Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Романченко, Татьяна Николаевна

• Романченко, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романченко, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника.

1.1. Сущность и структура информационной культуры.

1.2. Роль электронного учебника в формировании информационной культуры студентов.

1.3. Дидактические принципы конструирования электронного учебника.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования электронного учебника как средства формирования информационной культуры студентов.

2.1. Система формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника.

2.2. Уровни информационной культуры студентов и диагностический инструментарий.

2.3. Ход, результаты и анализ эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов»

Актуальность исследования. Развитие процессов глобализации и информатизации современного мира ведет к формированию нового информационного общества, где имеет место смена значительной доли t вещественно-энергетических ресурсов на информационные. Способы деятельности человека приобретают преобразующий характер и оформляются в технологии, требуют нового типа интеллекта. Изменения в жизни и деятельности человека формируют новую информационную культуру, которая оказывает все возрастающее воздействие как на общество в целом, так и на отдельную личность.

Важнейшей составляющей формирования информационной культуры, как и всего процесса общественной модернизации является образование, представляющее собой универсальный ключ к решению и глобальных, и частных проблем современного информационного общества, необходимое условие обеспечения выживания человечества, его безопасного и устойчивого развития. Однако, цели, содержание, организация и формы существующей системы образования, по мнению таких известных ученых как В.Г. Кинелев. К.К. Колин, А.А. Кузнецов, не соответствуют требованиям современности, не могут обеспечить адекватную подготовку человека к жизни в информационном обществе. Современное образование должно быть направлено на формирование нового целостного миропонимания и научного мировоззрения, основанных на понимании роли информации и информационных процессов; на подготовку человека к новым условиям жизни и деятельности, формирование нового сознания, опережающего бытие, нового образа и способа мышления, новой шкалы приоритетов и моральных ценностей, нравственной позиции личности.

В свете сказанного становится очевидным, что одной из важнейших проблем образования является проблема формирования информационной культуры личности. Информационная культура как владение компьютерными средствами и информационными технологиями, как знания о структуре, функционировании информационной среды рассматривается в работах С.А. Бешенкова, Г.Г. Воробьева, М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, А.П. Ершова, В.А. Каймина, В.М. Монахова, В. Минкиной, Е.А. Медведевой, Н.В. Макаровой, Н.М. Розенберга и др. С философских, культурологических и социальных позиций под информационной культурой понимается культура общества, в котором преобладающим ресурсом и объектом деятельности человека становится информация, характер взаимодействий с которой определяет общественные отношения (С.С. Андреев, В.З. Коган, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.П. Суханов, Э.П. Семенюк, В.А. Уханов, А.Д. Урсул и др.). В исследованиях М.С. Каган имеет место включение в содержание информационной культуры аксиологической, мировоззренческой, мотивационно-смысловой сфер личности. Нормативные, этические, коммуникативные аспекты информационной культуры исследуются в работах Ю.А. Агешина, М.Г. Вохрышевой, Н.Б. Зиновьевой, О.И. Матьяш и др. Попытка рассмотрения информационной культуры как культуры специалиста определенного профиля предпринята в работах А. Ткаченко, JI. Нестеровой, С.Г. Антоновой, наиболее полно - в работах Е.В. Данильчук.

Анализ литературы свидетельствует о многоплановости содержания информационной культуры. Обращает на себя внимание несоответствие между содержащимся в ряде работ односторонним пониманием информационной культуры как культуры специалиста, связанного по роду деятельности с потоками информации, и многоплановостью данного понятия, отражающего культуру личности в информационном обществе.

Мероприятия по информатизации системы образования России затронули передовые и даже сельские образовательные учреждения. Они не только оснащаются техникой, но и новейшими программно-педагогическими средствами: компьютерными обучающими программами, автоматизированными обучающими системами, электронными учебниками и другими электронными средствами. Разнообразие программнопедагогических средств так велико, что с целью их систематизации и унификации еще в 1998 г. был создан Федеральный экспертный совет по электронным учебным изданиям. Однако, содержание, методы и формы организации преподавания с использованием новейших программно-педагогических средств до сих пор не отвечают их возможностям и не отвечают требованиям современного образования по подготовке специалистов, готовых к генерации, получению, распространению нового знания.

Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий:

• между стремительным ростом информации и ограниченными возможностями ее усвоения отдельным человеком;

• между высоким уровнем развития современных программно-аппаратных средств и информационных технологий и уровнем педагогических разработок, ориентированных на их использование в учебном процессе при формировании информационной культуры обучаемых.

С учетом выделенных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в научном осмыслении информационной культуры студентов и обосновании современных эффективных средств ее формирования.

Указанная проблема обусловила выбор темы исследования: «Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов».

Объект исследования: учебный процесс в высшей школе.

Предмет исследования: электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование системы формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника и экспериментальная проверка ее эффективности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование информационной культуры студентов с использованием электронного учебника будет эффективным, если:

• определены основные характеристики информационной культуры студентов с позиций культурологического подхода, отражающие тенденции становления современного информационного общества;

• организован процесс ее формирования в рамках системы, представляющей собой целостную совокупность взаимодействующих элементов, обладающих свойствами целенаправленности, открытости, адаптивности, целостности;

• выявлены и систематизированы представления о функциях электронного учебника и определены дидактические принципы его построения;

• разработан мониторинг процесса формирования информационной культуры студентов, позволяющий своевременно осуществлять его коррекцию.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и выявить компоненты информационной культуры студентов, предложить авторское определение понятия «информационная культура студента».

2. Выявить роль электронного учебника в формировании информационной культуры студентов и дидактические принципы его конструирования.

3. Определить критериально-диагностический инструментарий выявления уровней сформированное™ информационной культуры студентов.

В качестве методологической основы исследования использовались:

• теория становления информационного общества (Д.Белл, М. Кастельс, К.К. Колин, В.З. Коган, А.И. Ракитов, А. Тоффлер, А.Д. Урсул и др-);

• труды по философии культуры (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, М.С. Каган др.)

• общефилософский системный подход (Г.Н. Александров, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.В. Краевский, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

Теоретическую основу исследования составили:

• концепция личностно-ориентированного подхода к обучению (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, J1.B. Занков, В.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин) и поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

• идеи дифференцированного обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.К. Дьяченко, И.Э. Унт и др.) и теория формирования содержания непрерывного образования (Б.С. Гершунский, Г. Ильин, В.А. Сластенин и др.);

• технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, Г.И. Железовская, К. Ингекамп, М.В. Кларин, В.М. Монахов, И.П. Подласый, Г.К. Селевко и др.);

• теория учебника и учебных изданий (В.Н. Агеев, С.Г. Антонова, В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, П.Г. Буга, А.А. Гричихин, Ю.Г. Древе, Д.Д. Зуев, И.Д. Зверев, А. Коржуев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.М. Монахов, М.Н. Скаткин, В.И. Смирнов, A.M. Сохор, Н.Ф. Талызина и др-);

• теория дидактики и методики обучения с использованием электронных средств (А.А. Андреев, А.И. Башмаков, В.А. Далингер,

JIM. Долинер, А.Ю. Деревнина, О.Г. Дружинин, JI.X. Зайнутдинова, О.В. Зимина, А.И. Кириллов, OA. Козлов, К.Г. Кречетников, А.О. Кривошеев, Д.Ш. Матрос, П.И. Образцов, О.П. Околелов, Н.И. Пак, Э.Г. Скибицкий, А.В. Соловов и др.).

Методы исследования: системно-структурный, историко-логический, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической, технической литературы по проблеме исследования; анализ целей, содержания и стандартов образования с позиций рассматриваемой проблемы; проектирование системных фрагментов электронного учебника и системы формирования информационной культуры студентов; моделирование процесса формирования информационной культуры студентов гуманитарного вуза; анкетирование; наблюдение; тестирование; мониторинг учебной деятельности студентов; педагогический эксперимент. При обработке результатов использовались методы математической статистики и графического представления информации.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов на базе Саратовской государственной академии права.

На первом этапе (1998-1999 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по исследуемой проблеме; разрабатывались теоретические и методологические основы исследования; определялась гипотеза исследования; формулировались задачи и пути их решения.

На втором этапе (2000-2002 гг.) моделировалась система формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника; проводилась опытно-экспериментальная работа проверки эффективности использования электронного учебника в учебном процессе; разрабатывалась система целевых установок и практических заданий для модификации электронного учебника с учетом цели исследования, а также система сценариев занятий, отображаемая в электронном учебнике; определялся критериально-диагностический инструментарий сформированности информационной культуры студентов.

На третьем этапе (2003-2004 гг.), проводилась опытно-экспериментальная проверка системы формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника на основе проанализированных, обобщенных и скорректированных данных второго этапа эксперимента; осуществлялась работа по внедрению результатов теоретического и экспериментального исследования в практику работы высшей школы, корректировка и оформление теоретических и практических результатов исследования; оформлялись материалы исследования; выявлялись направления дальнейшего исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем на основе анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы с позиций системного и культурологического подходов раскрыта сущность и выявлены компоненты информационной культуры студента, адекватные процессу становления информационного общества (мировоззренческий, информационно-технологический, интеллектуально-творческий, коммуникативный); предложено авторское определение информационной культуры студента. Выявлены функции электронного учебника, отличающие его от книжного учебника (целеполагания и целеобразования, обеспечения индивидуализации и дифференциации, идентификации, имитации и моделирования, реализации математических расчетов, графических представлений, оперативной помощи, конспектирования, модификации, работы с гиперсловарем, демонстрационная, мультимедийная, прогнозирующая, генерирующая, репетиторская, тренировочная, диагностическая, контролирующая, адаптивная, рефлексивная, интерактивная). Разработана система формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника, включающая целевой (целеполагание), содержательный (на уровне учебного материала), процессуальный дидактический процесс, электронный учебник, организационные формы) и оценочно-результативный (критериально-диагностический инструментарий, система тестов, практических и контрольных заданий) компоненты. Система отражает логику процесса формирования информационной культуры студентов, состоящего из четырех этапов: пользовательского, профессионально-пользовательского, интеллектуально-творческого, систематизирующего. Разработан критериально-диагностический инструментарий выявления уровней сформированности информационной культуры студентов, представленный набором критериев по показателям компонентов информационной культуры, позволяющий проследить динамику формирования и определить уровень сформированности информационной культуры студентов (низкий, средний, высокий).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нем расширено и углублено научное представление о сущности информационной культуры, уточнено содержание компонентов информационной культуры студентов, определены показатели компонентов информационной культуры (миропонимание, рефлексия, компьютерная, информационная грамотность, знания, умственные действия, умения осуществлять интеллектуальные решения, умения по переработке информации, коммуникативные умения); раскрыта роль электронного учебника в процессе формирования информационной культуры студентов; с позиций теории учебника выявлены и систематизированы представления о функциях электронного учебника; с позиций дидактики и электронной дидактики выявлены и обобщены дидактические принципы конструирования электронного учебника (краткого и нелинейного изложения материала; полноты представления учебного материала; оптимального и комплексного использования средств наглядного представления информации, возможностей моделирования, проведения расчетов, оперативного представления графики; открытости и гибкости; интерактивности; управления обучением на основе обратной связи; целеполагания; контроля стартовых знаний; дозированной помощи; контроля и самоконтроля; электронного конспекта; наличие блока рефлексии). Результаты могут служить теоретической базой для решения актуальных научных проблем электронной дидактики и теории проектирования электронных учебников, а также при формировании содержания предмета «Информатика» для гуманитарного вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника способствует повышению информационной культуры студентов и скорости освоения учебного материала; в ходе исследования предложены рекомендации к построению системных фрагментов электронного учебника, к стратегии и тактике использования электронного учебника в учебном процессе, которые могут применяться при реализации содержания предмета «Информатика» для гуманитарного вуза, при составлении сценариев занятий с использованием электронного учебника, а также при проектировании электронных учебников, в частности при разработке критериев перехода между уровнями освоения материала и контуров внутреннего самоконтроля и самокоррекции.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету, задачам; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; соблюдением условий эксперимента; организацией опытно-экспериментальной работы, исключающей взаимовлияние исследуемых факторов; непротиворечивостью и преемственностью результатов различных этапов исследования; повторяемостью результатов; подтверждением результатов математическими методами обработки.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование сущности и структуры информационной культуры студентов, представленной мировоззренческим, информационно-технологическим, интеллектуально-творческим и коммуникативным компонентами, авторское определение понятия информационной культуры студента.

2. Система формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника, включающая целевой (целеполагание), содержательный (на уровне учебного материала), процессуальный (дидактический процесс, электронный учебник, организационные формы) и оценочно-результативный (критериально-диагностический инструментарий, система тестов, практических и контрольных заданий) компоненты, предусматривающая поэтапное повышение уровня сформированности информационной культуры студентов и способствующая повышению эффективности учебного процесса.

3. Критериально-диагностический инструментарий, обеспечивающий выявление уровней сформированности информационной культуры студентов, представленный набором критериев по показателям ее компонентов (мировоззренческому, информационно-технологическому, интеллектуально-творческому, коммуникативному), позволяющий проследить динамику формирования информационной культуры студентов и управлять восхождением по уровням освоения учебного материала, исключая явления «иллюзии усвоения».

Апробация результатов исследования осуществлялись: в ходе выступлений с докладами на Международной научной конференции «Информационные технологии в естественных науках, экономике, образовании» (Саратов-Энгельс, 2002 г.), на Межвузовской научно-методической конференции «Проблемы научно-методического и организационного обеспечения учебного процесса по интегрированным программам в структуре учебно-научно-инновационного комплекса» (Саратов, 2002 г.), на Межвузовском научно-практическом семинаре «Вопросы преподавания естественнонаучных дисциплин для слушателей гуманитарных специальностей» (Саратов, 2003 г.), на научно-практической конференции «Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы» (Саратов, 2003 г.), на II Всероссийской (VII Тамбовской межвузовской) научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003 г.), на Международной заочной научно-практической конференции «Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования» (Саратов, 2004 г.), на XIV Международной научно-технической конференции «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза, 2004 г.). а также в процессе публикаций статей.

Внедрение результатов исследования осуществлено в Саратовской государственной академии права, Поволжской академии государственной службы, Поволжском региональном юридическом институте, Саратовском государственном социально-экономическом университете.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения библиографического списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Романченко, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа, проведенная на основании теоретических исследований проблемы формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника в качестве основного средства обучения, привела к следующим выводам.

1. Решение проблемы формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника эффективно при построении системы, в которой цели, содержание, методы, формы организации согласованы с новым дидактическим средством - электронным учебником - и учитывают гибкость его архитектуры.

2. Информационную культуру студентов мы рассматриваем как динамическое единство мировоззренческого, информационно-технологического, коммуникативного, интеллектуально-творческого компонентов. Мировоззренческий компонент включает формирование аксиосферы в культуре личности на основе включения информации в ряд категориальных понятий мироздания и трансформации на этой основе сознания, сферы деятельности, регулятивных норм взаимодействия в обществе; информационно-технологический - определяет компьютерную и информационную грамотность, отвечающие современному уровню развития техники, информационных и телекоммуникационных технологий, структуре и качеству информационных ресурсов; коммуникативный - характеризует культуру общения субъекта в инфосреде с другими субъектами, с электронно-вычислительными и электронно-интеллектуальными системами; интеллектуально-творческий - определяет культуру деятельности субъекта в инфосреде, активный интеллектуально-созидательный характер этой деятельности.

3. С целью обеспечения полноты диагностирования уровней сформированности информационной культуры студентов выделяются следующие показатели: по мировоззренческому компоненту - а) миропонимание (понимание современной научной картины мира, знания об инфраструктуре общества, правовых, этических, нравственных нормах взаимодействия в инфосреде) и б) рефлексия; по информационно-технологическому - а) компьютерная и б)информационная грамотность; по интеллектуально-творческому - а) знания; б) умственные действия при осуществлении анализа, синтеза, обобщения, конкретизации; в)умения осуществлять самостоятельные интеллектуальные решения в типовых и нетиповых ситуациях; г) умения по переработке информации, ее преобразованию и генерации новой; по коммуникативному - коммуникативные умения, включающие владение опосредованной коммуникацией и диалогом «человек-компьютер», потребность в общении и соблюдение норм общения

4. На основании соотношения выделенных показателей нами выявлены три уровня сформированности информационной культуры студентов - низкий, средний, высокий.

5. С целью эффективного управления процессом формирования информационной культуры студентов, адекватного уровню сформированности ее показателей, разработан критериально-диагностический инструментарий и система мониторинга, позволяющие определять текущий уровень показателей сформированности информационной культуры в процессе обучения. На основании данных диагностики и мониторинга студентам рекомендуется соответствующий уровень сложности практических заданий и мера электронной помощи в процессе освоения материала электронного учебника.

6. Определение понятия информационной культуры студентов и его компонентов позволили на этапе констатирующего эксперимента выявить состояние сформированности информационной культуры студентов по уровню каждой компоненты. Результаты привели к необходимости введения в содержание учебного материала элементов, способствующих качественному формированию всех компонентов информационной культуры. Введение нового содержания коснулось в основном заданного материала и практических заданий, что привело к необходимости перестройки данных элементов архитектуры электронного учебника. Открытость и гибкость электронного учебника позволили ввести в содержание систему разработанных учебных заданий. С целью обеспечения принципа направленности была разработана система целей - глобальных, этапных, оперативных, которая также введена в электронный учебник.

7. Система формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника определяется нами как совокупность следующих элементов: этапов, отражающих логику постепенного повышения уровня информационной культуры студентов; целеполагания, отражающего глобальные, этапные, оперативные цели; специально подобранного содержания, имеющего нелинейную структуру на уровне теоретического, текущего задачного материала и практических заданий; системы сценариев дидактического процесса, отображаемых в настройках электронного учебника; форм организации учебного процесса, оценки результатов, включающей критериально-диагностический инструментарий, систему тестов, практических и контрольных заданий.

8. Проведенная опытно-экспериментальная проверка подтвердила эффективность разработанной нами системы формирования информационной культуры студентов с использованием электронного учебника.

127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуализация научного осмысления информационной культуры, ее роли в современном обществе обусловили интерес к данной проблематике специалистами в различных областях гуманитарного знания, в том числе и в педагогической.

Изучение вопросов развития информационной культуры в аспекте педагогической науки приобретает все большую практическую значимость, что обусловлено, прежде всего, тем, что именно в образовательной среде формируется система знаний, обеспечивающих повышение уровня информационной культуры личности и общества. Широкое поле деятельности по практической реализации теоретических разработок в сфере формирования информационной культуры, внедрению новых форм, методов, средств ее формирования представляет вузовская система, имеющая для этого достаточно высокий уровень кадрового и материально-технического обеспечения.

Проведенное исследование показало, что при всей значимости разработок вопросов формирования информационной культуры в системе высшего образования, процесс этот находится еще в начальной стадии развития, о чем свидетельствует слабая изученность многих теоретических и методологических вопросов проблемы, недостаточная разработанность ее понятийного аппарата.

В представленной работе основное внимание сосредоточено на одной из множества мало исследованных проблем информационной культуры -возможности использования электронного учебника как средства формирования информационной культуры студентов. В целях ее раскрытия в диссертации были решены следующие задачи: раскрыта сущность, выявлены компоненты информационной культуры студентов, дано авторское определение понятия «информационная культура студента»; выявлена роль электронного учебника в формировании информационной культуры студентов и дидактические принципы его конструирования; разработан критериально-диагностический инструментарий выявления уровней сформированности информационной культуры студентов.

Необходимость решения первой задачи исследования обусловлена многоаспектностью теоретических вопросов формирования информационной культуры студентов, сложностью содержания данного процесса, самого понятия «информационная культура», которое находится на пересечении двух важнейших понятий современного научного мира таких как «информация» и «культура». В результате ретроспективного анализа научной литературы было выявлено несколько подходов к его определению, среди которых выделяются два направления.

В работах первого направления преобладающим при определении оказывается понятие «информация», прослеживается тяготение к определению понятия «информационной культуры», как культуры специалистов, имеющих дело с информацией и информационно-вычислительной техникой, обладающих знаниями об информационной среде, законах ее функционирования, умеющими ориентироваться в информационных потоках.

В работах второго направления понятие «информационная культура» рассматривается с философских, культурологических и социальных позиций. В данном случае преобладающим в понятии является подход к определению содержания культуры в широком смысле, при котором культура включает множество отражений действительности. С учетом такого подхода под информационной культурой понимается культура общества, в котором преобладающим ресурсом и объектом деятельности человека становится информация, характер взаимодействий с которой определяет общественные отношения.

Признавая правомерность и обоснованность двух названных подходов, автор полагает, что в целях более полного понятийного отображения феномена информационной культуры назрела необходимость выделить еще один подход к его определению.

Понятие информационная культура мы рассматриваем как культуру человека в информационном обществе. Выявление сущности данного понятия проведено с позиций функционального членения целого, в результате чего выделены следующие компоненты информационной культуры студента: мировоззренческий, информационно-технологический, интеллектуально-творческий, коммуникативный. Авторское определение понятия звучит следующим образом.

Информационная культура студента - это динамическое единство мировоззрения, ценностных установок и убеждений, информационно-технологического, коммуникативного и интеллектуально-творческого опыта, характеризующее специфические качества личности в современном информационном обществе, проявляющиеся в процессах взаимодействия с субъектами и объектами инфосреды, направленные на ее познание и творческое преобразование.

Необходимость формирования названных компонентов информационной культуры студентов требует формирования опыта деятельности в инфосреде, овладения приемами и формами поведения в ней, на основании чего формируются соответствующие культурные способы мышления. Электронный учебник и является для студентов такой учебной инфосредой. В результате его активного использования у студентов формируются не только умения и навыки информационно-технологического характера, но и иное отношение к информации, формируется потребность в ней, меняется миропонимание и аксиосфера, что проявляется во взаимодействиях с субъектами и объектами инфосреды. Возможность активного творческого преобразования объектов с использованием электронных средств и понимание социальной необходимости такого преобразования способствует развитию интеллектуально-творческого компонента информационной культуры.

Электронный учебник оказывается в руках преподавателей мощным средством формирования информационной культуры студентов, поскольку позволяет наряду с предметными знаниями привить информационные умения и навыки, поднять интеллектуально-творческий уровень обучаемых, сформировать умения и навыки самостоятельной работы по получению нового знания, навыки целеобразования, приобрести опыт коммуникативных взаимодействий в инфосреде. Возможности дифференциации и индивидуализации обучения, целеобразования, активизации рефлексии меняют характер взаимодействий преподавателя и обучаемого с субъект-объектных на субъект-субъектные. Изменение характера взаимодействия является опорой формирования миропонимания, ценностей и смыслов, мировоззрения в целом, меняет личностную позицию студентов.

Всесторонний анализ спектра характеристик роли электронного учебника в дидактическом процессе, существующий в научной литературе, позволил автору определить функции электронного учебника, отличительные от функций книжного учебника, которые могут быть представлены следующим перечнем: целеполагания и целеобразования, обеспечения индивидуализации и дифференциации, идентификации, имитации и моделирования, реализации математических расчетов, графических представлений, оперативной помощи, конспектирования, модификации, работы с гиперсловарем, демонстрационная, мультимедийная, прогнозирующая, генерирующая, репетиторская, тренировочная, диагностическая, контролирующая, адаптивная, рефлексивная, интерактивная.

Применение электронного учебника требует соблюдения дидактических принципов, которые формируются на основании научных исследований нового направления - электронной дидактики. Исследование значительного объема научной литературы данного направления позволяет сделать вывод, что общепризнанными в электронной дидактике становятся: принципы дифференциации и индивидуализации обучения, идентификации, интерактивности, мультимедийности (или новой наглядности), а также принцип стартовых знаний. Данный перечень следует, на наш взгляд, дополнить принципом целенаправленности и связанным с ним принципом рефлексии.

Анализ литературы и научное осмысление применения электронного учебника в учебном процессе высшей школы позволило выявить и обобщить дидактические принципы его конструирования. В качестве таковых по результатам нашего исследования могут быть определены следующие принципы: краткого и нелинейного изложения материала; полноты представления учебного материала; оптимального и комплексного использования средств наглядного представления информации, возможностей моделирования, проведения расчетов, оперативного представления графики; открытости и гибкости; интерактивности; управления обучением на основе обратной связи; целеполагания; контроля стартовых знаний; дозированной помощи; контроля и самоконтроля; электронного конспекта; а также наличие блока рефлексии. Соблюдение предложенных принципов при конструировании электронных учебников приведет к рождению качественно новых электронных учебников, которые будут востребованы в учебном процессе.

Формирование информационной культуры студентов с использованием электронного учебника эффективно при построении системы, в которой цели, содержание, методы, формы согласованы с данным дидактическим средством и учитывают гибкость его архитектуры. Именно открытость и гибкость электронного учебника позволили ввести в его содержание систему разработанных учебных заданий, а также систему целей - глобальных, этапных, оперативных, направленных на формирование информационной культуры студентов.

Разработанная система формирования . информационной культуры студентов с использованием электронного учебника как средства обучения определяется нами как совокупность следующих элементов: этапов, отражающих логику постепенного повышения уровня информационной культуры студентов; целеполагания, отражающего глобальные, этапные, оперативные цели; специально подобранного содержания, имеющего нелинейную структуру на уровне теоретического, текущего задачного материала и практических заданий; системы сценариев дидактического процесса, отображаемых в настройках электронного учебника; форм организации учебного процесса, оценки результатов, включающей критериально-диагностический инструментарий, систему тестов, практических и контрольных заданий.

Критериально-диагностический инструментарий, подтверждающий эффективность использования электронного учебника как средства формирования информационной культуры студентов содержит критерии сформированности компонентов информационной культуры студентов (по трем уровням - низкий, средний, высокий), и критерий эффективности дидактического процесса с использованием электронного учебника (скорость освоения учебного материала с заданным уровнем освоения). В качестве показателей компонентов информационной культуры выделены: миропонимание; рефлексия; компьютерная и информационная грамотность; знания; умственные действия; умения осуществлять самостоятельные интеллектуальные решения; умения по переработке информации; коммуникативные умения. Для всех показателей задано описание критериев по трем уровням.

Эффективность разработанной системы подтверждается длительной опытно-экспериментальной проверкой ее в учебном процессе гуманитарного вуза.

Данная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Результаты исследования обусловили постановку рассмотрения следующих аспектов проблемы, требующих дальнейшего изучения: исследование дидактических требований к электронным учебникам при использовании их в инновационной педагогической практике, базирующейся на различных образовательных парадигмах; исследование психолого-педагогических требований к электронной семиотике и методик обучения ее использованию в информационной деятельности; выделение и исследование проблемы формирования медиаграмотности на основе современных телекоммуникационных средств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романченко, Татьяна Николаевна, 2005 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.:Владос, 1994.-336 с.

2. Агеев В.Н. Современные электронные учебные издания: принципы организации и внедрения. М.:МГУР, 2003 236 с.

3. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство социальной коммуникации. М., 1997. -231 с.

4. Агешин Ю.А. Информационная культура // НТИ. Сер.1. 1999. №3. С.10-12.

5. Айнштейн В. О принципах создания вузовских учебников // Высшее образование в России. 1996. №2. С. 122-126.

6. Александров Г.Н., Иванкова Н.И., Тимошкина Н.В., Чшиева T.JL Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании. // Education Technology & Society 3(2) 2000. pp. 134-149

7. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1993. №5. С.7-24.

8. Аленичева Е.В, Монастырев П.В. Этапы создания электронного учебника//Высшее образование в России. 2001. №5. С. 103-105.

9. Алиферова Л.И., Руфанова С.Н. Роль новых компьютерных технологий в формировании информационной культуры детей и юношества // Науч. и техн. б-ки. 1998. №2. С. 155-160.

10. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.:РАО, 1999.-204 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 567 с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. 239 с.

13. Андреев С.С. Информационность критерий содержательности духовных ценностей // Социально-политический журнал. 1998. №2. С.79-93.

14. Андреев С.С. Информационность критерий содержательности духовных ценностей // Социально-политический журнал. 1998. №3. С.58-93.

15. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования. / Высшее образование в России. 1994. №1. С.82-89.

16. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение // Проблемы информационной культуры. Сб.ст. Вып.З. Информационное мировоззрение и информационная культура. М., 1996. С.25-32.

17. Антонова С.Г. Управление качеством учебной литературы // Университетская книга. 2001. №12. С.26-30.

18. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Учебник как проблема // Университетская книга. 2001. №1. С.26-30.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. Школа, 1980.-368 с.

20. Атаян А. Информационная культура личности в условиях информатизации общества //Бюллетень ВИУ. 2001. №1(7). http:// www.ssu.samara.ru/~infcult/sxema.html -09.2004 г.

21. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М.Просвещение, 1980. С. 17-33.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

23. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М.: Книга, 1986. 286 с.

24. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. Вып.5. М.: Просвещение, 1977. С.42-54.

25. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

26. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 2003. №4. С.41-45.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. Изд-во Воронеж. Ун-та, 1977. 304 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1983.-190 с.

29. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.:Педагогика, 1988. 160 с.

30. Бешенков С.А. Информатика. Систематический курс / С.А. Бешенков, Н.В. Кузьмина, Е.А. Ракитина. М.:Бином, 2002. 200 с.

31. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. №6. С.31-42.

32. Блауберг И.В. Проблемы целостности и системный подход. М.:Эдиториал УРСС, 1997.-448 с.

33. Блинова Е.К. Принципы организации электронных учебных пособий по истории архитектуры // Университетская книга. 2003. №3. С. 16-20.

34. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. №2. С. 14-20.

35. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001.№1. С.14-24.

36. Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. 2002. №1. С.81-87.

37. Буга П.Г. Вузовский учебник: Создание, выпуск, распространение. М. :Книга, 1987.-158.

38. Буга П.Г. Учебная литература: проблемы качества.// Высшее образование в России. 1992. №2. С.57-61.

39. Введение в культурологию /Под ред. Ю.Н. Солонина. Е.Н. Соколова. Спб. 2003.-219с.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.:Высш. Шк. 1991. -204 с.

41. Воробьев В.В. Твоя информационная культура. М.:Молодая гвардия, 1988. -303 с.

42. Вохрышева М.Г. Информация и культура: векторы синтеза // Межд.науч. конф. «Информационная среда региона как условия формирования информационной культуры личности». Самара, 1999 -http://netrover.narod.ru/influct -09.2004 г.

43. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры. Сб. Ст. Вып.6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. Под ред. Ю.С. Зубова, В.А. Фокеева. М., 1997. С.57-61.

44. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.Лабиринт, 1999. 350 с.

45. Выготский JI.C. Проблемы культурного развития ребенка // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1991. №4. С.5-18.

46. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Развитие самостоятельности и творческой активности педагога: учебное пособие. Саратов: Научная книга, 2001. 200 с.

47. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.:Изд-во МГУ, 1988. -255 с.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие. М.: Книжный дом «Университет», 2000. 336 с.

49. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.:Педагогика, 1987. 264 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.Совершенство, 1998. 608 с.

51. Голицына И.Н. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий // Education Technology & Society 6(2). 2003. рр.77-83.

52. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности. Саратов: Сателлит, 2004. 132 с.

53. Гречихин А.А, Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация, компьютеризация. М.:Логос, 2000. 255 с.

54. Григорович Л.А., Марцинковская Г.Д. Педагогика и психология. М.:Гардиники. 2001. 480с.

55. Гуманитарные исследования в Интернете. / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: "Можайск-Терра", 2000. - 432 с.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.Педагогика, 1968. -423 с.

57. Далингер В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним // Информатика и образование. 1988. №6. С.35-40.

58. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. 2003. №1. С.65-73.

59. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога . Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Москва, 2003. 42 с.

60. Деревнина А.Ю, Кошелев М.Б., Семикин В.А. Принципы создания электронных учебников // Открытое образование. 2001. №2. С. 14-17.

61. Деревнина А.Ю. Расширение образовательного пространства регионального университета на основе информационных технологий // Открытое образование. 2001. №6. С.47-49.

62. Дистанционное обучение /Под ред. Е.С. Полат. М.:Владос, 1998. -192 с.

63. Дружинин О.Г., Егоров А.Ф., Капустин Ю.И., Щербаков В.В. Электронный учебник для студентов по химии и химической технологии // Открытое образование. 2001. №3. С.24-30.

64. Еляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России. 2001. №4. С.77-85.

65. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. №6. С.4-8.

66. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Саратов: Изд-во СГУ, 1993. 138 с.

67. Журавлев И.К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (54). М.,: Педагогика, 1989. С. 31-34.

68. Журин А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема// Педагогика. 2001. №4. С.48-55.

69. Зазнобина JI.C. Общее и особенное в медиаобразовании, интегрированном с базовым // http://www.mediaeducation/ru/publ/zazn2.shtml-12.2004 г.

70. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников. Астрахань:ЦНТЭП, 1999. 364 с.

71. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

72. Зимина О.В. Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? // Педагогическая информатика. 2004. №1. С.35-40.

73. Зимина О.В. Печатные и электронные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика. М.:МЭСИ, 2003. 178 с.

74. Зимина О.В., Кириллов А.И. Инженерное образование в компьютеризованном обществе: новые ориентиры. / Проблемы методики и теории обучения. 2003. №7. С.68-71.

75. Зимина О.В., Кириллов А.И. Инженерное образование в компьютеризованном обществе: преподавание без компьютеров / Проблемы методики и теории обучения. 2003. №8. С.69-73.

76. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: учебное пособие для вузов. Краснодар: КГАК, 1996. 135 с.

77. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. М.: Знание, 1989. - 80 с.

78. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. 238 с.

79. Ильин Г. В зеркале собственной истории / Высшее образование в России. 1997. № 2. С.27-33.

80. Ильченко О.А. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования. // Открытое образование.2004. №4. С.408.

81. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 198686. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

82. Каган М.С. Философская теория ценности. Спб.:Петрополис, 1997. -205 с.

83. Каймин В., Угринович Н. О преподавании курса ОИВТ по машинному варианту // Информатика и образование. 1989. №2. С. 17-22.

84. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика. 1990. №4. С.70-71.

85. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество, культура. М.: Изд-во ГУВШЭ, 2000. 608 с.

86. Кисилев Б.Г. Архитектура электронного учебника. // 2-я ежегодная Всероссийская конференция «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании». М.:МЭСИ, 2001. С.56-61.

87. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия: философско-социологические очерки. Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1991. 316 с.

88. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность. Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1991.-191 с.

89. Коджаспирова Е.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.:Академия, 2001. 176 с.

90. Козлов О.А., Пастухова Е.В. Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Роль структурно-логической схемы при написании компьютеризованного учебника // Информатика и образование. 1998. №4. С.44-48.

91. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризованного учебника // Информатика и образование. 1995. №3. С.97-99.

92. Колин К. Человек и будущее: динамический вызов // Вестник высшей школы "Alma mater". 1999. №10. С.3-10, 40.

93. Колин К.К. Информационное общество и проблема образования // Информационное общество. 1997. №2-3. С.18-20.

94. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. №6. С.3-31.

95. Коржуев А., Рязанова Е. Вузовский учебник: общедидактический аспект // Вестник высшей школы. 2001. №3. С. 10-12.

96. Коряковцева Н.А Формирование информационной культуры студентов в библиотеке высшего учебного заведения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1999 22 с.

97. Костин А.В. Рефлексивный анализ электронных средств обучения // Право и образование. 2002. №4. С. 110-116.

98. Кочеулова А.С Библиография в процессе формирования информационной культуры школьника. Автореф.дисс. . канд. пед. наук. Казань. 2000 22 с.

99. Краевский В.В., Лернер И .Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М.Просвещение, 1980. С.34-61.

100. Краудер Н.А. О различиях между линейным и разветвленным программированием // Программированное обучение за рубежом. М.: Высш. шк., 1968. С.58-67.

101. Кречетников К.Г. Проектирование средств информационных технологий обучения // Education Technology & Society 5(1). 2002. рр.222-243.

102. Кривошеев А.О. Фомин С.С., Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. №3. С.15-22.

103. Культурология. История мировой культуры: Учебное пособие для вузов / А.Н. Маркова, JI.A. Никитич, Н.С. Кривцова и др. Под ред. А.Н. Марковой. М.: Культура и спорт, 1995. 224 с.

104. Лаврентьев В.Н., Пак Н.И. Электроный учебник // Информатика и образование. 2000. №9. С. 97-91.

105. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.:Просвещение, 1966. -523 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

107. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М.:Просвещение, 1978. С.46-64.

108. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 295 с.

109. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития // Психологический журнал. 1985. Том 6. №3. С.8-28.

110. Максаковский В.П. Учебник нового поколения // Проблемы школьного учебника. Вып.20. М.:Просвещение, 1991. С.69-71.

111. Максимов Г.Н., Вишняков А.В., Капустин Ю.И. Электронный учебник что это? // Открытое образование. 2002. №2. С. 19-22.

112. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Спб.гЕвразия, 1999. 478 с.

113. Матрос Д.Ш. Анализ содержания учебника и перегрузка учащихся // ПШУ. Вып. 17. Способы реализации содержания образования в учебных книгах. М.: Просвещение, 1979. С. 200-209.

114. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. №8. С.40-43.

115. Матьяш О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование // Сибирь. Философия. Образование. 2002. №6.

116. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

117. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. 1994. №11. С.59-67.

118. Мизинова JI.B. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2001.

119. МиккЯ.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.:Просвещение: 1981. 119 с.

120. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. 1995. №4. С.27-36.

121. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика. 1997. №1. С. 19-24.

122. Наумов В.В. Разработка программно-педагогических средств // Информатика и образование. 1999. №3. С.36-40.

123. Немов Р.С. Психология.Кн.З. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.:Владос, 2001 640 с.

124. Новиков С.П. Применение информационных технологий в образовательном процессе. // Педагогика. 2003.№9. С.32-38.

125. Образцов П.И. Информационная культура студента в контексте информатизации высшего образования // http://www.pavelobrazchov.narod.ru/public.htm-09.2004

126. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы // Педагогика. 2003. №5. С.27-33.

127. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: Изд-во Орловск. ГТУ, 2000. 145 с.

128. Овчинникова К.Р. Соколинский Л.Б. Электронный учебный курс в системе открытого образования // IX Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика2002» // http://ict/edu/ru/vconf-09.2004

129. Околелов О.П. Дидактическая специфика современного вузовского учебника И Педагогика. 2003. № 10. С.20-25.

130. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии // Дистанционное образование. 1999. №3. С.33-37.

131. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики /Педагогика. 2000. №3. С.21-26.

132. Околелов О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. №4. С. 126-129.

133. Павличенко Ю.А., Хатьков Н.Д. Автоматическое формирование индивидуального учебного курса //Открытое образование. 2001. №5. С.28-32.

134. Пак Н.И., Симонова A.JI. Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования // Дистанционное образование. 2000. №2. С. 17-21.

135. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988 479 с.

136. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону:Феникс, 2002. -544 с.

137. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова М.: АС АДЕМА, 2000. - 310 с.

138. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. 292 с.

139. Первин Ю.А. Информационная культура. М.:Дрофа., 1995. 208 с.

140. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. №5. С.7-13.

141. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука, 1986. 255.

142. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. М.:Владос, 2000. 576 с.

143. Полякова Т.А. Информационная культура // Библиография. 1998. №2. С.49-51.

144. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учебное пособие. М.Академия, 2004. 192 с.

145. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред А.В. Петровского, Н.Н. Нечаева. М. Изд-во МГУ. 1987. -С.167.

146. Пунский В.О. О некоторых новых требованиях к будущим учебникам. // Проблемы школьного учебника. Вып.20. М.:Просвещение, 1991. С.63-68.

147. Путин В.В. Создать в России конкурентоспособную систему генерации, распространения и использования знаний // Высшее образование сегодня. 2004. №11. С.2-3.

148. Развитие единой образовательной среды на 2001-2005 годы. Федеральная целевая программа. М., 2000.

149. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории. Информации и культуры: пример России // Вопросы философии. 1994. №4. С. 14-34.

150. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.:Политиздат, 1991.-297 с.

151. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. №3. С.33-38.

152. Розин В.М. Учебник нового поколения: назначение и принципы // Университетская книга. 2001. №12. С.20-24.

153. Розина И.Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития // Education Technology & Society. 2003. 6(2). Pp. 160-175.

154. Романченко Т.Н. Диагностика и коррекция познавательной деятельности при использовании электронного учебника //Военное образование: становление и перспективы его развития. Межвузовск. сборник науч. статей. Саратов: СВИ ВВ МВД России. 2002. С. 112-114.

155. Романченко Т.Н. Дифференциация студенческой аудитории при преподавании информатики с использованием электронных учебных пособий

156. Вопросы преподавания естественнонаучных дисциплин для слушателей гуманитарных специальностей: Сборник материалов межвузовского научно-практического семинара. Саратов: СЮИ МВД России, 2003. С.43-46.

157. Романченко Т.Н. К определению понятия информационной культуры // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесс в вузах. Межвузовск. сборник науч. статей. Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2004. С.267-270.

158. Романченко Т.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки электронного задания по информатике // Настольная лампа: альманах. Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права»,2003. С.32-38.

159. Романченко Т.Н. Формирование информационной грамотности студентов // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесс в вузах. Межвузовск. сборник науч. статей. Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2004. С.264-266.

160. Романченко Т.Н., Гаврилов М.В. Целеполагание при изучении информатики в СГАП // Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практич. конф. Саратов: Научная книга, 2003. С.2-4.

161. Романченко Т.Н., Турышев В.Н. Воспитательный потенциал электронного учебника // Инновации в образовательном процессе. Сборник научных статей / Под ред. Н.Г. Чаниловой, С.А. Пилюгиной. - Саратов: Научная книга, 2002. С.94-96.

162. Романченко Т.Н., Турышев В.Н. Разработка электронного учебника по целям обучения информатике // Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции. Саратов: Научная книга, 2003. С.8-11.

163. Романченко Т.Н. Турышев В.Н. Особенности построения системного фрагмента электронного учебника по информатике //Педагогические технологии: теория и практика. Межвузовский научно-методический сборник. Саратов: Надежда, 2002. С.81-86.

164. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное просвещение, 1998. 256 с.

165. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность // Научно-техническая информация. Сер. 1.1999. №1. С. 1-8.

166. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. M.:JIoroc, 1999. 272 с.

167. Скаткин М.И. Об усилении воспитательной и развивающей функций учебника // ПШУ. Вып.7. Вопросы повышения воспитательной роли учебника. М.: Просвещение, 1979. С.20-38.

168. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. №1. С.21-25.

169. Скибицкий Э.Г. Принципы построения компьютерной поддержки для дистанционного обучения // Открытое образование. 2003. №3. С.8-11.

170. Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В. Дистанционное обучение в системе Сибирского института финансов и банковского дела // Дистанционное образование. 2000. №6.С.56-60.

171. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом. М.: Высш. шк., 1968. С.79-87.

172. Смирнов В.И. Учебная книга в системе дидактических средств // Университетская книга. 2001. №10. С.16-26.

173. Смирнов В.И. Учебная книга в системе дидактических средств // Университетская книга. 2001. №11. С.20-26.

174. Советский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1990 1630 с.

175. Соловов А.В. Дидактика и технология электронного обучения в системе КАДИС / Индустрия образования. Вып.6. М.: МГИУ, 2002. С.54-64.

176. Соловов А.В. Дидактический анализ проблематики электронного обучения // IEEE International Conferemce on Advanced Learning Technologies. Казань: КГТУ, 2002. C.212-216.

177. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий обучения // Высшее образование в России 1997. №3. С. 100-107.

178. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактики и анализа. М.:Педагогика, 1974. 190 е.

179. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения. М.:Педагогика, 1988. -124 с.

180. Стародубцев В., Федоров А. Чернов И. Инновационный программный комплекс // Высшее образование в России. 2003. №1. С. 146-151.

181. Стародубцев В.А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза. Автореф. дисс. . докт. пед. Наук. Барнаул. 2004 — 43 с.

182. Степанова Т.А. Использование электронных средств обучения в курсе «Численные методы» в условиях открытого образования // Открытое образование .2003. №2. С.25-30.

183. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе. // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М.'Просвещение, 1978. С.18-33.

184. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ. 1987. 173 с.

185. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1987. 64 с.

186. Тихомиров O.K. Психология мышления. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. 272 с.

187. Ткаченко А., Нестерова Л. Информационная культура будущих инженеров // Высшее образование в России. 2003. №1. С.153-158.

188. Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирование // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. С.34-44.

189. Тоффлер Э. Третья волна. М.:АСТ, 1999. 781 с.

190. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения -электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. 1999. №10. С.89-92.

191. Тыщенко О.Б., Уткес М.В. Границы возможностей компьютера в обучении //Образование. 2002. №4. С.85-91.

192. Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1998. №1. С. 18-23.

193. Унт И.Э. Элементы дифференциации и индивидуализации обучения // Проблемы школьного учебника. Вып.20. М.:Просвещение, 1991. С. 77-83.

194. Унт Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.-.Педагогика, 1990.- 188 с.

195. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М.:АОН, 1990. 192 с.

196. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века // Социально-политический журнал. 1996. №4. С.68-77.

197. Урсул А. Д., Урсул Т. А. На пути к устойчивому развитию цивилизации: информационные факторы // Информационное общество. 1997. №2-3. С.20-27.

198. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. М., 2001.-280 с.

199. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.:Изд-во МГУ, 1989. -240с.

200. Харламов И.Ф. Педагогика. М.:Высш.шк., 1990. 576 с.

201. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. Москва. ЮНИТИ, 2002. -437 с.

202. Чертополох А.А. Инновационные технологии обучения: проблема электронного учебника // Инновации в образовании. 2001. №2. С.89—99.

203. Чурсин Н.Н. Информационная культура в образовательной деятельности высшей школы. Вопросы методологии // НТИ. Сер.1. 2003. №4. С.1-14.

204. Шадриков В.Д. Качество высшего образования // Университетская книга. 2001. №5. С.8-13.

205. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер, 1998. -396 с.

206. Шрейдер Ю.А. Информатизация и культура // Нти. Сер.2. 1991. №8. С.1-9.

207. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. культ, политики, 1995. 799 с.

208. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы // Рефлексивные процессы и управление. 2001. №1. С.47-54.

209. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). М.:Тривола, 1994. 168 с.

210. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика. 1975. №4. С.72-80.

211. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М. 1978. -204 с.

212. Юзвишин И.И. Основы информациологии. М.: Высшая школа. — 517 с.

213. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. №1. С.55-60.

214. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. №4. С.-55-61.

215. Ясинский В.Б. Каким должен быть учебник в формате HTML // Исследовано в России. 2001. №11. С. 115-129.

216. В. Mann. Phase Theory: A Teleological Taxonomy of Web Course Management, Web Course Management//Canadian Scholars Press Inc.2000.P.3-25