Формирование профессиональных компетенций в области стандартизации и метрологического обеспечения производства будущего инженера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Баширова, Елена Владимировна

• Баширова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баширова, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НОРМАТИВНО-МЕТРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.

1.1. Содержание понятия «нормативно-метрологическая компетенция».

1.2. Структура и содержание нормативно-метрологической компетенции.

1.3. Показатели, уровни и критерии оценки уровня сформированности нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

1.4. Описание методической системы формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМАТИВНО-МЕТРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.

2.1. Описание методического сопровождения формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

2.2. Содержание опытно-поисковой работы по формированию нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по оценке результативности методической системы формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций в области стандартизации и метрологического обеспечения производства будущего инженера»

Сложнейшие проблемы модернизации национальной экономики и создания условий для продвижения отечественной продукции не только на внутренний, но и внешний рынок настоятельно требуют повышения качества продукции промышленного производства. В связи с этим основными инструментами достижения высокого качества выступают стандартизация и метрологическое обеспечение производства. Стандартизация создает организационно-техническую основу изготовления высококачественной продукции, основывается на достижениях науки, техники и практическом производственном опыте, определяет экономически оптимальные решения многих народнохозяйственных, отраслевых и внутрипроизводственных задач. Инновационное развитие современного производства невозможно без достоверных данных о характеристиках изделий, а получение таких характеристик, в свою очередь, не может быть достигнуто без обеспечения единства и требуемой точности измерений. Метрологическая деятельность неразрывно связана с деятельностью в области стандартизации в силу того, что любой процесс постановки продукции на производство, в том числе и процесс измерений, выполняется в соответствии с требованиями и правилами, регламентируемыми нормативными документами.

Мероприятия Федеральной целевой программы «Национальная технологическая база» на 2007-2011 годы, подпрограммы «Развитие отечественного станкостроения и инструментальной промышленности» на 201 1-2016 годы предусматривают создание инновационных общемашиностроительных технологий, ожидаемыми результатами которых являются реконструкция и техническое перевооружение предприятий, разработка комплекса мероприятий по внедрению документов новых стандартов, порядка и механизмов включения нормативной базы в практическую деятельность, производство конкурентоспособного измерительного и диагностического оборудования.

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования показывает, что в результате освоения основной образовательной программы выпускник должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями. В составе профессиональных компетенций одно из ведущих мест занимают профессиональные компетенции в области стандартизации и метрологического обеспечения производства, которые представляют собой следующие способности: разрабатывать проектную и рабочую техническую документацию; разрабатывать документацию, регламентирующую качество выпускаемой продукции; выполнять работы по стандартизации; участвовать в мероприятиях по контролю соответствия разрабатываемых проектов и технической документации действующим стандартам, техническим условиям и другим нормативным документам; осуществлять метрологическую поверку средств измерения основных показателей качества выпускаемой продукции; выбирать методы и средства измерения эксплуатационных характеристик изделий.

Учитывая важность перечисленных профессиональных компетенций в обеспечении качества промышленной продукции, целесообразно их объединить и условно назвать нормативно-метрологической компетенцией (НМК). Выделение в профессиональной подготовке студентов данной интегративной компетенции позволит качественно исследовать ее роль в инженерной деятельности по стандартизации, нормированию точности и метрологическому обеспечению производства, охарактеризовать ее структуру, содержание, функции и специфику, а также разработать педагогические меры повышения уровня ее сформирован-ности у будущих инженеров, что определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

В научных исследованиях проблемы инженерного образования всесторонне рассмотрены в работах JI.K. Бобиковой, В.Н. Бобрикова, В.М. Жураковского, В.М. Приходько, Ю.Г. Татура. Различным аспектам сущности, структуры и формирования компетенции и компетентности уделяется внимание в работах В.И. Байденко, И.Д. Белоновской, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, В.В. Кузнецова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова. Содержательная основа формирования знаний и умений в области стандартизации, метрологии, взаимозаменяемости, нормирования точности представлена в учебниках и учебных пособиях A.B. Архипова, В.В. Колтунова, И.А. Кузнецова, Б.И. Лактионова, М.В. Латышева, H.H. Маркова, В.А. Нефедова, А.Д. Никифорова, Я.М. Радке-вича, А.Г. Сергеева, А.Г. Схиртладзе. Отмечая важность данных исследований, следует констатировать, что они не предлагают теоретического обоснования формирования нормативно-метрологической компетенции будущих инженеров. Полагаем, что теоретическое осмысление содержания, функций и уровней сформированности нормативно-метрологической компетенции, теоретическое обоснование методической системы ее формирования, адекватной современным тенденциям развития техники и технологии, определяют актуальность работы на научно-теоретическом уровне.

Определение содержания компонентов методической системы формирования НМК будущих инженеров, обучающихся по ГОС ВПО направления подготовки дипломированного специалиста и ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавра-инженера, позволит обучать студентов решению учебно-профессиональных задач в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса, развивать необходимые личностные качества, мотивировать к самостоятельности и ответственности, что обеспечивает актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Проведение исследования потребовало определения основного понятия.

Нормативно-метрологическая компетенция - совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, личностных качеств, обеспечивающих способность будущего инженера к продуктивному выполнению обобщенных профессиональных действий в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса.

Проблема настоящего исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между возросшими потребностями потенциальных работодателей в инженерах, способных оптимально устанавливать нормы, требования к геометрическим параметрам и эксплуатационным характеристикам продукции, обеспечивать процесс измерений и контроля показателей качества выпускаемой промышленной продукции, и сложившейся системой профессиональной подготовки будущих инженеров, не обеспечивающей необходимый для производства уровень сформированности нормативно-метрологической компетенции у выпускников вузов;

- между квалификационными требованиями в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса, предъявляемыми к будущему инженеру, и отсутствием в педагогической науке исследований по определению сущности нормативно-метрологической компетенции, ее структуры, содержания, критериев и уровней сформированности, а также выбору научных подходов для конструирования эффективных методических систем ее формирования;

- между потребностью практического решения проблемы формирования нормативно-метрологической компетенции будущих инженеров и отсутствием научно обоснованной методической системы ее формирования.

На основе анализа актуальности, выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каким образом повысить уровень сформированности нормативно-метрологической компетенции будущего инженера?

Актуальность проблемы, поиск путей решения указанных противоречий определили тему диссертационного исследования: «Формирование профессиональных компетенций в области стандартизации и метрологического обеспечения производства будущего инженера».

В диссертационном исследовании введено ограничение: процесс формирования нормативно-метрологической компетенции будущих инженеров рассмотрен на примере ее формирования у студентов направления подготовки дипломированного специалиста 657800 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств, специальности 151001 Технология машиностроения.

Цель исследования - выявить структуру и содержание профессиональной нормативно-метрологической компетенции будущего инженера, создать и апробировать методическую систему ее формирования в ходе опытно-поисковой работы.

Объект исследования - профессиональные компетенции студентов вуза.

Предмет исследования - формирование профессиональной нормативно-метрологической компетенции будущих инженеров.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1. В составе профессиональных компетенций будущего инженера необходимо выделение самостоятельной нормативно-метрологической компетенции, выполняющей регламентирующую и контролирующую функции в обеспечении качества промышленной продукции.

2. Анализ требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования второго и третьего поколений позволит определить содержание мотиваци-онно-ценностного, когнитивного, операционально-деятельностного компонентов НМК будущего инженера, выявить уровни и определить критерии оценки уровней сформированности данной компетенции.

3. Реализация методической системы формирования НМК обеспечит непрерывный образовательный процесс формирования НМК при освоении студентами различных дисциплин учебного плана, а не только при изучении общепрофессиональной дисциплины «Метрология, стандартизация и сертификация», как это принято в традиционном обучении.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть понятие, структуру и содержание нормативно-метрологической компетенции.

3. Выявить и обосновать показатели, уровни, критерии оценки уровней сформированности нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

4. Теоретически обосновать, раскрыть структуру и описать содержание методической системы формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить результативность сконструированной методической системы формирования НМК.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- теории деятельностного подхода в обучении (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.)

- системный подход в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.);

- основные положения компетентностного подхода как принципа современного профессионального образования (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.);

- концептуальные идеи профессиональной педагогики (С.Я. Ба-тышев, A.C. Белкин, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, Г.М. Роман-цев, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Эрганова и др.);

- исследования в области профессиональной компетенции и компетентности (В.И. Байденко, И. Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер,

Jl.В. Львов, H.H. Тулькибаева, Ю.Г. Татур, Г.П. Щедровицкий и др-);

- практические аспекты профессиональной подготовки студентов (С.И. Архангельский, Б.Н. Гузанов, В.И. Загвязинский, В.И. Земцова, П.И. Пидкасистый, В.А. Федоров и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральные законы «Об образовании»; «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; «О техническом регулировании»; «Об обеспечении единства измерений»; Федеральная целевая программа развития образования на 201 1-2015 годы; ГОС ВПО направления подготовки дипломированного специалиста 657800 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств; ФГОС ВПО по направлению подготовки 151900 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ законодательных документов, нормативной, философской, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; анализ учебных планов; диагностический инструментарий (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование); моделирование; статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на механико-технологическом факультете Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, в филиале ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет путей сообщения» в г. Орске, а также на базе ОАО «Машиностроительный концерн ОРМЕТО-ЮУМЗ».

Этапы исследования. Педагогическое исследование проводилось в четыре этапа с 2001 по 2011 г.

Первый этап - теоретико-поисковый (2001 - 2003). На данном этапе изучались документы, философская, психолого-педагогическая, методическая литература, диссертационные исследования; выяснялась степень изученности проблемы; формулировались понятийный аппарат, рабочая гипотеза и задачи исследования. Использовались следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы, нормативных документов и государственных образовательных стандартов, материалов диссертационных исследований и учебных планов; наблюдение; анкетирование; интервьюирование.

Второй этап — констатирующий (2003 - 2006). На этом этапе определялись структура и содержание нормативно-метрологической компетенции будущего инженера; осуществлялись обоснование и конструирование методической системы формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера; анализировались результаты субъективной и объективной оценки уровня сформированности нормативно-метрологической компетенции студентов. Использовались следующие методы исследования: анализ, моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование.

Третий этап - формирующий (2006 - 2010). На этом этапе апробировалась методическая система формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера; проводился формирующий цикл опытно-поисковой работы; оценивалась результативность методической системы. Использовались следующие методы исследования: анализ, наблюдение, тестирование, интервьюирование, статистическая обработка полученных результатов.

Четвертый этап - итоговый (2010 - 2011). На данном этапе проводился сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы, оформлялся текст диссертационного исследования, уточнялись выводы. Использовались следующие методы: обобщение, систематизация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена и описана профессиональная нормативно-метрологическая компетенция будущего инженера, которая является приоритетной в плане осуществления его профессиональной деятельности в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса.

2. Осуществлено структурирование нормативно-метрологической компетенции будущего инженера, включающей мотива-ционно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный компоненты; выявлены показатели, уровни и критерии оценки уровней сформированности данной компетенции.

3. Теоретически обоснована и разработана методическая система формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера, включающая целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный и результативный компоненты и призванная обеспечить переход студентов на качественно более высокий уровень сформированности данной компетенции.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Определено содержание понятия нормативно-метрологической компетенции.

2. Выявлены критериально-уровневые характеристики сформированное™ компонентов нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

3. Предложены классификация и типология учебно-профессиональных задач по формированию нормативно-метрологической компетенции студентов; разработан комплекс задач, условия которых адекватны содержанию различных дисциплин учебного плана.

4. Разработаны алгоритмы действий преподавателя и студента при решении учебно-профессиональных задач и выполнении лабораторного практикума.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. На основе проведенных исследований апробирована и внедрена в образовательный процесс государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования методическая система формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

2. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования нормативно-метрологической компетенции, включающее:

- комплекс, который представляет собой три блока учебно-профессиональных задач по основным направлениям стандартизации, нормирования точности и метрологии, который реализуется при изучении ряда дисциплин учебного плана (русский язык и культура речи, математика, физика, инженерная графика, метрология, стандартизация и сертификация, нормирование точности, основы технологии машиностроения, резание материалов);

- комплект индивидуальных заданий производственного содержания, предназначенный для организации производственной практики студентов специальности 151001 Технология машиностроения;

- учебные карты, обеспечивающие проведение лабораторного практикума по нормированию и контролю параметров геометрической точности, предназначенные для студентов специальностей 151001 Технология машиностроения;

- компьютерная программа «Расчет и выбор посадок гладких элементов деталей и средств их контроля» по дисциплине «Метрология, стандартизации и сертификация», зарегистрированную в институтском фонде алгоритмов и программ (ИФАП) Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ;

- положения о корпоративных мероприятиях, проводимых вузом совместно с региональными промышленными предприятиями, реализуемыми на базе ОАО «Машиностроительный концерн ОРМЕТО-ЮУМЗ».

3. Разработано и опубликовано учебное пособие «Метрология, стандартизация и сертификация», получившее гриф учебно-методического объединения вузов по образованию в области автоматизированного машиностроения и являющееся лауреатом Всероссийского конкурса на лучшую научную книгу 2010 г.

4. Создан диагностический инструментарий для объективной и субъективной оценки уровней сформированности нормативно-метрологической компетенции будущих инженеров и разработан ряд методических указаний для студентов очной и заочной форм обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость целенаправленного и непрерывного формирования профессиональной нормативно-метрологической компетенции будущего инженера обусловлена возросшими потребностями инновационной экономики России в производстве качественной промышленной продукции.

2. Профессиональная нормативно-метрологическая компетенция будущего инженера выполняет регламентирующую функцию, позволяющую посредством разрабатываемой технической документации закреплять соответствие промышленной продукции нормам, правилам, принципам, положениям и требованиям действующих стандартов и других нормативных документов, а также контролирующую функцию, позволяющую осуществлять процесс измерения показателей качества продукции с заданной точностью.

3. Результативность формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера обеспечивает методическая система, сконструированная на основе системного, компетентностного и функционально-деятельностного подходов, и состоящая из целевого, содержательного, процессуального, контрольно-оценочного, результативного компонентов. Она включает:

- комплекс учебно-профессиональных задач и методику организации их решения на практических занятиях, что обеспечивает активную учебно-профессиональную деятельность студентов по приобретению компонентов нормативно-метрологической компетенции;

- учебные карты лабораторного практикума, моделирующие реальную профессиональную деятельность инженера, связанную с метрологическим обеспечением, и методику организации учебно-профессиональной деятельности студентов по выполнению практикума;

- компьютерную программу по расчету и выбору рекомендуемых и предпочтительных посадок и методические рекомендации по ее применению, которые обеспечивают формирование составляющих мотивационно-ценностного компонента нормативно-метрологической компетенции;

- положение о корпоративных мероприятиях и рекомендации по реализации функций управления взаимодействием вуза с региональными промышленными предприятиями, позволяющие обеспечить запросы работодателей к качеству подготовки выпускников по вопросам стандартизации и метрологического обеспечения производства.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором соответствующих методологических и теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике; статистической значимостью полученных результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов; внедрением основных положений исследования в ряде вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы были изложены в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных и внутривузовских научно-практических и научно-методических конференциях (Москва, 2009; Пенза, 2004, 2005, 2010; Оренбург, 2002; Орск: 2001-2010). Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликовано 20 работ, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Методическая система формирования НМК будущего инженера успешно прошла апробацию в учебном процессе механико-технологического факультета Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, филиала ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет путей сообщения» в г. Орске, в процессе сотрудничества с ОАО «Машиностроительный концерн ОРМЕТО-ЮУМЗ».

Личный вклад автора состоит в теоретическом обосновании и разработке методической системы, реализация которой обеспечивает результативное формирование мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов нормативно-метрологической компетенции будущего инженера; в разработке и внедрении в учебный процесс вуза методического сопровождения формирования нормативно-метрологической компетенции.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрируют 14 таблиц и 15 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Баширова, Елена Владимировна

Результаты исследования профессионально важных личностных качеств студентов представлены на рис. 13. Из полученных результатов можно сделать заключение о том, что к началу опытно-поисковой работы личностные характеристики студентов экспериментальной и контрольной групп существенно не отличались.

К концу опытно-поисковой работы различие между ними стало более заметным. Оперативная память у студентов контрольной группы улучшилась на 6%, а у студентов экспериментальной группы на 24%.

Внимательность студентов экспериментальной группы увеличилась вдвое, а у студентов контрольной группы лишь на 15%. Уровень технического мышления в экспериментальной группе на 23% больше, чем в контрольной группе, несмотря на то, что на начальном этапе эта разница составляла 1% в пользу контрольной группы. Целеустремленность в экспериментальной группе увеличилась на 22%, а в контрольной группе только на 10%.

При изучении направленности студентов на вид инженерной деятельности применялась балльная оценка. По количеству баллов, отображенных на рис. 14 по ординате, была выполнена оценка направленности на конкретный вид деятельности. В настоящем исследовании нами было доказано, что нормативно-метрологическая компетенция чрезвычайно важна для выполнения всех видов профессиональной деятельности инженера и повышает общий уровень его профессиональной компетентности. Результаты исследования направленности на вид инженерной деятельности показывают большую положительную динамику всех видов инженерной деятельности у студентов эксперименн-и научно-исследовательская деятельность п-к проектно-конструкторская деятельность э эксплуатационная деятельность о организаторская деятельность

Данные результаты подтверждают необходимость формирования нормативно-метрологической компетенции для повышения эффективности будущей профессиональной деятельности инженера.

Результаты распределения студентов по уровням сформиро-ванности нормативно-метрологической компетенции представлены в табл. 14.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы обучения будущего инженера нормированию точности, выполнению работ по стандартизации и метрологическому обеспечению производственного процесса обусловлено повышением современных квалификационных требований к уровню профессиональной подготовки инженерных кадров. Для будущего специалиста значима нормативно-метрологическая компетенция. В связи с этим возникает необходимость придать формированию нормативно-метрологической компетенции будущего инженера структурированный организованный характер.

В процессе проведенного исследования уточнялось содержание понятия «нормативно-метрологическая компетенция», которая представляет совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, личностных качеств, обеспечивающих способность будущего инженера к продуктивному выполнению обобщенных профессиональных действий в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса.

Диссертантом определено содержание каждого компонента, выделены три уровня сформированности нормативно-метрологической компетенции будущего инженера (высокий, средний, низкий) и определены критерии и показатели для каждого уровня.

В работе обоснована и сконструирована методическая система формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера. Она состоит из следующих структурных компонентов: целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный, результативный. В основе построения данной системы лежат системный, компетентностный, функционально-деятельностный подходы и следующие принципы: принцип нормативно-метрологической направленности содержания условий учебно-профессиональных задач, принцип дифференцирован-ности формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

Автором предложено и апробировано методическое сопровождение формирования нормативно-метрологической компетенции будущего инженера.

Проведенное исследование позволило сформулировать его основные выводы:

1. Исследованы профессиональные компетенции в области стандартизации и метрологического обеспечения производства будущего инженера в соответствии с ФГОС ВПО, что позволило ввести в теорию и методику профессионального образования новую интегративную профессиональную компетенцию, которая получила название «нормативно-метрологическая компетенция». Она представляет собой совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, личностных качеств, обеспечивающих способность будущего инженера к продуктивному выполнению обобщенных профессиональных действий в области стандартизации и метрологического обеспечения производственного процесса.

2. Установлено, что нормативно-метрологическая компетенция имеет сложную содержательную структуру, включающую мо-тивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный компоненты и многоуровневость проявления.

3. Разработанные в исследовании совокупность показателей, уровней и критериев их оценки, а также диагностические материалы позволяют производить оценку динамики изменения у студентов уровней сформированности нормативнометрологической компетенции, прогнозировать и корректировать процесс ее формирования.

4. Успешность процесса формирования нормативно-метрологической компетенции студентов повышается при внедрении в образовательный процесс методической системы, сконструированной на основе системного, компетентностного и функ-ционально-деятельностного подходов, которая представлена следующими структурными компонентами: целевым, содержательным, процессуальным, контрольно-оценочным, результативным.

5. Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня сформированности нормативно-метрологической компетенции будущего инженера свидетельствует о результативности предложенных автором теоретических разработок и практики реализации в учебном процессе вуза методической системы, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса проблем, связанных с формированием нормативно-метрологической компетенции будущего инженера. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует поиска новых условий, форм, средств и методов формирования этой компетенции на основе реализации междисциплинарных связей общепрофессиональных и специальных дисциплин и инновационных информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баширова, Елена Владимировна, 2011 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г.С. Альтшуллер, И.Л. Верткий. Минск: Беларусь, 1994. - 480 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т.2.- 288 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология : учеб. для вузов Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999. - 364 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974,- 380 с.

8. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский. -М., 1988. 479 с.

9. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения Текст. / Н.Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 247 с.

10. Базай, Е.Д. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы: дисс. на соиск. степени канд. пед. наук Текст. / Е.Д. Базай. Оренбург, 2004. - 206 с.

11. П.Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вуза как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие Текст. / В.И. Байденко. -М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -72 с.

12. Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К.Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие Текст. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

13. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

14. Барболин, М.П. Методические основы развивающего обучения Текст. / М.П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. -232 с.

15. Батышев, С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих Текст. / С.Я. Батышев, А.Г. Соколов, А.П. Рабицкий. М.: АПО, 1991. - 208 с.

16. Беликов, В.А. Философия образования личности: дея-тельностный аспект. Монография Текст. / В.А.Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

17. Белов, В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в ПТУ : автореф. дис. . канд.пед.наук Текст. / В.И. Белов. Санкт-Петербург, 1994. - 116 с.

18. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования (учебное пособие) Текст. / Е.П. Белозерцев.- М.: Academia, 2008. 368 с.

19. Белокопытов, Ю. Активные методы обучения / Ю. Бе-локопытов, Г. Панасенко Текст. // Высшее образование в России.-2004.-№4. С.167-169.

20. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография Текст. / И.Д. Белоновская. М.: ЗАО «Дом педагогики», 2005. - 241 с.

21. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования Текст. / М.Н. Берулава // Томск: Изд-во ТТУ, 1998. 222 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Бобикова, Л.К. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.K. Бобикова. Ела-буга, 2001. - 18 с.

24. Бобриков, В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического образования: автореф. дис. . д-ра пед. Наук Текст. / В.Н. Бобриков. Кемерово, 2003. - 45 с.

25. Бобырев, Н.Д. Особенности структурирования функциональных компонентов в деятельности учителя физической культуры Текст. / Н.Д. Бобырев, В.П. Мерлинкин. Казань, 1989. -130 с.

26. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002 . - 320 с.

27. Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бо-далев. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

28. Большой толковый психологический словарь Т.1 (А О); Пер. с англ. Текст. / Ребер Артур. - ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2001. - 592 с.

29. Большой толковый психологический словарь Т.2 (П -Я); Пер. с англ. Текст. / Ребер Артур. ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2001. - 560 с.

30. Большой толковый словарь русского языка Текст. / С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. -1536 с.

31. Большой энциклопедический словарь политехнический 1998

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 352 с.

33. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. Санкт-Петербург «Питер» - Москва - Харьков -Минск, 2000. - 299с.

34. Бордовский, Г.Л. Управление качеством образовательного процесса Текст. / Г.Л. Бордовский. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 359 с.

35. Борисов, А.Б. Большой экономический словарь Текст. / А.Б. Борисов. — М.: Книжный мир, 2003. — 895 с.

36. Брушлинский, A.B. О формировании психического мышления и общения Текст. / A.B. Брушлинский. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С.94-103.

37. Бухарова, Г.Д. Профессиональная педагогика: учебник Текст. / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: РГППУ, 2004. - 321 с.

38. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие Текст. / A.A. Вербицкий. -М.: Высшая Школа, 1991. 207 с.

39. Вербицкий, А.А. Методические рекомендации по проведению деловых игр Текст. /А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова. -М., 1990. 46с.

40. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

41. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования Текст. / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2010. - №5. - С. 32-37.

42. Волков, А. Е. Российское образование 2020: модель образования для инновационной экономики Текст. / А. Е. Волков, Я. И. Кузьминов, И. М. Реморенко, Б. JI. Рудник, И. Д. Фрумин, Л. И. Якобсон // Вопросы образования. - 2008. - № 1. -С. 32-64

43. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.1. Текст. / Л.С.Выготский. М., 1982,- 487с

44. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальпериню М.: Высшая школа, 2002. - 400 с.

45. Гершович, Я. Г. Britannica : большой энциклопедический словарь Текст. / Я.Г. Гершович. Москва: ACT: Encyclopaedia Britannica, 2009. - 1257 с.

46. Горчакова-Сибирская, M.П. От методики обучения к педагогической технологии Текст. / М.П. Горчакова-Сибирская // Профессиональное образование. - 2000. - №6. - С. 13-14.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 657800 Конструкторскотехнологическое обеспечение машиностроительных производств. М. : 2001.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 651700 Материаловедение, технологии материалов и покрытий. - М. : 2000.

49. Гребенюк, О.С. Общая педагогика : курс лекций Текст. / О.С. Гребенюк. Калининград : Калининградский ун-т, 1996. -107 с.

50. Громкова, М. Мастерство это технология плюс творче-ствоТекст. / М. Громкова // Высшее образование в России. -2001. - №6. - С. 43-51.

51. Добряков, A.A. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей: содержательные элементы субъектно-объектной педагогической технологии: учебное пособие Текст. / A.A. Добряков. М.: Логос, 2001. - 358 с.

52. Дружилов, С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования Текст. / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2001. -№5. - С.45-56.

53. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

54. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный В 2 т. [Текст] / Т. Ф. Ефремова. М.: Рус. яз., 2000. - Т. 1. А - О - 1210 с.

55. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика Текст. / Г.Н. Жуков. Екатеринбург: Эпро, 2006. - 233 с.

56. Жураковский, В.М. Высшая техническая школа на рубеже веков Текст. / В.М. Жураковский // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.2-8.

57. Жураковский, В.М. Инженер на рынке труда Текст. / В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С.3-6.

58. Жученко, A.A. Профессионально-педагогическое образование России: организация и содержание: монография Текст. / A.A. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Издательство УГППУ, 1999. - 233 с.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / В.И. Загвязинский, P.M. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001, - 2008 с.

60. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведения Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Издательский Центр «Академия», 2001, - 192 с.

61. Зарипов, Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров: монография Текст. / Р.Н. Зарипов. Казань, 2001. - 196 с.

62. Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем Текст. / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. 2007. - № 11. - С.39-45.

63. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С.23 - 30.

64. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1988. - 1 18 с.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, H.H. Гордеева. Екатеринбург: РГППУ. -2005. - 341 с.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Э.Ф.Зеер. М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

67. Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода: монография Текст. / В.И. Земцова. -М.: Компания Спутник+, 2008. 208 с.

68. Земцова, В. И. Применение комплекса учебно-методических задач в профессиональной подготовке учителя физики: методические рекомендации к курсу «Теория и методика обучения физике» Текст. / В.И. Земцова. Орск: Изд-во ОГТИ, 2004. - 16 с.

69. Земцова, В.И. Функционально-деятельностный подход в профессиональной подготовке учителя: материалы всероссийской науч.-практ. конференции Текст. / В.И. Земцова. Челябинск: ЧГПУ, 2004. - С. 79-81.

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.

72. Зиновкина, М.М. Креативное инженерное образование. Теория и педагогические инновационные технологии : монография Текст. / М.М. Зиновкина. М.: МГИУ, 2003. - 350 с.

73. Ильин, Е.ГТ. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2002. 512 с.

74. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

75. Каряев, В.А. Организационно-педагогические условия формирования личностно-профессиональной компетентности учителя технологии в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Текст. / В.А. Каряев. Тамбов, 2004. -176 с.

76. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих Электронный ресурс. / Административно-управленческий портал. Режим доступа: http://www.aup.ru/docs/d2/ (дата обращения 30.04.2011).

77. Кирьякова, A.B. К ценностям саморазвития Текст. / A.B. Кирьякова // Модернизация профессионального педагогического образования: сб. научных трудов. Оренбург: ГОУ «Оренбургский госуниверситет», 2002. - С.3-5.

78. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: уч. пособие Текст. / Е.А. Климов.- М.: Моск. унив-т, 1988. 198 с.

79. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. -224с.

80. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996,- 512 с.

81. Ковалевский, В.П. Профессиональное образование Оренбургской области: состояние проблемы, перспективы Текст. / В.П. Ковалевский, И.Д. Белоновская. М.: Педагогика, 2004. - 233 с.

82. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

83. Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

84. Коултер, Д. Обучение методом конкретной ситуации в России Текст. / Д. Коултер // Менеджмент. 1995. - №1. - С. 813.

85. Крайг, Гр. Психология развития Текст. / Гр. Крайг. -СПб. Питер, 2002. 988 с.

86. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во самар. гос. пед. ни-та, 1994. - 163 с.

87. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - №3. - С.3-10.

88. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

89. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 176 с.

90. Кузьмина, H.B. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. школа, 1992. - 203 с.

92. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

93. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов : монография : знания, действия, деятельность, самоопределение личности Текст. / Г.А. Ларионова. Челябинск: челяб. гос. агроинженер. ун-т, 2004. - 251 с.

94. Леднев, B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение: уч.-практ. пособие Текст. / B.C. Леднев.- М. 2001. - 120 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

96. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980.

97. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.

98. Логический словарь: ДЕФОРТ Текст. /A.A. Ивина, В.Н. Переверзева, В.В. Петрова. М.: Мысль, 1994. - 268 с.

99. Локшина, С.М. Краткий словарь иностранных слов Текст. / С.М. Локшина. М.: Советская энциклопедия, 1971. -384 с.

100. Лопухова, Т. Диагноз качества подготовки специалиста Текст. / Т. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. -№4. - С.28-34.

101. Маливанов, H.H. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / H.H. Маливанов. -Казань, 2005. 48 с.

102. Марков, H.H. Метрологическое обеспечение в машиностроении Текст. / H.H. Марков. М.: Изд-во «Станкин», 1995. -468 с.

103. Марков, H.H. Нормирование точности в машиностроении Текст. / H.H. Марков. М.: Издательство «Станкин», 1992. -320 с.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: РАГС, 1996. - 170 с.

105. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

106. Масленникова, А. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация Текст. / А. Масленников // Директор школы. 2004. - №7. - С.50-55.

107. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. -207с.

108. Машбиц, Е. И. Психологический анализ учебной задачи Текст. / Е. И. Машбиц // Советская педагогика. 1973. - № 2. -С. 58-45.

109. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие [Текст] /Л.М. Митина. -М., 2004. 318 с.

110. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации : Рекомендации Текст. / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина [и др.] М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 14 с.

111. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В Зкн. Текст. М.: Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 2001. - Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

112. Новиков, A.M. Методология Текст. /A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

113. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвест, 2000. - 272 с.

114. Новиков, A.M. Содержание образования в постиндустриальном обществе Текст. / A.M. Новиков // Специалист. -2005 №2. - С.2-8.

115. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

116. Оскарссон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана Текст. / Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект Тасис ДЕЛФИ. М., 2001.

117. Основы инженерной психологии: учеб.пособие Текст. / под ред. Б.Ф.Ломова. М.: «Высшая школа», 1977. - 335 с.

118. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия» Текст. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

119. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

120. Гербачевский и др.; под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маниче-ва. СПб.: Питер, 2001. - 560 с.

121. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд., перераб. и доп. Текст. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904 с.

122. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / под ред. K.M. Гуревича Текст. М.: Педагогика, 1981. -232с.

123. Психологические тесты Текст. / под ред. A.A. Карелина. М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Т.2. - 247 с.

124. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М., 2002. - 396с.

125. Радкевич, Я.М. Метрология, стандартизация и сертификация: Учеб. для вузов Текст. / Я.М. Радкевич, А.Г. Схиртладзе, Б.И. Лактионов. М.: Высш. шк., 2007. - 791 с.

126. Ромек, В.Г. Увереннность в себе: этический аспект Текст. / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. 1999. -№9.

127. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 322 с.

128. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма: учебное пособие Текст. / Т.И. Руднева. Самара: СГУ, 2002. - 218 с.

129. Савилов, Ю.К. Дидактическая подготовка будущих учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин : Дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.К. Савилов. Липецк, 2000. -174 с.

130. Сазонова, 3. Инженерное образование в третьем тысячелетии Текст. / З.Сазонова // Высшее образование в России. -2006. №1. - С.36-40.

131. Саксонова, Л.П. Интегрированное знание будущих специалистов Текст. / Л.П. Саксонова // Интеграция образования. -№4. 2004. - С. 27-32.

132. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: монография Текст. / Н.С. Сахарова. М.: Твор. Центр Сфера, 2003. - 206 с.

133. Северов, В.Г. Формирование профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования.: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В.Г Северов. -Магнитогорск: МаГУ, 2002. 24 с.

134. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. -С.138-143.

135. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 2004. - №4. -С.22-34.

136. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования Текст. / Ю.Н. Семин. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. - 140 с.

137. Сергеев, А.Г. Метрология Текст. / А.Г. Сергеев. Москва: Логос, 2005. - 272 с.

138. Сергеева, Т.А. Проектирование учебного занятия: методические рекомендации Текст. / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова. -М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2000. 84 с.

139. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

140. Синицина, Г.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Г.С. Синицина. Оренбург, 2003. - 190 с.

141. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

142. Сластенин, В.А.Общая педагогика: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений Текст. / под ред.В.А. Сластенина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 4.1. - 288 с.

143. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - №4. - С.43-49.

144. Современный словарь иностранных слов: 4-е изд. Текст. М.: Рус.яз. 2001. - 742 с.

145. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин: под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

146. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов-н-Д.: Феникс, 2000. - 544 с.

147. Столяренко, Л.Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов: экспресс-справочник для студентов вузов Текст. / Л.Д.

148. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-н-Д.: изд. Центр «МарТ», 2001. - 256 с.

149. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений Текст. / Ю.К. Стрелков. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -360с.

150. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.- 120 с.

151. Сучков, В. Модель инженера-строителя: компетентно-стный подход Текст. / В.Сучков, В.Иванов // Высшее образование в России 2006. - №12. - С. 110-115.

152. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

153. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С.20-27.

154. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллектив, моногр. Текст. / под ред. Г.М. Романце-ва. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. Т.2. 283 с.

155. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / П.И. Третьяков. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

156. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1996.- 175с.

157. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка Текст. / Д. Н. Ушаков. Москва : Альта-Принт : Дом. XXI век , 2008 - 510 с.

158. Федоров, И.В. О концепции инженерного образования Текст. // Высшее образование в России. 1999. №5. - С.5-7.

159. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

160. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы Текст. / Ю.Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 424 с.

161. Философский словарь Текст. / под ред. М. М. Розен-таля, П.Ф. Юдина.- М.: Политиздат, 1963.- 554 с.

162. Фридман, JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. М. : Педагогика, 1977. - 208 с.

163. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования Текст. / Л.М. Фридман. М. : 1997. - 288 с.

164. Фридман, Л.М., Турецкий, E.H. Как научиться решать задачи : Кн. для учащихся ст. классов сред, школы Текст. / Л.М. Фридман, E.H. Турецкий. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1989. - 192с.

165. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

166. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С.55-61.

167. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: http: // www.eidos.ru/jornal/2002/0423.htm (дата обращения 30.04.2011).

168. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 347 с.

169. Черепанов, М.А. Научно-методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология» для подготовки педагогов профессионального обучения дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / М.А. Черепанов. Екатеринбург, 2005. - 214 с.

170. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во Корпорация «Логос», 1994. - 320с.

171. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М. - Воронеж: Изд-во «Ин-т практич.психологии»: НПО «МОДЭК», 1997. - 288с.

172. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений Текст. /

173. Т.И.Шамова, T.M.Давыденко, Г.Н.Шибанова. M.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

174. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь Текст. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ.ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 808 с.

175. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб.пособие для студ.пед.вузов Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Ко-това. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

176. Щбдровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Наследие, 2005. - 779 с.

177. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1986. - 352 с.

178. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Элько-нин. Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1979. - 359 с.

179. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т.1. M - П Текст. / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 440с.

180. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т.З. Р - Я Текст. / под ред. С.Я.Батышева. - М.: АПО, 1999. - 488 с.

181. Энциклопедия психологических тестов: темперамент, познавательные процессы Текст. М.: Изд-во ACT, 1997. - 256 с.

182. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике Текст. / А.Ф. Эсаулов. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1979. - 199 с.

183. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач : методическое пособие Текст. / А.Ф. Эсаулов. М. : Высшая школа, 1972. - 216 с.

184. Britell, T.K. Competence and Excellence // Minimum Competency Achievement : Testing / Taeger R.M. & Title C.K. (eds.). Berkley, 1980. - P. 23-29.

185. Hoffman, T. The meanings of competence // Journal of European Industrial Training, 1999. Vol.23, №6. - P. 275-285.

186. Jones, R. C. The Reform of Engineering Education in the United States of America / R.C. Jones // Proceeding of International Congress of Engineering Deans and Industry. Melbourne, Australia. - 1995. - P. 19-24.

187. Kogan, M., and Ulrich T., eds. Key Challenges to the Academic Profession / Kassel, Germany : International Center for Higher Educational Research, 2007. 211 p.