Формирование инновационного мышления в процессе развивающего обучения в военном высшем учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 20.02.02, кандидат педагогических наук Холодкова, Лилия Александровна

• Холодкова, Лилия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Холодкова, Лилия Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические проблемы инновационной деятельности в военном вузе.

1.1. Историко-педагогический анализ развития инновационной деятельности в практике отечественного образования.

1.2. Сущность, структура и содержание инновационной деятельности военного вуза.

1.3. Современное состояние проблемы инновационной деятельности военного вуза.

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Концептуальная модель интеграции инновационной деятельности и процесса развивающего обучения в военном вузе.

2.1. Сущность, цели и принципы развивающего обучения.

2.2. Психолого-педагогические аспекты формирования инновационного мышления.

2.3. Структура и содержание учебной дисциплины

Основы инноватики и эвристики».

Выводы по 2-й главе.

Глава 3. Организация, методы и результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности интегрированной системы обучения.

3.1. Организация, методы педагогического эксперимента и критерии оценки его результатов.

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента.

3.3. Предложения по совершенствованию инновационной деятельности военного вуза.

Выводы по 3-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование инновационного мышления в процессе развивающего обучения в военном высшем учебном заведении»

На пороге XXI века наблюдается беспрецедентный спрос на высшее образование и его широкая диверсификация наряду со все большим осознанием его решающего значения для социально-культурного и экономического развития и создания такого будущего, в котором более молодые поколения должны будут овладевать новыми навыками, знаниями и идеями.

Новые условия существования человечества настоятельно требуют скорейшего перехода к новой стратегии развития общества на основе широкомасштабного использования научных знаний и создаваемых на их базе высокоэффективных технологий. Именно поэтому роль системы образования в развитии общества многократно возрастает.

Вузы, в том числе и военные, во всем мире - главные центры научных исследований и прежде всего фундаментальных. Поэтому все, что связано в них с созданием и реализацией объектов интеллектуальной собственности, имеет прямое отношение к экономическому и оборонному потенциалу страны. В настоящее время между различными странами разворачивается конкурентная борьба за качество интеллектуальных ресурсов, составляющих основу любой нации.

Главной чертой новой парадигмы образования становится переход от образовательной концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции развивающего личность образования, структурирующего системы непрерывного формирования творческого мышления и развития способностей обучающихся. Основная цель такого подхода к образованию - «разбудить» в человеке творца и развивать в нем заложенный творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих творческих силах, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность ив то же время не наносящие вреда природе, воспитать потребность в творческом образе жизни.

Для достижения такой цели особенно актуальной становится проблема овладения обучаемым инновационным мышлением, методологией продуктивной творческой деятельности в образовательном процессе.

Все это определяет необходимость теоретических, методологических и практических исследований в области развивающего образования, разработки общих подходов и конкретных методов синтеза, проектирования и конструктивного применения новых образовательных технологий, исследования методологии инновационной деятельности как составляющей образовательного процесса и обучения ее основам не только обучаемых, но и профессорско-преподавательского состава.

Поэтому тема диссертационной работы, направленная на формирование инновационного мышления в системе развивающего обучения в военном вузе, представляется актуальной.

Актуальность исследований обусловлена изменением требований к подготовке военных кадров, вызванных как принципиальной перестройкой социально-экономических отношений в стране, так и проводимой военной реформой. Выпускник военного вуза должен иметь профессиональную подготовку, обеспечивающую его способность успешно решать возникающие задачи в быстро изменяющейся обстановке на основе инновационных подходов, глубокого понимания методологии творчества, целенаправленного использования законов технических систем.

Подготовка такого военного специалиста предполагает разработку психолого-педагогических методик по формированию у него системного мышления, развитию его исходного творческого потенциала, формированию у него постоянной потребности в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, способности к объективной самооценке. Перечисленные качества личности объединяет единое понятие - инновационное мышление.

В общей и профессиональной педагогике исследовались отдельные составляющие этой проблемы: психология творчества (Д. Б. Богоявленская) [10], Л. С. Выготский [22], Я. А. Пономарев [74]), творчества в зрелом возрасте (Б. Г. Ананьев [4], Н. В. Кузьмина [49]), креативной акмеологии (Н. Ф. Вишнякова [14], В.А. Поляков [71]), которые позволяют выделить уровни креативности и обосновать психологическую систему этапов формирования креативной личности.

В военной педагогике основополагающие идеи, направленные на повышение качества профессиональной подготовки офицеров внесли Л. Г. Лаптев, С. П. Гатилов [51], М. А. Вознюк [17], И. А. Скопылатов [80], А. В. Долматов [32].

Проблемы совершенствования инновационной деятельности в системе высшего образования рассматривались в работах Г.А. Волковицкого [19], М. В. Кларина[47], А. П. Ляликова [57], Н. И. Анисимова [5], С. В. Усольцевой. [90], И. В. Леонова [52].

Министерство обороны РФ как субъект инновационной деятельности, так же как и военные вузы, активно вовлекается в решение сложных проблем распределения прав на объекты интеллектуальной собственности, в выполнение госзаказов на проведение научных исследований по разработке новых образцов военной техники, научно-техническому сопровождению ее производства в промышленности и т.п. Такая деятельность обусловливает необходимость дальнейшей теоретической разработки и внедрения положений педагогики применительно как к Вооруженным Силам в целом, так и к педагогическому процессу в военных вузах, для подготовки военных специалистов, способных профессионально решать перечисленные задачи.

Эта работа требует напряженной деятельности всех структур ввуза, перестройки учебного процесса, его ориентации на интеграцию инновационной деятельности и образовательного процесса.

Актуальность исследований данной проблемы обусловлена рядом обстоятельств:

1 .Как свидетельствуют отзывы из войск на выпускников военных вузов и публикации периодической печати, практика войск и ввузов, а также проведенные исследования, многие задачи обучения курсантов и слушателей вопросам технического творчества, развития их креативности в настоящее время решаются не в полной мере.

Это обусловлено как объективными обстоятельствами (экономическими, социальными, политическими), так и субъективными (недостаточный уровень организации и управления инновационным процессом, низкий уровень подготовки преподавательского состава в области инноватики и др.). К субъективным недостаткам следует отнести очень низкую творческую активность всех групп военных вузов (курсантов, слушателей, адъюнктов, преподавателей, научных сотрудников) в техническом творчестве, не превышающую 1-1,5% от всего личного состава, хотя значимость такой работы в подготовке высокопрофессиональных военных специалистов очевидна.

2.В педагогике в настоящее время усиливается внимание к проблемам креативной педагогики, проблемам гуманитаризации технического образования, учета индивидуальности, личностных и групповых особенностей обучаемых в реализации их потенциальных творческих способностей.

3.На необходимость исследований проблем формирования креативной личности в Вооруженных Силах указано в работах военных ученых-педагогов JL Г. Лаптева, С. П. Гатилова, М. А. Вознюка, И. А. Скопылатова, А. В. Долматова и др.

Однако, как показывает анализ научных работ и практика войск, уровень теоретической разработки и практического решения проблем подготовки военных специалистов с развитым инновационным мышлением является недостаточным в современных условиях.

Важно отметить, что применительно к военным вузам проблема формирования инновационного мышления как системы практически не исследовалась.

Актуальность проблемы формирования у обучаемых военных вузов инновационного мышления, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертации.

Объект исследования - процесс формирования инновационного мышления в системе развивающего образования.

Предмет исследования - интеграция инновационной деятельности и системы развивающего обучения в военном вузе.

Цель исследования - разработка теоретических и практических основ системы формирования инновационного мышления обучаемых военного вуза и определение основных путей его достижения для повышения эффективности подготовки военных специалистов.

Задачи исследования:

1.Провести историко-теоретический анализ проблем инновационной деятельности в военных вузах.

2. Выявить сущность, структуру и содержание инновационной деятельности военного вуза.

3.Сформировать и экспериментально исследовать концептуальную модель интеграции инновационной деятельности и процесса развивающего обучения в военном вузе.

4.0пределить основные пути совершенствования инновационного процесса в военном вузе. В качестве рабочей гипотезы выдвинуты предположения: повышение качества обучения курсантов и слушателей военного вуза требует интеграции инновационной деятельности и системы развивающего обучения, необходимой для формирования у обучаемых инновационного мышления; моделирование процесса формирования инновационного мышления на основе поэтапного вовлечения обучаемых в инновационный процесс для решения задач возрастающей сложности позволяет осуществить прогнозирование этапов творческого развития личности.

Методологическую основу исследования составляют:

1 .Теоретико-методологические : сопоставительный историкометодологический анализ; системно-структурное моделирование, включающее сравнение, обобщение, систематизацию, аналогию, классификацию позиций различных научных школ, положения философии о законах развития и познания природы, общества, мышления и процессов, происходящих в окружающем нас мире.

2.Психолого-диагностические: психологический эксперимент, включающий диагностику с целью выявления творческих способностей и коррекции креативного развития личности в процессе ее формирования.

3. Методологические принципы педагогики и психологии, педагогики высшей школы - принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, активности.

4.Статистическая обработка и анализ данных исследований.

Теоретическую базу исследования составляют:

1. Положения педагогики и психологии о сущности обучения и воспитания, о факторах формирования личности, исследования по проблемам диагностики личности.

2. Теории общественно-исторического развития психики и концепции преформированного и непреформированного типов развития.

3. Научные исследования в областях акмеологии, психологии творчества, возрастной психологии, креативной акмеологии.

4. Теория системогенеза о соотношении субъекта с окружающим миром на основе цели, условий, этапов и специфики действий, формирующих системный, целостный характер приобретения опыта.

5. Теория поэтапного формирования умственных способностей.

Исследования проводились с 1995 г. по 2000 г. на четырех факультетах

Военного университета связи, его Рязанского, Кемеровского и Ульяновского филиалов, в частях Ленинградского военного округа.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены использованием педагогической теории и практического опыта; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностьго применяемых диагностических методик, репрезентативностью выборки; математико-статистической обработкой материалов исследования; публикацией основных выводов автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальная модель интеграции инновационной деятельности и системы развивающего обучения на основе уточненного представления о сущности и содержании инновационной деятельности в военном вузе.

2. Модель поэтапного формирования инновационного мышления обучаемых путем их включения в инновационный процесс для решения задач возрастающего уровня сложности и рекомендации по активизации деятельности обучаемых в инновационном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на повышение эффективности подготовки офицерских кадров. В нем даны научно-педагогические рекомендации, раскрывающие и развивающие творческие способности в процессе инновационной деятельности обучаемых. Разработана методика направленного формирования креативной личности, позволяющая преподавателям повысить качество подготовки военных специалистов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Военная педагогика и военная психология», Холодкова, Лилия Александровна

Выводы по 3-ей главе:

1. На основе проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждена возможность моделирования преформированного типа развития поэтапным вовлечением обучаемых в инновационный процесс, для формирования креативности и инновационного мышления.

Это связано с тем, что акмеологический период формирования обучаемого характеризуется различной степенью его участия в инновационной деятельности ввуза.

2. Предложенная модель поэтапного включения обучаемого в инновационный процесс дает возможность выбора направленности наиболее эффективного развития его творческих способностей.

3. Разработана методология процессуального алгоритма формирования креативной и креафорной личности на основе тестов

Н. Ф. Вишняковой «Креативность» и «Креафорность».

4. Методика педагогического эксперимента, включающая когнитивную и креативно-формирующую части на основе вовлечения обучаемых в решение инновационных задач различного уровня сложности, позволили обосновать гипотезу исследования по формированию инновационного мышления обучаемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в работе результаты подтверждают гипотезу исследования:

1. Реализация инновационной деятельности, интегрированной в систему развивающего обучения, обеспечивает формирование у слушателей и курсантов инновационного мышления, повышает качество их обучения.

2. Поэтапное вовлечение обучаемых в инновационную деятельность для решения задач возрастающей сложности дает возможность осуществить прогнозирование этапов творческого развития личности.

Определенные сущность, содержание и особенности реализации инновационной деятельности подтвердили наличие у военного вуза необходимых интеллектуальных ресурсов для проведения деятельности в рамках законодательных актов и в пределах, не противоречащих статусу государственного военного образовательного учреждения, а основу результатов его инновационной деятельности составляют объекты промышленной собственности, которые при должном обращении могут стать нововведениями.

Впервые концептуально обоснована модель интеграции инновационной деятельности и системы развивающего обучения, обеспечивающая повышение инновационной активности всех творческих групп военного вуза, а также улучшения качества подготовки офицеров, знания, умения и навыки которых соответствуют общегосударственным стандартам высшего образования.

На основе предложенной в работе методики поэтапного формирования инновационного мышления обучаемых обеспечен переход от преформиро-ванного к непреформированному типу развития креативности личности, достигнута возможность ее направленного развития.

Сделан вывод о том, что достижение высокой эффективности инновационной деятельности возможно только при условии гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, что является гарантией сохранения в новых экономических условиях высокой социогуманитарной культуры.

Исследована концептуальная модель системы развивающего обучения, обеспечивающая структурирование высокоэффективного процесса обучения путем интеграции инновационной деятельности в систему развивающего обучения. Интегрированная система обучения основана на принципах гармонизации, инструментальности, опережающего развития, экономичности, личностной ориентированности и потенциальной интеллектуальной безопасности. Показано, что ядром интегрированного развивающего обучения является «участное мышление» как индивидуальное переживание знаний, гарантирующее достижение обучаемым своего «акме».

В процессе моделирования психологической системы с целью формирования инновационного мышления выявлены следующие закономерности: дуализм причинных связей: причина как содержание и следствие как форма проявления данной причины; типы связей: синергетические одноуровневые и иерархические многоуровневые.

На основании анализа психологических характеристик субъектов изобретательской деятельности выделены общие показатели, которые должны быть присущи личности с инновационным мышлением.

Предложена базовая учебная дисциплина «Основы инноватики и эвристики» и ее варианты для различных специальностей, включение которых в образовательный процесс является условием обеспечения когнитивного этапа в едином процессе формирования личности с инновационным мышлением.

Выполненные опытно-экспериментальные работы подтвердили правомерность теоретических выводов исследований и подтвердили вывод о том, что включение обучаемых в процесс решения более сложных инновационных задач гарантирует более высокий уровень его креативности.

Результаты исследований свидетельствуют, что интегрированная система развивающего обучения и инновационной деятельности в военном вузе является непременным условием структурирования педагогического процесса в ввузах. Реализация инновационного процесса объективно обусловлена характером деятельности преподавателей, командиров, как управляющего элемента в процессе обучения и воспитания и является средством эффективного формирования офицера, развития его личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Холодкова, Лилия Александровна, 2000 год

1. Автоматизация поискового конструирования. — М.: Радио и связь, 1981. -96 с.

2. Адамар Ж. Исследования психологии процесса изобретения в области математики. -М.: Сов.радио, 1970,152 с.

3. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1977.-280 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-264 с.

5. Анисимов Н.И. Магистрам об интеллектуальной собственности //Интеллектуальная собственность, 1997. № 5-6, с. 62-64.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. - 86 с.

7. БалабановИ.Т. Инновационный менеджмент.-СПб.: Питер, 2000. 20,8 с.

8. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 232 с.

9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. Изд.Воронежского университета, 1977. - 304 с.

10. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, РГУ, 1983.- 173 с.

11. Ботуз С. Диалог с машиной. Интерактивные технологии и экспертиза объектов ИС // Интеллектуальная собственность 1996. № 5-6, - с. 17-19.

12. Буянов В.И. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров к военной службе. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. - 236 с.

13. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. — Минск: РИВШ БГУ, 1996, т. 1-2. — с. 156-170.

14. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск.: РИВШ при БГУ, 1995. - 186 с.

15. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XX веков. М.: Морфл., 1992. - 372 с.

16. Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ». Промежуточный отчет. Исп. Вознюк М.А., Гугленко А.С., Хо-лодкова Л.А., Чернолес В.П. Спб.: ВАС, 1997. - 352 с.

17. Вознюк М.А., Гугленко А.С., Холодкова Л.А., Чернолес В.П. Право интеллектуальной собственности в Министерстве Обороны Российской Федерации. Монография. — СПб.: ВАС, 1998. — 366 с.

18. Вознюк М.А., Каравай В.И. и др. Организация методической работы в высших военных учебных заведениях. Учебное пособие. — СПб.: ВАС, 1997.-216 с.

19. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. — М.: 1994.

20. Временное положение о рационализаторских предложениях в Вооруженных силах Российской Федерации //Приказ МО РФ № 192, 17.06.94 г.

21. Всемирная декларация о высшем образовании для ХХЗвека: подходы и практические меры//Вестник высшей школы, 1999. № 3. - с. 29.

22. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культу-ры/Избр.психологические труды: О психологических системах. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. с. 335-342.

23. Гегель Ф. Сочинения в 14 томах, т.8, 1935.

24. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: «Совершенство», 1998.-608 с.

25. Голдовский Б.И., Вайерман М.И. Комплексный метод поиска решений технических проблем. — М.: Речной транспорт, 1990. — 86 с.

26. Гражданский Кодекс Российской Федерации. — М.: ИНФРА-М, 1996. 336 с.

27. Грановская P.M., Березная И .Я. Интуиция и искусственный интеллект. — Л.: ЛГУ, 1991.-368 с.

28. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб,. ОМС, 1994. - 192 с.

29. Гугленко А.С., Холодкова А.А. Как оформить рационализаторское предложение. / Под ред. Чернолеса В.П., СПб.: ВАС, 1997. - 48 с.

30. Гумелев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. JL: Изд. ЛГУ, 1989. - 560 с.

31. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.-191 с.

32. Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. СПб.: ВУС, 1998. - 198 с.

33. Ждан Н.А. История психологии. Об античности к современности. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 339 с.

34. Закон Российской Федерации «Об авторском праве и смежных правах». -М.: Госкомвуз России, 1994.

35. Инновационная политика высшей школы России. Концепция и программа действий / Ю. С. Васильев, В. Г. Киселев, В. Г. Колосов. СПГТУ, 1995. -66 с.

36. Как стать еретиком. /Под ред. А.Б.Селюцкого. — Петрозаводск: Карелия, 1991.-121 с.

37. Калинин К. Наука и образование: проблема интеграции//Вестник высшей школы. 1999. № 6. - с. 27.

38. Караганов С.А. Методика (основные положения) определения цены нововведения, СПб.: даНП, 1992. 20 с.

39. Караганов С.А. «Измерение эффективности инвестиций в нововведения. — СПб.: 1996. 82 с.

40. Кириллов Н.Г. Учим творчеству //Патенты и лицензии 1999. № 6. - с.8.

41. Кларин М.В. Инновация в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1977. 233 с.

42. Корчагин А.Д., Джермакон В.Ю. и др. Теоретические и практические аспекты охраны промышленной собственности в Российской Федерации. — М.: ИНИЦ, 1999. 556 с.

43. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. — СПб.: Акмеологическая академия, 1995. 24 с.

44. Лабковский Б.А. Наука изобретать. — СПб, Нордмет-Издат., 2000.- 372 с.

45. Лаптев Л.Г., С.П.Гатилов и др. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография. — М.: изд. Совершенство, 1998. 470 с.

46. Леонов И.Ф., Матвеева Т.И. Патентная политика вуза: как ее строить?// Патенты и лицензии, 1998. № 6. - с. 22 — 24.

47. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Наука, 1975.- 268 с.

48. Лосев А.Ф. Из ранних произведений. — М.: Правда, 1990. — 86.

49. Лотман Ю.М. Статьи по типологии культуры. Вып. 1-2, Тарту, Тарт. университет, 1970-1973 гг. 92 с.

50. Лук А.Н., Психология творчества. — М.: Наука, 1978. 110 с.

51. Ляликов А.П. Методы инженерной деятельности (основы технического творчества). Учебно-методическое пособие для студентов технических вузов. СПб,: Изд. Центр СПб ГМТУ, 1996. - 212 с.

52. Макаревич Р.А., Экспериментальная психология: теоретические основы, лабораторный практикум. Учебное пособие //РИВШ при БГУ. Минск, 1998.- с. 21.

53. Маслова Н.В. О концепции ноосферного образования//Альманах-2000. -М.: Международная академия авторов научных открытий и изобретений, 2000 г. 168 с.

54. Мамедов Г. Потенциал изобретателя. Что за ним стоит?//Интеллектуаль-ная собственность, 2000 г. № 6. - с. 54 - 56.

55. Новейший философский словарь/Сост.А.А.Грицанов. Мн: Изд.В.М.Скакун, 1998. - 520 с.

56. Основы военной акмеологии. Учебное пособие для высших военно-учебных заведений/Под ред.Корчемного П.А., Лаптева Л.Г. и др.: в 2-х частях. М.: МО РФ, 1996. - 276 с.

57. Патентный закон Российской Федерации. М.: НПО «Поиск» Роспатента, 1992.

58. Петров М.К. Самосознание и научное творчество. М.: Аванте, 1991. - 146 с.

59. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.1. М.: ИНФРА-М, 1998. 168 с.

60. Пивоваров Ю.П., Пыжев С.В. Кто позаботится о научных достижениях вуза?//Патенты и лицензии, 1997. № 3, с. 8 - 10.

61. Положение об организации научной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации.//Приказ МО РФ № 140 от 2000 г.

62. Положение об органах по изобретательству Вооруженных Сил Российской Федерации //Приказ МО РФ № 340,4.07.1993 г.

63. Положение о военных высших учебных заведениях в Вооруженных силах Российской Федерации» //Приказ МО РФ № 10 от 4.01.2000 г.

64. Поляков В.А. Гносеологический релятивизм как метод научного познания. М.: Новый центр, 1998. - 64 с.

65. Поляков В.А. Моделирование психологической системы. Формирование креативной личности в акмеологи. Минск: «ВЭВЭР», 2000. - 124 с.

66. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. -160 с.

67. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.-190 с.

68. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. 303 с.

69. Прищепенко В. Не пристало России дыры латать // Интеллектуальная собственность, 1997. № 9-10. с. 60.

70. Проект Федерального закона РФ «Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике//Патенты и лицензии, 1999.- № 10.-с. 18-24.

71. Райгородский Д.Я. Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: «Бах-рах», 1996.-480 с.

72. Репеня И., Хорольский П. Оценка новизны, предварительной стоимости и времени морального износа объекта ИС //Интеллектуальная собственность, 2000. № 1. - с. 14-18.

73. Роджерс Э. Коммуникации в организациях. М.: Экономика, 1980. -260 с.

74. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. Серия «Университетский учебник». СПб,: изд. Смольного университета, 2000.400 с.

75. Слепов В. Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряквв. Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1982.

76. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

77. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА, 1999. -688 с.

78. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: ЗАС Бизнес-школа, Интел-Синтез, 1999. - 384 с.

79. Субетто А.И. Системогенетика образования и эволюционное образование как основания развития доктрины российского образования в XXI веке // Материалы третьей сессии научного совета ПАНИ по проблемам образования. СПб.: ПАНИ, ВИФК, 1996. - с. 21 - 24.

80. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть 2. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-321 с.

81. Троицкий Д.А. Применение эвристических методов в процессе научного творчества // Вопросы изобретательства. 1988. № 10. - с. 16 - 19.

82. Троицкий Д.А. Современные методы поиска новых технических решений. // Вопросы изобретательства. 1988. № 4. - 14 - 18.

83. Троицкий Д.А. Эвристика: от Паппа Александрийского до наших дней // Интеллектуальная собственность. 1996. № 3 - 4. - с. 23.

84. Усольцева С.В. Преподавание в вузах и ИС // Интеллектуальная собственность, № 1 2. 1996. - с. 63.

85. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф.Губского, Г.В.Королева, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА, 1997. - с. 102.

86. Хальзов В. И. Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск. Л., 1987.

87. Холодкова Л.А., Чернолес В.П. Инновационная деятельность в военном вузе/ЛПатенты и лицензии. Международный журнал об интеллектуальной собственности, № 6,2000. с. 33.

88. Холодкова Л.А. «Инновационная деятельность военного вуза: образовательный аспект//Армейский сборник, 2000 г. № 9. - с. 70.

89. Холодкова Л.А. и др. Оценка психологического климата учебной группы». Программа ЭВМ. Рег.свидетельство № 0048 от 30.06.2000, СПб, ВУС.

90. Холодкова Л.А. «Расчет индивидуального коэффициента креативности». Программа ЭВМ. Рег.свидетельство № 0046 от 30.06.2000 г., СПб, ВУС.

91. Холодкова Л.А. «Оценка интегрального коэффициента креативности учебной группы». Программа ЭВМ. Рег.свидетельство № 0047 от 30.06.2000, СПб, ВУС.

92. Холодкова и др. «Расчет коэффициента креафорности». Программа ЭВМ. Per. свидетельство № 0049 от 30.06.2000.

93. Холодкова Л. А., Чернолес В.П. Инновационная деятельность военного вуза. Методическое пособие. СПб.: ВУС. - 38 с.

94. ЮЗ.Холодкова JI.A., Чернолес В.П. Формирование инновационного мышления в профессиональном военном образовании П Под ред. Скопы-латова И.А.

95. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. -Томск, Изд. Томского университета, М.: «Барс», 1997. 39 с.

96. Чернолес В.П. Проведение тематического поиска по патентным фондам стран мира: Методические рекомендации. Л.: ВАС, 1980. - 126 с.

97. Юб.Чернолес В.П. Формула изобретения: Методическое пособие. СПб, ВАС, 1996.-120 с.

98. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 204 с.

99. Шепель В.М. Управленческая гуманитарология // Высшая школа в России, 1996.- № 1. с. 14-19.

100. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. «Социология образования: прикладной аспект. -М.: Юрист, 1997. с. 96. - 268 с.

101. ПО.Эйрес Р. Научно-техническое прогнозирование и долгосрочное планирование. М.: Мир, 1971. - с. 26.

102. Юнг К. Психологические типы/Пер. с нем. С.Лорие. СПб «Ювента», 1995. - 625 с.

103. И2.Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск.: Современное слово, 1998. - с. 96.

104. Bloom B.S. Taxonomy of education objectives. Vol. 1,2 N.Y.: Theachers College Record, 1967. - p. 366.

105. Thring M.W., Laithwaite E.R. How to Invent. The Macmillan press LTD, 1977.-p. 28-36.