Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Данильчук, Елена Валерьевна

• Данильчук, Елена Валерьевна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Данильчук, Елена Валерьевна

Введение.

Глава 1. Методологические основы формирования информационной культуры педагога.

§1.1. Информационное общество как фактор формирования информационной культуры личности.

§1.2. Культурологические предпосылки формирования информационной культуры личности.

§1.3. Тенденции развития образования в информационном обществе

Выводы первой главы.

Глава 2. Концепция формирования информационной культуры будущего педагога.

§2.1. Информационная культура педагога как категория философии образования.

§2.2. Формирование информационной культуры будущего педагога как цель его профессиональной подготовки в вузе.

§2.3. Теоретические основы формирования информационной культуры будущего педагога.

Выводы второй главы.

Глава 3. Обоснование методической системы формирования информационной культуры будущего педагога в вузе.

§3.1. Общие вопросы теории педагогических и методических систем.

§3.2. Проектирование методической системы формирования информационной культуры будущего педагога

§3.3. Модель методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

Выводы третьей главы.

Глава 4. Процесс формирования информационной культуры будущего педагога в вузе.

§4.1. Этапы формирования информационной культуры будущего педагога в вузе.

§4.2. Мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога в вузе.

Выводы четвертой главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога»

Актуальность исследования. Человечество вступило в новый этап своего развития — формируется информационное общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового, информационного, уклада их жизни и профессиональной деятельности.

В условиях информационного общества востребован новый тип культуры личности — информационная культура как часть общей культуры, как целостной готовности к освоению образа жизни в информационном обществе. Информационная культура имеет свою специфическую, интегративную природу и выступает сегодня как ключевая компетентность человека в новых информационных условиях — способность к осуществлению реального жизненного действия (С. J1. Братченко), как своего рода «жизненная практика» (И. Д. Фру-мин), как квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в любую деятельность (Б. Д. Эльконин) в информационном обществе.

Многие исследователи (В. Г. Кинелев, К. К. Колин, А. А. Кузнецов и др.) вполне обоснованно полагают, что цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить своевременную и адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся информационной будущности. Современное образование должно быть направлено не просто на повышение уровня образованности человека, а на формирование нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленных к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира; нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества, наконец, деятельности самого человека; информационной культуры будущего гражданина информационного общества.

Для решения этих задач в образовании востребован педагог, владеющий целостной информационной культурой — интегративным качеством, обеспечивающим его деятельность в информационной среде при решении как общекультурных, так и образовательных задач, направленных на обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

В философии образования сложились различные подходы к определению сущности понятия «информационная культура личности».

Содержание данного понятия как одного из важнейших аспектов культурной деятельности вообще, неразрывно связанного с социальной природой человека, раскрывается в работах В. А. Каймина, В. С. Семенова, Е. П. Смирнова, А. П. Суханова, А. Д. Урсула, И. М. Яглома и др.

Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Г. Г. Воробьева, Н. И. Гендиной, А. П. Ершова, В. А. Каймина, В. М. Монахова, Н. М. Розенберга и др.

Включение в содержание информационной культуры аксиологического, мировоззренческого и других компонентов, отражающих мотивационно-смысловую сферу личности, раскрывается в исследованиях Г. А. Бордовского, В. А. Извозчикова, Е. Я. Когана, Ю. А. Первина и др.

К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др. рассматривают социальный аспект информационной культуры личности и определяют ее как степень овладения социальной информацией, совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе как отдельного человека, так и человечества в целом.

Вопросы формирования информационной культуры педагога, его подготовки к применению информационных технологий в профессиональнопедагогической деятельности; определения целей, содержания, методологии и методики обучения информатике будущих педагогов исследуются в работах Г. А. Бордовского, Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко, В. А. Далингера, Т. В. Добудько, С. А. Жданова, В. JI. Извозчикова, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, В. В. Лаптева, М. П. Лапчика, В. Л. Матросова, А. В. Петрова, Н. В. Софроновой, М. В. Швецкого и др.

Определяя информационную культуру личности, исследователи рассматривают ее с разных точек зрения — как компьютерную грамотность — отдельные знания, умения, навыки в области информатики и информационных технологий; готовность человека к их использованию в своей общекультурной и профессиональной деятельности, или компетентность в этой области; различные аксиологические, нравственные, социальные аспекты деятельности личности в информационной среде, выраженные в компонентом составе информационной культуры; методологию, методику и мировоззрение информационного общества в целом; социально значимый способ жизнедеятельности личности в информационной среде и т. д.

Однако, несмотря на всю ценность исследований по проблеме формирования информационной культуры личности как в ее общекультурном, так и профессиональном аспектах, необходимо отметить, что многие важные вопросы остаются мало разработанными, в стадии становления находится целостный подход к пониманию информационной культуры педагога.

Анализ нормативных документов, реальной образовательной практики в педвузе показал, что существующая профессиональная подготовка будущего педагога в современном педагогическом образовании пока ориентирована в основном на формирование уровня утилитарной компьютерной грамотности и фрагментарной готовности будущего педагога к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности, на преобладание в его информационной подготовке узкой «кнопочно-технологической» идеологии.

Проведенное нами анкетирование выявило, что только 8% будущих педагогов отмечают ценностно-смысловые аспекты деятельности человека в информационной среде в своих представлениях об информационной культуре педагога; остальные 92% студентов включают в свое представление о данном понятии исключительно отдельные знания, умения и навыки в области информатики и информационных технологий и возможностей их применения в будущей профессиональной деятельности.

Сложившаяся система педагогического образования оказывается не способной готовить будущего педагога к общекультурной и профессиональной деятельности в условиях современной социокультурной ситуации информационного общества, изменений в образе жизни человека, информатизации образования. Между тем целостная информационная культура педагога, по сути, является вопросом как социального заказа образованию, так и интереса каждого педагога как личности и профессионала, поскольку именно информационная культура определяет его востребованность, успешность самореализации в информационном обществе.

Отсутствие целостной концепции формирования информационной культуры будущего педагога — недостаточность разработки целей, отбора содержания, методов, организационных форм в существующей профессиональной подготовке будущего педагога — отражает ряд противоречий между: глобальной ролью ценностей личности в информационном обществе, ее мировоззрения, этической позиции при осуществлении деятельности в информационной среде и недостаточностью ее отражения в определении феномена информационной культуры педагога; востребованностью обществом, современным образованием педагога, способного реализовывать свою профессиональную деятельность в условиях информационного общества, информатизации образования, и слабой ориентацией существующей профессиональной подготовки будущего педагога в вузе на формирование его целостной информационной культуры; становлением информатики как кросскультурной, метапредметной области знания и недостаточным отражением этой тенденции в целях, содержании и технологиях профессиональной подготовки будущего педагога в вузе; системообразующим, полифункциональным значением информационных технологий в образовании информационного общества и фрагментарностью формирующихся в системе современного педагогического образования представлений педагога о них.

Существование названных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку педагога в условиях становления информационного общества и адекватной ему культуры, информатизации образования, что и определило выбор темы исследования: «Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего педагога в вузе.

Предмет исследования — методическая система формирования информационной культуры будущего педагога.

Цель исследования — разработать научные основы методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что профессиональная подготовка в педагогическом вузе будет обеспечивать более эффективное, в сравнении с имеющейся практикой, формирование информационной культуры будущего педагога, если: информационная культура педагога будет рассматриваться как одна из приоритетных целей профессионально-педагогического образования, пониматься с позиций культурологического подхода и отражать тенденции становления современного информационного общества; будут определены основные характеристики процесса формирования информационной культуры будущего педагога (компоненты, уровни, стадии и др-);

• — формирование информационной культуры будущего педагога будет обеспечиваться целостной методической системой, включающей целевой (определение иерархии целей); содержательный (выделение содержания профессиональной подготовки, обеспечивающего формирование информационной культуры будущего педагога) и процессуальный (методы, средства и организационные формы, адекватные целям) компоненты; будет целенаправленно осуществляться мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога, адекватно определяющий его коррекцию.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) выявить методологические основы формирования информационной культуры педагога;

2) разработать концепцию формирования информационной культуры будущего педагога в вузе;

3) спроектировать и апробировать методическую систему формирования информационной культуры будущего педагога;

4) разработать мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога.

В качестве методологической основы исследования использовались: исследования по теории становления информационного общества (Д. Белл, М. Кастельс, К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Тоффлер, А. Д. Урсул и др •); труды по философии культуры (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, Ю. М. Лотман, В. С. Степин и др.); исследования по системному подходу и системному анализу социальных процессов, явлений, систем и объектов (И. В. Блауберг, К. Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б. Ф. Ломов, В. С. Свидерский, А. И. Уемов, В. А. Штофф,

Г. П. Щедровицкий, В. А. Якунин, У. Р. Эшби и др.); идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, Ю. П. Сокольников, Н. Д. Хмель и др.); идеи культурологического подхода в образовании (А. В. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.).

Теоретическую основу исследования составили: работы по концепции современного образования в условиях его модернизации (В. А. Болотов, Г. А. Бордовский, В. Г. Кинелев, В. В. Краевский, В. В. Лаптев, В. С. Леднев, В. Л. Матросов, Г. П. Щедровицкий и др.); концепции непрерывного педагогического образования (В. В. Арнаутов, В. А. Болотов, Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, В. Л. Матросов, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.); работы по дидактике личностно ориентированного образования (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); вопросы дидактики, теории и методики обучения информатике педагогов (С. А. Бешенков, Г. А. Бордовский, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, В. А. Далингер, Т. В. Добудько, С. А. Жданов, Б. И. Зобов, В. Л. Извозчиков, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, Г. Л. Луканкин, В. Л. Матросов, А. В. Могилев, В. М. Монахов, Н. И. Пак, А. В. Петров, В. В. Персианов, С. П. Плеханов и др.).

Концепция исследования

1. Данное исследование разрабатывает одну из фундаментальных проблем современного педагогического образования — формирование информационной культуры будущего педагога как ключевой компетентности в информационном обществе и построение адекватной ей методической системы.

2. В основе исследования лежит понятие «информационная культура педагога», определяемое с позиций культурологического подхода как системное, интегративное, этико-культурное качество личности, реализующее ее целостную готовность к ориентировке в информационном пространстве, общекультурной и профессионально-педагогической творческой самореализации в условиях информационного общества.

3. Эффективность формирования информационной культуры будущего педагога достигается за счет построения целостной методической системы, в основе которой лежат изменения в целях, содержании, технологиях профессиональной подготовки будущего педагога в вузе, обеспечивающих освоение сферы информатики и информационных технологий как кросскультурной ме-тапредметной области знания.

Методы исследования. Теоретические методы: системно-структурный анализ с целью моделирования методических систем; логико-исторический анализ с целью выявления тенденций развития информационного общества, социокультурной ситуации и информатизации образования; теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и обобщение опыта, проектирование методической системы формирования информационной культуры будущего педагога, моделирование процесса формирования информационной культуры будущего педагога. Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, ранжирование, анализ документов, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: Волгоградский государственный педагогический университет (математический, историко-экономический факультеты, факультет психологии и социальной работы); Волгоградский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования; Михайловский учебно-научно-педагогический комплекс (Волгоградская область); лицей № 7 г. Волгограда; Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 37» с углубленным преподаванием отдельных предметов г. Волжского Волгоградской области.

Основные этапы и организация исследования

1-й этап (1996—1997 гг.) — поисково-аналитический, на котором формулировалась исследовательская проблема, изучались ее современное состояние, анализ литературы, определялась методология исследования.

2-й этап (1998—2001 гг.) — опытно-экспериментальный, на котором моделировались и подвергались проверке этапы проектирования и реализации методической системы формирования информационной культуры будущего педагога; выявлялись условия, необходимые и достаточные для ее эффективного внедрения. На данном этапе в целом была разработана концепция формирования информационной культуры будущего педагога, а также ее методологические основы; сделаны первые попытки создания научно-методологического и практико-методического обеспечения процесса формирования информационной культуры студента в педвузе.

3-й этап (2001—2002 гг.) — теоретико-обобщающий, на котором изучались результаты исследования; осуществлялась обработка исследовательских материалов; формулировались теоретические выводы о разработанной концепции формирования информационной культуры будущего педагога и проектирования методической системы этого процесса в педвузе, устанавливалась ее эффективность в решении поставленной задачи. Данный этап включал дальнейшую разработку методологических и процессуальных основ концепции формирования информационной культуры будущего педагога. Кроме того, проведены коррекция методических выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизация результатов исследования и их интерпретация.

Научная новизна результатов исследования. В диссертации впервые с позиций целостного подхода определены сущностные характеристики информационной культуры педагога, ее состав, функции, стадии, уровни и критерии их сформированности, на основе которых разработана целостная концепция формирования информационной культуры будущего педагога в условиях профессиональной подготовки в вузе. Качественная новизна представленной кон цепции состоит в том, что проектирование методической системы формирования базируется на идеях культурологического подхода к пониманию информационной культуры педагога и учете особенностей современной социокультурной ситуации в условиях перехода к информационному обществу.

При этом получены следующие научные результаты исследования:

1) впервые с позиций культурологического подхода дано определение информационной культуры педагога;

2) разработана концепция формирования информационной культуры бу-№ дущего педагога в условиях его профессиональной подготовки в вузе;

3) впервые определены состав и характеристики целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы формирования информационной культуры будущего педагога, технология ее проектирования;

4) разработан мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога.

Теоретическая значимость. Результаты исследования вносят вклад в развитие фундаментальных проблем педагогики: теории непрерывного профессионально-педагогического образования; теории целостного учебно-воспитательного процесса, его целевых, содержательных и процессуальных * компонентов, направленных на формирование информационной культуры будущего педагога; теории и методики обучения информатике, проектирования методических систем.

Исследование способствует повышению степени целостности педагогической теории, т. к. теоретико-методологически обосновывается содержание понятия «информационная культура педагога», что позволяет интегрировать различные теоретические представления о сущности методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения актуальных научных проблем теории и методики обучения информатике, про* ектирования содержания образования и технологий его реализации в методических системах непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость работы связана с построением системы общетеоретической и практической профессионально-педагогической подготовки, обеспечивающей формирование информационной культуры будущего педагога. Научно обоснованная методическая система этого процесса, ее программно-методическое обеспечение и инструментальное оснащение мониторинга позволяют совершенствовать профессионально-педагогическую подготовку в вузе. Материалы исследования могут использоваться методистами, организующими подготовку будущих педагогов, учителями-практиками и студентами педагогических вузов.

Разработанные в ходе исследования рекомендации к занятиям, программы учебных курсов, а также апробированные педагогические технологии, обеспечивающие качественно новый образовательный эффект, имеют практическую ценность при реализации содержания дисциплин информатического цикла не только в условиях вуза, но и в средних специальных, и в инновационных учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии и др.); репрезентативностью и достаточным объемом выборки; использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логике; сочетанием опытной и экспериментальной работы; длительным характером опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации методической системы формирования информационной культуры будущего педагога; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами их обработки. Количество участвующих в эксперименте определялось требованиями достоверности статистических процедур. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы — 630 человек, из них студентов педагогического университета — 609; преподавателей вуза — 21.

Апробация результатов исследования осуществлялась через: участие в двух международных проектах (TEMPUS-TACIS, 1996— 2001 гг.; Рамапо-Колледж (США) и ВГТТУ (Россия): новые начинания — информационные технологии в процессе интерактивного обучения, 2001 — 2004 гг.); в международной конференции «Математика. Моделирование. Экология» (Волгоград, 1996 г.), международных симпозиумах «Международное сотрудничество в области подготовки социальных работников: вопросы теории и практики» (Волгоград, 1997—2000 гг.), III Международном симпозиуме «Открытое общество и устойчивое развитие» (Зеленоград, 2001 г.), международной конференции «Новые информационные технологии в обучении математике и информатике в вузе и школе» (Орехово-Зуево, 2002 г.), всероссийской школе-семинаре «Создание единого информационного пространства системы образования» (Москва, 1998 г.), всероссийской конференции «Интернет и современное общество» (Санкт-Петербург, 1998 г.), всероссийских конференциях «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1999— 2001 гг.), годичных собраниях Южного отделения РАО (1999—2002 гг.), всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образова-ния-2002» (Нижний Тагил, 2002 г.); в теоретических и научно-методических семинарах кафедр педагогики; управления педагогическими системами; теории и методики обучения физике, ТСО и информатики; алгебры, геометрии и информатики Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, 1996—2002 гг.), математического образования и информационных технологий Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (Волгоград, 2001—2002 гг.) и др.; публикацию материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего опубликовано 63 работы, из них по теме исследования — 57, общим объемом 59,4 п.л., в том числе 4 монографии, 7 учебных и учебно-методических пособий, более 40 научных статей и тезисов); использование разработанных в исследовании теоретических положений в кандидатских диссертациях, выполняемых под руководством диссертанта (2 работы находятся в стадии завершения).

Внедрение результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе осуществлялось при: проектировании и реализации программ информатизации образования г. Волгограда и Волгоградской области (1997—2002 гг.); разработке и реализации опытно-экспериментальных моделей профессионально-педагогической подготовки на кафедрах педагогики; управления педагогическими системами; теории и методики обучения физике, ТСО и информатики; алгебры, геометрии и информатики Волгоградского государственного педагогического университета (1996—2002 гг.), математического образования и информационных технологий Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (2001—2002 гг.); разработке и реализации программ учебных курсов («Информационные технологии в образовании», «Информационные технологии в социальной сфере», «Креативные информационные технологии», «Социальная информатика», «Компьютерная коммуникация»); дидактических практикумов («Методическая система дистанционного обучения», «Введение в дистанционное образование», «Компьютерная коммуникация» и др.); курсов дистанционного образования и рекомендаций по их изучению для студентов, магистрантов и аспирантов, для самообразования и дистанционного образования педагогов (всего разработано и внедрено в практику около 10 материалов такого рода).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологическими основами формирования информационной культуры педагога выступают тенденции развития современной социокультурной ситуации в информационном обществе, изменений в образе жизни личности в новых информационных условиях, развития информатизации образования.

Понятие «культура» является ключевым в исследовании и указывает на несводимость феномена «информационная культура педагога» к узко понимаемым «пользовательским умениям», «компьютерной грамотности» в области информатики и информационных технологий.

С позиций культурологического подхода информационная культура педагога — это интегративное качество личности, представляющее собой динамическую систему гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиции и свойств личности, реализуемое в способах взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде, ее познании и преобразовании; определяющее целостную готовность личности к творческому освоению образа жизни на информационной основе и проявляющееся в специфике педагогической деятельности и системе профессиональных качеств педагога.

2. Концепция формирования информационной культуры будущего педагога в вузе отражает целостную систему представлений о модели информационной культуры (компонентная, стадийная, уровневая) и детерминированных ею характеристиках целевого (глобальные, этапные, фазовые, оперативные и интегративные цели), содержательного (открытый метакурс информатики, включающий взаимосвязанные области — научно-предметную, профессионально-педагогическую и социокультурную) и процессуального (в основе — учебно-профессиональная ситуация) компонентов формирования информационной культуры будущего педагога.

3. Модель методической системы формирования информационной культуры будущего педагога определяет совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, средств, организационных форм и управления), необходимых и достаточных для создания целенаправленного педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированного на формирование информационной культуры будущего педагога.

• Она отражает логику процесса формирования информационной культуры будущего педагога, состоящего из трех этапов — пользовательского, профессионально-педагогического и мировоззренческого.

4. Мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога включает методы и методики диагностирования, систему измерителей, методики обработки результатов и обеспечивает коррекцию процесса формирования информационной культуры будущего педагога.

Объем и структура диссертации определены логикой исследования (см. рис. 1) и последовательностью решения его задач. Диссертация (314 с.) состоит из введения (16 е.), четырех глав (гл. I — 83 е., гл. II — 54 е., гл. III — 63 е., гл. IV — 67 е.), заключения (6 с.) и библиографии (319 наименований), а также 9 приложений. Текст диссертации содержит 3 таблицы, 20 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Данильчук, Елена Валерьевна

Выводы четвертой главы

1. При реализации методической системы формирования информационной культуры будущего педагога в реальном учебном процессе нами выделены следующие этапы: пользовательский, профессионально-педагогический и мировоззренческий.

2. На пользовательском этапе формирования информационной культуры будущего педагога интегративную функцию выполняет курс «Информатика», который включает следующие части: введение в информатику, основы операционной системы Windows, офисные технологии, коммуникационные технологии; на профессионально-педагогическом этапе - курсы «Информационные технологии в образовании» и «Креативные информационные технологии»; на мировоззренческом - курсы «Социальная информатика» и «Компьютерная коммуникация».

3. Эффективность процесса формирования информационной культуры будущего педагога оценивается с помощью построения системы мониторинга, включающего в себя сбор сведений о приросте, прогрессе, эффективности формирования информационной культуры будущего педагога; установление уровня сформированности информационной культуры будущего педагога; определение возникающих противоречий в этом процессе, выявление проблемных областей; определение тенденций формирования информационной культуры будущего педагога, дидактических условий эффективности ее формирования; внесение частичных изменений, исправлений, поправок в процесс формирования информационной культуры будущего педагога в ходе мониторинга.

4. В рамках исследования мониторинг понимается нами как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению.

5. Для осуществления мониторинга формирования информационной культуры будущего педагога нами выделены дидактические требования к нему: логичность, отсутствие противоречий традиционным экспертизам; экономичность; влияние на выбор средств, повышающих уровень сформированно-сти информационной культуры будущего педагога, обеспечивающих совершенствование учебного процесса; всесторонность и оптимальность; осуществление в строго указанных границах применимости; установление оптимальной структуры предъявления информации о мониторинге с целью генерирования новых идей, оперирования информацией; задание наиболее эффективных путей отслеживания формирования информационной культуры будущего педагога как интегративного качества; диагностика природы процессов и явлений, связанных с циклом жизнедеятельности информационной культуры будущего педагога; непрерывность.

6. В диссертационном исследовании нами используется модель мониторинговой деятельности преподавателя-проектировщика, в рамках которой для создания банка результатов мониторинга мы осуществляем мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога, мониторинг этапов ее формирования и диагностику уровня информационной культуры будущего педагога.

7. Результаты мониторинга процесса формирования информационной культуры будущего педагога (конкретного студента) мы считаем целесообразным обобщать на лучевых диаграммах через анализ следующих параметров: 1) креативность информационной деятельности; 2) осознание роли, функций, собственного потенциала информационной культуры будущего педагога как механизма ее саморазвития; 3) осознание ограничений на реализацию информационной культуры будущего педагога: ценности, смыслы информационной деятельности; 4) направленность информационной культуры будущего педагога на самореализацию в информационной деятельности; 5) широта инструментальной реализации информационной культуры будущего педагога; 6) универсальность информационной деятельности; 7) эффективность реализации информационной культуры будущего педагога; 8) технологичность реализации информационной культуры будущего педагога; 9) профессиональная направленность информационной культуры будущего педагога; 10) качество теоретических знаний в области информатики и информационных технологий;

11) владение системно-информационным подходом как методом познания;

12) диалогичность информационной деятельности.

8. Данные опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу об эффективности спроектированной нами методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

Заключение

В информационном обществе в полной мере проявилась фундаментальная зависимость всей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. Подготовить личность к жизни, определяемой новыми ценностями социума, обеспечивающими гармонию мира и человека, — цель и смысл современного образования как части становящейся культуры глобального мира в информационном обществе. Для достижения этой цели в образовании востребован педагог, владеющий целостной информационной культурой и способный реализовать обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

Проведенное диссертационное исследование посвящено разработке теоретических и практических аспектов формирования информационной культуры будущего педагога в вузе.

В ходе анализа работ по философии, культурологии выявлены методологические основы формирования информационной культуры педагога, в качестве которых выступают тенденции развития современной социокультурной ситуации информационного общества, изменений в образе жизни личности в новых информационных условиях и тенденции развития образования в информационном обществе.

Обосновано, что в условиях социокультурной ситуации в информационном обществе приоритетным подходом к определению сущности информационной культуры педагога становится культурологический подход, в соответствии с которым информационная культура педагога определена как интегра-тивное качество личности, представляющее собой динамическую систему гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиции и свойств личности, реализуемое в способах взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде, ее познании и преобразовании, определяющее целостную готовность личности к творческому освоению образа жизни в информационном обществе и проявляющееся в специфике педагогической деятельности и системе профессиональных качеств педагога.

Результаты проведенного анализа исследований по теории и методике обучения информатике в вузе свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы формирования информационной культуры будущего педагога и необходимости рассмотрения ее как одной из приоритетных целей профессиональной подготовки будущего педагога в вузе.

Разработана концепция формирования информационной культуры будущего педагога, основной целью которой является проектирование соответствующей методической системы и изменение на ее основе целевых, содержательных, процессуальных компонентов подготовки будущего педагога к профессионально-педагогической деятельности в условиях информационного общества. Концепция направлена на преодоление исторически сложившихся подходов к информационной подготовке будущих педагогов в высшем педагогическом образовании: формирование утилитарной компьютерной грамотности педагога; узкая дисциплинарность, замкнутость учебных дисциплин ин-форматического направления; невозможность выхода «за пределы» естественнонаучной культуры, «на границы» гуманитарной культуры; отсутствие «диалога культур».

В структуре концепции формирования информационной культуры будущего педагога в условиях его профессиональной подготовки в вузе выделены три основных блока: 1) методологический (обоснование концепции: источники, основные факторы, особенности); 2) теоретический (теоретические основы и модели: ведущие идеи; основополагающие принципы; основные положения концепции); 3) практический (методическая система формирования информационной культуры будущего педагога и ее реализация).

Основные положения концепции таковы:

В содержании педагогического образования, направленного на формирование информационной культуры будущего педагога должно быть отражено: единство и целостность информационной культуры как феномена; глобальная роль мировоззрения, ценностей личности, ее нравственной позиции при осуществлении деятельности в информационной среде; метапредметность, кросс-культурность информатики, ее мировоззренческая роль в образовании.

Информационную культуру педагога необходимо рассматривать в двух аспектах: обще культурном — в контексте связи с общекультурной деятельностью человека в информационном обществе — (владение базовыми элементами жизнедеятельности человека в информационном обществе; целостная ориентировка в информационном пространстве) и профессиональном (собственно педагогическом — проявление информационной культуры в самосознании педагога и системе его профессиональных качеств; специфике педагогической деятельности; процессе решения образовательных задач).

Модель информационной культуры будущего педагога предполагает полифункциональность ее структуры и включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов: когнитивно-операциональный, инструментально-деятель-ностный, профессионально-педагогический, коммуникативный и ценностно-смысловой и предполагает ее уровневую структуру (уровни компьютерной грамотности, методологический и саморазвития); критерием для выделения уровней служит характер информационной деятельности.

В модели информационной культуры педагога процесс ее формирования рассматривается как динамический (итерационный). С позиций будущего педагога (студента) процесс формирования информационной культуры рассматривается как становление. Выделены три стадии становления: идентификации в информационной среде, дифференциации и индивидуализации и персо-нализации.

Опытно-экспериментальная деятельность по реализации методической системы формирования информационной культуры педагога была определена практическим блоком концепции. В исследовании обосновано, что методическую систему формирования информационной культуры будущего педагога необходимо понимать как совокупность взаимосвязанных компонентов: (цели, содержание, методы, средства, организационные формы и управление), необходимых и достаточных для создания целенаправленного и строго определенного педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированного на формирование информационной культуры будущего педагога.

Показано, что целеобразование в методической системе формирования информационной культуры будущего педагога осуществляется на следующих уровнях: глобальная, этапные, фазовые, оперативные, интегративные цели.

В содержательном компоненте методической системы формирования информационной культуры будущего педагога (уровень общего теоретического построения содержания) выделены следующие области: научно-предметная (отражает содержание информатики как науки, ее специфику, связи с другими науками), профессионально-педагогическая (отражает содержание информатики и информационных технологий в специфике их проявления в профессионально-педагогической сфере), социокультурная (отражает содержание информатики как науки о процессах информатизации общества и как элемента культуры).

Показано, что содержание реализуется на уровне учебного курса через открытый метакурс информатики, как кросскультурную, метаобразовательную область знания, занимающую особое место в современном мире и играющую важную роль в современном информационном обществе. Открытый метакурс информатики в вузе включает в себя 1) интегративный комплекс информати-ческих дисциплин; 2) открыто-распределенный курс информатики при обучении специальным предметам, организации научно-исследовательской работы студентов педвуза; 3) модульно-распределенный курс, характеризующийся распределенностью отдельных разделов информатики по другим предметам (как естественнонаучным, так и гуманитарным) и модульным построением содержания курса информатики (включая и вынос отдельных модулей в дистанционное обучение).

Доказано, что выделенные в содержании взаимосвязанные области отражаются на уровень учебного материала в виде проблемно-предметного поля, что в сочетании с логической структурой конкретного учебного курса дает возможность отойти от фрагментарности, «мозаичности» подачи содержания и обеспечивает «открытость» учебного курса, вариативность его содержания и многовариантность построения. В качестве основной дидактической единицы (средства) выбрана учебно-профессиональная ситуация; учебно-педагогические задачи, дидактические игры, учебные проекты и др. выступают как формы организации учебно-профессиональной ситуации, направленной на формирование информационной культуры будущего педагога.

Разработаны варианты конкретных учебных курсов «Информатика», «Информационные технологии в образовании», «Информационные технологии в социальной сфере», «Креативные информационные технологии», «Социальная информатика», «Компьютерная коммуникация», дидактические практикумы «Методическая система дистанционного обучения», «Введение в дистанционное образование» и др.

Установлено, что в методическую систему формирования информационной культуры будущего педагога необходимо включить компонент управление, реализатором которого выступает преподаватель, что находит отражение в его индивидуальном методическом стиле.

При реализации методической системы формирования информационной культуры будущего педагога в реальном учебном процессе выделены этапы процесса формирования информационной культуры: пользовательский, профессионально-педагогический и мировоззренческий; для различных этапов представлена характеристика компонентов методической системы формирования информационной культуры будущего педагога

Теоретико-методические основы формирования информационной культуры будущего педагога прошли экспериментальную проверку в различных образовательных учреждениях ряда регионов России. Для проверки эффективности процесса формирования информационной культуры будущего педагога в условиях его профессиональной подготовки в вузе разработана и реализована модель мониторинга. Приведенные данные опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу об эффективности спроектированной авторской методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.

Проведенное диссертационное исследование показало, что на современном этапе становления информационного общества, когда перед системой непрерывного педагогического образования стоит актуальная задача подготовки будущего педагога к профессионально-педагогической деятельности в новых информационных условиях ее дальнейшее совершенствование связано с peaлизацией методической системы формирования информационной культуры будущего педагога, понимаемой с позиций культурологического подхода.

Проведенное исследование позволило выявить некоторые нерешенные проблемы, разработка которых будет способствовать дальнейшему совершенствованию непрерывного педагогического образования, модернизации физического образования с позиций современной парадигмы образования: фунда-ментализации и целостности образования, личностно-ориентированного образования. В частности, перспективным представляется развитие концепции формирования информационной культуры будущего педагога в направлении выделения инвариантной и вариативной составляющих методической системы формирования информационной культуры будущих педагогов различных специальностей, в системе повышения квалификации учителей, в средних специальных, и в инновационных учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Данильчук, Елена Валерьевна, 2003 год

1. Авдеев РФ. Философия информационной цивилизации: Учеб. пособие. М.: Владос, 1994.

2. Лгешин Ю.А. Информационная культура // Педагогическая информатика. 1998. №З.С.10-12.

3. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. 42 с.

4. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С. 20-23

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996.

6. Андреева И.М. «Информационная культура личности» — новая вузовская дисциплина // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Тез. докл. межвуз. науч. конф. Краснодар, 1993. С. 24-26.

7. Антипов И.Н., Заварыкин В.М., Кузнецов Э.И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика. 1986. № 12Ф

8. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные основания // Проблемы информационной культуры: Сб.ст. М. 1994. С. 110-116.

9. Арапов М.В. Информационная сфера и информатизация общества // Информатика и культура: Сб. науч. тр. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.

10. Ариарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика. 2001. № 8.

11. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб. пособие. М.: Нар. акад. культуры и общечел. ценностей, 1993. 352 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособ. М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

13. И.Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры // Педагогическая информатика. 1998. № 4. С. 27-32.

14. М.Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. № 6. С. 62-78

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Просвещение, 1977. 256 с.

16. Хб.Бальцюк Н.Б., Буняев М.М., Матросов B.JJ. Некоторые возможности использования электронно—вычислительной техники в учебном процессе. М., 1989. 135 с.

17. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (к вопросу о сущности педагогической культуры) // Сов. педагогика. 1981. № 1.

18. Барцель А. Значение технологической культуры и техноэтики // Вестн. высш. шк. 1991. № 12. С. 54-58.

19. Бахтин М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. 336 с.

20. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Л., 1990. 49 с.

21. Белоусова Т.Ф. Педпрактика как фактор формирования основ педагогической культуры студентов педвуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1989. 20 с.

22. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Бондаревская Е.В. Образование и культура // Три ключа: Педагогический вестник. Вып. второй. СПб., 1998. С. 29—34.

24. ЪО.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

25. Бордовский Г.А. Подготовка педагогов в условиях модернизации российского образования // Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып. 7. СПб., 2002. С. 7—14.

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. № 5. С. 12—15.

27. Бордонская JT.A. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. 480 с.

28. Борзенков В.Л. Интенсификация обучения и место различных дидактических систем в учебном процессе // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград, 1989. С. 10-20.

29. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. 224 с.

30. Ъв.Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2001. 225 с.

31. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педагогическом вузе// «Непрерывное педагогическое образование». Вып. 6. Ставрополь: СГПУ, 1994. С. 49-60.

32. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.378 с.

33. Брановский Ю.С. Новая дисциплина «Введение в педагогическую информатику в структуре многоуровневого педагогического образования» // Педагогическая информатика. 1995. № 2. С. 18 — 29.

34. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования. 1980-1990 гг.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 23 с.

35. Ваграменко Я. А., Грачев Б. Н., Пронина Л. М. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. 1994. № 3.

36. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С.3-10.

37. Ваграменко Я.А. Информатизация образования на современном этапе // Информатизация образования-2002: Сб. матер. Всерос. научно-практ. конф. Нижний Тагил, 2002. С. 4-10.

38. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. № 4. С. 12—18.

39. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры// Информатика и культура: Сб. науч. тр.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние. 1990. С. 24—49.

40. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под общ. ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1995. 172 с.

41. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум: от суждений к вычислениям. М.: Радио и связь, 1982. 368 с.

42. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Кн. 2. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука. 192 с.

43. Вернадский В.И. Биогеохимические очерки: 1922—1932. М.; JL: Изд-во АН СССР, 1940.

44. Виноградов В.А., Скворцов JI.B. Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно-научной информации. 1990. №4. С. 5-16.

45. Войскунский А.Е. Психологические исследования Интернета // Вестн. МГУ. Сер. Психология. 2002. № 3.

46. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: Естественнонаучный и гуманитарный аспекты: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1994. 282 с.

47. Воробьев Г.Г. Информация — информатика — информационная культура // Вопр. философии. 1986. № 9. С. 111—112.

48. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. М. 1995. 110 С.

49. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования // Проблемы информационней культуры: Сб. ст. М., 1994. С. 117—123.

50. Гейтс Б. Дорога в будущее. М., 2000. 241 с.

51. Ы.Гендина Н.И. Информационная культура и информационное образование // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар. 1997. С. 102—104.

52. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. 432 с.

54. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

56. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М., 1987.

57. Годом рождения курса является 1961-й: Интервью В. С. Леднева. // ИНФО. 1999. № 10.

58. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики// Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М. 1994. С. 90-101.

59. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и техники: Учеб. пособие. М.: Инфра-М, 2000. 608 с.

60. Гребенюк ОС. Общая педагогика: Курс лекций / Калининградский университет. Калининград, 1996. 107 с.71 .Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Концепции современного естествознания. М.: Высш. шк., 1998. 386 с.

61. И.Грэхэм J1.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991. 480 с. 73.Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студ. гуманит. вузов. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. 317 с.

62. А.Гусева В.М. Формирование гуманитарной культуры преподавателя высшей школы (информационный аспект) // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар, 1997. С. 388—390.

63. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 184 с.16Далингер В.А. Диалоговые обучающие программы и требования к ним // Информатика и образование. 1988. №6. С. 14-17.

64. Данильчук Е.В., Петрова Т.М., Смыковская Т.К., Монахов В.М. Методическая система дистанционного обучения (дидактический практикум): Учеб.-метод. пособие. Волгоград: Перемена, 2002. 66 с.

65. Данильчук Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры педагога. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. 114 с.

66. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. Москва-Волгоград: Перемена, 2002. ЪАДанилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. №4. С. 24-28

67. Денисова A.JJ. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 32 с.

68. Дж. ван Гиг. Прикладная общая теория систем. М.: Прогресс, 1981.87Джой Б. Почему мы не нужны будущему // Компьютерра. 2001. № 11. С. 48—55.

69. Джонс Д. Методы проектирования. М.: Прогресс, 1990.

70. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

71. Дистанционное обучение / Под ред. Е. С. Полат. М.: Владос, 1998. 190 с.

72. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.

73. Ершов А. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества// Коммунист. 1988. № 2. С. 82-92.

74. Жафяров А.Ж. Дистантная система образования : концепция и опыт ее реализации в вузах и школах. Новосибирск: Издательство НГПУ, 1995. 20 с.

75. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Дис. в форме науч. докл. . пед. наук. М., 1992

76. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета. М.: Педагогика, 1989. 155 с.

77. Заир-Бек Е С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. 410 с.

78. Звягинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопр. философии. 1986. № 3. С. 34—58.

79. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64 с.

80. Зинченко В.П. Гуманитарные проблемы информатики // Вопр. философии. 1986. №9. С. 102-104.

81. Зинченко В.П. Наука — неотъемлемая часть культуры? // Вопр. философии. 1990. № 1.С. 33—50.

82. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.

83. Злобин Н.С. Культурные смыслы науки. М: Олма-пресс, 1997. 288 с.

84. Зобов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1995. С. 5-11.

85. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М. 1994. С. 5—11.

86. Зубов Ю.С., Сляднева Н.А. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. Междунар. науч. конф. Краснодар, 1996.

87. Зуев К.А. Компьютер и общество. М.: Политиздат, 1990. 315 с.

88. Иванова Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Луганск, 1991. 24 с.

89. Извозчиков В.А. Слово об информации (о концепции нового спецкурса «Введение в информологию») // Наука и школа. 2000. №1. С. 34^44.

90. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. 1999. №1 С. 41—45.

91. Игнатьев М.Б. информатика, проблемы устойчивого развития, виртуальные миры и образование // Информатизация образования 2002: Сб. матер. Всерос. научно-практ. конф. Нижний Тагил, 2002. С. 10-21

92. Ильин B.C. Целостный подход формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1984. С. 3-27

93. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. 390 с.

94. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

95. Информатика и культура: Сб. науч. тр.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. 233 с.

96. S. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / Под общ. ред. В. А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996.

97. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 1996. С. 8—13.

98. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. 33 с.

99. Каган М.С. К разработке философской концепции культуры // Вестн. РНГФ. 1996. № 1. С. 103—107.

100. Каган М.С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как историко-культурная проблема // Гуманит. ежегодник. 1995. № 1. С. 14—36.

101. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. 416 с.

102. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.

103. Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // Информатика и образование. 1990. № 6. С. 26—31.

104. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Сов. педагогика. 1990. № 4. С. 70—71.

105. Калъоти Дж. От восприятия к мысли. О динамике неоднозначного и нарушениях симметрии в науке и искусстве. М.: Мир, 1998. 221 с.

106. Капица СП., Курдюмов С.П., Малинецкий ГГ. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. 285 с.

107. Капра Ф. Дао физики. СПб.: Яна-принт, 1994. 304 с.

108. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура. М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000.

109. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. № 5.

110. Китайгородский А.И. Физика — моя профессия. М.: Мол. гвардия, 1965. 176 с.

111. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. 214 с.

112. Клюев Д. Компьютер как инструмент воспитания // Компьютерра. 1996. № 11 С. 37.

113. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: Наука, 1995. 228 с.

114. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. 236 с.

115. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» — региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. 1995. № 1. С. 22-28.

116. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб.: СПб ГУПМ, 1999. 242 с.

117. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JI., 1991. 37 с.

118. Колин КК О структуре и содержании образовательной области «Информатика»//Информатика и образование. 2000. № 10.

119. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики. Социальная информатика. М.: Академ, проект, 2000. 170 с.

120. Компьютерные телекоммуникации — школе: Пособие для учителя / Под ред. Е. С. Полат. М., 1995. 115 с.

121. Компьютерные технологии в высшем образовании / Редкол. А.Н.Тихонов, В. А. Садовничий и др. М., 1994. 370 с.

122. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. М., 1976. 720 с.

123. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Тенденции развития и приоритетные направления информатизации на современном этапе // Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып. 7. СПб., 2002. С. 15—23.

124. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / Под ред. И. М. Бобко, В. Г. Разумовского. Новосибирск, 1990. 49 с.

125. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1994. 207 с.

126. Короткое А. М., Локтюшина Е. А. Дидактические компьютерные среды в системе личностно ориентированного образования // Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование. Волгоград: Перемена, 1994. С. 137.

127. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Коги-то-Центр; Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 432 с.

128. Кохановский В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. 576 с.

129. Краевский В В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. М., 1976. С. 35.

130. Краевский В В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. об-во России, 2000. 36 с.

131. Красовский С В. Информатизация в современном цивилизационном процессе // НТБ. 1992. N 6. С. 34-48.

132. Крылова КБ. Культурология образования М.: Нар. образование, 2000. 272 с.

133. Крылова Н.Б. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С. 32—34

134. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк. 1990. 142 с.

135. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена,1998.

136. Крюкова Е.А. О природе педагогических средств в системах личностно развивающего образования // Известия РАО. 1999. № 3. С. 49-56.

137. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // ИНФО. 2000. № 7.161 .Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном плане школы // ИНФО.1999. № 10.

138. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // ИНФО. 1994. № 1. С. 5—12.

139. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.

140. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. JL, 1980. С. 16—17.

141. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985.

142. Культура: теории и проблемы: Учеб. пособие для студ. и асп. гуманит. спец. / Т. Ф. Кузнецова, В. М. Межуев, И. О. Шайтанов и др. М.: Наука, 1995. 279 с.

143. Культурология. История мировой культуры: Учеб. пособие / Под ред. проф. А. Н. Марковой. М.: Культура и спорт; ЮМИТИ, 1995. 224 с.

144. Кутырев В.А. Проблема выживания человека в «постчеловеческом» мире // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. С. 272—284.

145. Лаптев В.В. Организация научных исследований и разработок при решении проблем модернизации образования // Модернизация общего образования на рубеже веков: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2001. Ч. 2.

146. Лаптев В В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика. 1994. № 2. С. 7-16.

147. Ладыженская Н.В., Зюкина З.С. Какой путь выбрать? // ИНФО. 1995. № 3. С. 18—22.

148. Ласло Э. Век бифуркации. Постижение изменяющегося мира // Путь. 1995. № 7. С. 3—130.

149. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

150. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981. 184 с.

151. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

152. Лиферов А.П. Глобальное образование — путь к интеграции мирового образовательного пространства. М.: Педагог, поиск, 1997. 225 с.

153. Лихачев Д.С. Прошлое — будущему: Ст. и очерки. JL: Наука, 1985. 575 с.

154. Личность и ее ценностные ориентации. М.: Мысль, 1968. 218 с.

155. Лотман Ю.М. Семиосфера. СПб.: Искусство, 2000. 704 с.

156. Мазур И.И., Козлова О Н., Глазачев СИ. Путь к экологической культуре М.: Горизонт, 2001. 194 с.

157. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998. 344 с.

158. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания // Избр. пед. соч. М., 1977. T.I. С.257.

159. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. 284 с.

160. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И Педагогические технологии развития мышления. Казань, 1993.

161. Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

162. Матросов B.JT. Педагогическое образование: проблемы перестройки: Избр. ст. и докл. М.: Магистр, 1996. 252 с.

163. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. М.: Прометей, 2000. Т. 1. 354 с.

164. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вест. высш. шк. 1986. № 4. С. 22—29.

165. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

166. Медведева Е.А., Нагорная Л.Я. Информационная культура специалиста // НТБ. 1996. № 3. С. 55—59.

167. Метафизика и идеология в истории естествознания. М.: Наука, 1994. 240 с.

168. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов. М., 1984.

169. Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры: Тр. исслед. центра по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1992. 143 с.

170. Микешина Л.А., Опенков М.Ю. Новые образы познания и реальности. М.: Рос. полит, энцикл., 1997. 240 с.

171. Милитарев В.Ю. Е.П.Смирнов, И.М.Яглом и др. Информатика и информационная культура // Сов. педагогика. 1988. № 6. С. 61—64.

172. Митина В. С. Концепция эффективности школьного образования в современной буржуазной педагогике США: Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. 237 с.

173. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1999. 41 с.

174. Моисеев Н.Н. Быть или не быть человечеству? М., 1999.

175. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму: Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям. М.: Атомиздат, 1993. 175 с.

176. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения // Проектирование новых технологий обучения. М.: Изд-во НИИ ОСО АПН СССР, 1991. С. 4—30.

177. Монахов В.М., Кузнецов А.А. О методической концепции всеобщей компьютерной грамотности. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1984. 30 с.

178. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

179. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры: Синергетика исторического прогресса: Курс лекций. М.: Наследие, 1996. 184 с.

180. Налимов В.В. Разбрасываю мысли. В пути и на перепутье. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 344 с.

181. Наука и культура / Отв. ред. В. Ж. Келле. М.: Наука, 1984. 336 с.

182. Нечипоренко А.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Харьков, 1991. 51 с.

183. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественнонаучного и социо-гуманитарного знания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. 184 с.

184. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 3. С. 11—17.

185. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология / Под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Академиа, 1999. 385 с.

186. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е.С. Полат М.: Академиа, 2000. 270 с.

187. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1984. 796 с.

188. Оленев С.М., Сляднева Н.А. Информационные основы культурогенеза // Культурология: Новые подходы: Альманах-ежегодник / Моск. гос. ун-т культуры. 1998. № 3-4.-С. 33—48.

189. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. № 3. С. 9-15.

190. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. 334 с.

191. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1996.

192. Пайтген Х.О., Рихтер П.Х. Красота фракталов. Образы комплексных динамических систем. М.: Мир, 1993. 176 с.

193. Пак НИ. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск: КГПУ, 1999. 280 с.

194. Пак Н.И, Степанова И.Ю., Хегай Л.Б., Яковлева Т.А. Новая парадигма организации учебного процесса по информатике в условиях открытого образования // Информатизация образования 2002: Сб. матер. Всерос. научно-практ. конф. Нижний Тагил, 2002. С. 66 - 70

195. Панфилова ТВ. О содержании понятия «гуманизм»// Филос. науки. 1990. №9. С. 113.

196. Панюкова С.В. Информационные технологии в личностно ориентированном обучении. М., 1998. 225 с.

197. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 119 с.

198. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

199. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

200. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? // ИНФО. 1995. № 3. С. 11—14.

201. Персианов В.В. Теория и практика обучения прикладной информатике в педагогических вузах на моделях социально-экономических систем: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. 43 с.

202. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования. Волгоград: Перемена, 2001.

203. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика. Волгоград, 2000.

204. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.

205. Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Под ред. Ю. С.Зубова и И. М. Андреевой. М. 1994. 215 с.

206. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.

207. Рейман Л. Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении // Вопр. философии. 2001. № 3. С. 3—6.

208. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре: (Мыслители XX века). Пер. с нем. М: Республика, 1998. 413 с.

209. Роберт И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // ИНФО. 2001. № 5.

210. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

211. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 339 с.

212. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Феникс, 1996.512 с.

213. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. педагогика. 1991. № 3. С. 33—38.

214. Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. 200 с.

215. Розов Н.Х. Педагогическая компонента классического университетского образования // Вестн. МГУ. Сер. Пед. образование. 2002. №1.С. 14—24.

216. Розов Н.Х. Компьютеры и учебный процесс // Математика. 2002. № 7.

217. Румянцев И.А., Степанов С.А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества // ИНФО. 2001. № 8.

218. Русский космизм: Антология философской мысли. М.: Педагогика-Пресс, 1993.368 с.

219. Савицкий И. О философии глобального образования//Философия образования для XX века. М., 1992.

220. Самоорганизация и наука: Опыт философского осмысления / Редкол. В. С. Степин, Ю. В. Сачков и др. М.: Арго, 1994. 349 с.

221. Самоорганизация в природе и обществе. Философско-методологические очерки / В. Н. Михайловский, В. А. Кайдалов, А. И. Уемов и др. СПб.: Наука, 1994. 127 с.

222. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика. Волгоград: Перемена, 2000.

223. Семенов A.JT. Роль информационных технологий в общем среднем образовании // ИНФО. 2001. № 2.

224. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность // НТИ. Сер. 1. 1993. № 1.С. 1—8.

225. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Киев: Наук. Думка. 1988. 240 с.

226. Сергеев Н.К Непрерывное педагогическое образование: концепция технологии учебно-научно-педагогических комплексов: Вопросы теории: Монография. СПб. Волгоград: Перемена, 1997. 166 с.

227. Сериков ВВ. Образование и личность (теория и практика проектирования образовательных систем). М.: Логос, 1999.

228. Сериков В В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

229. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. 294 с.

230. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Изд-во международной пед. академии, 1995. 188 с.

231. Сластенин В.А. О проектирования содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. 1999. №5. С. 3—9.

232. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя //Педагогика, 1990. № 7. С. 82-88.

233. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1977. 27 с.

234. Смыковская Т.К., Монахов В.М., Нижников А.И., Шабанов Т.Н. и др. Педагогическая практика: целеполагание, проектирование профессиональной деятельности и оптимизация проекта: Учеб. пособ. М.: МГОПУ, 1998. 139 с.

235. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. Волгоград: Бланк, 2000. 250 с.

236. Соколов А.В. Эволюция социальных коммуникаций. СПб., 1995. 149 с.

237. Соколова И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи /www.infosphere. narod.ru/files/monografy/socolova.

238. Степин В С. Научное познание и ценности техногенной цивилизации // Вопр. философии. 1989. № 10. С. 3—18.

239. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники: Учеб. пособие. М.: Контакт-Альфа, 1995. 384 с.

240. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: Изд-во ИФ РАН, 1994. 274 с.

241. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в процессе подготовки учителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1995. 40 с.

242. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние (Сер. Наука и техн. прогресс), 1988. 192 с.

243. Суханов А.П. Мир информации: (История и перспективы). М.: Мысль, 1986. 204 с.

244. Тенденции в развитии и модернизации современного образования // Вестн. Сев.-Зап. отд-ния РАО: Образование и культура Северо-Запада России. Вып. 7. СПб., 2002.

245. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.

246. Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1996. 21 с.

247. Тихомиров O.K., Бабанин Л.А. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 203 с.

248. Тихомиров O.K., Белавина ИГ. Интеллектуальная деятельность в условиях диалога с ЭВМ // Интеллект человека и программы ЭВМ. М.: Наука, 1979. С. 11—14.

249. Тихомиров O.K., Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Общение, опосредствованное компьютером // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. № 3.

250. Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием. М., 1998. 248 с.

251. Тоффлер А. Третья волна. М.: АТС, 1999. 784 с.

252. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М., 1968.

253. Уайтхед А. Избранные работы по философии: Пер. с англ. / Сост. И. Т. Касавин; Общ. ред. М. А. Кисселя. М.: Прогресс, 1990. 717 с.

254. Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): Учеб. пособие. М., 1990. 148 с.

255. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке: Филос. очерки. М.: Наука, 1975. 286 с.

256. Урсул А.Д. Социальная информатика: новый подход, проблемы и перспективы //Теория и практика общ.-науч. информации. 1990. № 3. С. 5—36.

257. Федеральные целевые программы: «Электронная Россия на 2002—2010 годы», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001— 2005 годы», «Интеграция науки и высшего образования России на 2002—2006 годы». М., 2001.

258. Филатов ОК. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов н/Д.: ВУД, 1997. 211 с.

259. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Лань, 1998. 448 с.

260. Философия, наука, цивилизация / Под ред. В. В. Казютинского. М.: Эди-ториал УРСС, 1999. 368 с.

261. Фролов И.Т., Юдин Б.Г. Этика науки: Проблемы и дискуссии. М.: Политиздат, 1986. 399 с.

262. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. 336 с.

263. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. 404 с.

264. Ходякова Н.В. Информационная культура специалиста. Волгоград: ВЮИ МВД России, 1999. 56 с.

265. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. 182 с.

266. Хозяинов Г.И. Средства обучения. М., 1987.

267. Чамокова Э.А. Культурологический подход в информатике // Информация и научные исследования культуры: Сб. науч. тр. М. 1988. С. 24—42.

268. Чечель И.Д. Проектирование инновационных образовательных институтов //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С.85-88.

269. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. 144 с.

270. Шепелъ В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитаро-логия. М., 1992

271. Ширшов И.Е. Динамика культуры. Минск, 1980.

272. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. 364 с.

273. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // ИНФО. 1998. № 2. С. 5—9.

274. Шрейдер Ю.А. Информатизация и культура // НТИ. Сер. 2. 1991. №8. С. 1—9.

275. Шрейдер Ю.А. Информация и метаинформация // НТИ. Сер. 2. 1974. № 4. С. 3—10.

276. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосреды и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста: Сб. науч. тр. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. С. 110—136.

277. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1966. 250 с.

278. Щеголев А. Информатика и диалектика // ИНФО. 1993. № 1. С. 14—20.

279. Amadco A. Distance education without high costs // Learning and leading with technology. 1995. Vol 22. № 8.

280. Bauman Z. The Individualized Society. Cambridge, Polity Press, 2001, № VII.

281. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture in Social Forecasting. N.Y., 1973.

282. Cetron M. J. Schools of the Future. N. Y.: McGrow-Hill, 1985. 167 p.

283. Cienkus R., Ornstein A. Distanee Learning: Teachning By Lecture Explanation // The High School Journal.Chapel Hil, 1997. V.80. №4. P. 247-253.

284. Dearden R. Theory and Practice in Education. Lnd., Routledge and Kegan, 1984. 160 p.

285. Patterson C.H. Foundations for a Theory of Instruction and Educational Psychology. New York, 1977. 320 p.