Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетентности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Уруймагова, Ольга Валерьевна

• Уруймагова, Ольга Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уруймагова, Ольга Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки использования современных информационных технологий в образовательном процессе вуза.

1.1. Понятие современных информационных технологий обучения.

1.2. Психолого — педагогические особенности использования современных информационных технологий в обучении.

Выводы.

ГЛАВА II. Современные технологии в формировании иноязычной коммуникативной компетентности студентов.

2.1. Интерактивные методы и формы обучения иностранным языкам.

2.2. Взаимосвязанное обучение устным видам речевой деятельности как основа формирования коммуникативной компетентности.

2.3. Организация самообразования студентов при обучении английскому языку с использованием мультимедиа средств.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетентности студентов»

Интенсивное развитие компьютерных технологий за последние несколько лет и их активное использование в учебном процессе уже привели к некоторым изменениям в системе образования, затронувшим не только ее структуру, методологию и технологию процесса обучения, но и ее стратегическую ориентацию. Согласно Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005гг.)», наиболее важными отличительными чертами перспективной системы образования являются:

- свободное пользование различными информационными системами, которые сегодня играют не меньшую роль в образовании, чем непосредственный учебный процесс;

- личностно-ориентированная направленность процесса обучения;

- развитие информационной культуры;

- психологическая установка обучаемого не просто на получение готовых знаний, а на дальнейшее саморазвитие и самосовершенствование;

- изменение роли преподавателя: переход к партнерству, сотрудничеству с обучаемыми в новых ситуациях в открытом, изменяющемся, плюралистическом мире.

Информатизация образования в России в 2002 - 2004 годах проходила как комплекс реформ, направленных на построение единой образовательной среды, отвечающей требованиям XXI века - включению в мировое образовательное сообщество. Обязательным фактором ускорения этих процессов должны стать меры государственной политики в области информатизации образования, сформулированные в федеральных целевых программах «Электронная Россия» (2002-2010гг.), «Компьютеризация сельских школ», «Компьютер в каждую школу» (2001-2005 гг.).

Важной особенностью современного этапа социально-экономического развития общества является формирование особой области производства, характеризующейся не только развитием материальной базы, но и системой специфических технологий, которые принято называть информационными или информационно-коммуникационными. В ближайшее десятилетие благодаря революции в области цифровой системы связи, слиянию на основе цифрового представления и совместимых протоколов всех средств коммуникации и вещания, распространению средств цифровой презентации и сжатия мультимедийной информации, произойдут дальнейшие глобальные изменения во всех сферах жизнедеятельности человека. Вот почему в настоящее время назрела острая необходимость теоретического и практического осмысления этих процессов педагогической наукой, отстающей от темпов развития новейших технологий, хотя именно информатизация в сфере образования должна опережать информатизацию в других направлениях общественной деятельности, так как именно здесь начинают свое формирование социальные, психологические, общекультурные предпосылки модернизации всего общества.

Сегодня актуализируется разработка подходов к использованию дидактического потенциала современных информационных технологий в развитии личности обучаемого, раскрытии его креативности, формировании у него способностей к альтернативному мышлению, повышении качества обучения.

Именно поэтому в настоящий момент модернизации всех уровней образования в России первостепенной становится проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс обучения, разработка особых моделей и концепций, новых подходов к формированию коммуникативной компетентности студентов, предполагающей овладение ими сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, ориентация в коммуникативных средствах, освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии.

Эффективное решение указанной задачи сопряжено с педагогическим обоснованием корреляции лучших методов традиционного обучения и информационных технологий с формированием дидактически целесообразной информационно -обучающей среды, в которой ведущее положение занимает преподаватель - высококвалифицированный специалист, обладающий необходимыми знаниями, умениями и навыками в области использования современных информационных технологий.

Различные аспекты информатизации образовательного процесса высшей и средней школы рассмотрены такими исследователями как А.А. Андреев, Ю.С. Брановский, Н.А. Захарова, М. Кастельс, Н.А. Кузнецов, Е.С. Мусхелашвили, И.Т. По лат, И.В. Роберт, А.В. Хуторский, Ю.А. Шрейдер и др.

Концептуальные основы компетентностного подхода к обучению раскрыты в публикациях отечественных и зарубежных авторов: В. А. Байденко, П.В. Беспалько, В.А. Болотова, В. Гутмахера, И.А. Зимней, В.В. Краевского, А.К. Марковой, Дж. Равена, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура и др.

Обоснованные указанными авторами общие принципы и методологические установки создают базу для раскрытия возможностей информационных технологий в формировании иноязычной коммуникативной компетентности студентов. Однако научно - методически мало исследованы теоретические основы информационно-коммуникационного обучения, дидактико-педагогическое содержание современных технологий раскрыто недостаточно, в практике преподавания иностранных языков отсутствуют специализированные программы. Отмеченные недостатки усугубляются противоречиями между возросшими требованиями к коммуникативной компетентности специалиста и приматом теории в образовательном процессе, императивом использования современных информационных технологий и низким технико-технологическим уровнем преподавателей, традиционными и инновационными методами, формами и технологиями обучения.

На основе вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, формы и методы эффективного использования современных информационных технологий в формировании иноязычной коммуникативной компетентности студентов? Решение данной проблемы и является целью исследования.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности студентов языкового факультета в условиях современной информационной среды.

Предмет исследования: дидактические возможности современных информационных технологий в формировании иноязычной коммуникативной компетентности студентов.

Гипотеза исследования: современные информационные технологии повысят эффективность формирования коммуникативной компетентности студентов, если:

- в информационно-образовательной среде активно использовать Интернет, мультимедийные компьютерные программы, электронные учебно-методические материалы, виртуальные лабораторные практикумы;

- интегрировать современные электронные средства обучения с традиционными учебными пособиями;

- создать условия для повышения творческого и интеллектуального потенциала студентов за счет самоорганизации, умения взаимодействовать с компьютерной техникой;

- моделировать различные коммуникативные ситуации с учетом индивидуальной речевой деятельности студентов.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом, а также исходя из цели, были определены следующие задачи исследования:

1. Определить современные тенденции и движущие силы информатизации педагогического процесса и раскрыть психолого-педагогические возможности мультимедиа в интенсификации и индивидуализации обучения.

2. Обосновать критерии технологичности информационно-образовательной среды как условия эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов.

3. Раскрыть формы и способы интеграции современных электронных средств обучения с традиционными методами в развитии творческих коммуникативных способностей студентов.

4. Разработать и апробировать модели различных речевых ситуаций с учетом мотивационно - побудительного, ориентировочно — исследовательского и исполнительского уровней речевой деятельности.

Методологическую основу исследования составили научно- исторический подход к изучению процесса становления современных информационных технологий в обучении; междисциплинарный подход, интегрирующий теорию с практикой обучения языкам и культурам; коммуникативно — деятельностный и личностный подход к языковому образованию; философское положение о взаимосвязи вербального и социокультурного уровней речевой деятельности; компетентностный подход к лингвистической подготовке студентов.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

- метод теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, психологической и методической литературы по вопросам исследования;

- обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование систем и процессов; метод эмпирического исследования:

- анкетирование, наблюдение, собеседование, тестирование и педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки данных опытно-экспериментального обучения и графическое представление результатов.

Теоретической базой исследования послужили:

- концепции информатизации общества и образования (А.А. Андреев, А.Ю.

Белогуров, Е.И.Виштынецкий, Б.С. Гершунский, Ю.П. Горохов., А.П. Ершов, И.И. Жевнов, Е.Н.Зайцева, А.О. Кривошеее, О.К .Тихомиров, Э.П. Семенюк и др.);

- теории о сущности информационных технологий, разработанные в педагогике, психологии, методике обучения (Г.Н. Александров, В.П. Беспалько, А.Е. Войскуновский, В.А. Извозчиков, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, С.Е. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина, Э.Г. Скибицкий, и др.);

- теории системного и личностно - деятельностного подходов к изучению педагогических процессов (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.В. Петров, Т.А. Полякова и др.);

- теория контекстного обучения (И.А. Андреева, А.А. Вербицкий,А.А.Дикая);

- теория компьютерно-опосредованной коммуникации (О.П. Крюкова, Е.А. Куликова, Н.В. Платонов, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, Д.И. Френки и др.); -теория межкультурной коммуникации (В.В. Красных, М.М. Назаров, С.Г. Тер-Минасова и др.).

- деятельностная теория усвоения знаний (Н.В. Басов, Д.Б. Богоявленская, В.М. Величковский, А.Н. Леонтьев и др.);

- современные подходы к обучению иностранным языкам: личностно - ориентированный (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, С.В Кульневич, О.В. Сухих); коммуникативный (И.Л. Бим, С.Х. Киселева, Е.И Пассов.); социокультурный (Н.Д. Гальскова, С.Г. Тер-Минасова, В.В. Сафонова,);

- компетентностный подход в профессиональном образовании (В.А. Болотов, В.В. Байденко, В. Гутманхер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Ю.Г. Татур, В.В. Сериков и др.).

Этапы исследования. Настоящее исследование осуществлялось в 2001-2005 гг.

I этап (2001-2002гг.) - изучение состояния проблемы на современном этапе; анализ соответствующей литературы (психологической, педагогической, методической, психолингвистической) по проблематике; анализ существующих мультимедийных программ для обучения и изучения иностранных языков; определение требований, предъявляемых к компьютерным программам, максимально обеспечивающих оптимизацию учебного процесса; выявление психолого-педагогических возможностей использования современных информационных технологий в обучении и изучении иностранных языков (ИЯ); разработка курса «Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетентности студентов», предназначенный для преподавателей, аспирантов и выпускников языковых факультетов; проведение предэкспериментального среза, диагностика навыков аудирования и говорения на английском языке, выявление уровня технологической грамотности студентов.

II этап (2002-2004 гг.) — разработка модели учебного процесса, основанного на интеграции традиционных и информационно-коммуникационных технологий и ресурсов; организация экспериментального обучения с целью формирования коммуникативных и технологических навыков, обеспечивающих рост профессиональной компетентности выпускников языковых факультетов.

III этап (2004-2005 гг.) - продолжение экспериментального обучения; уточнение факторов, влияющих на формирование необходимых умений и навыков; организация самостоятельной работы студентов при изучении ИЯ с использованием мультимедиа средств; проведение постэкспериментального среза с целью выявления эффективности предложенной модели учебного процесса.

Опытно — экспериментальная база исследования: факультет международных отношений (специальность «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»), аспирантура и докторантура СевероОсетинского государственного университета им K.JI. Хетагурова.

Научная новизна исследования: - теоретически и экспериментально обоснована целесообразность внедрения в образовательный процесс компьютерно - информационных технологий, направленных на развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов;

- определены психолого-педагогические тенденции и принципы, составляющие теоретическое ядро целостной концепции моделирования учебного процесса, основанного на интеграции информационных технологий и ресурсов;

- выявлены оптимальные формы и способы конвергенции современных электронных средств обучения и традиционных методов, формирующих творческие коммуникативные способности студентов;

- обоснован эффективный способ формирования навыков аудирования и говорения на английском языке с помощью мультимедийных программ, интенсифицирующих учебно- познавательную деятельность студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены специфические дидактические принципы использования современных информационных технологий в образовательном процессе вуза, усиливающие его информационно - развивающую емкость;

- обоснованы критерии технологичности образовательной среды, формирующей иноязычную коммуникативную компетентность студентов;

- раскрыты формы и способы повышения мотивации обучения и стимулирования познавательной активности обучаемых;

- теоретически обоснована и экспериментально доказана лингводидактическая ценность мультимедийных программ в системе доминирования устных видов речевой деятельности.

Практическая значимость исследования. В образовательный процесс внедрены мультимедийные компьютерные программы, направленные на интенсификацию самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка, формированию их коммуникативной компетентности; выявлены критерии эффективности современных информационных технологий, являющихся необходимым условием успешного изучения не только иностранного языка, но и любого другого учебного предмета; экспериментально доказана результативность моделирования коммуникативных ситуаций с учетом вербального и социокультурного уровней аудирования и говорения на английском языке.

Достоверность и объективность результатов работы обеспечены четким определением проблемы, методологической базой исследования, широким применением разнообразных эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, применимостью полученных результатов в образовательной практике.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Комплексное, системное внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс предполагает изменение концепции учебного процесса, строящегося в соответствии с социокультурными, педагогическими и психологическими требованиями к формированию коммуникативной компетентности студента, с опорой на современные теории и подходы к обучению иностранным языкам.

2. Моделирование учебного процесса, основанного на использовании информационно-коммуникационных технологий и ресурсов, опирается на следующие психолого-педагогические принципы, составляющие ядро целостной концепции: приоритет гуманистического подхода перед информационно - теоретическим; целесообразность конвергенции информационных компьютерных технологий и традиционных методов обучения; доминирование устных видов коммуникативной деятельности; развитие самостоятельного умения взаимодействовать с компьютерной техникой.

3. Разработанные мультимедийные программы содержат модели различных речевых ситуаций, в структуре которых взаимосвязанные вербальный и социокультурный компоненты аудирования и говорения создают единое поле развития иноязычной коммуникативной компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики и английского языка, научно - методических семинарах аспирантов и соискателей СевероОсетинского государственного университета им. K.JI. Хетагурова. Различные аспекты содержания диссертации излагались в докладах на ежегодных университетских конференциях по итогам научно-исследовательской работы (г. Владикавказ, 2002.-2005гг.), международной конференции «Преподавание иностранных языков и культур: лингводидактическая теория — методический инструментарий», г. Пятигорск, ПГЛУ, 2003 г., IX международной научно -методической конференции «Университетское образование», г. Пенза, ПГУ, 2005 г.

Поставленные цели и задачи определили структуру настоящего исследования, которое состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (235 наименований) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Уруймагова, Ольга Валерьевна

Результаты исследования показали, что все большее внимание педагогов и методистов, уделяемое роли самостоятельной работы в учебном процессе и константном увеличении объема знаний, которые студенты должны усвоить, неизменно приводит к организации новых форм самостоятельной работы студентов. Наметившаяся в последнее время тенденция использования средств информационных технологий для решения проблемы организации и эффективности самостоятельной работы, имеет, на наш взгляд, большое будущее. Перспективными направлениями в этом аспекте можно считать научно-исследовательскую работу в области использования Интернет для дистанционного обучения и реализации проектной деятельности; применения продуктов мультимедиа (компьютерных программ, CD - дисков учебного назначения, мультимедийных учебников, энциклопедий и т. д.) в обучении.

Многочисленные исследования и успешная организация самостоятельной работы с помощью информационных технологий, в частности, технологий мультимедиа, является реальным тому подтверждением.

На наш взгляд, качество образования всецело зависит от тех качеств личности, кристаллизация которых происходит в период профессиональной подготовки. Преобладающая в настоящий момент в школе и вузе традиционная система обучения не обеспечивает значительного повышения самостоятельности и активности студентов в учебно-познавательной деятельности. В результате можно прогнозировать отсутствие подготовленности большинства выпускников вуза к самообразовательной деятельности.

Все это выступает предпосылкой для поиска преподавателями вуза педагогических условий, предоставляющих студентам самообразовываться, самоизменяться личностно и профессионально в процессе самостоятельной работы со специально - созданным учебно-методическим обеспечением, выступающим в нашем исследовании в качестве доминирующего условия, обеспечивающего автоматизацию навыков аудирования говорения при изучении иностранного языка.

По результатам нашего экспериментального исследования можно утверждать, что традиционные формы самостоятельной работы с иноязычным материалом при формировании коммуникативной компетентности аудировании и говорении, применяющиеся сегодня в вузе, не обеспечивают эффективного формирования прочных лексико-грамматических навыков, лежащих в основе аудирования и говорения. Мы пришли к выводу, что эффективное учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности способно обеспечить достаточно высокий уровень самообучения и самореализации студентов, изучающих иностранный язык.

В ходе нашего исследования, доказавшего на практике эффективность применения технологии мультимедиа при обучении и изучении ИЯ в ходе самостоятельной работы, наметились перспективы дальнейших исследований: - организация проектной деятельности студентов с представителями зарубежных вузов;

- использование компьютера в учебном процессе в соединении с телевизором или видеомагнитофоном;

- создание мультимедийного курса по изучению различных аспектов английского языка;

- реализация методов продуктивного обучения (Productive Learning) студентов, у которых сложились конфликтные отношения с традиционными формами образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время использование информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию всех сфер экономики, ускорение научно-технического прогресса, интеллектуализацию всех сфер человеческой деятельности и демократизацию общества является бесспорным. Эта общая закономерная тенденция имеет непосредственное отношение к важнейшему структурному элементу общественного развития государства - системе образования, специфика которой заключается в том, что она является одновременно и потребителем и активным производителем информационных технологий.

По этой причине одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, использование возможностей современных информационных технологий, методов и средств информатики для интенсификации всех уровней образовательного процесса, повышение его эффективности и качества подготовки обучающихся к рациональной организации жизни в условиях информатизации общества.

Настоящий момент развития образования в России предполагает, что специалист средней и старшей школы должен быть широко информированным человеком. Информация, таким образом, становится базовым свойством образования. Специалист в любой отрасли не должен ограничиваться знаниями, полученными по окончании того или иного учебного заведения. Он должен быть приобщен к непрерывному и бесконечно разностороннему объёму, восприятию и усвоению информации и знаний, которым нет границ. Глобальность мышления, способность к осмыслению информационных потоков, готовность к решению проблем как по своей, так и по специальностям смежных областей знаний - вот направления образовательного процесса современного вуза.

Таким образом, можно констатировать, что одной из приоритетных тенденций развития современного этапа образования в России является переход от информатизации образования к информатизации общества.

Однако для того, чтобы цели применения информационных технологий в обучении были достигнуты, необходимо решить ряд проблем:

- психолого-педагогических проблем, вызванных своеобразным психологическим барьером по отношению к самой идее компьютеризации образования, возникающим у многих потенциальных пользователей, руководителей учебных заведений, педагогов - исследователей и у самих обучаемых;

- проблем, вытекающих из небольшого опыта работы с информационными технологиями;

- проблем, непосредственно связанных с повышением эффективности информационных технологий обучения;

- проблем, связанных с качеством продуктов информационных технологий образовательного назначения;

- проблем, касающихся эргономических характеристик программных средств образовательного назначения и др.

Современные тенденции реформирования образования характеризуются противоречивостью, заключающейся в том, что, с одной стороны, интенсивно развивается личностно-ориентированная модель образования, позволяющая осуществлять гуманитарный тип образования, создавать условия для индивидуального творческого становления обучаемых, а с другой стороны, социально-экономические преобразования в России не в полной мере обеспечивают финансирование системы образования, что сказывается на характере управленческой деятельности по руководству и регулированию процессом подготовки специалистов в вузе.

Как мы отмечали выше, обществу необходимы специалисты, способные к самостоятельной преобразовательной деятельности, к самостоятельному профессиональному самоизменению. Это, на наш взгляд, обусловливает необходимость находить внутренние резервы для насыщения учебного процесса учебно-методическим обеспечением, понимаемым нами как результат профессионального творчества преподавателей вуза и как средство профессионального развития студентов, что и было осуществлено в ходе нашей экспериментальной работы.

Учебно-методическое обеспечение создает среду актуализации самостоятельной творческой активности студентов, вызывает потребность в самопознании и самообучении. Анализ исследований показал, что учебно-методическое обеспечение влияет на качество самостоятельной работы и выступает специфичным сопровождением, позволяющем студенту осуществлять выбор видов работы. Кроме того, учебно-методическое обеспечение создает предпосылки для творческой самореализации преподавателей, а у студентов формирует навык усвоения приемов познавательной деятельности.

Анализ дидактических предпосылок использования компьютера как средства интенсификации обучения иностранным языкам, психолого-педагогических основ и свойств самостоятельной работы, позволил нам установить одну из наиболее эффективных сфер приложения мультимедиа в обучении иностранного языка — сферу формирования коммуникативной компетентности в области аудирования и говорения, а также сферу самостоятельной работы при формировании лексических навыков для аудирования.

Основой внедрения эффективной программы мультимедиа, предназначенной для автоматизации лексико - грамматических навыков говорения и аудирования, явился максимальный учет дидактических, методических, педагогических, психологических и технических факторов, учитывающих основные требования к организации процесса обучения аудированию и говорению, а также к проведению самостоятельных работ студентов.

Результаты формирующего эксперимента полностью подтвердили нашу гипотезу о том, что формирование навыков аудирования и говорения в учебном процессе, а также формирование лексических навыков для аудирования в процессе самостоятельной работы может осуществляться более эффективно, если использовать компьютерные обучающие программы.

Результаты эксперимента дают основание считать, что мультимедийная компьютерная программа способна обеспечить формирование прочных навыков коммуникативной компетентности в учебном процессе, а также в ходе самостоятельной работы для разных категорий студентов, и, следовательно, готовить выпускников вуза к будущей самообразовательной деятельности, так как в современной образовательной ситуации самообразование, на наш взгляд, является необходимым элементом подготовки специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уруймагова, Ольга Валерьевна, 2005 год

1. Абумова Г. А. Информационные технологии как основа развития современных общеобразовательных школ: Дис. . канд. пед. наук / Г.А. Абумова.- М., 2001. 143с.

2. Аванесов B.C. Современные методы обучения и контроля знаний. -Владивосток: ДВГТРУ, 1999. 125 с.

3. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы / Э.Г. Азимов // Иностр. яз. в школе. 2003. - № 1. - с. 20-23.

4. Айнштейн В. Информатизация: Приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999, - № 5, - с.89-92

5. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: Поле взаимодействия // Высшее образование в России. 1999, — № 5, — с.83-88

6. Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. -М., 1995.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. / Андреев В.И. Казань,1998.- С. 118.

8. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Компьютеры в учебном процессе. М.:№2, 1998.

9. П.Аношкин А. П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения / А.П. Аношкин. Омск: Омский ГПУ, 1998.

10. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия // Проблемы информатизации культуры: Сб.статей. -Вып.3.-М.:1996.-С.23~28

11. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании .М.: 1994.

12. Арнольдов А.И. Информация общечеловеческая ценность // Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. - Вып. 3. - М.: 1996. - С. 13 - 24.

13. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества. Владикавказ, 2001.

14. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. - 199 с.

15. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.

16. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические сочинения / М. Ю. Бабанский. М., 1989.

17. Бабенко Т. А. Применение средств мультимедиа в процессе обучения будущих учителей информационным технологиям: Дис. . канд. пед. наук /Т.А. Бабенко. Армавир, 2003. - 210с.

18. Багиева М.Г. Становление современных информационных технологий в образовании (на примере общего образования). Владикавказ, 2002.

19. Балыкина Е.Н. Слагаемые эффективности педагогических программных средств учебного назначения по историческим дисциплинам // Компьютерные учебные программы. 2000. - № 1 (20). - С. 13-36.

20. Баранов С. П. Принципы обучения / СП. Баранов. М., 1975.

21. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-416 с.

22. Безрукова Г. На урок приглашает академик В.М. Монахов. Повторение -мать учения // Педагогический вестник. 2000. - № 8 (251). с. 9.

23. Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России. 1996. № 3. с. 37 50.

24. Беляева Л.П. Правтические системы машинного — теория, технология, перспективы. Структурная и прикладная лингвистика. Межвузовский сб. -СПб., 1998,№ 5.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. яз. в школе. 2001. - № 4. - С. 5

28. Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии / В.И. Боголюбов // Иностр. яз. в школе. 1994. - № 4. - с. 15-21.

29. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002. 320 с.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. -с. 36.

31. Васильева Т. В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Васильева. М., 1994. - 44с.

32. Величковский В. М. Современная когнитивная психология / В.М. Величковский.- М.: Изд. МГУ, 1982.- 336с.

33. Ветрова 3. Д. Индивидуальный подход к ученикам в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Д. Ветрова. Л., 1982. -20с.

34. Винер Н. Кибернетика или Управление и связь в животном мире и машине: Пер.с англ. /Под ред. Г.Н.Пивоварова. М.: Наука, 1983. - 343 с.

35. Виштынецкий, Е.И., Кривошеее А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. - № 2. - с. 32 - 36.

36. Власов Е.А. Компьютеры в обучении языку: Проблемы и решения/ Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина, О.Г. Авраменко.- М.: Рус. яз., 1990.- 77с.

37. Волович Л.А., Артемьева Л.А. Теоретические основы педагогических технологий гуманитарного образования // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: Магистр, 1994. - С. 114-134.

38. Вострокнутов И. Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: Автореф. дис. . д-ра, пед. наук / И. Е. Вострокнутов. М., 2002. - 38 с.

39. Вострокнутов И.Е., Галкина А.И. Сборник нормативных документов по экспертной оценке качества программных средств образовательного назначения. М.: Госкоорцентр, 2001. - 120 с.

40. Временное положение о сертификации качества педагогических тестовых материалов, используемых для оценки знаний обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 8. - с. 50-53.

41. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций. Учимся воспитанию. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 192 с.

42. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения ИЯ. М.:АРКТИ, 2000. -165с.

43. Гальскова Н.Д., Гез. Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: 2-е изд., 2005.

44. Гельтищева Е. Режим работы за дисплеем / Е. Гельтищева, Г.Селихова // Информатика и образование. 1987. - № 1.-е. 82-84.

45. Гендина Н.И. Информационная культура и информационное образование // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Междунар.научн.конф.Краснодар Новороссийск, 17-19 сент. 1997г.: Тезисы докл. Краснодар, 1997. - с. 102-104

46. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 2000.- 263 с.

47. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. - 552 с.

48. Голицына И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование // Educational Technology & Society. 2000. - 3 (3). - с. 538 - 547.

49. Горелов И. Н. Разговор с компьютером: Психолингвистический аспект проблемы / И.Н. Горелов. М.: Наука, 1987. - 256с.

50. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы // Высшее образование в России. 1994, —№ 1, —с. 20-29

51. Гречихин А.А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. М.: 1994. - с. 12-39

52. Гудков Д.Б. Международная коммуникация : проблемы обучения. М.: «высшая школа».2000.

53. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П.Б. Гурвич. Владимир, 1980. - 103с.

54. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования//Советская педагогика№2.1990. с. 50-55.

55. Дистанционное обучение: Учебное пособие/Под. ред. Полат Е.С. М.: 2001.

56. Дикая А. А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий / А.А. Дикая. Челябинск, 1998.- 190с.

57. Дудкин К. Н. Зрительное восприятие и память. Информационные процессы и нейронные механизмы / К.Н. Дудкин.- Д.: Наука, 1985. 208с.

58. Ерохин Е.А., Каймин В.А., Федюшин Д.П., Щеголев А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. 273 с.

59. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992, № 5-6.

60. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988. № 6. - с. 3-22

61. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. № 6. С. 7-12.

62. Есипович К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе: Учеб. пособие по спец. курсу для ст-тов пед. ин-тов / К.Б. Есипович. М: Просвещение, 1988. -191с.

63. Зубов А.В. Компьютер, как эффективное средство обучения / А.В.

64. Зубова, А.А. Лихтарович. Минск: Нар. Асвета, 1989. - 158с. 73.Зубов А.В., Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208с.

65. Ибрагимов Г.И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. — Казань: ИССО, 1997.-60 с.

66. Иванченко В. Н. Компьютер и здоровье // Подводная лодка. — 2001. — № 1. Internet: http://www.submarine.ru/article.cfm?ID=273.

67. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. — СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. 120 с.

68. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Методологическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений / Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М., 1985.

69. Информационные материалы об основных результатах 30-й сессии генеральной конференции ЮНЕСКО и основных задачах ЮНЕСКО в XXI веке в области образования // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000.- № 10. с. 3 - 5.

70. Информационные технологии для будущих экономистов / В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. -1999.-№1.- с. 113-116.

71. Карамышева Т.В. Компьютерная лингводидактика . СПб., 2000.

72. Каймнн В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // ИНФО. 1990. № 6, с.26-31.

73. Каныгин Ю.М., Калитич Г.И. Информатизация и управление научно-техническим прогрессом. Киев, 1989. С.2.

74. Карпов Д. С. Педагогические условия формирования интереса к овладению информационными технологиями у учеников гуманитарных специальностей педвузов: Дис. . канд. пед. наук / Д.С. Карпов. -Ярославль, 2001.-210с.

75. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // ИНФО. 2000, - № 5. - с. 2-7

76. Киселева С. X. Методика использования компьютерных игр в обучении английской орфографии на начальном этапе в школе с углубленным изучением иностранных языков: Дис. . канд. пед. наук / С.Х. Киселева. СПб., 1995. - 168с.

77. Кларин М.В. Иновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дис. .док.пед. наук. М., 1995. - 47с.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта).—М.: Знание, 1989.

79. Клемешова Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дис. канд. пед. наук/Н.В. Клемешова.- Калининград, 1999. -210с.

80. Климентьев Д. Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке: Дис. . канд. пед. наук / Д.Д. Климентьев. Курск, 1999. - 181с.

81. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. Гриценко В.И., Довгяло A.M., Савельева А.Я. Киев: Наукова думка, 1992. - 652 с.

82. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: Тихонов А.Н., Садовничий В.А. и др. М.: Изд.МГУ, 1994. - 370 с.

83. Концевой М. П. Здоровье и компьютер // Информатика и образование. 2000. № 1.

84. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. N 1. С.З-Е9.

85. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Internet: http://www.ido.udm.ru./rus/koncepcia.htm.

86. Концепция централизованного тестирования в системе непрерывного общего и профессионального образования // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 8. - с. 43 - 47.

87. Коппл Э. Из опыта применения компьютерных технологий / Э. Коппл //Новые информационные технологии в образовании.- М., 1993.- Вып.З. -с.47.

88. Копылов В.А. Еще раз о термине «информатизация» // НТИ, Сер.1. -1994,-№8,-с.4-7

89. Копылов В.А. Информационное законодательство и информационное общество //НТИ, Сер.1. 1997, - № 1, - с.12-15

90. Короткое A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах. Диссертация кандидата педагогических наук. Волгоград. 1996. 168 с.

91. Кравец В.А., Кухаренко В.Н. Формирование информационной культуры // Дистанционное образование. 2000. — № 4. —с. 35 — 37.

92. Краснова О.А. Излучение компьютера и здоровье детей / Краснова О.А., Левченко И.В. // Информатика и образование. -1995. № 1. -С.115.

93. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. М.: «Высшая школа». 2001.

94. Крюкова О. П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере англ. яз.) / О.П. Крюкова. М.: Логос,1998.-128с.

95. Кузнецов А. А. Компьютерная программа и дидактика / А. А. Кузнецов, Сергеева Т.А. // Информатика и образование.- 1986. № 2. - с. 46-54.

96. Куликова Е. А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии: Дис. . канд. пед. наук / Е.А. Куликова. СПб.,1999.-204с.

97. Куницына В.Н., Казаринова Н.В, Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. — СПб 2001. с.508.

98. Леонтьев А. А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка / А.А. Леонтьев // Иностр. яз. в школе.- 1975.- N 5.- с.72-76.

99. Леонтьев А.А. Ориентировочная деятельность при понимании ино язычного текста / А.А. Леонтьев // Иностр. яз. в высшей школе. 1975. -Вып. Ю.-с. 96-103.

100. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185с.

101. Лурье А. С. Учебное пособие с использованием технических средств в вузах неязыковых специальностей / А.С. Лурье; Моск. гос. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. М., 1987. - Вып.299. - с. 73-80.

102. Луцевич Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск: НГУ, 1986, с. 33-39.

103. Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения / В.Я. Ляудис. М., 1985.- 120с.

104. Маврин С. А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для ст-тов педвузов / С.А. Маврин. Омск: Омский ГПУ, 1998.

105. Малиева З.К. Психолого-педагогические проблемы внедрения новых информационных технологий в образование. Сб. научных трудов «Теория и практика обучения и воспитания». Владикавказ, 2005.

106. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг.-М.: Педагогика, 1987.-224 с.

107. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы. Понятие новых информационных технологий обучения.

108. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

109. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы -М.: Знание, 1986.-80 с.

110. Машбиц Е.И. Психологические проблемы разработки обучающих программ // Вопросы психологии, 1986. № 6. - с. 45-46

111. Мелюхин И.С. Информационное общество: проблемы становления и развития (философский анализ). Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук. М., 1997.

112. Минкина В.А. Информационная культура и способность рефлексии // Высшее образование в России. 1995, — № 4, - с.27-32

113. Миньяр-Белоручев Р. К. О функциях ЭВМ в обучении иностранным языкам (на материале французского языка)/ Р.К. Миньяр-Белоручев // Вопросы интенсификации обучения иностр. языкам в школе. 1982. - № 4.-С. 135-142.

114. Михалевич B.C. О концепции информатизации общества// Информатизация общественного производства: Тезисы докладов международной конференции. Суздаль, 17-21 апреля 1989 г. М. 1989, с.7

115. Моисеева М. В. О компьютерных телекоммуникациях / М.В. Моисеева // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - с. 12-16.

116. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения // Проектирование новых технологий обучения. — М.: Изд-во НИИ ОСО АПН СССР, 1991 с. 4-30.

117. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики // Математика в школе, 1991. № 3. - с. 58-62

118. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе, 1990. — № 2. — с. 47-52

119. Мультимедиа в преподавании языков: Тезисы докладов Международной конференции. М., 1995. - 84 с.

120. Мухамедзянова Г. В. Самостоятельная работа учеников в вузе // Педагогика высшей школы.- Казань, 1985.- с. 163-173.

121. Назарова Т.С. Педагогическая технология: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - с. 27.

122. Новые информационные технологии в обучении языкам //Междунар. науч. конф.: Тезисы докладов. Минск, 2003. - с. 196.

123. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе / Э.Л. Носенко. М.: Высш. школа, 1988.-104с.

124. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. — М.: Наука, 1999. 191 с.

125. Образцов П.И., Шляпцев С.Н. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов. Сб.научн. трудов ВИПС. -Орел,- 1996.- №6.-с. 18-21.

126. ОгольА.А. Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения. Диссертация кандидата педагогических наук. 2000. 192 с.

127. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. .док. пед. наук. М.: 1995. - 45с.

128. Осин А.В. Мультимедиа в высшем образовании / А.В. Осин //Высшее образование в России. 1994. - № 3. - с. 78-84.

129. Отчет «Интернет в России» (Выпуск 5. Осень 2003.) Nielsen//NetRatings Global Internet Trends in Regional Reports, Quarter 4, 2002; October -December 2002.

130. Павлова И. П. Типологии обучающих программ по иностранным языкам и их место в самостоятельной работе учеников /И.П. Павлова // Межвуз. сб. науч. тр. / Куйбыш. гос. ун-т; Каф. нем. филолог. Куйбышев: КГУ, 1990.-е. 145.

131. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И.Пассов. М.: Просвещение, 1988. - 222с.

132. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография. —: Перемена, 2002.-267 с.

133. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

134. Платонов Н. Е. Средства мультимедиа в образовании / Н.Е. Платонов // Информатика и образование. 1993. - № 4. - с.94-95.

135. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., Высшая школа, 1984.

136. ПО. Самойлов Б. Компьютерная отрава действует исподтишка / Б. Самойлов // Техника молодежи. 2004. -№ 1. - с.38.

137. Подласый И. П. Педагогика / И.П. Подласый.- М.: Владос, 2001. -574с.

138. Полат Е. С. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя / Полат Е.С. - М.: ИСО РАО, 1993. - с. 12-60.

139. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Полат Е.С.- М.: Academa, 2001. 271с.

140. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. - № 5. - с. 1 - 20.

141. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально- педагогическая технология: Автореф. дисс. канд.пед. наук. М.: 1999. - 19 с.

142. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. М., 1988.

143. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева. М.: Педагогика, 1987. - 145с.

144. Ракитов А.И. Будущее России общество высоких технологий/ЯТроблемы информатизации, 1995, № 2-3, с.4.

145. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-286 с.

146. Ревенко О.А. диалог спор в лингвистической теории аргументации: на материале совр. англ.яз.: Дисс. канд. фил. наук. Красноярск, 1999.-187с.

147. Роберт И. О. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования / Роберт И. О. М.: Школа-Пресс, 1994.

148. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

149. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе //. -1989.-№2.-с. 23-31.

150. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. 720 с.

151. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. 720 с.

152. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование, 1989.-№3

153. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению ин. языкам. М.: «Амскорт Интернешенл». 1999.-238с.

154. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики //НТИ, Сер.1. 1994, - № 1, - с. 1-8

155. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культуры, личности. // НТИ, Сер.1,-1993,-№1,-с.1-8

156. Сендов Б. Инструмент обучения компьютер / Сендов Б. // Информатика и образование. -1986. - № 1.-е. 92-94.

157. Сергеева Т. А. Новые информационные технологии и содержание обучения / Сергеева Т. А. //Информатика и образование.- 1991. № 1. - с.З-11.

158. Сикоева М.Т. Развитие ДО в гуманитарной образовательной системе современного регионального вуза. 2004.

159. Симоненко В.Б. Информационное общество: социологический аспект исследования / Вестник Моск. Ун-та, Сер. 18, Социология и политология. 1997, №3, с. 172-182

160. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений; Монография. — Новосибирск: ИПСО РАО, 1994. 90 с.

161. Сластенин В. А. Педагогика / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.- М.: Academa, 2002. 570с.

162. Смирнов С.В. Ещё раз о технологиях обучения / Смирнов С. В. // Высшееобразование в России. 2000. - № 6. - с. 113-120.

163. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия «информация». М.: 1997. - 168 с.

164. Социально-психологические проблемы развития личности // Тез. докл. всерос. научн. internet-конф. Тамбов: ТГУ, 2001. - 64 с.

165. Степанова М.Д. Компьютер и самочувствие школьника / Степанова М. //Информатика и образование. -1989. № 5. - с. 76-79.

166. Столяров Ю.Н. Сущность информации. М., 2000.

167. Сухих О. В. Самостоятельная работа учеников в цикле профессионально-ориентированного изучения иностранного языка: Языковая самостоятельная работа учеников: Речеактовый и когнитивный подход.

168. Сухих О. В.; Пятигор. гос. пед. ин-т. иностр. яз.; Редкол.: Лазарев В. В. (отв. ред.) и др.. Пятигорск: Ш'ПИИЯ, 1990. - 115с.

169. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - с. 15-26.

170. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютера в учебный процесс научную основу. Советская педагогика, №12,1985. - с.34-35.

171. Теория и практика обучения и воспитания. Сборник научных трудов. Вып. 5. Владикавказ, 2005.

172. Тер-минасова С.Г. язык и межкультурная коммуникация Москва.: «Слово», 200-261с.

173. Тихомиров О. К. Психологическая структура диалога "человек-ЭВМ" / Тихомиров О. К. //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1984. № 2.

174. Трайнев В. Россия в грядущем информационном мире // Высшее образование в России. 1996, — № 6, - с. 11-19

175. Турен А. От обмена к коммуникации: рождение программированного общества// Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П.С.Гуревича. М.:Прогресс, 1986., с.414-415

176. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование. — 1998. № 4.

177. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ин-тов повышения квалификации работников образования. -Барнаул, 1996.-94 с.

178. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты // НТИ, Сер.2. 1994, - № 12, - с. 1-8

179. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ, Сер.1. 1993,. - № 2, - с. 1-11

180. Уруймагова О.В.Интерактивные методы и формы обучения в процессе самообучения ИЯ, //»Человек и Вселанная» №7(50) СПб.: 2005.С. 136-140.

181. Фадеев С. В. Компьютер: цвет, язык / Фадеев С. В. //Информатика и образование. 1989. - № 4. - с. 93-95.

182. Филимонова Е. В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы учеников: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Филимонова. М, 2001. - 265с.

183. Френки Д. И. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы при обучении русскому языку иностранцев: Дис канд. пед. наук / Френки Д. И.- СПб., 1994. 162с.

184. Фрумкина P.M., Шошийташвили И.А. Вокруг Интернета: надежды, иллюзии, факты // НТИ, Сер.1. 1997, - № 6, - с. 15-17

185. Христочевский С. А. Компьютер и образование. // Информатика и образование.- 1995. № 3. - с. 18.

186. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. МГТА, 2001.-301 с.

187. Черный А. И. Глобализация информации. Сетевое информационное общество // НТИ, Сер.1. 1997, - № 5, - с.36-37

188. Чистяков В.А. Применение теории информационного обмена в педагогическом процессе. СПб.: СПб гос. ун-т (НИЦХ), 2001,- 209с.

189. Шамова Т. И. Управление образовательными системами / Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. М, 2002. - 320с.

190. Шампанер Г. М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в общеобразовательном процессе: Дис. канд. пед. наук / Шампанер Г.М. Барнаул, 2001. - 169с.

191. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999. - № 1. - С. 86 - 102.

192. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов.-М, 1990.-С.50.

193. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении / Шиянов Е. Н., Котова И. Б.-М., 1999.

194. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .док. пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ. 1995. -45 с.

195. Штыров А.В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах. Диссертация кандидата педагогических наук. Волгоград. 2000. 179 с.

196. Энциклопедический словарь по культурологии. М.: 2002. - 480 с.

197. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. В.Г.Осипова. -М.: 2003.-936 с.

198. Энциклопедия информациологии / Под ред. A.M. Прохорова. М., 2000.

199. Ahmad К. Computers, Language Learning and Language Teaching / Ahmad K., Corbett G., Rodgers M. and Sussex R. Cambridge: Cambridge University Press, 1985.-104 p.

200. Ariew R. Interaction in the Computer Age / AriewR., Frommer J. // in: Rivers W. (ed.) Interactive Language Teaching. Cambridge: Cambridge Un-ty Press, 1988.-228 p.

201. Davies G. Authoring CALL courseware; a practical approach / Davies G. // In: Leech G. (ed.) Computers in English Teaching and Research. London, 1986. -230 p.

202. Davies S. Hypertext and multimedia / Davies S. // English Today.-1993. -No 33. -P. 17-24.

203. Garret N. Technology in the service of language learning; trends and issues' / Garret N. // The Modern Language Journal. Madison, Wis.- 1991. - Vol. 75, №1.-P. 74-101.

204. Hanson-Smith E. How to set up a computer lab: Advice for the beginner / Hanson-Smith E. USA: Athelstan, 1991.

205. Hedberg S.R. Like oxygen, researchers think computers will be everywhere // IEEE Intelligent Systems & Their Applic. 2000. - Vol. 15.-№3.-P. 2-5. 193

206. Higgins J. Computers in Language Learning / Higgins J., Johns T. -London, 1984.-192 p.

207. Higgins J. Computers in Language Teaching / Higgins J., Johns T. // Tesol, 1986. Vol. 20. - No 1.- P. 27-46.

208. Holyoak K.J., Simon D. Bidirectional Reasoning in Decision Making by Constraints Satisfaction//Journal of Experimental Psychology. Washington. DC: APA.-1999.-Vol. 128. -№ l.-P. 3-31.

209. Hope G.R. Using Computers in Teaching Foreign Languages / Hope G.R., Taylor H.F., Pusack J.P. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents. -1984. -128 p.

210. Jeffries M. Research in Distance Education // INETS. 1998. - Internet: http://www.ihets/distanceed/ipse/fdhandbook/resrch.html.

211. Kornum L. Foreign language teaching and learning in multimediaenvironment / Kornum L. // CALICO Journal. -1993.-10 (3). P. 6576.

212. Levy Michael. Computer-Assisted Language Learning. Context and Conceptualization / Levy Michael. Oxf.: Clarendon Press, 2003. - 298 p.168

213. Lyman-Hager. The case for computer-mediated reading: Une vie de boy / Lyman-Hager, M. Davis J. // The French Review. Baltimore, 2004. - Vol. 69. -No 5. - P. 775-790.

214. Newswath // The Hellen Report Internet Strategies for Education Markets. -July. 1998.-Vol. 4. № 1.

215. Olsen F. At business schools, students learn to mine data on consumer # behavior // The chronicle of higher education. N.Y. 1999. - Vol. XLVI. - № 11.- P. A52.

216. Poisson M. Education and globalization // HEP Newsletter. Paris. 1998. -Vol XVI. - № 2. - P. 1 - 26.

217. Raphan D. Multimedia lessons offer students rich, individualized instruction / Raphan D. // TESOL J. 2004. - Vol. 6, №2. - P. 24-30.

218. Reeve J., Bolt E., Cai Y. Autonomy-Supportive Teachers: How They Teach and Motivate Students // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. 1999. - Vol. 91. - № 3. - P. 537 - 548.

219. Richardson J.T.E., Morgan A., Woodley A. Approaches to studying in distance education // Higher Education. January. - 1999. - Vol. 37. - № 1. - P. 23 - 55.

220. R.P. New York: Teacher's College Press, 1980. - P. 34-50. 235. Tschishold C, Boomer F., Cornu E.,1994, Vol. 7, Iss. 2, p. 165.M169