Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Евтеев, Владимир Алексеевич

• Евтеев, Владимир Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Евтеев, Владимир Алексеевич

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования культуры безопасной жизнедеятельности у обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

1.1 Основные компоненты культуры безопасной жизнедеятельности и необходимость их формирования на современном этапе развития общества.

1.2 Психолого-педагогические основы формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Характеристика педагогического процесса формирования культуры безопасной жизнедеятельности у обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

2.1 Создание педагогических условий формирования культуры безопасной жизнедеятельности у обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

2.2 Особенности педагогического процесса в учреждениях начального профессионального образования в рамках формирования культуры безопасной жизнедеятельности учащихся.

2.3 Педагогические технологии изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в учреждениях начального профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Содержание и результаты педагогического эксперимента.

3.1 Характеристика педагогического эксперимента по формированию культуры безопасной жизнедеятельности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования Вологодской области.

3.2 Результаты педагогического эксперимента по выявлению сформированное™ культуры безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования и их анализ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования»

Актуальность темы исследования. Человечество на протяжении своей истории постоянно подвергается воздействию катастроф, которые уносят тысячи человеческих жизней и причиняют громадный экономический ущерб. К сожалению, в настоящее время человек практически не замечает опасности, которые сопровождают его на протяжении жизни, не реагирует на них, сам их продуцирует. Развитие науки и техники и связанный с этим научно-технический прогресс оказывает сильное давление на Природу. Это приводит к возникновению серьезных проблем, связанных со значительным ростом опасностей для существования человечества. Экономические преобразования в российском обществе вызвали у значительной части населения утрату нравственных, социальных ценностей и ориентиров, высокую степень де1у-манизации и одичания, отрицание моральных критериев поведения. Идеи безопасности не воспринимаются населением страны как социально-философские, жизненно важные категории. Государственная доктрина безопасности не принята и не понята всеми слоями общества. Низок образовательный уровень в области безопасности большинством российского социума: от детей до лиц преклонного возраста на всех направлениях государственной, общественной и частной деятельности.

В таких условиях особенную важность приобретает проблема обучения населения важнейшим компонентам безопасной жизнедеятельности. В Заю-не Российской Федерации «Об образовании» [174], в Концепции модернизации российского образования до 2010 года [74], в Национальной доктрине образования для населения Российской Федерации определена важнейшая задача — обеспечение современного качества образования на основе сохраге-ния фундаментальности, соответствия потребностям развития личности, общества и государства. В соответствии с этим современная российская школа ориентирована на создание новой антропоцентрической модели воспитания, в которой ведущими идеями являются гуманизм и личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию, т.е. образованию подрастающего поколения. Только с позиции педагогической антропологии можно осуществить процесс формирования личности как единого целого, ибо, только зная природу человека, можно реализовать сообразный процесс его воспитания. При таком подходе к образованию личности учитываются две стороны: индивидуальное развитие человека как личности (онтогенез) и социально-историческое развитие человека как личности (филогенез). В соответствии с личностно-ориентированным подходом непрерывное образование призвано развить в человеке ту систему ценностей, которая может стать основой для формирования основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности личности, заложить в нем механизмы реализации духовных, нравственных, физических качеств, важнейших элементов внутренней культуры человека, определяющих его отношение к окружающему миру. Такой педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности позволяет индиш-ду войти в культуру, в жизнь социума, развить свои творческие способности» [99].

Воспитание гуманной личности, способной жить и творить в демократическом обществе, является основным социальным заказом общества современной школе. Анализируя возможности реализуемого в настоящее время образования в области безопасности жизнедеятельности и сопоставляя их с реальной организацией педагогического процесса в образовательных учреждениях, можно сделать вывод, что научные исследования в области безопасности жизнедеятельности не находят должной реализации в практической деятельности образовательных учреждений, в том числе и в системе начального профессионального образования. Выявлены противоречия между: современными требованиями к образовательным учреждениям начального профессионального образования по обучению и воспитанию личности учащегося в области безопасности жизнедеятельности и работой педагогических коллективов по формированию у обучающихся культуры безопасной жизнедеятельности; повышением требований к уровню преподавания курса ОБЖ, как системообразующей дисциплины в области безопасности жизнедеятельности и недостаточным профессиональным уровнем подготовки преподавателей-организаторов «Основ безопасности жизнедеятельности» в учреждениях начального профессионального образования; недостаточным уровнем знаний обучающихся по безопасности жизнедеятельности в выбранной профессии и возросшими требованиями техники безопасности современного производства к подготовке рабочего.

Выявленные противоречия показывают несоответствие подготовки выпускников образовательных учреждений начального профессионального образования в области безопасной жизнедеятельности и возросшими требованиями безопасности к организации и производству работ в условиях современного промышленного и сельскохозяйственного производства. Они определяют проблему диссертационного исследования, которая заключается в разработке и реализации педагогических условий, которые дают возможность откорректировать направленность педагогического процесса в обраээ-вательных учреждениях начального профессионального образования на формирование культуры безопасной жизнедеятельности учащихся и позволили определить выбор темы: «Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся начального профессионального образования».

Объект исследования — педагогический процесс изучения основ безопасности жизнедеятельности в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия организации образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования для формирования культуры безопасной жизнедеятельности у обучающихся.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать комплекс педагогических условий в образовательных учреждениях начального профессионального образования по эффективному формированию у обучающихся культуры безопасной жизнедеятельности на основе ценностного отношения человека к окружающей действительности.

Гипотеза исследования

Процесс формирования культуры безопасной жизнедеятельности у обучающихся в учреждениях начального профессионального образования станет эффективным, если будет: реализовано изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с содержанием будущей профессиональной деятельности; осуществлена ориентация учебного процесса на формирование у обучающихся качеств в области безопасной жизнедеятельности, необходимых специалисту конкретной области производства исходя из компетентно-стного подхода; созданы условия, обеспечивающие готовность преподавателей курса ОБЖ образовательного учреждения к проведению занятий с учетом требований безопасной жизнедеятельности и применением инновационных методов обучения.

В процессе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования культуры безопасной жизнедеятельности в педагогической, социальной и специальной литературе; обосновать понятие культуры безопасной жизнедеятельности.

2. Изучить особенности педагогического процесса в учреждениях начального профессионального образования для выявления и реализации ге-дагогических условий, способствующих формированию у обучающихся культуры безопасной жизнедеятельности.

3. Определить содержательное наполнение образовательного процесса дидактическими материалами по формированию культуры безопасной жизнедеятельности в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

4. Разработать систему методов контроля сформированности культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся в учреждениях начального профессионального образования.

5. Проанализировать учебные программы, учебную и методическую литературу, рекомендованные для изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в учреждениях начального профессионального образэ-вания, и определить их действенность на формирование культуры безопасной жизнедеятельности у обучающихся в соответствии с содержанием будущей профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные психолого-педагогические теории развития личности; положение о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлением содержания образования; положения о биосоциальной сущности человека, его социализации и адаптации в окружающем мире; концепция поэтапного формирования культуры безопасности личности на основе личю-стно-ориентированного подхода, нашедшего своё отражение в: трудах философов, посвященных проблемам дальнейшего развития цивилизации H.A. Бердяева, В.И. Вернадского, Ч. Дарвина, JL Форрестера, А. Эйнштейна и др.; исследованиях отечественных педагогов по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся Ю.К. Бабанского, М.Я. Виленского, JI.B. Занкова, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.; работах, на основе концепции гуманной педагогики и личностно-ориентированному образованию Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкина, Г.П. Си-корской, Б.Т. Лихачева, В.Д. Шадрикова. работах по организации и методике преподавания курса основ безопасности жизнедеятельности С.В.Белова, В.Г. Воловича, С.Б.Еремина, В.И. Лебедева, В.Н. Мошкина, А.Т. Смирнова, В.В. Сапронова, И.К. Топорова, Е.И. Тупикина и др.

Научная новизна исследования заключается в: конкретизации понятия культуры безопасной жизнедеятельности и выделении основных ее компонентов, обеспечивающих индивиду выживание в современной среде обитания, которые необходимо формировать в процессе подготовки специалистов 3-ей ступени квалификации в учреждениях начального профессионального образования (знание об опасностях при осуществлении профессиональной и бытовой деятельности, умения адекватно реагировать на возникающие опасные и иные ситуации; коммуникативные качества, позволяющие минимизировать негативное воздействие опасностей и др.); выявлении педагогических условий формирования у обучающихся культуры безопасной жизнедеятельности (обязательного включения в учебный план предмета ОБЖ, как системообразующего предмета в области безопасности; разработка содержания предмета ОБЖ, учитывающего особенности развивающейся личности и потребности социума; реализации в изучении предмета ОБЖ дидактического принципа профильного обучения; создание условий для усовершенствования компетентностей преподавателей ОБЖ, преподавателей специальных дисциплин и естественно-научного цикла, мастеров производственного обучения в области безопасности жизнедеятельности; разработка и реализация системы внеаудиторной работы по формированию умений учащихся в области безопасной жизнедеятельности), позволяющих реализовать целостные педагогические системы в области безопасной жизнедеятельности в учреждениях начального профессионального образования; определении системы критериев диагностики безопасности жизнедеятельности субъектов образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования (когнитивного, прогностического, дея-тельностного, мотивационного и коммуникативного); научном обосновании и экспериментальной проверке модели целостного процесса обучения и формирования качеств личности, обладающей компонентами культуры безопасной жизнедеятельности, обеспечивающие минимизацию негативного воздействия опасностей, возникающих в процессе деятельности выпускников УНПО.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Определены и научно обоснованны компоненты культуры безопасной жизнедеятельности выпускников образовательных учреждений системы начального профессионального образования (ценностные ориентации в области безопасности, значимые с позиции безопасности знания, адекватные безопасные отношения, оправданная безопасная жизнедеятельность), а также педагогические условия их формирования.

2. Разработана методическая система изучения предмета «Основы безопасной жизнедеятельности», представляющая комплекс целевой, содержательной, технологической и диагностической подсистем, позволяющей сформировать у выпускников учреждений начального профессионального образования компоненты культуры безопасной жизнедеятельности и обеспечить минимизацию негативного воздействия среды на будущих работников, при реализации их деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и создании учебно-методического комплекса включающего: «Региональную учебную программу изучения профильного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»; учебные пособия для обучающихся в учреждениях начального профессионального образования «Охрана труда и безопасность жизнедеятельности»; «Основы безопасности жизнедеятельности»; методические рекомендации для преподавателей основ безопасности жизнедеятельности учреждений начального профессионального образования, а также в шработке критериев оценки работы образовательных учреждений по безопасной организации образовательного процесса.

Организация и этапы исследования.

Диссертационное исследование выполнено на основе реализации Законов Российской Федерации «Об образовании», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»;

Постановлений Правительства Российской Федерации № 738 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций», № 43 «О федеральной целевой программе «Создание и развитие российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях», № 1113 «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе подготовки населения по обеспечению безопасносной жизнедеятельности.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2001-2003 гг.)

Изучение литературных источников, нормативных документов. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Разработка концепции формирования основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования. Комплексная педагогическая диагностика субъектов образовательного процесса: «педагог — обучающийся — родитель» в формировании важнейших компонентов культуры безопасной жизнедеятельности. Определение реальных жизненных сфер безопасности человека, проживающего и участвующего в производственной деятельности в Северо-Западном регионе Российской Федерации.

2 этап (2003-2005ГГ.)

Разработка и внедрение в образовательный процесс региональной учебной программы профильного изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», методических рекомендаций для преподавателей-органи-заторов основ безопасности жизнедеятельности по изучению предмета, экспериментального учебного пособия для учащихся учреждений начального профессионального образования «Основы безопасности жизнедеятельности». Определение педагогических условий, повышающих эффективность формирования культуры безопасной жизнедеятельности, уточнение категориально-понятийного аппарата исследования.

3 этап (2005-2006пО

Завершение формирующего эксперимента, статистическая обработка полученных данных; обобщение и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследования, написание диссертации, разработка методических рекомендаций и внедрение их в практику образовательных учреждений начального профессионального образования Вологодской

Методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, моделирование и проектирование; педагогический эксперимент; прямое и косвенное наблюдение; социологические методы (опрос, анкетирование, беседы); структурно-логический анализ культуры безопасной жизнедеятельности рабочих по исследуемым профессиям.

База исследования

В педагогическом эксперименте участвовало 6 учреждений начального профессионального образования вологодской области (ПУ № 29; ПУ № 30; ПУ № 52 (г. Вологда); ПЛ № 47 (г. Тотьма); ПУ № 16 (г. Грязовец), ПУ № 53 (с. Верховажье).

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на IV Всероссийском совещания по проблемам изучения ОБЖ при АПКиППРО, Москва, 2004 г.; Второй Российской научно-практической конференции «Дети и молодежь — будущее России», Вологда, 2004 г.; на всероссийском методологическом семинаре с международным участием «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» СПб, 2004 г.; на V Всероссийской конференции по проблемам изучения ОБЖ при АПКиППРО, 2005 г.; на 52 Всероссийской конференции «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» СПб, 2005 г.; на Всероссийском семинаре-совещании главных технических инспекторов труда «Здоровые и безопасные условия труда - забота профсоюза», Вологда 2006 г.

Департаментом образования Вологодской области рекомендованы к внедрению в образовательный процесс учреждений начального профессионального образования: «Региональная учебная программа профилированного изучения ОБЖ в УНПО»; учебные пособия «Основы безопасности жизнедеятельности», «Охрана труда и безопасность жизнедеятельности»»; «Методические рекомендации для преподавателей ОБЖ». Результаты диссертационного исследования использовались при проведении областного конкурса «Лучшее образовательное учреждение начального и среднего профессионального образования по безопасной организации образовательного процесса», при проведении военно-спортивной игры «Осень», недель и месячников безопасности.

На защиту выносятся следующие пололсения:

1. Теоретико-методологические основы (методология, научные принципы и современная научная картина мира) формирования наиболее важных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности, способствующие минимизации опасностей, характерных для современной окружающей среды.

2. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся в учреждениях начального профессионального образования как эффективного средства достижения ценностного отнонения будущими рабочими к окружающему миру и к безопасности в профессиональной сфере жизнедеятельности.

3. Система анализа достижений учащихся учреждений начального профессионального образования, в формировании культуры безопасной жизнедеятельности технологические средства и приемы, используемые для совершенствования учебного процесса курса в области безопасности.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 197 источников, 6 рисунков, 10 таблиц, 1 схемы и 1 графика.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Евтеев, Владимир Алексеевич

Выводы по второй главе

1. Для организации деятельности образовательного учреждения по формированию у учащихся основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности выявлены основные педагогические условия: введение в учебный план НПО специального предмета «Основы безопасности жизнз-деятельности» (ОБЖ), разработка оптимального содержания предмета ОБЖ для учреждений начального профессионального образования, реализация профилированного изучения предмета ОБЖ, развитие компетентности преподавателей, мастеров производственного обучения в области безопасности жизнедеятельности и другие. Создание этих условий обеспечит эффективность работы по формировании основных компонентов культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся.

2. Особенности педагогического процесса начального профессионального образования (производственное обучение и производственная практика) предполагают необходимость формирования у обучающихся ответствшного отношения к безопасности. Элементы техники безопасности и охраны труда учащиеся осваивают при изучении предметов «Охрана труда» «Технологические процессы и производства» («Спецдисциплины»), а также при изучении предметов естественнонаучного цикла. «Основы безопасности жизнедеятельности» является системообразующим предметом в области безопасности, требует профилированного подхода в его изучении.

3. На основе теоретического обобщения научно-методических работ, был разработан дифференциативно-интегративный подход к осуществлению подготовки учащихся образовательных учреждений начального профессионального образования в области основ безопасности жизнедеятельности, опирающийся на принцип профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла в профессиональных училищах и лицеях, состоящий в том, что содержание основ безопасности жизнедеятельности интегрируется с содержанием других учебных дисциплин, изучаемых в УНПО и, особенно, с дисциплинами общетехнического, общепрофессюнального и специально-профессионального циклов, но дифференцируется по содержанию будущей профессиональной деятельности выпускника профессионального образовательного учреждения.

4. На основе дифференциативно-интегративного подхода к осуществлению подготовки по основам безопасности жизнедеятельности, профилировании курса предмета ОБЖ, дидактических и частнометодических принципов, а также целевых установок общества, системы образования в целом и системы начального профессионального образования была разработана система формирования основных компоненте® культуры безопасной жизнедеятельности учащихся НПО включающая целевую установку по особенностям подготовки в области безопасности, характеристику основ, на которых базируется предмет ОБЖ (дифференциативно-интегративный подход, профилирование и важнейшие дидактические и частно-методические принципы, органично связывающие его с системой НПО), применение системно-деятельностно-культурологического подхода, а также дидактико-методическую систему диагностики, разработанную в рамках настоящего исследования.

5. Для формирования основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся НПО, разработан дифференциативно-интегративный подход профилированного изучения предмета ОБЖ, была разработана дидактическая система «Основ безопасности жизнедеятельности» в начальном профессиональном образовании, состоящая их четырех взаимосвязанных подсистем: целевой, содержательной, технологической и диагностирующей. При реализации системы в соответствующих педагогических условиях будет возможно получение достаточно высоких результатов обучения по «Основам безопасности жизнедеятельности», и на этой основе формирования основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся НПО

6. Опора на современные педагогические технологии в образовательном процессе, организованном в определённых педагогических условиях, обеспечит высокую конкурентоспособность выпускников учреждений начального профессионального образования посредством формирования в их личности основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности.

7. Анализ и обобщение тенденций развития образовательных систем в области безопасности жизнедеятельности, позволил сформировать цели обучения ОБЖ в начальном профессиональном образовании, которые детерминированы социальным заказом общества и предполагают повышение его эффективности, как основы для формирования культуры безопасной жизнедеятельности работников в современном производстве и быту.

Глава 3.

Содержание и результаты педагогического эксперимента

3.1 Характеристика педагогического эксперимента по формированию культуры безопасной жизнедеятельности обучающихся в учреждениях начального профессионального образования Вологодской области

Для осуществления экспериментально-практической работы нами была доставлена общая программа с целью проверки действенности сформулированных гипотетических условий для эффективного формирования основных компонентов культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

Программа экспериментально-практической работы включает 4 этапа:

1. Диагностический: анализировалась действенность действующей в системе начального профессионального образования примерной учебной программы предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», характеризовался диагностический инструментарий и образовательная ситуация по проблеме формирования основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся НПО.

2. Конструкторский: разработана концепция формирования основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся НПО.

3. Преобразующий: осуществлялась реализация на практике экспериментального учебно-методического комплекса «Основы безопасности жизнедеятельности».

4. Рефлекторно-оценочный: выявлялись и анализировались динамика результативности влияния педагогических условий, созданных в экспериментальных образовательных учреждениях, показателей формирования и развития у учащихся качеств личности безопасного типа, проведен анализ и обработка экспериментальных данных.

Эксперимент осуществлялся на базе учреждений начального профессионального образования ПУ № 29; ПУ № 30; ПУ № 52 (г. Вологда); ПЛ № 47 (г. Тотьма); ПУ № 16 (г. Грязовец), ПУ № 53 (с. Верховажье).

Три образовательных учреждения (ПЛ № 47; ПУ № 16 и ПУ № 53) ведут подготовку учащихся по специальностям сельскохозяйственного профиля, специальности оставшихся трёх училищ имеют промышленную направленность. В качестве контрольных площадок эксперимента выбраны по две учебные группы училищ и лицеев аналогичного профиля и местонахождения (ПУ № 17; ПУ № 5; ПУ № 28 (г. Вологда); ПЛ № 44 (г. Великий Устюг); ПУ № 42 (с. Кубенское) и ПУ № 10 (г. Сокол).

Как было отмечено в теоретической части исследования, к педагогическим условиям, которые способствуют формированию культуры безопасной жизнедеятельности учащихся, относятся: наличие в учебном план НПО специального предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ); разработка оптимального содержания предмета ОБЖ для учреждений начального профессионального образования; реализация профилированного изучения предмета ОБЖ; развитие компетентности преподавателей, мастеров производственного обучения в области безопасности жизнедеятельности и другие; эффективная внеучебная работа в образовательных учреждениях начального профессионального образования по обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся и другие.

В ходе экспериментальной работы применен образовательный мониторинг в двух линиях эксперимента при наблюдении за достижениями учащихся на протяжении изучения курса ОБЖ в экспериментальных и контрольных группах профессиональных училищ и лицеев.

Во время эксперимента отслеживались результаты достижений учащихся по двум группам показателей сформированное™ качеств личности учащегося, в которых реализуются основные компоненты его культуры безопасной жизнедеятельности:

1. Показатели достижений учащихся в процессе изучения ОБЖ: а) индивидуальные: средний балл (± 0,01); б) групповые: показатель качества знаний (\у% от £5+4); в) интегральные характеристики знаний: системность, действенность, прочность [93; 95].

Системность (С) характеризует усвоение теорий, законов, закономерностей и вычисляется по формуле, где П1;2;Х — число связей и отношений,

П]+П2+.+Пх п N усвоенных каждым из N учащихся данной учебной группы.

Действенность (охарактеризует умение учащихся применять знания, решать задачи) и вычисляется по формуле: Д=Р/п N где Р — суммарное число операции, выполненных всеми учениками; п — число запланированных операций (элементов знаний); N — число учащихся, выполнявших задания на действенность.

Прочность (П) характеризует усвоение теорий, законов и закономерностей и вычисляется по формуле: п к2 где К2 — коэффициент полноты воспроизведения знаний при дальнем усвоении;

КI — коэффициент полноты воспроизведения знаний при ближнем усвоении; К) и К2 вычисляются по формуле: П1+П2+.+Пх

К — п N где П12 — число верно названных элементов знаний (признаков понятия и др.) при ближнем и дальнем усвоении у каждого ученика; п — среднее число признаков, заложенных в задании и подлежащих усвоению;

Ы— число учащихся.

Прочность вычисляется по тем заданиям, которые в контрольной работе проверяют I) непосредственное (ближнее) и 2) отсроченное (дальнее) усвоение и воспроизведение.

Для оценки показателей достижений учащихся в процессе изучения ОБЖ применялось анкетирование, в частности анкета «Мотивация учения и отношение к познанию».

2. Показатели общего развития культуры безопасной жизнедеятельности учащихся:

• а) вербальный интеллект: общественно-политическая и научно-культурная осведомленность ШТУР (школьный тест умственного развития, субтест 1 и 2); владение приемами умственных действий: беглость чтения, аналогия, классификация, обобщение (субтесты 2, 3, 4, 5) [93; 126]; б) невербальный интеллект: закономерности числовых рядов (ШТУР, субтест 6); в) коммуникативные и организаторские склонности детей (тест КОС); г) оценка формирования нравственные и патриотических качеств обучающихся (анкеты «Умеете ли Вы», «Мои личные интересы, моё личное время» и другие).

Применение рейтинговой системы в оценке достижений учащихся и работы учителей значительно облегчило решение проблемы непрерывного контроля, т. к. при систематической фиксации показателей для каждого ученика по всем годам его обучения в училище легко проследить его успехи или пробелы и своевременно проводить их корректировку.

Для оценки степени готовности образовательного учреждения работать в статусе экспериментальной площадки, приняты следующие показатели:

1. Осознание педагогическим коллективом актуальности проблемы формирования культуры безопасной жизнедеятельности учащихся.

2. Потребность системы начального профессионального образования Вологодской области в учебных заведениях строящих образовательный процесс предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе «Региональной учебной программы профильного изучения курса ОБЖ в УНПО».

3. Научная проработанность избираемой проблемы, наличие и грамотное освоение концептуальных положений, системный подход к преобразованию существующей педагогической системы в области безопасности жизнедеятельности. Четкость определения и обоснования целей и задач экспериментально-практической работы, научной гипотезы, этапов исследования.

4. Степень соответствия вносимых в содержание обучения изменений современным концепциям отбора и структурирования содержания образования, достижение соответствия стандарту образования.

5. Степень освоения педагогами образовательного учреждения современных педагогических технологий развивающего обучения, соответствие этих технологий разработанному содержанию обучения.

6. Наличие четкого обоснования типа учебного заведения в соответствии с Законом РФ «Об образовании».

7. Оценка системы повышения квалификации педагогических кадров, включение ее как этапа экспериментально-практической работы.

8. Направления профессиональной подготовки учащихся, обеспечение их социальной защищенности.

9. Понимание коллективом гуманистической направленности данной педагогической системы. Обеспечивает ли она гармоничное развитие личности учащегося и педагога?

10. Наличие соответствующей материально-технической базы [125].

Степень готовности к эксперименту определялась путем прямого наблюдения, изучения документов и анкетирования педагогов.

Для подтверждения гипотезы исследования проводились контрольные работы, тесты, анкетирование с учащимися экспериментальных и контрольных учебных групп. Сравнение полученных результатов позволило сделать вывод об эффективности (неэффективности) выработанных педагогических условий для формирования основных компонентов безопасной жизнедеятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования. Прогностические результаты исследования вытекали из планируемой цели и конкретных задач:

Предполагалось добиться следующих показателей: нормальная адаптация выпускников образовательного учреждения в современном социуме; повышение уровня физического и духовного здоровья учащихся; (в сравнении со стартовым уровнем); увеличение качественных и количественных показателей обученности учащихся в области безопасной жизнедеятельности (в сравнении со стартовым, средним по образовательным учреждениям области уровнями, а также с показателями контрольных образовательных учреждений); повышение личного образовательного уровня выпускников в области безопасной жизнедеятельности; увеличение доли учащихся успешно участвующих во внеучебных формах образования в области безопасной жизнедеятельности («Школа безопасности» военно-спортивная игра «Осень», спортивно-оздоровительные, экологические, туристские кружки, и т. д.). повышение уровня культуры безопасной жизнедеятельности учащихся, их творческого потенциала в различных областях науки, техники и искусства; устойчивость нравственной и гражданской позиции выпускников в решении семейных, трудовых, личных проблем, в понимании и усвоении норм общественного права, этики и морали; достижение каждым выпускником определенного для начального профессионального образования уровня культуры безопасной жизнедеятельности.

Критериями оценки сформированности основных компонентов культуры безопасной жизнедеятельности вступают качества личности выпускника образовательного учреждения НПО:

1. Высокий уровень положительных мотиваций в организации своей жизнедеятельности (как индивидуальной, так и коллективной), обеспечивающей оптимальный уровень безопасности.

2. Знание и понимание сущности опасностей и их источникоа (Природных - взаимодействие индивидов или групп индивидов с природными факторами среды; техногенных — связанных с воздействием объектов «второй природы», как на отдельную личность, так и на группы личностей; антропогенных - связанных с взаимодействием, как отдельных индивидов, так и индивидов с группой индивидов, так и социальных групп друг с другом).

3. Умение прогнозировать возможные опасности локального, местного, регионального и глобального характера, понимая возможности таких действий, которые ослабят воздействие разных групп опасностей, как на отдельную личность, так и на социум разных уровней иерархии.

4. Развитые коммуникативные умения межличностного и межгруппового общения, способствующие реализации оптимального уровня безопасной жизнедеятельности.

5. Умения, а в некоторых случаях и навыки, в преодолении постоянно возникающих опасностей, как на индивидуальном, так и на групповом (социальном) уровнях.

3.2 Результаты педагогического эксперимента по выявлению сформированное™ культуры безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования и их анализ

Анализ знаний учащихся проводился по итоговым годовым оценкам и результатам контрольных работ по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». По итогам года (таблица 3.1) мы брали показатель «качество знаний учащихся» за годы проведения эксперимента, где четко видна диш-мика изменений его за весь период работы. Так, качество знаний учащихся в экспериментальных группах в 2001—2002 учебном году находилось на одинаковом уровне с контрольными группами, а, начиная с 2003-2004 учебного года, качество знаний учащихся в экспериментальных группах обозначает устойчивую динамику роста и значительного опережения показателей контрольных групп.

Заключение

В ходе исследования проанализированы процессы формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся начального профессионального образования. Определены, изучены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры безопасной жизнедеятельности в личности учащихся. Выбраны и систематизированы качества выпускников УНПО соответствующие качествам личности безопасного типа.

Разработаны: примерная региональная учебная программа профилированного изучения ОБЖ в УНПО, экспериментальные учебные пособия для учащихся, методическое пособие для преподавателей ОБЖ, анкеты, диагностические карты, средства контроля качества образования в области безопасности жизнедеятельности выпускников. Результаты исследования подтвердили правильность гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Исследование проблемы создания педагогических условий в образовательных учреждениях начального профессионального образования для формирования культуры безопасной жизнедеятельности учащихся обусловлена необходимостью развития безопасного взаимодействия человека с окружающей средой в условиях экологического кризиса.

2. Эффективному формированию культуры безопасной жизнедеятельности способствуют: наличие учебно-методического комплекса, включающего региональную примерную программу, учебное пособие по курсу ОБЖ с учетом профессиональных и региональных особенностей УНПО, методическое пособие для преподавателей-организаторов данного предмета, дидактических материалов, позволяющих выявить уровень достижений обучающихся; материально-техническая база (наглядные пособия, тренажеры и т.д.), позволяющая оптимально реализовать образовательный процесс освоения курса ОБЖ; компетентный педагогический состав; система внеаудиторных мероприятий, способствующих активизировать процесс освоения компонентов культуры безопасной жизнедеятельности, значимых для формирования специалистов 2 и 3-ей ступеней квалификации.

3. Проведенное исследование позволило определить сущность понятия «культура безопасной жизнедеятельности личности» в контексте формирования специалистов в системе начального образования: это составная часть духовной культуры личности, выраженная в синтезе жизненных ценностей, знаний, умений и отношений к безопасности в профессиональной и бытовой деятельности, обеспечивающих как самосохранение индивидов, социумов разного уровня иерархии, так и их развитие.

3. В ходе исследования определена структура культуры безопасной жизнедеятельности личности, которая включает важнейшие для выпускника УНПО компоненты: ценностные ориентации в области безопасности; адекватные ценностно-безопасные отношения с объектами среды обитания человека; оправданная с позиций природосообразности безопасная жизнедеятельность, Эта структура дает возможность сформировать курс «Основы безопасной жизнедеятельности» на основе принципа профилирования.

5. Исследование показало, что эффективное формирование культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся образовательных учреждений начального профессионального образования может реализоваться только в педагогическом процессе, который основан на современных педагогических технологиях при соблюдении выявленных педагогических услошй.

6. По результатам эксперимента:

• определена выраженная связь между педагогическими условиями и рядом важных показателей развития качеств личности учащихся профессиональных училищ и лицеев, характеризующих эффективность формирования у них культуры безопасной жизнедеятельности;

• установлено, что показатели, по основным социально-ценностным ориентирам у молодежи, заканчивающей образовательное учреждение начального профессионального образования по экспериментальной учебной программе ОБЖ, значительно выше, чем в профессиональных училищах и лицеях осуществляющих обучение основам безопасности в традиционных условиях; на фоне общей тенденции падения престижа службы в Вооруженных Силах, в экспериментальных учебных группах за время проведения эксперимента выявлен рост числа желающих служить в армии.

7. Создание в профессиональных училищах и лицеях педагогических условий формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся дает ряд возможностей для региональной системы НПО и отдельных образовательных учреждений: повышение конкуренции среди образовательных учреждений НПО и как следствие повышение качества профессионального образования; снижение количества и степени тяжести несчастных случаев во время образовательного процесса и производственной практики; привлечение внимания предприятий, государственных и общественных организаций к решению проблем безопасности в образовательных учреждениях и возможности приобретения дополнительных источников финж-сирования, улучшения материально-технической базы «Основ безопасности жизнедеятельности».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Евтеев, Владимир Алексеевич, 2008 год

1. Абрамова Н.Т. Системный характер научного знания и методы исследования целостных объектов. //Системный анализ и научное знание. — М.: Наука, 1978.-С. 142-153.

2. Алексеенко В. А. Основы безопасности жизнедеятельности: Для учащихся учреждений нач. проф. образования / В.А. Алексеенко, И.Ю. Ма-тасова. — Ростов н/Д: Феникс, 2001. — 317 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избранные психологические труды: в 2 т. -М., 1980, Т.2. С. 128-267.

4. Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России. Автореферат дисс. . уч. ст. докт. пед. наук.- М.: 2000.-33 с.

5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления. -М.: Экономика, 1991. 416 с.

6. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса- СПб.: АОЗТ «Интерес», Изд-во «Дорваль», Изд-во «Эсклюзив», 1995.- 135 с.

7. Басаков М.И. Охрана труда (безопасность жизнедеятельности в условиях производства). Учебно-практическое пособие. М.: РЖУ «Март»; Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2003. 400 с.

8. Бахвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Педагогика, 1993.-143 с.

9. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Гражданская оборона / Под ред. М.А. Шевандина. М.: Маршрут, 2004. - 363 с.

10. Безопасность жизнедеятельности. Производственная безопасность и охрана труда./ П.П. Кукин, B.JI. Лапин, H.JÎ. Пономарев и др. Учебное пособие для студентов средних спец. учеб. заведений. — М.: Высшая школа, 2001.-431 с.

11. Безопасность жизнедеятельности. Учебник / Под ред. Проф. Э.А. Ару-стамова, 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Издательский Дом «Дашков и К°», 2000. 678 с.

12. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / Под общей редакцией C.B. Белова. М.: Высшая школа, НМЦ СПО, 200. - 343 с.

13. Безопасность жизни человека: Полная энцикл. / Сост. И. Головина. -СПб.: Весь, 2001.-384 с.

14. Безопасность человека, пособие для преподавателей по курсу ОБЖ, Фонднациональной и международной безопасности, Москва, 1994. 478 с.

15. Белов С. Концепция непрерывного образования в области БЖД/ С. Белов, В. Девисилов // Основы безопасности жизни. 2003. — № 3. — С. 2330.

16. Белов C.B., Козьяков А.Ф. и Ильницкая A.B. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для студентов средних проф. Учеб. Заведений. М.; высш. шк., НМЦ СПО, 2000. 343 с.

17. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач. //Вопросы психологии, 1991, № 2. С. 148-153.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа. 1991. 206 с.

19. Березина Л.Ю., Тупикин Е.И. Профилирование предметов естественнонаучного цикла. //Сб. «Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М.: ИПО, 1993. -С. 91-101.

20. Березина Л.Ю., Тупикин Е.И. Рекомендации по преподаванию предметов естественнонаучного цикла в УНПО в 1999-2000 учебном году. М.: Профессиональное образование, № 11, 1999. С. 23-25.

21. Березина Л.Ю., Тупикин Е.И. Современные подходы к естественнонаучной подготовке учащихся в системе профессионального образования. -М.: Профессиональное образование (НМЦПО), № 4 (32), 1994. С. 2.

22. Берулава М.Н. Психология естественнонаучного мышления. — Томск, Изд. ТГУ, 1991.- 165 с.

23. Бескинд. Энциклопедия личной безопасности: Пер. с англ.. М.: Аквариум 1994.-134 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения. -М.: ИРПО, 1996.-336 с.

25. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. — М.: Эдито-риал УРСС, 1997.-448 с.

26. Блонский П.П. Память и мышление.-М. Л.: Наука, 1935. —214 с.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

28. Большой энциклопедический словарь, т. 1 М.: «Советская энциклопедия» 1991.-861 с.

29. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. — M, 1996.

30. Василенко А. П., Проскурин С. А. и другие. Социальная безопасность. Часть 1 и 2. Учебное пособие. М.: ТОДЖИ, 1999. - 470 с.

31. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология. Учебник для 10-11 классов профильных школ. — М.: Просвещение, 1998.

32. Всемирная энциклопедия. Философия. Главный научный редактор и составитель A.A. Грицанов, М.; ACT; Минск: Харвест, Современный литератор, 2001. - 1312 с.

33. Выготский JI.C. Мышления и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

35. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов, Изд-во СГУ, 1971.-36 с.

36. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 78-86.

37. Гара Ю.М. Программы учебных дисциплин общественно-гуманитарного цикла 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001.-315 с.

38. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты Государственного образовательного стандарта.-М.: ИРПО, 1997.

39. Гершунский Б.С. «Философия образования для XXI века», Москва, 1997. -С. 24-25.

40. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Экономическая и социальная география мира: Учебник для 10 классов средних школ. Просвещение, 1993.

41. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: Очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. — 174 с.

42. Глазунов А.Т. и др. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. -М., 1998.-96 с.

43. Горина Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма. Автореферат дисс. докт. пед. наук, Тольятти, 2002. — 40 с.

44. Горина Л.Н. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Тольят. политехи, ин-т. -Тольятти, 1997. 19 с.

45. Гостюшин А. В. Безопасное поведение 2: Эксперим. учеб. пособие: 2 кл. / Худож. Б. Шварев. - М.: Изд-во гимназии "Открытый мир", 1995. — 64 с.

46. Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины //Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. -М.: Прометей, 1998.

47. Государственный доклад о состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2003 году. М.: ФГУ ВНИИ ГОЧС. - 2004. -166 с.

48. Гребенюк О.С. Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. Для студ. высш.учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

49. Грищенко М. В. Воспитательные функции права в педагогике и безопасности жизнедеятельности личности: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук: / Междунар. акад. наук экологии и безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ). СПб., 2001. - 41 с.

50. Громкова М.П. Технология образовательных процессов. М., 1993. -106 с.

51. Доброхотов С. И. Основы ноосферной и микроструктурной психологической безопасности / Хабар, гос. техн. ун-т. Хабаровск: Изд-во ХГТУ, 1998. - 18 е.: рис. -Библиогр.: с. 17.

52. Евтеев В.А., Тупикин Е.И. Обучение и проверка знаний требований охраны труда педагогических работников. Информационно-методическое пособие/ Сост.: Димони O.A., Кулешов С.М., Чистяков В.Н. — Вологда: Издательский Центр ВИРО, 2006. С. 16-20.

53. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: проблемы, цели, структура. Монография. Коллектив авторов, / Научные редакторы — A.JI. Жохов, А.Т. Глазунов. — М.: ИРПО, 1998, 1999, 2000. 144 с.

54. Емельянов В.М., Коханов В.Н., Некрасов H.A. Защита населения в чрезвычайных ситуациях. Учеб. пособие для высш. шк./Под ред. акад. РАЕН В.В. Тарасова. М.: Академический проспект - 2003. - 480 с.

55. Еремин С.Б. Дидактическое обеспечение предмета «Безопасность жизнедеятельности» в учреждениях образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02) / Брян. гос. пед. ин-т им. А. Г. Петровского. Брянск, 1993. — 18 с.

56. Закон Российской Федерации «О безопасности» — 1992.; (в редакции Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 1993 г. № 2288).

57. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И. Биология: общие закономерности: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных, учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1996. — 340 с.

58. Захарова Ф.Г. Учебник для подготовки санитарных дружин и санитарных постов. М.: Медицина, 1978. — 216 с.

59. Защита от чрезвычайных ситуаций. Библиотечка «Военные знания» / Составитель Петров. М.: ИЦ - Редакция «Военные знания», 2004. -160 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во УГП-ПУ. - 257 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.

62. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании// Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 83-88.

63. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981.-95 с.

64. Кайгородов П.П. Концептуальные основы интегративного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности»; Электронный журнал. Выпуск 1. 2002. Раздел II.

65. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

66. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т./Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - Т.2.

67. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). -М.: Наука, 1988.-70 с.

68. Конституция Российской Федерации (Основной Закон)// Принята Всенародным голосованием 12.12.1993.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — Вестник образования, № 6, 2002. — С. 10-40.

70. Концепция национальной безопасности Российской Федерации,- 1997 г. (в редакции Указа Президента Российской Федерации от 10 января 2000 года № 24).

71. Крючек H.A., Латчук В.Н. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях. Учеб. методическое пособие для занятий с населением. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 152 с.

72. Кулюткин Ю.Н. Образование в изменяющемся мире. //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. — СПб.: 1996. С. 13-14.

73. Латчук В.Н., Лукьянов В.Р., Миронов С.К. Основы безопасности жизнедеятельности. Дидактические материалы, 10-11 классы. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-160 с.

74. Латчук В.Н., Мишин Б.И., Петров С.В., Смирнов А.Т. Безопасность жизнедеятельности. Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. М.: Издательство ДиК. М.: Издательство ACT КТД, 1988. - 704 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1994. - 280 с.

76. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования.-М.: ИРПО, 1996. -228 с.

77. Ленин В.И. Философские тетради. //Поли. Собр. соч. Изд. 5, т. 29- М.; Политиздат, 1973.

78. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М.: 1931. - 280 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-176 с.

80. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии: Федеральный учебник для старших классов общеобразовательной школы. М.: МДС, 1998. - 320 с.

81. Маренго А. К. Трудоохранная культура: педагогическая теория и практика Монография-СПб.: Алетейя, 2001.-251 с.

82. Марков В.В., Латчук В.Н., Миронов С.К., Вангородский С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности, 11 кл. Учебник для общеобразоват. учеб. заведений, 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. — 288 с.

83. Маслов А. Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Рос. междунар. акад. туризма. М., 1999. - 24 с. - Библиогр.: 24 с.

84. Мастеров Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности: Пособие для учителей / Ассоц. "Развивающее обучение", Пед. центр "Эксперимент". Рига: ПЦ "Эксперимент", 1995. - 153 с.

85. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

86. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

87. Методики психодиагностики в спорте / Сост.: K.M. Гуревич. — М., 1994. -48 с.

88. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн. для учителя / Сост. А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин; под общ. ред. А.Т. Смирнова. М.: Просвещение, 2001. - 158 с.

89. Методические рекомендации по выявлению готовности учащихся к педагогической профессии и поступлению в пединститут / Сост. М.Н. Иванова. Вологда, 1986. - 48 с.

90. Микрюков В.Ю. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. В 2 кн. Кн. 1. Личная безопасность: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк., 2004. 479 с.

91. Минакова С. Ф. Спасение: Учеб. пособие курса «Экология личности» / С. Минакова; Междунар. акад. наук экологии и безопасности жизнедеятельности, Акад. акмеол. наук, Киров, экол. фонд. Кировск: Киров, экол. фонд, 1999. (Вып. 4). - 1999. - 60 с

92. Михайлова H.H. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям//Профессиональное образование, № 9, 1997.-С. 28-30.

93. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во ЮГУ, 1979. - 158 с.

94. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. 318 с.

95. Назарова Т. Восстановление условий коэволюции систем: (как стержень концепций и содержания курса ОБЖ)/ Т. Назарова, В. Шаповаленко // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2002. № 8. - С. 5-10.

96. Найт А. А. Воспитание профессионально значимых качеств личности учащихся УНПО. //Профессиональное образование 1998, № 11-12. С. 14.

97. Научные основы разработки стандартов профессионального образования. Сборник научных статей. М.: ИРПО, 1994. - 320 с.

98. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Официальные документы в образовании, № 21, 2000.

99. Нечаев H.H. Концепция непрерывного образования//Специалист, № 4, 1996.-С. 23.

100. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания// Педагогика. -1998. -№35.

101. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: перспективы развития. М.: ИЦ-НПОРАО, 1997. - 253 с.

102. О проблеме профилированного изучения предметов естественнонаучго-го цикла. Научно-методические и практические рекомендации областного семинара. //Сб. материалов под общей научной редакцией Е.И. Тупи-кина. Вологда: НМК ПО, 1994. 24 с.

103. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. — М.: Политиздат, 1984. — 95 с.

104. ОБЖ. Смирнов и др., 11 кл. 320 с.

105. Общая биология: Учебник для 10-11 классов средних школ / Под ред. Ю.И. Полянского. М.: Просвещение, 1991. - С. 271.

106. Обязательный минимум содержания образования. Сб. 2. Средняя (полная) общеобразовательная школа. Проект, М.: 2001. - С. 19-21.

107. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1964.-900 с.

108. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -381 с.

109. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. — М.: Высшая школа, 1989. 224 с.

110. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для общеобр. учр. 10 кл. Смирнов А.Т. и др., 2-е изд., исправл. и перераб. — М.: Издательство ACT, 2000.-384 с.

111. Перевалов В. Для жизни такой, как она есть: Из опыта работы по экспе-рим. прогр. «Основы безопасности жизнедеятельности», разраб. Фондом нац. и междунар. безопасности, в ряде шк. Север, окр. Москвы. // Дир. шк. 1995. - № 4. - С. 63-68.

112. Перечень профессий начального профессионального образования. Утвержден Постановлением Правительства Российской Федерации № 1362 от 08.12.1999. М.: 2000. - 124 с.

113. Песталоцци И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода //Избранные педагогические произведения в 3-х тт. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, Т. 2. - С. 391-426.

114. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 1986.

115. Подготовка техников в новых экономических условиях/Под ред. С.Я. Батышева, Б.С. Гершунского, Л.Г. Семушкиной. М.: ИРПО, 1993. -375 с.

116. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений // Приказ Минобразования России от 26.06.2000, №1908.

117. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. Серия педагогика и психология № 4. М.: Знание, 1991. - С. 29-47.

118. Попков А., Просандеев А., Короллюк Э. Основы культуры безопасного взаимодействия человека с техногенной средой обитания. ОБЖ. Основы безопасности Жизни. № 4, 2006.

119. Поташник М.М. Две позиции в отношении результатов образования // Народное образование. \1999. № 9. С. 138.

120. Природопользование: Пробный учебник для 10-11 класс профильных школ / Сост. Винокурова Н.Ф., Камерилова П.С., Николина В.В. и др. -М: Просвещение, 1995.- 181 с.

121. Проблемы истории и методологии научного познания. — М.: Наука, 1974.-309 с.

122. Программа развития образования Вологодской области. Вологда, 2000.

123. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2-х тт. — М.: Изд. ИРПО, АПО, 1999.

124. Рац М.В., Копылов Г.Г., Слепцов Б.Б. Концепция обеспечения безопасности. — М.: Касталь, 1995. — 84 с.

125. Решетова З.А., Шамсутдинова И.Г. Проекция системного анализа на учебную деятельность //Вестник высшей школы, 1985, № 6. С.24-28.

126. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации//Бюллетень ЮНЕСКО/Под научной ред. И.П. Смирнова. М., 1995. - 32 с.

127. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т.т. — М.: 1989.

128. Русак О. Н. и другие. Безопасность жизнедеятельности. Учебное пособие. СПб.: Лань, 2000. - С. 447.

129. Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития //Системные исследования. Ежегодник 1979. М.: Наука, 1980. - С. 29-54.

130. Сапронов В. ОБЖ и главная проблема XXI века: Школ, курс "Основы безопасности жизнедеятельности" в воспитании человека будущего и решении задачи перехода к устойчивому развитию общества. // Основы безопасности жизни. 1999. -№ 11.-С. 8-10

131. Сапронов Ю.Г. Безопасность жизнедеятельности. Учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования, 2-е изд. стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.

132. Сборник нормативных документов. Сост. Э.Д. Днепров, А.С.Аркадьев. -2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2005. - 443 с.

133. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1980. - 80 с.

134. Сидельниковский А.П. Современный системный подход к трактовке дидактических принципов // Советская педагогика, 1980, № 5,- С. 68-72.

135. Скаткин М.Н. Принципы обучения //Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982.-318 с.

136. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

137. Смирнов А.Т. Концепция курса ОБЖ для .12 летнего образования. ОБ-Жизни, № 1,2000.-С. 6.

138. Смирнов А.Т. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: Учебник для учащихся 10-11 кл. образовательных учреждений, 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 2002. - 161 с.

139. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004. С. 22-23.

140. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений, 2-е изд. стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.-208 с.

141. Стрекозий В.П. Организация процесса обучения в школе. — М.: Просвещение, 1968.-245 с.

142. Сулла М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М.; 1998. 44 с.

143. Таланчук Н.М. Сто новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус Казань: ИССО РАО, 1993.

144. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса //Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов. — М.: МПА, 1995. -С. 31-44.

145. Тупикин Е.И., Евтеев В.А. Охрана труда и безопасность жизнедеятельности в образовательных учреждениях начального профессионального образования. Вологда: ВИРО, 2004. - 300 с.

146. Тупикин Е.И. Дидактическая система химического образования в системе начального профессионального образования. — М.: Наука и школа. № 4.-С. 29.

147. Тупикин Е.И. Формирование дидактической системы и содержания ег-тественно-научного цикла в начальном профессиональном образовании. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: 2005. - 38 с.

148. Тупикин Е. И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности: Учебное пособие для начального профессионального образования. М: ИРПО; Академия, 2004. - 380 с.

149. Тупикин Е.И. Общеобразовательная химическая подготовка в учреждениях начального профессионального образования. Монография. Издательство АПО, - 2002. - 108 с.

150. Тупикин Е.И. Тематический контроль по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). — М.: Интеллект-центр, 1998. 212 с.

151. Тупикин Е.И. Профилирование предметов естественнонаучного цикла как один из способов гуманизации и гуманитаризации естественнонаучной подготовки. М.: Наука и школа. № 4. - С. 14-15.

152. Тупикин Е.И., Евтеев В.А. Основы безопасности жизнедеятельности. Экспериментальное учебное пособие для учащихся начального профессионального образования. — Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006. -412 с.

153. Тупикин Е.И., Евтеев В.А. Основы безопасности жизнедеятельности. Методическое пособие. Вологда: Издательский центр ВИРО, 2007. -212 с.

154. Тупикин Е.И., Евтеев В.А. Формирование навыков безопасного поведения учащихся. Профессиональное образование, № 2, 2005. — С. 8.

155. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. -М.: Высшая школа, 1981. 145 с.

156. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972. - 256 с.

157. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978.-272 с.

158. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. — М.: Педагогика, 1990.

159. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» принят Государственной Думой 12 июня 1995 г. Одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. — М.: Новая школа, 1996. 64 с.

160. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.1996 № 12-ФЗ.

161. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 № 51-ФЗ.

162. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: АЛО, 2000. - 54 с.

163. Философия. Основные идеи и принципы /Под ред. А.И. Ракитова. М.: Политиздат, 1990. - 368 с.

164. Философский энциклопедический словарь. Ред. сост. С.Ф. Губский, Г.В. Короблева. М.: Инфа, 1997. - 576 с.

165. Флоренский П.А. Устойчивое развитие и стратегия переходного периода // План действий. Утраченные надежды. М.: Экопресс, 1995.

166. Фролов П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников.-Воронеж: Изд-во ВГУ, 1979. 191 с.

167. Хван Т.А., Хван H.A. Безопасность жизнедеятельности. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2001. — 352 с.

168. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс, 1997.-392 с.

169. Чеурин Г.С. Самоспасение без снаряжения. М.: Русский журнал, 2000. - 194 с.

170. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование. 157 с.

171. Шахраманьян M.А., Фролов М.П. и др. Мультимедийное учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности»: ВНИИ ГО ЧС МЧС России.

172. Шепетов A.C. Системность — дидактическое требование к обучению и его результатам //Советская педагогика, 1978, № 10. С. 73-79.

173. Широкова Л.П. Педагогические условия формирования профессионально важных качеств. Исследование приоритетных проблем развития профобразования. Сборник результатов научных исследований. М.: Издательский центр АПО, 2004. С. 24-32.

174. Школьная энциклопедия «Русинка». История России XX век. М.: ОЛМА-ПРЕСС. Образование 2003. - 544 с.

175. Шрейдер Ю.А., Шаров A.A. Системы и модели. М.: 1985.

176. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

177. Экология человека и безопасность его жизнедеятельности: Учеб.-темат. план и пример, прогр. курса / Междунар. пед. акад., Ин-т психологии; Авт.-сост. А.Б. Рыбалов, Т.Е. Россолимо. М.: Изд-во Междунар. пед. акад., 1994.-15 с.

178. Экология; Безопасность жизнедеятельности; Валеология: Сб. науч. работ / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. — 171 с.

179. Юцавичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-271 с.

180. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения — М.: Высшая школа, 1979. 88 с.

181. Ястребов Т.С. Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф. Учебное пособие, изд. 3-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 397 с.

182. International Annual on educational technology. — London, 1978-1979.

183. Guilford J.P. The nature of human intelligence-N.Y.: MC Graw Hill. 1967.1. ПОЛОЖЕНИЕо проведении областных военно-спортивных сборов-соревнований1. Осень 2006»

184. Организаторы сборов-соревнований

185. Комитет по делам молодежи Вологодской области

186. Департамент образования Вологодской области

187. Комитет по физической культуре и спорту Вологодской области

188. Военный комиссариат Вологодской области

189. Государственное образовательное учреждение «Вологодский областной центр творческого развития и гуманитарного образования»

190. Государственное образовательное учреждение «Областной центр внешкольной спортивно-массовой работы»1. Войсковая часть № 612011. Войсковая часть № 81403

191. Учебно-методический центр по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям Вологодской области1. Областной совет РОСТО2. Место и время проведения

192. Место проведения областной сборный пункт военного комиссариата Вологодской области.

193. Ориентировочные сроки проведения:

194. Уточненные сроки и место проведения будут сообщены дополнительно.

195. Для участия в военно-спортивных сборах-соревнованиях «Осень». Прислать заявку координатору (приложение 12).3. Участники

196. Участниками являются команды представители учреждений начального и среднего профессионального образования.

197. Возраст участников: 16-18 лет.33. Состав команды 7 человек.

198. Команду сопровождает 1 руководитель.

199. Материальное обеспечение и экипировка команды41. Форма одежды:единообразная парадная (с головным убором);повседневная;спортивная.

200. На рукаве или груди каждого участника должна быть эмблема команды. На случай холодной или дождливой погоды необходимо иметь сменную одежду и обувь, предусмотреть защиту от дождя.

201. Обязательное личное снаряжение: противогаз, фляга, туалетные принадлежности, блокнот, ручка, карандаш.

202. Обязательное командное снаряжение: укомплектованная санитарная сумка.

203. Содержание сборов-соревнований

204. Дополнительные замечания по организации и проведению сборов-соревнований

205. Команды должны участвовать во всех видах программы сборов-соревнований. Команда, не участвовавшая хотя бы в одном из видов, во всех остальных (кроме личных) ставится вне зачета.

206. Оргкомитет и штаб финала могут внести в виды соревнований некоторые изменения, не противоречащие общему их содержанию.

207. Условия и порядок проведения соревнований объявляются накануне каждого дня на совещании руководителей и капитанов команд.

208. В случае фиксации судьями хотя бы одного из перечисленных нарушений, результат команде не засчитывается, и она занимает в данном виде соревнований последнее место.

209. Порядок обращения к судьям для выяснения вопросов, связанных с результатами выступления команды на соревнованиях и подачей протестов Главному судье, объявляется па первом совещании в день открытия сборов-соревнований.

210. В случае несогласия с решением судей какого-либо конкурса, руководитель команды может подать протест в письменном виде на имя Главного судьи соревнований в течение одного часа с момента объявления результатов соревнований.

211. В случае несогласия с решением Главного судьи на поданный протест, подается заявление в Апелляционное жюри.

212. Состав жюри и регламент его деятельности объявляются в день открытия сборов-соревнований.

213. Подведение итогов и награждение

214. Итоги в личном зачёте подводятся в следующих конкурсах: «Меткий стрелок», «Комплексное спортивное многоборье».

215. Расходы, связанные с отправкой команд на областные военно-спортивные сборы-соревнования «Осень 2006» (проезд к месту проведения и обратно, питание в дороге), финансируются за счет направляющей организации.

216. Расходы, связанные с размещением и питанием команд в дни соревнований финансируются за счет средств учредителей.

217. Руководители команд обеспечиваются проживанием и питанием бесплатно.

218. Организаторы имеют право, в случае необходимости, ввести обязательный организационный взнос для команд участниц. О данном решении сообщается дополнительно в информационном письме.

219. Дополнительные замечания по общему участию команд в финале Проживание участников сборов-соревнований предполагается на базе областногосборного пункта в условиях солдатской казармы.

220. На территории областного сборного пункта все участники обязаны соблюдать порядок и дисциплину в соответствии с требованиями воинских уставов.

221. Каждая команда представляет собой отделение и входит в состав взвода (3 отделения -1 взвод).

222. Прибытие в столовую, выход на развод и иные общие построения осуществляются в составе взвода.

223. Руководители команд присутствуют на всех мероприятиях и соревнованиях вместе с командой.

224. При возникновении вопросов, связанных с условиями проживания, питания, порядка и дисциплины, руководители команд могут обращаться непосредственно в штаб сборов-соревнований или к офицеру военного комиссариата области, ответственному за их проведение.

225. Документация, предоставляемая мандатной комиссии101. Общие требования:все документы сдаются в печатном виде,при отсутствии какого-либо из документов команда к сборам-соревнованиям не допускается.