Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Чернолес, Владимир Петрович

• Чернолес, Владимир Петрович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чернолес, Владимир Петрович

Введение.

Глава 1. Историко-педагогический анализ опыта инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

1.1. Анализ концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации.

1.2. Теоретико-исторический анализ организации инновационной деятельности в педагогике высшей школы.

1.3. Сущность, структура и содержание инновационной деятельности в образовательных учреждениях Министерства обороны Российской Федерации.

1.4. Анализ современного состояния инновационной деятельности в педагогической практике военной школы

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Методика и дидактические закономерности решения инновационных задач.

2.1. Психолого-педагогические основы изобретательства.

2.2. Интуиция как составляющая процесса решения творческих проблем.

2.3. Методика творческого решения инновационных проблем.

2.4. Дидактические законы решения инновационных задач.

Выводы по 2-ой главе.

Глава 3. Концепция интеграции инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования.

3.1. Сущность, цели и принципы образовательных инноваций.

3.2. Инновационный интеллект как условие творческой продуктивности.

3.3. Гуманитаризация образования в процессе инновационной деятельности военного вуза.

3.4. Структура и содержание учебной дисциплины «Основы права интеллектуальной собственности и эвристики».

Выводы по 3-ей главе.

Глава 4. Организация, методы и результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности инновационной деятельности в военном вузе.

4.1. Задачи и методы педагогического эксперимента.

4.2. Организация педагогического эксперимента и показатели оценки его результатов.

4.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.

4.4. Предложения по совершенствованию организации инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

Выводы по 4-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования»

В настоящее время происходит интеллектуальный передел мира, эволю-ционно сменивший территориально-сырьевой передел. В такой ситуации наибольшие выгоды приобретают те государства, где интеллектуально-информационные ресурсы используют так же интенсивно, как и материальные, энергетические и финансовые. Традиционно именно вузы, в том числе и военные, служат источником знаний, лежащих в основе новых технологических процессов, которые в, свою очередь, являются результатом социализации новшеств, созданных в вузах.

Инновационная тематика становится все более и более популярной не только в специальных изданиях, но и в рассчитанных на широкий круг читателей. Это отражает возрастающее понимание обществом, что обновление всех сторон жизни государства складывается из тех нововведений, которые будут реализованы в управлении, производстве, образовании, культуре. Проблема состоит в том, чтобы все эти нововведения составляли единую цепь, представляли определенную систему, что окончательно усилит их мультипликативный эффект.

На современном этапе развития цивилизации образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими областями общественной жизни. Способность системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных услугах определяет перспективы экономического и духовного развития страны. При этом важное значение в подготовке специалистов, научных и научно-педагогических кадров имеют научные исследования, проводимые в системе образования. Новые условия существования человечества настоятельно требуют скорейшего перехода к новой стратегии развития общества на основе широкомасштабного использования научных знаний и создаваемых на их базе высокоэффективных технологий. Именно поэтому роль системы образования в развитии общества многократно возрастает.

Успешное решение такой задачи может обеспечить конкурентоспособность как отдельных академий, университетов, институтов и т. д., так и страны в целом.

В этом контексте приоритетная задача высшего профессионального образования заключается в обеспечении эффективного использования своего внутреннего интеллектуального потенциала, для чего требуется предварительно создать необходимые правовые и управленческие механизмы, обеспечивающие смену традиционной образовательной парадигмы. До сих пор образование является фактологическим, т. е. предполагает передачу обучающемуся готовых знаний, умений и навыков. Одним из результатов такой репродуктивной деятельности стало не формирование творцов, а потребителей знаний.

Основой новой парадигмы образования становится переход от концепции потребления знаний, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции развивающего личность образования. Основная цель такого подхода к образованию - «разбудить» в человеке творца, развить в нем заложенный творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих творческих силах, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность, воспитать потребность в творческом образе жизни.

Такая постановка вопроса требует от системы образования: обеспечения подготовки высококвалифицированных специалистов и ответственных граждан, способных удовлетворять потребности во всех сферах человеческой деятельности на основе использования курсов и учебных программ, постоянно адаптируемых к современным и будущим изменениям общественной жизни; продвижения, создания и распространения знаний путем исследовательской деятельности; повышения эффективности своих функций критического осмысления и предвидения путем анализа возникающих социальных, экономических, культурных и политических тенденций, направляя работу в области прогнозирования, предупреждения и предотвращения возможных противоречий в обществе.

Выполнение этих требований возможно, если передаваемые знания являются результатом интеграции науки и образования, порождающей образовательные инновации, если поощряется и укрепляется новаторство, междисцип-линарность и трансдисциплинарность программ для достижения долгосрочной перспективы, ориентированной на удовлетворение потребностей общества в социальной и культурной сферах. Это тем более важно в силу того, что знания подвержены быстрому обесцениванию. На протяжении активной профессиональной деятельности специалист вынужден постоянно обновлять свои знания.

Таким образом, можно констатировать объективно существующую проблему неадекватности образования тенденциям социально-экономического, научно-технического и оборонного развития государства, необходимость дальнейшего совершенствования системы профессионального образования на основе широкомасштабного использования инновационных подходов.

Отмеченное позволяет выделить сложившееся противоречие между объективной потребностью Вооруженных Сил в специалистах с развитым инновационным мышлением, способных действовать в нестандартных условиях, уверенных в своих творческих силах, готовых к постоянному обновлению своих знаний, и разрывом учебной и инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

Данное противоречие позволяет констатировать научную проблему, заключающуюся в разработке научно-теоретических и прикладных основ интеграции учебной и инновационной деятельности в системе военного профессионального образования, обеспечивающих подготовку военных специалистов, адекватных логике инновационных процессов в обществе и Вооруженных силах.

Возникшее противоречие и существующая научная проблема обусловили выбор темы данного исследования «Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования» и ее актуальность.

Цель исследования - разработка теоретических основ и практических рекомендаций по интеграции инновационной и учебной деятельности, направленных на повышение качества подготовки специалистов в системе военного-профессионального образования.

Объект исследования - система военного профессионального образования.

Предмет исследования - процесс интеграции инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что интеграция инновационной деятельности в образовательный процесс выступает основным механизмом развития современного военного профессионального образования и является действенным средством повышения качества подготовки военных специалистов. Эффективное функционирование интегрированной модели военного профессионального образования может быть достигнуто, если: теоретические положения о сущности и содержании инновационной деятельности будут рассматриваться в единой, целостной концептуальной конструкции научно-учебно-инновационного комплекса военной школы; в качестве методологической основы исследования инновационного процесса будут использованы системный, деятельностный и личностноориентированный подходы, которые в целом будут создавать педагогическую поддержку становлению личности обучающегося и его самореализации; будет обоснована модель образовательного процесса, обеспечивающая возможность индивидуального, личностного развития обучающихся на основе поэтапного вовлечения их в инновационную деятельность для решения проблем возрастающей сложности; повышение требований к профессиональной квалификационной подготовке педагогических кадров; будет обоснована структура личностных качеств обучающихся, необходимых для продуктивного участия в инновационном процессе, развитие которых будет способствовать становлению специалиста во всех сферах личностной самореализации; будет обосновано организационно-педагогическое и научно-методическое обеспечение инновационной деятельности на всех уровнях управления военным профессиональным образованием.

Цель и гипотеза исследования определили конкретные задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ состояния и закономерностей развития инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

2. Разработать организационную структуру учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза.

3. Разработать методику и дидактические закономерности решения инновационных задач.

4. Разработать концепцию интеграции инновационного и учебного процессов в системе военного профессионального образования.

5. Разработать критериальную базу оценки эффективности инновационной деятельности военного вуза.

6. Разработать структуру организационно-педагогических и научно-методических рекомендаций по совершенствованию организации инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

7. Провести опытно-экспериментальные исследования для подтверждения теоретических предпосылок.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системо-структурный, комплексный, процессуальный, функциональный и т. д.). Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе единства педагогической теории и практики, что позволяет создать целостную концептуальную картину для разработки стратегии и технологии развития инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, системный подход, методы теоретического моделирования, ретроспективный анализ и др.); эмпирические (обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы эмпирических данных, полученных в ходе исследования; опытно-экспериментальная работа по вовлечению обучающихся в инновационный процесс, формирующий эксперимент).

При разработке концептуальных основ исследования теории и практики инновационной деятельности в образовательном процессе использованы: философские учения зарубежных (Д. Гилфорд, Д. Любинский, К. Пэвитт, Э. Роджерс, Д. Спирмен, Р. Стернберг, И. Шумпетер и др.) и отечественных ученых (Л. Н. Гумилев, Е. Е. Кучко, И. И. Лапшин, Я. А. Пономарев, Б. В. Сазонов, Г. П. Щедровицкий, др.), посвященные понятию инновации и оформлению специализированной области знания - инноватики - как науки о нововведениях; работы в области военной педагогики (Ю. К. Бабанский, В. И. Бегун, Р. Р. Биккенин, Ю. Ф. Волынец, Р. Ю. Волковыский, С. П. Гатилов, Ю. В. Громыко, В. П. Давыдов, В. Н. Дружинин, А. В. Долматов, А. Т. Иванницкий, К. А. Калинин, С. В. Ковтуненко, Г. Б. Корнетов, В. В. Краевский, Л. Г. Лаптев, А. П. Ляликов, В. С. Лукашов, В. Н. Наумов, А. Н. Овечкин, А. Н. Печников,

A. М. Пырский, Л. К. Серова, В. Я. Слепов, И. А. Скопылатов, Л. С. Узун,

B. И. Хальзов, В. Ф. Шпак); психологические теории личности (Б. Г. Ананьев, В. И. Буянов, Н. Ф. Вишнякова, Л. С. Выгодский, С. П. Гатилов, В. А. Губин, В. Н. Дружинин, В. Г. Евграфов, Л. Н. Золотов, А. Т. Иваницкий, А. Н. Печников, Я. А. Пономарев, И. А. Скопылатов, Б. М. Теплов, М. А. Холодная, В. В. Шаронов); труды по проблеме инновационной культуры и инновационного менеджмента (И. Т. Балабанов, А. П. Бердашкевич, Г. А. Волковицкий, И. Б. Горбунова, Л. Н. Гумилев, П. Н. Завлин, Б. М. Кедров, М. В. Кларин, Т. М. Ковалева, Б. А. Лабковский, Б. К. Лисин, Ю. М. Лотман, Н. В. Маслова, Т. П. Николаева, Ю. В. Сенько, В. Ф. Шпак); работы, относящиеся к теории личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения (В. М. Аганисьян, Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. В. Долматов, Н. Ф. Вишнякова, А. Т. Иваницкий, А. Г. Каспржак, Б. Б. Коссов, Б. А. Лабковский, В. С. Лукашов, К. К. Ляпин, А. Я. Подкользин, О. М. Туровский, И. С. Якиманская).

Логика, этапы и база исследования. Исследования проводились в 1985 -2001 г.г. Логическая схема исследования состояла из следующих этапов.

1 этап. 1985 - 1990 г.г. Первичный анализ проблемы, изучение сущности структуры и методов организации инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

2 этап. 1991 - 1995 г.г. Изучение передового зарубежного и отечественного опыта по интеграции инновационной деятельности в образовательный процесс. Выделение основных теоретико-методологических основ и методов исследования, формулировка рабочей гипотезы.

3 этап. 1996 - 1999 г.г. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы на базе Военного университета связи Рязанского, Ульяновского, Кемеровского филиалов университета и специализированного кадетского класса средней школы № 145 г. Санкт-Петербурга.

4 этап. 2000 - 2001 г.г. Обобщение результатов и оформление материалов диссертационного исследования.

Диссертационная работа соответствует паспорту специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» - области педагогики, которая призвана решать научные проблемы, связанные с профессиональной подготовкой специалистов в различных типах высших и средних специальных заведениях, в том числе в военных высших учебных заведениях.

В диссертации решены проблемы, относящиеся к следующим областям исследований:

- общие вопросы военной педагогики;

- содержание и задачи воспитания воинов на современном этапе; проблемы формирования мировоззрения, правового воспитания личного состава Вооруженных Сил;

- военная дидактика: сущность процесса обучения и его закономерности; принципы, методы и формы обучения военнослужащих в ввузах;

- военно-педагогическая психология: психология обучения, воспитания, подготовки по профилирующим военным специальностям в педагогических аспектах; педагогические аспекты психологии обучения военнослужащих.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция интеграции инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования, базирующегося на принципах гармонизации, гуманизации, инструментальное™, личностно-ориентированного образования и опережающего развития, методологическим ядром которого является «участное мышление» как индивидуальное переживание знаний, гарантирующих достижение обучающимся развитого инновационного мышления, обусловливающего его способность уверенно действовать в нестандартных условиях.

2. Модель организационной структуры учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза, включающая три взаимосвязанных блока: учебный, научный и инновационно-инвестиционный, а также сформировавшиеся в конкретном вузе научные школы, обеспечивающие развитие инновационной деятельности в двух направлениях: наука-инноватика-производство и наука-инноватика-образование.

3. Модели и методики решения инновационных проблем на основе использования принципа иерархизации, характеризуемого многоуровневой организацией структурных отношений, при которой на более высокий уровень поступает обобщенная информация, что резко сокращает число вариантов, подлежащих тщательному исследованию, без опасности потери необходимого решения.

4. Организационно-педагогические и научно-методические рекомендации по совершенствованию организации инновационной деятельности в системе военного профессионального образования, совокупность которых направлена на повышение уровня профессиональной подготовки военных специалистов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем впервые дается целостное осмысление феномена инноваций в системе военного профессионального образования как механизма развития и управляемого реформирования образовательной системы, ее перехода к новому качеству.

В работе показано, что построение образования, реализующего задачу подготовки военных специалистов с развитым инновационным мышлением, предполагает синтез всех составляющих единого научно-учебно-инновационного комплекса, обеспечивающих создание ситуации развития личности.

В ходе исследований разработаны модели, методики, концептуальные теоретические положения, раскрывающие процесс решения инновационных задач.

Выявлена и обоснована структура характеристик и качеств лиц с развитым инновационным мышлением; обоснована трехкомпонентная модель инновационного интеллекта, характеризующая успешность деятельности субъекта в инновационном процессе.

Определена и результатами экспериментальных исследований подтверждена правомерность сформулированных рекомендаций и путей совершенствования инновационной деятельности как механизма повышения качества подготовки военных специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в следующих аспектах и возможностях использования результатов в инновационной деятельности в системе военного профессионального образования:

1. Выделенные в исследовании идеи системного и комплексного подхода к вопросам организации и функционирования учебно-научно-инновационного комплекса способствуют формированию более высокой методологической культуры преподавателей и инновационного мышления у обучающихся, их способности ориентироваться в противоречивом развитии военного образования и общества в целом.

2. Предложенные в работе технологии решения проблем, возникающих в процессе инновационной деятельности, помогут преподавателям более целостно осуществлять свою инновационную педагогическую деятельность с целью перехода к гуманистической личностно-ориентированной образовательной парадигме.

3. Разработанные критерии и показатели оценки основных аспектов инновационной деятельности в военной школе обеспечивают возможность обоснованного подхода к принятию решения об использовании конкретных образовательных, управленческих и технологических инноваций в системе военного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность основных положений исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии, экономике и др.), достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы, широкой апробацией и устойчивой повторяемостью выявленных результатов в исследовании развития инновационного процесса при проведении опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение педагогической деятельности, в ходе опытно-экспериментальной работы и в практике организации инновационной деятельности в военных вузах.

Концептуальные положения исследования апробированы путем проведения многоступенчатой экспертизы его основных положений на межкафедральных семинарах, межвузовских конференциях (Москва: 1999, 2000 г.г.; Санкт-Петербург: 1998, 2001 г.г.; Винница: 2000 г.), на Всеармейских научно-практических конференциях (Москва, 2000 г.; Санкт-Петербург - 2001 г.); на международных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург: 2000, 2001 г.г., Винница: 2000 г.).

Апробация результатов исследования осуществлялась также при проведении круглых столов, семинаров и конференций, проводимых в рамках международных салонов инноваций и выставок изобретений: ОЕМШ^ООО (Будапешт, Венгрия); 1ШОУАТЮЫ-2000 (Гданьск, Польша), Р\¥1Я-2001 (Варшава, Польша); Архимед-2001 (Москва), 1ШОУАТЮЫ-2001 (Гданьск, Польша).

По проблеме исследования диссертантом опубликованы две монографии, пять учебных пособий, пять учебно-методических рекомендаций, более 30 научных статей и тезисов. Под научным руководством автора подготовлены и защищены четыре кандидатские диссертации (две в стадии завершения).

Результаты исследований внедрены:

1. В материалах отчета военно-теоретического труда «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник», заданного Отделом изобретательства МО РФ, головной исполнитель 46 ЦНИИ (1997 г.). Акт приемки работы №217 от 20.10.97 г.

2. В отчете КНИР МО РФ «Стимулирование» - «Разработка предложений по совершенствованию механизма реализации прав интеллектуальной собственности на объекты промышленной собственности, военно-научную продукцию и информацию», заданной Управлением Военного образования МО РФ, 2000 г.

3. В учебном процессе Военного университета связи и его филиалах.

4. В ходе специальной подготовки кадетского класса 145 средней школы г. Санкт-Петербурга.

5. В изданном Воениздатом учебном пособии «Основы организации изобретательской, рационализаторской и патентно-лицензионной работы в МО РФ», 2001 г.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 390 листов, в том числе: 297 страниц машинописного текста, 65 страниц рисунков и 28 страниц приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чернолес, Владимир Петрович

Выводы по четвертой главе:

1. На основе проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждена возможность моделирования преформированного типа развития личности и формирования инновационного мышления путем поэтапного вовлечения ее в инновационный процесс.

Это обусловлено тем, что акмеологический период обучаемого характеризуется различной степенью его участия в инновационной деятельности.

2. Определен перечень качеств, характеризующих личность с развитым инновационным интеллектом, на основании интегрирования которых выделены показатели, характеризующие практический интеллект личности.

3. Предложена модель поэтапного включения обучающегося в инновационный процесс, обеспечивающая возможность выбора направленности, при которой происходит наиболее полное развитие творческих способностей конкретной личности.

4. Рассмотрены особенности коллективного решения хорошо и плохо структурированных творческих задач. На этой основе определена ролевая структура участников коллективного решения проблем и предложен способ формирования таких коллективов.

5. Разработан психодиагностический тест «Креафорность», с помощью которого возможно определение уровня практического интеллекта - одной из трех составляющих инновационного интеллекта личности.

6. Результаты выполненной опытно-экспериментальной работы и итогов инновационной деятельности Военного университета связи подтвердили правомерность теоретических предпосылок и следующих из них организационных, управленческих и психолого-педагогических рекомендаций по подготовке военных специалистов с развитым инновационным мышлением.

7. Сформулированы проблемные задачи, решение которых на всех уровнях управления: федеральном, министерства образования, министерства обороны, военного вуза и его структурных подразделений - обеспечит широкомасштабное включение образовательных учреждений Министерства обороны РФ в единый инновационный процесс государства и будет способствовать решению основной задачи военного профессионального образования - подготовки высококвалифицированных военных кадров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании были решены следующие задачи:

1. Проведен историко-педагогический анализ и выявлены тенденции развития инновационной деятельности военной школы как механизма становления нового качества военного профессионального образования.

2. Разработаны и обоснованы концептуальные основы интеграции инновационной деятельности в образовательный процесс в контексте повышения качества подготовки военных специалистов.

3. Определены теоретико-методические основы включения обучающихся в инновационный процесс военной школы.

4. Разработаны критерии и показатели эффективности различных аспектов инновационной деятельности военной школы и система диагностических методик определения результативности участия обучающихся в инновационном процессе.

5. Выполнено опытно-экспериментальное исследование процесса инновационной активности всех субъектов научно-учебно-инновационного комплекса высшей школы.

6. Апробированы на практике организационно-педагогическое и научно-методическое обеспечение инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

В результате проведенных исследований получены следующие результаты:

1. Анализ государственной концепции научной, научно-технической и инновационной политики подтвердил актуальность интеграции науки и образования. Из анализа следует, что повышение качества и образования, и научных исследований происходит в тех случаях, когда обеспечен их высокий уровень в стенах одного и того же вуза.

2. На основе обобщенных данных о состоянии сферы российской науки и уровня использования ее результатов в экономике показано, что инновационная деятельность в России характеризуется значительным научно-техническим потенциалом и одновременно низкими показателями инновационной активности, за что несет «солидарную ответственность» высшая школа, в том числе военная.

3. Введенное впервые понятие «единого учебно-научного и инновационного комплекса вуза» означает, что инновационная деятельность как в гражданских, так и военных вузах получает статус основного вида деятельности наравне с учебной (образовательной) и научной.

4. Показано, что целью научно-технической и инновационной политики в системе военного профессионального образования является подготовка военных кадров на уровне мировых квалификационных требований, а также использование образовательного, научно-технического и инновационного потенциала для развития экономики, решения социальных задач страны и ее обороноспособности.

5. Ретроспективный анализ понятия «инновация», используемый в различных контекстах человеческой деятельности, дал основание для представления инновации как процесса создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся в ходе развития социокультурных систем и субъектов.

Исходя из понимания того, что целью инновационной деятельности в образовательной сфере является формирование личности с развитым инновационным мышлением, предложено определение образовательной инновации как комплексного процесса создания, распространения и использования нового практического средства для формирования у обучающегося инновационного мышления.

6. Предложена обоснованная структура учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза, состоящего из трех блоков: учебного, научного и инновационно-инвестиционного. Объединяющим элементом этих блоков являются сформировавшиеся в вузе научные школы.

7. Проведенный анализ структуры инновационного процесса показал, что в силу статуса военного вуза его активное участие возможно только на концептуальном и лабораторном этапах. Результатом этого процесса являются созданные в вузе объекты интеллектуальной собственности, включающие объекты промышленной собственности и объекты авторского права.

8. Показано, что военные вузы обладают необходимыми интеллектуальными ресурсами для проведения инновационной деятельности в рамках законодательных актов и в пределах, не противоречащих их статусу. Предложена модель единой инновационной сферы военного вуза в виде трех ее взаимосвязанных областей: социально-управленческой, научно-технической и образовательной. Установлены факторы, определяющие уровень инновационной активности в этих областях и порождаемые ими противоречия.

9. Определена иерархическая критериальная система для объективной оценки эффективности инновационной деятельности, сформулированы требования к структуре управления инновационным процессом в военном вузе и определены задачи по его оптимизации.

10.Исследование сущности изобретения как центральной составляющей инновационной деятельности показало, что предметом изобретения является новое понятие. На основании этого обоснована предложенная структура метаопераций преобразования прототипа в изобретение и соответствующие им методы реализации.

11 .Рассмотрены историко-философские взгляды на интуицию, как одну из составляющих процесса решения проблем. На этой основе высказана гипотеза о том, что интуиция - это момент установления «переходного моста» между двумя взаимодействующими системами (определение ранее неизвестных связей между ними), в результате которого в воображении исследователя «рождается» новое понятие.

Выявлены: характер проявления интуиции, характеристика субъекта интуиции и условия ее проявления. Это дает основание для постановки задач инновационного обучения и разработки приемов и методик для их решения.

12. Разработаны структура механизма классификации и методическая модель решения творческих задач на основе структурирования таксономической сетки. На каждом уровне этой сетки выполяется процедура определения управляемой переменной, формируется объект исследования на языке символов и образов с последующим их взаимным переводом. Также приведены примеры практического использования предложенных методик, подтверждающие их обоснованность и эффективность. Рассмотрена система законов, обеспечивающих целенаправленный поиск оптимального решения проблемы и обосновывающих задачи по организации системы подготовки специалистов с развитым инновационным мышлением.

13. Сформулированы принципы, на которых должна строиться концепция инновационного образовательного процесса, к которым отнесены принципы гармонизации, гуманизации, инструментальности, личностно-ориентированного образования и опережающего развития.

14. Предложена трехкомпонентная модель инновационного интеллекта, структура которой включает в качестве составляющих аналитический, творческий и практический интеллекты. Инновационный интеллект определен как образ мыслей, позволяющий осознать и проанализировать возникшее в культуре противоречие и для его устранения выдвинуть идею и реализующее ее творческое решение, которого не было на предшествующих стадиях развития культуры, после чего с учетом возможных последствий способствовать его специализации в культуре.

15.Разработана структура и содержание базовой учебной дисциплины «Основы права интеллектуальной собственности в МО РФ и эвристики». На ее основании предложена гамма адаптированных к конкретным специализациям учебных дисциплин, учитывающих специфику функциональных обязанностей обучающихся после окончания вуза, а также уровень их подготовки.

16. Выполнен комплекс опытно-экспериментальных исследований, подтвердивший возможность преформированного типа развития обучающихся поэтапным включением их в инновационный процесс. Определен перечень качеств, характеризующих личность с развитым инновационным интеллектом, необходимых для результативной инновационной деятельности.

17. Рассмотрены особенности коллективного решения хорошо и плохо структурированных творческих задач, на основе чего определена ролевая структура участников коллективного решения проблем и предложен способ формирования таких коллективов.

18. Сформулированы проблемные задачи, решение которых на всех уровнях управления (федеральных, министерства образования, министерства обороны, военного вуза и его структурных подразделений) призвано обеспечить широкомасштабное включение образовательных учреждений МО РФ в единый инновационный процесс государства. Это обеспечит решение основной задачи военного профессионального образования - подготовку высококвалифицированных военных кадров.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые дается целостное осмысление феномена инноваций в системе военного профессионального образхования как механизма развития и управляемого реформирования образовательной системы, ее перехода к новому качеству.

В работе показано, что построение образования, реализующего задачу подготовки военных специалистов с развитым инновационным мышлением, предполагает синтез всех составляющих единого научно-учебноинновационного комплекса, обеспечивающий создание ситуации развития личности.

Разработаны методологические основы и концептуальные теоретические положения, раскрывающие процесс решения инновационных задач.

Выявлена и обоснована структура характеристик и качеств лиц с развитым инновационным мышлением; обоснована трехкомпонентная модель инновационного интеллекта, характеризующая успешность деятельности субъекта в инновационном процессе.

Определена и результатами экспериментальных исследований подтверждена, правомерность сформулированных рекомендаций и путей совершенствования организации инновационной деятельности как механизма повышения качества подготовки военных специалистов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чернолес, Владимир Петрович, 2002 год

1. Абушенко В. П. Инновации // Новейший философский словарь / Состав. А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. - с. 268.

2. Аганисьян В.М. Гуманизация процесса преподавания естественно-математических дисциплин в профессиональных учебных заведениях. -СПб.: изд. ВИПК, 1997.-212 с.

3. Аганисьян В.М. Психолого-дидактические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога. СПб.: изд. ЛОИРО, 1998. - 149 с.

4. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Сов. Радио, 1970. - 152 с.

5. Академические научные школы Санкт-Петербурга / Санкт-Петербургский научный центр. СПб.: 1998. - 126 с.

6. Алферов Ж. И. Радость общения // Санкт-Петербургские ведомости. 2.12.2000.-с. 4.

7. Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Второе доп. Изд. Новосибирск: Наука, 1991. - 224 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Арсланов В. Г. Формальная школа в западном искусствознании: Основные направления. Критика. История судьбы / НИИ теории и истории изобразительного искусства, Российская академия художеств. М.: 1992. - 267 с.

10. Артемьев В. Экспериментальная фонетика и психология в обучении иностранному языку // Ученые записки // Моск. гос. пед. инст. ин. яз., Т., М.: 1940.-с. 21.

11. П.Асмус В. Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М.: Мысль, 1965.-245 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М.: 1982.-216 с.

13. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. 1993, № 1.

14. Балабанов И. Т. Инновационный менеджмент. СПб.: Изд. «Питер», 2000.-208 с.

15. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Педагогика, 1979.

16. Бегун В.И. Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения. Л.: ВСОК ВМФ, 1991. - 146 с.

17. Бегун В.И. Методология эффективной системы специальной подготовки офицеров-гидрографов ВМФ. СПб.: ВСОК ВМФ, 1995.- 187 с.

18. Бердашкевич А. П. О координации научно-технической политики России // Инновации № 7-8, 2000. с. 7.

19. Бернатосян С. Г. Воровство и обман в науке. СПб.: Эрудит, 1998. -384 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции личности и воспитание. М.: 1986. -128 с.

21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989. -204 с.

22. Библер В. С. На гранях логики культуры. М.: 1997. 218 с.

23. Биккенин Р.Р. Теория информации: учебное пособие. Петродворец. ВВМИУРЭ им. A.C. Попова, 1998. - 167 с.

24. Бир С. Мозг фирмы. М.: Радио и связь, 1993. - 408 с.

25. Бирюков Б. В., Тюхтин В. С. О философской проблематике кибернетики. / В книге: «Кибернетика, мышление, жизнь». / Под ред. Берга А. И. -М.: Мысль, 1964. с. 26-38.

26. Борисов В. А. Шведские Нобели в России // Интеллектуальная собственность: Авторское право и смежные права. 2001, № 3. с. 71.

27. Борохович Jl. Н. Интеллектуальная собственность в экспортной политике предприятия // Инновации, 2000. № 5-6. с. 59.

28. Ботуз С. И. Диалог с машиной. Интерактивные технологии и экспертиза объектов ИС // Интеллектуальная собственность, 1996. № 5-6. с. 17-19.

29. Бурлачук J1. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. Изд. 2-ое перер. доп. СПб.: Изд. «Питер», 2000, - 528 с. (Серия «Мастера психологии»). - с. 14-17.

30. Буткевич А. О., Чернолес В. П. Коротковолновая самолетная антенна // Авт. Св. СССР, № 713460, опубл. 5.10.79. 14 с.

31. Буянов В. И. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров к военной службе. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. - 236 с.

32. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении наук. / Соч. в 2-х томах, М.: 1977, Т1.-с. 333-334.

33. Ващенко В. П. Образовательные программы как фактор инновационности в подготовке менеджеров // Инновации, 2000. № 7-8. с. 87.

34. Ведущие научные школы России. Вып. 1. М.: Янус-К, 1998. - 86 с.

35. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. -М.: Прогресс, 1987. 336 с.

36. Вестник МГУ. 1996, Серия 6. № 2. - с. 33-35.

37. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989. - с. 20.

38. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография в 2-х частях. Изд. 2-е доп. и перераб. Мн.: «Дэбор», 1998.-242 с.

39. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск: РИВШ при БГУ, 1995.- 186 с.

40. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XX веков. М.: Морфлот, 1992. - 372 с.

41. Войшвилло Е. К. Понятие как форма мышления: Логико-гносеологический анализ. М.: МГУ, 1989. - 239 с.

42. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М.: 1994. - 188 с.

43. Волковыский Р.Ю. Актуальные теоретические и прикладные проблемы индивидуального обучения и повышения эффективности самостоятельной работы курсантов. Петродворец, ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1991. -212 с.

44. Волынец Ю.Ф. Теоретические основы формализованногопредставлени педагогических знаний в инфологической среде подготовки специалистов ВМФ. Петродворец: ВМИРЭ, 200. - 82 с.

45. Волынец Ю.Ф. Концепция, принципы построения и функционирования инфологической автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ. Петродворец: ВМИРЭ, 1999. - 160 с.

46. Временное положение о рационализаторских предложениях в Вооруженных силах Российской Федерации//Приказ МО РФ № 192, 17.06.94. -48 с.

47. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Вестник высшей школы, 1999. № 3. с. 29.

48. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: 1996. - 368 с.

49. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы VIII Международной НМК. (15-16).02.2001. СПб. Изд. СПб ГТУ. -600 с.

50. Георгиева Т. С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. -М.: 1992.-с. 31.

51. Глазьев С. Ю. Переход к инновационной экономике условие будущего развития России // Инновации, 2000. № 3-4. - с. 46.

52. Голдовский Б. В., Вайерман М. И. Комплексный метод поиска решений технических проблем. М.: Речной транспорт. 1990. - 86 с.

53. Горбань А. И., Хлебопрос Р. Г., Демон Дарвина. Идея оптимальности и естественный отбор. М.: Наука, 1988. - 208 с.

54. Горбунова И.Б. Новые компьютерные технологии и проблема преодоления формализма в знаниях по визике. СПб.: Образование, 1999. - 193 с.

55. Губин В.А. Национально-психологические особенности воинских коллективов. Л.: ВМА, 1989. - 122 с.

56. Губин В.А. Введение в психологию общения (невербальные средства общения). СПб.: РГПУ, 1999. - 106 с.

57. Гражданский Кодекс Российской Федерации. М.: ИНФРА-М, 1996. -336 с.

58. Грешнов В. А. Инновационные процессы в самоорганизации рынка образовательных услуг России // Инновации, № 7-8, 2000. с. 72.

59. Громыко Ю. В. Московская методологическая школа: социально-культурные условия возникновения, идейное содержание, проблемы развития // Вопросы методологии. 1994. № 4. с. 211-39.

60. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера земли. Л.: Изд. ЛГУ, 1989. - 560 с.

61. Гутнов Д. А. Вестник Московского университета. Серия 8. История. М.: 1993. №3.-с. 40-53.

62. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: 1996. - 216 с.

63. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб.: ун-т МВД, 2000, - 260 с.

64. Дворяков В. Н. Экономическая безопасность теория и реальность угроз. - М.: МО МАНПО, 2000. - 222 с.

65. Дикарев В.И. Справочник для изобретателя. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература». СПб.: Изд. «Лань», 1999. - 352 с.

66. Днепров Э. Д. Четвертая реформа в России. М.: 1994. - 46 с.

67. Долматов А. В. Основы развивающего образования: теория, методы, технологии креативной педагогики. СПб.: ВУС, 1998. - 198 с.

68. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 368 е.: (Серия «Мастера психологии»).

69. Дусавицкий А. Я. Дважды два = икс? М.: Знание, 1995. - 208 с.

70. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1999. - 168 с.

71. Евграфов В.Г. Психолого-педагогические основы системы управления качеством обучения и формирования профессиональной пригодности. -Д.: ВВМУРЭ, 1982.-200 с.

72. Евграфов В.Г. Роль и место естественнонаучных и общеобразовательных дисциплин в реформировании образовательного процесса в ВВМУЗ. -СПб.: ВВМУРЭ, 1997. 97 с.

73. Завлин П. Н. Стимулирование инновационной деятельности. //Инновации, № 7-8, 2000. с. 64.

74. Закон Российской Федерации «Об авторском праве и смежных правах». -М.: Госкомвуз России. 1994. 68 с.

75. Зиновкина М., Гареев Р. Креативное инженерное образование//Высшее образование в России, 2000. № 6. с. 98.

76. Зинченко В. П. Живое знание. Самара. 1998. - 186 с.

77. Золотов Л. Высшая военная школа: ее роль и место в системе военного образования. // Вестник высшей школы, 1999. № 32. с. 5.

78. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития слушателей вузов МВД.: Монография. СПб.: ун-т МВД, 1998. - 240 с.

79. Иваницкий А.Т. Профессиональная педагогика и ее влияние на личность (проблемы профессиональной деформации). Уч. пособие. СПб.: ВВКУ ВВМВД, 1996.-250 с.

80. Ивахненко А. Г., Зайченко Ю. П., Димитров В. Д. Принятие решений на основе самоорганизации. М.: Сов. радио, 1976. - 280 с.

81. Ивахненко А. Г. Самообучающиеся системы распознавания и автоматического управления. Киев: Техника, 1969. - 392 с.82. «Изобретающая машина» Набор программ. НИЛИМ. Мн.: IMLab,2000.-12 с.

82. Инновационный менеджмент / Под ред. Л. Н. Оголевой. М.: ИНФРА-М,2001.-238 с.

83. Интеллектуальная собственность в терминах и определениях. Терминологический словарь. -М.: МО МАНПО, 2001. 347 с.

84. Калинин К. Наука и образование: проблема интеграции//Вестник высшей школы, 1999. № 6. с. 27.

85. Карев Н. Идеалы общего образования//Aima mater, 1992. № 4-6. -с. 81-92.

86. Карцев В. П., Храмов Ю. А. Научные школы в структуре потенциала науки / Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность. Киев: Наукова думка, 1987.

87. Карташев В. А. Система систем. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 365 с.

88. Каспржак А. Г. Новые инновационные школы: проблемы сегодняшнего дня, перспективы развития // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: 1997. - с. 16-26.

89. Каспржак А. Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: 1994. - 46 с.

90. Кедров Б. М. О теории научного открытия// Научное творчество /Под ред. Микулинского С. Р., Орошевского М. Г. М.: Наука, 1969.-с. 23-34.

91. Кириллов Н. Г. Учим творчеству // Патенты и лицензии, 1999. № 6. с. 8.

92. Клайн С. Дж. Подобие и приближенные методы. М.: МИР, 1968. - 299 с.

93. Кларин М. В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт)// Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: 1997. с. 14-22.

94. Князева Е. H. Одиссея научного разума. М.: 1995. - 228 с.

95. Ковалева Т. М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 204 с.

96. Ковтуненко C.B. Педагог высшего военно-морского учебного заведения вчера, сегодня, завтра. Петродворец: ВВМИРЭ, 2000. - 20 с.

97. Концепция государственной инновационной политики Российской Федерации на 2001-2005 годы // Инновации, 2000. № 3-4. с. 8.

98. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы (Проект) / Инновации, 2000. № 1-2. с. 5.

99. Корнетов Г. Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса. М.: 1994. - 186 с.

100. Корчагин А. Д., Талянский В. Б. И др. Как защитить интеллектуальную собственность в России. Правовое и экономическое регулирование: Справочное пособие. М.: ИНФРА-М, 1995. - 336 с.

101. Коссов Б. Б. Личность: Теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект. 2000. - 240 с. (Серия «Gaueamus»).

102. ЮЗ.Кохно П. А. Оценка изобретательской деятельности // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность, 2001. № 2 с. 32.

103. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-86 с.

104. Крот Л. А. Интеллектуальная деятельность определяющий фактор инновационного процесса // Труды Всеармейской НТК «Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ». - СПб.: ВУС, 2001. - с. 28.

105. Круглый стол: «Психологическая поддержка в вузе//Психологический журнал, 1994. № 5. с. 102-116.

106. Кузнецов П. Г. Искусственный интеллект и разум человеческой популяции. Приложение к книге Александрова Е. А. Основы теории эвристических решений. М.: Сов. радио, 1975. - 256 с.

107. Кучко Е. Е. Инновационные социальные технологии //Новейший философский словарь / Составитель Грицанов А. А. Мн.: Изд. Скакун В. М., 1998.-с. 266.

108. Кушлин В. И. Циклы Н. Д. Кондратьева и выбор инновационных макростратегий // Вопросы изобретательства, 1992. № 5-6. с. 8.

109. Лабковский Б. А. Наука изобретать. СПб.: Нордмет-Издат, 1999. -372 с.

110. Ланцош К. Проективные методы прикладного анализа. М.: Гос. изд. физико-математической литературы, 1961. - 524 с.

111. Лаптев Л. Г., Гатилов С. П. и др. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография. -М.: изд. Совершенство, 1998.-470 с.

112. Лапшин И. И. Философия изобретения и изобретение в философии: Введение в историю философии. М.: Республика, 1999. - 399 с. (Серия: «Мыслители XX века»).

113. Леонов И.Ф., Матвеева Т. И. Патентная политика вуза: как ее строить? // Патенты и лицензии, 1998. № 6. - с. 22.

114. Лернер Л. Прошедший сквозь стену // Огонек, 1991. № 3. - с. 22.

115. Лисин Б.К. Стратегический ресурс инноваций//Инновации, 2000. № 7-8. с. 12.

116. Лобок А. М. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997. - с. 680.

117. Лотман Ю. М. Статьи по типологии культуры. Вып. 1-2, Тарту: Тарт. университет, 1970-1973. 92 с.

118. Лукашов B.C. Методология культуры преподавателя в актуальных проблемах совершенствования педагогических процессов. СПб.: ВВМУ-РЭ, 1993.-87 с.

119. Лукашов B.C. О реализации требований принципов индивидуального подхода в процессе обучения. СПб.: ВВМУРЭ, 1997. - 46 с.

120. Ляликов А. П. Методы инженерной деятельности (Основы технического творчества). Учебно-методическое пособие для студентов технических вузов. СПб.: Изд. Центр СПб ГМТУ, 1996. - 212 с.

121. Ляпин К.К. Новые технологии обучения математике в условиях реализации учебных программ, разработанных в вузах на основе государственных общеобразовательных стандартов. Петродворец: ВМИРЭ, 2000. -69 с.

122. Маслова Н. В. О концепции ноосферного образования // Альманах-2000.- М.: Международная академия авторов научных открытий и изобретений, 2000.-186 с.

123. Мах Э. «О том, что играет роль в изобретении и открытии», 1896. -246 с.

124. Меерович М. И., Шаргина Л. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, - М.: ACT, 2000. - 432 с.

125. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973. - 146 с.

126. Морозов И. М. Интуиция//Новейший философский словарь/Составитель А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. -с. 273.

127. Налимов В. В. В поисках иных смыслов. М.: Прогресс, 1993. - 260 с.

128. Налимов В. В. Вероятностная модель языка. М.: Наука, 1979. - 303 с.

129. Наука и государственная научная политика: теория и практика. М.: Наука, 1998.-285 с.

130. Наумов В.Н. Автоматизация построения моделей учебных дисциплин. -Петродворец: ВВМУРЭ, 1994.-98 с.

131. Наумов В.Н. Теоретические основы разработки содержания учебной дисциплины. Петродворец: ВВМУРЭ, 1996. - 273 с.

132. Научные школы Санкт-Петербургского государственного университета.- СПб.: Изд. СПб ГУ, 1995. 86 с.

133. Национальная доктрина образования в Российской Федерации//Постановление Правительства от 4.10.2000. № 751. - М.: Изд. МГУП, 2000. - 46 с.

134. Николаева Т. П. Инновации в образовательной системе и экономический рост // Инновации, 2000, № 1-2. - с. 40.

135. Новейший философский словарь / Составитель А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. - 520 с.

136. Овечкин А.Н. Индивидуализация обучения: Монография. СПб.: ВСОК ВМФ, 1996.-200 с.

137. Овечкин А.Н. Основы педагогического искусства: Учебн. пособие. -СПб.: ВСОК ВМФ, 1998. 146 с.

138. Огарков Н. М., Савельев А. Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. М.: МАЭП, 1999.- 120 с.

139. Орлов В. В. Трактат о вдохновенье, рождающем великие изобретения. -М.: Знание, 1964.-е. 130.

140. Основы изобретательской, рационализаторской и патентно-лицензионной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации / Под ред. А. П. Ситнева: МО РФ. М.: Воениздат, 2001. - с. 32.

141. Патентный закон Российской Федераци. М.: НПО «Поиск» Роспатента, 1992.-68 с.

142. Петров М. К. Самосознание и научное творчество. М.: Аванте, 1991. — 184 с.

143. Печников А.Н. Теоретические основы психологического проектирования автоматизированных обучающихся систем Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1995. - 326 с.

144. Печников А.Н. Методология разработки и применения компьютерных технологий обучения. СПб.: ВВМУ им. М.В. Фрунзе, 1998. - 287 с.

145. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

146. Подкользин А.Я. Технология самостоятельной работы курсантов. Пет-родворец: ВВМУРЭ, 1996. - 98 с.

147. Положение об органах по изобретательству Вооруженных Сил Российской Федерации // Приказ МО РФ № 340, 4.07.1993. 46 с.

148. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: 1987.-216 с.

149. Поляков В.А. Гносеологический релятивизм как метод научного познания. М.: Новый центр, 1998. - 64 с.

150. Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.-190 с.

151. Пономарев Я. А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1999. - 480 с. (Серия «Психология отечества»).

152. Прищепенко В. И. Не пристало России дыры латать // Интеллектуальная собственность, 1997. № 9-10. - с. 60.

153. Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. М.: - JL: вып. 1-7, 1969-1979.-163 с.

154. Пырский A.M. Технологии обучения и оценки их эффективности. Монография. СПб.: изд. ВИТУ, 1998. - 119 п.л.

155. Пырский A.M. Анализ компонентов дидактического процесса высшей военной школы России // Жизнь и безопасность, 1998. № 4. с. 12.

156. Роджерс Э. Коммуникации в организациях. -М.: Экономика, 1980.- 146 с.

157. Розин В. М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. -М.: 1992. с.14-18.

158. Розова С. С. Классификационная проблема в современной науке. Новосибирск: Наука, 1986. - 223 с.

159. Романов В. Дороже золотого запаса//Интеллектуальная собственность, 2000.-№ 11.-е. 20.

160. Рыжов К. В. Сто великих изобретений. М.: Вече, 2000. - 528 с.

161. Руководство по организации работы высшего военного учебного заведения МО РФ // Приказ МО РФ № 10 от 4.01.2000. М.: 12 центр, тип. МО РФ, 2000.-28 с.

162. Сазонов Б. В. Институт образования: смена всех // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: 1997. - с.28-36.

163. Салмина И. Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд. МГУ, 1988. - 288 с.

164. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Изд. центр. «Академия», 2000. - 240 с.

165. Сергеев А. П. Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации. М.: «Теис», 1996. - 704 с.

166. Серова JI.K. Методика изучения личности армейского спортсмена с помощью адаптированных многопрофильных опросников. JL: ВДКИФК, 1984.-75 с.

167. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: 1996. - 216 с.

168. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. Серия «Университетский учебник». СПб.: 2000. - 380 с.

169. Скопылатов И.А. Индивидуализация как фактор гуманизации образования. СПб.: изд. Смольный университет, 2000. - 78 с.

170. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб.: ВВИУС, 1994. - 215 с.

171. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб.: ВВИУС, 1984.- 186 с.

172. Сорокин П. А. Основные черты русской нации в XX столетии//О России и русской философской культуре. М.: 1990.

173. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: ЗАО Бизнес-школа, Интел-Синтез, 1999. - 384 с.

174. Стоуне Э. Психодиагностика / Пер. с англ. М.: Мир, 1984. - 368 с.

175. Суворинов А. В. Инновационная система высшей школы: развитие в новых условиях // Инновации, 2000. № 5-6, с. 46.

176. Теоретические и практические аспекты охраны промышленной собственности в Российской Федерации / Под общ. ред. Корчагина А. Д. М.: ИНИЦ Роспатента, 1999. - 522 с.

177. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН, 1961. -536 с.

178. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. М.: ИНИОН, 1991. - с. 5.

179. Троицкий Д. А. Современные методы поиска новых технических решений // Вопросы изобретательства, 1988. № 4. - с. 14-18.

180. Троицкий Д. А. Эвристика от Паппа Александрийского до наших дней // Интеллектуальня собственность, 1996. № 3-4. - с. 23.

181. Туленов Ж. Диалектика и стиль научного мышления. Ташкент: Сайр, 1983.-86 с.

182. Туровский О.М. Содержательный информационый анализ учебных занятий, проводимых по новым технологиям обучения. Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1993, - 14 с.

183. Турчин В. Ф. Феномен науки. М.: Наука, 1993. - 296 с.

184. Тюпа В. И., Троицкий Ю.Л. Школа коммуникативной дидактики и гражданское общество // Дискус, 1997. № 3-4. - с. 18-24.

185. Узун Л.С. Психолого-педагогические особенности подготовки военнослужащих и сотрудников МВД к выживанию в экстремальных ситуациях. СПб.: Ун-т МВД, 1998. - 287 с.

186. Управление развитием школы / Под ред. M. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: 1995. - 386 с.

187. Устинов M. Н. Научно-технические разработки как товар//Вопросы изобретательства, 1988. № 9. - с. 12-14.

188. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент. Учебник. М.: ЗАО «Бизнес-школа» - «Интел-синтез», 1998. - 246 с.

189. Федеральный закон Российской Федерации «Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике (Проект) // Патенты и лицензии, 2000. № 7-8. - с. 87.

190. Физический энциклопедический словарь. М.: «Сов. энциклопедия», 1983.-с. 874.

191. Философский энциклопедический словарь/Под ред. Е.Ф.Губского, Г.В.Королева, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА, 1997. - с. 102.

192. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. Давыдова В. В. М.: Наука, 1981. - 268 с.

193. Фомин А. С. Феномен научной школы в контексте дисциплинарной ин-ституализации научной деятельности // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Вып., часть 1. СПб.: 1995. - с.28-36.

194. Фостер Р. Обновление производства. М.: Прогресс, 1987. - 186 с.

195. Фрумин И. Д. Демократизация школы как основное направление ее обновления // Инновационное движение в российском школьном образовании. -М.: 1997. с.15-21.

196. Хартия инновационной культуры // Инновации, 1999. № 9-10. с.55.

197. Холодкова Л. А. Формирование инновационного мышления в системе развивающего обучения в высшем военном учебном заведении: Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: (20.02.00) / ВМИРЭ, Дис. Совет К 106.13.11 СПб, 2000. - 219 с.

198. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва Томск, 1996. - 196 с.

199. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии, 1990. № 5. - с. 125.

200. Чертов Л. Ф. Знаковость. СПб.: Изд. СПб ГУ, 1993.-388 с.

201. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. перер. и доп. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996.-320 с.

202. Шаронов В.В. Сочетание общественных и личных интересов (методология исследования) // Вестник СПб ГУ. СПб.: СПб ГУ, 1993. - с. 19-42.

203. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997. - 304 с.

204. Шингарева Е. А. Семиотические основы лингвистической информатики. Л.: Изд. Ленингр. пед. инст., 1987. - 82 с.

205. Школа в науке. М.: Наука, 1977. - 527 с.

206. Шпак В.Ф. Пути повышения эффективности и автоматизации обучающих курсов и систем. СПб.: 1998. - 18 с.

207. Щедровицкий П. Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: 1997. - с.46-58.

208. Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика. М.: 1993. - 380 с.

209. Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. М.: 1977. -320 с.

210. Щербаков Р. Н. Социокультурные функции науки в процессе обучения // Вопросы психологии, 1992. № 1-2. -с. 67-73.

211. Эйнштейн А. Массы, вместо единиц//Изобретатель и рационализатор, 1999.-№ 1, с. 31.

212. Энгельмейер П. К. Теория творчества. СПб.: 1910. - 112 с.

213. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск: Современное слово, 1998. - с. 96.

214. Яблонский А. И. Математические модели в исследовании науки. М.: Наука, 1986.-352 с.

215. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 3, с. 31-42.

216. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

217. Яковлев JI. История высшей школы //Alma mater, 1992. № 4-6, - с. 5-9.

218. Ясинский С. А. Новая культурологическая периодизация истории человечества / «Мост» Журнал деловых людей, 2001. - № 43. - с. 62-64.

219. Alder Harry. Boost Your Intelligence. Tested techniques for improving your IQ and EQ.- N.Y.: Kogan Page, 1996. p. 190.

220. Ackoff Russell L. The Art of Problem Solving. A Wiley-Interscience Publication John Wiley & Sons N.Y. Chichester Brisbane Toronto. 1978. 148 p.

221. Ayres U. Robert. Technological forecasting and long-range planning. McGRAW-HILL BOOK Company. N.Y., London, 1969. - p. 291.

222. Buzan Tony. Use both Side of your Brain. 3-rd edition. A Plume/Penguin Books, N.Y., 1991.-p. 192.

223. Cattell R.B. Abilities: their structures, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971. 216 p.

224. De Bono's Thinking Course (Revised & Updated) by Edward de Bono. -BBC Books, London, 1997. 208 p.

225. Dwek C. Self Theories and Goals: Their Role in Motivation, Personality and Development//R.Dienstbier. Nebraska Symposium on Motivation, 1990: Perspectives on Motivation (Lincoln: University of Nebraska Press, 1991). pp. 199-235.

226. Eysenck H.I., Eysenck M.W. Personality and individual differences. A natural science approach. N.Y. London: Plenum Pr., 1985. - 146 p.

227. Gardner H. Frames of mind. The theory of multiple intelligencies. N.Y., Basic Sucks, 1983.-216 p.

228. Guilford J.P., Hoepfner R. The analysis of intelligence. N.Y., 1971.-228 p.

229. Guilford J.P. Cognitive Psychology's Ambiguities: Some Suggested Reme-dies./Psychological Review 89 (1982), pp. 48-59.

230. Guthrie E.R. The Psychology of Learning. —N.Y.: Harper & Brothers, 1935. -146 p.

231. Lee W. Henderson. A History of Patents//IEEE Antennas and Propagation Magazine. Vol.41, № 6, December 1999. pp. 123-125.

232. Lubinsky D., Benbow C. An Opportunity for "Accuracy". Contemporary Psychology 40. № 10 (1995), pp. 939-940.

233. Schumpeter J. Business Cycles. Vol.1, 2, N.Y., 1939. 248 p.

234. Spearman C. General Intelligence: Objectively Determined and Measured. // American Journal of Psychology. № 15, 1904, pp. 201-293.

235. Sternberg R. Implicit Theories of Intelligence, Creativity and Wisdom. Journal of Personality and Social Psychology 49 (1985). pp. 607-627.

236. Sternberg R. In Search of the Human Mind (Orlando, Fla.: Harcount Brace College Publishers, 1995). 68 p.

237. Sternberg R. Inside Intelligence//American scientist. 1986. Vol. 74. № 2, pp. 137-143.

238. Successful Intelligence: How Practical and Creative Intelligence Determine Success in Life by Robert J. Sternberg. N.Y.: Simon & Schuster, 1991.-p. 367.

239. Tring M.W., Laithwaite E. R. How to Invent. The Mac Millan Press Ltd, 1977.

240. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factorial studies of intelli-gence//Psychometric Monographs, № 2, 1941.-pp. 18-24.

241. Thurstone L. The Nature of Intelligence. New York: Harcourt Brance, 1924. 214 p.

242. Tompson J. Intelligence//P.McGuffin, M.F.Shanks, R.G.Holdson (eds). The scientific principles of psychology. N.Y. Gune & Stratton, 1984. 149 p.

243. Авторские публикации по теме диссертации Монографии, учебники и учебные пособия

244. Чернолес В.П. Инновационная деятельность в Вооруженных Силах Российской Федерации: Монография. СПб.: ВУС, 2001. - 25 п.л.

245. Чернолес В.П. и др. Право интеллектуальной собственности в Министерстве обороны Российской Федерации: Монография. СПб.: ВАС, 1998.-23/18 п.л. (в соавт.)

246. Чернолес В.П. и др. Радиочастотная служба и антенные устройства. Учебник для ввузов МО. Л.: ВАС, 1989. - 18/8 п.л. (в соавт.).

247. Чернолес В.П., Холодкова Л.А. Инновационная деятельность военного вуза: сущность, структура, содержание. Учебное пособие. СПб.: ВУС, 2000. - 4/2,8 п.л. (в соавт.)

248. Чернолес В.П., Холодкова Л.А. Формирование инновационного мышления в профессиональном военном образовании. Учебное пособие. -СПб.: ВУС, 2000. 3,8/2,1 п.л. (в соавт.).

249. Чернолес В.П. Основы радиочастотной службы и антенные устройства. Учебник для развивающихся стран. Л.: ВАС, 1982. 19 п.л.

250. Чернолес В.П. Инновационный интеллект: Трехкомпонентная векторная модель. Учебное пособие. СПб.: ВУС, 2001. - 2,8 п.л.

251. Чернолес В.П. Распространение радиоволн на трассах радиолиний и антенны. Курс лекций для заочного обучения. Л.: ВАС, 1985. - 8 п.л.

252. Чернолес В.П.и др. Изобретатели Военного университета связи: Справочное пособие. СПб.: ВУС, 1999. - 20,5 п.л. (в соавт.)

253. Методические пособия, рекомендации

254. Чернолес В.П. Формула изобретения: Методическое пособие. СПб.: ВАС, 1996.-7,5 п.л.

255. Чернолес В.П. и др. Антенны военно-полевых комплексов связи. Методология разработки. Л.: ВАС, 1982. - 10,5/3 п.л. (в соавт.).

256. Чернолес В.П. и др. Как оформить рационализаторское предложение: Методическое пособие. СПб.: ВАС, 1997. - 2,6/1,2 п.л. (в соавт.).

257. Чернолес В.П. и др. Бортовые антенные комплексы возлушных пунктов управления. Методы проектирования. Л.: ВАС, 1980. - 18/10,5 п.л. (в соавт.).

258. Чернолес В.П., Мызин С.К. Интеллектуальная собственность: Юридический словарь-справочник. СПб.: ВАС, 1996. - 3,8/2,0 п.л. (в соавт.).

259. Чернолес В.П. Методологические основы проектирования радиотрактов связи. Киев: КВВИУС, 1982. - 8 п.л.

260. Чернолес В.П. Опыт преподавателей академии по внедрению в учебный процесс прогрессивных методов обучения: Методические рекомендации. Л.: ВАС, 1980. - 0,2 п.л.

261. Чернолес В.П. Электромагнитная доступность источников радиоизлучения. Методическое пособие по проектированию. Л.: ВАС, 1987.

262. Чернолес В.П. Проведение тематического поиска по патентным фондам стран мира: Методические рекомендации. Л.: ВАС, 1980. - 7,6 п.л.

263. Чернолес В.П. Расчет трактов распространения и антенн радиолиний. Методическое пособие. Л.: ВАС, 1985. - 8 п.л.1. Научные статьи, тезисы

264. Чернолес В.П., Холодкова Л.А. Инновационная деятельность в военном вузе // Патенты и лицензии, 2000, № 6. 0,1/0,05 п.л. (в соавт.).

265. Чернолес В.П. Проблемы развития изобретательского творчества в Военных академиях // Техника и вооружение, 1990, № 2. 0,8 п.л.

266. Чернолес В.П. Увлеченность: Опыт передовых // Армейский сборник, 1999, № 10.-0,1 п.л.

267. Чернолес В.П. Инновационная деятельность вуза: Возможности и проблемы // Космос и информация, 2001, № 2. 1,5 п.л.

268. Чернолес В.П. Инновационная деятельность технического вуза как фактор гуманитаризации образовательного процесса // Материалы Международной НТК «Преподавание гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах». Винница.: ВГТУ, 2000. - 0,1 п.л.

269. Чернолес В.П. Организация и структура инновационного процесса военного вуза // Труды Международной НПК «Системный анализ в проектировании и управлении. СПб.: СПб ГТУ, 2001. - 0,1 п.л.

270. Чернолес В.П. Психодиагностическая методика оценки креафорных способностей личности обучаемых // Труды VIII Международной НТК «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». СПб.: СПбГТУ, 2001.-0,1 п.л.

271. Чернолес В.П. Гуманитарные аспекты инновационной деятельности в системе высшего профессионального образования // Труды VIII Международной НТК «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». СПб.: СПбГТУ, 2001.-0,1 п.л.

272. Чернолес В.П. Инновационная деятельность в высшей школе: Методология решения инновационных проблем. // Труды 3-ей Международной НТК «Экономика, экология и общество России в 21 веке». СПб.: СПбГТУ, 2001.-0,1 п.л.

273. Чернолес В.П. Психологический портрет изобретателя//Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в ВС РФ». СПб.: ВУС, 2001.-0,2 п.л.

274. Чернолес В.П. Инновационная деятельность высшей школы: проблемы и противоречия // Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в ВС РФ». СПб.: ВУС, 2001. - 0,2 п.л.

275. Чернолес В.П. Правовая культура в области инновационной деятельности // Труды всеармейской НПК "«Инновационная деятельность в ВС РФ». СПб.: ВУС, 2001. - 0,2 п.л.

276. Чернолес В.П. Инновационная деятельность высшей школы: проблемы ее интеграции в образовательный процесс // Труды международной НПК

277. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. СПб.: СПбГТУ, 2001. - 0,1 п.л.

278. Чернолес В.П. Инновационные разработки Военного университета связи // Тезисы Международной конференции по проблемам защиты ОПС//1У Международный салон промышленной собственности «Ар-химед-2001». М.: Москва, 2001. - 0,1 п.л.

279. Чернолес В.П. Способ формирования коллектива для решения творческих задач // Труды Международной НТК «Системный анализ в проектировании и управлении». СПб.: СПбГТУ, 2001. - 0,1 п.л. (в соавт.)

280. Chernoles V. Technical creative works of Russians students // Wynalacy. Maly Biuletun Informacyjny Stowarzyszenie Polskich Wynalazcow and Racjonalizatow/ Warszawa, Listopad, № 9/10, 2000. - 0,2 п.л.

281. Chernoles V. International cooperation of Russians Inventors // International Conference of Inventors / Fourth International Exhibition of Inventions "INNOVATION-2001". Gdansk, 2001. 0,2 п.л.

282. Chernoles V. Inventions of higer education // Round Tables on problems of the protection of industrial property / Second Inventors Olympiad "GENIUS-2000". Budapest, 2000. - 0,15 п.л.

283. Chernoles V. Method of organized creative works of students // Conference of inventors / Third International Exibition of Inventions "INNOVATION-2000". Gdansk, 2000. - 0,2 п.л.

284. Научно-исследовательские работы, изобретения

285. Чернолес В.П. Интеллектуальная собственность: основные положения. // Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». СПб.: ВАС, 1997. - 55 с.

286. Чернолес В.П. Правовая охрана интеллектуальной собственности // Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». СПб.: ВАС, 1997. - 103 с.

287. Чернолес В.П. Использование объектов интеллектуальной собственности. // Военно-теоретический труд "«Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». СПб.: ВАС. - 18 с.

288. Чернолес В.П. Патентное законодательство зарубежных стран. // Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». СПб.: ВАС, 1997. - 16 с.

289. Чернолес В.П. Патентная информация // Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». -СПб.: ВАС, 1997.-40 с.

290. Чернолес В.П. Предложения по совершенствованию механизма реализации объектов интеллектуальной собственности // КНИР МО РФ, шифр «Стимулирование». СПб.: ВУС, 2000. - 10 с.

291. Чернолес В.П. и др. Способ оценки психодиагностических показателей по результатам тестирования личности // Патент РФ по заявке № 2001103186 от 5.02.2001г. 1,2 п.л. (в соавт.).

292. Чернолес В.П. и др. Способ формирования коллектива для решения творческих задач // Патент РФ по заявке № 2001105034 от 2202.2001. -1,4 п.л. (в соавт.).