Инновационная деятельность творческих коллективов в образовательном процессе вузов МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мисюрко, Татьяна Владимировна

• Мисюрко, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мисюрко, Татьяна Владимировна

Введение.

Глава 1. Инновационная система высшего профессионального образования в контексте основных задач и функций вузов МЧС России

1.1. Основные задачи и функции МЧС России как субъекта инновационных процессов социально-экономического развития государства.

1.2. Роль, цели и задачи ВПО в реализации государственной инновационной политики.

1.3. Историко-педагогический анализ возникновения и генезиса теории инноватики.

1.4. Инновационная система высшего профессионального образования: структура и задачи.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Инновационная деятельность творческих коллективов обучающихся в образовательном процессе вузов МЧС России как условие формирования профессиональных качеств специалиста.

2.1. Педагогический анализ требований и стандартов подготовки специалистов МЧС России для инновационной деятельности.

2.2. Командная работа творческих коллективов обучающихся в инновационном процессе вуза МЧС России.

2.2.1. Новое научное понятие как результат коллективного творчества: методика конструирования.

2.2.2. Коллективное творчество обучающихся и творчество в коллективе.

2.3. Метод управления структурой творческого коллектива в ходе реализации инновационного процесса в вузах МЧС

России.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация, методы и результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности инновационной деятельности творческих коллективов обучающихся.

3.1. Цели, задачи и методы педагогического эксперимента.

3.2. Методика измерения показателей готовности к инновационной деятельности обучающихся в составе творческих коллективов.

3.2.1. Формирование условий, необходимых для саморазвития личности в инновационном процессе.

3.2.2. Методика формирования творческих коллективов.

3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента и выводы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационная деятельность творческих коллективов в образовательном процессе вузов МЧС России»

На рубеже XX и XXI веков стало очевидно, что переход отечественной экономики от сырьевой направленности к инновационному пути развития выдвигает на первый план и поднимает на качественно новый уровень роль интеллектуального труда. Передовые государства мира пришли к пониманию того, что залогом успешного развития общества является постоянное инновационное обновление. По этой причине в последние годы в различных странах мира основной целью общеэкономических программ стало приоритетное развитие научно-технического и инновационного потенциала, создание и развитие национальных инновационных систем. Применение комплексного подхода к решению задач по формированию инновационной государственной политики приобрело первостепенное значение в странах, стремящихся к устойчивому экономическому росту.

За относительно короткий исторический срок, страны реализовавшие концепцию системного подхода к проведению инновационной политики, создали эффективно действующие национальные инновационные системы, включающие в себя механизмы взаимодействия государства, бизнеса, науки и образования и добились конкурентоспособности выпускаемой наукоемкой продукции на мировом рынке.

В этих условиях основным ресурсом экономического роста становится интеллектуально-образовательный потенциал общества, а совершенствование системы высшего профессионального образования является ключевым условием обеспечения профессиональными кадрами наукоемкой экономики.

Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее МЧС России) как субъект хозяйственной деятельности активно вовлекается в решение сложных проблем разработки, эксплуатации и правоотношений, связанных с наукоемкими техническими решениями и технологиями.

Вместе с тем проблема профессиональной подготовки в вузах МЧС России специалистов, свободно ориентирующихся в вопросах инновационной деятельности требует дальнейших исследований. Значительные трудности возникают при творческой работе коллективов обучающихся, вовлекаемых в инновационную деятельность как элемента профессиональной подготовки будущих специалистов МЧС России.

Такое положение объясняется не только низкой инновационной культурой субъектов образовательного процесса, но и недостаточной разработанностью ряда организационных и психолого-педагогических проблем формирования, управления и оценкой деятельности творческих коллективов обучающихся в вузах МЧС России. Дополнительного исследования требует проблема организации инновационной деятельности творческих коллективов смешанного типа, включающих обучающихся как мужского, так и женского пола.

В самой широкой постановке задача подготовки специалистов МЧС России для профессиональной работы в современных условиях означает реализацию системного подхода на основе координации и интеграции усилий всех субъектов, всех видов деятельности в образовательной сфере, среди которых важную роль играет инновационный процесс. В связи с этим система высшего профессионального образования призвана решить ряд концептуальных задач по обеспечению условий, при которых со знаниями, умениями и навыками в полной мере возможна реализация творческого потенциала будущего специалиста МЧС России.

Исследование факторов и обстоятельств, способствующих и препятствующих доведению подготовки специалистов до требований современных стандартов, представляет не только актуальную научную, но и важную практическую задачу.

Во многом образовательная деятельность высшей школы, в том числе вузов МЧС России, опирается на фундаментально разработанные теоретические положения, использует прошедшие апробацию методики и накоплен5 ный опыт. В этих условиях педагогическая проблема воспитания специалиста с высоким уровнем инновационного интеллекта и инновационной культуры, способного эффективно работать в творческом коллективе остается актуальной и требует дальнейшего изучения.

Следовательно, приоритетной задачей высшего профессионального образования и вузов МЧС России является эффективное использование своего внутреннего интеллектуального потенциала. Для этого необходимо предварительно создать соответствующие правовые и управленческие механизмы, обеспечивающие смену традиционной образовательной парадигмы, в основе которой лежит репродуктивный подход, т.е. передача обучающемуся готовых знаний, умений и навыков. Результатом такого подхода стало формирование не творцов, а потребителей знаний. Основой новой парадигмы профессионального образования становится переход от концепции потребления знаний, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции развивающего личность образования.

Успешное решение такой задачи требует от системы профессионального образования расширенного воспроизводства интеллектуального потенциала нации, сбалансированного развития национальной инновационной системы.

Система профессиональной подготовки специалистов МЧС России, должна обеспечить: повышение качества их подготовки на основе современного уровня достижений науки, технологий и приобретения обучающимися практического опыта участия в научных исследованиях в процессе обучения в вузах МЧС России; привлечете и закрепление талантливой молодежи в науке и образовании; интеграцию инновационной деятельности и учебного процесса вуза; формирование учебно-научно-инновационных комплексов вузов как центров генерации распространения новых знаний путем активного участия обучающихся в инновационном процессе; подготовки специальных программ поддержки молодежных творческих коллективов в вузах.

Необходимость решения перечисленных задач обусловлена прежде всего объективно существующей проблемой неадекватности высшего профессионального образования тенденциям социально-экономического, научно-технического и культурного развития государства, указывающей на необходимость дальнейшего совершенствования системы профессиональной подготовки.

Отмеченное позволяет выделить сложившиеся противоречия между: потребностью современных наукоемких организаций, предприятий, входящих в структуры МЧС России, и общества в целом в высокообразованных, нравственных, самостоятельных, ответственных специалистах и существующими педагогическими подходами к профессиональной подготовке таких специалистов; возможностями высшего профессионального образования в обучении и воспитании обучающихся и неразработанностью в педагогической практике вузов путей и средств вовлечения обучающихся в инновационную деятельность в составе творческих коллективов; возрастающей потребностью инновационной экономики в высокопрофессиональных специалистах, способных к восприятию новых идей, готовых к поддержке и реализации новшеств в процессе профессиональной деятельности, и существующим уровнем готовности выпускников вузов МЧС России к активному участию в инновационных процессах, к эффективной профессиональной деятельности в нестандартных условиях и в чрезвычайных ситуациях.

Указанные противоречия и существующая научная проблема обусловили выбор темы исследования «Инновационная деятельность творческих коллективов в образовательном процессе вузов МЧС России» и определили ее актуальность.

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: инновационная деятельность обучающихся в образовательном процессе вуза МЧС России.

Цель исследования — разработать научно-методические положения и практические рекомендации, направленные на профессиональное становление обучающихся в процессе их участия в инновационной деятельности.

Гипотеза исследования: вовлечение в инновационный процесс обучающихся является ключевым условием формирования высокопрофессиональных специалистов МЧС Росиии, а также действенным средством повышения качества их подготовки в системе высшего профессионального образования, если: в качестве методологической основы исследования участия обучающихся в инновационном процессе вуза будут использованы системный, дея-тельностный и личностно-ориентированный подходы; будет разработана методика последовательного включения обучающихся во все этапы инновационного процесса, реализуемого в рамках вуза; будет обоснована структура личностных качеств обучающихся, необходимых для их активного участия в инновационном процессе в составе творческих коллективов.

Выявленные противоречия и сформулированная цель диссертационного исследования определили конкретные задачи исследования:

1. Обосновать цели, задачи и структуру инновационной системы высшего профессионального образования, в контексте основных задач и функций МЧС России.

2. Провести историко-педагогический анализ возникновения и генезиса понятия «образовательная инновация» .

3. Разработать методику конструирования нового научного понятия как результата инновационной деятельности.

4. Обосновать метод управления структурой творческого коллектива в ходе реализации инновационного процесса.

5. Определить психодиагностические параметры для оценки уровня готовности обучающихся к инновационной деятельности.

6. Разработать методику формирования творческих коллективов для решения инновационных задач и обосновать метод измерения показателей готовности обучающихся к инновационной деятельности.

7. Провести опытно-экспериментальные исследования для подтверждения выдвинутых теоретических положений.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, комплексный, процессуальный).

В ходе исследований были использованы группы методов: теоретические (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, системный подход, методы теоретического моделирования, ретроспективный анализ и др.); эмпирические (обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования; опытно-экспериментальная работа по вовлечению обучающихся в инновационный процесс, формирующий эксперимент). Научно-теоретическую основу исследования составили: философские, социологические и педагогические положения о роли образования, педагогики, знаний о человеке и обществе (Б.Г.Ананьев, B.C. Артамонов, Ю.К. Бабанский, C.B. Литвиненко, Г.П. Щедровицкий, К.И. Хабибулин и др.); теории психологии личности (Г.Ю.Айзенк, В.Н.Дружинин, С.И. Макшанов, И.М. Машаров, Л.Г. Почебут, С.П. Иванова, М.А.Холодная и др.);

В.Д Шадриков,

Н.Ф.Вишнякова, Я.А.Пономарев, философские учения, посвященные проблемам инноватики, как науки о нововведениях (Д.Гилфорд, Л.Н.Гумилев, И.И.Лапшин, Э.Лейтуэйт, Я.А.Пономарев, Б.Санто, Г.Селье, Д.Спирмен, Г.П.Щедровицкий и др.); теории культуры и инновационной культуры (М.М.Бахтин, А.П.Бердашкевич, М.В.Кларин, Т.М.Ковалева, Б.А.Лабковский, Ю.М.Лотман, Н.В.Маслова, Л.А.Холодкова и др.); работы, относящиеся к теории личностно-ориентированного и лично-стно-развивающего обучения (К.А.Альбуханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, A.A. Грешных, Н.Ф.Вишнякова, А.В.Касспржак, Н.Б.Суханский, Л.С. Узун, И.С.Якиманская и др.).

Логика, этапы, база исследования. Исследования проводились в 2006-2011 г.г. Логическая схема исследования включает следующие этапы:

I этап. 2006 г. Первичный анализ научно-теоретических источников и практики участия обучающихся вузов МЧС России в инновационном процессе.

II этап. 2007-2008 г.г. Обобщение передового зарубежного и отечественного опыта по подготовке специалистов к профессиональной деятельности в наукоемких организациях и предприятиях. Выделение теоретико-методологических основ, принципов и методов исследования, формулировка гипотезы исследования.

III этап. 2009 г. Завершение опытно-экспериментальной работы на базе Военной академии связи, Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России и Новочеркасского высшего военного командного училища связи, Военно-медицинской академии.

IV этап. 2010-2011 г.г. Обобщение результатов и оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что: обоснованы цели, задачи и структура инновационной системы высшего профессионального образования, в контексте задач и функций МЧС России,

10 которая впервые представлена как неотъемлемая составляющая национальной инновационной системы; выполнен историко-педагогический анализ возникновения и генезиса теории инноватики, позволивший обосновать понятие «образовательная инновация»; разработана методика конструирования нового научного понятия как результата инновационной деятельности творческого коллектива обучающихся; впервые разработан метод управления структурой творческого коллектива обучающихся в ходе реализации инновационного процесса, заключающаяся в переходе от одноуровневой к иерархической модели при завершении «рискованного этапа»; определены психодиагностические параметры для оценки уровня готовности обучающегося к инновационной деятельности на основе использования трехвекторной модели представления инновационного интеллекта личности; разработана методика формирования творческих коллективов для решения инновационных задач, новизна которой подтверждена патентом на изобретение, и обоснован метод измерения показателей готовности обучающихся к инновационной деятельности на основе применения дискограм единичной окружности.

На защиту выносятся следующие научные результаты:

1. Метод управления структурой творческого коллектива обучающихся в ходе реализации инновационного процесса.

2.Методика формирования творческих коллективов для решения инновационных задач на основе определения ролевой функции обучающихся и оценки уровня их готовности к инновационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы теоретические положения, раскрывающие психолого

11. педагогические особенности подготовки специалистов МЧС России для инновационной деятельности; установлены особенности организационных, психолого-педагогических условий, реализующих требования по формированию профессиональных качеств обучающихся в процессе их участия в инновационной деятельности вуза; предложены образовательные технологии и дидактические приемы, реализующие требования по формированию профессиональных качеств будущих специалистов МЧС России в ходе их участия в инновационном процессе; разработана авторская методика формирования творческих коллективов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты при внедрении будут способствовать повышению качества подготовки специалистов, формированию должного уровня их профессиональной компетентности, соответствующего задачам, стоящим перед специалистами МЧС России.

Полученные практические результаты исследования и следующие1 из них рекомендации обеспечивают системное проведение работы по повыше- « нию качества подготовки обучающихся как специалистов с высоким уровнем инновационной культуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической проработанностью проблемы, основанной на достоверных и проверенных фактах, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватностью диагностических методик, репрезентативностью выборки, качественным и количественным анализом, следующим из практики и опыта организации инновационной деятельности с участием творческих коллективов обучающихся; экспериментальной проверкой, подтвердившей основные теоретические результаты и выводы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической и инновационной деятельности и в ходе опытно-экспериментальных работ, проводимых в ряде вузов.

Основные научные результаты исследования апробированы путем проведения многоступенчатой экспертизы на межкафедральных семинарах, межвузовских конференциях (Санкт-Петербург, 2007-2009гг.); на Всеармейских научно-практических конференциях «Инновационная деятельность в Вооруженных Силах Российской Федерации» (Санкт-Петербург, ВАС, 2009-2010г.г.); на ХП1 Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы (Санкт-Петербург, СПб ГПУ, 2009); на III Санкт-Петербургском конгрессе «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке» (Санкт-Петербург, СПб ГУ ИТМО, 2009 г.); на X Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры-специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, СПб ГПУ, 2010); на международных выставках и салонах инноваций: «Новое время» (Севастополь, 2010г.); «Тесла Фест» (Сербия, 2009 г.); « Архимед» (Москва; 2010, 2011 г.г.).

По проблеме исследования опубликованы научные работы, в том числе две в научных журналах, включенных в перечень ВАК, в числе которых один патент РФ на изобретение.

Результаты исследований внедрены в практике инновационной деятельности и учебном процессе Военной академии связи, ее структурном подразделении - Новочеркасском высшем военном командном училище связи, в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 222 страницы, в том числе: 165 страниц машинописного текста; 26 страниц рисунков и 31 страница приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мисюрко, Татьяна Владимировна

Результаты исследования позволяют определить практические рекомендации, направленные на совершенствование условий обучения и воспитания будущих специалистов в системе высшего профессионального образования: ввести в образовательный процесс вузов учебные дисциплины, обеспечивающие формирование у обучающихся профессиональной культуры в сфере инновационной деятельности; в образовательные стандарты и структуру квалификационных требований к профессиональной подготовке выпускников ввести изучение вопросов, связанных с привитием обучающимся представлений о инновационной культуре и основам инновационной деятельности в составе творческих коллективов; применить в практике оценки качества подготовки специалистов разработанную систему показателей и критериев, характеризующий уровень профессиональной подготовки обучающихся в системе высшего профессионального образования.

Результаты проведенного исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы: совершенствование направлений, форм, методов, средств, ориентированных на формирование у обучающихся высокого уровня инновационной культуры; исследование и введение в практику новых организационных и психолого-педагогических условий, направленных на улучшение профессиональной подготовки обучающихся, предназначенных для инновационной экономики; разработка новых технологий и методов оценки уровня профессиональной готовности обучающихся к практической деятельности в наукоемких предприятиях; исследование динамики развития личностных качеств обучающихся в системе высшего профессионального образования в процессе их участия в инновационной деятельности вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании решены следующие задачи:

1. Обоснованы цели, задачи и структура инновационной системы высшего профессионального образования.

2. Проведен историко-педагогический анализ возникновения и генезиса понятия «образовательная инновация».

3. Разработана методика конструирования нового научного понятия как результата инновационной деятельности обучающихся в составе творческих групп.

4. Обоснована методика формирования и управления структурой творческого коллектива обучающихся в ходе реализации инновационного процесса.

5. Определены психо-диагностические показатели, отражающие уровень готовности обучающихся к инновационной деятельности.

6. Разработана методика формирования творческих коллективов для решения инновационных задач на основе определения ролевой функции обучающихся и уровня их готовности к инновационной деятельности.

7. Проведены опытно-экспериментальные исследования, подтвердивший правомерность теоретических предпосылок и эффективность предложенных методик по структурированию и формированию творческих коллективов.

Выполненные исследования и полученные результаты дают основания для следующих выводов:

1. Методология научно-педагогического исследования проблемы подготовки специалистов для наукоемкой профессиональной деятельности включает следующие основания: деятельностный, системный и комплексный подходы к анализу организационных и психолого-педагогических условий.

2. Историко-педагогический анализ генезиса и современного состояния подготовке современных специалистов в системе высшего профессионального образования показал, что высшая школа имеет существенные воз

182 можности для обеспечения условий, необходимых для профессионального становления обучающихся.

Установлено, что современное состояние разработанности проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов характеризуется необходимостью перехода от рассмотрения отдельных содержательных и методических элементов подготовки специалистов для инновационной деятельности к системному и целостному изучению сущности и специфики формирования формирования представлений о возможности выпускников вузов осуществлять профессиональную роль в инновационной среде.

3. Разработана система показателей, отражающих эффективность инновационной деятельности обучающихся в составе творческих коллективов. Определен комплекс педагогических методик, способствующих формированию необходимых личностных и профессиональных качеств обучающихся в образовательном процессе вуза, основанный на измерении уровней личностной и профессиональной идентичностей, а также на измерении показателя инновационного интеллекта личности, как системного критерия, включающего уровни аналитического, творческого и практического интеллектов обучающихся.

4. Предложена методика структурирования творческих коллективов обучающихся, в том числе смешанного типа, и управления их структурой в ходе реализации инновационного процесса.

5. Опытно-экспериментальные исследования, включающие констатирующий и формирующий этапы, структурированные в виде системы, подтвердили правомерность теоретических предпосылок и сформулированной гипотезы исследования. Результаты эксперимента свидетельствуют о целесообразности и необходимости включения обучающихся в инновационную деятельность в составе творческих команд, что способствует формированию у них высокого уровня профессиональной подготовленности к выполнению практических задач в реальных условиях практической деятельности.

6. Результаты проведенного исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы: совершенствование форм, методов и средств создания организационных и психолого-педагогических условий для профессиональной подготовки обучающихся в системе высшего профессионального образования, необходимых для совершенствования и повышения уровня подготовленности и личностных качеств обучающихся в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мисюрко, Татьяна Владимировна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

2. Алферов Ж.И. Наука и общество. СПб.: Наука, 2005.

3. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Второе доп. изд. Новосибирск: Наука, 1991. 224 е.;

4. Андреев Г.Г. Сеть трансфера технологий высшей школы, ее цели и задачи // Инновации, № 7, 2006. с. 24-26.

5. БакировВ. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. № 1, 1993.

6. Бернатосян С.Г. Воровство и обман в науке. — СПб.: Эрудит, 1998. -384 с.

7. Боно Э. Серьезное творческое мышление // Пер. с англ. Д.Я. Онацкая. Мн.: ООО «Попурри», 2005. 416 с.

8. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении наук / соч. в 2-х томах. — М.: 1977, Т1. С. 333-334.

9. Вестник МГУ. Серия 6, № 2, 1996. с. 33-35.

10. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989. С. 20

11. Винокуров В.И. Основные термины и определения в сфере инноваций //Инновации, № 4, 2005. С. 6-21.

12. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск: РИВШ при БГУ. 1995. С. 126.

13. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ. — М.: МГУ, 1989. 239 с.

14. ГлуховИ. Новые технологии нового века (Россия готова вкладывать значительные средства в самое инновационное направление науки и техники) // Еженедельник промышленного роста. № 15, 2007.

15. Голиченко О.Г. Национальная инновационная система России и основные направления ее развития // Инновации. 2003, № 6. с. 26.

16. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утвержден Минобр РФ , 10.03.2000 г. № 20 тех/дс. С. 128.

17. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть IV. Интеллектуальная собственность. — М.: Статут, 2008. 715 с.

18. ГуриеваЛ.К. Концепция национальных инновационных систем // Инновации, № 4,2004. — с. 3-6.

19. ГуриеваЛ.К. Концепция национальных инновационных систем // Инновации, № 4, 2004. — с. 3-6.

20. Деменков Н.П. Нечеткое управление в технических системах. Учебное пособие. -М.: Изд.-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. 200 с.

21. Елизарова Л.Е., Холодкова Л.А., Чернолес В.П. ТРИЗ панацея или очередная «Вертушка Луллия»? // Инновации, 2003, № 7.С. 67-70.

22. Инновации, 2004, № 5. с. 3-9

23. Иванов В.В. Национальная инновационная система: опыт формирования и перспективы развития // Инновации, 2002, № 4.

24. Иванова H.A. Национальные инновационные системы//Вопросы экономики, 2001, № 7. — с. 61.

25. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб.: Питер, 2009. С. 30-31. (Серия «Мастера психологии»).

26. Инновационный менеджмент: Справочное пособие / под ред. П.Н. Завлина, А.Е. Казанцева, Л.Э. Миндели. СПб.: Наука, 1997.

27. Инновационный менеджмент: учебное пособие / под ред. Л.Н. Оголевой. М.: ИНФРА-М, 2001 - 238 с. (серия «Высшее образование»).

28. Интеллектуальная собственность в терминах и определениях. Терминологический словарь. -М.: МО МАНПО, 2001. 347 с.

29. Капшук О.Н. Этика и психология делового общения руководителя и подчиненного. Ростов н/Д: Феникс. 2008. 215 с.

30. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 204 с.

31. Ковальчук М. Будущее за конвергентными технологиями http://vvww.nanonewsnet.ru/blog/nikst/budushchee-za-konvergentnym tekhnologiyami-mikhail-kovalch.uk

32. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы // Инновации, 2000. № 1-2. с. 5.

33. Лабковский В.А. Наука изобретать. СПб.: Нордмет-издат, 1999.372 с.

34. Лазарев В. С., Мартиросян Б. П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия. // Педагогика, № 4. 2004. С. 11-21.

35. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии: введение в историю философии. М.: Республика, 1999. 399 с. (Серия «Мыслители XX века»).

36. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. 352 с. (Серия «Мастера психологии»).

37. Меерович М.И., Шаргина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. -Мн.: Харвест. -М.: ACT, 2000. 432 с.

38. Мучински П. Психология, профессия, карьера. 7-е изд. - СП.: Питер, 2004. (серия «Мастера психологии»). С. 316

39. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Постановление Правительства от 4.10.2000. № 751. - М.: Изд. МГУП, 2000. - 46.

40. Николаева Т.П. Инновации в образовательной системе и экономический рост // Инновации, 200. № 1-2. с. 40.

41. Новейший философский словарь / Составитель JI.A. Грицанов. -Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. С. 268.

42. О когнитивных технологиях: когнитивные технологии будущего // http://cognitive.fizteh.ru/cogntech.html.

43. Образование, наука и развитие кадрового потенциала. Часть 3 // Информ. бюл. корп. «Microsoft» Вып. 26, ноябрь 2004.

44. Основы политики Российской Федерации в области развития национальной системы за период до 2010 года и дальнейшую перспективу». (Приложение к проекту) // Инновации, 2002, № 2.

45. Письмо А. Пушкина брату Льву / Газета «Санкт-Петербургские ведомости» от 22.09.1997 г.

46. Платэ Н.А. Академия наук и развитие образования в России. М-лы юбилейных торжеств «Российская академия наук 1724-1999». М.: Наука, 1999.

47. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1999. 480 с. (Серия «Психология Отечества»).

48. Сазонов Б.В. Институт образования: смена всех // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: 1997. С. 28-36.

49. Самохин В.Ф. Инновационная среда системы военного профессионального образования: организационные и психолого-педагогические условия формирования. СПб.: ВАС, 2009. С. 42.

50. Санто Б. Инновация и глобальный интеллект // Инновации. № 9. 2006. С. 33.

51. Санто Б. Сила инновационного саморазвития//Инновации, № 2, 2004. С.6.

52. Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым / Пер с англ. -М.: Прогресс, 1987. с. 13. 368 с.

53. Сендж П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации. Харьков: Пер. с англ. 2006. С. 149.

54. СентюринЮ.П. Законопроектная и законотворческая деятельность в области образования, науки и инноваций как фактор конкурентоспособности российских профессиональных кадров для обеспечения роста национальной экономики//Инновации. № 10., 2007. — с. 3-6.

55. Сергеев А.П. Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации. -М.: «Теис», 1996. 704 с.

56. Способ рейтинговой оценки уровня подготовки личности к инновационной деятельности / Патент РФ № 2230490 от 20.06.2004 / Бюллетень № 17. 2004 г.

57. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. М.: ИНИОН, 1991. - с. 5.

58. Трансфер технологий: становление профессии / Беседа с Юджином Баффором, директором по консалтингу компании «Yet2/com», США-// Инновации. № 1, 2005. с. 37-39.

59. Управление организацией: Учебник /под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, H.A. Соломатина. -М.: ИНФРА-М, 2000.

60. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. -М.: 1995. 386 с.

61. Филиппов В.М. Инновационная деятельность в сфере образования и науки приоритетное направление политики министерства образования РФ // Инновации, 2003, № 1. - с. 5-8

62. Ходанович А. И. Инновационные аспекты современных образовательных технологий. // Инновации, № 2-3. 2003. С. 73-75.

63. Холодкова JI.A. Инновационная культура в системе военного профессионального образования. — СПб.: ВУС, 2004. — с. 142.

64. Холодкова JI.A., Чернолес В.П. Инновационная деятельность военного вуза: сущность, структура, содержание. — СПб.: ВУС, 2000. 68 с.

65. Худайназарова Д.Р. Способ формирования коллектива для решения творческих задач // Патент РФ по заявке № 2009127666 от 17.07.2009 г.

66. Цезерани Д. От мозгового штурма к большим идеям: NLP и синектика в инновационной деятельности / Пер. с англ. В.В. Егорова. — М.: ФАИР ПРЕСС, 2005. С. 22.

67. Чиксентмихайи М. В поисках потока. Психология увлеченности повседневной жизнью / Пер. с англ. — М.: ИНИОН. 2007. С. 20.

68. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. — М.: Изд. Современного гуманитарного университета. 2004. С. 136.

69. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. — М.: московский психолого-социальный институт. 2007. С. 4.

70. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: 1997.320 с.

71. Щедровицкий П.Г. Инновационная Россия. Подход к построению национальной инновационной системы // Круглый стол «Инновационная стратегия России: взгляд в будущее» 14.11.2003 г. http//www.esr.ru,

72. Юсупов P.M. Наука и национальная безопасность. СПб.: Наука, 2006. - 290 с.

73. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М.: 1991.

74. Юшков С.А. Специалисты для наукоемких производств, организационно-педагогические условия их подготовки в системе высшего профессионального образования. Диссертация кандидата педагогических наук. 2008 г.

75. Ackoff Russell L. The Art of Problem Solving. A Wiley-Interscience Publication John Wiley & Sons, N.Y., Chichester Brisbane Toronto, 1978. 148 p.

76. Drucker P. Innovations and Entrepreneurship. Practice and Principles. — N.Y.: Harper and Row, 1985

77. Muchinsky P.M. Psychology. Applied to Work. 7-th edition. VS. Thomson, Wadsworth, 2002. P. 65-67.

78. Muchinsky P.M. Psychology. Applied to Work. 7-th edition. US. Thomson, Wadsworth, 2002. - 536 p.

79. National Innovation System. Paris: OESD, 1999. p. 4.

80. Sternberg R.J., Grigorenko E.L. Intelligence, heredityz and enviroment. -N.Y.: Cambridge University Press. 1977. P. 64

81. Successful Intelligence: How Practical and Creative Intelligence Determine Success in Life by Roberts J. Sternberg. — N.Y.: Simon&Schuster, 1991. P. 128.

82. Szanto B. The Unconvertional Challenge of Info Tech // Technovation, v. 25/5. Elsevier. Oxford. UK. 2005.

83. Technical change economic theory /G. Dosi, C. Friman, R.Nelson (eds.). L.: Pinter Publishers, 1988.

84. Thurstone L. The Nature of Intelligence. N.Y.: Harcourt Brance, 1924.1. P. 38.

85. Tring M.W., Laithwaite E.R. How to Invent. The MacMillan Press Ltd, 1977. P. 14.

86. Мисюрко T.B. Командная творческая работа обучающихся высшей школы: условия достижения эффективности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Научный журнал, № 6, 2009. 0,6 п.л.

87. Мисюрко Т.В. Способ формирования коллектива для решения творческих задач // Патент РФ по заявке № 2009127666 от 17.07.2009 г., (в соавторстве) — 1,2/0,5 п.л.

88. Мисюрко Т.В. Ролевое структурирование творческого коллектива в инновационном процессе высшей школы // Материалы ХШ Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы. 18 мая 2009 года, Санкт

89. Петербург. Том 2. — СПб.: Изд — во Политехи, ун-та, 2009. 0,2 п.л.

90. Петербург. Том 2. — СПб.: Изд во Политехи, ун-та, 2009. - 0,2 п.л.

91. Мисюрко Т.В. Общие интеллектуальные модели творческого коллектива // «Инновационная деятельность в Вооруженных силах Российской Федерации»: Труды всеармейской научно-практической конференции. 20-21 ноября 2009 года, СПб.: ВАС, 2009. 0,3 п.л.

92. Мисюрко Т.В. Организационная культура в структуре творческих команд// «Инновационная деятельность в Вооруженных силах Российской