Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Толстякова, Мария Николаевна

• Толстякова, Мария Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Толстякова, Мария Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Развитие и становление инженерного образования в условиях информатизации.

1.2. Педагогические подходы к процессу формирования информационной культуры будущих инженеров.

1.3.Модель формирования информационной культуры у студентов технического вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ.

2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров»

Высшая техническая школа в любой стране непосредственно связана с экономикой, наукой, технологией и культурой общества в целом. Поэтому ее развитие является важной составной частью общего национального развития. Проблемы инженерного образования изучены в работах С.Я . Казанцева, JI.JI. Кондратьевой, В.Н. Кругликова, В.В. Ленченко, Г.С Мигиренко, Т.М. Михайловой, Н.Н. Моисеева, Е.М. Тарасовой, Е.Н. Титовой, Н.Г. Тихонкиной, В.Б. Успенского, Ю.Г. Фокина, Э.Р. Хайруллиной, А.П. Чернявской, В.Е. Шук-шунова и др. В них рассматриваются такие вопросы, как фундаментализация и гуманитаризация инженерного образования, целевая подготовка инженерных кадров с учетом условий и требований будущей деятельности, дифференцированная подготовка с учетом способностей и наклонностей студентов, усиленная компьютерная, экономическая, экологическая и практическая профессиональная подготовка.

Инженер, с одной стороны, лицо, создающее проекты будущих технических систем или процессы их эксплуатации, ремонта, ликвидации, реставрации, с другой стороны, работая постоянно с коллективом, является личностью, умеющей поддерживать отношения с людьми и успешно сотрудничать с ними, подбирает сотрудников и наводит справки, работает с документацией, всегда в курсе новых открытий. Проблемам инженерной психологии посвящены фундаментальные труды крупнейших отечественных ученых: В.М. Бехтерева, В.А. Бодрова, Б.А. Душкова, Н.Б. Крыловой, Т.В. Кудрявцева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, В.Я. Орлова, К.К. Платонова, В.Ф. Рубахина, И.М. Сеченева, Б.А. Смирнова, В.Д. Шадрикова и др. В исследованиях ряда российских ученых: Б.Г.Ананьева, Б.Л. Вульфсона, Р.Ф. Габдреева, Е.А. Климова, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, А.В.Петровского, С.Л. Рубинштейна раскрывается один из главных и трудных этапов жизни человека, начинающийся с зарождения профессиональных намерений и интересов, заканчивающийся трудом в условиях реального производства.

В настоящее время большое внимание уделяется внедрению вычислительной техники в производство, инженерные и научные исследования. Инженер должен быть приобщен к непрерывному и бесконечно разностороннему восприятию и усвоению информации и знаний, которым нет границ. В связи с этим возникает необходимость освоения компьютера максимально широким кругом инженерного корпуса. Глобальность мышления, способность к осмыслению информационных потоков, готовность к решению любых проблем по своей специальности - вот те требования времени, на которые направлен образовательный процесс современной высшей технической школы. Следует заметить, что специалист в отрасли строительства работает с чертежами, проектами, которые в последнее время выполняются на компьютере. В данном кропотливом труде компьютер для инженера - большой помощник.

Информатизация всех сфер общественной жизни, внедрение средств вычислительной техники ставит перед образованием и педагогической наукой ряд актуальных задач, связанных с исследованием возможностей компьютерных средств для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Ряд российских и зарубежных ученых (Р.Ф. Абдеев, Д. Белл, У. Дайзард, М. Кас-тельс, Д.С. Конторов, И.Н. Курносов, Н.Н. Моисеев, А.И. Ракитов, Т. Стоуньер, Э. Тоффлер, А.Турен) в своих трудах раскрывают становление информационного общества. В работах А.П. Ершова, В.П. Беспалько, Е.П. Велихова, Г.А. Козловой, А.А. Кузнецова, В.М. Монахова и др. проведен анализ функций компьютеров в учебном процессе. Выявлены основные компоненты обучающей деятельности, эффективность которых может быть повышена при использовании компьютера (Г.А. Козлова); рассмотрены вопросы влияния компьютеров на умственное развитие (Б.Ф. Ломов), организации учебной деятельности при работе с компьютером (А.П. Ершов).

Вопрос об актуальности научных исследований в области информатизации в системе народного образования, в частности, в высшей школе, получил достаточно глубокую и убедительную аргументацию в целом ряде специальных работ отечественных и зарубежных ученых. Однако, несмотря на значительное количество научных публикаций по некоторым частным вопросам и ряд крупных обобщающих работ в этой области, проблема применения информационных технологий в техническом вузе все еще продолжает относиться к числу наименее разработанных вопросов современной дидактики высшей школы. Такое положение, видимо, можно объяснить, прежде всего, сложностью самой проблемы, а также теми особенностями возникновения и развития научных исследований в этой области, которые имеют свою неповторимую историческую индивидуальность.

Выявляется противоречие между насущной потребностью образованного человека в восприятии и осмыслении информации, в его готовности к решению любых проблем в процессе своей деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике, с другой стороны. На разрешение этого противоречия применительно к высшей школе и направлено данное исследование, проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические условия повышения информационной культуры будущих инженеров в образовательном процессе высшей технической школы?

В соответствии с проблемой была определена цель исследования: разработать и опытно-экспериментальным путем обосновать педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза в связи с развитием информатизации общества.

Объект исследования: процесс формирования информационной культуры современного инженера.

В качестве предмета исследования были определены педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза при внедрении информационных технологий в образование.

Выдвинута следующая гипотеза исследования. Формирование информационной культуры будущих инженеров в условиях информатизации общества будет эффективным, если:

- организация учебного процесса осуществляется с применением компьютерной техники;

- студенты овладеют компьютерными навыками в процессе обучения курса «Информатика» и продолжают изучение САПР (система автоматизированного проектирования);

- отбор и структурирование содержания процесса обучения реализуется на основе его фундаментализации, гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования.

Исходя из цели исследования и гипотезы, были определены задачи исследования:

1 раскрыть методологические аспекты формирования информационной культуры будущего инженера;

2 разработать технологию формирования информационной культуры будущего инженера и выявить педагогические условия, обеспечивающие её эффективность;

3 обосновать целесообразность использования курсов "Информатика", "Компьютерная графика" и "Графическое моделирование" в качестве основы формирования информационной культуры будущего инженера;

4 провести опытно-экспериментальную проверку действенности разработанной технологии формирования информационной культуры будущего инженера и условий, обеспечивающих её эффективность;

5 обобщить и проанализировать результаты проведенной опытно-экспериментальной работы и на основе полученных данных разработать научно-технологические рекомендации по формированию информационной культуры будущих инженеров.

В качестве методологических основ овладения информационной культурой будущих инженеров и готовности работать в промышленности принимались следующие теоретические положения: значение трудовой деятельности в становлении человека как личности, деятеля, творца, как субъекта и объекта познания (Б.Г. Ананьев); формирование информационной культуры (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Г.А. Козлова); призвание к профессии инженера, потребность и склонность к данному виду труда в плане положительного эмоционального, избирательного и волевого отношения личности к профессии (Е.А.Климов, Е.Н. Титова, Э.Р. Хайруллина); развитие инженерного образования в условиях фундаментализации и гуманизации образования (В.Е. Шукшу-нов, В.А. Бодров).

Основными методами исследования явились системный анализ, дидактическое проектирование и педагогический эксперимент. Для обработки результатов эксперимента применялись методы математической статистики.

Научная новизна исследования.

- выявлены педагогические основы и на их основе разработаны условия, актуализирующие необходимость формирования информационной культуры в процессе подготовки инженера;

- обоснованы и определены оптимальные педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров;

- разработана модель формирования информационной культуры инженера, основанная на комплексном подходе в применении автоматизированного проектирования технических задач для организации профессиональной и познавательной деятельности инженеров;

- определена педагогическая система элективных курсов, обеспечивающих будущим инженерам повышение уровня информационной культуры и освоение автоматизации проектирования с применением САПР.

Теоретическая значимость исследования. Разработана модель формирования информационной культуры будущего инженера, в которой определена система знаний, умений, навыков, подтверждающих готовность специалиста к практической деятельности с применением информационной технологии, а также раскрыта подготовка специалиста, основанная на принципах индивидуализации и самостоятельности, повышающая интерес к использованию информационной технологии в производстве.

В результате опытной работы получены новые сведения и результаты, имеющие научную и практическую ценность в области применения автоматизированного проектирования и компьютеризации работы в целом в организации профессиональной и познавательной деятельности будущих инженеров.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны программы, технологические материалы и методические рекомендации курса "Графическое моделирование" для студентов II курса, реализующие профессионально-педагогическую направленность обучения в свете формирования информационной культуры будущих инженеров;

- создана методика оценки уровня сформированности информационной культуры у студентов высшей технической школы;

- разработаны базы данных студентов для мониторинга процесса распределения студентов на практику и на работу в проектные организации с учетом компьютерной грамотности.

Исследование проводилось в три этапа с применением ряда методов теоретического и изучения, педагогического эксперимента и обобщения существующего опыта.

Первый этап (1999-2001 гг.). Проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, определены теоретические основы изучаемой проблемы, обобщен передовой педагогический опыт.

Второй этап (2001-2004 гг.). На данном этапе выявлены условия внедрения информационных технологий в процесс обучения инженеров, целесообразность применения компьютерных программ на элективных занятиях и создания учебно-методического комплекса для этих занятий с применением программ САПР, подготовлены методические рекомендации по созданию трехмерных объектов. Разработана модель формирования информационной культуры студентов, проведена апробация ее положений в опытно-экспериментальной работе, по результатам которой вносились изменения и поправки в работу обучающей системы, изучены возможности разработанного обучающего комплекса.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) систематизированы и обобщены данные теоретического и эмпирического исследования, подведены итоги опытно-экспериментальной работы, подготовлены методические рекомендации и оформлена диссертация.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы на инженерно-техническом факультете Якутского государственного университета, В Нюрбинском и Таттинском филиалах ЯГУ, через публикацию статей, отражающих основные теоретические и практические положения исследования; в процессе выступлений с докладами на конференциях. Материалы диссертационного исследования систематически используются при проведении лекционных, практических и лабораторных занятий студентов инженерно-технического факультета Якутского государственного университета. Основные положения исследования излагались на IV Региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов, посвященной 50-летию Кемеровского государственного университета в г. Новокузнецке (апрель 2004) и на П-ой Республиканской научно-практической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» в г. Якутске (25-28 ноября 2003), а также на ежегодных республиканских межвузовских научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Якутского государственного университета Республики Саха (Якутия).

Внедрение результатов исследования. Полученные результаты подтверждены актами внедрения и использования ЗБ-технологии системы автоматизированного проектирования (САПР) в технических вузах. Были разработаны методические указания для самостоятельного обучения пользователей САПР.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования информационной культуры инженера включает в себя мотивационный, когнитивный, эмоциональный, коммуникативный компоненты и педагогические условия, раскрывающие фундаментализацию, гуманитаризацию, гуманизацию образования, что направлено на повышение профессиональной подготовки будущих специалистов.

2. Целостное формирование информационной культуры будущих инженеров обеспечивается наличием информационной среды обучения, включающей технический, математический, программный, методический и организационный компоненты.

3. Информационная культура инженера формируется в ходе трех этапов обучения студента, задача которых состоит: на первом этапе - в освоении общемировоззренческих понятий, связанных с использованием компьютера; на втором этапе - в выработке готовности к решению профессиональных задач с использованием математического моделирования; на третьем этапе - в развитии умений и навыков использования узкопрофессиональных компьютерных программ, в том числе проектирование (САПР).

Основные результаты работы приведены в заключении диссертации:

1. Проанализирована философская, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме диссертационного исследования.

2. Теоретически обосновано изучение новых информационных технологий в техническом вузе.

3. Построена модель формирования информационной культуры инженера в условиях информатизации образования, отвечающая требованиям модели личности выпускника технического вуза по направлению «Строительство».

4. Определены основные требования к вузовской информационной подготовке инженера.

5. Разработан учебно-методический комплекс преподавания новых информационных технологий, включающий методические рекомендации и указания для студентов, дидактические и учебно-методические материалы для преподавателей.

6. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка разработанного учебно-методического комплекса. Результаты работы подтверждают эффективность разработанных курсов и методики его преподавания в техническом вузе.

В приложении диссертации приведены рабочие программы и контрольные задания разработанных курсов, а также фрагменты выполнения практических заданий, вошедших в методические рекомендации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Толстякова, Мария Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Вторая глава посвящена изучению специфики феномена информационной культуры инженера в условиях информатизации образования и автоматизации производства.

В ходе работы были выделены и частично обоснованы такие педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования информационной культуры будущего инженера, как:

- наличие специально разработанных курсов, предполагающих различные варианты использования компьютера;

- взаимодополняющий, преемственный, поэтапный (с увеличением степени сложности) характер используемых компьютерных курсов;

- систему диагностики уровня развития информационной культуры.

В констатирующем изучении инженерного образования в условиях информатизации велась целенаправленная работа по формированию информационной культуры студентов, эффективность которой на начальном этапе обучения (1,2 курс), так как именно в этот период в профессиональном процессе начинают закладываться основы формирования опыта технической творческой деятельности.

В формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах студентов осуществлена апробация модели формирования информационной культуры. Апробировалось и уточнялось содержание элективных авторских курсов, велась статистическая обработка и анализ результатов всех трех этапов опытной работы, уточнялось теоретическое положение и практические выводы.

В результате апробации модели в 2001-2006 гг. позволили видеть следующие педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информатизации образования: соответствие содержания и структуры компьютерной подготовки будущего инженера, отвечающему социальному заказу на фундаментализацию знаний, усиление их политехнической и профессиональной направленности и междисциплинарной интеграции; деятельностный подход к реализации содержания процесса изучения курсов приобщенных к информационным технологиям; профессионально-технологической направленностью образования студентов в условиях преобразовательной деятельности на основе обучения в техническом вузе.

Таким образом, реализация модели формирования информационной культуры будущих инженеров и использования элективных курсов в условиях информатизации образования обеспечила повышении уровня информационной культуры студентов.

Исследование показало, что в начале эксперимента низкий и нижесреднего уровни сформированности информационной культуры были у 59% студентов экспериментальных групп, а высокий и выше среднего - у 19% студентов.

К концу эксперимента не осталось ни одного студента с низким уровнем, с уровнем ниже среднего - 3% студентов, а высокий и вышесредний уровни показали 60%. В контрольных группах по сравнению с экспериментальными группами студентов с высоким и выше средним показателями 43% от всей группы, а с уровнем ниже среднего - 12%. Таким образом, видно, что в конце эксперимента уровень сформированности информационной культурой у студентов технического вуза возросла.

В данном исследовании выделены следующие тенденции, определяемые эффективности модели формирования информационной культуры будущего инженера:

1. Ориентированность на информатизацию образовательного процесса вызывается растущей автоматизацией производства и информатизацией технического образования в целом, стремительным увеличением объема содержания учебной информации, что в настоящее время приводит к кардинальному пересмотру средств и методов организации, усилению роли методологических, общенаучных подходов к ней.

2. Одной из важных научных проблем в настоящее время является проблема учебно-методического обеспечения образовательного процесса высшей технической школы как наименее разработанная, а также тех специфических особенностей возникновения и развития научных исследований в инженерной области, которые имеют свою неповторимую индивидуальность.

3. Компьютеризация образования, применение которой способствует формированию информационной культуры студента технического вуза. При этом необходимым является готовность выпускников к профессиональной деятельности, где выступают профессиональная направленность (мотивацион-ный компонент), теоретическая подготовленность (когнитивный компонент), психологическая подготовленность (эмоциональный компонент), социальная адаптация (коммуникативный компонент).

4. Сформированность информационной культуры инженера получается, если студент имеет навыки:

- пользователя;

- составителя математической модели;

- проектировщика, использующего машиностроительные технологии. Результаты диссертационного исследования целесообразно применять во внедрении информатизации обучения и образования в техническом вузе, освоении системы автоматизированного проектирования (САПР) и использовании базы данных, а также для самостоятельного обучения пользователей вычислительной техникой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная работа выполнялась в рамках актуальной в настоящее время проблемы информатизации профессионального образования. Анализ современного этапа компьютеризации общества определяет целесообразность совершенствования теории, методики и практики профессионального образования, что, в частности, предполагает информатизацию высшего технического профессионального образования. Особенно остро стоит проблема обеспечения высококвалифицированными инженерами в информационной сфере, где скорость появления новых технологий, новых технических средств, новых задач требуют от специалистов постоянного совершенствования своей профессиональной компетентности.

Во-первых, проанализирована философская, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме диссертационного исследования. В результате опытной работы получены новые сведения и результаты, имеющие научную и практическую ценность в области применения автоматизированного проектирования и компьютер в целом в организации профессиональной и познавательной деятельности будущих инженеров.

Во-вторых, теоретически обосновано изучение новых информационных технологий в техническом вузе. Установлено, что решение многочисленных проблем при подготовке специалиста посредством компьютера, может быть достигнуто применением новых методик обучения. Предложенная и реализованная методика, основанная на осуществления разработанной модели информационной культуры будущего инженера в качестве эталона и учитывающая индивидуальные особенности студента, значительно повышает интерес студентов к профессиональной деятельности, способствует активизации профессионального становления, стимулирует саморазвитие и самосовершенствование.

В-третьих, Построена модель формирования информационной культуры инженера в условиях информатизации образования, отвечающая требованиям модели личности выпускника технического вуза по направлению «Строительство». В работе приводятся доказательства необходимости формирования профессиональной компетентности инженера, отвечающего требованиям современного рынка труда. При этом профессиональная компетентность определяется как готовность специалиста к выполнению нормативно и креативно обусловленных производственных функций.

В-четвертых, определены основные требования к вузовской информационной подготовке инженера. В этой связи возникла необходимость разработать систему знаний, умений, навыков, личностных качеств, описывающих готовность специалиста к практической деятельности с указанием критериев их оценки. Названные характеристики выступают как целеполагающий фактор информационной культуры будущего инженера и модернизация программы высшего образования подготовки специалистов.

В-пятых, разработан учебно-методический комплекс преподавания новых информационных технологий, включающий методические рекомендации и указания для студентов, дидактические и учебно-методические материалы для преподавателей. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка разработанного учебно-методического комплекса. Результаты работы подтверждают эффективность разработанных курсов и методики его преподавания в техническом вузе.

Анализ полученных результатов эксперимента позволил нам качественно и количественно оценить выделенные уровни сформированности информационной культуры.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Социально-педагогические и информационные предпосылки, обосновывающие необходимость конкретизации цели и задач формирования информационной культуры будущего инженера, обусловлены политикой информатизации образования и автоматизацией производства, а также переходом проектных организаций к компьютеризации, выполняющих все циклы строительных работ с помощью новых технологий, начиная с расчета сметы, нанесения чертежа, заканчивая анализом устойчивости здания.

2. Модель формирования информационной культуры инженера направлена на повышение профессиональной подготовки будущих специалистов и включает в себя структурные компоненты, соответствующие ключевой базовой и специальной осведомленности;

3. Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров по информационно-технологическому направлению состоят из следующих компонентов:

- реализация модели формирования информационной культуры будущих инженеров включает в себя следующие этапы: первый этап - формирование общемировоззренческих понятий использования компьютера (пользователь); второй этап - формирование готовности к решению профессиональных задач с использованием математического моделирования (информатика, введение в базу данных); третий этап - ориентирование содержания дисциплин специальной подготовки на развитие профессиональной готовности будущих инженеров (компьютерная графика, графическое моделирование);

- последовательное освоение учебных дисциплин по информационной технологии, обусловленное логикой формирования информационной культуры будущего инженера;

- углубление практических знаний инженеров в области использования информационных и коммуникационных технологий, а также программных средств дополняющих учебную программу элективными курсами.

Результаты диссертационного исследования целесообразно применять во внедрении информатизации обучения и образования в техническом вузе, освоении системы автоматизированного проектирования (САПР) и использовании базы данных, а также для самостоятельного обучения пользователей САПР.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Толстякова, Мария Николаевна, 2007 год

1. .Абабков Ю.Н. Философия в условиях научно-технической революции / Ю.Н. Абабков, Т.Е. Смирнова. Л .: Знание, 1984. - 32 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Аб-деев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 335 с.

3. Абдулов А.В. Компьютеризация как феномен человеческой деятельности: дис. . канд. филос. наук / А.В. Абдулов. Ростов-на-Дону, 2000.-132 с.

4. Абрамова О.Ю. Инженер и научно-технический прогресс в промышленном производстве (на примере предприятий Молдавии) / О.Ю. Абрамова. Кишинев: Картя молодовеняскэ, 1988. - 100 с.

5. Автоматизированная система научно-педагогической информации: сб. науч. тр. / под ред. Л.Н. Склянина, Н.В. Алексеенкова, Л.Я. Белова. М.: НИИТИИП, 1991.- 156 с.

6. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. № 3. - С.75-82.

7. Алехин В.В. Философские проблемы инженерно-технического труда: монография / В.В. Алехин. М.: Высш. шк., 1983. - 95 с.

8. Алиев В.К. Информатика в задачах, примерах, алгоритмах /В.К. Алиев. М.: СОЛОН-Р, 2003. - 143 с. ил.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 251 с.

12. Багдасарьян Н.Г. Инновации в ценностных ориентациях студентов /Н.Г. Багдасарьян, Л.В. Кансузян, А.А. Немцов. //Социологические исследования. 1995.-№ 4. - С. 125-129.

13. Барахсанова Е.А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Е.А. Барахсанова. Якутск, 2005. - 40 с.

14. Басниев К.С. Топливно-энергетический комплекс страны: состояние и перспективы / К.С. Басниев //Россия: стратегия развития в XXI веке. Часть II.-М., 1997.-66 с.

15. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дисс. . докт. пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1995. - 389 с.

16. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: монография / В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 144 с.

17. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

18. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 1999. - 786 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Беспалько В.П., Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

21. Бодров В.А. Психология и надежность: человек в системах управления с техникой / В.А. Бодров, В.Я. Орлов. М.: Изд-во института психологии РАН, 1998.-288 с.

22. Бодякин В.И. Куда идешь, Человек? Основы эволюциологии. Информационный подход / В.И. Бодякин. М.: СИНТЕГ, 1998. - 332 с.

23. Бригадная форма организации и оплаты труда инженерно-педагогических работников: метод, реком. Л., 1991.-24 с.

24. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе /Е.П. Велихов // Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 18-20.

25. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление /В.И. Вернадский. -М: Наука, 1991. 270 с.

26. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: дис. док. пед. наук / А.А. Веряев. Барнаул, 2000. - 367 с.

27. Винер Н. Кибернетика и общество / Н. Винер. М.: Тайденс Ко, 2002.- 184 с.

28. Виноградов В.А. Проблемы информационной деятельности в области социального и гуманитарного знания: сб. стат. и докл. /30 лет в ИНИОН РАН (1972-2001 гг.). М.: РАН ИНИОН, 2001. - 320 с.

29. Водопьянова Е.В. Техническое творчество: новые горизонты развития / Социально-философские проблемы творческой активности ученых и инженеров: сб. науч. тр. Томск: Томский научный центр СО АН СССР, 1990. -178 с.

30. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-256 с.

31. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку: научно-теоретическое пособие /В.Е. Шукшунов, В.В. Ленченко, Е.М. Тарасова, А.Г. Никитенко М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

32. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р.В. Габдреев. -М.: Наука, 2001. 167 с.

33. Гальперин ПЛ. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: сб. ст. / редкол. П.Я. Гальперин и др. М.: МГУ, 1979. -208 с. ил.

34. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации / Гершунский Б.С. //Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 43-48.

35. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века (в поисках практико-ориентированной концепции) / Гершунский Б.С. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

36. Голиков Ю.Я. Методология психологических проблем проектирования техники: монография / Ю.Я. Голиков. М.: Пер СЭ, 2003. - 223 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 550100 «Строительство». М., 2000 г.

38. Данилов Д.А. Профессиональная направленность старшеклассников: теоретико-методологические аспекты / Д.А. Данилов, Ф.Д. Товарищева. -Якутск: Изд-во ДН и СПО МО PC (Я), 2000. 32 с.

39. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений / Пер. с англ. / Дж. Диксон. М.: Мир, 1989. - 440 с.

40. Дьяченко М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Мн.: Изд-во БГУ, 1978. 320 с.

41. Дятлов С.А. Интернет-технологии и дистанционное образование / С.А. Дятлов, А.В. Толстопятенко. //Информационное общество. М., 2000. Вып. 5.-С. 29-37.

42. Еремина И.И. Технология формирования информационной культуры будущего учителя математики и физики: дис. . канд. пед. наук. / И.И. Еремина. Казань, 2001. - 192 с.

43. Ершов А.П. и др. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов и др. // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 3-22.

44. Ершов А.П. Информатизация от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов. // Коммунист. -1988.-№2.

45. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность / А.П. Ершов. // ЭКО. - 1982. - №2. - С. 143-156.

46. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А.П. Ершов. //Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988.-С. 6-23.

47. Есаулов А.Ф. Диалектика технической мысли. Закономерности технического творчества/ А.Ф. Есаулов-Красноярск, 1989. 162 с.

48. Жаркова Г.А. Формирование основ информационной культуры у учащихся 10-11 профильных классов: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Жаркова. Ульяновск, 2001.-145 с.

49. Жбанова Н.Ф. Профессиональная подготовка инженеров в дидактических компьютерных средах / Н.Ф. Жбанова. /Докл. ИТО-2002. Секция II. Подсекция 3. Волгоград: Изд-во ВолгГАСА, 2002.

50. Жожиков А.В. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети Интернет (на примере Республики Саха (Якутия)): автореф. дис. . док. пед. наук / А.В. Жожиков. Якутск, 2004. - 38 с.

51. Жондорова Г.Е. Формирования основ профессионального общения студентов национального педагогического ВУЗа: дис. . канд. пед. наук / Г.Е. Жондорова. Якутск, 1995. - 159 с.

52. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б. Зайцева. Брянск, 2002. - 20 с.

53. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики / Д.В. Зиновьев. // Парадигма. - 1998. - №1. - С.50-61.

54. Игнатьев В.П. Основные аспекты обеспечения непрерывности профессионального образования: учебное пособие / В.П. Игнатьев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.- 100 с.

55. Игтисамова Р.Х. Педагогические условия общетехнической подготовки студентов. В процессе изучения естественно-научных дисциплин: дис. . канд. пед. наук / Р.Х. Игтисамова. Оренбург, 2002. - 175 с.

56. Информатика 10-11 класс: учеб. пособие / под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер Ком. 1999. - 304 с.

57. Информатика: уч. для эконом, вузов. / под ред. Н.В. Макаровой -М.: Финансы и статистика, 1997. 768 с.

58. Казанцев С.Я. Дидактические основы и закономерности фундамен-тализации обучения студентов в современной высшей школе: дис. . док. пед. наук / С.Я. Казанцев. Казань, 2000. - 295 с.

59. Каймин В.А. Использование персональных ЭВМ в вузе / В.А. Каймин. // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. - С.156-161.

60. Касперски К. Техника и философия хакерских атак / К. Касперски. -М.: Сорон-Р, 1999.-272 с.

61. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общества и культура / М. Кастельс. / Пер. с англ. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 606 с.

62. Кашапов P.P. Типология личности, или Какие мы разные: практическая психология / P.P. Кашапов. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. - 320 с. ил.

63. Кириллин В.А. Энергетика сегодня и завтра / В.А. Кириллин. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

64. Киселев В.М. Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Киселев. Якутск, 2004. - 20 с.

65. Климов Е.А. Введение в психологии труда: учебник / Е.А. Климов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Московского университета; Изд-во центр «Академия», 2004. - 334 с.

66. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы (К психологическим основам научной организации труда, учения и спорта) / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. - 278 с.

67. Климов Е.А. История психологии труда в России: учеб. пособие /Е.А. Климов, О.Г. Носкова. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 221 с.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Academia, 2004. - 301 с.

69. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): дис. . канд. пед. наук / Г.А. Козлова. -М., 1992.- 180 с.

70. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. / 2-е испр. и доп. изд. М.: Наука, 1975. - 658 с.

71. Кондратьева Jl.Jl. Социальные и личные потребности в последипломном образовании: бб. науч. тр. «Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции» / Л.Л. Кондратьева. М.: НИИВО, 1992. - 210 с.

72. Коновченко С.В. Информационная политика в России: монография / С.В. Коновченко, А.Г. Киселев. М.: РАГС, 2004. - 528 с. ил.

73. Конторов Д.С. Внимание системотехника / Д.С. Конторов. - М.: Радио и связь, 1993. - 223 с.

74. Концепция формирования информационного общества в России.1999

75. Королев Л.Н. Информатика. Введение в компьютерные науки: Учеб. / Л.Н. Королев, А.И. Миков. М.: Высш. шк., 2003. - 341 с. ил.

76. Костюк В.Н. Изменяющиеся системы / В.Н. Костюк. -М: Наука, 1993.-352 с.

77. Крик Э. Введение в инженерное дело / Э. Крик / Пер. с англ. М.: Энергия, 1990.-176 с.

78. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе. Теоретико-методический аспект: дис. . док. пед. наук / В.Н. Кругликов. СПб, 2000. -424 с.

79. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод. пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

80. Крыштановская О.В. Ностальгия по настоящему. Социальный портрет инженера. Окончание / О.В. Крыштановская. // Техника и наука. -1988. -№ 7. С.12-16.

81. Кузин А. Техника и развитие общества / А. Кузин. М.: Знание, 1970.-46 с.

82. Курносов И.Н. Информационное общество: планы и программы зарубежных стран: докл. парламентские слушания / И.Н. Курносов. 1997. - 10 июня.

83. Курносов И.Н. Концепция федеральной информационной политики России в области электронных информационных ресурсов и технологий / И.Н.

84. Курносов. // Вестник РОИВТ. 1995 - № 5

85. Куртиков Н.А. Психология и социология управление: уч. пособие / Н.А. Куртиков. М.: Государственный университет управления. Книжный мир. 2005.-268 с.

86. Лазарева Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза: дис. . док. пед. наук / Л.П. Лазарева. Хабаровск, 2000. - 287 с.

87. Лебедева Е.А. Педагогические условия социальной адаптации студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Лебедева. Липецк, 2001.-204 с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

89. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки: науч.-попул. изд. / В.Т. Лисовский- М.: Высшая школа, 1990. 304 с.

90. Лукина Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики: дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Лукина. Якутск, 2005. - 147 с.

91. Макаренко А.С. Собрание сочинений. Т. 1-7. / А.С. Макаренко -М.: Изд-во АПН, 1956-1960.

92. Мамфорд Л. Миф машины. Техника и развитие человечества / Л. Мамфорд. /Пер. с анг. Т. Азаркович, Б. Скуратов (1 глава). М.: Логос, 2001. -408 с.

93. Манасытова М.А. Повышение информационной культуры старшеклассников средствами инновационных технологий (на примере изучения иностранных языков): дисс. . канд. пед. наук / М.А. Манасытова. Якутск, 2002. -142 с.

94. Маркс К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т. 46. Часть 2.546 с.

95. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М., 1988. - 195 с.

96. Методы системного педагогического исследования: Уч. пособие. -М.: Народное образование, 2002. 208 с.

97. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер: монография / Г.С. Мигиренко. / Новосибирский электротехнический институт.- Новосибирск, 1992. -115 с.

98. Митчем К. Что такое философия техники? / К. Митчем. / Пер. с англ., под ред. В.Г. Горохова. М.: Аспект Пресс, 1995. - 149 с.

99. Михайлов В.Д. Инженерный труд в условиях постиндустриального общества / В.Д. Михайлов, Т.М. Михайлова. // Наука и образование. 2001. -№ 1 (21). Якутск.-С. 16-21.

100. Михайлова Т.М. Труд как историко-философская проблема / Т.М. Михайлова. М.: Academia, 1998. - 98 с.

101. Михайлова Т.М. Труд: опыт социально-философского изучения / Т.М. Михайлова. М.: Academia, 1999. - 184 с.

102. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: дис. . докт. пед. наук / В.П. Мозолин. М., 2000. - 282 с.

103. Моисеев Н.Н. Универсальный эволюционизм. Позиции и следствие / Н.Н. Моисеев. // Вопросы философии. -1991. № 3. - С. 87-90.

104. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990.-351 с. ил.

105. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В.М. Монахов. //Вопросы психологии.- 1985.-№3.-С. 14-22.

106. Монахов В.М. Микропроцессорная техника в зарубежной школе / В.М. Монахов, А.А. Кузнецов, Д.О. Смекалин //Советская педагогика. 1984. -№3.-С. 117-120.

107. Монахов В.М. Обеспечить компьютерную грамотность школьников / В.М. Монахов А.А. Кузнецов, С.И. Шварцбурд // Советская педагогика. -1985.-№1.-С. 21-28.

108. Мордовская А.В. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (на примере республики Саха (Якутия)): дис. . док. пед. наук / А.В. Мордовская. М., 2000.-357 с.

109. Мордовская А.В. Формирование профессиональных интересов в процессе факультативных занятий: дис. . канд. пед. наук / А.В. Мордовская. -М., 1990. -187 с.

110. Муравьев В.JT. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютеров. Дис. . канд. пед. наук / B.J1. Муравьев. Владимир, 2000. -165 с.

111. Некрасова Г.Н. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий / Г.Н. Некрасова. // Педагогика. -2004.- №10.- С. 54-58.

112. Нелунов А.И. Информационные технологии в преподавании языков: Уч. пособие / А.И. Нелунов, Е.Д. Нелунова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. -96 с.

113. Нестерева J1.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитаной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI.B. Нестерева. Брянск, 2003, 20 с.

114. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1985.

115. Никандров Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах: материалы лекций / Н.Д. Никандров. М.: Знание, 1972. -58 с.

116. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистическихстран. Гуманитаризация образования в технических вузах / Н.Д. Никандров. -М.: Академия наук СССР; Философское общество СССР, 1989. 456 с.

117. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики / Н.Д. Никандров. М.: Высш. шк., 1978. -279 с.

118. Николаенко В.М. Психология и педагогика / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др. М.: ИНФРА; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. -267 с.

119. Новая постиндустриальная волна на Западе: антология. /Под ред. B.JI. Иноземцева. -М.: Academia, 1999, 631 с.

120. Новая технократическая волна на Западе: сб. ст.: Переводы. Социальные проблемы науки и техники. М: Прогресс, 1986. - 450 с.

121. Носкова О.Г. Психология труда: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Г. Носкова. / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд.центр «Академия», 2004.-384 с.

122. Образование в поисках человеческих смыслов: Сб. /Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

123. Омура Джордж. AutoCAD 2000. М.: Изд-во ЛОРИ. 2000. - 772 с.

124. Орлов В.Н. К вопросу о методологических основаниях типологии инженерного труда: проблемы деятельности ученого и научных коллективов / В.Н. Орлов. Л., 1969. - 175 с.

125. Основы инженерной психологии: Уч. пос. /Б.А.Душков, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Рубахин и др. / 2-е изд. доп. и перераб. М.: Высш. шк., 1986. - 447 с.

126. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией А.В. Петровского. -М.: Изд-во Московского университета, 1986. 303 с.

127. Педагогика высшей школы. / Отв. ред. член-корр. АПН СССР Ю.К. Бабанский. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1972. - 124 с.

128. Педагогика высшей школы: учебно-методическое пособие. Казань, изд-во КГУ, 1985. - 192 с.

129. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

130. Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации / Ю.А. Первин. // Информатика и образование. 1994. -№ 1. - С. 41-44.

131. Персональные ЭВМ в инженерной практике: справочник / Т.Э. Кренкель, А.Г. Коган, A.M. Тараторин. М.: Радио и связь, 1989. - 336 с. ил.

132. Петровский А.В. Я в «других» и «другие» во мне» / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Будущее науки (международный ежегодник) выпуск № 20 М.: Знание, 1987. - С. 20-32.

133. Петрунева Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Дули-на, В. Токарев. // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-46.

134. Петрущенков А.В. Центр информационной культуры в системе университетского интернет-центра, дис. . канд. пед. наук / А.В. Петрущенков.- Калининград, 2000. 157 с.

135. Платонов К.К. Личность и труд / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1965.- 264 с.

136. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской федерации. // Информатика и образование. 1996.-№ 5. - С. 1-20.

137. Попов JI. Воспитание без этики? /JT. Попов. // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 55.

138. Портнягин И.И. Воспитание интеллектуально развитой личности: монография / И.И. Портнягин, Д.А. Данилов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - 170 с.

139. Протодьяконова Г.Ю. Педагогические условия формирования основных понятий информатики у детей младшего школьного возраста в якутской школе / Г.Ю. Протодьяконова. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998.-22 с.

140. Психологические основы профессионально-технического обучения: проблемы профессионального становления молодежи / под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

141. Психология: Учебник для технических вузов /под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

142. Радкевич И.О. О компьютере без дифирамбов / И.О. Радкевич. //Литературная газета. 1986. - 17 сент. - С.6

143. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А.И. Ракитов. // Вопросы философии. 1994. - №4. -С. 14-34.

144. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу: теория и практика общественно-научной информации / А.И. Ракитов. М.: ИНИОН, 1989.- 367 с.

145. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991.-286 с.

146. Розанов В.В. Уединенное: Сочинения / В.В. Розанов. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1998. - 912 с.

147. Розин В.М. Философия техники. От египетских пирамид до виртуальных реальностей / В.М. Розин. М.: NOTA ВЕНС, 2001. - 456 с.

148. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации: дис. . канд.пед. наук / И.П. Селезнева. Красноярск, 1998. -173 с.

149. Семенов A.JI. Образование, информатика, компьютеры / A.J1. Семенов. // Информатика и образование. 1995. - №5. - С. 5-11.

150. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда /под ред. АЛ. Куприянова. М.: Наука, 1992. - 156 с.

151. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

152. Смирнов B.C. Научно-техническая революция и философские проблемы формирования инженерного мышления: научно-метод. пособие / B.C. Смирнов, В.Г. Семибратов, О.Т. Лебедев. М.: Высш. шк., 1973. - 304 с.

153. Совершенствование форм и методов экономико-организационной подготовки студентов технических вузов: сб. науч. тр. / Под ред.Г.А. Краюхина.- СПб.: Изд-во Ленингр. инженерно-экономич. ин-та, 1991. 107 с.

154. Современные средства телекоммуникации: технологический и политический аспект // Телекоммуникации и информатизация общества. М.: ИНИОН, 1990.-73 с.

155. СолововА.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учебное пособие / А.В. Соловов. Самара: СГАУ, 1993. - 104 с.

156. Соловов А.В. Компьютерные средства профессиональной подготовки / А.В. Соловов. //Новые информационные технологии в образовании: Обзор информ. Вып. 1-М.: НИИВО, 1994. 44 с.

157. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий / А.В. Соловов. // Информационные технологии. 1997. N 4. - С. 100-104.

158. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения / под ред. Г.В. Мухаметзяновой, А.А. Кирсанова.-М.: Магистр, 1994.- 228 с.

159. Ставрова О.Б. Комплексное применение информационных технологий на интегрированных уроках технологии в основной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б. Ставрова. М., 2003. - 17 с.

160. Степин B.C. и др. Философия науки и техники: Уч. пос. для вузов /

161. B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. - 380 с.

162. Титова Е.Н. Формирование гражданственности студентов высших учебных заведений в учебном процессе технического вуза: дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Титова. Тула, 2000. - 200 с.

163. Тихонкина Н. Г. Моделирование процесса интеграции психолого-педагогической составляющей в содержание высшего технического образования: дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Тихонкина. Новосибирск, 2000. - 172 с.

164. Тихонов А.Н. Проблемы информатизации высшей школы: бюллетень 1-2 (Метаинформация-координация-интеграция) / А.Н. Тихонов. М., 1998-204 с.

165. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ACT, 1999. - 784 с.

166. Урсул А.Д. Проблема информатизации в современной науке: философские очерки / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1975. - 286 с.

167. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во «Факел», 1996. - 40 с.

168. Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-176 с.

169. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. / К.Д. Ушинский. /Под ред.А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

170. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К.Д. Ушинский. //Журнал министерства народного просвещения. 1860. -№7.

171. Федоренков A. AutoCAD Mechanical. Практическое руководство / А. Федоренков, А. Кимаев. М.: ТехБук, 2004. - 688 е., ил.

172. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения / O.K. Филатов. //Информатика и образование. -1999.-№2. -С. 2-6.

173. Философия науки и техники: учеб. пособие. / B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. - 384 с.

174. Философский словарь. В 4 томах. Т. 3. -М., 1964,- 481 с.

175. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

176. Хайруллина Э.Р. Формирование у студентов технического вуза призвания к профессии инженера: дис. канд. пед. наук / Э. Р. Хайруллина. Казань, 2000. - 202 с.

177. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. / И.Ф. Харламов. Мн.: Ушверс1-тэцкае, 2000. - 560 с.

178. Хейфец A.JI. Инженерная компьютерная графика. AutoCAD/ A.JI. Хейфец. М.: Диалог-Мифи, 2002. - 432 с.

179. Хилл П., Наука и искусство проектирования, Методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. / Пер. с.англ. Е.Г. Коваленко, под ред. В.Ф. Венделя. -М.: Мир, 1973.-263 с. ил.

180. Хрестоматия по инженерной психологии / Сост. Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, Б.А.Смирнов. Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высш. шк., 1991. - 287 с.

181. Христочевский С. В. Информатизация образования / С.В. Христо-чевский. //Информатика и образование. 1994. -№ 1. - С. 13-19.

182. Христочевский С. В. Компьютер и образование / С.В. Христочевский. // Информатика и образование. 1995. №3. -С.3-10.

183. Цыбикова Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества: дис. . канд. пед. наук/Т.С. Цыбикова. Улан-Удэ, 2001, 153 с.

184. Шадриков В.Д. Деятельность и способность (Программа "Обновление гуманитарного образования в России") / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация "Логос", 1994. - 287 с.

185. Шукшунов В.Е. Университетское техническое образование: концептуальные основы / В.Е. Шукшунов, В.Н. Лозовский, М.В. Буланова-Топоркова, Г.В. Сучков. // Высшее образование в России. 2004, - № 10 -С. 19-30.

186. Энгельмейер П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. СПб., 1990.-204 с.

187. Я- инженер, кто я? // Техника и наука. 1988. - №8. -С.4-12.

188. Яковец Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций / Ю.В. Яковец . М.: ЗАО «Экономика», 2001. - 346 с.

189. Яковлева Л.П. Использование информационных технологий при подготовке инженерных кадров в университете: тез. докл. Науч.-практ. конф. «Современные технологии образования» / Л.П. Яковлева. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.- 146 с.

190. Kaufmann, A. Les cadres et la revolution informatique L'adaptation ne-cessaire 2-me ed. Paris: Entrerise Moderne d'Edition, 1968 - 143 p. ill.

191. Werner Z. Hirsch, Luc E. Weber Challenge Facing Higher Education at the Millennium, Studies in Higher. Oxford: Pergamon, IAU Press.