Формирование информационной культуры у студентов факультета романо-германских языков при изучении английского языка на основе использования новых информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ревенко, Александра Николаевна

• Ревенко, Александра Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ревенко, Александра Николаевна

Выводы

Глава 2.

СОДЕРЖАНИЕ

Психолого-педагогический анализ процесса формирования информационной культуры у студентов гуманитарных специальностей университета при изучении английского языка на основе использования новых информационных технологий

1.1. Формирование информационной культуры - необходимое условие повышения уровня высшего профессионального образования 11 Роль дистанционного обучения в процессе формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей университета при изучении языковых дисциплин 28 Психолого-педагогические основы формирования информационной культуры при обучении английскому языку на основе использования новых информационных технологий

Организационные и технологические аспекты процесса формирования информационной культуры студентов факультета романо-германских языков в условиях компьютерного обучения английскому языку

2.1. Определение критериев диагностики информационной культуры студентов

2.2. Эффективность формирования информационной культуры при использовании новых информационных технологий в обучении английскому языку

2.3. Методические рекомендации по использованию новых информационных технологий как средства формирования информационной культуры

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры у студентов факультета романо-германских языков при изучении английского языка на основе использования новых информационных технологий»

Актуальность исследования. Современная цивилизация вступила в эпоху информатизации - период своего развития, направленного на обеспечение полного использования достоверного и современного знания во всех общественно значимых областях человеческой деятельности. Качественные изменения потребностей современного общества требуют адекватных им изменений в вузовском образовании. При этом информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания, -принадлежит к числу важнейших направлений процесса информатизации современного общества.

Поддерживая интегральные тенденции познания закономерностей предметных областей, процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциала новых информационных технологий для развития личности обучающегося, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых явлений, процессов, взаимосвязей между ними.

Глобальность происходящих информационных перемен очевидна, как очевидна необходимость пересмотра подходов к высшему образованию. Одним из важнейших критериев профессиональной компетенции будущего специалиста является его готовность к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Таким образом, перед системой высшего профессионального образования стоит важнейшая задача - формирование высокого уровня информационной культуры будущих специалистов, в особенности гуманитарной направленности.

Процесс информатизации, затронувший практически все области знаний, вовлекает все больше и больше гуманитарные науки и гуманитарное образование. Современные компьютерные средства стали доступнее для гуманитариев: технические характеристики персональных компьютеров и их программное обеспечение непрерывно совершенствуется, превращая компьютер во все более привлекательный и эффективный инструмент для проведения гуманитарных исследований и использования информационных технологий в обучении гуманитарным дисциплинам. Однако приобщение к мировым культурным ценностям, информационным ресурсам и реализация межкультурной коммуникации на основе использования новых информационных технологий невозможны без соответствующего уровня информационной культуры гуманитариев. Соответственно, необходимы пересмотр процесса обучения студентов гуманитарных специальностей дисциплинам в области информационных технологий и выявление дополнительных средств формирования информационной культуры, что в целом определяет актуальность данного исследования.

Психолого-педагогические основы внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс изложены в работах Беспалько В.П., Ваграменко А.Я., Машбица Е.И., Монахова В.М., Полат Е.С., Роберт И.В.

Содержательный компонент обучения информационным технологиям в вузе разрабатывался Бизюком В.В., Кайминым В., Первиным Ю.А., Урсулом А.Д., Щеголевым А., Григорьевым С.Г. и др.

Теории и методике использования новых информационных технологий и коммуникационных технологий в образовании посвящены работы Берулавы М.Н., Брановского Ю.С., Леднева B.C., Тихонова В.А., Уварова А.Ю., Фомина С.С.

Использованию и оценке эффективности использования отдельных информационных технологий в образовании посвящены научные исследования Голубевой С.К., Лобач О.В., Соловова A.B., Морозова И.Ю.

Отдельные аспекты проблемы информационной культуры с позиции гуманизации образования обсуждаются в работах Воробьева Г.Г., Гершунского Б.С., Ершова А.П., Ладенко И.С., Шиянова E.H. и др.

Работы этих авторов явились методологической основой исследования. Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности модели использования педагогических возможностей новых информационных технологий в обучении гуманитарным дисциплинам, в частности английскому языку, с целью формирования высокого уровня информационной культуры студентов гуманитарных специальностей университета.

Цель исследования — разработка и научное обоснование системы психолого-педагогических условий формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей университета при изучении английского языка на основе использования новых информационных технологий.

Объект исследования - процесс совершенствования профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей университета в условиях развивающегося информационного общества и широкого применения новых информационных и телекоммуникационных технологий.

Предмет исследования - цель, содержание и методы формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей университета при изучении различных аспектов английского языка на основе использования новых информационных технологий.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние и развитие использования новых информационных технологий в обучении иностранным языкам.

2. Выявить сущность и критерии информационной культуры специалиста гуманитарной направленности.

3. Определить психолого-педагогические условия формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей.

4. Обосновать и апробировать систему организационно-методических средств формирования информационной культуры при изучении английского языка на основе использования новых информационных технологий.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методических материалов по информатизации образования, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого- педагогическим и организационным аспектам компьютеризации образования с целью выявления современных особенностей и тенденций использования информационных технологий в гуманитарном образо-. вании. Опытно-экспериментальная часть исследования включала психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (стандартизированное включенное наблюдение, беседы, групповое анкетирование студентов, социологический опрос преподавателей), а также методы переработки полученной информации (статистический анализ, содержательная и графическая интерпретация результатов).

Ход исследования направлялся следующей рабочей гипотезой: повышение уровня информационной культуры и соответственно совершенствование профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей университета будет высокоэффективным при условии использования педагогических возможностей новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучении английскому языку, что позволит повысить мотивацию к обучению, ответственность, уровень рефлексии и творческой самореализации, а также сформировать коммуникативные навыки и межкультурную компетенцию.

Научная новизна исследования. Обоснованы психолого-педагогические, организационные, технологические аспекты процесса формирования информационной культуры в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета. Определены педагогические возможности включения средств новых информационных технологий в личностно ориентированные технологии обучения иностранным языкам в качестве дополнительного средства их реализации. В соответствии с изменившейся парадигмой образования, обоснована необходимость создания новых моделей взаимодействия преподавателя к студентов при работе с информационными технологиями с целью повышения качества обучения и формирования проблемно ориентированной информационной образовательной среды.

Теоретическая значимость. Проведенный пихолого-педагогический анализ процесса формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей университета и предложенные модели учебных ситуаций на основе интеграции информационных технологий в процесс обучения английскому языку позволяют использовать результаты исследования в качестве основы эффективного применения современных информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональном гуманитарном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны конкретные методические рекомендации по использованию новых информационных технологий в обучении английскому языку, основанные на анализе полученных результатов проведенного исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлена использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с концептуальными положениями информатизации высшего образования, репрезентативностью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональная подготовка студентов гуманитарных специальностей университета определяется современными потребностями информационного общества, основанного на развитии целостной личности с необходимым уровнем информационной культуры, которая, с вою очередь, связана с нравственным самоопределением личности и ее творческой самореализацией в области информационных контактов и деятельности, и представлена как система, интегрирующая в себе следующие компоненты: коммуникативно-этический, познава-телъно-интеллектуальный, творческий, прикладной, прогностический, эргономический, правовой.

2. Создание учебной ситуации, направленной на формирование информационной культуры при изучении английского языка на основе информационных технологий, требует перехода от прагматического усвоения знаний к их рефлексивно-ценностному осмыслению, от репродуктивной учебной деятельности к поисково-творческой и предусматривает планомерное возрастание инициативной роли обучающихся, превращение средств информационных технологий в инструмент познания и профессионально-творческой деятельности.

3. Обучение иностранным языкам в личностно ориентированной дидактической информационной среде предполагает использование технологий, актуализирующих функциональные показатели информационной культуры студентов гуманитарных специальностей университета: решение информационных задач, интерактивный диалог, творческие проекты на основе мультимедийных и телекоммуникационных технологий.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры английского языка факультета романо-германских языков Ставропольского государственного университета, совместных научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом и кафедры английского языка факультета романо-германских языков Ставропольского государственного университета "Технологии Multimedia в обучении иностранным языкам " на научно-методических семинарах Ставропольского краевого института развития образования, на региональных XLIV и XLV научно-методических конференциях "Университетская наука — региону" (Ставрополь, 1999 -2000 гг.), Всероссийской телеконференции "Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе" (Ставрополь, 1999). Основные материалы исследования изложены в трех публикациях и учебном пособии "Новые информационные технологии в обучении английскому языку". Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Ставропольском государственном университете.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 223 страницы, из них 166 - основной текст, 17 - список использованной литературы и других источников информации из 199 наименований. В тексте содержится 16 рисунков (диаграмм), 3 таблицы. Приложения содержат 40 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ревенко, Александра Николаевна

выводы

В данной главе были рассмотрены организационные и технологические аспекты процесса формирования информационной культуры студентов факультета романо-германских языков в условиях компьютерного обучения английскому языку.

В первую очередь, были определены общие критерии сформированности информационной культуры студентов гуманитарных специальностей университета и их функциональные показатели. На основании критериев и функциональных показателей информационной культуры приводится описание типологических характеристик уровневых групп студентов.

При проведении педагогического эксперимента и диагностики информационной культуры апробировались дидактические и психологические условия овладения студентами факультета романо-германских языков информационной культурой в процессе изучения английского языка на основе использования новых информационных технологий.

Внедрение в учебный процесс различных уровней дидактической информационной среды, сравнительная характеристика используемых программных педагогических средств и создание соответствующих педагогических ситуаций показали, что применение новых информационных технологий в обучении языковым дисциплинам делает информационную среду личностно ориентированной и интерактивной, позволяет осуществить развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, способствует повышению мотивации к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству, сокращает до минимума ограничения и возможности обучаемых в творческой деятельности.

Итоги экспериментальной работы по формированию информационной культуры и анализ полученных данных позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблемное изложение учебного материала, сопровождаемое ценностно-смысловой интерпретацией педагога, существенно помогает студентам в поиске личностного смысла информационной деятельности и собственной позиции по обсуждаемым проблемам.

2. В свою очередь диалогическое общение способствует эмоционально-смысловому контакту преподавателя и студентов, требует самостоятельной постановки студентами целей учебно-информационной деятельности и выбора способов их реализации.

3. При интерактивном диалоге с компьютерными средствами развиваются рефлексивные механизмы мышления и самоконтроль.

4. Предъявление на выбор различных по сложности заданий и машинный контроль знаний стимулирует студентов на высокие достижения в информационной деятельности при изучении английского языка.

5. Развитие всех личностных функций, необходимых для формирования информационной культуры при обучении языковым дисциплинам на основе новых информационных технологий осуществимо только при условии выбора и создании преподавателем соответствующего уровня дидактической информационной среды, педагогических ситуаций и педагогических программных средств с достаточно высокой личностной ориентацией. При этом возрастание роли мотивационного, эмоционально-волевого, интеллектуальных компонентов личности обучаемого при личностно ориентированном подходе требует учета индивидуально-личностных особенностей каждого обучающегося.

6. Комплексное использование средств новых информационных технологий при обучении английскому языку способствует более высокому развитию мотивационной, ориентирующей, опосредующей, коллизий-ной, критической, рефлексивной и творчески-преобразующей функций обучающихся, что в целом приводит к повышению уровня их информационной культуры. При этом, результаты эксперимента доказали взаимозависимость продолжительности использования новых информационных технологий в обучении английскому языку как дополнительного средства формирования информационной культуры и изменения ее уровня.

7. Интеграция элементов дистанционного обучения на основе информационных и телекоммуникационных технологий в обучение языковым дисциплинам способствует не только повышению уровня информационной культуры студентов, но и формированию коммуникативных навыков и межкультурной компетенции, что является особенно актуальным при изучении иностранных языков.

Практический опыт использования информационных технологий при обучении английскому языку и сравнительный анализ эффективности этих технологий и традиционного обучения иностранным языкам нашли свое отражение в разработанных методических рекомендациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании согласно поставленным задачам рассмотрены теоретические и практические вопросы использования средств новых информационных технологий при обучении английскому языку с целью формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей университета.

Проведение исследования показало, что реализация возможностей новых информационных технологий в обучении английскому языку обуславливает изменение сложившихся ранее организационных форм и методов обучения, возникновение новых методов обучения, основывающихся на использовании методов и средств информатики для реализации идей личностно ориентированного и развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышении его эффективности и качества. При этом разработка новых технологий обучения может решаться только на стыке исследований в педагогике, психологии и информатики. Особое внимание необходимо уделить таким формам и методам обучения, которые бы позволили студенту активно включаться в самостоятельный поиск. Новые информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности для совместной творческой деятельности студентов и преподавателей, но практически бесполезны при традиционном информационно-объяснительном подходе к обучению. Из носителя истины преподаватель становится соучастником продуктивной деятельности, а в отношениях между преподавателем и студентами появляется партнер - компьютер, предоставляющий новые возможности другим участникам и требующий изменения сложившихся отношений между ними.

Социально-психологической характеристикой стиля преподавания в условиях использования новых информационных технологий является развитие и саморазвитие потенциальных возможностей обучающегося и творческой инициативы. Это обеспечивается предоставлением самостоятельного извлечения знаний и информации; самостоятельного выбора режима учебной деятельности; самостоятельного выбора организационных форм и методов учебной деятельности; средств наглядности, визуализации, использования игровых компонент, самостоятельности, возможности самовыражения личности.

Осуществление экспериментально-исследовательской деятельности с использованием учебного, демонстрационного оборудования, функционирующего на базе использования новых информационных технологий, обеспечивает широкое внедрение исследовательского метода обучения.

В свою очередь, использование возможностей средств новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе активизирует процессы развития компонент операционного, наглядно-образного, теоретического типов мышления; способствует развитию творческого, интеллектуального потенциала обучающихся.

Таким образом, результатом педагогического воздействия являются как раскрытие и развитие потенциальных возможностей индивида, так и их совершенствование; развитие способностей самостоятельного извлечения знаний и открытия изучаемых закономерностей; развитие умения принятия решений при изменяющихся внешних условиях

Однако решающим фактором успешного внедрения новых информационных технологий в учебный процесс являются готовность и способность преподавателей иностранного языка освоить новые технические средства и предложить новые методики обучения с использованием этих средств. Новые информационные технологии предъявляют более серьезные требования к качеству труда и уровню компетентности педагогов как по объему знаний и их системной организации, так и по педагогическому мастерству. Поэтому, никакие новейшие методы обучения не решат поставленных перед системой образования задач без должным образом подготовленных преподавателей.

Задача обучения и воспитания активной и самостоятельной творческой личности, действующей в условиях избытка информации, требует не только другой позиции педагога, но и другого педагога. Для этого необходимо создать информационно-образовательное пространство, где все цели, содержание, методы и организационные формы обучения становятся подвижными и доступными для изменения в рамках конкретного университета. В мире "избытка информации" преподаватели и студенты имеют в своем распоряжении неисчерпаемые информационно-методические ресурсы, представляющие новый спектр инструментов и средств для совместной работы. Однако недостаточно передать преподавателям ответственность за результаты учебного процесса. Они должны получить средства решения соответствующих педагогических задач. В качестве таких средств выступают современные компьютеры и компьютерные коммуникации, радикально изменяющие:

- технологию информационно-методического обеспечения;

- технологию обработки данных учебно-воспитательного процесса.

Чтобы новая методология и ее возможности стали доступными и понятными, необходимо обучать преподавателей самостоятельному использованию новых информационных технологий.

Для эффективного применения новых информационных технологий в обучении английскому языку преподаватель должен обладать определенной информационной культурой, являющейся важнейшим фактором процесса обучения.

Вторжение компьютеров в сферу образования не только с мощными программными средствами типа мультимедиа, но и с пространственными идеями (учебные телекоммуникации, дистанционные методы обучения) требует дидактического осмысления их использования в обучении английскому языку. Следует отметить, что дидактический потенциал новых информационных технологий для обучения английскому языку связан, в первую очередь, с возможностью активной коммуникативной деятельности, являющейся важнейшей составной частью обучения любого иностранного языка. Поэтому, необходимо стимулировать поиск новых подходов к применению новых информационных технологий, опираясь на перспективные модели организации учебной деятельности. Как следствие этого, при обучении английскому языку преподаватель, используя новые информационные технологии должен дидактически и методически грамотно распорядиться их возможностями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что преподаватель должен сочетать как традиционные формы обучения английскому языку, так и новые технологии обучения в своей работе. Такое сочетание поможет преподавателю эффективно управлять учебным процессом, уделяя каждому из обучающихся достаточно внимания. Но такая интенсификация возможна лишь при наличии хорошей методической и технической обеспеченности занятия, и только при соответствующей подготовке преподавателя.

Следует подчеркнуть, что в связи с переходом к новым стратегиям и «технологиям» обучения, предполагающим использование новых информационных технологий, развитие творческого потенциала преподавателя высшей школы получает новый импульс. Построение гибких стратегий компьютерного обучения дает шанс совмещения задач интеллектуального и личностного развития студентов и преподавателей. Для преподавателя это означает переход к более творческому диалогу со студентами - в виде более глубокой помощи в организации мыслительной деятельности студентов. Реализация же истинно диалогического мышления в ситуации обучения дает шанс воспитания самостоятельности не только мышления, но и личности студента.

Анализ результатов проведенного исследования подтверждает гипотезу о том, что использование средств новых информационных технологий при обучении английскому языку студентов гуманитарных специальностей университета является средством формирования информационной культуры, повышая, тем самым, уровень профессиональной компетенции будущих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ревенко, Александра Николаевна, 2000 год

1. Абдуллина O.A. Личность студентов в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России, 1993, № 3.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М., 1989. 233с.

3. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России, 1997, № 2,4.

4. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1997, № 1.

5. Азимов Э.Г. Электронный учебник иностранного языка (русского как иностранного) // Высшее образование в России, 1996, № 1.

6. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1993, № 5.

7. Андриевская В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. -М.: изд-во МГУ, 1985. -239с.

8. Антонов С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России, 1994, № 1.

9. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Педагогика, 1991, № 5.

10. Ю.Бабаева Ю.Д., Войскунский А.З., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с

11. ЭВМ: психологические аспекты //Вопр. психологии, 1983, № 2.

12. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). -М., 1982. 187с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982. -255с.

14. П.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности // Знание, 1981, №3.

15. Белошапка B.K. Три аспекта мироздания или мир как информационная структура // Информатика и образование, 1988, № 3.

16. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996, № 1.

17. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное обучение форма или метод? // Дистанционное образование, 1998, № 4.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. -300с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192 с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989. -144с.

21. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педагогических вузов. -Екатеринбург. 1995. -144с.

22. Бим И.М. Методика обучении иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. -М.: Русский язык, 1977. -85с.

23. Битнас Б.С., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика, 1993, № 2.

24. Богданова В., Федосеев А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования // ИНФО, 1993, № 2.

25. Бодалев A.A. Личность и общение. -М.: Педагогика, 1983. -271с.

26. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. -Ставрополь: изд-во СГПУ, 1995. -205с.

27. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики // Вестник Ставропольского государственного университета. Выпуск 1. -Ставрополь: изд-во СГПУ, 1995, с. 153-156.

28. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием: Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае. -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1994 -36 с.

29. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане факультета педагогики и психологии педагогических вузов: Методические рекомендации. -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1993. -13 с.

30. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990. -24 с.

31. Брановский Ю.С. Основные модули компьютерных обучающих программ: Приложение к учебному пособию "Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе". -Ставрополь: изд-во СГПИ, 1990. -24с.

32. Брановский Ю.С., Аникеев A.A., Аникеев И.А. Информационные технологии при изучении истории в педагогическом вузе // Тезисы докладовнаучно-практической конференции "Информатизация образования — 95". — Ставрополь: изд-во СГПУ, 1995, с.42-44.

33. Брановский Ю.С., Балабай C.B. Разработка гипертекстовых систем на основе использования средств мультимедиа // Тезисы докладов научно-практической конференции "Информатизация образования 95". -Ставрополь, 1995, с.33-34.

34. Брановский Ю.С., Балабай C.B. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Педагогическая информатика, 1998, № 2.

35. Брановский Ю.С., Войтюк З.М. Информационные технологии при изучении английского языка // Тезисы докладов научно-практической конференции "Информатизация образования 95". -Ставрополь, 1995, с.44-46.

36. Брановский Ю.С., Майборода Т.А. Информатизация психолого-педагогических дисциплин как средство реализации гуманистических подходов // Тезисы докладов научно-практической конференции "Информатизация образования 95". -Ставрополь, 1995, с.73-74.

37. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика, 1993, № 1, с.49-53.

38. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. -96с.

39. Бургин М., Степенко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование, 1990, № 1.

40. Буров А.Н. Проект интенсивного развития способностей // Информатика и образование, 1997, № 2.

41. Буторин В., Майтунов П. и др. Культура, образование и компьютеры // Вестн. высш. шк., 1990, № 11.

42. Василенко JI.A. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия: Дис. канд. филос. наук. -М., 1993. -174с.

43. Введение в культурологию: Учебное пособие для вузов / Отв. ред. Е.В Попов -М.: Владос,1995. -336с.

44. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование, 1986, № 1.

45. Вербицкий А., Агапова О. Сотворение образа мира // Вестн. высшей школы, 1991, № 7.

46. Витлин Ж.Л., Московкин Л.В. Международная конференция "Современные методы преподавания и изучения иностранных языков" // Иностранные языки в школе, 1998, № 3.

47. Вихрев В.В., Федосеев A.A., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проекта // Педагогическая информатика, 1993, № 1.

48. О.Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. -М.: Молодая гвардия, 1988.-303с.

49. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: (Методологические аспекты). -М., 1995.-203с.

50. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1995. -175с.

51. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика, 1994, №2.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений. -М., 1984, т.4. -135с.

53. Габай Т.В. Педагогическая психология. -М.: изд-во МГУ, 1995. -160с.

54. Габай Т.В., Морозова И.Г. Психолого-педагогические требования к техническим средствам обучения для высших учебных заведений. -М., 1984.

55. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М., 1976.

56. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. -МЮ: изд-во МГУ, 1980.

57. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. -263с.

58. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская педагогика, 1986, № 7.

59. Гришин В.В., Лушин П.В. Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. -М.,1990. -64с.

60. Гура В.В. Культорологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1994. -17с.

61. Гуревич П.С. Философия культуры. -М.: Аспект Пресс, 1995. -288с.

62. Гуриев М.А. Мультимедиа-диски как растущая составляющая информационных ресурсов // Информационные ресурсы России, 1998, № 4.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986. -43с.

64. Демкин В., Вымятин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России, 1998, № 4.

65. Денисова A.JT. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М., 1994. -32с.

66. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1997, № 4.

67. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе, 1997, № 2.

68. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet // Иностранные языки в школе, 1998, № 3.

69. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet // Иностранные языки в школе, 1998, № 4, 5, 6.

70. Ер шов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988, № 6.

71. Ершова Т.В., Хохлов Ю.Е. Информационное общество // Педагогическая информатика, 1997, № 4.77.3алесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: изд-во МГУ, 1994. -141с.

72. Иванов А.И., Лобейко Ю.А. Методология и методы исследовательской деятельности в образовании. -Ставрополь: Институт развития образования, 1996.

73. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа, 1999, № 1.

74. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М., 1991. -155с.

75. Интеллектуальная культура специалиста: Сб. науч. тр. / Под ред. И.С. Ла-денко. -Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1988. -269с.

76. Интернет-технологии в высшей школе в период реформирования Российского образования // Новые информационные технологии в образовании. Вып. 3. 1998.-57с.

77. Информатика и культура: Сб. науч. тр. / Под ред. И.С. Ладенко. -Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1990. -233с.

78. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей культуры личности // Педагогическая информатика, 2000, № 2.

79. Кинелев В.Г. Высшая школа, Интернет и дистанционное образование в России // Образование, 1997, с.35-41.

80. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. -Рига: Пед. центр "Эксперимент", 1995. -176с.

81. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). -М.: Знание, 1989. -76с.

82. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Общение и проблема интериоризации // Вопр. психологии, 1985, № 1.

83. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" региональный компонент школьного образования // Информатика и образование, 1995, № 1.

84. Коллис Б. Информационные технологии источник новых учебных ситуаций // Перспективы, 1991, № 2.

85. Кон И.С. Социология личности. -М., 1967.

86. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации, -М.:Пресс-сервис, 1994. -100с.

87. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. -М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998.

88. Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации (утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г.). -М., 1994.

89. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. -М., 1990. -133с.

90. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара,1994. -165с.

91. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М., 1991.-76с.

92. Кузнецова A.M. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика, 1993, № 4.

93. Кузьмина A.A., Машненков В.В. Культурологические концепции К.Юнга и Леви-Строса // Введение в культурологию. -М.: Владос,1995,с.39-43.

94. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г. О компьютерной технологии оценки качества знаний // Высшее образование в России, 1993, № 3.

95. Кулавин A.B. Учебная задача: деятельностный аспект // Педагогика, 1993, №5.

96. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Петров Я.И. и др. Моделирование педагогических ситуаций: (Проблемы повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя). -М.: Педагогика, 1981. -120с.

97. Лебедев С. Оценка качества обучающих программных продуктов // Высшее образование в России, 1998, № 2.

98. Леднев B.C. Содержание образования: (Сущность, структура, перспективы). -М.: Высш. шк.,1991. -224с.

99. Ленская Е.А., Шашина Л.Ф., Копылов П.И. Компьютерное обучение чтению на иностранном языке: возможности и перспективы // Иностранные языки в школе, 1989, № 2.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. —М., 1975. -110с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977.-304с.

102. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -47с.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: изд-во МГУ, 1981. -584с.

104. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185с.

105. Лири Т. Тест диагностики межличностных отношений / Психологические тесты (для деловых людей) / Сост. H.A. Литвинцева -М.,1994,с.200-207.

106. Лобач О.В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета: Дис. канд. пед. наук. -Ставрополь, 1999.-175с.

107. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1998. -18с.

108. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии, 1988, № 2.

109. Маркова А.Г. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. психологии, 1980, № 5.

110. Маркова А.Г., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. -65с.

111. Маслыко Е.А. Проблемы организации компьютерного обучения иноязычной речи / Методика обучения иностранным языкам. -Минск, 1987. -167с.

112. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань, 1972.-89с.

113. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1998. -192с.

114. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. -К.: Высшая школа, 1989. -184с.

115. Мидвинтер Т. Технологии коммуникаций мультимедиа // Сети и системы связи, 1996, №7.

116. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России, 1995, № 4.

117. Михайлова О.Э., Канатова С.Ш. Использование компьютерных программ для обучения учащихся старших классов средней школы лексическому аспекту иноязычной речи // Иностранные языки в школе, 1994, № 1.

118. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии, 1985, № 3.

119. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе, 1990, № 2.

120. Моргунов Е.Б. Компьютер как органопроекция интеллекта // Вестн. высш. шк., 1988, № 1.

121. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления. -Львов, 1988. -126с.

122. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.: Высшая школа, 1990. -87с.

123. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. -М.: изд-во МГУ, 1986. -302с.

124. Плеухова JI. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ // Информатика и образование, 1991, № 3.

125. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты И Информатика и образование, 1996, № 3.

126. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М.: изд. центр "Академия", 1999. -224с.

127. Полат Е.С. Телекоммуникации в системе образования // Информатика и образование, 1988, № 5.

128. Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков // Иностранные языки в школе, 1997, №6.

129. Проблемы информационной культуры: Сб. статей / Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. -М.: изд-во Моск. Гос. ун-та культуры, 1994. -215с.

130. Программа информатизации образования Российской Федерации на 1994-1995 гг. Министерство образования Российской Федерации. -М., 1993.-34с.

131. Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. O.K. Тихомиров. -М.: Наука, 1977. -259с.

132. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование, 1991, № 4.

133. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика, 1993, № 1.

134. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. педагогика, 1991, № 3.

135. Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование, 1987, № 1.

136. Сараф М.Я. Информационная культура общества в контексте образования // Высшее образование в России, 1997, № 1.

137. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей // Детский психолог. — Ростов-на-Дону: изд-во РПГУ, 1995, №7.

138. Сериков В.В. Личностный подход в образовании // Будущему учителю о проблемах педагогики. -Волгоград: Перемена, 1995, с.23-29.

139. Соловов A.B. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России, 1997, № 4.

140. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М.: Политиздат, 1972. -303с.

141. Спиров K.M. Индивидуализация обучения с применением компьютеров // Совр. высшая школа, 1990, № 3-4.

142. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии, 1986, № 6.

143. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-233с.

144. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. -М., 1987. -187с.

145. Тараненко С., Кузнецова Т., Горская Т. Компьютерный курс английского языка «REWARD InterN@tive» новый учебно-методический комплекс с интегрированными средствами дистанционного обучения // Компьютерные учебные программы, 2000, № 2 (21).

146. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информационные и коммуникационные технологии в образовании, 1998, №4.

147. Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы // Высшее образование в России, 1994, № 1.

148. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996.-182с.

149. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: (Теория, методология, практика). -М.: Международная педагогическая академия, 1998. -266с.

150. Шаповалов В.А. Социо-культурные аспекты информатизации образования. -Ставрополь: изд-во СГУ, 1996. -68с.

151. Щедровицкий Т.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Психология: исследование рече-мыслительной деятельности. Вып. 3. -Алма-Ата, 1974.

152. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии, 1995, № 2.

153. Amborn S., Hooper К. Interactive Multimedia. -Redmond, Wash.: Microsoft Press, 1988.-157p.

154. Bailey A. Making the most of audio. -Londres:C.I.L.T., 1990. -232p.

155. Bailey E.K. Teaching via the Internet // Communication Education, 1994, # 2.

156. Bork A. The potential for Interactive Technology. -1987, 206p.

157. Braswel R. Hypermedia // Educom Review, 1995. -144p.

158. Brumfit C.J. The Practice of Communicative Teaching // ELT Document 124. Oxford: Modern English Publications in association with The British Council, 1986.

159. Burchholder L. Philosophy and the Computer. -Boulder CO: Westview, 1992.-253p.

160. Canale M. et M. Swain "Theoretical bases of communicative approaches to language teaching and testing" / Applied Linguistics. -1980, 1/1.

161. Caporael J. College Students' Computer Use // Journal of Higher Education, 1985, v. 6.

162. David J. Realizing the promise of technology: A policy perspective // Technology and education Reform. -San-Francisco: Jossey-Bass, 1994, pp. 169-190.

163. Dressel P.L., Marcus D. Enriching Learning through Technology // On Teaching and Learning in College. -San-Francisco: Jossey-Bass, 1982, pp.6684.

164. Ellis S.S. & Whalen S.F. Cooperative learning getting started. -NY: Scholastic Press, 1990. 137p.

165. Grabowski B., Aggen W. Computers for Interactive Learning // Instructional Innovator, 1984, # 2.

166. Hardin J., Zierbarth J. Digital Technology and its Impact on Education. -1996.-266p.

167. Johnson D. & Johnson T. Joining Together: Group Theory and Group Skills. -MN: Interaction Book Company, 1991. -157p.

168. Jonassen D.H. Computers as Cognitive Tools: Learning with Technology and not from Technology // Journal of Computing in Higher Education, 1996, # 2, vol. 7.

169. Kluge L. What We Know about Cooperative Learning. -Arlington, VA: Educational Research Service, 1990. -177p.

170. Kozma R.B. Learning with Media // Review of Educational Research, 1991, # 61(2).

171. Liebhold M. Learning with interactive multimedia // Educom Review, 1996. -77p.

172. O' Learly T.J., Williams B.K. Computers and Information Systems. -Calif.: Cummings Publishing Company inc., 1989. -687p.

173. O' Shea T., Self J. Learning and Teaching with Computer. -Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1983, pp.112-113.

174. Rahtz S. Information Technology in the Humanities: Tools, Techniques and Applications. -Chickester: Horwood, 1987. -437p.

175. Reid J.E. What Every Student Should Know about Online Learning? // Edu-com,1996, pp. 155-167.

176. Sharan S. Cooperative Learning: Theory & Research. -NY: Praeger Publishers, 1990.- 187p.

177. Thorburg D. Multimedia encourages New Learning Styles // Educom Review, 1998, pp. 145-156.

178. Toffler AI The third Wave. -NY: Harper & Row, 1978. -115p.

179. Veenema S., Gardner H. Multimedia and Multiple Intelligence // Educom Review, 1996, pp.134-157.

180. White C.S., Hubbard G. Computers and Education. -NY: MacMillan, 1988. 257p.

181. Информационная страница Российской академии образования. http://www. gnpbu.ru/rao/sobran rao .htm

182. Информационные ресурсы высшей школы России. http ://www3 .unicor. ас .ru/

183. Концепция ДО. http://www.unicor.ac.ru/cian/concepts.ru.html

184. Осин А.В. Концепция развития мультимедиа в Российской ВШ. http -.//www.ifmo .ru/russian/heinfo/tm95/osin.html

185. Тезисы конференции "Информационные технологии в образовании' 98" секция А.http://ww.BITpro.aha.m/ITO/ITQ98/3i.html

186. Тезисы конференции "Информационные технологии в образовании' 98" секция В.http://www.BITpro.aha.mATOflTQ98/2i.html

187. Тезисы конференции "Информационные технологии в образовании' 98" секция С.http ://www.BITpro .aha.ru/ITO/ITQ98/1 i.html 199. International Center for Multimedia Education. http://www.ciue.rpi.edu/icmet

188. Аннотация мультимедийных программ, используемых при обучении английскому языку на факультетеромано-германских языков1. «Reward InterN@tive» manufactured by Macmillan Heinemann English Language Teaching and YDP Multimedia, 1999.

189. REWARD InterN@tive» представляет собой CD-ROM-версию «Reward» -всемирно известного курса изучения английского языка для взрослых и подростков, выходящего в оксфордском издательстве Macmillan Heinemann ELT.

190. REWARD InterN@tive» полный курс английского языка с интегрированными средствами дистанционного обучения. Полный курс содержит четыре уровня:- Elementary- Pre-Intermediate- Intermediate- Upper-Intermediate.

191. Каждый из уровней рассчитан на один год обучения и содержит около 150 часов интенсивного изучения языка.

192. В среднем, каждый урок состоит из 12-15 экранных страниц, содержащих различные упражнения на развитие всех языковых навыков (устная и письменная речь, чтение и аудирование). В Upper-Intermediate в каждом урокеоколо 24 экранных страниц.

193. Структура данной программы: -Диалог. 78 уроков Family Album, USA. Каждый диалог сопровождается озвученными русским и английским текстами.

194. Система работает в 4-х режимах: "Текст", "Диалог", "Внутренний словарь " и "Диктант ".