Формирование компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Третьякова, Ольга Сергеевна

• Третьякова, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Третьякова, Ольга Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТУРИНДУСТРИИ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

1.1. Компьютерное тестирование как современный метод педагогической диагностики.

1.2. Профессиональные компетенции специалиста туриндустрии как предмет педагогической диагностики.

1.3. Модель формирования компетенций у будущего специалиста туриндустрии на основе компьютерного тестирования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТУРИНДУСТРИИ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация модели формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования»

Актуальность исследования. Возросший интерес к путешествиям, востребованность туристской деятельности и туристского обслуживания стимулирует потребность образовательного рынка в подготовке кадров для индустрии туризма. Однако, значительное увеличение образовательного сегмента, позволяющего подготовить специалиста по туризму, пока не решает проблему качества подготовки компетентных специалистов туриндустрии, способных самостоятельно ставить профессиональные цели и решать профессиональные задачи, выбирая соответствующие средства и методы их осуществления, проявляя профессиональную грамотность в сфере туристского бизнеса. Практика показывает, что в условиях существующей системы оценки сформированности компетенций специалиста туриндустрии невозможно получить результат, позволяющий совершенствовать и улучшать искомое качество в процессе профессиональной подготовки, доведя их сформированность до более высокого уровня, предъявляемого рынком труда.

Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, стремительное развитие науки, техники и информационных технологий оказывают непосредственное влияние на систему образования и требуют новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению.

Введение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и развитие Национальной системы оценки качества образования вносят определенные коррективы в содержание профессиональной подготовки в сфере туризма. Данные коррективы предполагают пересмотр компонентов вузовской системы профессиональной подготовки, определяемых целями образования, ее ориентацию на личность будущего специалиста туриндустрии, на создание условий для успешного овладения им профессиональными знаниями и умениями, диагностика которых осуществляется в результате внедрения современных методов и средств оценки сформированности профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

В настоящее время на государственном уровне проводится внедрение современных информационных технологий в систему образования в рамках реализации государственной программы информатизации образования. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральная программа «Электронная Россия (2002-2010 гг.)» и др.

Среди различных аспектов использования современных информационных технологий в образовании выделяют применение компьютерной техники в педагогическом тестировании результатов профессиональной подготовки, современный уровень развития которой делает возможным автоматизацию тестового контроля, обеспечивая завершенный цикл стандартизации оценки знаний. Анализ практики показал, что существующие методики компьютерного тестирования знаний не реализуют развивающую функцию обучения программных средств, обеспечивающую усвоение знаний, умений и навыков в области туриндустрии. В то же время в законодательных актах об образовании, компьютерное тестирование официально признано одним из основных методов оценки качества знаний.

Известные педагогические теории, ценность которых актуальна для данного исследования, обеспечивают базисное основание педагогических исследований в области туристского образования: теоретические аспекты подготовки компетентного специалиста (Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), развитие профессиональных и личностных качеств специалиста (Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер, В. А. Сластенин и др.); формирование профессиональной направленности личности (Т.Н. Третьякова, М.Е. Дуранов, Р.А. Литвак); проблемы качества туристского образования и стандартизации программ подготовки специалистов туриндустрии (В.И. Байденко, И.Г. Галя ми на, С.В. Коршунов); теории и методики туристского образования (В.А. Кальней); проблемы и перспективы дополнительного образования и профессиональной переподготовки кадров в сфере туризма и гостеприимства (А.А. Федулин, В.А. Горский, Ж.А. Романович); учебно-методическое обеспечение туристского образования (М.А. Морозов, Е.В. Субботина, Н.С. Морозова), образовательный маркетинг в структуре непрерывного образования в сфере сервиса и туризма (Т.Н. Третьякова, Н.А. Гулиев, С.Б. Узденова).

Вопросам использования современных информационных технологий в учебном процессе посвящены исследования Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихова,

A.JI. Денисо-вой, Н.К. Солодовой, Д-Ш. Матрос, М.П. Лапчика, Е.М. Разинкиной, В.Г. Разумовского и др.

Проблемам педагогического мониторинга, диагностики процесса и результата обучения, управления качеством образования, определения роли и места тестирования в образовательном процессе посвящены работы

B.А. Аванесова, В.А. Кальней, Т.Е. Климовой, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матроса, Н.Н. Мельника, Ю.М. Неймана, А.О. Татур и др.

Анализ научной литературы показывает, что в настоящее время в области тестирования существует достаточно много проблем, к числу которых мы относим: недостаточную разработанность теоретико-методологических основ тестового контроля в повышении качества образования, обучении и личном развитии студентов; нечеткое обозначение требований и стандартов, предъявляемых к компьютерному тестированию. Кроме того, в опубликованных работах редко рассматривается обучающая функция тестирования, в связи с чем наблюдается недооценка и недоверие к возможностям использования компьютерного тестирования в образовательном процессе.

Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий: со1}иалъно-педагогического характера: между возросшими требованиями к использованию современных информационных технологий в учебном процессе вуза и традиционной системой компьютерного тестирования, не выделяющей его специфики и функций в процессе формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии; научно-теоретического характера: между необходимостью организации целенаправленного процесса компьютерного тестирования, способствующего формированию компетенций у будущих специалистов туриндустрии и отсутствием научно-обоснованной системы осуществления данного процесса в вузе; научно-методического характера: между потребностью педагогической практики в организации компьютерного тестирования как системы, способствующей формированию компетенций у будущих специалистов туриндустрии, и отсутствием соответствующих научно-методических разработок обеспечения данного процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, средств и технологий формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования в учебном процессе.

Отмеченные обстоятельства определили важность и актуальность поставленной проблемы в социально-педагогическом и теоретико-методическом аспекте и позволили сформулировать тему исследования «Формирование компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования»

Цель исследования — разработать и обосновать модель формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования.

Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов туриндустрии в вузе.

Предмет исследования — процесс формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования.

Гипотеза исследования — компьютерное тестирование будет способствовать формированию компетенций у будущих специалистов туриндустрии, если:

1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы компетентностный, системный и комплексный подходы, обусловленные принципами непрерывности слежения за ходом профессиональной подготовки, согласованности действий субъектов образовательного процесса, адресности и гласности полученной с его помощью информации, причем первый следует задействовать преимущественно при раскрытии структуры, сущности и содержании компетенций у будущих специалистов туриндустрии, определения цели и задач процесса их формирования, второй — при разработке модели данного процесса, третий — при ее использовании;

2) данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования, отражающей взаимосвязь структурных блоков (целеполагания, содержательно-технологический, организационно-педагогический, результативный); педагогических условий ее реализации, обеспечивающих взаимосвязь между процессом и результатом, базирующихся на принципах доступности, наглядности, междисциплинарной интеграции, рефлексивной активности студентов, модульности, гибкости, конструктивного взаимодействия, обратной связи;

3) функционирование данной-модели будет обеспечиваться комплексом педагогических условий: а) проектирование содержания комплекса информационно-методических материалов,, обеспечивающих учебный процесс на принципах интегративно-модульного подхода; б) включение преподавателей в составление тестовых заданий с использованием разработанных программных средств на основе тестовых стандартов вуза; в) включение студентов туристских специальностей в компьютерное тестирование, предметом которого выступает сформированность компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

В соответствии с проблемой, поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике образования, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) разработать и обосновать взаимосвязь структурных компонентов модели формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования;

3) определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования.

Теоретико-методологическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику проведения научных исследований (Ю.К. Бабанский, А.И. Загвязинский, Д.Ф. Ильясов,

B.В. Краевский, A.M. Новиков и др.), педагогического эксперимента и мониторинга (Г.В.Воробьев, В.А. Кальней, Т.Е.Климова, Д.Ш. Матрос, А.И. Майоров и др.).

В исследовании использовались следующие подходы, теории, концепции: фундаментальные положения о сущности профессионального образования: о целостности педагогического процесса (Р.Ф. Абдеев,

C.Я. Батышев, А.А. Бодалев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, Е.В. Бондаревская, А.Я. Найн, И.В. Резанович Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др-); основные положения теории педагогической диагностики (В.И. Андреев, В.А. Беликов, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский,

К. Ингенкамп, Б.П. Битинас, Л.И. Катаева, Т.Е. Климова, И.Я. Лернер,

A.А. Попова и др.); основные положения компетентностного подхода как принципа современного профессионального образования (Дж. Равен, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.А. Климов, Т.Н. Третьякова, Р.А. Литвак и др.); исследование различных аспектов использования в образовательном процессе современных информационных технологий (Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, Н.К. Солопова, М.П. Лапчик, Е.М. Разинкина,

B.Г. Разумовский и др.); работы по тестологии (B.C. Аванесов, А. Анастази, В.П. Беспалько,

A.Н. Майоров, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова и др.) и компьютерному тестированию (Т.Д. Дегтярева, Д.Ш. Матрос, И.В. Нардюжев, А.О. Татур, Н.И. Пак, A.M. Валов, И.В. Роберт, Л.А. Сучкова, Н.В. Ялаева и др.); ведущие положения общенаучной теории систем (А.Н. Аверьянов,

B.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, и др.); вопросы методики педагогических измерений, квалиметрии (К.М. Гуревич, М.Н. Королев, И.И. Логвинов, А.В. Левин, В.И. Михеев, В.П. Панов, И.Б. Погожев, М.А. Соколова и др.); работы по организации и осуществлению педагогического мониторинга (А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая, В.И. Зверева, В.А. Кальней, В.М. Казакевич, Г.С. Ковалева, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.); сущностные аспекты интегративно-модульного (Н.М. Яковлева и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.), деятельностного, контекстного и технологического (И.Ф. Исаев, М.В. Кларин и др.) подходов.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические — теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; компетентностный, системный и комплексный подходы послужили основой для проектирования процесса формирования искомого качества; моделирование использовалось для выстраивания процесса формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии; прогнозирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса, изучение и обобщение эффективности педагогического опыта и массовой практики профессиональной подготовки специалистов туриндустрии эмпирические — констатирующий эксперимент по оценке критериев уровня сформированности компетенций у будущих специалистов туриндустрии; формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса; экспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условий; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг; статистические методы обработки данных и проверки положений выдвигаемой гипотезы.

Используемые методы адекватны предмету и задачам исследования, что позволяет фиксировать динамику качественных и количественных изменений сформированности компетенций у будущих специалистов туриндустрии и обоснованно судить об эффективности процесса организации и диагностики формирования искомого процесса.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Института туризма Уральского государственного университета физической культуры, отдельные направления методики апробировались в Южно-Уральском государственном университете, а также в филиале ЮУрГУ в г. Миассе, филиале УралГУФК в г. Уфе. Исследованием было охвачено 508 студентов и 17 преподавателей и 75 участников Всероссийской студенческой олимпиады по туризму. Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2005 по 2009 год в три этапа. На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 175 студентов и 13 преподавателей Института туризма УралГУФК.

На первом этапе — диагностико-прогностическом (2005 — 2006 гг.) выявлялось современное состояние проблемы формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии в процессе их профессиональной подготовки, определялись ведущие позиции исследования, его терминологическое поле, анализировались и верифицировались отдельные аспекты формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, в котором участвовало 126 студентов и 75 участников В СО, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе — формирующем (2006 — 2008 гг.) была разработана модель формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования, выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели в системе профессиональной подготовки в вузе, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, разрабатывались дидактические средства и методика обеспечения искомого процесса. В ходе диссертационного исследования были внедрены в практику учебные и учебно-методические пособия.

На третьем этапе — аналитическом (2008 — 2009 г.) осуществлялись обработка и анализ полученных результатов опытно-поисковой работы, уточнялись теоретические положения, апробация полученных выводов и оформление диссертационного исследования.

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 статей, в том числе 2 — в реестре ВАК, издано 18 учебно-методических пособий.

По результатам диссертационного исследования система компьютерного тестирования внедрена в учебный процесс Института туризма и всех факультетов вуза.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1) уточнены сущностные характеристики компетенций у будущих специалистов туриндустрии в контексте предметно-профессиональной специализации, включающие универсальные (общенаучные, инструментальные, общекультурные и социально-личностные компетенции) и профессиональные (производственно-технологические, проектные, организационно-управленческие, сервисные, научно-исследовательские), выражающиеся в положительном отношении к профессиональной деятельности, основанные на осознании социальной и личностной значимости у будущих специалистов, переходящие в специальную потребность личности, направленную на усвоение совокупности знаний, умений, навыков и присвоение профессионального опыта; уточнены принципы организации процесса формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования;

2) раскрыто содержание профессиональной подготовки у будущих специалистов туриндустрии; обоснована структура контрольно-измерительных материалов и диагностических методов; установлена взаимосвязь между условиями, процессом и динамикой результатов внедрения информационных технологий в образовательный процесс с целью диагностики сформированности профессиональных компетенций, позволяющая принимать адекватные управленческие решения по совершенствованию системы профессиональной подготовки;

3) разработаны: структурно-функциональная модель формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии, которая рассматривается нами как сложная и динамичная система, включающая взаимосвязанные блоки: целеполагания (цель, подходы, принципы), содержательно-технологический (компетенции-знания-функции компьютерного тестирования-технологии), организационно-педагогический (педагогические условия и этапы формирования компетенций); результативный (критерии, уровни, показатели, диагностические методики, методы математической статистки) исследуемого процесса; научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации комплекса педагогических условий и технологий, дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

4) определены педагогические условия успешного функционирования модели формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии: проектирование содержания комплекса информационно-методических материалов, обеспечивающих учебный процесс на принципах интегративно-модульного подхода; включение преподавателей в разработку тестовых заданий с использованием разработанных программных средств на основе тестовых стандартов вуза; включение студентов в компьютерное тестирование, предметом которого является сформированность компетенций у будущих специалистов туриндустрии

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: раскрыта сущность и структура формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии (универсальные — общенаучные, инструментальные, общекультурные и социально-личностные компетенции; профессиональные - проектные, производственно-технологические, организационно-управленческие, сервисные, научно-исследовательские), как основы организации процесса профессиональной подготовки в вузе; обоснована продуктивность решения проблемы формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования путем построения целостного педагогического процесса с позиций компетентностного, системного и комплексного подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории тестологии в системе профессионального образования; выявлены функции компьютерного тестирования в процессе формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии: информационно-коммуникативная, мотивационно-ценностная, стимулирующая, рефлексивно-формирующая, организационная, прогностическая, развивающая, познавательная, интегрирующая.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны: 1) методика реализации модели формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования, расширяющая базу тестологических знаний и умений преподавателей и актуализирующая поле личностного смысла саморазвития профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии; 2) дидактический инструментарий, включающий: программу спецкурса «Модернизация образовательного процесса средствами современных информационных технологий», комплексное информационно-методическое обеспечение по дисциплинам общепрофессионального и специального блоков: «Основы гостеприимства», «Теория и методика спортивно-оздоровительного туризма», «Материально-техническая база спортивно-оздоровительного туризма», «Туристские ресурсы региона», «Мировая культура и искусство», «Организация средств размещения», «Транспортное обслуживание»; дидактические материалы (комплекс тестовых заданий, пакет семестровых кейсов и кейса государственных экзаменов по профилям и специализациям туристского образования); 3) критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить эффективность процесса формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования, включающий критерии, показатели, диагностические материалы, представленные в специальной компьютерной программе «TESTER», позволяющей выделить результаты компьютерного тестирования, как средства формирования компетенций: статистика ответов, качество ответов (с характеристикой правильных, неправильных и неполных ответов, протоколы ответов по циклам дисциплин учебного плана, позволяющим составить зачетно-экзаменационные ведомости и оценить уровень сформированности компетенций).

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей вузов, в системе заочного и дистанционного образования и повышения квалификации преподавательских и профессиональных кадров туристского профиля, а также в средних специальных учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается совокупностью выбранных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, выборки респондентов; повторяемостью результатов на различных этапах опытно-поисковой работы и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Личное участие автора; в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования; общего замысла, методики проведения экспериментальной работы; по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получение эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных,результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций на международных конференциях «Проблемы совершенствования качества подготовки специалистов; высшей квалификации», «Современные тенденции и перспективы развития образования- в. высшей школе» (Омск, 2004,2005 гг.); отчетов на заседаниях кафедр Туризма и сервиса УралГУФК, социально-гуманитарных дисциплин Миасского филиала ЮУрГУ; выступлений на всероссийских (Москва, 2005,2008; Ханты-Мансийск, 2008), региональных (Челябинск,2007,2009) и межрегиональных (Москва, 2008) научно-практических конференциях; публикаций научных и методических материалов в печати: учебно-методические и методические пособия, статьи в журнале и коллективной монографии (Челябинск, 2009); педагогической деятельности в качестве методиста и преподавателя Института туризма УралГУФК; выступления с докладами на курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетенция специалиста туриндустрии — это интегративное качество личности, которое выражается в положительном отношении к профессиональной деятельности, основанное на осознании ее социальной и личностной значимости, переходящей в специальную потребность личности, направленную на усвоение совокупности знаний, умений, навыков и присвоение профессионального опыта. Структура компетенций специалиста туриндустрии включает универсальные (общенаучные, инструментальные, общекультурные и социально-личностные) и профессиональные (проектные, производственно-технологические, организационно-управленческие, сервисные, научно-исследовательские) компетенции;

2. Компьютерное тестирование в процессе формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии обладает следующими функциями: мотивационно-ценностная (стимулирующая), информационно-коммуникативная, рефлексивно-формирующая, организационная, прогностическая, познавательная, интегрирующая, развивающая.

3. Структурно-функциональная модель формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования обладает единством, интегрирующим цель (формирование компетенций специалиста туриндустрии), содержание (знания и умения, формирующие универсальные - общенаучные, инструментальные, общекультурные, социально-личностные и профессиональные - проектные, производственно-технологические, организационно-управленческие, сервисные, научно-исследовательские компетенции), технологию (формы, методы и средства компьютерного тестирования, компьютерная программа «Tester»), результат (критерии и показатели уровней сформированности компетенций — предельный, средний, высокий).

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели, включающий: проектирование содержания комплекса информационно-методических материалов, обеспечивающих учебный процесс на принципах интегративно-модульного подхода; включение преподавателей в составление тестовых заданий с использованием разработанных программных средств на основе тестовых стандартов вуза; включение студентов туристских специальностей в компьютерное тестирование, предметом которого является сформированность компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

5. Научно-методическое обеспечение процесса формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии, включающее методику реализации педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и критериально-оценочный инструментарий.

Структура работы соответствует ее логике и включает введение, две главы, заключение, список используемой и цитируемой литературы, содержащей 217 наименований, в том числе 7 на иностранном языке. Диссертация содержит 20 таблиц, 14 рисунков, 13 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Третьякова, Ольга Сергеевна

Выводы по второй главе

В результате опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что существующая система профессиональной подготовки для туристской сферы недостаточно сориентирована на формирование компетенций у будущих специалистов туриндустрии. Решение данной проблемы может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса и педагогических условий эффективного формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования.

2. Диагностический инструментарий разрабатывался на основе методологических принципов (обоснованности, репрезентативности, устойчивости, правильности и точности), обеспечивающих получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности компетенций.

3. Основными критериями формируемых компетенций выступают: 1) знания и умения, необходимые для осуществления практико-ориентированной деятельности в учебном процессе и профессиональной деятельности после завершения обучения; 2) мотивация овладения компетенциями будущей профессиональной деятельности, рефлексия личностного роста. Различная степень их сформированности у будущих специалистов туриндустрии характеризует уровни сформированности компетенций: высокий, средний и предельный (низкий). Положительная динамика продвижения студента от более низкого к более высокому уровню позволяет говорить об эффективности процесса формирования компетенций, у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования.

4. В основу организации и проведения опытно-поисковой работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

5. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и достаточным для эффективного формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии является следующий комплекс педагогических условий: проектирование содержания комплекса информационно-методических материалов, обеспечивающих учебный процесс на принципах интегративно-модульного подхода; включение преподавателей в разработку тестовых заданий с использованием разработанных программных средств на основе тестовых стандартов вуза; включение студентов в компьютерное тестирование, предметом которого является сформированность компетенций специалиста туриндустрии

6. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются по отношению к разработанной нами модели формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования; 2) реализация комплексного воздействия условий на данный процесс обеспечивает повышение уровня сформированности компетенций у будущих специалистов на основе компьютерного тестирования в учебном процессе вуза.

7. Основным средством диагностирования данного процесса выступает метод компьютерного тестирования, осуществляемый на основе специально разработанной программы компьютерного тестирования* студентов, реализуемой в Институте туризма УралГУФК и на кафедре «Туризма и социально-культурного сервиса» ЮУрГУ.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке модели формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования в учебном процессе и выявлению педагогических условий эффективности данного процесса. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на следующие предположения: формирование компетенций у будущих специалистов туриндустрии будет эффективным, если: данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, состоящей из четырех взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательно-технологического, организационного и результативного; в рамках модели реализуется комплекс педагогических условий, предусматривающий: ^проектирование содержания комплекса информационно-методических материалов, обеспечивающих учебный процесс на принципах интегративно-модульного подхода; 2) включение преподавателей в разработку тестовых заданий с использованием разработанных программных средств на основе тестовых стандартов вуза; 3) включение студентов в компьютерное тестирование, предметом которого является сформированность компетенций специалиста туриндустрии.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: описали состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, теоретически обосновали педагогические возможности использования компьютерного тестирования как средства диагностики уровней сформированности компетенций в образовательном процессе вуза; уточнили сущность и содержание компетенций специалиста туриндустрии; разработали модель формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования;, выявили и теоретически обосновали, комплекс педагогических условий эффективного формирования исследуемой компетентности; разработали научно-методическое обеспечение процесса формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: компетенции — структура и содержание компетенций специалиста туриндустрии - педагогическая диагностика знаний - тестирование - компьютерное тестирование как современный метод диагностики — сформированность компетенций специалиста туриндустрии в учебном процессе вуза.

Сформированность компетенций специалиста туриндустри в учебном процессе рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение моти-вационного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых позволяет будущему специалисту продуктивно реализовывать сформированные компетенции в учебном процессе при решении профессиональных задач. Интегративный характер данного личностного образования, этапов становления и уровней! проявления позволили сделать вывод о таких его характеристиках, как многоуровневость содержания, системность, динамичность, возможность его актуализации, формирования и развития.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования, предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез подходов, мы показали, что наиболее продуктивными для цели нашего исследования являются компетентностный, системный, интегративно-модульный, деятель-ностный, технологический, проблемный, квалиметрический, рефлексивный и контекстный подходы. Выбор данных научных подходов был обусловлен следующим:

1) Компетентностный подход позволяет выявить структуру и содержание компетенций специалиста туриндустрии, определяющих структуру и содержание профессиональной подготовки в вузе;

2) системный подход позволяет осуществить анализ базового понятия — сформированность компетенций будущего специалиста туриндустрии, построить модель формирования данной готовности;

3) интегративно-модульный подход позволяет структурировать содержание обучения на отдельные элементы, ему присуще динамичность, действенность, оперативность знаний будущих учителей, гибкость обобщенных умений, осознанность студентами перспективы образовательного процесса за счет разносторонности форм и методов обучения;

4) деятельностный подход позволяет сформировать необходимые знания и умения у будущих специалистов туриндустрии посредством включения их в специально-организованную практико-ориентированную деятельность;

5) технологический позволяет конструктивно достичь целей процесса формирования исследуемой компетентности, четко проектируя задачи каждого этапа на основе системной диагностики;

6) использование проблемного подход в процессе формирования компетенций специалиста туриндустрии позволяет ввести такое стимулирующее звено, как профессионально-ориентированные проблемные ситуации;

7) рефлексивный подход в процессе формирования исследуемой компетентности позволяет задействовать личностно-смысловую позицию студента путем включения механизмов самопознания (самоанализ, самооценка), самопроектирования и самоуправления;

8) квалиметрический подход позволяет на основе системы менеджмента качества вуза описать и оценить качество разработанной модели и качество ее продукта;

9) контекстный подход позволяет в рамках процесса формирования компетенций специалиста туриндустрии максимально приблизить будущего специалиста к предстоящей профессиональной деятельности.

Нами обосновано и аргументировано, что модель формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования имеет структурную организацию, задается содержанием структурно-функционального инварианта методической системы и морфологически представлена в четырех подструктурах: целевой (единство конкретной цели и комплекс задач, декомпозирующих эту цель); содержательно- технологической (комплекс теоретических, методических, технологических знаний; задачная, проблемная, активная и технология практико-ориентированных выездных занятий; информационные, обучающие и диагностические средства обучения); организационной (этапы процесса формирования компетенций будущих специалистов туриндустрии); результативной (уровни, критерии, показателя и диагностические методики отслеживания результатов). Модель носит уровневый характер и описывает формирование компетенций у будущих специалистов туриндустрии на высоком, среднем и предельном (низком) уровнях. Научным обеспечением модели выступает комплекс методологических подходов и соответствующих им педагогических принципов: междисциплинарной интеграции, модульности, деятельности, рефлексивности, имитационного моделирования, квалиметрии, конструктивного взаимодействия, проблемности, гибкости, наглядности, технологичности.

Главным достоинством данной модели является ее независимость от реализации в рамках конкретного учебного заведения, факультета или специальности. Модель целостная, так как все указанные компоненты (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат. Спроектированная нами модель формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования является открытой, встроенной* в контекст педагогической системы вуза.

Проведенное опытно-поисковое' исследование показало,, что модель формирования компетенций'у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий: проектирование содержания комплекса информационно-методических материалов, обеспечивающих учебный процесс на принципах интегративно-модульного подхода; включение преподавателей в разработку тестовых заданий с использованием разработанных программных средств на основе тестовых стандартов вуза; включение студентов в компьютерное тестирование, предметом которого является сформированность компетенций специалиста туриндустрии

Методика реализации первого условия (проектирование содержания учебного материала на принципах интегративно-модульного подхода) строилась на принципах междисциплинарной интеграции, модульности, гибкости, и предусматривала разработку обучающего модуля, который включал информационный, операционный, методический и контролирующий блоки и включала разработку комплексного информационно-методического обеспечения учебного процесса.

Методика реализации второго условия (включение преподавателей в разработку тестовых заданий с использованием разработанных программных средств на основе тестовых стандартов вуза) строилась на принципах деятельности, технологичности, проблемности, гибкости и предусматривала: а) моделирование заданной структуры деятельности студентов; б) разработку предписаний алгоритмического типа; в) использование новых информационных технологий; г) обучение преподавателей методике компьютерного тестирования.

Методика реализации третьего условия (включение студентов в компьютерное тестирование, предметом которого является сформированность компетенций специалиста туриндустрии) строилась на принципах всеобщей включенности студентов в процесс компьютерного тестирования на основе разработанной программы тестирования.

В ходе экспериментальной работы учитывался поэтапный характер процесса формирования компетенций специалиста туриндустрии в учебном процессе. Этапами данного процесса являются: мотивационно-целевой, активно-действующий и рефлексивно-обобщающий. Последовательное прохождение этапов исключало стихийность в процедуре формирования исследуемой компетентности будущих специалистов туриндустрии, обеспечивало последовательность и осознанность овладения опытом профессиональной деятельности, проведения компьютерного тестирования, позволило студентам реализовать свой потенциал и проявить индивидуальность.

Для получения объективной информации об уровне сформированности компетенций определен комплекс критериев: знания и умения, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, мотивация и рефлексия личностного роста. Достоверность результатов проверки эффективности модели формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тьестирования на фоне комплексной реализации педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики продвижение студентов на более высокий уровень компетентности.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения данной модели в педагогический процесс Института туризма Уральского государственного университета физической культуры. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень рассматриваемой сформированности компетенций. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

В: исследовании получены данные, научная» новизна; теоретическая- и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнена сущность компетентности специалиста туриндустрии, формируемой в учебном процессе, определены структура и содержание компетенций, уровни проявления и механизмы их формирования; разработана модель формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерноготестирования; выявлен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели и методика его реализации; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень сформированности компетенций, диагностируемые с помощью методов компьютерного тестирования в учебном процессе. Результаты исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения, факультета и специальности студентов.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования является одной из актуальных проблем современной педагогики, требующей скорейшего разрешения^ на теоретическом и методическом уровнях. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций компетентностного, системного, интегративно-модульного, деятельностного, технологического, квалиметрического, проблемного, рефлексивного и контекстного подходов.

2. В процессе исследования определены структура, содержание и механизмы формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования. Установлено, что компетентность специалиста туриндустрии как интегративное личностное образование имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и операционно-деятельностный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер становления.

3. Обоснована и представлена модель формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования, структура которой определяется интеграцией ее компонентов: целевого, содержательно-технологического, организационного и результативного.

Доказано, что базовыми параметрами модели являются: существование в двух взаимосвязанных контурах, педагогические принципы. При этом педагогические принципы (междисциплинарной интеграции, модульности, деятельности, рефлексивности, имитационного моделирования, обратной связи, конструктивного взаимодействия, квалиметрии, проблемности, гибкости, наглядности, технологичности) определяют переориентацию связей структурных компонентов данной модели в интересах достижения ведущей цели и запланированных уровней компетентности у будущих специалистов туриндустрии, диагностируемых с помощью компьютерного тестирования.

4. Экспериментально проверено, что комплекс педагогических условий разработанной модели, включающий: проектирование содержания комплекса информационно-методических материалов, обеспечивающих учебный процесс на принципах интегративно-модульного подхода; включение преподавателей в разработку тестовых заданий с использованием разработанных программных средств на основе тестовых стандартов вуза; включение студентов в компьютерное тестирование, предметом которого является сформированность компетенций специалиста туриндустрии - обеспечивает эффективность формирования компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования.

5) Разработана и внедрена в практику методика реализации педагогических условий, направленная на эффективное формирование компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе компьютерного тестирования, основанная на механизмах обогащения индивидуальной базы знаний будущих специалистов за счет междисциплинарной интеграции комплексного информационно-методического обеспечения учебного процесса.

6) Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей по формированию компетенций специалистов туриндустрии и диагностике уровней их сформированности средствами компьютерного тестирования в учебном процессе вуза. Разработано 6 учебных пособий, 3 учебно-методических комплекса, 5 сборников тестовых заданий. Разработана программа компьютерного тестирования студентов, оптимизирующая учебную деятельность по формированию компетенций специалистов туриндустрии, и повышающая эффективность организации процесса обучения средствами современных информационных технологий.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена вопросам использования компьютерного тестирования в воспитательном процессе, которые интегрируют такие аспекты как: методика оценивания категорий воспитанности, создание систем компьютерного тестирования для данного предмета диагностики, разработка тестовых материалов категорий воспитанности с использованием существующих или специально разработанных программных средств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Третьякова, Ольга Сергеевна, 2009 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе общего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 1990. 141 с.

2. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий Текст. / В. С. Аванесов.- 2-е изд. М. : Изд-во Адепт, 1998. - 218 с.

3. Аванесов, В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме Текст. / В. С. Аванесов. М. : МГТА, 1995. - С. 3 - 10.

4. Аванесов, В. С. Тесты в социологическом исследовании Текст. / В. С. Аванесов. -М., 1982. 199 с.

5. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука Текст. / Г. С. Альтшуллер. М. : Советское радио, 1979. - С. 89 - 138.

6. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1984. - 297 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л. : ЛГУ, 1968.-338 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. : в 2 т. / пер. с англ.; под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского, М. : Педагогика, 1982.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого, саморазвития. Инновационный курс Текст. / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 1996. - 566 с.

10. П.Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высш. школа, 1976.- 200 с.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод, пособие Текст. / С. И. Архангельский. -М. : Высш. школа, 1980. 368 с.

12. Афонина, JI. И. Критериально-ориентированное тестирование как эффективное средство измерения и оценки учебных достижений учащихся средних образовательных учреждений : дис. . канд. пед. наук Текст. / Л. И. Афонина. Саратов, 2000. - 207 с.

13. М.Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод. основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. — 192 с.

14. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1987. - 216 с.

15. Байденко, В. И. Болонский процесс. Курс лекций Текст. / В. И. Байденко. -М. : Логос, 2004. 208 с.

16. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высш. образование в России. -№ 11.- 2004. С. 3-13.

17. Байденко, В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Россия в болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: тр. методологического семинара Текст. / В. И. Байденко М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2004.

18. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетенции у будущих инженеров : дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. А. Банько. Волгоград, 2002. - 218 с.

19. Бахвалова, С. Б. Интегративно-модульная методика биологической подготовки на этапе довузовского образования в педагогическом вузе : дис. .канд. пед. наук Текст. / С. Б. Бахвалова. СПб., 2003. - 128 с.

20. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . докт. пед. наук Текст. / В. А. Беликов. Челябинск, 1995. - 389 с.

21. Белицкая, Г. Э. Социальная компетентность личности Текст. / Г. Э. Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности / под ред. А. В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1995.

22. Белкин, А. С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении учащихся : дис. . докт. пед. наук Текст. /1. A. С. Белкин.-М., 1979.

23. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А. П. Беляева. // Институт профтехобразования РАО СПб. : Радом, 1997. - 227 с.

24. Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст. / А. П. Беляева. СПб. : ИПТО РАО, 1999. - 480 с.

25. Беспалько, В. П. Педагогические принципы управления качеством подготовки специалистов в высшей школе Текст. / В. П. Беспалько : межвуз. сб. Горький : Горьк. ун-т, 1989. - С. 12 - 15.

26. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. /

27. B. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высш. шк., 1989. - 87 с.

28. Бирдцелл, JI. Е. Как Запад стал богатым. Экономическое преобразование индустриального мира Текст. / JI. Е. Бирдцелл, Н. М. Розенберг ; пер.

29. C. Б. Пинскер. Новосибирск : Экор, 1995. - 352 с.

30. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. -С. 8- 18.

31. Бобиенко, О. М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций Текст. / О.М. Бобиенко // Вестник ТИСБИ. 2003. - № 2.

32. Боголюбов, JI. Н. Базовые социальные компетенции-в курсе обществоведения Текст. / JI. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществозна-ния в школе. 2002. - № 9. - С. 22-23.

33. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 8-14.

34. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности : (Исходные посылки поиска подхода к воспитанию) Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д, 1993. - 32 с.

35. Борытко, Н. М. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов Текст. / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006.

36. Бухвалов, В. А. Алгоритмы педагогического творчества Текст. / В. А. Бухва-лов. М. : Просвещение, 1993. - 96 с.

37. Ваграменко, Я. А. О действующей федеральной телекоммуникационной системе информационного обслуживания образования в России Текст. / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. 1997. - № 2. - С. 9 - 15.

38. Валов, А. М. Условия успешности применения компьютерного педагогического тестирования в обучении физике: дис. . канд. пед. наук Текст. / А. М. Валов. — Новосибирск, 2003. 235 с.

39. Велихов, Е. П. Новая информационная технология в школе Текст. / Е. П. Велихов // Информатика и образование. 1986. - № 1. - С. 18-22.

40. Веников, В. А. Теория подобия и моделирование Текст. / В. А. Веников. -М. : Высш. школа, 1966.

41. Владыка, М. В. Инновационная деятельность высших учебных заведений Текст. / М. В. Владыка, И. В. Ярмоленко // http://conf.bstu.ru/conf/docs/0033/0812.doc [15 октября 2009 г.].

42. Войтко, В. И. Школьная диагностика : достижения и перспективы Текст. / В. И. Войтко, Ю. 3. Гильбух Киев : Общество Знание, 1980. - 56 с.

43. Волков, И. П. Цель одна дорог много Текст. / И.П.Волков. - М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

44. Галеев, О. Р. Управление процессом обучения в вузе на информационно-компьютерной основе Текст. / О. Р. Галеев, В. С. Щербаков // Казанский педагогичесий журнал. 2008. - № 9. - С. 26-29.

45. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов по гуманитар, спец. Текст. / П. Я. Гальперин ; ред., предисл. и коммент.

46. A. И. Подольского. М. : Университет: Юрайт, 2000. - 329 с.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М., Прогресс, 1998. - 605 с.

48. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики Текст. /

49. B. М. Глушков. М. : Наука, 1987. - 552 с.

50. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

51. Гостев, А. Г. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения Текст. / А. Г. Гостев, Е. В. Киприянова. Екатеринбург, 2008 - 290 с.

52. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М*. : Педагогика, 1977. - 135 с.

53. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования) : дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г. Г. Гранатов. Челябинск, 1993. - 383 с.

54. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий : монография Текст. / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 195 с.

55. Гранатов, Г. Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий Текст. / Г. Г. Гранатов // Образование и наука. — -2002.—№ 5.-С. 52-67.

56. Гребнев, JI. Высшее образование болонском измерении : российские особенности и ограничения Текст. / JI. Гребнев // Высш. образование в России. — 2004. — № 1. С. 36^42.

57. Гриценко, В. И. Информационная технология : вопросы развития и применения Текст. / В. И. Гриценко, Б. Н. Панынин. Киев : Наукова думка, 1988.-272 с.

58. Громов, Г. Р. Национальные информационные ресурсы : проблемы промышленной эксплуатации Текст. / Г. Р. Громов. М. : Наука, 1984. - 240 с.

59. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М., Прогресс, 1986.

60. Данилевский, И. Г. Информационная технология в промышленности Текст. / И. Г. Данилевский, И. JI. Петухов, В. С. Шибанов. -JI. : Машиностроение, 1988.-283 с.

61. Дидактика средней школы : учеб. пособие для пед. институтов Текст. / под ред. М. А. Данилова., М. А. Скаткина. М. : Просвещение, 1975.

62. Дуранов, М. Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности : монография Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск : Изд-во ЧГАКИ, 2005. - 120 с.

63. Дуранов, М. Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс : учеб. пособие Текст. / М. Е. Дуранов, И. С. Ломакина. Челябинск : ЧГАКИ, 2003. - 121 с.

64. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. / М. Е. Дуранов. — Челябинск : ЧГАКИ, 2002. 276 с.

65. Ермакова, М. Г. Вопросы разработки тестирующих программ Текст. / М. Г. Ермакова, Л. Е. Андреева // Информатика и образование. 1997. - № 3. - С. 87-89

66. Жалдак, М. И. Системы подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : автореф. дис. .д-ра пед. наук Текст. / М. И. Жалдак. М., 1994. - 22 с.

67. Житко, И. В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И. В. Житко. -Минск, 1980.-24 с.

68. Закорюкин, В. Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам Текст. / В. Б. Закорюкин, В. М. Панченко, Л. М. Твердин // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс, 1983. — С. 73 — 74.

69. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений Текст. / Т. А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике / под ред. Н. М. Шахмаева. М., 1977. - С. 3 - 18.

70. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. Текст. / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

71. Ительсон, JI. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике Текст. / JI. Б. Ительсон. М. : Педагогика, 1981. — 56 с.

72. К вопросу о структуре и составе электронного учебно-методического комплекса Текст. / А. Ю. Михайлишин, В. Ю. Захаров, В. С. Попов, Д. А. Рубин, И. Н. Сталковская // Открытое и дистанционное образование. -2003. № 3 - 4 (11 - 12). - С. 7 - 12.

73. Кабанова Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. /Е. И. Кабанова - Меллер. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

74. Качалова, JI. П. Педагогический мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя Текст. / JI. П. Качалова // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 6. - С. 50-53.

75. Качалова, JI. П. Теория и практика интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя : моногр. Текст. / JI. П. Качалова. Шадринск : ПО «Исеть», 1999. - 172 с.

76. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. -М. : Педагогика, 1978. 208 с.

77. Климова, Т. Е. Конструирование дидактических тестов : метод, рекомендации Текст. / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 56 с.

78. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : метод, рекомендации Текст. / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 52 с.

79. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие Текст. / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

80. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. .д-ра пед. наук Текст. / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

81. Ковалева, Е. А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /Е. А. Ковалева. Челябинск, 2001. - 17 с.

82. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск : ЧГПИ, 1986.- 135 с.

83. Кононова, О. В. Контроль за формированием профессиональных компетенций. Психолого-организационные формы Текст. / О. В. Кононова, Н. А. Олешкевич, Е. В. Садон // Вестник СибГАУ. 2006. - № 6. - С. 9 - 26.

84. Кононова, О. В. Управление учебно-методической деятельностью вуза (из опыта Владивостокского государственного университета экономики и сервиса) Текст. / О. В. Кононова. Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2006. -124 с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М., 2002.

86. Коршунов, С. В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровнего инженерного образования Текст. /

87. С. В. Коршунов // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

88. Кочетов, А. И. Диагностика в общеобразовательной школе Текст. /

89. A. И. Кочетов. М. : Педагогика, 1989. - 170 с.

90. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. /

91. B. В. Краевский. -М. : Педагогика, 1977.

92. Краснова, Т. И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов Текст. / Т. И. Краснова // Образование для устойчивого развития. Минск, 2005. - С. 438 - 440.

93. Кручинина, Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения Текст. / Г. А. Кручинина. М. : Прометей, 1996. - 176 с.

94. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

95. Кузьмина, Н. В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. школа, 1984. - 456 с.

96. Куприянчик, Т. В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе : дис. . канд. пед. наук Текст. / Т. В. Куприянчик. Красноярск, 1990. - 168 с.

97. Кустов, Л. М. Профессионально-педагогическая диагностика Текст. / Л. М. Кустов. Челябинск, 1995. - 100 с.

98. Кустов, Л. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки, инженера педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность) : дис. . д-ра пед. наук Текст. / Л. М. Кустов. -М., 1996.-339 с.

99. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г. В. Лаврентьева, И. Б. Лаврентьева. — Барнаул : Изд-во Алтайского ун-та, 1994. 128 с.

100. Лапчик, М. П. Информатика и ИТО в структуре многоуровнего педагогического образования Текст. / М. П. Лапчик. Омск : ОГПИ, 1992. - 28 с.

101. Юб.Лисьев, Г. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий: дис. .канд. пед. наук Текст. / Г. А. Лисьев. Магнитогорск, 2000.- 176 с.

102. Лихачева, Г. Н. Информационные технологии в экономике : учеб.-практ. пособие Текст. / Г. Н. Лихачева. М., 1998 - 111с.

103. Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения Текст. / С. Н. Лысенкова. М. : Просвещение, 1988. - 400 с.

104. Ю.Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений : конструирование, проведение, использование Текст. / А. Н. Майоров. — 2-е изд. — СПб. : Образование и культура, 1997. — 304 с.

105. Ш.Максимов, В. Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности Текст. / В. Г. Максимов ; Моск.пед.гос. ун-т им. В. И. Ленина, Чуваш.гос.пед.ин-т им. И. Я. Яковлева. -М. : Б. и., 1993. 82 с.

106. З.Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова- М. : Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1999. 308 с.

107. И 4. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990.- 191 с.

108. Мартыненко, О. О. Инновационные решения в организации образовательного процесса в вузе Текст. / О. О. Мартыненко, И. П. Черная, А. Г. Антонов // Университетское управление : практика и анализ. — 2005. — № 2. С. 24 - 34.

109. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

110. Менчинская, Н. А. Психологические основы обучения Текст. / Н. А. Менчинская // Основы дидактики. М., 1967. - С. 132- 175.

111. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е. А. Милерян. М. : Педагогика, 1973. - 299 с.

112. Миронова, М. В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе : дис. . канд. пед. наук Текст. / М. В. Миронова. Ижевск, 1998. - 176 с.

113. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / JI. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28 - 38.

114. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М. : Высшая школа, 1987. - 177 с.

115. Могилевский, В. Д. Методология систем : вербальный подход (безопасность систем) Текст. / В. Д. Могилевский. — М. : ОАО Изд-во «Экономика», 1999.-251 с.

116. Модернизация социально-педагогической деятельности в рамках единого информационного пространства Электронный ресурс. [Текст] // http://maxwel.nm.ru/student/srs.htm [14 февраля 2007 г.].

117. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания : теория и методика Текст. / Н. И. Монахов. -М. : Педагогика, 1981. 144 с.

118. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении : учеб. Пособие Текст. / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов-н/Д. : Изд-во Феникс, 2004. - 384 с.

119. Назарбекова, Д. Б. Организация самостоятельной работы студентов при кредитной системе обучения Электронный ресурс. / Д. Б. Назарбекова, И. Е. Ефимова // www.conf.muh.ru/010305/doc/nazarbekova efimova.doc [28 февраля 2007].

120. Найн, А. Я. Престижно ли ПТУ в глазах учащихся? Текст. / А. Я. Найн // Профессионал. 1992. - № 2. - С. 6 - 9.

121. Никандров, Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран : основные вопросы дидактики Текст. / Н. Д. Никандров. — М.: Высш. школа, 1978.-279 с.

122. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России : перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М. : ИЦПНПО, 1997. - 253 с.

123. Нохрина, Н. Н. Теория и практика диагностики гуманитарной подготовленности студентов технических специальностей : монография Текст. / Н. Н. Нохрина. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2004. - 210 с.

124. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения Текст. / Н. Н. Обозов ; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1979. - 151 с.

125. Огородников, И. Т. Педагогика : учеб. пособие^ для пед. институтов Текст. / И: Т. Огородников. М: : Просвещение, 1968. - 374 с.

126. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М. : Высш. школа, 1990. - 382 с.

127. Основы диагностики качества профессиональной подготовки специалистов социально-культурного, сервиса и туризма : учеб.-метод. пособие дляслушателей курсов повышения квалификации Текст. / Т. Н. Третьякова, Н. Н. Нохрина. Челябинск : ЮУрГУ, 2007. - 80 с.

128. Пак, Н. И. О технологии создания компьютерных тестов Текст. / Н. И. Пак, В. В. Филиппов // Информатика и образование. 1997. - № 5. - С. 19-24.

129. Петровская, JI. А. Компетентность в общении Текст. / Л. А Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

130. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. -М. : Пед. об-во России, 1999. 354 с.

131. Платонова, Н. М. Педагогика : теория обучения : учеб. пособие Текст. / Н. М. Платонова, В. А. Якунин. СПб. : СПбГУ, 1993. - 82 с.

132. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : новый курс : в 2 кн. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И. П. Подласый. — М. : Владос, 1999. (Учеб. для вузов : УВ).

133. Полонский, В. М. Дидактические вопросы оценки системы знаний : ав-тореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. М. Полонский.-М., 1970. 16 с.

134. Попова, А. А. Дидактические основы двухуровневой диагностики обу-ченности с помощью тестов-ретестов : монография Текст. / А. А. Попова. -Челябинск : Изд-во ЧГПУ Факел, 1997. 105 с

135. Поппель, Г. Информационная технология миллионные прибыли Текст. / Г. Поппель, Б. Гольдстайн. - М. : Экономика, 1990. - 238 с.

136. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань : Казан, ун-т, 1989. - 206 с.

137. Проект Федерального закона «О государственном образовательном стандарте основного общего образования» Текст. М. : Педагогика, 1997. — 45 с.

138. Равен, Дж. Выходя за рамки стандарта «3 Rs» (чтение, письмо, арифметика) : достижение и оценивание более широких целей в сфере образования (реферат) (версия текста от 12. 1999) Текст. // Метод проектов / Дж. Равен — Минск, БГУ ЦПРО, 2003.

139. Равен, Д. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация : пер. с англ. Текст. / Д. Равен. — М. : Когито-центр, 2002. — 394 с.

140. Разинкина, Е. М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий : автореф. дис. доктора пед. наук Текст. / Е. М. Разинкина. — Магнитогорск, 2005. — 46 с.

141. Разумовская, Н. В. Компьютер на уроках физики Текст. / Н. В. Разумовская // Физика в школе. 1985. - № 3. — С. 51 - 56.

142. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. / Д. Я. Райгородский. — Самара : Изд. Дом БАХРАХ, 1998.672 с.

143. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции Текст. /

144. A. И. Ракитов. М., 1991. - 286 с.

145. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда Текст./ И. П. Раченко. М. : Педагогика, 1972. - 318 с.

146. Реформы образования : аналит. обзор Текст. / под ред.

147. B. М. Филиппова. — М. : Центр сравнительной образовательной политики, 2003.-303 с.

148. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа ПРЕСС, 1994. - 205 с.

149. Рожина, JI. В. Дидактические основы подготовки пользователей новых информационных технологий в высшей школе : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI. В. Рожина. Улан-Удэ, 2000. - 14 с.

150. Розов, Н. С. Методологические принципы целостного прогнозирования образования Текст. / Н. С. Розов // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. - С. 41-47.

151. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики Текст. / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

152. Садон, Е. В. Проблемы развития и внедрения системы тестирования в высшем учебном заведении Текст. / Е. В. Сад он, К. И. Шахгельдян // Открытое образование. 2006. - № 2. - С. 28 - 40.

153. Саламатов, Ю. П. Система развития законов техники Текст. / Ю. П. Саламатов // Шанс на приключение. Петрозаводск, 1991. - С. 96.

154. Самоделов, В. Г. Пути взаимодействия рынка труда и образования Текст. / В. Г. Самоделов, А. К. Дедков, В. В. Лукин. // http://labourmarket.ru. [25 октября 2006 г.].

155. Селезнева, Н. А. Размышления о качестве образования : международный аспект Текст. / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. — 2004. -№4.-С. 35-44.

156. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Изд. корп. «Логос», 1999.-272 с.

157. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 234 с.

158. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность Текст./ В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : ИЧП Изд-во Магистр, 1997. - 224 с. -Библиогр. : с.192-196 (163 назв.).

159. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / Л. Ф. Спирин. М. : РГТА, 1997. - 174 с.

160. Стандарт отрасли : педагогическое тестирование : термины и определения : вторая редакция Текст. / под ред. В. А. Хлебникова. М. : Центр тестирования Минобразования РФ, 2002. - 23 с.

161. Стоуне, Э. Психопедагогика : психол. теория и практика обучения пер.с англ. [Текст] / Э. Стоуне ; науч. ред., предисл. и коммент. Н. Ф. Талызиной. -М. : Педагогика, 1984. 471 с.

162. Стратегический менеджмент вуза : учеб. пособие Текст. / А. А. Гавриков, В. А. Исаев, Т. А. Каплунович и др. ; под ред. А. А. Гаврикова. — Великий Новгород : Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. — 328 с.

163. Сучкова, Л. А. Централизованное тестирование как средство экспертизы качества образования : дис. . канд. пед. наук Текст. / Л. А. Сучкова. -Ростов н/Д., 2000. 234 с.

164. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 133 с. -Библиогр.: с. 124-132 (195 назв.).

165. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с. - Библиогр. : с. 325340.

166. Тесленко, В. И. Педагогическое тестирование : теория и практика : учеб. пособие к спецкурсу Текст. / В. И. Тесленко. Красноярск : КГПУ, 2003.- 186с.

167. Тимофеева, Ю. Ф. Системно модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии : дис. . д-ра пед. наук Текст. / Ю. Ф. Тимофеева. - М., 2000. - 386 с.

168. Уваров, А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования Текст. / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 1994. - № 3. -С. 3-14.

169. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М. : Изд-во политическая литература, 1987. — 588 с.

170. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский. М. : ИНФРА-М, 1998. - 576 с.

171. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Сов. энц., 1983.-794 с.

172. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Сов. энц., 1988.-891 с.

173. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. -М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1968. 136 с.

174. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие Текст. / под ред. В. А. Сластенина. М. : Прометей, 1993. - 178 с.

175. Фрадкин, В. Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. Е. Фрадкин. СПб, 2002. - 23 с.

176. Фридман, JI. М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / JI. М. Фридман. М. : Знание, 1984. - 80 с.

177. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высш. образование сегодня. -2004. -№ 8. С. 34-41.

178. Халимова, Н. М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов (на примере технических дисциплин) : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. М. Халимова. Красноярск, 1999. - 19 с.

179. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : методология, теория, практика : науч. изд. Текст. / А. В. Хуторской ; Рос. акад. образования, Ин-т содерж. и методов обучения. М. : УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

180. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. № 8. - С. 26-31.

181. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики (Philosophy of education and educational policies) Текст. / В. Д. Шадриков. -М. : Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. Изд. фирма "Логос"., 1993.- 181 с.

182. Шилова, М. И. Диагностика и логика в воспитательном процессе Текст. / М. И. Шилова // Педагогические проблемы диагностики и прогнозирования в коммунистическом воспитании учащихся; — Красноярск, 1981.

183. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 1999. - 317 с.

184. Штофф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. Л. : Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

185. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований : методол. анализ Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993.-С. 74-75;

186. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. Т. 1 : А — Л Текст. / под ред. С. Я. Батышева. М. : РАО : Ассоц. "Проф. образование", 1998.-568 с.

187. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : методол. проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. ~ М. : Наука, 1987. 319 с.

188. Юцевичене, П. А. Основы модульного обучения Текст. / П. А. Юцевичене. Вильнюс, 1989. - 69 с.

189. Юцевичине, П. А. Компьютеризация обучения на основе модульных программ Текст. / П. А. Юцевичене // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации. Рига, 1988. - С. 40 - 42.

190. Юцевичине, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцевичене. Карнаус : Швиеса, 1989. - 272 с.

191. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская ; отв. ред. М. А. Ушакова. 2-е изд. — М. : Сентябрь, 2000. - 96 с.

192. Ядов, В. А. Социологические исследования : методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов; отв. ред. В. Н. Иванов. М. : Наука, 1987. - 245 с.

193. Яковлев, Е. В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании : новое видение Текст. / Е. В. Яковлев // «Педагогика». -1999. — № 3. — С. 49-54.

194. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

195. Яковлева, Н. О. Моделирование как метод создания педагогического проекта Текст. / Н. О. Яковлева // Образование и наука. 2002. - № 6 (18). -С. 3- 13.

196. Ялаева, Н. В. Компьютерное тестирование как средство интенсификации обучения английскому языку в юридическом вузе : дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. В. Ялаева. Екатеринбург, 2003. - 233 с.

197. Agezzi A. The Educational Aspeeckts of Examinations, Stasbaurd, 1967.

198. Berk R. A. Gruide of Griterion Reverenced Test Construction and use. -Baitimor, Maryland, 1984.

199. Hartog R. J. Computer assisted learning: from process control to introduction resource paradigm. Journal of microcomputer applications // Academic press.-1989.-Vol 12.-№1.

200. Hillz R. J. Teachihg, Leurring and Communication / R. J Hillz. 4: Sroom Htlm, 1986.-242 p.

201. Munter M. Cross-Cultural Communication for Managers- // Business Horizons, 1993, (May-June). P. 69-78.

202. Science and engineering indications. 2000. National science board. -Wash.: Gov.print.off., 2000.

203. Sporn B. Managment in Higher Education: Current Trends and Future Perspectives in European Colleges and Universites. In: R. Berg (ed.) Dialogue between Higher Education Research and Practice. Kluwer Academic Publishers. 2003. p. 97-107.

204. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 2003. Phase 1 / http: // www. relint. deusto.es/ Tuning Project / index.htm.1. Классификация тестов

205. Основание классификации Виды тестов Примечание

206. Основание классификации Виды тестов Примечание

207. Программа спецкурса «Модернизация образовательного процесса средствами современных информационных технологий»1. Тема Часы

208. Лекция Лабораторные работы Итого

209. Понятие и классификация современных информационных технологий. 1 1 2

210. Компьютерное тестирование как современный метод педагогической диагностики 1 1 2

211. Классификация тестов 1 1 2

212. Уровни усвоения знаний, умений, навыков 1 1 2

213. Проектирование тестов. Типы тестовых заданий. Требования к формулировке тестовых заданий. 2 2 4

214. Технологии проектирования дидактических тестов. 2 2 4

215. Анализ результатов тестирования. 2 2 4

216. Создание теста по заданной дисциплине. 2 2 4

217. Системы тестирования на основе компьютерных технологий. Анализ существующих АСКТ 2 4 6

218. Работа в компьютерной оболочке «TESTER» 4 4

219. И. Реализация компьютерного теста в компьютерной оболочке «TESTER» 4 4

220. Требования к процессу проведения тестирования. Апробация собственного теста. 4 41. Итого: 14 28 42