Формирование информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Аминул, Любовь Борисовна

• Аминул, Любовь Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аминул, Любовь Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ ИСПОР.

1.1. Информационная культура личности в структуре современного информационно-педагогического знания.

1.2. Роль и место аппарата ТИР в формировании у студентов технического вуза информационной культуры.

1.3. Инструментальная среда принятия оптимальных решений как способ формирования информационной культуры студентов технического вуза.

1.4. Модель формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений (ИСПОР).

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ СОЗДАНИЯ ИСПОР.

2.1. Сущность и содержание предметной области. Структура «Инструментальная среда принятия оптимальных решений».

2.2. Сущностная характеристика психолого-педагогической диагностики информационной культуры студентов.

2.3. Содержательный анализ и условия констатирующего и формирующего этапов эксперимента процесса формирования информационной культуры будущих специалистов в условиях создания ИСПОР.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений»

Актуальность исследования проблемы формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений обусловлена современной социокультурной ситуацией, которая характеризуется ускоренными темпами инновационного развития в различных отраслях науки, производства, образования, проникновением информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека, участием России в общеевропейских интеграционных процессах (научно-инновационный центр «Единый Каспий», инновационный образовательный проект «Создание сетевого университета», Международный инновационный проект «Биржа высоких технологий» и др.).

В настоящее время информационные технологии (ИТ) играют важную роль в обеспечении перехода к новой стратегии развития общества, коренным образом изменяя качество подготовки специалистов. В технических вузах одним из основных требований к квалификации будущего инженера, независимо от направления инженерной подготовки, является умение применять ИТ в будущей профессиональной деятельности.

При этом ИТ используются в качестве новых интерактивных средств обучения, обладающих множеством дидактических достоинств, позволяющих совершенствовать содержание, методы и формы обучения. Использование ИТ затрагивает как учебно-педагогическую, так и информационно-культурную стороны образования, что требует проведения достаточно глубоких психолого-педагогических исследований в данной области.

Проблемами формирования информационной культуры личности в информационно-образовательной среде начали заниматься еще с конца 80-х гг. (Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, Н.И. Гендина, А.П. Ершов, JI.C. Лисавол, H.A. Моисеенко, Е.А. Смагина, H.A. Теплая и др.).

Отдельные аспекты формирования общей и информационной культуры личности в образовании обсуждались в работах Ф.Н. Алипхановой,

Г.Г. Воробьева, Г.М. Гаджиева, Б.С. Гершунского, Л.Н. Давыдовой, A.C. Григорьева, Г.А. Карахановой, Д.Н. Монахова, Т.А. Поляковой, С.А. Розановой, В А. Сластенина и др.

Содержательный компонент обучения информационным дисциплинам в вузе разрабатывался В.А. Кайминым, Ю.А. Первиным, Э.П. Семенюк, А.Н. Степановым, А.Д Урсулом и др.

Использованию ИТ в обучении в отечественной и зарубежной педагогике посвящены работы таких ученых, как H.JI. Апатова, В.П. Беспалько, М.Л. Груздева, Л.Х. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, Н.М. Мысина, Е.В. Ширшов и др.

Характерной тенденцией таких исследований является формирование новых направлений, базирующихся на «стыке» традиционных наук и объединяющих различные, далекие друг от друга по своему предмету и методам области научных знаний: задачи и методы исследования операций и принятия решений (А.Л. Гольдштейна); математические методы принятия решений (В.И. Бодрова); модели и методы принятия решений в условиях неопределенности (С.Л. Блюмина, И.А. Шуйковой, О.И. Ларичева, И.Г. Черноруц-кого); интеллектуальные системы поддержки принятия решений внештатных ситуациях (В.Л. Геловани, A.A. Башлыкова, В.Б. Бриткова, Е.Д. Вязилова); принятие решений в неопределенности (Д.И. Канемана, П. Словика, А. Твер-ски); информационная поддержка принятия решений при управлении процессом обучения с использованием игровых технологий, при управлении бизнес-процессами и крупномасштабными производственными системами (Г.Р. Са-бирьяновой, В.Г. Петрова, Н.Г. Яговкина) и др.

Анализ учебных планов и ГОС ВПО показал, что при изучении различных дисциплин для решения задач выбора и принятия решений в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза в качестве базовой математической составляющей применяется аппарат теории принятия решений (11 IP). При этом широко используются различные прикладные программные пакеты (MathCAD, MS Excel, Matlab, Maple) и компьютерные обучающие системы, требующие значительных затрат времени на обработку данных, смещают акценты в сторону математической формализации.

Однако, несмотря на обилие работ по формированию информационной культуры студентов с их применением, практически отсутствуют исследования информационных технологий обучения, обеспечивающих информационную непрерывность дидактического цикла; недостаточно изучены особенности формирования информационной культуры студентов в процессе самостоятельной работы; слабо представлены технологии и педагогические условия обучения, формирующие информационную культуру будущих инженеров за счет реализации нетрадиционных форм решения инженерных задач, без специального изучения математического аппарата.

Поэтому возникает необходимость в проведении масштабной опытно-экспериментальной работы в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений (ИСПОР), которая будет направлена на устранение перечисленных пробелов. Решение обозначенной проблемы создаст платформу для практической реализации инновационных образовательных и инструментальных технологий, формирующих информационную культуру будущих инженеров, способных свободно ориентироваться и принимать решения в современном информационном пространстве, готовых предложить производству более качественные и нетрадиционные решения инженерных задач.

В этой связи выявлены следующие противоречия между:

- высокими требованиями к квалификации современных инженеров, способных свободно ориентироваться в информационном пространстве и принимать решения с использованием ИТ и недостаточной разработанностью соответствующих компьютерных обучающих средств;

- необходимостью обеспечить информационную непрерывность полного дидактического цикла процесса обучения, позволяющего непрерывно формировать информационную культуру студентов и отсутствием адекватной педагогической модели;

- необходимостью формирования информационной культуры студентов технического вуза в процессе самостоятельной работы и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

Изложенные противоречия определили проблему исследования - каковы педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР.

В соответствии с проблемой определена тема исследования -«Формирование информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений».

Объект исследования - процесс обучения студентов инженерного профиля в техническом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования информационной культуры студентов технического вуза посредством создания ИСПОР.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели процесса формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР.

Гипотеза исследования. Формирование информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР будет эффективным если:

• определить место и роль ИСПОР в профессиональной подготовке студентов технического вуза и организовать качественное обучение дисциплинам с использованием аппарата ТИР;

• разработать авторский компьютерный обучающий программный комплекс «ИСПОР» с интегрированным набором средств, отражающим содержание учебного материала;

• разработать модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР, предполагающей использование авторского компьютерного обучающего программного комплекса;

• выявить компоненты и интегративные критерии, позволяющие оценивать сформированность информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертационной работе решались следующие задачи исследования:

• выявить сущность информационной культуры студента технического вуза в условиях создания ИСПОР;

• создать авторский компьютерный обучающий программный комплекс «ИСПОР», реализующий возможности соответствующих ИТ в учебном процессе и будущей профессиональной деятельности;

• разработать и апробировать модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР.

Методологической основой исследования явились:

- современные концепции в области теории и практики информатизации образования (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутова, JI.X. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Э.Г. Скибиц-кий и др.);

- концептуальные положения формирования информационной культуры студента (Н.И. Гендина, JI.H. Зеленова, В.И. Кленина, В.Ю. Милита-рев, И.Г. Овчинникова, Т.А. Полякова, М.А. Кузнецова, М.Н. Толстякова);

- концептуальные положения ТПР (Т.М. Виноградская, М.Г. Гафт, О.И. Ларичев, И.М Макаров, В.Д. Ногин, М. Эддоус, Д.Б. Юдин и др.);

- концептуальные положения теории новых ИТ обучения (Н.В. Апатова, М.П. Лапчик, И.П. Норенков, М.Н. Мысин, Е.С. Полат);

- логический анализ содержания вузовского курса ТПР (И.Ю. Квят-ковская, Л.С. Космачева, Г.А. Попов).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, А.Г. Ковалев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- научные исследования по педагогике и психологии (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.М. Зверева, И.А. Зимняя, Д.М. Маллаев, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Симоненко и др.);

- теория и практика разработки компьютерных учебных курсов (А.И. Башмаков, А.П. Зайцев, С.Г. Григорьев, A.B. Осин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ литературных источников по психолого-педагогическим, математическим, философским и методическим аспектам, касающихся изучаемой проблемы; анализ документов и литературных источников (законодательная и нормативная информация), анализ государственных образовательных стандартов, материалов, представленных в сети Internet; анализ опыта внедрения ИТ в учебный процесс в вузах;

- прикладные методы: сбор и обобщение информации по вопросам создания и применения существующих информационно-коммуникационных технологий; апробация информационной образовательной среды, предполагающей использование авторского компьютерного обучающего программного комплекса «ИСПОР» в учебном процессе, педагогический эксперимент с последующей обработкой результатов и проверка на адекватность эксперимента.

Базой исследования являются институт «Информационных технологий и коммуникаций», институт «Нефти и газа» ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет» - кафедры: «Прикладная информатика в экономике», «Автоматизированные системы обработки информации и управления», «Вычислительная техника и электроника», «Геология нефти и газа». Занятия с использованием разработанной методики проводились со студентами 2-4-го курсов (120-140 чел.) специальностей: «Прикладная информатика», «Автоматизированные системы обработки информации и управления», «Информатика и вычислительная техника», «Биоэкология», «Геология нефти и газа» «Управление качеством».

Исследования проводились с 2008 по 2012гг.

Первый этап (2008-2009 гг.) - проведен сравнительный анализ содержания учебных планов по циклам дисциплин специальностей различных направлений, научно-педагогической литературы, опыта применения ИТ для формирования информационной культуры студентов; изучено современное состояние проблемы исследования; рассмотрены теоретические и методологические подходы, экспериментальный и практический материал; уточнен понятийно-терминологический аппарат.

Второй этап (2009-2010 гг.) - разработана модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР; разработан авторский компьютерный обучающий программный комплекс; экспериментально проверена эффективность модели формирования информационной культуры студентов в условиях создания ИСПОР; исследованы особенности формирования информационной культуры студентов; осуществлено литературное оформление диссертационных материалов.

Третий этап (2010-2012 гг.) - проанализированы, обобщены, систематизированы и структурированы полученные в ходе экспериментальной работы материалы; осуществлена статистическая обработка данных эксперимента, сформулированы выводы и рекомендации, подготовлен автореферат и текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена сущность понятия «информационная культура личности студента», уточнено и дополнено представление о формировании информационной культуры студентов, сформулировано и дано авторское определение информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР;

- разработан авторский компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений» с универсальным интерпретатором и интегрированным набором средств, отражающий содержание учебного материала ТИР, который позволяет осуществлять оригинальный интерактивный учебный диалог, обеспечивающий полную информационную непрерывность дидактического цикла;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР;

Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику профессионального образования в рамках формирования информационной культуры студентов, расширяют возможности оптимизации процесса формирования информационной культуры, позволяют ввести авторский компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений» в образовательный процесс для дисциплин, использующих аппарат ТИР; открывают возможность создания вариативных методик организации процесса формирования информационной культуры личности студента.

Практическая значимость исследования: разработан компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений», зарегистрирован в реестре программ для ЭВМ (РОСПАТЕНТ, №2006612817) и успешно внедрен в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет» для обучения студентов очного, заочного, индивидуального и дистанционного обучения, а также для проведения научно-исследовательской работы. Разработана и внедрена в образовательную практику вуза созданная на основе модели система автоматизированных средств оценки знаний студентов. Методические материалы размещены на информационном ресурсе АГТУ (Ьйр://а81и.ог^172.20.20.20ЯТ1К); - разработано и опубликовано учебное пособие «Теория графов» (Гриф УМО ВПО РФ), где представлен комплекс заданий, направленных на формирование информационной культуры студентов технического вуза в процессе самостоятельной работы.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью, базирующейся на системном, личност-но-деятельностном, информационном, компетентностном подходах к формированию информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в вузе; валидностью используемых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, статистической достоверностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались на Международных (Астрахань, 2005, 2008, 2009, 2010; Новочеркасск, 2005; Саратов, 2008; Красноярск, 2012; Ставрополь, 2012), Всероссийских (Астрахань, 2007) конференциях, а также на научных семинарах и научно-практических конференциях в Астраханском государственном техническом университете в период 2005 - 2012 гг. В ходе диссертационного исследования автором разработан и внедрен в учебный процесс авторский компьютерный обучающий программный комплекс «Инструментальная среда принятия оптимальных решений».

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная культура личности студента технического вуза в условиях создания ИСПОР как интегративная качественная характеристика личности, определяющая успешность решения инженерных задач в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений, которая обеспечивает активизацию самостоятельной познавательной деятельности, готовность к ведению дистанционного диалога, умение моделировать ситуационные задачи, упрощает процесс принятия решений в нестандартных ситуациях и повышает компетентность будущего специалиста в современной профессиональной сфере.

2. Авторский компьютерный обучающий программный комплекс

Инструментальная среда принятия оптимальных решений» с интегрированной инструментальной средой учебно-исследовательского назначения, снабженный развитыми средствами визуализации, включающий в себя модули: учебный, инструментальный, справочный, контроля и анкетирования.

3. Модель формирования информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР включающая в себя: цель; компоненты информационной культуры {когнитивно-аксиологический, информа-ционно-мотивационный, коммуникативно-этический, творчески-прикладной); принципы {среды поддержки, многоуровневой организации, интеграции, стандартизации, наглядности, интерактивности, вариативности и альтернативности, сотрудничества, открытой системы, индивидуального подхода)', блоки {осведомительно-целевой, системно- управленческий, содержательно-технологический, критериально-оценочный)', этапы {адапта-ционно-мотивационный, коммуникативно-ценностный, творчески-преобра-зующий); критерии сформированное™ информационной культуры {инфор-мационно-мотивационный, когнитивно-аксиологический, коммуникативно-этический, творчески-прикладной) и результат.

Структура диссертации соответствует цели, задачам, логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Аминул, Любовь Борисовна

Выводы ко второй главе:

Подводя итоги экспериментальной работы по формированию информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР, описанной в данной главе, следует отметить, что на основе экспериментальной реализации созданной модели выявлены интегративные критерии сформированности информационной культуры студента и зависимость уровней сформированности информационной культуры на следующих этапах: 1) адаптационный-мотивационный; 2) коммуникативно-ценностный; 3) творчески-преобразующий.

На адаптационно-мотивационном этапе эксперимента решались задачи выявления наиболее эффективных условий обучения студентов базовым знаниям и умениям с использование компьютерного обучающего программного комплекса «ИСПОР», стимулирования обучаемых на высокие достижения в информационной деятельности, «погружения» студентов в дидактическую и гуманитарную проблематику информатизации, создания атмосферы, способствующей раскрытию и проявлению личности студента.

Проблемное изложение учебного материала в ИСПОР, сопровождаемое ценностно-смысловой интерпретацией преподавателя, помогало студентам в поиске собственной позиции по обсуждаемым проблемам. Диалогическое общение способствовало эмоционально-смысловому контакту преподавателя и студентов, востребовало самостоятельную постановку студентами целей учебно-информационной деятельности и выбор способов их реализации. Интерактивный диалог с компьютером развивал рефлексивные механизмы мышления и самоконтроль. Предъявление на выбор разных по сложности задач и компьютерный контроль знаний стимулировали студентов на высокие достижения в информационной деятельности.

Используемые на коммуникативно-ценностном этапе тематические дискуссии выявляли индивидуальные позиции обучаемых по поводу применения обучающих систем при решении технических и инженерных задач, способствовали обмену и взаимообогащению ценностно-смысловых представлений участников дискуссии, совместному поиску консенсуса или осознанному отстаиванию занятой в дискуссии позиции. Наиболее продуктивной оказалась в этом плане двухступенчатая дискуссия (сначала обсуждение в малых группах, а затем между группами), так как в ней сочетались индивидуальное самовыражение студентов с ответственностью за коллективную точку зрения. Соблюдение правил ведения дискуссии позволило обучаемым овладеть принципами делового общения и эффективной совместной работы.

Имитационно-ролевые игры, применяемые на втором этапе, содержали конфликтные моменты профессионального взаимодействия и несовпадения интересов участников и, таким образом, востребовали осознанный выбор обучаемыми своей линии поведения. Оценка участников таких игр экспертами-наблюдателями влияла на выработку внутренних правил регуляции поведения и созданию культурного имиджа.

На третьем творчески-преобразующем этапе эксперимента исследовались психолого-педагогические условия, обеспечивающие творческую самореализацию обучаемых, удовлетворение их познавательных интересов и образовательных потребностей.

Апробированные на этом этапе методы и приемы: варианты предлагаемых студентам форм и видов обучения, научно-исследовательской работы с элементами прогноза, конкурсы творческих работ стимулировали творческую инициативу и самостоятельность студентов; актуализировали опосредованную сопричастность обучаемых к изучаемым социальным явлениям инфосреды и, следовательно, содействовали развитию творческой самореализации и ответственной жизненной позиции студентов.

Анализ результатов экспериментальной работы доказал эффективность апробированных методов проблемно-задачного, дискуссионно- диалогического и имитационно-игрового обучения в ИСПОР с использованием компьютерного инструментария, что позволяет рекомендовать их в качестве методов формирования информационной культуры будущих специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ускоренный прогресс в науке и технике, проникновение ИТ практически во все сферы жизнедеятельности человека многократно повышает требования к качеству профессионального образования современных инженеров. При этом ИТ используются в качестве новых интерактивных средств обучения, обладающих множеством дидактических достоинств, позволяющих совершенствовать содержание, методы и формы обучения. Использование ИТ затрагивает как учебно-педагогическую, так и информационно-культурную стороны образования, что требует проведения достаточно глубоких психолого-педагогических исследований в данной области.

ИТ на сегодняшний день охватывают различные формы обучения: аудиторные занятия, дистанционное обучение, самостоятельная работа студентов, научная деятельность. При этом широко используются различные средства обучения - компьютерные тестирующие, диагностирующие, контролирующие, обучающие и оценивающие системы, различные электронные учебники и т.д.

В технических вузах одним из основных требований к квалификации будущего инженера, независимо от направления инженерной подготовки, является умение применять ИТ в будущей профессиональной деятельности.

Анализ учебных планов по специальностям инженерных направлений показал, что при изучении различных дисциплин и решении большинства задач инженерного и технического профиля в основном применяется аппарат ТПР. По каждому из направлений нами проведена детализация в разрезе специальности и проанализирована доля дисциплин, изучающие элементы ТПР в общем объеме осваиваемых дисциплин.

В настоящее время решение инженерных задач предполагает знакомство с математическими дисциплинами, такими как дискретная математика, статистика, математический анализ и др. При этом уделено недостаточное внимание этапам процесса принятия решений, самостоятельной работе студентов, а также уровню изложения материала.

Совместное использование аппарата теории выбора и классического аппарата позволяет расширить известные постановки задач за счет использования глубокого математического аппарата. Традиционные методы и средства обучения студентов не всегда дают требуемого качества и скорости усвоения новых инженерных знаний. На сегодняшний день качество образования технических вузов тесно связано с созданием современной материально-технической базы и использованием новых информационных и образовательных технологий.

Описание математического аппарата для специалистов инженерных направлений достаточно сложно, поэтому предлагается изучение ТПР свести к аспектам познаваемости отношений между объектами (альтернативами), способам выбора оптимальных альтернатив и экспертиз в задачах выбора, т.е. позволить целостно взглянуть на изучаемый предмет, придать больший акцент проблемам решения управленческих задач, а не их математической формализации для получения решения. Таким образом, возникает необходимость создания компьютерного обучающего программного комплекса, который можно использовать с одной стороны, для изучения математического аппарата теории, поддержки задач принятия решений в реальных ситуациях и проведения научных исследований; с другой подготовки инженерных кадров с новым типом мышления, соответствующим высоким требованиям информационной культуры.

В качестве обучающих программных систем нами были рассмотрены автоматизированные, экспертные и интеллектуальные обучающие средства.

Анализ существующих автоматизированных обучающих систем показал, что в большинстве своем они призванные повысить эффективность выполнения функций (в основном рутинного характера), мало влияющие на целостный процесс достижения конечной цели формирования квалифицированного специалиста. Основу таких систем составляют, как правило, различные средства, позволяющие решать отдельные задачи, слабо связанные между собой и со всей системой обучения.

Экспертные обучающие системы пригодны для слабоформализуемых задач. С нашей точки зрения, применение таких систем для учебного процесса в инженерном деле будет малоэффективным, поскольку самостоятельная деятельность студента инженерного профиля сведена к минимуму.

Интеллектуальные обучающие системы, как правило, концентрируются в первую очередь на решении сложных творческих задач, а не на дидактическом представлении материала. Их наиболее целесообразно использовать на последних ступенях обучения для закрепления знаний.

Все рассмотренные обучающие системы не обеспечивают непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения (предоставление теоретического материала, тренировочная учебная деятельность, контроль уровня знаний). Поэтому основой задачей построения ИСПОР является системность охвата информационной поддержки целостного процесса, направленного на конечную цель обучения всех этапов подготовки, принятия решения при реализации обучения. Они обеспечивают не принятие решения, а достижение поставленной или сформированной цели дальнейшей деятельности - повышение информационной культуры студентов технического вуза.

Создание авторского компьютерного обучающего комплекса «ИСПОР» и его внедрение в учебный процесс создаст платформу для исследований и практической реализации инновационных образовательных и инструментальных технологий, формирующих информационную культуру будущих инженеров, обладающих высоким уровнем инновационности, стремящихся повысить свой профессиональный рейтинг за счет предложения производству более качественных и нетрадиционных решений инженерных задач, освоения новых направлений и форм производства.

Для исследования эффективности обучения студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР была создана модель формирования информационной культуры будущих инженеров и экспериментально проверена эффективность модели. Моделирование процесса формирования информаци онной культуры будущих инженеров в условиях создания ИСПОР позволяет выявлять условия для качественной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, планировать учебно-воспитательный и научный процессы, создавать и прогнозировать необходимые дидактические условия для непрерывного повышения уровня информационной культуры будущего инженера.

Основные блоки модели: осведомительно-целевой, системно- управленческий, содержательно-технологический и критериально-оценочный.

Результаты эксперимента показали, что внедрение в учебный процесс компьютерного обучающего программного комплекса «ИСПОР» способствует совершенствованию культурно-поведенческих навыков студентов в процессе их обучения и творческой самореализации. ИСПОР позволяет осуществлять учебный диалог как в традиционной форме обучения, так в формах дистанционного и индивидуального обучения, что намного облегчает самоподготовку без специального изучения математического аппарата ТПР.

Информационная культура личности студента технического вуза в условиях создания ИСПОР» - интегративная качественная характеристика личности, определяющая успешность решения инженерных задач в условиях создания инструментальной среды принятия оптимальных решений. Информационная культура в условиях создания ИСПОР обеспечивает активизацию самостоятельной познавательной деятельности, готовность к ведению дистанционного диалога, умение моделировать ситуационные задачи, упрощает процесс принятия решений в нестандартных ситуациях и повышает компетентность будущего специалиста в современной профессиональной сфере.

Подводя итоги экспериментальной работы по формированию информационной культуры студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР, описанной в данной главе, следует отметить, что на основе экспериментальной реализации созданной модели выявлены интегративные критерии сформированности информационной культуры студента и зависимость уровней сформированности информационной культуры на следующих этапах: 1) адаптационный-мотивационный; 2) коммуникативно-ценностный; 3) творчески-преобразующий.

В течение адаптационно-мотивационного этапа эксперимента решались задачи выявления наиболее эффективных условий обучения студентов базовым знаниям и умениям с использованием компьютерного обучающего программного комплекса «ИСПОР», стимулирования обучаемых на высокие достижения в информационной деятельности, «погружения» студентов в дидактическую и гуманитарную проблематику информатизации, создания атмосферы, способствующей раскрытию и проявлению личности студента.

Комплексное методическое назначение программного комплекса, сопровождаемое ценностно-смысловой интерпретацией педагога, помогало студентам в поиске личностного смысла информационной деятельности и собственной позиции по обсуждаемым проблемам.

Диалогическое общение способствовало эмоционально-смысловому контакту преподавателя и студентов, востребовало самостоятельную постановку студентами целей учебно-информационной деятельности и выбор способов их реализации. Интерактивный диалог с компьютером развивал рефлексивные механизмы мышления и самоконтроль. Предъявление на выбор разных по сложности задач и компьютерный контроль знаний стимулировали студентов на высокие достижения в информационной деятельности.

Исследовательские задачи, решаемые на втором этапе эксперимента были связаны с выявлением характеристик учебной ситуации, способствующих презентации и самокоррекции ценностных и поведенческих установок обучаемых в процессе межличностного общения и сотрудничества, формированию ответственности студентов за свои действия в информационной среде.

С каждым новым учебным годом прослеживается тенденция на уменьшение количественного состава группы низкого уровня подготовки, что мы связываем с возрастанием интереса у студентов к информационной культуры, повышением уровня подготовки выпускников школ, поступающих в технические вузы. В отношении группы профессионально-креативного (высокого) уровня подготовки прослеживается несколько иная статистическая закономерность, которая объясняется недостаточным созданием социальных условий для успешного освоения ИТ и подчеркивает индивидуальный характер личностного становления и развития в инфосреде.

Используемые на коммуникативно-ценностном этапе тематические дискуссии выявляли индивидуальные позиции обучаемых по неоднозначным проблемам информатизации, способствовали обмену и взаимообогащению ценностно-смысловых представлений участников дискуссии, совместному поиску консенсуса или осознанному отстаиванию занятой в дискуссии позиции. Соблюдение правил ведения дискуссии позволило обучаемым овладеть принципами делового общения и эффективной совместной работы.

На этапе формирующего эксперимента для развития интуиции и рефлексии в процессе принятия решений были использованы имитационно-ролевые игры («Разумные процедуры выбора», «Осторожное поведение»), а также демоверсии специальных тренажеров. В играх реализовывался разно-вариантный поиск, многоплановые решения, импровизационные моменты, значительно расширился круг участников (в группах интуитивно- эмпирического и репродуктивно-адаптивного уровней, в том числе).

По сравнению с концом предыдущего этапа отмечается увеличение группы профессионально-креативного уровня (52,4%-84,6%), сравнимое с предыдущим этапом уменьшение группы интуитивно-эмпирического уровня (7,7%-18,8%) и уменьшение группы репродуктивно-адаптивного уровня (5,2%-8,9%). Такой характер изменений мы связываем с внедрением в учебный процесс на этом этапе методов личностно-ориентированного обучения, стимулирующего в процессе активного межсубъектного взаимодействия личностный рост.

На третьем творчески-преобразующем этапе эксперимента исследовались психолого-педагогические условия, обеспечивающие творческую самореализацию обучаемых, удовлетворение их познавательных интересов и образовательных потребностей. Апробированные на этом этапе методы и приемы: вариативности предлагаемых студентам форм и видов обучения, научно-исследовательской работы с элементами прогноза, конкурсы творческих работ оказались результативны в плане стимулирования творческой инициативы и самостоятельности студентов, актуализировали опосредованную сопричастность обучаемых к изучаемым социальным явлениям инфосреды и, следовательно, содействовали развитию творческой самореализации и ответственной жизненной позиции студентов.

Изменения на творчески-преобразующем этапе носили умеренный характер по всем группам (рис. 3). При этом состав группы репродуктивно-адаптивного уровня по сравнению с концом предыдущего этапа практически не изменился количественно (уменьшение на 0,2-2,1%), хотя и поменялся качественно за счет притока студентов из группы интуитивно-эмпирического уровня (которая уменьшилась на 7,7-16,7%) и оттока в группу профессионально-креативного уровня (которая увеличилась на 6,7-12,5%).

Учебные ситуации последнего этапа были ориентированы на индивидуальное творчество студентов, актуализировали исследовательскую и прогностическую деятельность обучаемых, создавали условия для взаимного обучения.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал эффективность апробированных методов проблемно-задачного, дискуссионно-диалогического и имитационно-игрового обучения в условиях создания ИС-ПОР, что позволяет их рекомендовать в качестве методов формирования информационной культуры будущих специалистов. Результаты эксперимента подтверждают гипотезу исследования, эффективность и практическую значимость полученных результатов.

Проведенное исследование открыло перспективы для развития ИКТ-компетентности студентов технического вуза в условиях создания ИСПОР, развития информационной культуры будущих инженеров на основе новой информационно-коммуникационной предметной среды технического вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аминул, Любовь Борисовна, 2012 год

1. Алипханова Ф.Н. Оптимизация научно-исследовательской деятельности студентов в вузе: учеб. Пособие. М.: изд-во Медиа-Принт, 2009. -120 с.

2. Аминул Л.Б. Формирование информационной культуры студентов ВТУЗА с внедрением в учебный процесс системы ИСПОР // «Alma-mater» (Вестник высшей школы). 2012. - №3. - С. 90-93.

3. Аминул Л.Б., Квятковская И.Ю. Инструментальная среда принятия оптимальных решений: Св. об офиц. per. прогр. для ЭВМ №2006612817, Россия. Зарег. 09.08.2006.

4. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Изд-во: «Центр инновационных технологий», 2003. - 608 с.

5. АпатоваН.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1994.-37 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие. — М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.

7. Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Изд-во «Академпресс», 2010. - 208с.

8. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2001. - 23 с.

9. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Филинъ, 2003. - 616 с.

10. Белов Д.А. Разработка инструментариев проектирования автоматизированных систем дистанционного мониторинга и управления: автореф. дис. . канд. техн. наук. Н. Новгород, 2010. - 19 с.

11. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352с.

12. Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина JI.B. Не-прывный курс информатики. М.: БИНОМ, 2008. - 132 с.

13. Блюмин С.Л., Шуйкова И.А. Модели и методы принятия решений в условиях неопределенности: монография. Липецк: ЛЭГИ, 2001. - 138 с.

14. Бова В.В., Курейчик В.В., Нужнов Е.В. Интегрированная инструментальная среда поддержки инновационных образовательных процессов // Открытое образование. 2010. -№4. - С. 101-111.

15. Бодалев А.А. Психология общения: избранные психологические труды. М.: Изд-во «МПСИ», 2002. - 320 с.

16. Бодров В.И., Лазарева Т.Я., Мартемьянов Ю.Ф. Математические методы принятия решений: учеб. пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. Гос. тех. Ун-та, 2004.- 124 с.

17. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей вструктуре многоуровневого педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук. — М.: 1996.-378 с.

18. Брызгалин Г.И., Волчков В.М., Стяжин В.Н. Математика и информатика в образовании инженера технолога // Прогрессивные технологии в обучении и производстве: материалы IV Всероссийской конф- Камышин: Изд-во ВГТУ, 2006. 110-116 с.

19. Бугакова Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Калининград, 2001. 32 с.

20. БурбакиН. Теория множеств. Серия: Физико-математическое наследие: математика. М.: Изд-во Либроком, 2010. - 458 с.

21. Везиров Т.Г. Инфокоммуникационные технологии в профессиональном образовании. Махачкала: ДГПУ, 2006. - 183 с.

22. Великанова С.С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. - 18 с.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. Шк., 1991. - 207 с.

24. Вершинская О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатизации//НТИ. Сер 2.- 1995.-№ 4.-С. 1-11.

25. Винарик JI.C., Берсуцкий Я.Г., Щедрин А.Н. Информационная культура в современном обществе: учеб. пособие. HAH Украины: Ин-т экономики пром-сти, Донец, ин-т экономики и хоз-ного. права. Донецк, 2003. -321с.

26. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и картинках: учеб. пособие. -М.: Изд-во «Феникс», 2008. 282 с.

27. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.-303 с.

28. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы: учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - 315 с.

29. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. Собрание сочинений. Т.№3. -М.: Педагогика, 1985. 368 с.

30. Вюстнек Т. Теоретико-схематическое воспроизведение сложного оригинала на основе полагаемой общности структурных компонентов оригинального объекта. перевод Архангельской A.A. - М.: Свет, 2008. - 259 с.

31. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие. Саратов: Изд-во «Научная книга», 1999. -364 с.

32. Гальперин П.Я. Психология, как объективная наука/ под ред. А.И. Подольского; авт. Вступ. Ст. А.И. М.: Педагогика, 2006. - 130 с.

33. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология: учеб. Пособие М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.

34. Геловани B.JI. Интеллектуальные системы поддержки принятия решений в нештатных ситуациях с использованием информации о состоянии природной среды: монография. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 304 с.

35. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснова-ниеии моделирование учебной дисциплины. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с.

36. Герасимова О.Ю. Интегральная технология формирования информационной культуры студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ульяновск, 2009. 25 с.

37. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие. -М.: Флинта; Наука, 2003. -768 с.

38. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Мн.: Харвест, 1998.-800 с.

39. Гольдштейн А.Л. Теория принятия решений. Задачи и методы исследования операций и принятия решений: учеб. пособие. Пермь: ПГТУ, 2002. -357с.

40. Гольдштейн А.Л. Теория принятия решений. Задачи и методы исследования операций и принятия решений: учеб. пособие. Пермь: ПГТУ, 2002. -357с.

41. Графова С. Р. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство высшей школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. -137 с.

42. Григорьев А.Н. Формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: 2010. 42 с.

43. Гридчина И.В. Взаимосвязь математических и специальных дисциплин в подготовке инженера: автореф. дис. . канд. пед. наук. Елец, 2010 -20 с.

44. Груздева М.Л. Методическая система формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Шуя, 2011. - 46 с.

45. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 184 с.

46. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2003.-40 с.

47. Дибирова З.Г. Профессиональная направленность обучения математике и информатике будущих инженеров с использованием инфокоммуника-ционных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2009 -24 с.

48. Духовный Л.М., Иваний М.Б., Мороз В.Г. Стандартизация и сертификация: учеб. пособие. М.: МГИУ, 2008. - 116 с.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. -Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.

50. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшейшколы: учеб. пособие. Новосибирск: САФБД, 2008. - 260 с.

51. Ерасов Б.С. Культурология: учебник. М.: Прогресс, 2009. - 211 с.

52. Еремеев А.П., Чибизова Н.В. Инструментальный комплекс проектирования систем поддержки принятия решений реального времени СИМПР-WINDOWS: методич. пособие. М.: Изд-во МЭИ, 1999. -40 с.

53. Ермакова A.A. Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе: автореф. дис! . канд. пед. наук. Астрахань, 2010. - 20с.

54. Жук Ю.А. Дидактические условия использования дисплейных форм наглядности в обучении студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2010-22 с.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

56. Загвязинский В.И., Атаханов Р.Г. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед.учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

57. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) монография. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.-364 с.

58. Зак Ю.А. Принятие многокритериальных решений. -М.: Изд-во: Экономика, 2011. 236 стр.

59. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ори-ентаций личности: учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1996. -76 с.

60. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.

61. Звягинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. 1986. № 3.

62. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование. // Педагогика. 2002. №3. - С. 16-21.

63. ЗеленоваЛ.Н. Формирование информационной культуры у студентов вуза: дис. канд. пед. наук. -Курган, 1996. -234 с.

64. Зимина О.В. Предметный сегмент образовательной информационной среды и методика его использования в математическом образовании инженеров: автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 2003. -36 с.

65. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. -384 с.

66. Зубова Е.А. Формирование творческой активности будущих инженеров в процессе обучения математике на основе исследования и решения профессионально ориентированных задач: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2009. 24 с.

67. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. — М.: -Н. Новгород, 1996. 237 с.

68. Ильина Е.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2010. — 24 с.

69. Интерактивные образовательные технологии: Материалы круглого стола. М.: МГУ. 16 декабря 2011 г. -М.: МГУ, 2011. 96 с.

70. Информатика: учебник Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М: Финансы и статистика. 2011. 140 с.

71. Информатика: учебник / В.А. Каймин. М.: Изд-во: Проспект, 2009.-285.

72. Казанцева В.П. Информационная культура личности: социально-философский анализ: автореф. дис. . канд. философ, наук. Красноярск, 2008.-26 с.

73. Канеман Д., Словик П., Тверски А. Принятие решений в неопределенности: Правила и предубеждения. Харьков: Гуманитарный издательский центр, 2005. - 632 с.

74. Карасик A.JL. Дидактические особенности обеспечения наглядности обучения средствами информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 2007. - 24 с.

75. Катулев А.Н., H.A. Северцев. Математические методы в системах поддержки принятия решений: учеб. пособие. М.: высш. Шк., 2005. - 311 с.

76. Квятковская И.Ю. Теория принятия решений: учебное пособие. -Астрахань: Изд-во «ЦНТП», 2002. 100 с.

77. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта. — М.: Эксперимент, 1995. 176 с.

78. Кленина В.И. Формирование информационной культуры студентов экономического профиля. М.: РГСУ, 2010. - 233с.

79. Князева Е.В. Педагогическое обеспечение развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2006 - 19 с.

80. Коджаспирова Г. Педагогика: учебник. М.: Гардарики: Изд-во: Кнорус, 2010 744 с. •

81. Колесов Ю.Б., Сениченков Ю.Б. Моделирование систем. Объектно-ориентированный подход: учеб. пособие. Спб: Изд-во: БХВ-Петербург, 2006.-192 с.

82. Коноплева И.А., Хохлова O.A., Денисов A.B. Информационные технологии: учеб. Пособие / под ред. И.А. Коноплевой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 304 с.

83. Корниенко Л.Г. Применение программно-методических комплексов в процессе изучения сложных технических систем на основе динамического моделирования: дис. . канд. пед. наук. -М.: -2006. 211 с.

84. Космачева И.М. Решение задач выбора и принятия решений в сфере бизнеса: учеб. пособие для практических занятий по курсу «Теория принятия решений». Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. - 96 с.

85. Красильнико'ва В.А. Теория и технология компьютерного обучения и тестирования: монография. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 339 с.

86. Кузнецова М.А. Формирование информационной культуры у студентов вуза в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук -Чебоксары, 2009. 22 с.

87. Кукушкин B.C. Педагогические технологии: учеб. пособие 4-е изд., перераб. и доп. под общ. ред. B.C. Кукушина. М.: МарТ, 2010. - 333 с.

88. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хенннер Е.К. Методика преподавания информатики И.Г. Семакин, Е.К. Хенннер. М.: Академия, 2006. - 624 с.

89. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений: учебник для вузов М.: Изд-во: Логос Университетская книга, 2006. -392 с.

90. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных странах: учебник М.: Изд-во: Логос, 2008. -392 с.

91. Лебедев С.А1 Философия науки: учеб. пособие для вузов /под редакцией С.А. Лебедева. 5-е изд-е, перераб. И доп. - М.: Академический проект; Альма Матер, 2007. - 731 с.

92. Лисавол Л.А, Педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже: автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала. - 2009. - 22 с.

93. Литвак Б.Г., Лотов A.B., Поспелова И.И. Многокритериальные задачи принятия решений: учеб. пособие. М.: МАКС Пресс, 2008. - 197 с.

94. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М.: Интеллект.-Центр, 2001. - 296 с.

95. Макаров Е.Г. Инженерные расчеты в Mathcad: учебный курс. — СПб.: Питер, 2005. 448 с.

96. Макаров И.М, Виноградская Т.М., Рубчиский В.Б., Соколов Т.М. Теория выбора и принятия решений: учеб. пособие. — М: Наука. Гл. редакциялфиз-мат. Литературы, 1982. 328 с.

97. Макарова Н.В., Волков В.Б. Информатика: учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2011. 576 с.

98. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учеб. для вузов по направлению подгот. И специальности «Соц. Работа». М.: Гардарики, 2006. — 269 с.

99. Марциковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика: учебник. М.: Изд-во Проспект, 2011. - 464 с.

100. Зинченко В .П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь / под ред. Мещерякова Б.Г. -М.: Изд-во «ACT, Москва», 2009. 819 с.

101. Микони С. Многокритериальный выбор на конечном множестве альтернатив / С. Микони. -М.: Изд-во: Лань, 2009. 272 с.

102. Милитарев В.Ю., Смирнов Е.П., Яглом И.М. Информатика и информационная культура // Советская педагогика 1988. № 6, с. 61-64.

103. Минкина В.А. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. М.: Прогресс, 2010 - 190 с.

104. Минько A.A. Принятие решений с помощью Excel. M.: Эксмо, 2007. - 240 с.

105. Митин А.Н. Основы педагогической психологии высшей школы: учеб. пособие. М.: Проспект; Екатеринбург: Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2010.-192 с.

106. Моисеенко H.A. Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Грозный, 2006. - 19 с.

107. Монахов Д.Н. Динамическая модель методической системы формирования информационной культуры будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 2009. - 22 с.

108. Москвин Б.В. Теория принятия решений: учебник. С.Пб.: BKA им. А. Ф. Можайского, 2004. - 383 с.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. /Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751. М., 2000.

110. Некрасов С.И., Некрасова H.A. Философия науки и техники: тематический словарь справочник: учеб. пособие. Орел: ОГУ, 2010. - 289 с.

111. Николаева Т.А. Оптимизация подготовки будущих инженеров безопасности жизнедеятельности: учебник для вузов. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.-220 с.

112. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007.668 с.

113. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-ПРЕСС, 2004. - 67 с.

114. Ногин В.Д. Принятие решений в многокритериальной среде. Количественный подход: 2-е изд., исп. И доп. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2005. -176 с.

115. Норенков И.П., Зимин A.M. Информационные технологии в образовании. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. - 352 с.

116. Носков М.В. Шершнева В.А. Качество математического образования инженера: традиции и инновации // Педагогика. — №6. — С. 35-42, 2006.

117. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д. Симоненко: учебное пособие для студентов педагогических вузов М.: Вентана-Граф,2007.-368 с.

118. Овчинникова И.Г. Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Магнитогорск, 2009. 48 с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: "Издательский Дом "Оникс 21 век", 2005. - 894 с.

120. Орлов А.И. Теория принятия решений: учеб. пособие. М.: Экзамен, 2005. - 656 с.

121. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. Высш. И сред. Пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.

122. Петров В.Н. Информационные системы. СПб.: Питер, 2003. -688 с.

123. Петров Д.В. Система поддержки принятия решений при управлении бизнес-процессами группы предприятий: автореф. дис. . канд. техн. наук. Самара, 2010. - 22 с.

124. Петровский А.Б. Принятия решений: учебник для студентов вузов. М.: Изд-во Академия ИЦ, 2009. 399 с.

125. Пидкасистыи П.И. Педагогика: учеб. пособие. М.: Юрайт, 2011.- 502 с.

126. Поддубная О.Ю. Образовательно-воспитательное пространство интернета как средство развития информационной культуры студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2010. - 22с.

127. Подиновский В.В. Введение в теорию важности критериев в многокритериальных задачах принятия решений: учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во Физматлит, 2007. - 64 с.

128. Подиновский В.В., Ногин В.Д. Парето-оптимальные решения мноIгокритериаль-ных задач: монография. -М.: ФИЗМАТЛИТ, 2007. 256 с.

129. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологиив системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2008.-272 с.

130. Политология: учебник /А.Ю. Мюльвиль и др.. М.: Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД России, Проспект, 2011: - 624.

131. Польский М.А. Методические основы создания и применения комбинированных дидактических интерактивных программных систем по электротехническим дисциплинам: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Астрахань, 2006. 25 с.

132. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: дис. . канд. пед. наук, 1999.-209 с.

133. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Перераб. И исправл. М.: Меди-Принт, 2009. - 669с.

134. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования // информатика и образование. 2010. № 2, с. 15-25.

135. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2009. - 96 с

136. Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецова A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб. посо-бие.-М.: Изд-во Дрофа, 2008. 320 с.

137. Розанова С.А. Формирование математической культуры студентов технических вузов: дис. д-ра пед, наук / С.А. Розанова. М.: 2003 -327 с.

138. Романенко Т.Н. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2005.-22с.

139. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2003.

140. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2007. - 713 с.

141. Руденко Е.Е. Формирование информационной культуры в процессе подготовки инженера-механика: автореф. дис. . канд. пед. наук. Владивосток, 2007. -21 с.

142. Рудикова Л.В. Проектирование баз данных. -М.: Изд-во: ИВЦ Минфина, 2009. 352 с.

143. Румянцева Е.Л., Слюсарь В.В. Информационные технологии: учеб. пособие / под ред. проф. Л.Г. Гагариной. М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007.-256 с.

144. Сабирьянова Г.Р. Информационная поддержка принятия решений при управлении процессом обучения с использованием игровых технологий и онтологических моделей: автореф. дис. . канд. техн. наук. Уфа, 2009. -18 с.

145. Семенова Н.Г. Теоретические основы создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин: монография. Оренбург, ИПФ «Вестник», ИПК ГОУ ОГУ, 2007.-317с.

146. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие. М.: Мастерство, 2001.-272 с.

147. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль: ФГИ «Содействие», 2001. 17 с.

148. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие.- Спб.: Питер, 2004. 316 с.

149. Серебряков A.A. Повышение эффективности технологической подготовки производства путем создания системы поддержки принятия решений на машиностроительном предприятии:: автореф. дис. . техн. наук / A.A. Серебряков. М.: 2008. - 25 с.

150. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

151. Скибицкий Э.Г., Скибицкая И.Ю. Механизм оценки педагогической полезности дидактического обеспечения подготовки специалистов в техническом вузе // Инновации в образовании. 2009. № 2. С. 54-60.

152. Скоробогатова Н. В. Наглядное моделирование профессионально-ориентированных задач в обучении математике студентов инженерных направлений технических вузов: дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2006.- 183 с.

153. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. -М.: издательский центр «Академия», 2006. 368 с.

154. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 2008. 512 с.

155. Смагина Е.А. Проблемы формирования информационной культуры студентов: монография. М.: Изд-во «Феникс», 2010. - 120 с.

156. Солодовников И.В,. Рогозин О.В., Пащенко О.Б. Теория принятия решений: учеб. пособие. -М:, Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006. 54с.

157. Степанова O.A. Развитие информационной культуры студентов вуза на основе культурологического подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2007. - 23 с.

158. Стяжин В.Н. Программные компьютерные средства поддержки математической и специальной подготовки инженера технолога: автореф.дис. канд. техн. наук; Волгоград, 2006. - 21 с.

159. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студ. сред, спец.учеб. заведений. М.: «Академия», 2011. -288 с.

160. Тараканов A.B. Развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: -2007. 18 с.

161. Теплая H.A. Формирование информационной культуры студентов будущих инженеров в техническом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя,-2009.-25 с.

162. Тидвелл Д. Разработка пользовательских интерфейсов. Спб.: Питер, 2008.-416 с.

163. Толстякова М.Н. Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Якутск, 2007. 20 с.

164. Трофимов В.В. Информационные технологии: учебник. / под редакцией Трофимова. М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009. - 624 с.

165. Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы // Высшее образование в России. 1994. № 1, с. 63-71.

166. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зaвeдeниq. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

167. Формирование системного мышления в обучении: учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -344 с.

168. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В .Ходякова Волгоград, 1996. — 22с.

169. Черноморов Г. А. Теория принятия решений: учеб. пособие. — Новочеркасск, Изд-во: Юж.-Рос. гос. техн. ун-т., 2002. -276 с.

170. Черноруцкий И. Г. Методы принятия решений: учебник. СПб.:

171. БХВ-Петербург, 2005. 416 с.

172. Черноруцкий И.Г. Методы оптимизации. Компьютерные технологии: учеб. пособие. СЦб.: БХВ-Петербург, 2011. - 384 с.

173. Шарипов Ф.Ф. Педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Курган-Тюбе, 2008. - 22 с.

174. Ширшов Е.В., Ефимова Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий: монография. Архангельск: Изд-во Арханг. гос. техн. ун-та, 2006. - 208 с.

175. Ширшов Е.В., Чурбанова О.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: монография. 2-е изд. - М.: Палеотип, 2006 . - 308 с.

176. ЭргановаН.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие: 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2004.-150 с.

177. Юдин А.Д., Юдин Д.Б. Вычислительные методы теории принятия решений. -М.: Изд-во: Красанд, 2010. -320 с.

178. Яговкин Н.Г. Обработка информации в системах поддержки принятия решений при управлении интегративными крупномасштабными производственными системами: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Самара, 2010. — 42 с.

179. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.