Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Котлярова, Оксана Владимировна

• Котлярова, Оксана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Котлярова, Оксана Владимировна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТУРИНДУСТРИИ.

1.1 Сущностные характеристики профессиональных компетенций в педагогической теории и практике.

1.2 Теоретические основы инновационной организации подготовки специалиста туриндустрии.

1.3. Инновационные основы формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТУРИНДУСТРИИ.

2.1. Принципы и условия организации опытно-поисковой работы по формированию профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

2.2. Содержание и процессуальные особенности процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии. 148 Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии»

Стремительное развитие туристской индустрии в последние годы прошлого века, интенсивное развитие туристской инфраструктуры, развитие межкультурных коммуникаций и увеличение туристских потоков вызвали к жизни изменение туристского рынка труда. Возросший интерес к путешествиям, модность туристской деятельности и туристского обслуживания стимулирует потребность образовательного рынка в подготовке кадров для индустрии туризма. Однако, значительное увеличение образовательного сегмента, позволяющего подготовить специалиста по туризму пока не решает проблему подготовки компетентных специалистов туриндустрии, способных самостоятельно ставить профессиональные цели и решать профессиональные задачи, выбирая соответствующие средства и методы их осуществления, проявляя профессиональную компетентность в среде туристского бизнеса. Практика показывает, что в условиях существующей системы образования, невозможно сформировать профессиональную активность и инициативность профессионально-практической деятельности будущих специалистов туриндустрии.

Сложившаяся социокультурная и потребительская ситуация на туристском рынке предъявляет высокие требования к качеству туристского продукта, однако рынок труда, удовлетворяющий эти потребности населения еще недостаточно обеспечен компетентными специалистами туристского профиля. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальностям «Социально-культурный сервис и туризм» и «Туризм» обуславливает структурно-содержательную направленность образовательной деятельности вуза, однако выпускники данного образовательного пространства не всегда готовы реализовать себя в практической деятельности в силу несформированности практических компетенций. Практика показывает, что каждое учебное заведение осуществляет профессиональную подготовку специалистов туриндустрии по разному, в результате чего на рынок труда приходят специалисты, имеющие одинаковые теоретические знания, но разную сформированность профессиональных компетенций, как теоретического, так и практического уровня, что обусловлено отсутствием обоснованных методик подготовки специалистов туриндустрии. Все это предопределяет стремление преподавателей к поиску путей осуществления профессиональной подготовки, рост инновационных идей и концепций по вопросам профессиональной подготовки специалистов для туристской сферы.

Изменения в системе образования, происходящие в последнее десятилетие, стимулировали инновационную деятельность высшей школы и внедрение педагогических инноваций, нашедших отражение в исследованиях A.A. Арла-нова, И.В. Бестужева-Лада, М.М. Поташника, В.А. Сластенина и др. В условиях изменения образовательной парадигмы в системе профессиональной подготовки, ориентированной на рынок труда все большую актуальность приобретает формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов.

Анализ научной литературы показал, что в педагогических исследованиях накоплен большой объем изысканий, необходимых для постановки и решения отдельных аспектов формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов. Так, теоретические аспекты подготовки компетентного специалиста нашли отражение в работах Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.; развитию профессиональных и личностных качеств специалиста (Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.); психологическим основам его профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.); формированию профессиональной направленности личности (Т.Н. Третьякова, М.Е. Дуранов, P.A. Литвак); проблемам качества туристского образования и стандартизации программ подготовки специалистов туриндустрии (В.И. Байденко, И.Г. Галямина, C.B. Коршунов); теории и методики туристского образования (В.А. Кальней); проблемам и перспективам дополнительного образования и профессиональной переподготовки кадров в сфере туризма и гостеприимства (A.A. Федулин, В.А. Горский, В.К. Романович); учебно-методического обеспечения туристского образования (В.К. Романович, E.H. Субботина, Н.С. Морозова, М.А. Морозов), образовательного маркетинга в структуре непрерывного образования в сфере сервиса и туризма (Т.Н. Третьякова, H.A. Гулиев, С.Б. Узденова).

Анализ современной теории и практики обучения в высшей школе показывает, что задачи формирования современного специалиста постоянно обновляются и требуют углубленного изучения процесса профессиональной подготовки студента. Имеющиеся в этой области работы С.И. Архангельского, К.Ш. Ахиярова, B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, М.Е. Дуранова, Э.Ф. Зеера. А.Б. Каганова, Е.А. Климова, Ю.А. Лаврикова, А.Я. Найна, Г.Н. Серикова, Н.Ф. Талызиной и др. посвящены отдельным направлениям в области профессионального образования. Однако, проблема формирования профессиональных компетенций в процессе профессиональной подготовки специалиста туриндустрии недостаточно исследована.

Обобщив различными аспектами вопросы, касающиеся проблемы профессиональной подготовки, мы пришли к выводу о том, что проблема формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии изучена недостаточно многогранно: отсутствуют исследования, посвященные формированию профессиональных компетенций в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин, не определены межпредметные связи профессиональной подготовки, не выявлены средства и не обоснованы условия, способствующие формированию профессиональных компетенций как качества личности у будущих специалистов туриндустрии в учебно-практической деятельности.

Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий: социально-педагогического характера: между возросшей потребностью туристского рынка в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональных компетенций, профессиональной мобильностью и адаптивностью к условиям профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью обоснованного подхода к формированию профессиональных компетенций специалиста туриндустрии; научно-теоретического характера: между имеющимися исследованиями, посвященными вопросам формирования профессиональных компетенций и недостаточным теоретическим обоснованием модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии, отсутствием адаптивного содержания и организации данного процесса; научно-методического характера: между имеющимся педагогическим потенциалом образовательной деятельности вузов по формированию профессиональных компетенций специалиста туриндустрии и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса. >

Данные противоречия обусловили актуальность исследования, проблема которого заключается в поиске и научном обосновании путей формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии в процессе их профессиональной подготовки.

Выделенная проблема определила тему исследования «Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии».

Объект исследования: профессиональная подготовка специалиста туриндустрии в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

Цель исследования — разработать и обосновать модель формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов тур индустрии будут успешным, если:

1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы компетентностный, системный и личностно-ориентированный подход, причем первый следует задействовать преимущественно при раскрытии структуры, сущности и содержания профессиональных компетенций специалиста туриндустрии, второй — при разработке модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии, третий — как основополагающий в условиях реализации модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии;

2) разработанная модель формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии будет отражать взаимосвязь подструк-турных блоков (целевой, содержательный, организационный, критериально-оценочный и результативный), а ее реализация осуществляется на принципах междисциплинарной интеграции, проблемности, ориентации на личность и рефлексивной активности студентов;

3) эффективное функционирование данной модели будет определяться комплексом педагогических условий: а) поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков; б) целенаправленное стимулирование активности студентов на основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций; в) взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студента при организации и проведении выездных практических занятий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики профессиональных компетенций специалистов туриндустрии и определить перспективные подходы к решению проблемы их формирования.

2. Обосновать взаимосвязь структурных компонентов модели формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии с позиций педагогических инноваций.

3. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий реализации модели формирования профессиональных компетенций специалистов туриндустрии, ориентированных на рынок труда.

4. Разработать научно-методическое сопровождение процесса формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о социальной обусловленности и общественной сущности личности, целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности, о формировании и проявлении личностной компетентности через организационную самостоятельную деятельность будущего специалиста. В исследовании мы опирались на следующие подходы, теории и концепции: — основные положения компетентностного подхода как принципа современного профессионального образования (Дж. Равен, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.Н. Третьякова и др.); основные положения инновационной педагогики (В .И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Н.В. Борисова, М.В. Кларин, М.М. Поташник и др.) и исследования в области управления инновационными процессами образования (Т.Г. Калугина, Е.А. Ганаева, Т.Н. Третьякова); фундаментальные положения о системном и деятельностном подходах к профессиональной подготовке (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.Н. Леонтьев и др.); положения о сущности целостности педагогического процесса (Р.Ф. Абдеев, A.A. Бодалев, Э.Ф. Зеер, Е.В. Бондаревская и др.); концепции формирования личности специалиста (В .И. Данильчук, JLC. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические ■— анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, программных документов высшей школы, теоретическое моделирование образовательного процесса; эмпирические — изучение и обобщение опыта работы выпускающих кафедр вузов по подготовке специалистов туриндустрии, психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, анализ результатов учебной деятельности студентов, диагностические методы); констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, разнообразием диагностических методов, адекватных его задачам и предмету исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, свидетельствующих об эффективности предложенной модели по формированию профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1) на уровне уточнения и конкретизации: уточнены сущностные характеристики профессиональных компетенций специалистов туриндустрии, в контексте предметно-профессиональной специализации, включающие социально-личностные и общекультурные, общенаучные и инструментальные компетенции;

2) на уровне дополнения: раскрыто содержание профессиональных компетенций специалиста туриндустрии; обоснована структура профессиональных компетенций специалиста туриндустрии, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного и поведенческого; установлена взаимосвязь между педагогическими условиями и динамикой формирования профессиональных компетенций будущего специалиста туриндустрии;

3) на уровне преобразования: разработана практико-ориентированная модель формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамичная система, включающая взаимосвязанные блоки: целеполагания, содержательно-технологический, организационный (формы, методы, средства, принципы), критериально-оценочный и результативный; научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации комплекса педагогических условий и технологий, дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: раскрыты сущность и структура формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии: социально-личностные и общекультурные; общенаучные, инструментальные, как основы целостного восприятия образа будущей профессии, обоснована их значимость; обоснована продуктивность решения проблемы формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе построения целостного педагогического процесса с позиций педагогических инноваций, за счет внедрения виртуальных моделей и клиенториентированных технологий при организации и проведении выездных практических занятий и сквозных практик, позволяющих сформировать профессиональные компетенции на разных этапах и уровнях профессионально-практической подготовки;

Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии в процессе профессионально-ориентированной учебной деятельности, а также в других видах деятельности в процессе обучения.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработаны: методика реализации клиенториентированных технологий в рамках программ практической подготовки специалистов туриндустрии в форме выездных практических занятий; программное и научно-методическое обеспечения и дидактическое сопровождение процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии с позиций педагогических инноваций, представленное совокупностью факультативных занятий, практик и системой, выездных практических занятий, разработанных в методических рекомендациях по организации практических занятий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, факультативам и практикам; критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни сформированности профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии с позиций этапно-содержательного подхода к организации учебного процесса, включающий критерии, диагностические и контрольно-измерительные материалы.

Предложенная система организации учебного процесса, педагогические средства, формы и методы профессиональной подготовки могут найти применение при организации процесса обучения в высших и средних учебных заведениях по подготовке специалистов указанного образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в 2003 - 2008 гг. на факультете Сервиса и легкой промышленности ЮжноУральского государственного университета. Материалы исследования обсуждались и были признаны актуальными на: а) международных конференциях «Туризм: подготовка кадров, проблемы и перспективы развития» (Москва 2004г.); «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004 г.); «Современные тенденции и перспективы развития образования в высшей школе» (Омск, 2006 г); «Совершенствование технологий обеспечения качества образования» (Омск, 2007 г.,); б) всероссийских конференциях: «Цивилизация знаний: будущее и современность» (Москва, 2005 г.); «Современные проблемы туризма: управление, туристские ресурсы, подготовка кадров» (Москва, 2005 г.); в) в вузовских конференциях «Реализация основных направлений модернизации профессиональной подготовки специалистов туриндустрии» (Челябинск, 2005 — 2008 гг.), «Проблемы географии Урала и сопредельных территорий» (Челябинск, 2008 г.); г) на курсах повышения квалификации по направлению «Сервис» (апрель 2006, октябрь 2007, май 2008), проводимых УМО по образованию в области сервиса и туризма.

Результаты исследования внедрялись в учебно-воспитательном процессе Уральского государственного университета физической культуры (г. Челябинск), в Златоустовском филиале Института туризма Уральского государственного университета физической культуры (г. Златоуст), в филиале ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» в г. Миассе (г. Миасс) с 2003 по 2008 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии основана на практико-ориентированной деятельности в реальных условиях и отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование профессиональных компетенций), содержание (компоненты профессиональных компетенций), организацию (формы, методы, средства, принципы), критерии и показатели уровня сформированное™ профессиональных компетенций (степень выраженности профессиональной мотивации, сформированность системы профессиональных знаний и умений, эффективность решения профессиональных задач).

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели формирования профессиональных компетенций будущих специалистов туриндустрии включающий: а) поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков; б) целенаправленное стимулирование активности студентов на основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций; в) взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студента при организации и проведении выездного практического занятия.

3. Методика формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии в условиях инновационной деятельности вуза включает следующую совокупность организационно-содержательных компонентов: формы (система выездных практических занятий); методы (деловая учебная игра, проблемный, частично-поисковый); средства (учебные программы по дисциплинам, методические рекомендации по выездным практическим занятиям); принципы (имитационное моделирование ситуации, проблемности, совместной деятельности, диалогического общения и взаимодействия партнеров).

Базу исследования составляют студенты туристских специальностей факультета Сервиса и Легкой промышленности Южно-Уральского государственного университета и института туризма и социально-культурного сервиса

Уральского государственного университета физической культуры, Башкирского института физической культуры (г. Уфа), участники Всероссийской студенческой олимпиады «Туристская Мекка» с 2004 по 2008 гг. Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах было охвачено 640 студентов, 18 преподавателей кафедры туризма и социально-культурного сервиса ЮжноУральского государственного университета, 43 преподавателя профильных вузов России.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2008 гг. Первый этап (2003 - 2004 гг.) включал изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования и выявление состояния исследуемой проблемы в практике профессионального образования. Уровень сформированности профессиональных компетенций был определен с помощью констатирующих методик. Полученные данные позволили выдвинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-поисковой работы, а также определить цели и задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап (2004 - 2007 гг.) — был преимущественно опытно-поисковым, проводился констатирующий и формирующий эксперименты. Данный этап включал в себя экспериментальную работу по моделированию и анализу влияния модели формирования профессиональных компетенций в структуре профессиональной подготовки будущих специалистов, проверку и уточнение полученных выводов. Проверялись и уточнялись концепции, определялись условия, разрабатывались дидактические средства и методика обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций. Формирующий эксперимент сопровождался эмпирической проверкой, коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением, прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах. Моделировались ситуации, способствующие формированию искомого качества.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) включал обработку и анализ полученных результатов опытно-поисковой работы, уточнение теоретических положений, апробацию полученных выводов и оформление диссертационного исследования. По теме исследования опубликовано 11 статей, в том числе 2 — в реестре ВАК и издано 8 учебно-методических пособий.

Структура диссертации соответствует логике диссертационного исследования, состоит из введения, двух глав (теоретическая и опытно-поисковая), заключения, списка литературы, включающего 182 наименования, в том числе два на иностранном языке. Диссертация содержит 13 таблиц, 6 рисунков, 2 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Котлярова, Оксана Владимировна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего части опытно-поисковой работы показали, что формирование профессиональных компетенций будущего специалиста туриндустрии осуществлялось в недостаточной степени: необходим инновационный подход и целенаправленное формирование профессиональных компетенций.

2. Формирующий этап опытно-поисковой работы показал, что формирование профессиональных компетенций специалиста туриндустрии протекает более успешно при реализации практико-ориентированной модели формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии, структура которой определяется интеграцией ее блоков: целеполагания, содержательно-технологического, организационного (формы, методы, средства, принципы), критериально-оценочного и результативного.

3. Критериями эффективности формирования профессиональных компетенций являются такие показатели как степень выраженности профессиональных мотивов; сформированность системы профессиональных знаний и умений, ее глубина, целостность и правильность; активность участников образовательной деятельности в современном социокультурном пространстве, которая проявляется не только на аудиторных занятиях, но и в участии в студенческих мероприятиях регионального и федерального масштаба.

4. Предложенный комплекс педагогических условий, для реализации модели формирования профессиональных компетенций специалистов туриндустрии: 1) поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков; 2) целенаправленное стимулирование активности студентов на основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций; 3) взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студента при организации и проведении выездных практических занятий; является необходимым и достаточным. В студенческой группе, где вводился комплекс предложенных нами педагогических условий, наблюдался более высокий уровень сформированное™ профессиональных компетенций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало, что формирование профессиональных компетенций специалистов туриндустрии происходит эффективнее при реализации практико-ориентированной модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии в системе профессионально-практической подготовки в высших учебных учреждениях.

Обучение и воспитание в ходе вузовского учебного процесса основных профессионально-личностных качеств специалиста предопределяет высокую готовность молодых специалистов к трудовой деятельности. Однако при помощи метода наблюдения и анкетирования выявлено, что уровень развития у студентов таких качеств недостаточно высок.

Рассмотрим полученные результаты при решении задач теоретико-экспериментального исследования.

Первая задача состояла в выявлении сущностных характеристик профессиональных компетенций будущих специалистов туридустрии и определении перспективных подходов к решению проблемы их формирования.

Решение этой задачи заставило нас обратиться к теоретическому описанию практического опыта ведущих специалистов и вузов, осуществляющих профессиональную подготовку будущих специалистов туриндустрии.

Анализ опубликованных материалов по проблемам компетентностного подхода к профессиональной подготовки показывает, что большинством отечественных авторов профессиональные компетенции рассматриваются в двух аспектах: как цель образования, профессиональной подготовки; и как промежуточный результат, характеризующий состояние специалиста, осуществляющего свою профессиональную деятельность.

В своем исследовании мы придерживаемся понимания профессиональных компетенций как интегративного качества личности включающего в себя готовность и способность человека к осуществлению профессиональной деятельности, требующей наличия определённых знаний, умений и навыков, с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой.

На основе анализа научной литературы по проблемам подготовки специалистов туристской индустрии (В.К. Романович, Т.Н. Ананьева, A.A. Феду-лин, Т.Н. Третьякова) и результатам нашего исследования мы пришли к выводу, что компетентностный подход к подготовке специалиста туристской индустрии заключается в: ориентации студентов на конструирование им собственного профессионально-личностного опыта, который, в свою очередь, должен стать предметом рефлексии, исследования, оценки; возможности выбора индивидуальной траектории профессионально-личностного становления студента; замещении педагога-транслятора знаний педагогом-фасилитатором, обеспечивающим сопровождение процесса профессиональной подготовки специалиста туриндустрии; воплощении профессионально-личностного опыта в материальный или идеальный социально и личностно значимый продукт.

Опираясь на государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, мы можем выделить следующие компетенции, которыми должен обладать специалист туристкой индустрии: общенаучные (ОНК) (способность использовать базовые знания в области математики и информатики, применять программные средства, работать в компьютерных сетях; готовность использовать фундаментальные основы экологии в объеме, необходимом для освоения экологических основ объектов сервиса; готовность использовать базовые знания в гуманитарной сфере для коммуникационного обеспечения сервисной деятельности и др); инструментальные (ИК) (готовность к работе в трудовых коллективах предприятий сервиса; готовность к общению с потребителями индивидуальных услуг; способность к самостоятельной работе на компьютере на уровне пользователя; готовность к использованию информации из различных источников в сервисной деятельности); социально-личностные и общекультурные (СЛК): (готовность к выполнению обязанностей гражданина РФ, соблюдению принципов ответственности и толерантности; готовность к пониманию отечественной и зарубежной истории, культуры, а также обычаев других стран и народов; приверженность общественным, этическим ценностям и правовым нормам, регулирующим отношения в коллективе и с потребителями услуг; готовность к бесконфликтной работе и сотрудничеству во внутренней и внешней среде, коммуникабельность; готовность к компромиссу с потребителем по возможному варианту и требуемому качеству услуги; готовность подчинять личностные интересы интересам потребителя, общественным и корпоративным с целью успешной реализации сервисной деятельности; способность к соблюдению норм здорового образа жизни.

Второй задачей была разработка и проверка в условиях опытно-поисковой работы модели формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии с позиций педагогических инноваций.

Проектирование учебного процесса вуза, ориентированного на формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туристской индустрии, позволило сконструировать модель, которая предполагает оптимальное соотношение теоретической и практической профессиональной подготовки. Определенные возможности в реализации инновационного подхода в структуре инновационной деятельности вуза предоставляет технология организации учебного процесса на основе выездных практических занятий.

Выездные практические занятия — это активная форма практических занятий, позволяющая реализовать профессионально-практические навыки, базирующиеся на знаниях теоретического лекционного материала, осуществляемой самостоятельной работе студентов, должностных инструкциях и т.д.

Суть выездного практического занятия состоит в том, что менеджмент туроперейтинга осуществляется студентами пятого курса в рамках написания выпускной квалификационной работы как социокультурного проекта, где дипломник самостоятельно выбирает географический регион учебного тура, изучает спрос на данное направление и занимается непосредственно разработкой, организацией и реализацией учебного практик-тура,

Студенты четвертого курса являются «помощниками» менеджера виртуальной турфирмы, т.е. дипломника, где в рамках дисциплины «География туризма и отдыха» изучают туристско-рекреационный потенциал региона, составляют «нитку» маршрута, участвуют в технологическом процессе создания тура и т.д.

Студенты младших (первого и второго) курсов являются потенциальными потребителями обучающих программ, т.е. «клиентами» «турфирмы», где в рамках дисциплин «География» и «Туристское ресурсоведение» знакомятся с сервисными основами будущей профессии, а также изучают туристско-рекреационный потенциал Уральского региона.

Таким образом, в учебном цикле осуществляется многофункциональная деятельность своеобразной виртуальной турфирмы, где все действия студентов — это определенные роли в деловой игре «учебный тур». При этом в действие вовлекаются одновременно студенты всех курсов.

Выездные практические занятия характеризуются: высокой степенью включенности обучаемых в процесс обучения; «вынужденной активностью» — принудительной активизацией мышления и деятельности обучающегося; повышенной эмоциональной включенностью обучаемых и творческим характером занятий; обязательностью непосредственного взаимодействия обучаемых между собой, а также с преподавателем; коллективным форсированием усилий, интенсификацией процесса обучения.

Выездные практические занятия отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста туриндустрии, являются своеобразным полигоном, на котором студенты могут отрабатывать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. Глубокий анализ ошибок студентов, проводимых на отчетных конференциях после выездного практического занятия, снижает вероятность их повторения в реальной в профессиональной деятельности. А это способствует сокращению срока адаптации молодого специалиста к полноценному выполнению профессиональных функций.

Третья задача заключалась в выявлении эффективности педагогических условий, способствующих формированию профессиональных компетенций у будущих специалистов туристской индустрии в условиях инновационной практической подготовки. Для решения данной задачи была организована опытно-поисковая работа.

Мы экспериментально проверяли эффективность разработанной модели формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии, состоящей из трех этапов (ценностно-смыслового, информационно-когнитивного и практико-технологического), создавали условия ее успешного функционирования и развития.

Первое педагогическое условие — поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков, заключалось в том, что процесс формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии в рамках вузовской программы проходил в три этапа.

На первом («ценностно-смысловом») этапе происходит формирование и осознание мотивов и ценностей будущей профессиональной деятельности. Он совпадает с обучением студентов на 1-2-м курсах. Они осваивают теоретические дисциплины из блока естественнонаучных дисциплин, географию, рекреационное районирование, туристские ресурсы. В качестве приоритетных на первом этапе, мы выделяем формирование социально-личностиых и общекультурных компетенций.

2-й этап — «информационно-когнитивный» совпадает с обучением студентов на 3-м курсе с вовлечением их в производственно-технологическую деятельность. Приоритетным на этом этапе является формирование когнитивного компонента профессиональных компетенций специалиста туриндустрии у студентов в ходе профессиональной подготовки в вузе. Данный этап является логическим продолжением ценностно-смыслового этапа модели процесса формирования компетентного специалиста. Инновационным средством формирования выступают модульные технологии и выездные практические занятия блока естественнонаучных и специальных дисциплин, а также практикумы, интегрированные задания на производственную практику, дискуссии, а ведущим условием — создание образовательной среды, в соответствии с региональными особенностями формирования практических навыков и умений.

3-й этап — «практико-технологический» совпадает с обучением студентов на 4-5 курсе, они изучают спецкурсы и спецсеминары (доминирующим в нашем исследовании был выбран курс «География туризма и отдыха»), непосредственно связанные с практическим освоением теоретических знаний. Приоритетным на данном этапе является формирование поведенческого и эмоционально-волевого компонентов профессиональных компетенций специалиста туриндустрии.

Второе педагогическое условие — целенаправленное стимулирование активности студентов на основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций, реализовывалось во время выездных практических занятий, где студенты могли четко моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности специалиста туриндуст-рии. Поэтому для оптимизации педагогического процесса формирования профессиональных компетенций, мы заменили в процессе изучения географических дисциплин часть традиционных лекций и семинарских занятий методами активного обучения (выездными практическими занятиями). Для этого мы разработали комплекс специализированных и систематизированных заданий по всем дисциплинам учебного плана (в том числе и естественнонаучным), в которых уделяется большее внимание именно практической деятельности, где студенты смогли перенести приобретаемые способы и виды деятельности (нравственную, умственную, социальную, материальную и т.д.) в новые ситуации, предполагающие сочетание умений и навыков с конкретной практической деятельностью.

Третье педагогическое условие — взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студента при организации и проведении выездного практического занятия реализуется через конструирование личностного и социального опыта усваиваемой деятельности будущего специалиста туриндустрии. При этом блокируется возможность студенту действовать репродуктивно, инициируется поиск новых способов действия и взаимодействия для обоих субъектов образовательного процесса. Студент становится соучастником и инициатором процесса своего образования.

Обобщая результаты проведенной в рамках исследования опытно-поисковой работы, целесообразно сделать следующие выводы: во-первых, опытно-поисковым путем доказано, что по сравнению с существующей моделью подготовки специалистов в вузе инновационная реализация комплекса педагогических условий позволяет повысить уровень профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии, обеспечивая единство сформированности их компонентов: социально-личностных и общекультурных, общенаучных, инструментальных компетенций. во-вторых, активизация познавательной деятельности путем применения инновационных методов к преподаванию и выход в рамках учебно-профессиональной деятельности за пределы стен вуза способствуют расширению профессионального и личностного пространства специалиста, что благотворно влияет на формирование личности и становление будущего профессионала, а также способствует формированию готовности выпускника вуза осуществлять профессиональную деятельность на качественно высоком уровне.

Считаем, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, хотя результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать предположение, что существуют и другие педагогические условия, способные влиять на уровень сформированности профессиональных компетенций у будущих специалистов туристской индустрии. Результаты нашего исследования позволяют проектировать различные модели профессионально-практической подготовки, основанные на профессиональных компетенциях. В перспективе это может быть создание моделей практико-ориентированного обучения, маркетинга профессионально-практической подготовки, моделирование профессиональной подготовки с учетом региональных особенностей, менеджмента профессионально-практической подготовки и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Котлярова, Оксана Владимировна, 2008 год

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира/ А.Н.Аверьянов. — М.: ИПЛ, 1985.

2. Аверьянов, А.Н. Системообразующие факторы/ А.Н.Аверьянов// Философские науки. — 1981. — № 6.

3. Альтшуллер, Г.С., Злотин Б.Л., Зусман A.B. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач)/ Г.С.Альтшуллер, Б.Л. Злотин, A.B. Зусман.: Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/ Ш.А. Амонашвили. — Минск, издательство Университетское, 1990.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г.Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1968.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2004.

7. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе/ С.И.Архангельский. — М.: ВШ, 1976.

8. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/ С.И.Архангельский. — М.: ВШ, 1974.

9. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии/ H.A. Асташова// Педагогика. — № 8. — 2002.

10. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление /В.Г.Афанасьев. —М.: ИПЛ, 1986.

11. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управления /В.Г.Афанасьев. —М.: ИПЛ, 1981.

12. Бабанский, Ю.К. Педагогический процесс// Избр. пед. труды/ Сост. М.Ю. Бабанский. — М., 1989.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/ Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1982.

14. Байденко, В.И. Болонский процесс. Курс лекций/ В.И. Байденко — М.: Логос, 2004.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)/ В.И. Байденко// Высшее образование в России. № 11. 2004.

16. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы»/ В.И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

17. Байлук, В.В. Человекознание: в 5 кн. — Книга пятая: Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: монография/ В.В. Байлук; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». — Екатеринбург, 2007.

18. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Дис. . канд. пед. наук/ H.A. Банько. — Волгоград, 2002.

19. Белинская, Е.П., Тихомандрицкая, O.A. Социальная психология личности/ Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2001.

20. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности// Субъект и социальная компетентность личности/ Под ред. A.B. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1995.

21. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство/А.С. Белкин. — Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.Кн. изд-во», 2004.

22. Беляев, В. И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство/ В.И. Беляев — М.: Издательство МНЭПУ, 2000.

23. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/ Э. Берн, Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1988.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П.Беспалько. — М., 1989.

25. Блауберг, И.В., Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности/И.В.Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. — М., 1969.

26. Блауберг, И.В., Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. —М.: Наука, 1976.

27. Боголюбов, JI.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения/ JI.H. Боголюбов// Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2002.

28. Бодалев, A.A. Практикум по психодиагностике/ A.A. Бодалев, А.А, Столин —М., 1988.

29. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ ЛИ. Божович// Вопросы психологии. — 1978. — N4.

30. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В.Сериков// Педагогика. № 10. 2003.

31. Большая советская энциклопедия (БСЭ): 3-е изд.: в 30 т. — М.: Советская энциклопедия, 1978. Т. 25.

32. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности: (Исходные посылки поиска подхода к воспитанию)/ Е.В. Бондаревская. — Ростов-н/Д, 1993.

33. Борисова, Н.В. и др. Новые технологии активного обучения: Сб.образоват-проф.программ/ Под научной ред. Н.В. Борисовой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

34. Борытко, Н.М. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов/ Н.М. Борытко, A.M. Байбаков, И.А. Солов-цова; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

35. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой.— М.: Издательский центр «Академия», 2006.

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология/ JT.C. Выготский// Психология: классические труды. — М., Прогресс, 1996.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов по гуманитар, спеиальностям/ П.Я. Гальперин; Ред., предисл. и коммент. А.И. Подольского.— М.: Университет: Юрайт, 2000.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С. Гершунский. — М., Прогресс, 1998.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 230500 «Социально-культурный сервис и туризм». — М., 2000.

40. Гребнев, JI. Высшее образование в болонском измерении: российские особенности и ограничения/ JI. Гребнев// Высшее образование в России. — № 1. —2004.

41. Громыко, Ю.В. Мыследеятельность: Введение в методологию/ Ю.В. Громыко. — М.: Московские учебники и Картолитография, 2005.

42. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В.Давыдов. — М., Прогресс, 1986.

43. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ И.Д. Демакова; 13.00.01, Ин-т теории образования и педагогики РАО.— М., 2000.

44. Джуринский, А.Н. История педагогики: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов/ А.Н. Джуринский — М.; Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

45. Диалектика инноваций и образования К.С. Пигров Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003.

46. Домке А.Е. Проблема человека в философии Г.С. Сковороды/ А.Е. Домке// Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии №1. 2000.

47. Дуранов, М.Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе/ М.Е. Дуранов, A.M. Баскаков, И.С.Ломакина. — Челябинск: ЧГАКИ, 2003.

48. Дуранов, М.Е., Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности/ М.Е. Дуранов, Т.Н.Третьякова, И.М. Дуранов. — Челябинск: ЮУрГУ, 2000.

49. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней/М.Е. Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 276 С.

50. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Учебник для студентов высших учебных заведений/ Б.С. Ерасов. — М.: Аспект Пресс, 2000.

51. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для вузов по специальности 031000 «Педагогика и психология»/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2001.

52. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ В.И. Загвязинский. 3-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

53. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии/ Н.И. Запруд-ский. Мн.: АПО, Сэр-Вит, 2003.

54. Запрудский, Н.И. Технология педагогических мастерских/ Н.И. Запрудский. Мн.: АПО; Мозырь, ИД «Белый ветер», 2002.

55. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности/ Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования/ И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2004.

58. Зуев, В.М. Методологические основы прогнозирования развития обра-зования/В.М. Зуев, В.Е. Яценко. — М.: НИИВО, 1992. — Вып.Ю.

59. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие/ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. — М.: АПК и ПРО, 2003.

60. Ильин, E.H. Рождение урока. Воспитание и обучение. Библиотека учителя/ E.H. Ильин. — М. Педагогика, 1986.

61. Ильченко, В.Р. Образовательная модель «Логика природы». Технология интеграции содержания естественнонаучного образования/ В.Р. Ильченко, К.Ж. Гуз. . —М.: Народное образование, 2003.

62. Исаченко, А.Г. Теория и методология географической науки: Учеб. для студентов вузов/ А.Г. Исаченко. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

63. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество/ В.А.Кан-Калин, В.Д. Ни-кандров. — М.: Педагогика, 1990.

64. Караковский, В. А. Актуальные проблемы воспитания/ В.А. Караков-ский — М, Центр инноваций в педагогике, 1994.

65. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование/ Ю.А.Карпова. — М., 1998.

66. Киргинцев, М.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов в условиях дидактической информационной среды: Дис. . канд. пед. наук/ М.В. Киргинцев. — Ставрополь, 2005.

67. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе/ М. В. Кларин. —М.: Знание, 1989.

68. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта)/ М.В. Кларин.

69. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998.

70. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование. Учебное пособие/ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой.1. М.: Академия, 2005.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002.

72. Котлярова, О.В. География туризма и отдыха. Курс лекций. Часть 1. Учебное пособие для студентов специальности 100201 «Туризм», 100103 «Социально-культурный сервис и туризм»/ О.В.Котлярова — Челябинск: издательство УралГУФК, 2007.

73. Котлярова, О.В. Выездные практические занятия. Методические рекомендации для студентов специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм» и 100201 «Туризм»/ Т.Н. Третьякова, О.В.Котлярова — Челябинск: издательство УралГУФК, 2006.

74. Котлярова, О.В. География туризма и отдыха: учебно-методический комплекс дисциплины/ О.В.Котлярова— Челябинск: издательство УралГАФК, 2004.

75. Котлярова, О.В. Концепция выживания: Учебно-методическое пособие для студентов специальности 230500/ О.В.Котлярова — Челябинск: издательство УралГАФК, 2004.

76. Котлярова, О.В. Страноведение: Учебное пособие для студентов специальности 100201 «Туризм», 100103 «Социально-культурный сервис и туризм»/ О.В.Котлярова — Челябинск: издательство УралГУФК, 2007.

77. Котлярова, О.В. Туристско-рекреационные ресурсы стран Ближнего Зарубежья: учебное пособие для студентов специальности 230500 «Социально-культурный сервис и туризм»/ Т.Н. Третьякова, О.В.Котлярова — Челябинск: издательство УралГАФК, 2005.

78. Котлярова, О.В. Туристско-рекреационные ресурсы Урала: учебное пособие для студентов заочного отделения специальности 230500 «Социально-культурный сервис и туризм»/ О.В. Котлярова, О. С. Третьякова — Челябинск: издательство УралГАФК, 2004.

79. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования/ В.В. Краевский. — Самара, 1994.

80. Крюкова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук/ Т.А.Крюкова. — Волгоград, 2002.

81. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. —Рыбинск, 1993.

82. Кульневич, C.B. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учеб.-метод. пособие/ C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. — М.; Ростов н/Д.: Учитель, 2000.

83. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.2 — СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998.

84. Куриленко, Л.В. Инновационное обучение как условие индивидуально-личностного развития школьников/ Л.В. Куриленко// Педагогика. №3, 1999.

85. Леванова, Е.А. Технология субьект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений: Учеб.-метод. пособие/ Е.А. Леванова. — Калининград: Балт. ин-т экономики и финансов (БИЭФ), 1999.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975.

87. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности/ И .Я. Лернер. — М., 1980.

88. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1982.

89. Максаковский, В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

90. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. — М., Академия, 1996.

91. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К. Маркова. —М., Педагогика, 1983.

92. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации (цитируется по А. Маслоу Мотивация и личность)/ А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999.

93. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

94. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории./ М.И. Махмутов. М., Педагогика 1975.

95. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и рук. общеобразоват. учреждений/ Под ред. П.И. Пидкасистого. — Ростов на Дону: Феникс, 1998.

96. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал/ JIM. Митина. — М., Педагогика, 1994.

97. Мудрик, А. В. Социальная педагогика/ A.B. Мудрик. — М., Академия, 2000.

98. Найн, A.A. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов (На материале спортивно-педагогических дисциплин): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Челябинск, 2001.

99. Найн, А.Я., Найн, A.A. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа/ А .Я. Найн, A.A. Найн. — Магнитогорск, Изд-во Магнитогорского пединститута, 1998.

100. Нечаев, С.А. Проектирование дидактических информационных сред и методика их применения в высшем профессиональном образовании: Дис. . канд. пед. наук/ С.А. Нечаев. — Ставрополь, 2006.

101. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий/ Н.Д. Никадров. — М., Академия, 2000.

102. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования/ A.M. Новиков. — М.: Издательский центр АПО, 2000.

103. Окса, H.H., Бондарь, Н.Е. Педагогическая деятельность А. С. Макаренко как разработка социальной технологии// А. С. Макаренко: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике/ H.H. Окса, H.H. Бондарь — Нижний Новгород, 1992.

104. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. 2 изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

105. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

106. Парыгин, Б.Д. Социальная психология/ Б.Д. Парыгин. — СПб., 2000.

107. Педагогика и психология высшей школы/ Под руководством С.И. Са-мыгина. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

108. Педагогика профессионального образования/ Е.Г1. Белозерцев, А.Д. Го-неев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

109. Педагогика/ АПН СССР, АПН ГДР; O.A. Абдуллина, М.А. Алемаскин, Ю.К. Бабанский и др.; Под общ. ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского; АПН ГДР. — М.: Педагогика, 1986.

110. Первин, Л., Психология личности: Теории и исследования: Пер. с англ/ Л. Первин, О. Джон. — М., 2001.

111. Петровский, A.B. Психология/ A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М., 2000.

112. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В.Д. Шадрикова. — М., 1990.

113. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления: В вопросах и ответах/ М.М. Поташник; Рос. акад. образования; Рос. акад. образования. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

114. Проектирование содержания и технологии профессионального педагогического образования/ Под ред. В.А. Сластёнина. — М., 2000.

115. Психологическая диагностика/ Под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуреви-ча. — СПб.: Питер, 2003.

116. Психологический словарь/ Редкол.: В.В. Давыдов и др.; Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1998.

117. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса/ Ред.: JI.B. Комаровская, М.А. Холодная. — Томск: Б.И., 1978.

118. Равен, Дж. Выходя за рамки стандарта "3 Rs" (чтение, письмо, арифметика): достижение и оценивание более широких целей в сфере образования (реферат) (версия текста от 12. 1999)// Метод проектов. Минск, БГУ ЦПРО, 2003.

119. Равен, Джон./ Пер. с англ., Джон Равен. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. (англ. 1984).

120. Равкин, З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования — одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории/ З.И. Равкин// Образование: Идеалы и ценности. — М., 1995.

121. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология/ A.A. Реан, Я.Л. Ко-ломинский. — СПб.: Питер, 1999.

122. Реформы образования: Аналитический обзор/ Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр образовательной политики, 2003.

123. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия. Теория, современная практика и применение/ К. Роджерс; пер. с англ. Т. Рожковой; под ред. С. Римского. —Москва: Психотерапия, 2007.

124. Розин, В.М. Методологический анализ деловой игры/ В.М. Розин// Вопросы философии. 1986. № б.

125. Розов, Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования/ Н.С. Розов// Социально-философские проблемы образования. — М., 1992.

126. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т/ C.JI. Рубинштейн. — М., 1989.

127. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности/Н.В. Самоукина. — М.: ЭКМОС, 1999.

128. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект/ H.A. Селезнева //Высшее образование сегодня. № 4. 2004.

129. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография/Н.К. Сергеев. —Волгоград, 1997.

130. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

131. Сериков, Г.Н. Системный подход — основа педагогического менеджмента/Г.Н.Сериков// Педагогика — 1994. — № 1.

132. Скаткин, М.Н. Принципы обучения. Дидактика средней школы./ Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. -М., Педагогика, 1982.

133. Скиннер, Б.Ф. Технология поведения// Американская социологическая мысль: Тексты/ под редакцией В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994.

134. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. —М., Педагогика, 1997.

135. Сластенин, В.А. Профессиональная культура учителя/ В.А. Сластенин, Н.И.Филиппенко. —М., Педагогика, 1993.

136. Сластенин, В.А. Психология и педагогика/ В.А. Сластенин, В.П.Каширин. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

137. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя/ В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. — М., Педагогика, 1996.

138. Сластенин, В.А., Введение в педагогическую аксиологию/ В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

139. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем. В 2-х книгах/ А.И. Субетто. — М.: Исследовательский центр, 1994.

140. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям/ В.А. Сухомлинский. — Киев: Радянська школа, 1974.

141. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений/ Н.Ф. Талызина — М.: Издательский центр «Академия», 1998.

142. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. № 3. 2004.

143. Третьякова, Т.Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста/ Т.Н. Третьякова. — Челябинск: ЮУрГУ, 2000.

144. Третьякова, Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования/ Т.Н. Третьякова. — Челябинск: ЮУрГУ, 2000.

145. Третьякова, Т.Н. Теоретические основы управления профессиональной подготовкой специалистов/ Т.Н. Третьякова. — Челябинск: ЮУрГУ, 2000.

146. Узнадзе, Д.Н. Теория установки/ Д.Н. Узнадзе. — М.: Политиздат, 1997.

147. Федулин, A.A. Становление и развитие системы социального партнерства в России/ Федулин A.A.; М-во общ. и проф. образования РФ, Гос. акад. сферы быта и услуг, Ин-т туризма и гостеприимства. — М. Галерия, 1999.

148. Философский энциклопедический словарь/ Редколлегия: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. — 2-е издание. — М.: «Советская энциклопедия», 1989.

149. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов/ Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин //Высшее образование сегодня. № 8. 2004.

150. Хоруженко, K.M. Культурология. Энциклопедический словарь. — Р/на/Д.: Феникс, 1997.

151. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентировапного обучения: Как обучать всех по-разному: Пособие для учителя/ A.B. Ху торской. — М.: Вла-дос-Пресс, 2005.

152. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Науч. изд./ A.B. Хуторской ; Рос. акад. образования, Ин-т содерж. и методов обучения. — М.: УНЦ ДО, 2005.

153. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов/ Д.В. Чернилевский — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

154. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход/ В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня. № 8. 2004.

155. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики/ В.Д. Шадриков. — М., педагогика, 1993.

156. Шефер, Н.М. Организация непрерывного профессионального образования в современных социально-культурных условиях (на примере негосударственного вуза): автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08/ Сабанова Людмила Витальевна. — Барнаул, 2003. — 21 с.

157. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды/ Д.Б. Эльконин. Изд. 2-е/ 3-е. Серия: Психологи Отечества. — М., Академия, 2001.

158. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева.- М., АПО, Т.1.-А-JI- 1998.

159. Юсуфбекова, Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов// Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего Зарубежья/ Н.Р. Юсуфбекова М., 1994.

160. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская; Отв. ред. М.А. Ушакова. -— М.: Сентябрь, 2000.

161. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр./ Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т; Под ред. и с предисл. Е.М. Борисовой; Моск. психол.-социал. ин-т. — М.; Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. Психологии»: НПО «МОДЭК», 1998.

162. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения/ Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева.— М.: Гуманитар, изд. центр «Владос», 2006.

163. Якунин, В.А. Педагогическая психология/ В.Я.Якуиин. — СПб.: ИДМ, 1998.

164. Ясвин, В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин; Моск. гор. психолого-пед. ин-т, Шк. «Новое образование»; — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 2001.

165. H.D. Haustein, H.Mair. Innovation Glossary. — Oxford, New-York, Toronto. Sydnei, Frankfurt. 1986. —p.124.

166. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 — 2003. Phase 1/ http: // www. relint. deusto.es/ Tuning Project / index.htm.