993.- № 8. - С. 113-123.

172. Хайдеггер, М. Бытие и время /М.Хайдеггер; перевод с нем. В. Баби-хина.-М.: 2003.-503 с.

173. Хайруллин, Г.Т. Технология и техника взаимодействия /Г.Т. Хай-руллин. 2-е изд., доп. - Алматы: КИЦ "ABC", 1999. - 245 с.

174. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследова-ния./М.А. Холодная. Спб.: Питер, 2002. - 272 с.

175. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения: Монография./А.В. Хуторский. М.: МГУ, 2003. - 416 с.

176. Царев, С.А. Конструктивное взаимодействие как фактор формирования субъектности студента: Учеб. пособие по педагогике и пед. психологии /С.А. Царев, М.А. Царев; Стерлитамак. гос. пед. ин-т. Стерлитамак: СГПИ, 2004. - 64 с.

177. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику ./А. Шелтен.-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 288 с.

178. Шейнбаум, B.C. Методология инженерной деятельности. Учеб. пособие /B.C. Шейнбаум. М.: ГПУ. Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2001. - 200 с.

179. Шендерей, П.Э. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /П.Э. Шендерей. Саратов, 2002. - 19 с.

180. Шукшунов, В.Е. Фундаментальные основы инженерного образования в XXI веке./В.Е. Шукшунов, В.Н. Лозовский. М. - Новочеркасск, 2003.

181. Шукшунов, В.Е. Университетское техническое образование: концептуальные основы / В.Е. Шукшунов, В.Н. Лозовский, М. Буланова-Топоркова, Г.Сучков //Высшее образование в России. 2004. - № 10. — С. 19-30.

182. Щербина, А.В. Конкуренция на региональном рынке образовательных услуг: факторы, механизмы, регулирование. /А.В. Щербина. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 128 с.

183. Щегляев, А.Б. Формирование социально-профессиональной компетенции специалистов экономического профиля: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Щегляев Александр Борисович. М.: 2003. - 19 с.

184. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. /Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА,2002.-437с.

185. Чудов, В.Л. Система интеграции лицея, вуза и производства в интересах устойчивого развития качества образовательной подготовки /В.Л. Чудов. М.: РадиоСофт, 2004. - 191 с.

186. Энциклопедия психологических тестов. В 3-х т. - М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 2000. - Т. 1- 423 с.

187. Юсеф, Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетенции студентов технического университета: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Юсеф Елена Константиновна. Ростов н/Д, 2001.-21 с.

188. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. -М.: Смысл. 2001.-365 с.

189. Оргеап С., Kifor С. Process alignment in higher education //Proc. 5 UICEE Annual Conference on Engineering Education. Chennai, India, 2002. P. 85-89.

190. Comparative Education Bullettin (СЕВ). 2004. № 7.

191. Comparative Education: Continuing Traditions, New Challenges, and New Paradigms. Kluwer, 2003.

192. Competence of educational reform. The abstract of lectures ft the Moscow school: Michael Barber. Internet http: // www.lko.paidtia.ru/ news/ news 001. phtml

193. Sarback S. National Report 2003 // www.itbildning.regeringen.se

194. Утверждаю» Ректор Оренбургского политехнического институту1. Р.Т. Абдрашитов

195. Утверждаю» Директор машиностроительного завода «Стрела» Д.А. Тараков1. Договор

196. О взаимодействии Оренбургского политехнического института и машиностроительного завода

197. Организует обучение с отрывом от производства 25 человек по специальности «Оборудование и технология гибкого автоматизированного производства».

198. Разрабатывает и ежегодно согласует с руководством завода рабочие программы курсов, читаемых на факультете.

199. Обеспечивает факультет профессорско-преподавательскими кадрами и учебно-вспомогательным персоналом.

200. Учитывает преимущественное право зачисления на факультет инженерно-технических работников завода.

201. Выдает диплом установленного образца об окончании факультета.25 августа 1985г.1. Раздел 2 «Предприятие»

202. К сентябрю каждого года представляет институту для проведения занятий на факультете учебно-производственные помещения. Обеспечивает ремонт и эксплуатацию этих помещений.

203. В установленном порядке разрешает ведущим специалистам и квалифицированным инженерно-техническим работникам участвовать в чтении лекций, в ведении лабораторных и практических работ, в руководстве дипломными работами.

204. Выделяет для проведения лабораторных и практических работ производственное оборудование.

205. Дает предложения по тематике реального дипломного проектирования.

206. Раздел 3 «Общие положения»

207. Договор вступает в силу с 1 сентября 1985г., договаривающиеся стороны вправе вносить соответствующие разделы обязательств и изменения, не противоречащие действующему законодательству.

208. На основании настоящего договора между «ВУЗом» и «Предприятием» устанавливаются прямые связи на долгосрочный период.

209. Настоящий договор может быть продлен, изменен или расторгнут по соглашению сторон, участвующих в его заключении, с составлением протокола, который будет являться неотъемлемой частью настоящего договора.

210. В случае расторжения договора инициативная сторона ставит в известность другую сторону официальным письмом на позднее, чем за месяц до начала выполнения обязательств. .

211. Все споры, возникающие между сторонами, разрешаются в установленном порядке.

212. Настоящий договор составлен в двух экземплярах и вступает в силу после подписания его обеими сторонами.7.Адреса сторон:

213. ВУЗа»: г. Оренбург, пр. Победы, 13

214. Предприятия»: г. Оренбург, ул. Шевченко, 26.8.Договор составлен:1. От ВУЗа От Предприятия1. Зав. кафедрой МСиСПРдоцент, к.т.н. Главный инженер

215. П.С. Деревлев В.М. Железнов1. Зав. кафедрой РИМТдоцент, к.т.н. Главный технолог

216. Утверждаю Ректор ГОУ ОГУ Бондаренко В.А.» 2001г~1. Принятона заседании Ученого совета «»2001г.1. ПОЛОЖЕНИЕ

217. О научно-производственном центре компьютерных технологийв промышленности1.Общие положения

218. Научно-производственный центр компьютерных технологий в промышленности (в дальнейшем Центр)создан приказом от 14.07.01г. № 84V320.

219. Центр является структурным подразделением университета, входит в состав аэрокосмического института и не является юридическим лицом, но по доверенности университета может осуществлять частично правомочия юридического лица.

220. Местонахождение Центра: г. Оренбург, пр. Победы, 13, 2-ой корпус, ауд.2114.2. Функции

221. Основными функциями Центра являются:

222. Координация работ по использованию информационных технологий на предприятиях региона.

223. Выполнение заказов предприятий, связанных с проектированием изделий основного и вспомогательного производства, с решением задач технологической подготовки производства.

224. Основные цели и задачи Центра Основными целями Центра являются:

225. Адаптация средств автоматизированного проектирования к условиям конкретных предприятий.

226. Отработка новых ресурсосберегающих и экологически чистых машиностроительных технологий.

227. Основными задачами Центра являются:

228. Выполнение консультационных услуг в области информационных технологий.

229. Обучение и переподготовка специалистов.

230. Поставка, разработка и сопровождение оригинальных программных продуктов для промышленных предприятий.4. Структура Центра

231. Структура Центра изменяется по мере развития и наличия финансовых возможностей в соответствии с задачами Центра.

232. Персонал Центра составляют: директор, научный руководитель, инженеры-программисты.

233. Работники Центра действуют на основании настоящего Положения и должностных инструкций, которые утверждаются ректором университета.

234. Структура и штаты Центра утверждаются ректором университета, исходя из объема выполняемых работ, директор Центра назначается приказом ректора университета и подчиняется проректору по информатизации.

235. Права и обязанности, ответственность Центра Для достижение поставленных задач Центру предоставляются следующие права:

236. Приобретать ресурсы и материалы для обеспечения технологического процесса на рынке товаров и услуг, непосредственно у производителей и организаций материально-технического снабжения, оформляя в установленном в университете порядке.

237. Привлекать к своей работе для освоения новой продукции специалистов на договорных условиях, в том числе формируя временные трудовые коллективы из студентов старших курсов.

238. Устанавливать цены на произвведенные услуги на основе утвержденного прейскуранта цен, с учетом необходимости обеспечения самофинансирования и исходя из складывающейся конъюнктуры рынка.

239. В установленном порядке по распоряжению первого проректора принимать заявки, выполнять заказы и оказывать услуги для структурных подразделений аэрокосмического института.

240. В обязанности Центра входит:

241. Выполнение заказов в сроки, указанные в договоре.

242. Обеспечение качественной подготовки специалистов. Ответственность Центра:

243. Центр несет ответственность за качество выполняемых работ. В случае обнаружения недочетов по вине работников Центра обязуется их исправить без дополнительной оплаты.6.Руководство Центра

244. Общее руководство деятельностью Центра осуществляет ректор университета.

245. Центр возглавляет директор, который осуществляет непосредственное руководство всей деятельностью Центра.7. Взаимоотношения Центра

246. Центр работает в тесной связи с ПО «Стрела» в структуре аэрокосмического института (АКИ) и с другими факультетами университета.

247. Центр организует семинары и конференции для студентов и преподавателей университета.

248. Кафедры АКИ обязаны рассматривать и принимать соответствующие решения и меры по вопросам деятельности Центра.

249. Имущество и средства Центра

250. Центр имеет свой субсчет на расчетном счете университета.

251. Центр планирует свою деятельность и определяет перспективы развития исходя, из нужд университета, экономической целесообразности, а также спроса на предлагаемые услуги.

252. Центр реализует свои услуги по договорным ценам, исходя из складывающихся затрат и конъюнктуры рынка.

253. Учет финансовой деятельности Центра ведется на субсчете университета.

254. Все имущество Центра учитывается на балансе университета и включается в отчет университета. Списание имущества осуществляется комиссией по списанию имущества и утверждается ректором в соответствии с действующим положением.

255. В случае ликвидации Центра его имущество, основные фонды и оборотные средства остаются на балансе университета.

256. Контроль, проверка и ревизия деятельности Центра 9.1 Контроль, проверку и ревизию деятельности Центра осуществляет контрольно-ревизионный отдел университета.

257. Прекращение деятельности Центра

258. Прекращение деятельности Центра осуществляется путем его ликвидации либо реорганизации.

259. Ликвидация (реорганизация) Центра производится приказом ректора на основании решения Ученого совета университета по согласованию с ПО «Стрела».

260. В случае ликвидации Центра приказом ректора создается ликвидационная комиссия.

261. Порядок утверждения и изменения настоящего положения 11.1 Настоящее Положение обсуждается и принимается на заседании Ученого совета и утверждается ректором университета. 11.2.Центр может вносить в данное положение изменения и дополнения.

262. Изменения и дополнения к настоящему Положению обсуждаются и принимаются на Ученом совете университета и утверждаются ректором1. Согласовано:

263. Первый проректор Проректор по информатизации Проректор по ОПВ Проректор по УР Проректор по HP и ИД

264. Начальник управления бухгалтерского учета и финансового контроля Начальник юридического отдела

265. Опросник «Мотивация обучения в вузе»

266. Год, %, Количество ~ ----- опрошенных Возможные варианты ---- ответов " 1999г, 436 2002г, 423 2005г, 4581 2 3 4

267. Лучшая атмосфера на занятии атмосфера свободных высказываний 77,1 89,4 76,7

268. Обычно я работаю с большим напряжением 45,5 52,2 43,7

269. З.У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей 89,1 78,3 84,4

270. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии 49,2 42,6 53,4

271. Какое из присущих Вам качеств Вы выше всего цените. Напишите ответ рядом доброта честность ум

272. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии 75,1 86,5 85,7

273. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем 65,3 72,1 81,3

274. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе 85,1 79,3 68,8

275. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии 88,2 72,4 89,1

276. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше 46,5 52,3 48,6

277. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование 47,8 62,1 32,4

278. Я твердо уверен в правильности выбора профессии 78,4 89,1 87,313.0т каких из присущих Вам качеств Вы хотели бы избавиться. Напишите ответ рядом. лености болтливости неуверенности

279. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы) 75,2 87,1 82,4

280. Самое замечательное время жизни студенческие годы 88,2 98,4 95,1

281. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон 45,1 65.3 40,2

282. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко 50,2 53,8 65,2

283. При возможности я поступил бы в другой вуз 56,8 44,1 40,8

284. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец 44,8 49,1 47,91 2 3 4

285. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них 38,1 33,4 37,8

286. Я могу спокойно спать после любых неприятностей 23,9 28,1 26,2

287. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни 66,5 60,9 72,1

288. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я 45,1 48,4 52,3

289. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании 44,8 52,8 70,1

290. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз 52,1 58,3 51,4

291. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации 49,1 45,8 53,4

292. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением 85,3 78,9 82,4

293. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий 52,3 56,1 59,2

294. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с неменьшим интересом 45,1 50,2 49,6

295. Какое из присущих Вам качеств больше всего мешает учиться. Напишите ответ рядом невнимательность леность невни-ма-тель-ность

296. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой 39,8 40,7 44,9

297. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать 30,2 29,8 31,9

298. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное 78,1 80,4 81,2

299. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы 32,4 25,9 30.1

300. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии 65,1 69,8 70,5

301. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена 50,8 54,1 60,1

302. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим 78,1 75,2 72,9

303. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование 56,9 68,1 80,7

304. Какое из Ваших качеств помогает Вам учиться. Напишите ответ рядом настойчивость усидчивость ответственность

305. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности 48,9 50,1 49,8

306. Меня весьма тревожат возможные неудачи 44,9 49,1 50.2

307. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают 52,6 51,8 51,21 2 3 4

308. Мой выбор данного вуза окончателен 65,4 63,9 79,2

309. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них 59,1 60,3 62,1

310. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно 50,8 49,1 47,5

311. У меня обычно ровное и хорошее настроение 69,1 73,4 74,2

312. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии 82,1 79,4 83,5

313. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней 42,4 39,8 40,1

314. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная 55,1 59,3 60,2

315. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза 58,2 57,1 60,4

316. Опрос студентов младших курсов-—.Год, %, Количество опрошенных Возможные варианты ответов -------- 1999г., 436 2002г., 423 2005г., 4581 2 3 4

317. Какая сфера деятельности привлекает Вас для будуще нескольких вариантов) й работы (допускается выбор

318. А) производственная 42,2 43,2 45,2

319. Б) научно-исследовательская 23,3 22,3 23,1

320. В) коммерческая 13,2 12,2 21,2

321. Г) преподавательская 21,3 22,3 10,5

322. Ваша учебная практика на 3 курсе помогла сориентироваться с будущим местом работы1. А) да 78 80 79

323. Б) скорее да, чем нет 10,2 10,2 11,2

324. В) скорее нет, чем да 6,1 6,1 6,11. Г) нет 2,5 2,5 2,5

325. Д) трудно сказать 3,2 3,2 1,2

326. На сегодняшний день Вы определились с будущим местом работы:1. А) да 69 70,5 72,4

327. Б) скорее да, чем нет 15,1 18,2 10,6

328. В) скорее нет, чем да 8,2 6,5 7,51. Г) нет 6,2 3,1 5,2

329. Д) трудно сказать 1,5 1,7 4,3

330. При трудоустройстве Вам нужна будет помощь (или чья-то поддержка Вам уже помогла)

331. А) собственные знания и умения 76,5 80 94

332. Б) ректора университета 2,1 2,1 2,1

333. В) деканата, кафедры 1,2 1,2 1,2

334. Г) центра трудоустройства 0,1 0,1 0,11. Д)родителей 13 14,5 101. Е) знакомых 6,1 8,1 19,6

335. Ж) выпускников прошлых лет 1 1 8

336. Место Вашей будущей работы:1. А) ПО «Стрела» 89 92 95

337. Б) Оренбургская область 10 7 4

338. В) за пределами области 1 1 1

339. Представьте, что ВЫ уже удачно трудоустроились. Какие из приведенных ниже параметров работы наиболее значимы для Вас (не более 3- х вариантов)

340. А) размер зарплаты 85 80 88

341. Б) условия для творческого труда -

342. В) перспективы профессионального роста - 4

343. Г) перспективы служебного роста 5 15 12

344. Д) стиль работы руководителя -

345. Е) коллектив, в котором Вы работаете -

346. Ж) система материального поощрения 2 2 23. возможность решения социальных проблем И) престиж организации 8 8 6 4 121 2 3 4

347. Каждый человек строит планы на будущее. Кем Вы себя видите:

348. А) через один год работы- начальник цеха 1 1 4

349. Б) через пять лет работы- начальник цеха 4,2 8,2 12

350. В) через десять лет главный технолог (главный инженер) - 2 4

351. Некоторые мечтают о собственных фирмах предприятиях. А Вы хотите организовать «свое дело »1. А) да 65 75 55

352. Б) скорее всего да 15 18 28

353. В) скорее всего нет 12 5 151. Г) нет 8 2 2

354. Как известно, чтобы открыть «свое дело», желания недостаточно. Что у Вас есть для этого (не более 3-х вариантов)

355. А) психологическая готовность -

356. Б) организаторские способности - 28

357. В) поддержка влиятельного лица 30 32 10

358. Г) материальная база 25 15 52

359. Д) способность руководить 45 53

360. Е) определенные теоретические и практические знания - 10

361. Рынок труда имеет свои законы. Один из них- конкуренция. Что на Ваш взгляд, влияет на конкурентоспособность выпускника университета14 16 141. Влияет Не влияет 1. Пол 1 2 1. Возраст 1 2

362. Уникальная специальность 1 21. Семейное положение 1 2 1. Диплом ОГУ 1 2 1. Личные качества 1 2 1. Опыт работы 1 2

363. Перспективы профессионального роста 1 21. Научные интересы 1 .2

364. Ориентация в смежных дисциплинах 1 2

365. А лично Вы готовы к конкуренции1. А) да 75 77 90

366. Б) скорее да, чем нет 15 15 5

367. В) скорее нет, чем да 8 4 31. Г) нет 2 4 2

368. В заключение несколько слов о себе

369. Пол 1- мужской; 2- женский 88 (м) 92 (м) 95(м)

370. Возраст 18-20 19-20 19-211. Анкета работодателя

371. Просим Вас и заполнить эту анкету. Заранее благодарим Вас за ответы.

372. Название Вашего подразделения

373. Профиль деятельности подразделения

374. Должность, которую Вы занимаете на предприятии ПО «Стрела»

375. Принимаете ли Вы на работу выпускников аэрокосмического института ОГУ:• Да• Часто• Нет• Затрудняюсь ответить

376. Какие специалисты требуются Вашему подразделению в настоящее время:• Конструкторы• Технологи• Начальники бюро, участков, отделов, цехов.• Другие специалисты.

377. Удовлетворены ли Вы качеством высшего образования, которое сегодня дает наш вуз?• Да• Нет• Затрудняюсь ответить

378. Готовы ли Вы сотрудничать с нашим вузом в процессе подготовки выпускника:• Да• Нет• Затрудняюсь ответить

379. Пожалуйста, сообщите, с кем можно связаться по этому вопросу: Ф.И.О.:

380. Контактный телефон: E-mail:1. Для комментариев:

381. Анализ технического задания:

382. Изучение технического задания.

383. Изыскание и изучение нормативных документов (описание технологии изготовления стекол, теоретические положения, ГОСТы, СТП, нормали).

384. Сбор и упорядочение связанной с ТЗ документации (чертежи стекол, посадочных мест под стекла, чертежи типовой вакуумной арматуры, эскизы рабочих мест, печи и т.п.).

385. Уточнение ТЗ. Развертывание ТЗ. Планирование работ по ТЗ (разбиение ТЗ для конструкторской, технологической части и стадии испытаний).2.Конструирование оснастки.

386. Анализ конструкторской части ТЗ.21.1 Ознакомление с электронной версией чертежа стекла и моделью стекла.21.2 Выбор технологического оборудования. Изучение его характеристик (проем печи, присоединительные места и т.п.).

387. Эскизное проектирование оснастки (в т.ч. ориентация стекла в оснастке). Оформление эскизов.23 Согласование эскизов.

388. Проектирование сборочной модели оснастки.

389. Оформление сборочных чертежей.

390. Согласование сборочных чертежей.28 Оформление спецификаций.210 Оформление формуляров.

391. Проектирование моделей из измерительных шаблонов.

392. Общее согласование и окончательное утверждение чертеж-но-конструкторской документации и моделей изделий.

393. Технологическая подготовка производства оснастки (по элементам конструкции).

394. Анализ технологической части.31.1 Ознакомление с электронной версией чертежа элемента оснастки конструктором-программистом.31.2 Выбор оборудования (привязка к оборудованию). Выбор основного и вспомогательного инструмента.

395. Разработка принципиальной схемы обработки изделий (элементы оснастки).

396. Модификация модели изделия (технологические элементы, справочные и ограничивающие элементы, подавление необрабатываемых элементов).

397. Подготовка шаблонов для станка лазерной резки.

398. Разработка технологических карт.

399. Обработка и внедрение программ для станков с ЧПУ. 4 Испытание оснастки.

400. Анализ ТЗ в части работ по испытанию оснастки.

401. Обработка и внедрение конструкции.42.1 Анализ работы оснастки.42.2 Согласование изменений в конструкции.42.3 Документирование изменений в конструкции.42.4 Конструкторско-технологическая подготовка изменений конструкции.

402. Оформление заключений о внедрении конструкции.

403. Оформление паспорта конструкции.

404. Утверждение паспорта конструкции и приемка конструкции в эксплуатацию (Договор № 1/02 от 15 апреля 2002 г.).

405. На таем Учебный курсы шчи обЩУ-еНИ». аьичи1. преете I Учвбиив курсы1. Ш^ачрт СМ ft Сапрмш1.САГдТЁА I Тттищчты1. J"ltV«J«*>i с сытя о» йт»*»«*й1. Паи!», па f1. Hafen }аш вжрос, шштарий предиж»*»»1. Г"--

406. См полнее «мвжжив; UВведение1. Ййиутртниие Еечеккй1. Ш и****»»*» *

407. И Растг«=и«(г к едай® Ml Сд»(в (ерю 1

408. Si Г«ж1Т{шч*С1»а »»р1»'г«м>пж* >mi«ta

409. Лжкш» прямой гюжречиый «и®

410. Mi Ркчвт меиекто» *рнсгру«иий, с1. Сопротивление материалов

411. Нистоащве пособие щЛЯптМчО ДМ пуд«»*тс'» тчлвмтиштешм*стцмяъкостей Tf(Witcm« ВУЗ-fR

412. Укюмиьл едсы, сто»!'»» винтимое

413. ДОХНИ »»yw «• щтч». от И!Д»нй» . тд»«но ytWM-wMiiM r.t<£ pgfcw, оди»рйМ««но учеПиые лмны миыщадк» сгацвалсшьимм дисциплинами » йвы-u лещидамогв <урс» £«ярога»л*«ии мшришв содашаж» и «п> Ш»р*»ит ct «жилось twee лмиь-м

414. В мктшнцМ »$>*м» рврые ыгш i>fi>«u«w * Садерч'-айИСИ уча£и# лит^етурм с одной Ш|»нь<. и л*»цимим курсов с другой достиг т»сой величины, что ислользовл<ив студентами £8ЛИДНЫ» У'йвииш» и» 6i38 ysoptwewtta» mtцийtttM no'iw иешмо*)Иft.

415. Рисунок 1 СОПРОТИВЛЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ

416. Теоретические основы динамики машин• Конспект лекций

417. Теория упругости. Пластичность. • Методические пособия

418. Ползучесть • Лабораторные работы

419. Численные методы • Исходные данные и расчетныесхемы

420. Строительная механика машин • Вопросы для тестирования• Задать вопрос1. Механика разрушения 1. Рисунок 2

421. НОРМАЛЬНЫЕ СИЛЫ И НАПРЯЖЕНИЯ В ПОПЕРЕЧНОМ СЕЧЕНИИ БРУСА

422. Вил нжщжтт брус», при «старом я его «перечни* анштт вшнтжт топыта оди-i «нупитни» силовой фвггор иормвл называется рктяж*ми»м или сжшти»* Прямой Opyi. мвотлсщии «в раеттмие (гж»тиг), нашвзтя стер*и#игаи. *.1. JiVF