Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Магомедалиева, Муминат Рабазановна

• Магомедалиева, Муминат Рабазановна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Магомедалиева, Муминат Рабазановна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Проектная деятельность в теории и практике педагогического образования

1.2. Структура и содержание организации проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе

1.3. Теория и практика поэтапной организации проектной деятельности будущего педагога профессионального обучения

1.4. Анализ готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности

Выводы к первой главе

Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности

2.2. Программно-методическое обеспечение готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности

2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности

Выводы ко второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена современными социально-экономическими условиями, оказывающими значительное влияние на существующие требования к процессу профессиональной подготовки будущих специалистов. Потребность в профессионалах, которые способны самореализовываться обуславливает необходимость увеличения степени готовности учащихся к ведению проектной деятельности. Наибольшее значение данное направление имеет для будущих педагогов профессионального обучения педагогического университета, осуществляющих проектирование как одно из главных видов профессиональной деятельности.

С использованием компьютерных технологий обучение проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения происходит более эффективно, что объясняется тем фактом, что с помощью данных технологий существует возможность создавать виртуальный образ какого-либо объекта, комбинировать его составные элементы, варьировать размерность, ориентацию, функциональную направленность проекта, степень индивидуальности обучения, увеличить скорость обработки информации и ее количество. Сегодня в процессе обучения студенты уже применяют некоторые составляющие проектной деятельности в процессе работы с компьютерными программами. Так как эта деятельность реализовывается будущими педагогами профессионального обучения фрагментарно, то не принимается во внимание возможность вариативного проектирования виртуального образа объекта, а также не осуществляется деятельная информатизация этого процесса.

В отечественной литературе одним из первых об информатизации писал академик А.П. Ершов. Он рассматривал информатизацию в качестве обязательного этапа цивилизационного развития человеческой цивилизации, этапа усваивания информационной картины мира, понимания единства законов существования информации в природе и в обществе, их использования на практике, создания индустрии производства и преобразования информации [70].

Информационные технологии (ИТ) развивались вместе с развитием человечества, также и средства, обеспечивающие информационное взаимодействие людей. Значимость развития средств информационных технологий внезапно повысилось доказательство тому - активное внедрение компьютера и компьютерных средств.

Умение приспосабливаться в данной среде определяется: умением управлять информационными процессами; пониманием проблем взаимодействия «человек - ЭВМ»; влиянием информатизации на человеческую деятельность и личность; представлением о методологических проблемах информатики как комплексной научной дисциплины; пониманием роли информатики в формировании научной картины мира.

Формирование готовности специалиста к ведению профессиональной деятельности представляет собой цель, достигаемую в процессе его долгой подготовки к осуществлению своих профессиональных функций (Г.И. Хозя-инов [229]), а также овладение компетенциями, позволяющими решать профессиональные задачи (Н.Ф. Ефремова[72], А.П. Тряпицына[220], A.B. Ху-торский[230,231] и др.).

Рассмотрением проблемы профессиональной готовности занимаются и исследователи: В.А. Сластенин [170,206,207]; A.B. Хуторской [230,231] и т.д. Анализируя понятие «готовность» В.А. Сластенин [170,206,207] придерживается мнения, что «готовность» может быть интерпретирована как целостное образование, ядром которого выступает нравственно-психологическая, содержательно-информационная и операционно-деятельностная готовность, являясь одновременно одним из определяющих показателей профессионально-личностного развития студента. Понятие «готовность» в общетеоретическом аспекте рассматривается как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности.

Отметим, что на сегодняшний день как в практике нашей страны, так и в общемировой, имеются большие возможности для подготовки специалистов с применением современных информационных технологий. В литера-

турных источниках рассматриваются различные аспекты проблемы, связанной с необходимостью информатизации общества (B.C. Гершунский [43], А.П. Ершов[70], A.A. Кузнецов[109,110], М.П. Лапчик[124-127], И.В. Роберт 190,191], А.Ю. Уваров[221], и др.); модернизации системы высшего образования посредством применения информационно-коммуникативных технологий (В.П Беспалько[21], A.M. Бершадский[17], Т.Г. Везиров[33], О.М. Карпенко, Н.В. Тихомирова); составления индивидуального графика работы будущего специалиста с обучающей компьютерной программой (С.П. Грушевский [52] и др.), что способствует поэтапному выстраиванию деятельности, направленной на развитие способностей к личностному и профессиональному самоопределению будущих работников.

Умение осуществлять с информацией различные операции, определяет информационную культуру и готовность будущего педагога профессионального обучения к педагогической деятельности. Основой информационных технологий, по мнению современных исследователей, выступают компьютерные средства, отвечающие требованиям и уровню развития общества. Существующая практика исследований многих авторов показывает, что система профессионального образования и ее направленность не только влияют на формирование уровня культуры будущего педагога, но и на развитие у него иного образа и способа мышления, обеспечивающего адаптацию к меняющимся социальным, технологическим и информационным основам жизнедеятельности.

Человек знаком с проектной деятельностью гораздо раньше, чем это может показаться на первый взгляд. Философы отмечают, что проектная активность сознания носит врожденный характер. Уже на ранних этапах развития общества она проявлялась на уровне ремесла, создания мифов, детских игр. Проектирование как особый вид активности основано на природном умении человека мысленно создавать модели «потребного человека» и воплощать их в жизнь. Проектирование - это органичная, естественная для человека деятельность и может быть освоена каждым. Проектная деятельность

как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Ее можно использовать в педагогических целях при работе, практически, со всеми обучаемыми. Для взрослого человека проектная деятельность может стать эффективным средством профессионально- личностного развития, усовершенствования окружающей действительности и себя.

В работах С.И. Архангельского [10], A.A. Вербицкого[36], А.П. Беляе-вой[18] и др., посвященных педагогике высшей школы, в том числе профессионально-педагогическому образованию, раскрыты дидактические модели становления специалиста, особенности его будущей деятельности в профессиональной среде, изложены основы проектирования и непосредственного конструирования образовательного процесса.

Проблемам проектирования педагогического процесса посвящены исследования В.П. Беспалько[21], Г.М. Гаджиева[42], Е.С Заир-Бек [80]и др. Ими аргументирована необходимость педагогического проектирования, выявлена его логика, структура и сущность, раскрыта специфика этой деятельности, рассмотрены особенности проектирования педагогического процесса. Несмотря на это, в этих исследованиях мало научно-обоснованных и экспериментально удостоверенных рекомендаций по формированию готовности студентов проектированию педагогических процессов.

В отечественной и зарубежной педагогической науке накоплена значительная база знаний, необходимая для осуществления детального изучения проблемы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию компьютеров в проектной деятельности. Сюда относятся фундаментальные исследования, посвященные теории деятельности (JI.C. Выготский [40, 41], В.В. Давыдов [54 - 58], А.Н. Ксенофонтова [106,107], А.Н. Леонтьев [130,132], Б.Ф. Ломов [135], С.Л. Рубинштейн [193,194], Г.И. Щукина [247]); личностному развитию в учебно-познавательном процессе (В.Г. Ананьев [8], В.И. Андреев [9], A.B. Кирьякова [101], И.Я. Лернер[132,133] и др.); личностно ориентированному образованию (H.A. Алексеев [4], Д.А. Бе-

лухин [17], E.B. Бондаревская [25], И.А. Зимняя [89], В.И. Загвязинский [75 -79], Ю.Н. Кулюткин [118 - 120], В.В. Сериков [199], И.С. Якиманская [250]); готовности к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев[8], В.А. Сласте-нин [170,206,207], A.B. Хуторской[230,231], Ю.К. Бабанский [11], Е.В. Бондаревская [25]; деятельности творческого характера (В.И. Андреев [9], И.П. Волков [37], H.A. Каргапольцева [97], Н.В. Назаров [151], Л.И. Новикова [156]. Я.А. Пономарев [179], В.А. Сухомлинский [215], А.П. Тряпицына [220]); специфике профессионального образования (С.И. Архангельский [10], В.П. Беспалько [21], Э.Ф. Зеер [86 - 88], С.Е. Матушкин [140,141], Ф.Н. Алипханова [6,7], А.М. Новиков [147], Е.Я. Ткаченко [205], В.В. Кузнецов [106-108]); использованию информационных технологий в образовательном процессе (М.М. Абдуразаков [2], Т.Г. Везиров [33], Е.С Полат [176,177], И.В. Роберт [190,191]); технологии проектирования в качестве общенаучной, педагогической процедуры (П.И. Балабанов [13,14], Н.С. Бурлакова [30], Г.М. Гаджиев [42], Д.К. Джонс [63], Е.С. Заир-Бек [80 - 82], Е.И. Исаев [93]); требованиям проверки уровня развития проективного мышления индивида (Г.Л. Ильина [90], Д.Н. Перкинс [171], М.Н. Давыдов [58]).

Рассмотрев внушительный ряд научных исследований, посвященных данной проблеме, выявили, что вопросы формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности не получили достаточного отражения.

Отсутствие целостной системы включения будущего педагога профессионального обучения в проектную деятельность с применением компьютерных технологий выступает следствием противоречий между:

- социальным заказом, определяющим требования к подготовке будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности, и недостаточным ее теоретико-методическим и информационно-технологическим обеспечением в вузе;

- современными требованиями к учебным программам в рамках нового социального заказа, изменением содержания и структуры ныне действующих

программ профессионального обучения и необходимостью интегрированного применения компьютерных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе вуза.

Представленные противоречия определило проблему исследования, смысл которого состоит в необходимости раскрытия структуры готовности к проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения и разработке педагогических условий, обеспечивающих данный процесс в вузе.

Изложенная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования - формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить на практике педагогические условия, обеспечивающие эффективную готовность будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности.

Гипотеза исследования. Проектная деятельность будущих педагогов профессионального обучения в вузе является частью профессиональной компетентности педагога, которая формируется в процессе профессиональной подготовки. Эффективность готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности может быть обеспечена в вузе, если:

- процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности строится поэтапно, обеспечивая овладение студентами соответствующими технологиями необходимыми будущему педагогу;

- разработана модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности;

- разработано программно-методическое обеспечение формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- выявить структуру и содержание процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и компьютерных программ;

- обосновать возможности компьютерных технологий по включению в проектную деятельность будущих педагогов профессионального обучения;

- разработать модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности и выявить уровни данной готовности;

- разработать программно-методическое обеспечение формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности.

Методологической основой исследования выступают концепции: развития личности и его познавательных возможностей (В.Г. Ананьев [8], Б.Ф. Ломов [129], И.Я. Лернер [126,127] и др.); организации педагогического процесса в высшей школе (С.И. Архангельский [10], В.А. Вербитский [31 -33], O.A. Абдулина [1], А.М.Новиков [147], С.Д. Смирнов [199] и др.); обучение информатике и информационным технологиям (М.П. Лапчик [119 -122], A.A. Кузнецов [104,105] и др.).]); профессиональной готовности (Б.Г. Ананьев[8], В.А. Сластенин [161,196,197], Д.Н. Узнадзе[208], A.B. Хутор-ской[213], Ю.К. Бабанский[11], Е.В. Бондаревская [22] и др.).

Теоретической основой исследования выступают теории: развития личности в учебно-познавательной деятельности (В.Г. Ананьев [8], В.И. Андреев [9], A.B. Кирьякова [95,96], И.Я. Лернер [126,127], П.И. Пидкасистый

[163,164], В.Г. Рындак [186]); реализации информационных технологий в образовательном процессе (Е.С Полат [167,168], И.В. Роберт [181,182], Т.Г. Ве-зиров [30] и др.); проектирования, как общенаучной так и педагогической процедуры (П.И. Балабанова [12,13], Н.С. Бурлаковой [27], Г.М. Гаджиев [39], Д.К. Джонса [59], Е.С. Заир-Бек [76,77], Е.И. Исаева [89], В.М. Монахова [142], и др).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез, обобщение и классификация, моделирование и проектирование и др.); эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности обучающихся, педагогический эксперимент, методика для оценки эффективности образовательного процесса и др.), а также методы математической статистики.

Организация и база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета информатики инженерно-педагогического института ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по направлению 051000.62 - «Профессиональное обучение», отрасль (Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).

Этапы исследования:

• первый этап (2005-2007 гг.) — изучение и анализ информации о готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности, в том числе отечественного и зарубежного опыта формирования проектных умений у студентов; определение цели и задач исследования.

• второй этап (2007-2009гг.) - разработка программы опытно-экспериментальной работы, спецкурса «Графическая информация в различных средах» для повышения эффективности готовности студентов к проектной деятельности на основе компьютерных технологий с целью выявления его эффективности.

• третий этап (2009-2013 гг.) - опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной программы в образовательном процессе универ-

ситета на основе внедрения спецкурса «Графическая информация в различных средах» в формировании готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности. Оформление материала исследований в виде диссертации, подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том что:

- уточнены и дополнены понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности»; «проектная деятельность»; «проект»; «компьютерно-коммуникационный проект»;

- определены требования, место и роль готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности;

- раскрыты понимание структуры и содержания готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности, её качественные характеристики;

- выявлены характерные уровни готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности, критерии, показатели ее оценки;

- выявлены педагогические условия, необходимые для эффективного формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты, полученные в ходе исследования, обогащают теорию профессионального обучения в разделе «Профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального обучения»; уточнено понимание «проектная деятельность будущих педагогов профессионального обучения», её место и роль в структуре подготовки специалиста педагогической сферы. Разработанный критериально-оценочный материал позволяет выявлять проявление готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности, определять эффективность профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования. Теоретические положения и методические материалы исследования обеспечили необходимый качествен-

ный уровень сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности. Разработанные педагогические условия обеспечили эффективность формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности, что способствовало повышению качества подготовки выпускников педагогического вуза, их успешной адаптации в общеобразовательных учреждениях. Материалы исследования использованы будущими педагогами профессионального обучения в учебном процессе и в период прохождения производственных и преддипломных практик.

Достоверность результатов и выводов проведенного исследования обусловлены их теоретической и методологической обоснованностью, применением совокупности методов исследования, адекватного задачам, а также успешной апробацией результатов исследования в учебном процессе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности как совокупность внутренних свойств личности, в которых выражается ее расположенность к осуществлению проектной деятельности, владеющей информационно-коммуникативными технологиями, готовой выявлять и оперативно решать задачи педагогической деятельности и обладающей способностью реализовать себя в во взаимодействии «учитель-ученик», «специалист-техника и информационные технологии».

2. Качественные характеристики проявления готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности выраженные представлением компонентов: когнитивный компонент (знание терминологии и применение понятийного аппарата, системные знания по информатике, компьютерным технологиям и программам, ситуационным заданиям; наличие информационно-коммуникативного стиля мышления; понимание поступающей информации в сфере проектной деятельности; умение формализовы-вать, сравнивать, обобщать, синтезировать имеющиеся базы информационных знаний, умение разрабатывать варианты использования ИКТ; прогнози-

рование последствий реализации решения проблемной ситуации); аксиологический компонент (рефлексия студентом своей иерархии ценностей в среде информационных отношений и деятельности, обращение к логическим ценностям: осмысление законов машинно-человеческого взаимодействия, изучение пути научного поиска и открытий в области информационных технологий и др.); деятельностный компонент (выбор индивидуальных предпочтений; поведение в ситуациях разной степени обязательности, произвольность проектной деятельности и устойчивость учебно-познавательной деятельности, характеризующие ответственность студента в ситуации нравственного выбора, осознанность и действенность мотивов его поведения).

3. Уровни сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности: высокий исследовательский уровень (студенты имеют достаточно высокую профессиональную подготовку, обладают знаниями основ профессиональных дисциплин, проектными знаниями, умениями и навыками, методами решения творческих учебно-проектных задач, умением находить нестандартные решения и активно применять компьютерные технологии при проектировании: студенты осознают необходимость самообразования и самосовершенствования; степень развития познавательных профессиональных интересов достаточно высокая; проявляется интерес к творческой деятельности; оценка интеллектуальных качеств творческой личности достаточно высокая); средний, частично-поисковый уровень (определенный уровень познавательных профессиональных интересов; интерес к предмету, смежным дисциплинам, к применению полученных знаний на практике, активность при обсуждении проблемных задач и ситуаций в поиске их решений, знание основ профессиональных дисциплин, выделение противоречий, умение кратко и точно сформулировать свои мысли как устно, так и письменно; слабо владеют умениями вести дискуссию и отстаивать свои идеи; низкий репродуктивный уровень (недостаточно знание основ информационного проектирования, информационных технологий, степень овладения теоретическими умениями и навыками недо-

статочная: затрудненное выполнение лабораторных работ, неумение выражать свои идеи и решения, не могут выделить проблему, нет навыков исследовательской работы).

4. Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения, состоящая из модулей: ценностно-целевой модуль (взгляд студента на будущую профессию, концентрация сил и энергии на том, что должно быть достигнуто в плане эффективной реализации проектной деятельности в школьной практике; вооружение будущего педагога знаниями, умениями и навыками для работы в различных вариантах его преподавания и различных условиях технического и программно-методического обеспечения); управленческо-организационный модуль (специально организованное взаимодействие: преподавателей, студентов, администрация вуза; разрабатывающие субъекты данного процесса близкие, далекие, перспективные и стратегические цели, прогнозирующие результат проектной деятельности, осуществляют диагностику и отсроченный контроль в совершенствовании и динамике готовности будущего педагога); содержательно - методический модуль (внедрение спецкурсов и элективных заданий, которые ориентировали участников эксперимента на решение поставленных задач - понимание будущими педагогами значимости проектной деятельности в структуре учебно-познавательного процесса, осознание эффективного применения метода проектов для решения задач); критериально — результативный модуль (компоненты проявления готовности, критерии, показатели и уровни определения готовности будущего педагога профессионального обучения к проектной деятельности).

5. Программно-методическое обеспечение, способствующее эффективной реализации процесса готовности будущего педагога профессионального обучения к проектной деятельности в вузе: внедрение авторского спецкурса «Графическая информация в различных средах» (сущность проектной деятельности; растровая графика; технология создания и обработки растровых изображений в среде PhotoShop.; векторная графика, технология создания

векторных изображений в среде Corel Draw-Кривая Безье. точечная графика, система управления цветом, работа с базовыми объектами Corel Draw; проектная деятельность при моделировании трехмерных объектов в среде 3D-МАХ; построение и обработка графических объектов в Delphi 7.0; построение и обработка графических объектов в Open GL; проектирование Web-сайта на языке гипертекстовой разметки HTML.); компьютерно - коммуникационный проект (запуск среды программирования Delphi 7.0, формы Forml и модуля Unitl и т.д.); использование автоматизированного тестирующего комплекса, который включает три блока вопросов: технологический, информационный, творческий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование статей и тезисов; разработку и реализацию модели и спецкурса. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конференциях по проблемам готовности будущего педагога профессионального обучения к проектной деятельности. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических конференциях: «Компьютерные технологии в науке, экономике и образовании. Материалы восьмой региональной научно-практической конференции» (Махачкала, 2007); «Теоретические и методологические проблемы современного образования. Материалы V международной научно-практической конференции» (Москва, 2011); «Реализация компетентносного подхода в профессионально-педагогическом образовании. Межвузовская научно-практическая конференция» (Махачкала, 2011); «Материали за VII международна научна практична конференция. Том 19 Педагогически науки музика и живот» (София "Бял Град-БГ" ООД, 2011); «Материали за VIII международна научна практична конференция. Том 26 Философия Музика и живот» (София "Бял Град-БГ" ООД, 2012); «Материали за IX международна научна практична конференция."Настоящи эследования и развитие". Том 17 Педагогически науки» (София "Бял Град-БГ" ООД, 2013). «Современные проблемы математики, информатики и физики Материалы всероссийской

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Магомедалиева, Муминат Рабазановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследовав проблему, связанную с формированием готовности будущего педагога профессионального обучения к проектной деятельности, подведем итоги осуществленной нами теоретической и опытно-экспериментальной работы, а также сформулируем выводы в соответствии с поставленными во введении задачами.

1. Анализ научных трудов по данной проблеме показал, что в течение длительного периода времени разрабатывался вопрос формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к проектной деятельности, при этом далеко не всегда внимание акцентировалось на самой готовности к проектной деятельности. Лишь в последнее время в научных кругах заговорили о необходимости нахождения действенных способов ее формирования, а кроме того, в современном мире появляются все новые технические средства и технологии их применения. Основываясь на этих исследованиях, нами была сформулирована гипотеза о том, что процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности строится поэтапно, обеспечивая овладение студентами соответствующими технологиями необходимыми будущего педагогу.

Проанализировав профессиональную готовность будущего педагога профессионального обучения к проектной деятельности студентов на базе факультета информатики инженерно-педагогического института ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по направлению 051000.62 - «Профессиональное обучение», отрасль (Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) мы выявили, что в процессе изучения перечисленных дисциплин педагоги вуза мало уделяют внимания на развитие у студентов проектных умений и навыков разработки самих проектов. Основное время тратится на изучение содержания программ дисциплин. Кроме того, мало тем выделяется по проектной деятельности студентам в качестве ВКР.

2. Обучение будущих педагогов профессионального обучения проектной деятельности наиболее эффективно организовывать при создании опреде-

ленного проекта. Так как на занятиях ограничено время, а трудоемкость проектной деятельности требует значительного времени, это приводит к тому, что проектную деятельность невозможно освоить полноценно. Существуют сложности и с быстрым и своевременным внесением изменений в процесс проектной деятельности студента.

3. Изучение государственного стандарта профессионального образования позволяет определить требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки педагога профессионального обучения по направлению 051000.62 - «Профессиональное обучение», отрасль (Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии), место и содержание дисциплины, количество часов отведенных на ее изучение.

4. С внедрением ИКТ в практику проектной деятельности появляется возможность использовать более широкие возможности для улучшения образовательных методик, обмена опытом и творческого подхода к процессу обучения. Это происходит за счет накопления разнообразных материалов учебно-методического характера во внутривузовском структурированном информационном пространстве, а также применении интернет-технологий для связи со студентами как в отсроченном варианте, так и в режиме реального времени (электронной почты, видеоконференций, чатов, форумов).

5. Изучение главных дидактических требований к формированию круга специальных учебно-методических задач позволило нам определить учебно-методическую задачу как такую задачу, которая ставится перед обучаемым в ходе методической подготовки при осуществлении проектной деятельности, чьи условия определяют компоненты деятельности преподавателя информатики, в то время как решение отвечает итогам этой деятельности и направлено на формирование готовности студентов к организации проектной деятельности.

6. Итоги экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности, описанной во второй главе, проводилось на основе предложенных ИКТ, разраба-

тывались интегративные критерии и соответствующие обобщенные характеристики уровневых групп, содержащие в себе проявления в учебном процессе важных качеств будущих педагогов профессионального обучения.

7. В условиях эксперимента каждым студентом проводился самоанализ своей деятельности, определял самооценку профессиональных приобретений, главным из которых была готовность к проектной деятельности, что имеет особое значение для развития способности к личностно-профессиональному самоопределению будущих педагогов профессионального обучения.

8. Опытно-экспериментальная работа подтвердила предположенную нами гипотезу о том, что эффективность формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности существенно возрастет, в том случае если в вузе будут созданы необходимые педагогические условия, позволяющие поэтапное, последовательное целенаправленное использование профессионально-ориентированных техник и ИКТ на основе использования активных методов обучения, учитывая у будущих педагогов профессионального обучения индивидуальные потребности, интересы, склонности и личностные способности.

Каждый показатель формирование готовности студента к проектной деятельности приобрел определённую степень проявления: не проявляется совсем или проявляется очень слабо; проявляется не в полном объёме; проявляется полно. В данном случае можно говорить об уровневом подходе к исследуемому явлению.

9. Для выявления эффективности разработанных нами подходов в обучении проектной деятельности, важное значение имеет автоматизированный тестирующий комплекс (приложение 4), который состоит из трех блоков вопросов: технологический, информационный, творческий. Технологический блок выявляет возможности умение выполнять технические расчеты при создании проекта, умение подбирать материал учитывая их прочностные и стоимостные характеристики, суметь изложить свои идеи с использованием эскизов и чертежей, способ-

ность к определению оптимальных соотношений структурных параметров и режимов систем [135]. Информационный блок, отражает уровень сформированно-сти знаний и умений по внедрению компьютерных средств обучения (в частности использование сети INTERNET в системе образования) и умения эффективно использовать компьютерные технологии в проектной деятельности. Творческий блок отражает уровень творческих качеств личности, желание к преобразовательной деятельности, уровень самостоятельного мышления и генерирования идей.

10. В качестве перевода данных качественных показателей, в количественные в своем исследовании мы используем уровни сформированности различных компонентов формирования готовности к проектной деятельности: исследовательский, частично-поисковый и репродуктивный,

Исследовательский уровень характеризуется тем, что будущие педагоги профессионального обучения имеют довольно высокую профессиональную подготовку, владеют знаниями основ профессиональных дисциплин, обладают знаниями, умениями и навыками проектной деятельности, различными методами творческих решений учебно-проектных задач, возможностью находить необычные решения и внедрять компьютерные технологии при проектной деятельности: будущие педагоги профессионального обучения осознают необходимость самообразования и самосовершенствования; степень формирования познавательных профессиональных заинтересованностей достаточно высокая; выражают интерес к творческой деятельности; качество умственного развития творческой личности довольно высокая. Данный уровень подготовленности применяется при курсовом и дипломном проектировании. При этом будущие педагоги профессионального обучения выражают творческую активность и инициативу, проект воплощать в действительность ими на высоком профессиональном и методическом уровне; принятые необходимые профессиональные решения проблемы различаются своеобразием и оригинальностью, новизной и целесообразностью. Будущие педагоги профессионального обучения владеют современными информационно-

коммуникационными технологиями и используют их при создании проекта. Информационно-коммуникационные технологии используются с целью определения оптимального решения при избрании его из многообразия вариантов.

Частично-поисковый уровень свойственен для будущих педагогов профессионального обучения с довольно высокой степенью познавательных профессиональных интересов. Будущие педагоги выражают интерес к предмету, обладают умением использовать приобретенные теоретические знания на практике. Во время обучения выделяются активностью при обсуждении проблемных задач и обстоятельств в поиске путей необходимых для их решений, часто задают вопросы, принимают участие в обсуждениях и дискуссиях. Знания, основные навыки и умения, необходимые для усвоения методов решения учебно-проектных задач, развиты в достаточном высоком уровне. К ним относятся: знание основ профессиональных дисциплин, умение выделить противоречия, четко и ясно сформулировать свои мысли как устно, так и письменно. Не совсем развиты навыки, связанные с целесообразным выбором программ, нахождением и использованием необходимой информации. Недостаточно сформированы навыки самостоятельной творческой работы». Не совсем на должном уровне развиты умственные качества творческой личности. Будущие педагоги обладают слабыми умениями ввести дискуссию и отстаивать свои идеи. Они обладают теоретическими положениями методики решения творческих задач. Под руководством педагогов студенты этого уровня могут выполнять курсовые и дипломные работы.

Репродуктивный уровень соответствует студентам в первоначальный период обучения. Степень познавательных, профессиональных потребностей низкий. Студенты этого уровня обладают очень слабые знаниями основных элементов проектирования и информационно-коммуникационных технологий. Во время занятий в дискуссиях не участвуют, не проявляют активность, ведут себя пассивно. Уровень овладения теоретическими знаниями, умениями и навыками недостаточная: затрудненное выполнение лабораторных ра-

бот, могут выполнять лабораторные работы только по аналогии, самостоятельно не умеют находить решение поставленных задач, неумение выражать свои идеи и решения, не могут выявить проблему и способ ее решения, нет навыков исследовательской работы. Умственные показатели качертва сформированы очень слабо. Если будут активно самостоятельно работать могут перейти на частично-поисковый уровень.

Характеризующие нами уровни используются основой для того что качественно и результативно изучить учебно-проектную деятельность, используемый нами в ходе опытно-экспериментальной работы.

9. Из конечных полученных данных видно, что в результате проведения формирующего эксперимента уровень формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности в экспериментальных группах по отношению с контрольными намного отличается., Конечные данные свидетельствуют целесообразность внедрение компьютерных технологий при формировании готовности будущих педагогов профессионального обучения в проектной деятельности.

В результате проведения формирующего эксперимента следует, что уровень усвоения элементов проектной деятельности будущими педагогами профессионального обучения по данным трем блокам в среднем возрос на 11,7%.

Рассмотренные в ходе проведения данного диссертационного исследования вопросы не претендуют на исчерпывающий анализ такого сложного и разностороннего явления, как процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности, поскольку он связан с постоянным развитием своего содержания и составных элементов, а также обновлением за счет применения средств компьютерных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Магомедалиева, Муминат Рабазановна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуразаков М.М Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования. / Дис. докт. пед. наук. - Москва, 2007.

3. Абдурахманов С.Д. Дидактические основы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике./ Дис. докт. пед. наук. - Москва, 1998. - 352с.

4. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Автореф. дис. докт. пед наук. Екатеринбург, 1997.

5. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия. Учебник. Издание второе, переработанное и дополненное. - М., «Проспект», 1999. - 576с.

6. Алипханова Ф.Н. Управление процессом оптимизации профессионального самосознания будущего учителя: учеб. пособ. - М.: Медиа-Принт, 2007. - 196 с

7. Алипханова Ф.Н. Оптимизация научно-исследовательской деятельности студентов в вузе: учеб. пособ. - М.: Медиа-Принт, 2009 . - 120с.

8. Ананьев В.Г. Психология, и проблемы человекознания Москва-Воронеж, 1996.-234 с.

9. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГУ. 1994.-87 с.

10. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1976. - 220 с.

11. Бабанский Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. - 1987. - № 2. - С. 3 - 8.

12. Бакирова A.M. Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкторской деятельности с использованием компьютерных

технологий (на примере технолого-экономического факультета педвуза): дис...канд...пед...наук. - Уфа, 2011. -211 с.

13. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск, 1990.

14. Балабанов П.И. Философско-методологические основания проектирования. Автореф. док. фил. наук. Томск 1992. - 18 с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

16. Белиц-Гейман А.П. Возможности компьютерных технологий в процессе обучения художественной, графической композиции: дисс..канд..пед..наук. - Волгоград, 2010. - 230 с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (курс лекций). Часть 1. — М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 318 с.

18. Беляева А.П. Интерактивно-модульная педагогическая система профессионального образования. - Сиб: 1997. - 354 с.

19. Бем H.A. Формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий: дисс...канд..пед..наук. -Иркутск, 2013.-211 с.

20. Бершадский А.М., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий: Учеб. пособие / Пенз. гос. техн. унт. - Пенза : Изд-во ПГТУ, 1997. - 54 с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обучения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

22. Бобов П.Ю., Майнагашев С.М., Урванцева СЕ. Инструментальная объектно-ориентированная оболочка для создания компьютерных обучающих систем: Материалы междунар. науч.-метод. конф. «Новые информационные технологии в университетском образовании» НИИ МИ001995. С 150 -154.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред.

Д.И.Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической 40. психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.-352 с.

24. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 1456 с.

25. Бондаревская Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов на Дону. 1999. - 560 с.

26. Бородина С.Ш. Основы современной цивилизации. Тесты. — М., 1993.-264с.

27. Бороненко Т.А. Модель системы методической подготовки учителя информатики. Дис. докт. пед. наук. Москва, 1998. - 335 с.

28. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие. -Мн.:Выш. шк., 1998.-431 с.

29. Брушлинский A.B. Деятельностный подход и психологическая наука// Вопросы философии, 2001, №2. - с.89 - 95.

30. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 352 с.

31. Варламов Н.В. Система автоматизированного проектирования в строительстве. - СПб., 1992. - 652 с.

32. Васильева В.Д. Формирование проектной культуры инженера в условиях высшей школы. Дисс.. пед. наук.- Махачкала ,2013.

33. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическим образовании. / Дис. докт. пед. наук. - Ставрополь, 2002. - 357с

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991. - 207 с.

35. Вензелев A.A. Метод проектов и его использование в школе. -Комсомольский-на-Амуре. - 2006. - 45 с.

36. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении// Вопросы психологии, 1997, №1.

37. Волков И.П. Учимся творчеству. - М.: Педагогика, 1982. - 326 с.

38. Вопросы профессиональной подготовки учителя. Ученые записки, том 90. - Иваново: ИГПИ, 1973. - 101с.

39. Воронина Т.П., Кашицин В.Л., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М., 1995. - С. 54-67.

40. Выготский JI.B. Развитие высших психических функций, - М., 1960.-230 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.-480 с.

42. Гаджиев Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности. /Дис. докт. пед наук. - Махачкала, 2003. - 367с.

43. Гаджимагомедова З.А. Формирование проектных умений будущего учителя: дисс канд пед наук. - Махачкала, 2009 . - 230 с.

44. Гащенко A.A. Технологии компьютерного обучения в школе. - Белгород, 2006. - 99 с

45. Гарунов М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. - ИЦВШ, М., 1976.(41)

46. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения. ВЛАДОС, 1988. -

144с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта. 1998. - 432 с.

48. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий// Информационные технологии, 1998, № 6.

49. Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность «030100 - Информатика». -Москва-2000.

50. Григорьев Гащенко A.A. Технологии компьютерного обучения в школе. - Курсовая работа Белгород, 2006. - 75 с.

51. Груздев М.В. Методология проектирования муниципальных образовательных систем// № 3. - С. 15-16.

52. Грушевский С.П. Формирование профессионально-значимых качеств личности студентов экономических направлений в процессе математической подготовки.

53. Гуковский М.А. Итальянское Возрождение. - Л., 1990, - 618 с.(49)

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего образования. - М.: Педагогика-Пресс, 1986. С. 132-162.

55. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика,

1995, № 1.-С. 22-23.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего образования. - М.: Педагогика-Пресс, 1986. С. 132-162.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996, - 544 с.

58. Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования. Дисс..докт. пед. наук - Астрахань,- 343с.

59. Далингер В.А. Методические умения как компонент профессиональной компетентности учителя математики / Проблемы качества подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования: Материалы научно-методической конференции/ Под общей редакцией И.П.Геращенко. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - с. 160 - 174.

60. Даль В.И.Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: Знание, 1999.-670 с.

61. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М.: 1994.-42 с.

62. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии// Информатика и образование,

1996, №4.-С. 117-131.

63. Джонс Дж. К. Методы проектирования. Пер. с англ. Т. Г. Бурми-

стровой, И. В. Фриденберга. Под ред. В. Ф. Венды, В. М. Мунипова. 2-е изд., доп. - М. Мир. 1986. - 326 с.

64. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие по спецкурсу для пед. институтов / В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение. 1982. - 319 с.

65. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1956. - 94 с.

66. Дитрих Я Проектирование и конструирование: системный подход: Пер. с польс. -М.: Мир, 1981.

67. Добудько Т.В., Пугач В.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пединститутов. - Самара: Изд-во СомГПИ, 1993.-250 с.

68. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дис. докт. пед. наук. - Самара, 1999. - 349 с.

69. Дьюи Джон. Режим доступа: http:/www.philosophy.ru/edu/ref/enc/ de.html#BM50022.

70. Ершов А.П. Компьютерные технологии в образовании.// Наука и школа, 1997, №5. - С. 32 - 78.

71. Ершова H.A. Творческая мотивация как фактор адаптации молодого учителя к условиям школы. /Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. Отв. ред. Просецкий П.А. -М. МГПИ, 1985. 143 с

72. Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании. Учеб. пособие. М,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2010. - 216 с.

73. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореф. дис. докт. пед.наук. -М.. 1989.-48 с.

74. Заболотская И. В., Терентьева Н. А. Новые информационные технологии в музыкальном образовании. // Проблемы информатизации, 1996, № 4.-С.45.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

76. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М.: Знание, 1987.

-80с.

77. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

78. Загвязинский В.И: Педагогическое творчество учителя. - М., 1987. - 156 с.

79. Загвянзинский В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. трудов. - Челябинск, 1985. - С. 24-35.

80. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: уч. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов — практиков. -СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

81. Заир-Бек Е.С. Влияние предметно-практической деятельности на активизацию учения школьников. В сборнике: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Д.: ЛГПИ, 1981. -С.67-71.

82. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1995. - 21 с.(78)

83. Зайцев С. Г. Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением. // Компьютеры в учебном процессе, 1996, № 8. - С.87.

84. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестник образования, 1992, №3.-С. 3-57.

85. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Монография. - М, 1997. - 212 с.

86. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов,- 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

87. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования. //Образование и наука, 1999, №1, с. 112-121.

88. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002, №3, с. 16-21.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002. -384с.

90. Ильина Г.Л. Проективное образование и реформация науки. -М.,1993 -144 с.

91. Информационно-компьютерные технологии в проектной и научно-иследовательской деятельности учащихся современной школы // Кимишкез Ю.И., Солодуха Е.Г.

92. Илюшин С. А., Собкин Б. Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе.-М.,1992. - 128 с.

93. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога. Дис. док. психол. наук. - М.,1998. - 306 с.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1974.

95. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов. - М.: Высш. Шк., 1989. - 383с.

96. Каменев A.C. Формирование готовности учителя к созданию-личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах: Автореферат. Волгоград: ВП1У, 2000, 21 с.

97. Каргапольцева H.A. Технология профессиональной подготовки // Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах: Материалы конференции ИОВ РАОД 2- октября 1999. - СПб.: Изд-во ИОВ РАОД999.

98. Карпов A.B. и др. Организационная культура: понятие и реальность. Учебное пособие. - М.: Институт психологии РАН, 2002. - 152 с.

99. Компьютерный дизайн: учебно-методический комплекс по дисци-

плин. - Конструирование швейных изделий / сост. Е. А. Козлова. - Чебоксары: Чуваш, гос.пед. ун-т, 2011. - 175 с.

100. Коротаева Н.Е. Проектирование методической системы обучения информатике и ИКТ в общеобразовательной средней школе с учетом регионального компонента: дисс.. .канд.. .пед..наук. - М., 2012. - 230 с.

101. Кирьякова A.B., Красильникова В.А. Информатизация образования: аксиологический аспект// Вестник ОГУ. 2002, №4.

102. Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Направления модернизации педагогического образования / Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1 : Сборник научных статей. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 246 с.

103. Краткий психологический словарь / Сост.Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. -431с.

104. Краснов M.B. OpenGL - Графика в проектах DELPHI. OpenGL. Графика в проектах Delphi. - СПб.:БХВ-Петербург, 2002, - 352 с.

105. Крюкова Е.А.Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств. Дис...докт. пед. наук. -Волгоград, 2000.

106. Ксенофонтова А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности. Учебное пособие. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. -185 с.(101)

107. Ксенофонтова А.Н., Монастырская Р.В. Педагогический поиск школы: Опыт, проблемы, находки: Материалы республиканской конференции. - Орск, 1993.

108. Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества. Дис. канд. пед. наук. - Москва, 1996. 156 с.

109. Кузнецов A.A. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике (в сб. Информатика и информационная культура в современной школе. - Самара: СИПКРО, 1996. - С. 69 - 79.

110. Кузнецов A.A., Карцев С. Основные направления совершенство-

вания методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образование. - 1997, № 6. - С. 13 - 19.

111. Кузнецов В.В. Инновационный учебник по профессиональной педагогике как средство повышения качества профессионально педагогического образования/ Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. - М., 2002. - 57 с.

112. Кузнецов В.В., Слипченко М.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении и профессиональном самообразовании студентов /Инновационные технологии в педагогике и на производстве. - Екатеринбург, 2002. - С.53-54.

113. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дис. докт. пед. наук. - Москва, 1990, 38с.

114. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л., 1970.-113 с.

115. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. —Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 158 с.

116. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: Знание, 1985.-32 с.

117. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993. - 323 с.

118. Кулюткин Ю.Н. Образование и личность. - М.: Изд-во РАО 1995. -375 с.

119. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Зырянова Н.Г. Индивидуально-психологические особенности мыслительной деятельности// Развитие психологических функций взрослых людей. - М.: Педагогика, 1972. - С.222 —226.

120. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся). - М.: Изд-во «Каро» 2002. - 152 с.

121. Кимишкез Ю.И., Солодуха Е.Г. Информационно-компьютерные

технологии в проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся современной школы. - Томск, 2010. - 230 с.

122. Лавина Т.А. Методические подходы к организации подготовки будущих учителей в области информатизации образования // № 5. - 2010. - С. 52-55

123. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс...канд. пед. наук. -М., 1996. - 161 с.

124. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Москва, 1999.-82 с.

125. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -624с.

126. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. - Омск: Изд-во Омского гос. пед. университета, 1999. - 276 с.

127. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. - Свердловск: Свердловский пединститут, 1987. - 149 с.

128. Лапшина И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов: дисс..канд пед.наук. - Ставрополь - 2002. - 197 с.

129. Леонтьев A.A. Что такое деятельностный подход в образовании?// Начальная школа: плюс-минус. - 2001, №1. - с 3-5.

130. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии/ под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М., 2000. - 327 с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, 2-е издание. -М.: Политиздат, 1997.-107 с.

132. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

133. Лернер И.Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности/ Теоретические основы содержания общего среднего образования. -М.: Педагогика. 1983. - с. 245-251.

134. Ломакина O.E. Проектирование в образовании: необходимость и реальность // Информатика, № 2, 2007. - С.86-93.

135. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической, инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

136. Ляхов И.И. Проектная деятельность. Социально-философский аспект. Дисс. доктора фил. наук. - Москва. 1996. - С.168-179.

137. Минныханова A.M. Становление информатики как учебной дисциплины в общеобразовательной школе. -М.20910. - 150 с.

138. Маврина И.А. Сборник педагогических ситуаций для психолого-педагогического собеседования на факультете психологии и педагогики. -Омск, 1997.-53 с.

139. Маклакова Т.Г. Конструкции гражданских зданий. - М.: Стройи-здат, 2000. - 326с.

140. Матушкин С.Е. Технологии трудового обучения в подготовке учителя труда. - Челябинск, 2000. - 190 с .

141. Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда у учащихся восьмилетней школы. - Челябинск, 1972. - 297 с.

142. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования //Педагогика. - 2000, № 4. - С. 38 - 43.

143. Маховский А. Внедряем процессный подход / А.Маховский, В.Патешман // Настольный журнал IT-руководителя. - 2007. - №11. - С. 24-26.

144. Методическая подготовка будущих учителей информатики. - М.: Прогресс, 2009.-170 с.

145. Минькович Т.В. Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педагогическом вузе. Дис...канд. пед.

наук.-M., 2001.- 195 с.

146. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

147. Митрофанова Е.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности: дисс канд пед наук. - Москва, 2012. - 210 с.

148. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. .докт. пед. наук. - Москва, 1992. - 487 с.

149. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дис. докт. пед. наук. - Воронеж, 1999. - 365 с.

150. Муртузалиева A.C. Условия оптимизации алгоритмической подготовки будущего педагога профессионального обучения: дисс.. .канд.. .пед.. .наук. - Махачкала, 2012. - 230 с.

151. Назаров Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (методологический аспект). - Орск: Изд-во Орского пед. института, 1995.

152. Немов P.C. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение- ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

153. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию образования высшего образования // Высшее образование в России 2001, №1, с.21-23.

154. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухова М.Л. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. проф. Образования. - М.: Мастерство, 2002, - 288 с.

155. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. -М.: ЭГВЕС, 2000. - 270с.

156. Новиков Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985. - 79с.

157. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Уч. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров под ред. Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224с.

158. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. / Дис. докт. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1999. -365с.

159. Образование и XXI век . Информационные и коммуникационные технологии / Рос. Акад. Наук. - М.: Наука, 1999. - 590 с.

160. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская АН.; Российский фонд культуры. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

161. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии //Дистанционное образование, 1990, №3.

162.0рлова Е.Б. Сравнительная характеристика мнений учителей и студентов о роли коммуникативных умений в педагогической деятельности. / Вопросы профессиональной подготовки учителя. Учебные записки том 90. -Иваново: ИГПИ, 1973. - С.101 - 105.

163. Оруджалиева Э.Р. Диагностика готовности к профессиональной деятельности студентов-бакалавров педагогического образования: дисс канд пед наук.: Махачкала, 2000 г. - 190 с.

164. Павлов А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании: [США и России]// Информационные технологии и образование. -М., 2000. - С.64-82.

165. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Дис...докт. пед. наук. - Красноярск, 2000. -246 с.

166. Пак Н.И., Семенов СВ. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы. - М. ИНФО, 1997, №1. - С. 36-38.

167. Панюкова C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении: Автореф. дис. Докт. пед. наук / Ин-т информа-

тизации образования Рос. акад. образования. - М., 1998. - 42 с.

168. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта. Технологическое образование. - 1997, № 1. - С. 92 - 96

169. Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе. Дис.канд. пед. наук. - М., 1997. - 93 с.

170. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шия-нов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

171. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие// Общественные науки за рубежом. Науковедение. 1988, №4. - С. 8892.

172. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М. Педагогика, 1980. - 240 с.

173. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г Психолого- дидактический справочник преподавателя высшей щколы. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

174. Пискунова Е.В. Профессиональная деятельность педагога в контексте модернизации образования// Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных статей.

- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 33 - 37.

175. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986,

- 254 с.

176. Полат Е.С, Бухоркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: «Академия», 2001. - 272 с.

177. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа, 1997, №4. - С.34-35.

178. Политический словарь Советской Энциклопедии, 2000. - С.419.

179. Пономарев Я.А. Психология творчества// Тенденции развития

психологической науки. - M.: Наука, 1988. - 303 с.

180. Попов В.В. Современное состояние и тенденции развития информационных ресурсов в образовании //Материалы конференции и создание единого информационного пространства системы образования. - М.,1998. -С.121-122.

181. Психология и педагогика. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. A.A. Радугина. - Москва, «Центр», 1999. - 258с.

182. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф. дисс...докт, пед. наук. - Москва, 1994, 38 с.

183. Пугачева Н.Б. К вопросу об инновационном проектировании. -М.: 2010.-129 с.

184. Рабаданов М.Х., Алиева Б.Ш. Профессиональная компетентность

как показатель качества подготовки специалиста в вузе. — Махачкала, изд. ДГУ, 2011.- 179 с.

185. Радионова Н.Ф. Тряпицина А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования/ Подготовка специалистов в области образования. - СПб., 1999.

186. Райхерт Т.Н. Совершенствование специальной подготовки сте-дентов-информатиков педагогического вуза в процессе обучения теории информации. Дис...канд. пед. наук. - Пермь, 2001. - 172 с.

187. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала. Дис. .канд. пед. наук. -Пермь, 2000.-211 с.

188. Резанович А.Е. Развитие готовности студентов высшего учебного заведения к организаторской деятельности. Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 2002. - 137 с.

189. Решетников П.С. Нетрадиционная, технологическая система подготовки учителей: рождение мастера. Книга для преподавателей высш. и

средн. пед. учеб. заведений. - Владос, 2000. - 304 с.

190. Роберт И. В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании»// Информатика и образование, 1997, №8.-С. 23-27.

191. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании: Ин-т информатизации образования Рос. акад. образования // Сред. проф. образование, 1998, № 3. - С. 20-24.

192. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. - 607 с.

193. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2т. Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 488с.

194. Рубинштейн C.JL Проблема способностей и вопросы психологической теории.// Вопросы психологии, 1978, № 3. - С.3-15.

195. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. - М. «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

196. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

197. Сергеев А.Н. Использование компьютерных технологий в про-ектно исследовательской деятельности учащихся. - М.: 2011. - 211 с.

198. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. //Информатика и образование, 1991, № 1, с.23-24.

199. Сериков В.В Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Педагогика, 1999. - 562 с.

200. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования. Дисс. докт. пед. наук. — СПБ., 1998.

201. Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика. - М.: Педагогика, 2005. - 352с.

202. Симоненко В.Д. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

203. Скаткин Н.М. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984.-96 с.

204. Склярова (Шадрина) Е.А. Гипертекстуализация библиотечно-информационной образовательной среды: дисс... канд... пед... наук. -Москва, 2012.-211 с.

205. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие преподавателей / Ответственный редактор Ю.А, Кудрявцев. -М.: Российское педагогическое агентство. 1998. - 102 с.

206. Сластёнин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

207. Сластёнин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика, 1991. № 10. С. 79-84.

208. Слинкин Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатике. Дис. .канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001.- 166 с.

209. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. - М.: Педагогика, 2001. - 456 с.

210. Софинская Е.Н.Формирование информационно-коммуникативной компетенции у будущих специалистов социальной работы в условиях вуза: дисс канд..пед..наук. -2011.-219 с.

211. Стайнов Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин. Монография. - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 200 с.

212. Сухо дольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. - JL: ЛГУ, 1976. С. 120.

213. Дипломные работы в педагогических вузах. - М: Просвещение, 1996.- 127 с.

214. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач

(развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. Засл. деятеля науки РФ, доктора педагогических наук, профессора П.И. Пидкасистого. - М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997. - 174 с.

215. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т, Т.1. - М.-.Педагогика, 1979. - 560 с.

216. Талдина М.В. Системный подход в патриотическом воспитании младших подростков в общеобразовательных учреждениях: Дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2006.

217. Тарабанов H.A. Особенности использования информационных технологий в проектной деятельности. - Воронеж, 2011. - 190 с.

218. Тихомиров В.В. Повышение качества управления технологическими процессами производства на основе процедуры распределенного мониторинга объектов в режиме реального времени с применением инструментов трехмерного моделирования: дисс...канд.пед.наук. — Москва, 2013. -190 с.

219. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кад-ров/Проф. образовании России: Итоги ХХв. В.2-х т. 1-2. - М.,1999.

220. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. - СПб., 1989. - 138 с.

221. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в современном образовании // Информатика и образование, 1998, № 4. - С. 65-77.

222. Узарханова A.C. Условия формирования экономической компетенции будущего педагога профессионального обучения: дисс...канд...пед..наук Махачкала. - 2011. - 188 с.

223. Учебно-методический комплекс для студентов специальности 051800 Живопись. - Тюмень, 2003 г. - 99 с.

224. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика/ Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург УГППУ, 2001.-330 с.

225. Федорова Г.А. Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся: дисс...канн...пед..наук. - Омск, 2004. - 199 с.

226. Филимонюк JI.A. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки. Дисс..докт. пед. наук.- Махачкала , 2008. - 425с.

227. Философский энциклопедический словарь/Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, Г.В. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983.-С. 381.

228. Хегай Л.Б.Методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики: дисс...канд...пед...наук. -М.:2009 . - 188 с.

229. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие./ Г.И.Хозяинов. -М.: Высшая школа, 1988. 168 с.(211)

230. Хуторской А. В, Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ. 2003. 416с.

231. Хуторский A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя./ A.B.Хуторский. -'М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с

232. Чарикова И.Н. Обучение студентов инженерно-строительных специальностей проектной деятельности: дисс..канд..пед..наук. - Оренбург -2005.-210 с.

233. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Дис...канд. пед. наук. - Москва, 1995. - 219 с.

234. Чекалева Н.В. Методологические основы образовательно-профессиональной подготовки студентов педагогических вузов/ Образовательные стандарты и развитие личности. Часть 1. Выпуск 13. - Омск: Изд-во ОмГГГУ, 1995.-С. 14-17.

235. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности сту-

дентов в вузе: Учебное пособие. - Омск: Изд-во Омского госпед-института, 1993.-91 с.

236. Чекалева Н.В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования / Модернизация педагогического образования с Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных статей. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 38 - 42.

237. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Логос. С. 1996. - 320.

238. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека Учебное пособие. 2-е изд. -М.: Логос. 1996. - 320 с.(219)

239. Шаров A.C. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - Омск: Изд-во Ом-ГПУ,

1996.- 150 с.

240. Шаронин Ю. Творческий потенциал личности: Технология развития // Образование и рынок, 1997, №3. - С.53-55.

241. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дис....докт. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1994. - 36 с.

242. Шевченко О.Н. Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера: Автореферат дисс.канд.пед.наук. - Оренбург, 2010. - 24 с.

243. Шмарион Ю.В. Социологические аспекты проектирования образовательных систем//Педагогика, 2003, № 10, с. 15-19.

244. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика. - М. Народное образование, 2002. - 304с.

245. Штофф В.А. Моделирование и философия. - М.: Высшая школа,

1997.- 158с.

246. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика, 1971, № 9.

247. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

248. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-554 с.

249. Энциклопедия профессионального образования. В Зт./Под ред.С.Я.Батышева. - М. Ассоциация «Проф. образования», 1999. т. 2. - 440 с.

250. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М. 1996. - 96 с.

251. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущих учителей к педагогической рефлексии. Дис. ..канд. пед, наук. - Москва, 1991. - 245 с.

252. Adobe Photoshop. - Дэн Маргулис. - Photoshop для профессионалов. Классическое руководство по цветокоррекции (+ CD-ROM) = Professional Photoshop: The Classic Guide to Color Correction. - Интерсофтмарк, 2003. - 464 с. - ISBN 5-902-56904-4

253. OpenGL (Open Graphics Library - открытая графическая библиотека, графическое API) консорциумом ARB (Architecture Review Board). -ноябрь 2004 года. - dic.academic.ru.

254. HTML 3.2 Reference Specification; HTML5 (including next generation additions still in development).

255. Autodesk 3ds Max3ds Max 2012: назад в будущее | Программное обеспечение - 3DNews - Daily Digital Digest.

Пример проблемного урока с использованием ИКТ

Во многих факультетах вузов, в частности, на факультетах информатики и математическом студенты изучают предмет, который называется «Аналитическая геометрия», которая была разработана Р. Декартом еще в XVII веке. Этот предмет еще называют векторной геометрией, так как основными объектами этой геометрии являются векторы, расположенные в декартовой системе координат. В аналитической геометрии немало определений, понятий и построений, требующих от преподавателя и студента особого опыта пространственного представления. Наличие комплекта проектов и программ, для демонстрации геометрических построений, способно существенно повысить эффективность каждого урока геометрии. В качестве темы для проблемного урока по аналитической геометрии с использованием ИТ мы выбрали тему «Векторное произведение».

На рис.П1.1 изображена прямоугольная система координат и в этой системе показан вектор АВ с координатами начала А(2; 4) и конца В (9; 7).

Вектор определяется длиной и направлением. Поэтому при параллельном переносе вектора его длина и направление не меняются. Если начало вектора АВ перенести в начало системы координат, то конец вектора окажется в точке с координатами (9-2; 7-4) или (7; 3). Поэтому вектор АВ

Рис. 1. Прямоугольная система координат

может быть задан его будет и координатами начала А и конца В или, просто, парой чисел, подразумевая в них координаты конца вектора, начало которого находится в начале системы координат. Во втором случае вектор обозначается одной буквой и задается парой чисел, например, а = (аь а2) или а(а/, а2).

Длина вектора АВ, показанного на Рис. 1 равна щП((9 -2) + (7 -4) ) = здгг(49 + 9) = sqrt(58) ~ 7.61577. Длина вектора а обозначается через \а\.

Одним из основных понятий векторной геометрии является векторное произведение двух векторов. Векторным произведением двух векторов а(аь а2) и Ь(Ь1,Ъ2), которое обозначается через а*Ь, является вектор с(с\, с2), который определяется следующим образом:

1. |с| = \а\ * \Ъ\ * ят((р), где ср - угол между векторами а и Ъ;

2. направлен вектор с перпендикулярно плоскости [а,Ь], проходящей через вектора а и Ъ.

Данное определение нуждается в уточнении. Существуют два угла между векторами а и Ъ. Существуют два вектора с, перпендикулярных плоскости [а,Ъ]. Они параллельны и направлены в противоположные стороны. Правила выбора угла (р и одного из этих векторов с, соответствующих произведению а*Ь, представляет трудности при первом знакомстве с понятием векторного произведения.

На Рис. П1.2 показаны все три вектора а, Ь и с - а*Ь. В качестве угла выбирается меньший из двух углов между векторами а и Ъ; а вектор с направлен таким образом, чтобы с конца этого вектора с поворот от вектора а к вектору Ь по углу <р осуществлялся против часовой стрелки.

Векторное произведение с = Ь * а этих же векторов а и Ъ после перестановки их местами показано на Рис. П1.3.

Рис.3. Векторное произведение b* а

Построение, тем более, работа с векторными произведениями требует пространственного представления. Обучение студентов таким понятиям и построениям требует тонкой и методичной работы. В усвоении таких понятий большую помощь могут оказать демонстрационные программы. Такая программа нами подготовлена на Delphi 2007. Ниже приводится краткое описание того, как ею пользоваться.

На Рис. П1.4. показана Форма проекта. Элементы Формы имеют надписи, указывающие на их назначение.

1. Кнопка с названием «Оси координат» рисует на Форме систему координат.

2. Под надписью «Координаты вектора А» расположены два редактора Editl и Edit2 для ввода координат X и Y вектора А(Х; Y).

3. Под надписью «Координаты вектора В» расположены два редактора Edit3 и Edit4 для ввода координат Хи Y вектора В(Х; Y).

| 'О

! • Ктординзгь. вектора А •

•''".'•'.£<3111

Векторное громамдемие {А, ВО ' . УГОЛ °Т А д° а .

. Отобразить

вектор А ;

. ВШ

От обратить вектор 8

; Тянуть В

Рис.4. Форма проекта

4. Кнопки с названиями «Отобразить вектор А» и «Отобразить вектор В» используются для отображения в выбранной системе координат векторов А и В. Вектор А рисуется красным цветом, вектор В - зеленным.

5. При нажатии на кнопку с названием «Векторное произведение (А, В)» в выбранной системе координат показывается вектор А * В. Он рисуется синим цветом.

6. Кнопка с названием «Угол от А до В» можно использовать для вычисления значения угла между векторами А и В.

7. В программе предусмотрена возможность перемещения конца любого из векторов таким образом, что при изменении вектора одновременно отображается в системе координат произведение новой пары векторов.

Рис.5. Форма проекта в исполнении

Данный проект позволяет модифицировать программу таким образом, чтобы ее можно было использовать, как обучающую программу. Наприте ер, в названии кнопки «Векторное произведение (А, В)у> убрать запись «(А, 23^)», а на Форме установить две кнопки с названием «Векторное произведение». Одна из этих кнопок вычисляет и строит произведение А * В, а другая — произведение В * А. Обучающийся, глядя на рисунок, определяет, какое из произведений А * В или В * А показано на рисунке.

Таких возможностей у этого проект можно перечислить несколько десятков.

В этом примере разобрано одно из многочисленных определений векторной геометрии. Таких определений, понятий и построений в аналитической геометрии немало. Имея комплект проектов и программ, для демонстрации геометрических построений, существенно можно повысить эффективность каждого урока.

Тематический план спецкурса «Графическая информация в

различных средах»

Таблица 1

№ Наименование темы Количество часов

лекции лаб.работы

1 Предмет и задачи курса. Сущность проектной деятельности. Векторная графика. Технология создания векторных изображений в среде Corel Draw. 2 2

2 Кривая Безье. Точечная графика. Система управления цветом. Работа с базовыми объектами Corel Draw. 2 2

3 Растровая графика. Технология создания и обработки растровых изображений в среде PhotoShop. 4 4

4 Проектная деятельность при моделировании трехмерных объектов в среде 3D-MAX. 4 4

5 Построение и обработка графических объектов в Delphi 7.0 2 2

6 Построение и обработка графических объектов в Open GL 2 2

7 Компьютерные сети. Проектирование Web-сайта на языке гипертекстовой разметки HTML. 2 2

Всего 18 18

Тестирование студентов 1,4 курсов Результаты анализа ответов о готовности студентов первого курса к работе

с компьютерными технологиями

Таблица 2

Кол-во Соотно-

Вопросы Ответы ст-тов шение в%

1. Проходили вы в школе предмет Инфор- а. Да 139 70,6%

матика»? Ь. Нет 58 29,4%

2. Насколько хорошо вы умеете работать а. В полной мере 31 15,7%

на персональном компьютере? Ь. Частично 104 52,8%

с. Не владею 62 31,5%

3. Пользуетесь вы ПК как: а. Инструмент для работы 36 18,3%

и образования

Ь. Для компьютерных игр, 68 34,5%

развлечении

с. Другое 93 47,2%

4. Как часто вы работаете за компьютером? а. Каждый день 65 33%

Ь. По необходимости 72 36,5%

с. Редко 25 12,7%

<1. Другое (напишите 35 17,8%

свое)

5. Достаточно ли учебных занятий опре- а. Да 94 47,7%

деленных учебным планом и государ- Ь. Нет 103 52,3%

ственным стандартом для успешного осво-

ения компьютерными технологиями?

6. Очень часто ли вы пользуетесь помо- а. Да 100 50,8%

щью преподавателя по информатике? Ь. Нет 40 20,3%

с. Очень редко 31 15,7%

<1. Другое 26 13,2%

7. Готовы ли Вы выполнять учебную рабо- а. Да 31 15,7%

ту самостоятельно в компьютерном зале? Ь. Нет 66 33,5%

с. Другое 100 50,8%

8. Есть ли у вас свой компьютер? а. Да 49 24,9%

К Нет 148 75.1%

9. Какими программами вы пользуетесь а. Профессионально- 58 29,4%

часто? прикладные

Ь. Разные 139 70,6%

10. Реально ли обучиться умениям проект- а. Нет 43 21,8%

ной деятельности с использованием ком- Ь. Да 154 78,2%

пьютерных программ?

11. Каждый из вас занимается профессио- а. Каждый день по 3-4 часа 20 10,1%

нальным самообразованием? Ь. В неделю 2 часа 18 9,1%

с. Редко 23 11,7%

А Никогда 1 0,5%

е. Случайно 11 5,6%

£ По своему индивиду- 78 39,6%

альному плану

& Другое 46 23,4%

Продолжение таблицы 2

12. Обладаете ли вы знаниями каких- а. Нет 147 74,6%

нибудь компьютерных программам, ис- Ь. Да (назовите эти програм- 50 25,4%

пользуемых в проектной деятельности ? мы)

13. Как вы относитесь к компьютерным а. Знаю, что они эффектив- 45 22,8%

телекоммуникациям (электронная почта, ны в получении новых зна-

телеконференциям, Internet)? ний

Ь. Знаю о них не все 29 14,7%

с. Имею смутное представ- 19 9,7%

ление

(1. Хотелось бы узнать о них 76 38,6%

подробнее

е. Другое 28 14,2%

Таблица 3

Представления студентов четвертого курса о значении компьютерных технологий в обучении проектной деятельности

Вопросы Ответы Кол-во Соотношение

ст-тов , в%

1. Как часто используете имеющиеся у а. В большей мере 185 93,9%

вас знания о компьютерных технологиях Ь. Мало 10 5,1%

при создании проектов? с. Не понадобились 2 1%

2. Достаточно ли хорошо владеете ком- а. Достаточны 129 65,5%

пьютерными технологиями при создании Ь. Не достаточны 12 6,1%

проектов, курсовых и дипломных работ? с. Не знаю 56 28,4%

3. Нужны ли знания о компьютерных а. Нужны 183 92,9%

технологиях в проектной деятельности? Ь. В малой степени 11 5,6%