Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ходякова, Наталия Владимировна

• Ходякова, Наталия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ходякова, Наталия Владимировна

Введение

Глава I. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ВУЗЕ.

1.1. Формирование информационной культуры будущего 16 специалиста как педагогическая проблема.

1.2. Модель личностно развивающей ситуации в процессе формирования информационной культуры специалиста.

Глава II. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

2.1. Диагностика информационной культуры студентов.

2.2. Система педагогических средств и условий формирования информационной культуры будущих специалистов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов»

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризуется ускоренным прогрессом в науке и технике, проникновением информационных технологий практически во все сферы жизнедеятельности человека. Эти перемены значительно опережают духовно-нравственное и культурное развитие человечества. Все более проявляют себя тенденции технологического разрушения ноосферы (В.И.Вернадский, Н.Н.Моисеев, О.М.Штомпель), технократизации и нарастающего прагматизма в мышлении и деятельности людей (Л.Мэмфорд, Е.В.Попов), превращения человека из субьекта-творца в функционера и придаток техники (Н.А.Бердяев, Ж.Эллюль), широко го распространения с помощью, новейших информационных средств массовой псевдокультуры, разрушающей внутренний мир человека (П.С.Гуревич, Г.Маркузе).

Причины этих явлений в определенной степени связаны с проблемами сложившейся системы высшего образования. Традиционная знаниево-ориентированная парадигма способна обеспечить усвоение студентами необходимых в будущей профессиональной деятельности знаний, умений и навыков, но не нацелена на воспитание культурного человека и создание благоприятных условий для проявления и актуализации сущностных сил саморазвития личности. Об этом свидетельствуют, в частности, результаты проведенного нами анкетирования преподавателей информатики пяти Волгоградских вузов (приложение 1). 80% опрошенных считают единственными целями обучения в высшей школе совершенствование студента в рамках приобретаемой специальности и готовность решать профессиональные задачи, только 12% анкетируемых называют в качестве одной из главных целей вузовского обучения воспитание культурного человека и всего 8% - создание условий для становления и саморазвития личности.

Такая постановка целей во многом объясняет ситуацию, в которой стали возможными факты совершения студентами и выпускниками вузов компьютерных преступлений (нелегальное копирование и взлом защиты программных продуктов, несанкционированный доступ в компьютерные сети и связанные с ним хищения банковских средств, незаконное использование конфиденциальной служебной информации, разработка и распространение компьютерных вирусов); передачи по каналам "электронной почты" сообщений агрессивного характера, тиражирование низкосортных компьютерных игр и многое другое. Поэтому подготовка студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности не может ограничиваться сегодня только усвоением информационных знаний, прикладных умений и навыков, а должна сопровождаться формированием гуманистического мировоззрения и ответственной жизненной позиции, личностным принятием общечеловеческих и культурных ценностей.

Проблемам интериоризации ценностей культуры в образовании, его культуросообразности посвящены труды М.М.Бахтина, К.Н.Вентцеля, В.А.Сухомлинского, П.Ф.Флоренского. Особую роль в процессе воспитания культуры Е.В.Бондаревская, В.П.Зинченко, О.Н.Крутова отводят личностной ориентации современного образования, создающей наиболее благоприятные условия для становления культурной личности. Теория личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Горшкова, В.И.Гинецинский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская) открывает принципиально новые возможности для рассмотрения обучения информационным технологиям в контексте общей и профессиональной культуры будущего специалиста как процесса формирования его информационной культуры.

Отдельные аспекты проблемы информационной культуры с позиций гуманизации образования обсуждаются в работах Г.Г.Воробьева, Б.С.Гершунского, А.П.Ершова, И.С.Ладенко, В.М.Монахова, Е.Н.Шиянова и др. Содержательный компонент обучения информационным дисциплинам в школе и вузе разрабатывался В. В. Бизюком, В.Кайминым, Ю. А.Первиным, А.Д, Урсулом, А.Щеголевым и др., но требует дополнительного теоретического обоснования само понятие "информационная культура", которое пока объясняется слишком абстрактно и неоднозначно в педагогической литературе. Каждый из авторов, рассматривавших проблему информационной культуры, акцентировал внимание на какой-то одной из сторон информационной картины мира, как то: гуманитаризации или социальной направленности информационных процессов, коммуникативном или интеллектуальном аспектах деятельности человека в инфосфере, активном использовании новых информационных технологий в практической деятельности или этико-ценностном их осмыслении и т.д. Личностный подход к формированию информационной культуры в плане целе-образования, отбора соответствующего содержания и способов обучения пока не был предпринят. Соответственно не были рассмотрены в системе и процессуально-методические вопросы формирования информационной культуры как процесса становления и развития личности в информационной среде.

Следует отметить, что проблемы разработки и совершенствования активных методов обучения , стимулирующих самостоятельность и творчество обучаемых, их поисковую деятельность и коммуникативную активность достаточно хорошо разработаны в отечественной педагогике.

Так, проблемный и задачный подходы в разное время становились предметом исследования Г.А.Балла, Д.Б.Богоявленской, А.В.Брушлинского, Д.В.Вилькеева, В.В.Давыдова, А.М.Ма-тюшкина, М.И.Махмутова, Е.И.Машбица и др. Использование разнообразных учебных задач и проблемный способ представления учебного материала при обучении информатике или другим предметам с применением компьютерной техники нашли отражение в работах И.Т.Белавиной, С.А.Бешенкова, В.Т.Дорохиной, Т.В.Корниловой, В.М.Монахова, В.В. Репкина, Н.Д. Угринович и т.д.

Развитие личности школьника и студента в процессе учебного диалога и ситуаций общения обсуждалось в трудах А.А.Бо-далева, С.Ю.Курганова, А.А.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Л.А.Радзи-ховского, С.И.Шеина, Г.П.Щедровицкого и других. Поиску закономерностей диалога в системе "человек-компьютер" посвящены работы В.В.Андриевской, А.М.Довгялло, В.А.Звягинцева, С.С.Лаврова, В.Я.Ляудиса, Э.В.Попова, О.К.Тихомирова и многих других.

Игровой метод обучения как эффективное мотивационное и технологическое средство активизации учебной деятельности обсуждайся в публикациях Н.К.Ахметова, А.А.Вербицкого,

В.В.Казанского, М.М.Крюкова, Р.М.Мироновой, В.Я.Платова, В.В.Петрусинского, К.Б.Сигова, Т. С.Хайдарова. и т.д. Вопросы игровой деятельности с использованием компьютера поднимаются в педагогической литературе Г.Б.Кочетковым, М.Лившицем, Е.Е.Лысенко, А.И.Сафьянниковым, и др.

Вместе с тем, переход от традиционной к личностно ориентированной парадигме образования требует пересмотра многих позиций обсуждаемых методов обучения, смещает акцент с рационально-прагматического восприятия учебных проблем на их ценностную рефлексию, с внешней диалогичности учебного процесса на глубинное смысловое общение, с внешней мотивации и занимательности в игре на презентацию в игровой деятельности устойчивой нравственной позиции обучаемых. Одновременно возникает проблема определения специфических функций компьютера в системе условий реализации личностно ориентированных технологий обучения - задачного, диалогового и игрового подходов.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностями гармонизации социально-культурной жизни общества, неразработанностью вопросов формирования информационной культуры будущего специалиста, необходимостью дальнейшего развития личностного подхода в высшем образовании.

С учетом этого была избрана тема исследования: "Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов".

Объект исследования - подготовка студентов вузов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной. деятельности.

Предмет исследования - цель, содержание и методы формирования информационной культуры будущего специалиста в условиях личностно ориентированного образования.

Цель исследования - разработка и научное обоснование системы психолого-педагогических условий формирования инфор мационной культуры у студентов вуза.

Гипотезой исследования является система предположений о том, что формирование информационной культуры как составной части общей культуры будущего специалиста возможно при реализации в учебном процессе вуза следующих условий:

- принятия организаторами учебного процесса в качестве специальной цели и одного из интегрирующих начал образования в высшей школе информационной культуры личности выпускника вуза;

- гуманитаризации содержания обучения информационным технологиям и введения таких элементов (понятий, конструк-тивно-творческих задач, личностно-репрезентирующих ситуаций), которые способствуют актуализации в учебном процессе у студентов личностных функций ответственности, рефлексии, творческой самореализации;

- выстраивания процесса обучения информационным технологиям в виде системы личностно и профессионально развивающих учебных ситуаций, предполагающих: организацию дискуссий и диалогов по культурно-нравственным проблемам компьютеризации общества, использование профессионально-ролевых имитационных игр, проблемно-исследовательскую подачу учебного материала, предъявление разноуровневых межпредметных задач и творческих заданий с эффективным включением в эти учебные ситуации компьютера в качестве дополнительного технологического средства развития у студентов ответственности, рефлексии и творчества;

- обеспечения в целостном учебном процессе личностной и профессиональной направленности целей, содержания и методов подготовки специалистов по различным дисциплинам, интегрированным в соответствии с моделью информационной культуры специалиста.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1) выявить сущность информационной культуры специалиста и ее место в личностной парадигме образования;

2) разработать критерии информационной культуры специалиста и определить соответствующий им диагностический инструментарий;

3) выделить и обосновать инвариантный компонент содержания высшего образования, ориентированный на формирование информационной культуры и становление личностного опыта студента в информационной сфере;

4) обосновать и апробировать систему организационно-методических средств формирования информационной культуры будущего специалиста.

Методологическую основу исследования составляют разработанные в отечественной педагогике системный, деятельност-ный и культурологический подходы к проектированию систем образования, идеи гуманизации и культуросообразности образования, концепция личностно ориентированного образования, общедидактические принципы единства целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения.

В исследовании использовалась комплексная система методов. адекватная сложности изучаемого объекта. В теоретической части исследования применялись методы изучения и обобщения педагогического опыта, абстрактного и динамического моделирования, системно-структурного анализа фундаментальных понятий, используемых в исследовании. Опытно-эксперименталь-ная часть исследования включала психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (стандартизованное систематическое включенное наблюдение, беседы, групповое анкетирование студентов в режиме диалога с компьютером, социологический опрос преподавателей, метод естественного констатирующего и формирующего эксперимента), а также методы переработки информации (статистический компьютерный анализ, содержательная и графическая интерпретация результатов).

Исследование проводилось в течение 6 лет в ходе преподавания информационных дисциплин и руководства научно-иссле-довательской работой студентов на различных факультетах Волгоградского государственного университета, Волгоградского юридического института МВД России, консультирования по вопросам информатизации образования учителей школ в новацион-но-педагогическом центре при Волгоградском городском управлении образования.

Исследование включало 3 этапа:

1. Изучение и обобщение накопленного в образовательных учреждениях опыта обучения информатике и смежным информационным дисциплинам, сравнительный анализ различных подходов к подготовке студентов и школьников по информационным техноло

- и гиям, отраженных в педагогической литературе и публикациях периодики (1990-1995 гг.).

2. Разработка теоретической базы исследования. Выявление и уточнение содержательно-целевых и процессуальных аспектов вузовского учебного процесса, проектируемого в рамках личностно ориентированной парадигмы образования и направленного на формирование информационной культуры будущего специалиста (1992-1995 гг.).

3. Опытная проверка теоретических положений исследования, апробирование в процессе экспериментальной работы различных моделей личностно ориентированных учебных ситуаций. Рефлексия и теоретическое обобщение полученных результатов, разработка рекомендаций для вузовских педагогов-практиков (1993-1996 гг.).

Надежность и достоверность результатов научной работы обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, корректным использованием методов и форм организации опытно-экспериментальной работы, автоматизированными способами сбора и статистической обработки информации, повторением устойчивых (в пределах допустимых погрешностей) результатов при работе в течение длительного периода.

Научная новизна исследования заключается в том, что формирование информационной культуры будущего специалиста рассмотрено как необходимый компонент обновления обучения в высшей школе с позиций личностного подхода в образовании и принципа его культуросообразности; выявлен инвариант содержания обучения информационным дисциплинам в вузе, соответствующий цели формирования информационной культуры студента и не зависящий от специфики изучаемой профессии; определены функции и психолого-педагогические возможности включения персонального компьютера в личностно ориентированные технологии обучения в качестве дополнительного средства их реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии концепции личностно ориентированного обучения применительно к сфере высшего образования на материале компьютерных аспектов обучения: разработаны модели учебных ситуаций с элементами компьютерной поддержки, которые востребуют проявления личностных функций обучаемых и их информационной культуры и могут быть применены в различных системах обучения.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования полученных результатов, апробированной системы дидактических средств и универсальной автоматизированной среды психоло;го-педагогической диагностики в практике обучения информационным технологиям в высшей школе, при организации научно-исследовательской работы студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура специалиста определена нами как социально -значимый способ жизнедеятельности личности в информационном пространстве, связанный с ее нравственным самоопределением и творческой самореализацией в области информационных контактов и деятельности, и представлена как целостная система, интегрирующая в себе следующие компоненты: аксиологический, коммуникативно-этический, познавательно-ин-теллектуальный, прикладной, прогностический, эргономический, правовой.

2. Рассмотрение информационной культуры в качестве цели личностно ориентированного обучения информационным технологиям является сущностным признаком обновления обучения в высшей школе, его ориентации на воспитание общей и профессиональной культуры специалиста и становление его как личности, расширяет границы узкопредметного и прагматического понимания подготовки выпускников к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

3. Содержание обучения информационным технологиям в высшей школе, соответствующее цели формирования информационной культуры будущего специалиста, включает (помимо традиционных элементов компьютерной грамотности) специфические лич-ностно-развивающие конструкты: этико-гуманитарные понятия, опыт критического оценивания информационных явлений, исследовательской и прогностической деятельности по проблемам информатизации, свободного выбора и отстаивания индивидуальной позиции в отношении к неоднозначным и противоречивым информационным процессам.

4. Процесс формирования информационной культуры обучаемых выстроен как система специальным образом сконструированных организационно-деятельностных структур - учебных ситуаций. Модель учебной ситуации представляет собой совокупность содержательно-целевых и процессуальных условий равноправного взаимодействия студентов и преподавателя, востребующих: осмысление студентами гуманистических ценностей общественного прогресса как приоритетных по отношению к прагматическим и осознанное принятие культурных норм как регуляторов межличностных отношений в инфосреде (в процессе учебно-игровой и диалогической деятельности); ответственное отношение к своим действиям, совершаемым с использованием информационных технологий, гибкость и творческий характер мышления, поведения и учебно-профессиональной деятельности, осуществляемых в изменяющихся информационных условиях (в игровой и проблемно-поисковой деятельности). Степень проявляющихся в учебной ситуации личностных функций ответственности, рефлексии и творческой самореализации студентов служат критериями перехода от низкого уровня информационной культуры к более высоким.

5. Динамика учебной ситуации, формирующей информационную культуру студента и стимулирующей его личностное саморазвитие, предполагает переход от прагматического усвоения знаний к их рефлексивно-ценностному осмыслению, от репродуктивной учебной деятельности к поисково-творческой, внеш-не-диалогического общения в учебном процессе и проявлений внешней воспитанности к смысловому общению и ответственной нравственной позиции студентов и предусматривает планомерное возрастание, инициативной роли обучаемых в учебном процессе, превращение компьютера из обучающей машины и объекта изучения в инструмент познания и профессионально-творческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования обсуждались на региональных научно-практи-ческих конференциях (1992-1996 гг.), на межвузовской научно-практической конференции "Совершенствование использования ЭВМ в оперативно-служебной деятельности и подготовке кадров для органов внутренних дел (1994) в г.Хабаровске, на научно-практической конференции "Культура и социальные техноло гии" (1994) в г.Волгограде, на межвузовской научно-техничес кой конференции "Новые информационные технологии в деятель ности правоохранительных органов" (1995) в г. Санкт-Петербур ге, на заседаниях лаборатории личностно ориентированного об разования Южного отделения РАО. Результаты исследования от ражены в 8 научных публикациях и 2 учебно-методических посо биях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ходякова, Наталия Владимировна

Выводы. Подводя итоги экспериментальной работы по формированию информационной культуры студентов, описанной в данной главе, следует отметить, что исследование проводилось в двух направлениях. С одной стороны, на основе предложенной модели информационной культуры будущего специалиста разрабатывались интегративные критерии сформированности информационной культуры и соответствующие обобщенные характеристики уровневых групп, включающие в себя наблюдаемые в учебном процессе проявления студентами рефлексии, ответственности, творчества. С другой стороны, выявлялись зависимости уровня личностных достижений в плане развития информационной культуры обучаемых от созданных в процессе эксперимента дидактических условий.

Опытная работа велась планомерно и состояла из трех этапов: 1)адаптационно-ориентировочного; 2)коммуникативно-ценностного; 3)самоактуализирующего.

В течение первого этапа эксперимента решались задачи выявления наиболее эффективных условий обучения студентов базовым знаниям и умениям по информатике, стимулирования обучаемых на высокие достижения в информационной деятельности, "погружения" студентов в гуманитарную проблематику информатизации, создания атмосферы, способствующей раскрытию и проявлению личности студента.

Проблемное изложение учебного материала, сопровождаемое ценностно-смысловой интерпретацией педагога, помогало студентам в поиске личностного смысла информационной деятельности и собственной позиции по обсуждаемым проблемам. Диалогическое общение способствовало эмоционально-смысловому контакту преподавателя и студентов, востребовало самостоятельную постановку студентами целей учебно-информационной деятельности и выбор способов их реализации. Интерактивный диалог с компьютером развивал рефлексивные механизмы мышления и самоконтроль. Предъявление на выбор разных по сложности задач и машинный контроль знаний стимулировали студентов на высокие достижения в информационной деятельности.

Исследовательские задачи, решаемые на втором этапе эксперимента были связаны с выявлением характеристик учебной ситуации, способствующих презентации и самокоррекции ценностных и поведенческих установок обучаемых в процессе межличностного общения и сотрудничества, формированию ответственности студентов за свои действия в информационной среде.

Используемые на этом этапе тематические дискуссии выявляли индивидуальные позиции обучаемых по неоднозначным проблемам информатизации, способствовали обмену и взаимообогащению ценностно-смысловых представлений участников дискуссии, совместному поиску консенсуса или осознанному отстаиванию занятой в дискуссии позиции. Наиболее продуктивной оказалась в этом плане двухступенчатая дискуссия (сначала обсуждение в малых группах, а затем между группами), так как в ней сочетались индивидуальное самовыражение студентов с ответственностью за коллективную точку зрения. Соблюдение правил ведения дискуссии позволило обучаемым овладеть принципами делового общения и эффективной совместной работы.

Имитационно-ролевые игры, применяемые на втором этапе, содержали конфликтные моменты профессионального взаимодействия и несовпадения интересов участников и, таким образом, востребовали осознанный выбор обучаемыми своей линии поведения. Оценка участников таких игр экспертами-наблюдателями влияла на выработку внутренних правил регуляции поведения и созданию культурного имиджа.

На третьем этапе эксперимента исследовались педагогические условия, обеспечивающие творческую самореализацию обучаемых, удовлетворение их познавательных интересов и образовательных потребностей.

Апробированные на этом этапе методы и приемы: вариативности предлагаемых студентам форм и видов обучения, научно-исследовательской работы с элементами прогноза, конкурсы творческих работ оказались результативны в плане стимулирования творческой инициативы и самостоятельности студентов, актуализировали опосредованную сопричастность обучаемых к изучаемым социальным явлениям инфосреды и, следовательно, содействовали развитию творческой самореализации и ответственной жизненной позиции студентов.

Анализ результатов опытной работы доказал эффективность апробированных методов проблемно-задачного, дискуссионно-диалогического и имитационно-игрового обучения, что позволяет их рекомендовать в качестве методов формирования информационной культуры будущих специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Остановимся на результатах, полученных в процессе решения задач исследования.

Первая задача состояла в выявлении сущности информационной культуры специалиста и ее места в личностной парадигме образования.

Эта проблема рассматривалась нами в контексте общей и профессиональной культуры специалиста с учетом тенденций гуманизации и гуманитаризации процесса овладения индивидом современными информационными технологиями, его социальной адаптации в условиях перехода к информационному обществу, становления его как личности. Обращение к личностно ориентированной парадигме в образовании в этой связи открывает качественно новые возможности для сущностного обновления обучения информационным технологиям в высшей школе и воспитания личности специалиста. Все это позволило охарактеризовать информационную культуру специалиста как социально значимый способ его жизнедеятельности в информационной среде, который связан с проявлением личностью функций: поиска индивидуальных смыслов информационной деятельности и ценностной ориентации; свободного и ответственного выбора своей позиции по отношению к процессам и явлениям информационной действительности, определения индивидуальных целей, средств и стиля информационной деятельности; наиболее полной реализации индивидуальных способностей, потребностей и стремлений в такой деятельности как в интересах собственного развития, так и с пользой для окружающих людей.

Информационная культура специалиста определена нами как относительно целостная подсистема профессиональной и общей культуры человека, связанная с ними едиными категориями (культуры мышления, поведения, общения и деятельности) и реализующая следующие взаимосвязанные функции: аксиологическую (принятие на личностном уровне гуманистических ценностей в отношении к информационной деятельности человека, восприятие общекультурных ценностей посредством информационных технологий), коммуникативно-этическую (нравственное поведение в сфере информационных отношений, культурное общение и сотрудничество в области профессионально-информационных контактов, эффективное использование возможностей компьютерных коммуникаций для межличностного и коллективного общения, совместной работы), познавательно-интеллектуальную (компетентность и свободная ориентировка в сфере информационных технологий, гибкость и адаптивность мышления, его логический и рефлексивный характер, самостоятельность и интеллектуальная "открытость" новому), прогностическую (предвидение возможных последствий информационной деятельности, профессионально-со-циальная адаптация в постоянно обновляющихся информационных условиях), прикладную (использование информационно-техноло-гических возможностей для наиболее эффективного решения профессиональных задач, удовлетворения социальных потребностей и освобождения специалиста от выполнения рутинных операций для творческой профессиональной деятельности), правовую (знание и выполнение основных правовых норм регулирования информационных отношений, осознание личной правовой ответственности за действия, совершаемые с помощью компьютера), эргономическую (реализация в информационно-профессиональной деятельности принципов безопасности для здоровья, физиоло-гичности и комфортности, научной организации труда). Эти образовательно-профессиональные функции информационной культуры специалиста играют вспомогательную, инструментальную роль по отношению к стержневым личностным функциям и дополняют вторые в сфере социальных ожиданий.

Принятие цели формирования информационной культуры выпускников вузов в качестве специальной цели обучения в высшей школе позволяет реализовать личностный подход к подготовке будущих специалистов в области информационных технологий. Личностный опыт студентов, приобретенный в процессе вузовского обучения информационным технологиям, которое нацелено на формирование информационной культуры, позволит будущему специалисту чувствовать себя уверенно в постоянно изменяющейся информационной среде, грамотно ставить и решать с использованием информационных технологий профессиональные и социально-гуманитарные проблемы, самостоятельно регулировать свои информационные отношения с другими людьми на основе общекультурных норм, творчески саморазвиваться в информационной деятельности. Другими словами, он поможет полноценно реализоваться в информационном пространстве , личности.

Вторая задача состояла в разработке критериев информационной культуры специалиста и определении соответствующих диагностических методов.

В соответствии с моделью информационной культуры специалиста были выделены четыре группы критериальных показателей, характеризующих сформированность информационной культуры студентов. К ним отнесены: 1)качества информационных и поликультурных знаний (их глубина, полнота, системность, осознанность и распредмеченность, принятие на личностном уровне общекультурных гуманистических ценностей ) и развитость логического и рефлексивного мышления; 2)операциональная готовность к применению усваиваемых элементов информационной культуры в качестве эффективных средств профессиональной деятельности и факторов социальной саморегуляции (умения гибко и осознанно использовать возможности компьютерных технологий, самостоятельно оценивать явления и продукты информационной деятельности, осуществлять выбор собственных целей и линии поведения в сфере информационных отношений); 3) психологическая готовность к культурной самореализации в информационной сфере (осознанность ведущих мотивов информационно-профессиональной деятельности и поведения, сбалансированность мотивов индивидуального достижения и взаимодействия с другими субъектами в процессе информационной деятельности, адекватность самооценки); 4) практическая реализация когнитивного, операционального и психологического компонентов готовности в контекстном обучении, проявляющаяся в индивидуальном поведении и деятельности студента (устойчивость и ответственность выбора индивидуальной позиции в ситуации конфликта смыслов и ценностей, произвольность и осознанность поведения в информационном пространстве, творческий характер учебно-профессиональной деятельности с использованием информационных технологий, культура общения).

На основании этих четырех критериальных показателей были выделены в качестве обобщения интегративные критерии сформированное™ информационной культуры: информационная культура выпускников вузов характеризуется высокими качествами знаний по информационным технологиям, принятием социокультурных норм на личностном уровне, развитостью рефлексивных аспектов мышления, гибкостью и адаптивностью приобретенных способов информационной деятельности, мотивацией профессиональных достижений и эффективного сотрудничества в информационной среде, устойчивой ответственной позицией, сознательной и произвольной нравственной саморегуляцией поведения в сфере информационных отношений.

В соответствии с выделенными критериями были представлены характеристики уровневых групп.

Студентам низкого уровня информационной культуры свойственны формальное принятие культурно-гуманистических ценностей, репродуктивный характер усвоения информационных знаний, стереотипность мышления, произведение учебных действий по образцу, низкий познавательный интерес, пассивность в ситуациях информационного взаимодействия.

Группа студентов среднего уровня информационной культуры характеризуется осознанным усвоением информационных знаний и этико-гуманитарных представлений, самостоятельностью продуцируемых суждений, решением поставленных задач различными способами, заинтересованностью в получении информационных знаний и умений, активностью и инициативой в поведении и деятельности.

Студенты высокого уровня информационной культуры отличаются принятием на личностном уровне общекультурных и гуманистических ценностей, распредмеченными знаниями, способностью анализировать и критически оценивать усвоенное, гибкостью и адаптивностью мышления, индивидуально-творческим стилем информационной деятельности, осознанной потребностью в наиболее полной реализации своих способностей и интересов в информационной сфере, саморегуляцией поведения в области информационных отношений.

Для отнесения студентов к той или иной уровневой группе использовались различные диагностические методики, в том числе: тестовые задачи, машинный контроль знаний, психологические тесты по определению ценностных ориентации и мотивации обучаемых, наблюдения во время проблемных дискуссий и ролевых игр, авторские анкеты.

Третья задача настоящего исследования заключалась в отборе инвариантного компонента содержания обучения, адекватного цели формирования информационной культуры и становления личностного опыта студента в этой сфере.

Содержание образования с позиций личностного подхода в первую очередь включает в себя опыт реализации студентом в процессе обучения личностных функций. Поэтому в содержание обучения информационным технологиям, независимо от специфики приобретаемой профессии, были включены элементы (понятия, конструктивно-творческие задачи, личностно-развивающие учебные ситуации), связанные с принятием гуманистических и культурных ценностей на личностном уровне, с ответственностью и рефлексией поведения и деятельности субъекта в информационном пространстве, с использованием современных информационных возможностей для наиболее полной реализации творческого потенциала личности.

В соответствии с этим инвариантом было пересмотрено традиционное содержание базового учебного предмета "Основы информатики и вычислительной техники". Дополнительно включены в ценностно-смысловую область: представления о границах применимости компьютерной техники и приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; опыт нравственной саморегуляции поведения в условиях информационных контактов, осознанной мотивации достижения и сотрудничества в процессе учебно-профессиональной деятельности, принятия ответственности за результаты и качество информационной деятельности; эстетические представления о современном композиционном оформлении автоматизированного рабочего места специалиста. В когнитивно-операциональной области были выделены: информационные знания на уровне собственной мировоззренческой позиции; знания и умения прогнозировать возможные перспективы и тенденции дальнейшего развития информационных технологий; нормы компьютерного права, принципы договорной деятельности в информационной сфере, способы борьбы с компьютерной преступностью и методы ее профилактики; совершенствование культуры письменной и устной речи для реализации информационных контактов; умение выбрать необходимую и достаточную конфигурацию персональной ЭВМ, отвечающую профессиональной деятельности, и грамотно организовать автоматизированное рабочее место специалиста; необходимый минимум английской лексики для уверенного и полноправного взаимодействия в диалоге с компьютером.

Четвертая задача состояла в теоретическом обосновании и апробировании системы организационно-методических средств формирования информационной культуры будущего специалиста.

Была разработана модель личностно ориентированной ситуации, востребующей проявления информационной культуры студентов. Предложенная нами модель учебной ситуации в содержательном аспекте предполагает рассмотрение проблем информатизации в контексте новых социально-культурных условий, решение с использованием ЭВМ учебно-профессиональных задач, востребующих компьютерную грамотность и рефлексию качества своей деятельности, введение коллизийных и конфликтных моментов профессионального общения в информационной среде, актуализирующих ответственное принятие решений и культуру межличностных отношений. Коммуникативный план учебной ситуации предусматривает равноправное сотрудничество педагога и обучаемых, взаимообогащающий обмен мнениями об информационных явлениях, планомерную передачу инициативы от преподавателя студенту, использование локальной сети и диалога с компьютером в процессе совместного решения студентами учебных задач. В учебной ситуации используются диалогическое общение, игровая имитация, контекстные задачи, конструктивно-творческие и проблемно-поисковые задания. Новые информационные технологии (видео, мульти-медиа, гипертекст) применяются в качестве вспомогательных средств поддержки методов личностно ориентированного обучения. Мотивационно-эмоциональный план учебной ситуации предусматривает использование таких педагогических приемов, которые стимулируют мотивацию достижения, успеха и сотрудничества, положительные эмоциональные и эстетические переживания студентов и создают условия для преодоления психологических барьеров и "раскрытия" личности. Каждая такая учебная ситуация содержит диагностический компонент.

Процесс формирования был выстроен в виде последовательности трех этапов: адаптационно-ориентировочного, коммуникативно-ценностного и самоактуализирующего. Целью адаптацион-ноориентировочного этапа были: педагогическая поддержка студентов при вхождении в новую социокультурную среду информационных отношений, усвоение студентами.ориентировочной основы профессиональной деятельности с использованием информационных технологий, критическое оценивание различных подходов к проблемам информатизации, осмысление гуманистических ценностей взаимодействия человека и машины, адаптация к действующим культурным нормам профессионального поведения в информационном пространстве, активное участие обучаемых в постановке целей учебно-информационной деятельности на основе индивидуальной мотивации и избирательность в использовании инструментальных средств.

Применяемые на этом этапе учебные ситуации были ориентированы на установление эмоционально-смыслового контакта педагога и обучаемых, на проявление преподавателем собственной информационной культуры. Проблемные лекции давали представления о разнообразных взглядах и подходах к изучаемым информационным явлениям, сопровождались их индивидуально-цен-ностной интерпретацией, включали в себя моменты общения преподавателя с аудиторией. Процесс обучения предусматривал со стороны педагога проявление доброжелательности и профессионального такта, культуры речи, эргономически грамотное построение аппаратно-программной учебной среды. Практиковался анализ значимости самостоятельно поставленных студентами целей информационной деятельности и эффективности отбираемых для их реализации программных средств и вариативных учебных задач. При помощи предъявления разных по уровню сложности заданий студенты стимулировались на индивидуальные достижения, постепенно повышали свой уровень притязаний, преодолевали психологический барьер при работе с компьютером. Применение в течение этого этапа машинного контроля знаний и интерактивного диалога с компьютером способствовало актуализации внутреннего диалога студентов, рефлексии учебной деятельности и корректировке самооценки.

Целью коммуникативно-ценностного этапа являлась презентация и самокоррекция личностно-значимых ценностей и поведенческих установок студентов в процессе межличностного общения и сотрудничества, формирование ответственности за свои действия в информационной среде.

Используемые в учебных ситуациях этого этапа тематические дискуссии по проблемам взаимоотношения человеческого и машинного факторов в современном информационном обществе (проблемы создания искусственного интеллекта, воздействия машинных технологий на подсознание человека и др.) представляли собой взаимный обмен, столкновение и отстаивание собственных позиций обучаемых. Дискуссии были организованы как многоступенчатые: сначала обсуждение проблемы в малых группах, а затем межгрупповая дискуссия. Такой прием позволял сочетать индивидуальное самовыражение студентов с их ответственностью за результаты коллективного обсуждения и содействовал как проявлению индивидуальных предпочтений и оценочных суждений, так и овладению принципами делового общения и эффективной совместной деятельности, самокоррекции и социальной адаптации.

Ролевые игры, применяемые на этом этапе, имитировали ситуации совместной работы над общей задачей специалистов различных профессий (например, криминалист - программист) или реальные жизненные ситуации, возникающие в инфосреде (например, покупка компьютера). Имитационно-ролевые игры содержали в себе конфликтные моменты: использование игроками узкопрофессиональных терминов и жаргонизмов, противоположные личные интересы, неумение тактично вести диалог и результативно сотрудничать. Поведение игроков оценивалось экспертами-наблюдателями в виде заполнения рейтинговых таблиц, в которых были обозначены в качестве показателей признаки информационной культуры. Такие игровые учебные ситуации востребовали у студентов выработку правил социальной саморегуляции, содействовали созданию культурного имиджа будущего специалиста, снимали противоречие между стремлением обучаемых к максимальной персонализации и конформизмом.

Целью самоактуализирующего этапа эксперимента была наиболее полная творческая самореализация обучаемых, удовлетворение их познавательных интересов и образовательных потребностей.

Учебные ситуации этого этапа были ориентированы на творческую (организация конкурсов на лучший эскиз АРМ, компьютерную иллюстрацию к учебному изданию, синтетическую обработку музыкальных фрагментов, компьютерный ролик) и научно-исследовательскую деятельность студентов (написание рефератов ' и выступления с докладами по новейшим разработкам в области современных информационных технологий, прогнозированию их применений в профессиональной сфере и возможных негативных последствий). Такие педагогические средства позволили выявить индивидуальные ценностно-смысловые позиции студентов, создать условия для творческой реализации их способностей и интересов, актуализировали опосредованную сопричастность обучаемых к происходящим социальным явлениям инфосреды. Подведение итогов конкурсов творческих работ сопровождалось обсуждением эстетических критериев красоты и гармонии и демонстрацией работ профессионалов. Выступления с докладами порождали проблемно-научные дискуссии об ответственности и нравственности ученых, о возможных превентивных мерах по отношению к антигуманным исследованиям в области новых информационных технологий. Такие обсуждения самостоятельно инициировались студентами, не имели заранее спланированного сценария, включали в себя элементы импровизации и неоднозначности исходов.

Приводимые в диссертации статистические результаты непрерывной диагностики отражают динамику изменения количественного состава уровневых групп: на первом (адаптационно-ориентировочном) этапе формирующего эксперимента существенно уменьшалась группа студентов низкого уровня и увеличивался состав группы среднего уровня; на втором (коммуникативно-ценностном) этапе происходило значительное пополнение группы высокого уровня за счет студентов группы среднего уровня; заключительный (самоактуализирующий) этап связан с более ровными позитивными изменениями состава всех уровневых групп. Эти изменения в целом соответствуют решению задач, поставленных на каждом этапе эксперимента и могут быть оценены как положительная динамика. Сравнение экспериментальных групп с контрольными по когнитивно-операциональным показателям диагностики (машинный контроль знаний в объеме образовательного стандарта) свидетельствует о более высоком уровне (превосходящем на 0.3-0.5 балла) знаний, умений и навыков среди студентов экспериментальных групп. Трехлетняя опытная работа говорит об устойчивой повторяемости этих тенденций.

Полученные теоретические и практические результаты исследования могут быть рекомендованы для использования организаторами учебного процесса в вузе, преподавателями информатики и других смежных информационных дисциплин, педагогами, применяющими в процессе обучения компьютерные технологии и руководителяминаучно-исследовательской работы студентов.

Таким образом, основные задачи исследования можно считать выполненными. Вместе с тем, необходимо отметить, что процесс формирования культуры будущего специалиста не сводится только к формированию его информационной культуры, также как и развитие личности в процессе вузовского обучения не ограничивается актуализацией личностных функций при обучении информатике. Необходим целостный подход к этим проблемам на уровне комплексной и многосторонней подготовки специалиста. А значит, существует потребность в дальнейших теоретических и экспериментальных исследованиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ходякова, Наталия Владимировна, 1996 год

1. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения//Проблемы общения в психологии. -М., 1981.

2. Азархин А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности. -Киев: Наукова.думка, 1990.- 192 с.

3. Балл Г.А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990. -184 с.

4. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека С.Л. Рубинштейна//Философские науки. -1989. -N7. -С.26-36.

5. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитатель-ного процесса. -М.: Высшая школа, 1975. -448 с.

6. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии//Вопросы психологии. -1989. -N2. -С.81-89.• 11. Батурин Ю.М., Жодзишский A.M. Компьютерная преступность и компьютерная безопасность.- М.: Юридическая литература, 1991. -160 с.

7. Бахтин М.М. К философии поступка/Публ. С.Г.Бочарова; Примеч. С.С.Аверинцева//Философия и социология науки и техники: Ежегодник. 1984-1985, -М.:Наука, 1986. -С.80-160.

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.:Искусство, 1986. -444 с.

9. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дис канд. пед. наук.- Волгоград, 1995.

10. Белошапка В. О языках, моделях и информатике//Ин-форматика и образование. -1987. -N6. -С. 12-16.

11. Бердяев Н.А. Смысл истории. -М.: Мысль, 1990. -173с.

12. Бердяев Н.А. Философия неравенства//Дон. -1991. -N5. -С.163-174.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. -Ленинград: Лениздат, 1992. -400 с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -422 с.

15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

16. Бизюк В.В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы: Авторе®. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. -18 с.

17. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. -1996. -N1. -С.3-8.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. -М.: Педагогика, 1983. -271 с.

19. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования//Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тез. докл.Рос.науч. конф. 25-28 мая 1993. -Волгоград: Перемена, 1993. -С.14-16.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания//Педагогика. -1995. -N4. -С.29-36.

21. Бочкина Н.В. Процесс обучения: его проектирование и организация//Будущему учителю о проблемах педагогики. -Волгоград: Перемена, 1995. -С.29-39.

22. Бочкина Н.В. Ситуации выбора в учебном процес-се//Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. -Волгоград: Перемена, 1993. -С. 90-95.

23. Бочкина Н.В. Сущность педагогических техноло-гий//Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тез.докл.Рос.науч.конф. 25-28 мая 1993. -Волгоград: Перемена, 1993. -С.5-7.

24. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.:Знание, 1983. -96 е.: ил.

25. Бургин М., Степенко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность//Информатика и образование. -1990. -N1. -С.15-21.

26. Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию, N3. -М.: Московский лицей,1995. -64 с.

27. Валентинов А. Жизнь после смерти в компьюте-ре?//Российская газета, -1995. -10 июня.

28. Васильева И.И. О значении идей М.М.Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии обще-ния//Психологические исследования общения. -М.: Наука, 1985. -С.81-94.

29. Введение в культурологию: Учебное пособие для ву-зов/Отв. ред. Е.В.Попов -М.:ВЛАД0С, 1995. -336с.

30. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум: от суждений к вычислениям.- М.: Радио и связь, 1982. -368 с.-f-36. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее//Проблемы теории и практики управления. -1985. -N2.

31. Велихов Е.П. Новая информационная технология в шко-ле//Информатика и образование. -1986. N1.

32. Венгеров А.Б. Право и информация в условиях автоматизации управления: (Теор. вопр.). М.: Юридическая литература, 1978. -208 с.

33. Вентцель K.H. Новые пути воспитания и образования детей.- М., 1923.

34. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. -М., 1983. -230 с.

35. Вернадский В.И. Живое вещество. -М.: Наука, 1978. -358 с.

36. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста.- М.: Наука, 1988. -519 с.

37. Виленкин Н., Ратинский М., Ин А. Информатика илипрограмматика?//Информатика и образование. -1990. -N2. -С.109-110.

38. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. -Казань: Казан, пед. ин-т, 1967. -130 с.

39. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе.-М. Прогресс, 1988. -335 с.ч— 46. Виндельбанд В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия. -М.: Наука, 1993. -105 с.

40. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. -М.: Молодая гвардия, 1988. -303 с.

41. Габай Т.В. Педагогическая психология. -М.: Изд-во МГУ, 1995. -160 с.

42. Габай Т.В., Морозова И.Г. Психолого-педагогические требования к техническим средствам обучения для высших учебных заведений. -М., 1984.

43. Гелен А. К систематике антропологии//Проблема человека в западной философии: Переводы/Сост. и послесл. П.С.Гу-ревича. -М., 1988. -С.152-202.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. -263 с.

45. Гершунский Б. С. Прогностический подход к компьюте-ризации//Советская педагогика. -1986. -N7. -С.43-49.

46. Гиглавый А. В. и др. Учим работать с ЭВМ. -М.: Просвещение, 1984. -47 с.

47. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии//Сов. педагогика. -1991. -N9. -С.46-49.-—56. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. -М.: Наука, 1982. -552 с.

48. Горохов В.Т. Русский инженер-механик и философ техники Петр климентьевич Энгельмейер//Вопр. истории естествознания и техники. -1990. -N4. -С.51-60.

49. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -С.-П., 1992.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "030100 Информатика". - М., 1995.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "020600 Культурология". - М., 1995.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "021100 Юриспруденция". - М., 1995.

53. Гриценко Л.И. Дискуссионные вопросы проблемного обучения//Движущие силы учебно-воспитательного процесса.

54. Вып.1. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1974. -С.77-89.

55. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. -М, 1990, -64 с.

56. Гуревич П.С. философия культуры. -М.: Аспект Пресс, 1995. -288 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед./АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. -239 с.

58. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. -М.: Книга, 1991. -573 с.-4-67. Данильчук В.И., Сериков В.В Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. -М.: Изд-во МГПИ, 1987. -108 с.

59. Дименштейн Р., Яковлев А. Информатика или компьютерное дело?//Информатика и образование. -1989. -N3. -С.105-107.

60. Добряков В.М. Дидактические условия подготовки учащихся средних учебных заведений к применению информационных технологий (на примере экономических задач): Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1992.

61. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1978. -272 с.

62. Ерасов Б.С. Социальная культурология, ч.I.-M.: Аспект Пресс, 1994. -380 с.

63. Ершов А.П. Методологические предпосылки продуктивного диалога с ЭВМ на естественном языке//Вопросы философии. -1981. -N8. -С.109-119.

64. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре //Информатика и образование. -1987. -N6. -С.3-11.

65. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. -М.-Воронеж, 1995. -268 с.

66. Жигарев А.Н., Макарова Н.В., Путинцева М.А. Основы компьютерной грамоты. -Л.: Машиностроение, 1987. -256 с.

67. Журавлев А. П. Языковые игры на компьютере. -М.: Просвещение, 1988. -142 с.

68. Загвязинский В.И. К вопросу об элементарной единице ("клеточке") учебного процесса//Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Вып.1. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1974. -С.5-19.

69. Загвязинский В.И. О генетически исходном отношении воспитательного процесса//Структура и движущие силы учеб-но-воспитательного процесса. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1977. -С.15-25.

70. Загвязинский В.И. О некоторых способах измерения сложности и трудности познавательных задач//Движущие силы учебно-воспитательного процесса. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1975. -С.63-75.

71. Зайцев В.В. Использование ситуаций свободного выбора в обучении младших школьников//Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. 4.1. -Волгоград: Перемена, 1991. -С.56-62.

72. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Изд-во МГУ, 1994. -141 с.

73. Звягинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции//Вопросы философии. -1986. -N3.-С.34-58.

74. Зинченко В. П., МуниповВ.М., Смолян Г.Л. Эргономические основы организации труда. -М.: Экономика, 1974. -240 с.

75. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура.// Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989. -С.90-102.

76. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. -М.: Наука, 1980. -303 с.-86. Игры обучение, тренинг, досуг/Под ред. В.В.Петру-синского. Кн.5. Педагогические игры. -М., 1994.

77. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя / Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. -М.: Педагогика, 1985. -191 с.

78. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). . -М.: Педагогика, 1984. -144 с.

79. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Дис.канд. пед. наук. -Волгоград, 1994.

80. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. -Волгоград: Перемена, 1993. -194 с.

81. Интеллектуальная культура специалиста: Сб. науч. тр./ Под ред. И.С.Ладенко. -Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1988. -269 с.

82. Информатика и культура: Сб. науч. тр./Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука, Сиб.отделение, 1990. -233с.

83. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/Под ред. Д.А.Поспелова. М.: Педагогика - Пресс, 1994. -350 с.-94. Казанский О.А. Игры в самих себя. 7 -М.: Роспеда-генство, 1995. -128 с.

84. Каймин В. К концепции информатизации образования в СССР//Информатика и образование. -1989. -N1. -С.115-116.

85. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика и перспективы//Информатика и образование. -1990. -N6. -С.26-31.

86. Кларин М.В. Игра в учебном процессе//Советская педагогика. -1985. -N6. -С.57-61.

87. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. -Рига: Пед. центр "Эксперимент", 1995. -176 с.

88. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989. -76с.

89. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" региональный компонент школьного образования//Инфор-матика и образование. -1995. -N1. -С.21-28.

90. Козловский Е.А. Как нам купить и обустроить компьютер. -М.: Изд-во ABF, 1995. -256 с.

91. Компьютер в обучении: Психолого-педагогические проблемы ("круглый стол")// Информатика и образование. -1986. -N5. -С.65-90.

92. Компьютеризованная система проведения научных исследований, психодиагностики и обучения//Психол. журнал. -1985, Т.6. -N6. -С.142-146.

93. Корнилова Т.В., Белавина И.Т. Использование "советов" ЭВМ при решении мыслительных задач//Вест. Моск. ун-та.

94. Сер. Психология. -1978. -N3. -С.52-62.

95. Кочетков Г.Б.Компьютерные игры: свет и тени//Мик-ропроцессорные средства и системы. -1985. -N3. -С. 16-20.

96. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. -165 с.

97. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методол. анализ). -М.: Педагогика, 1977. -264 с.

98. Краткая философская энциклопедия. -М., 1994. -576с.

99. Крицкий А. Лецко В. Компьютерные сети в обуче-нии//Информатика и образование. -1989. -N2.

100. Кузина С. Душа в компьютерных сетях/Комс. правда. -1995. -6 окт.-Ь 112. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике//Информатика и образование. -1994. -N1. -С.5-12.

101. ИЗ. Кузнецов А.А., Сергеева Т.А. Обучающие программы и дидактика//Информатика и образование. -1986. -N2. -С.87-90.

102. Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспекти-вы//Информатика и образование. -1989. -N1. -С.3-8.

103. Кузьмина А.А., Машненков В.В. Культурологические концепции К.Юнга и Леви-Строса//Введение в культурологию.-М.: Владос, 1995. -С.39-43.

104. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Петров Я.И. и др. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя. -М.: Педагогика, 1981. -120 с.

105. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М.: Просвещение, 1989. -128 с.

106. Кутырев В.А. Проблема выживания человека в "пост-человеческом" мире//Человек в системе наук. -М.: Наука, 1989. -С.272-284.

107. Лавров С.С. Методологические и психологические вопросы диалоговых систем//Вест. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. -1984. -N2. С.9-13.

108. Ладыженская Н.В., Зюкина З.С. Какой путь выбрать? (Гуманитарная информатика в школе)//Информатика и образование. -1995. -N3. -С.42-44.

109. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк., 1991. -224 с.

110. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. -47 с.

111. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек//Психол. исслед.: Сб. ст. Вып.2. -М., 1970. -С.40-48.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. -304 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 е.: ил.

114. Лири Т. Тест диагностики межличностных отношений/Психологические тесты (для деловых людей)/Сост. Н.А. Литвинцева. -М., 1994. -С.200-207.

115. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды /Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. -С.-П.: Тускарора, 1996. -175 с.

116. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека: Проблемы педагогической психологии//Вест. высш. шк. -1985.-N12. -С.29-33.

117. Лысенко Е.Е. Компьютерная игра с точки -зрения пси-холога//Микропроцессорные средства и системы. -1985. -N3. -С.7-12.

118. Ляудис В.Я. Структура ситуации совместной учебной деятельности и формы учебных взаимодействий//Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1989. -С.106-114.

119. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения//Вопросы психологии. -1988. -N2. -С.9-12.

120. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. -М.: Мысль, 1983. -284 с.

121. Маркова А.Г. и др. Диагностика-коррекция мотиваци-онной сферы//Детский психолог.-Ростов-на-Дону: Изд-во РПГУ мЦентр-Эврика-Развитиен, 1995. Вып.7.

122. Маркова А.Г. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников//Вопр. психологии. -1980. -N5. -С.47-59.

123. Маркова А.Г., Орлов А.Б., Фридман J1.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. -65 с.

124. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. -144 с.

125. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208 с.: с черт.

126. Матюшкин Герке А. Каким быть школьному курсу ин-форматики//Информатика и образование. -1987. -N6. -С.105-111.

127. Матюшкин Герке А. О перспективах развития школьного курса информатики//Информатика и образование. -1989. -N2. -С.107-110.

128. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975. -367 с.

129. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации //Вест. высш. шк. -1986. -N4. -С.22-29.

130. Межуев В.М. Культура и история. -М.: Политиздат,1977. -199 с.

131. Метешкин А.А. Чтобы преодолеть психологический барьер: ЭВМ в высшей школе//Вест. высш. шк. -1985. -N3. -С.32-33.

132. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей: Кн. для учителя. -Минск, 1989. -176 с.

133. Митчем К. Что такое философия техники? -М.: Аспект Пресс, 1995. -149 с.

134. Мичи Д.,Джонстон Р. Компьютер творец. -М.: Изд-во Мир. 1987. -254 с.

135. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. -М.: Мол. гвардия, 1990. -352 с.

136. Моисеев Н.Н., Фролов И.Т. Высокое соприкосновение, общество, человек и природа в век микроэлектроники, информатики и биотехнологии//Вопр. философии. -1984. -N9. -С.24-41.

137. Монахов В.М. Новый предмет "Основы информатики и ВТ"//Нар. образование. -1985. -N4. -С.84-86.

138. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся//Вопр. психологии. -1985. -N3. -С.14-23.

139. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы//Вопр. психологии. -1988. -N2. -С.31.

140. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.

141. Моральный выбор/Под общ. ред. А.И.Титаренко. -М.: Изд-во МГУ, 1980. -344 с.•159. Мудрость воспитания: Книга для родителей/Сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов. -М.: Педагогика, 1987. -288 с.

142. Муздыбаев К. Психология ответственности. -Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1983. -240 с.

143. Мэмфорд Л. Техника и природа человека//Новая технократическая волна на Западе. -М.: Прогресс, 1986. -С.225-239.

144. Новиков А. Ю. Современные культурологические тео-рии//Культурология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -С.50-70.

145. Новые задачи информатики/Под ред. А.П.Ершова. -Новосибирск, 1979. -131 с.

146. Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. по новым информ. технологиям в образовании "Черноземье-Эб". -Воронеж: Воронеж, пед. ун-т, 1995. -260 с.

147. Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. по новым информ. технологиям в образовании иЧерноземье-94и. -Воронеж: Воронеж, пед. ун-т, 1994. -169 с.

148. Нор Л. И. Ответственность как качество личности старшеклассника и методика ее изучения//Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. 4.1. -Волгоград: Перемена, 1991. -С.82-87.

149. Общение и формирование личности школьника/Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. -М.: Педагогика, 1987. -151с.

150. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.: Высш. шк., 1990. -282 с.

151. Ориентировочная анкета В.Смекалы и А.Кучера/Учебная книжка для слушателей 1 курса факультета подготовки на-учно-педагогических кадров. Учебная дисциплина: педагогическая психология. -М.: Изд-во Академии МВД, 1988. -122 с.

152. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В.Петровского. -М.: Изд-во'МГУ, 1986. -302 с.

153. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. 4.1,2. -Волгоград: Перемена, 1993. -318с.

154. Персональный компьютер: перспективы близкие и далекие/Е.Велихов, А.Ершов, С.Лавров и др.//Наука и жизнь. -1985. -N10. -С.19-25.

155. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -509 с.

156. Полонский В.М. Философия образования. Круглый стол журнала "Педагогика". //Педагогика. -1995. -N4. -С.25-26.

157. Пономарев Я.А. Психологический механизм творчест-ва//Человек в системе наук. -М.: Наука, 1989. -С.370-378.

158. Попов Э.В. Системы общения человека с ЭВМ на естественном языке//Вопр. философии. -1979. -N4. -С.76-78.

159. Прикладная психология в высшей школе. -Казань: Изд. Казанского университета, 1979. -270 с.

160. Психодиагностика: теория и практика. -М.: Прогресс. 1986. -207 с.

161. Психологические механизмы целеобразования/Отв.ред. О.К.Тихомиров. -М.: Наука, 1977. -259с.

162. Психологические тесты (для деловых людей). -М.: АО Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1994. -319 е.: ил.

163. Психологический словарь/Под ред. В.П.Зинченко,

164. Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440с.

165. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.-М.: Политиздат, 1991. -287 с.

166. Репкин В.В., Дорохина В.Т. Процесс принятия задания в учебной деятельности//Теория задач и способов их решения. -Киев, 1973. -106 с.

167. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая програм-ма?//Информатика и образование. -1986. -N2. -С.90-95.

168. Роджерс К.Р. К теории творчества//Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994. -С.409-422.

169. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык. -М.: Просвещение, 1993. -221 с.

170. Российская педагогическая энциклопедия: В 2х то-мах/Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. М.: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2х томах. -М.: Педагогика, 1989. -485с.: ил.

172. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е Изд. -М.: Педагогика, 1976. -416с.

173. Руссо Ж.-Ж. -Эмиль или 0 воспитании.- М.: Изд-во К.И.Тихомирова, 1911. -756 с.

174. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения// Вопр. психологии. -1986. -N2. -С.11-21.

175. Савина Ф.К. Педагогическое общение в учебно-воспи-тательном процессе//Будущему учителю о проблемах педагогики. -Волгоград: Перемена, 1995. -С.13-22.

176. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересовучащихся//Будущему учителю о проблемах педагогики. "Волгоград: Перемена, 1995. -С.82-92.

177. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1996.

178. Семенов А.Л. Образование, информатика, компьюте-ры//Информатика и образование. -1995. -N5. -С.5-11.

179. Семенюк Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. -М.: Наука, 1988. -175с.

180. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей//Детс-кий психолог. -Ростов-на-Дону: Изд-во РПГУ "Центр-Эври-ка-Развитие", 1995. -N7. -С.28-43.

181. Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании//Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. -Волгоград: Перемена, 1993. -С.11-19.

182. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.- Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.

183. Сериков В. В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий//Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тез.докл.Рос.науч. конф. 25-28 мая 1993. -Волгоград: Перемена, 1993. -С.9-11.

184. Сериков В.В. Методология личностного подхода в образовании: проблема целостности//Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.3. -Волгоград: Перемена, 1992. -С.8-10.

185. Сериков В. В. О концепции и технологии личностно ориентированного образования//Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз. -Волгоград: ОПТИМ, 1994. -С.28-33.

186. Симонов В.М. Подготовка старшеклассников к применению знаний основ информатики и вычислительной техники при решении технико-экономических задач: Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1991. -198 с.

187. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. -150, 1. с.

188. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1984. -95с.

189. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. -М: Педагогика, 1971. -206 с.

190. Смолян Г.Л. Человек и компьютер: Социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации. -М.: Политиздат, 1981. -192 с.

191. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М.: Изд-во Моск. университета, 1980. -174 с.

192. Социально-исторический подход в психологии обучения/Под ред. М.Коула. -М.: Педагогика, 1989. -158, 2. с.

193. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М.: Политиздат, 1972. -303 с.

194. Столин В.В. Самосознание личности. -М.:Изд-во МГУ, 1983. -165 с.

195. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -Владивосток: Дальневост. кн. изд-во, 1974. -344 с.

196. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу//Советская педагогика. -1985. -N12. -С.34-38.

197. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. -133 с.

198. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ. 1984. -344 с.

199. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: Педагогика, 1983. -352 с.

200. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога "Человек ЭВМ"//Вестник МГУ, Сер. Психология. -1984. -N2. - С.17-24.

201. Тихомиров O.K., Бабанин Л.А. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1986. -203 с.

202. Тихомиров O.K., Белавина И.Г. Интеллектуальная деятельность в условиях диалога с ЭВМ//Интеллект человека и программы ЭВМ. -М.: Наука, 1979. -С.11-14.

203. Угринович Н.Д. Информатика: теории, методика, задачи. -М.: Изд-во МГИУУ, 1988.

204. Умников В., Умников Е. От информатики для образования к информатике в культуре//Информатика и образование. -1991. -N4. -С.112-113.

205. Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы //Высшее образование в России. -1994. -N1. -С.63-71.

206. Федь A.M. Воспитание прекрасным. -М.: Мол. гвардия, 1984. -191 с.

207. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Автореф. дис.докт. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1994. -64 с.

208. Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования.4.1. -Волгоград: Перемена, 1991. -185 с.

209. Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования.Ч.2. -Волгоград: Перемена, 1992. -174 с.

210. Фридман И.К. Невербальное взаимодействие учителясо школьниками//Биология в школе. -1991. -N6. -С.21-24.

211. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. -Новосибирск: Наука, 1988. -172 с.

212. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. -М.: Педагогика, 1986.- Т.1.-1986.-392 с.1. Т.2.-1986.-407 с.

213. Христочевский С.А. Компьютер и образование//Инфор-матика и образование. -1995. -N3. -С.3-6.

214. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

215. Человек и компьютер/Под ред. 0.К.Тихомирова. Вып.1. -М.: Изд-во МГУ, 1972. -263 с.

216. Чернышева М.А. Этика деловых отношений. -М.: Знание, 1988. -32 с.

217. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологические исследования. -М.: Педагогика, 1981. -208 с.

218. Шеин С.И. Диалог как основа педагогического обще-ния//Вопр. психологии. -1991. -N1. -С.44-52.

219. Шиянов Е.Н. и др. Ведущие идеи региональной концепции целостного процесса развития, социализации и воспитания личности//Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.З. -Волгоград: Перемена, 1992. -С.30-33.

220. Шиянов Е.Н. Гуманистические принципы построения и функционирования педагогической системы педвуза//Педагоги-ческие системы в школе и вузе: технологии и управление. Тез. докл. Рос.науч.конф. 25-28 мая 1993. -Волгоград: Перемена, 1993. -С.144-145.

221. Шиянов Е.Н., Крещенко И.Н. Развитие личности студента в условиях различных педагогических технологий//Педа-гогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тез. докл.Рос.науч.конф. 25-28 мая 1993. -Волгоград: Перемена, 1993. -С.147-149.

222. Шпенглер 0. Закат Европы.- Новосибирск: Наука. Сиб.изд.фирма, 1993. -584 с.

223. Штомпель О.М. Основные тенденции развития культуры XX века//Культурология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -С.289-304.

224. Щеголев А. Информатика и диалектика //Информатика и образование. -1993. -N1. -С.14-20.

225. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия/психология: исследование рече-мыслительной деятельности. -Алма-Ата, 1974. Вып.3.

226. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. -351 с.

227. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М., 1992. -16 с.

228. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни//Диалог. США. -1979. -N1.

229. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. -304 с.

230. Якиманская И.С. Разработка технологии личност-но-ориентированного обучения//Вопр. психологии. -1995. -N2. -С.31-42.

231. Derry S.J., La Joie S.P. А тИсШе camp for (un)1.telligent Instructional computing: An itroduction//Compu-ters as cognitive tools. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum As-soclates, 1993. pp.1-14.

232. Jonassen D.H., Grabinger R.S. Applications of hypertext: Technologies for higher education//Journal of Computing In Higher Education, 4(2), 1993. pp.12-42.

233. Marcuse H. The Responsibility of Science, -In: Krleger L., Stern F. eds. The Responsibility of Power: His-torial Essays in Honor of Hajo Holborn (Garden City, NY: Do-Ubleday, 1967), pp.442-443.

234. National Curriculum Commission//Technology in the national curriculum. -London, NCC, 1990. pp.50-81.

235. Rooze G.E. Developing thinking using databases: What's really involved?//Michigan Social Studies Journal, 3(1), 1988-1989. pp.25-26.

236. Saleem N., Azad A.N. Expert systems as a statistics tutor on call//Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 11,1992. pp.179-191.

237. Salomon G., Perkins D.N. Globerson T. Partners in cognition: Extending human intelligence with Intelligent technologies//Educational Researcher, 20(3), 1991. pp.2-9.