Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов на основе контекстного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ситникова, Людмила Дмитриевна

• Ситникова, Людмила Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ситникова, Людмила Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

§1. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов в области ИКТ.

§ 2. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов в области ИКТ.

§3. Контекстный подход в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов в области ИКТ.

§4. Модель формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА.

§1. Методическая система формирования информационнокоммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов

§ 2. опытно-экспериментальная работа по реализации методической системы формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов на основе контекстного подхода»

В современном информационно-коммуникационном пространстве XXI века человек должен уметь решать проблемы качественно и быстро. Начинать обучению этому важно в детском возрасте. В этой связи одной из основных задач начальной школы становится формирование человека, обладающего высоким уровнем информационной подготовленности к грядущим изменениям в современном мире. Особую ответственность за правильное восприятие, понимание, получение умений в информационном многообразии несет первый учитель детей - учитель начальных классов. Целью его профессиональной деятельности становится не просто формирование у младшего школьника учебной мотивации, способностей познавать окружающий мир, людей и самого себя, от учителя начальных классов требуется в высокой степени «умная забота» о ребенке, содействие развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности в условиях информатизации общества. Это обуславливает изменение требований к профессиональной подготовке будущих специалистов в сфере начального образования.

Впервые проблемы и задачи информатизации образования были отражены в работах И.Ю. Алексеевой, Г.С. Батыгина, Т.П. Ворониной, А.П. Ершова, Д.В. Иванова, B.JI. Иноземцева, А.И. Ракитова, А.И. Шадрина и др. В настоящее время информационные технологии продолжают внедряться во все социально-экономические сферы, а информатизация образования считается необходимым условием общественного развития (Г.А. Бордовский, Е.П. Велихов, С.Г. Григорьев, В.А. Извозчиков, К.К. Колин и др.).

Проблемам информатизации высшего профессионального образования уделяли внимание такие отечественные ученые, как В.А. Адольф, Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, А.А. Кузнецов, В.М. Монахов, Н.И. Пак, И.В. М.Роберт, и др. Традиционными задачами информатизации высшего профессионального образования выступают подготовка педагогических кадров, обеспечение их конкурентоспособности в профессиональной сфере, разработка новых эффективных методик подготовки, создание программно-педагогических средств обучения.

Все более востребованными в образовательной среде становятся компетентные специалисты, способные эффективно работать в новых динамичных социально-экономических условиях. Поэтому цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы сформировать у обучающихся определенный набор знаний, умений и навыков, обеспечить требуемый уровень профессиональной квалификации, но и в том, чтобы дать им возможность решать профессиональные задачи в соответствии с реальными условиями.

Таким образом, результатом современного высшего профессионального образования должен стать компетентный педагог, обладающий большим набором сформированных компетентностей, в том числе информационно-коммуникационной компетентностью (ИКТ-компетентностью).

Вопросы формирования ИКТ-компетентности педагогов начального образования рассматриваются в работах И.Б. Мыловой по формированию информационно-технологической компетентности учителей начальных классов в системе повышения квалификации, В.В. Кюршуновой по становлению информационной компетентности будущих учителей начальных классов в высшем профессиональном образовании, О.П. Осиповой по формированию информационной коммуникационно-технологической компетентности в системе дополнительного профессионального образования, Н.А. Ершовой по формированию компетентности будущих учителей начальных классов в области ИКТ в педагогическом колледже.

Появление конструктов «компетентность», «компетенция» обусловлено внедрением в образование компетентностного подхода. Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Особую актуальность приобретает разработка технологий обучения в высшей школе, ориентированных на компетентностный подход. К одной из таких технологий относится контекстное обучение, которое проектирует образовательный процесс в высшем учебном заведении как максимально приближенный к предстоящей профессиональной деятельности.

Контекстный подход, концептуальные положения которого раскрываются в работах М.М. Бахтина, А.А. Вербицкого, Н.Б. Лаврентьевой и др., позволяет создать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности как способа достижения профессиональной компетентности и ее составляющей ИКТ-компетентности. Его сущность заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений, решения конкретных профессиональных задач.

Таким образом, профессиональная подготовка, в том числе в области ИКТ, должна осуществляться с учетом будущей профессиональной деятельности специалиста, а содержание ее - модифицироваться в зависимости от профиля специалиста.

На основе проведенного анализа психолого-педагогической, методической, специальной литературы, документов по вопросам высшего профессионального образования, а также рассмотрения различных подходов к преподаванию ИКТ в высшей школе можно выделить следующие противоречия мевду:

- возросшей потребностью общества в учителе начальных классов, обладающем ИКТ-компетентностью и недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций по подготовке учителей начальных классов к использованию ИКТ в педагогическом процессе;

- существующими разработками по проблеме формирования компетентности в области ИКТ у будущих учителей начальных классов и недостаточной разработанностью научно-педагогических и методических основ процесса формирования ИКТ-компетентности студентов в контексте будущей профессиональной деятельности в педагогических вузах.

Названные противоречия позволили выделить проблему диссертационного исследования: поиск теоретических подходов, научно-педагогическое обоснование и разработка методической системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов.

Тема исследования - методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов на основе контекстного подхода.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов в ходе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Цель исследования - разработать методическую систему формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов на основе контекстного подхода.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели в основу исследования положена гипотеза, согласно которой целевая функция разрабатываемой методической системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов будет результативной, если:

- будут учтены: современные требования ко всем компонентам системы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в области ИКТ в соответствии с ГОС ВПО и сущностные особенности ИКТ-компетентности учителя начальных классов;

- основанием выступает научно обоснованная модель формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов, - и формирование ИКТ-компетентности осуществляется через последовательное моделирование студентами в формах образовательного процесса педагогического вуза содержания и условий будущей профессиональной деятельности, представленных системой различных задач;

- содержание основных компонентов методической системы формирования ИКТ-компетентности разрабатывается в соответствии с особенностями трех форм деятельности: учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной;

- методическая система формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов будет реализована с учетом особенностей деятельности учителя начальных классов.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- провести анализ профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в области ИКТ в педагогическом вузе с учетом шестикомпонентной структуры педагогической системы, и на этой основе определить требования к профессиональной подготовке учителей начальных классов в области ИКТ, обеспечивающей формирование их ИКТ-компетентности;

- спроектировать модель формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов на основе идей компетентностного и контекстного подходов;

- разработать методическую систему формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов;

- экспериментально проверить результативность функционирования методической системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов и разработать методические рекомендации ее реализации в педагогическом вузе с учетом особенностей деятельности учителя начальных классов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- методология, теория и практика информатизации образования (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, В.Г. Житомирский, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, И.В. Роберт, и др.);

- основные положения компетентностного подхода (А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Н.А. Гришанова, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, B.JI. Кальней, В.В.Сериков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.);

- определение терминологических понятий «компетенция», «компетентность», «информационно-коммуникационная компетентность» на основе работ зарубежных и отечественных авторов (B.JI. Акуленко, А.И. Архипова, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, М.Ю. Богданов, Е.А. Вострикова, Л.Н. Горбунова, М.А. Горюнова, Н.А. Гришанова, А.А. Елизаров. О.Б. Зайцева, И.А. Зимняя, М.Б. Лебедева, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, Н.Н. Огольцова, Дж. Равен, И.В. Роберт, М.В. Рыжаков,

A.M. Семибратов, А.К. Скуратов, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, Р. Уайт, О.В. Урсова, А.В. Хуторской, О.Н. Шилова и др.);

- подходы к исследованию профессионального становления, профессионализма и моделированию профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, А.А. Кирсанов, A.M. Коротков, А.К. Маркова, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.);

- основные положения системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин и др.);

- концепции разработки и реализации современных методик подготовки (В.П. Беспалько, В.И. Данильчук, A.JT. Денисова, М.П. Лапчик,

B.М. Монахов, Т.К. Смыковская и др.);

- концепции формирования содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.М. Монахов, М.В. Рыжаков, В.В. Фирсов и др.).

Методы исследования:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы по проблемы исследования; анализ учебных программ и учебно-методических комплексов и других нормативных документов; моделирование);

- эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседы, изучение педагогической документации, наблюдения, обобщение опыта преподавателей вуза, педагогический эксперимент и др.);

- статистические (шкалирование, математическая обработка полученных в ходе исследования результатов)

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет искусств, социальных и гуманитарных наук ГОУ ВПО ТГПУ им. JI. Н. Толстого, ГОУ СПО Тульский педагогический колледж №1.

Этапы исследования:

Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в три этапа с 2002 по 2009 гг.

На начальном этапе 2002-2003 гг. изучалась психолого-педагогическая, научно-методическая, специальная литература, нормативно-правовые документы, ГОС ВПО, учебные планы и материалы глобальной сети по проблеме исследования, был проведен анализ содержания существующей подготовки в области ИКТ студентов педагогического вуза по специальности «031200 Педагогика и методика начального образования» и определены направления решения задач по исследуемой проблеме.

На втором этапе 2003-2008 гг. были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотеза; сформулированы теоретические положения, являющиеся обоснованием проектирования методической системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов, продолжено изучение специальной и психолого-педагогической литературы; спроектирована модель формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов; проведена опытно-экспериментальная работа по реализации методической системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

На третьем этапе 2008-2009 гг. систематизировались, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертации.

Научная новизна исследования: уточнено понятие «информационно-коммуникационная компетентность» и дополнено представление о компонентном составе ИКТ-компетентности применительно к учителю начальных классов через выделение для когнитивного и операционного компонентов общего блока, определяемого для всех учителей, и специального, характерного только для учителя начальных классов; спроектирована модель формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов в основу создания, которой положены идеи компетентностного, контекстного подходов, на основе которой разработана методическая система формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику обучения будущих учителей начальных классов в области ИКТ в аспекте реализации компетентностного и контекстного подходов к разработке методической системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе. Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших научных исследований в области формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов в педагогическом вузе.

Практическая значимость состоит в том, что разработан пакет учебно-методического обеспечения, состоящий из учебно-методических комплексов по дисциплинам профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в области ИКТ, программ курсов дополнительной подготовки, дистанционного курса, методических рекомендаций для проведения лабораторного компьютерного практикума. Разработанное учебно-методическое обеспечение может быть использовано при осуществлении профессиональной подготовки в педагогических вузах, образовательных учреждениях среднего профессионального образования, при осуществлении переподготовки учителей в Институтах повышения квалификации (ИПК).

Личный вклад автора состоит в исследовании теоретических и прикладных аспектов проблемы; в раскрытии сущности ИКТ-компетентности учителя начальных классов на основе особенностей его профессиональной деятельности и с учетом требований к профессиональной подготовке по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования»; проектировании модели и разработке на ее основе методической системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов на основе контекстного подхода.

Достоверность полученных результатов определяется методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью комплекса используемых методов задачам, логике исследования, высокой устойчивостью положительных результатов экспериментальной апробации разработанной методической системы в педагогическом вузе, а также результатами анализа динамики траекторий профессионального становления будущего учителя начальных классов и его компетентности в области ИКТ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Требования, реализация которых в ходе профессиональной подготовке в области ИКТ, позволяют обеспечить результативность образовательного • процесса - формирование ИКТ-компетентности, компонентный состав которой определен в соответствии с особенностями профессиональной деятельности учителя начальных классов.

2. Модель формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов отражает единство трех взаимопроникающих компонентов: знания, умения, социального компонента (знания и умения отражают предметно-профессиональное содержание деятельности учителя начальных классов, социальный компонент - реальные профессиональные взаимодействия).

3. Спроектированная на основе модели методическая система формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов представляет собой единство целевой, содержательной, инструментально-технологической, рефлексивно:оценочной составляющих, наполнение которых обусловлено уровнями содержания: предметно-профессиональным, социальным.

4. В методических условиях результативной реализации доведенной до уровня практического использования модели формирования ИКТкомпетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе акцент делается на доминирующие элементы профессиональной деятельности педагогов начального образования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы на факультете искусств, социальных и гуманитарных наук Тульского государственного педагогического университета им. JI. Н. Толстого со студентами, обучающимися по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования», в процессе профессиональной подготовки в Тульском педагогическом колледже №1 со студентами, обучающимися по специальности 050609 «Преподавание в начальных классах».

Результаты исследования докладывались и обсуждались на трех международных, пяти всероссийских, одной региональной конференциях и симпозиумах:

Международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2006» (г. Тула); Международной научно-практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» (г. Москва) в 2009 г.; II студенческой Международной научно-педагогической конференции «Информатизация обучения и воспитания детей: проблемы и перспективы» (г. Москва) в 2010 г.;

- II и III Всероссийских научно-практических конференциях «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (г. Тула) в 2007, 2008 гг.; Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы информатизации образования» (г. Тула) в 2008 г.; II Всероссийской научно-практической конференции «Информационное образовательное пространство детства» (г. Москва) в 2010 г.; Всероссийской научно-методической конференции «Информатизация образования -Поволжье-2010» (г. Пенза) в 2010 г.;

- IX региональной научно-практической конференции «Гуманитарная наука в современной России: состояние, проблемы, перспективы развития» г. Белгород), а также ежегодных научно-методических конференциях ППС и научно-практических семинарах кафедры информационных технологий ГОУ ВПО ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ситникова, Людмила Дмитриевна

Выводы: разработанная модель формирования ИКТ-компетентности имеет научное обоснование: компетентностный, контекстный подходы, структура педагогической системы по В.П. Беспалько; при создании модели мы руководствовались принципами общей теории систем, дидактики, соответствия компетентностному подходу, диагностичности цели, профессиональной направленности, непрерывного интерактивного взаимодействия; в качестве методов моделирования использовались графический и метод «дерева целей»; полученная модель удовлетворяет требованиям, обеспечивающим ее результативное функционирование -формирование ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА

§1. Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов

В основу проектирования методической системы формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов положена научно обоснованная модель, описание которой представлено в §4 предыдущей главы.

Этапы проектирования методической системы формирования ИКТ-компетентности разработаны в соответствии с этапами процесса педагогического проектирования, включающего следующие шаги:

- выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

- выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у обучаемых в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

- выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;

- разработка технологии обучения.

В свою очередь, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения, т.е. это системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного процесса, студент, преподаватель, результат деятельности (уровень профессиональной подготовки). Таким образом, в самом общем виде логику проектирования любой педагогической технологии можно представить следующим образом:

- постановка общих целей и их максимальное уточнение в соответствии с требуемым содержанием;

- формулирование частных дидактических целей с ориентацией на достижение прогнозируемых и планируемых результатов;

- выбор оптимальных методов, форм и средств обучения;

- организация хода учебного процесса;

- оценка текущих результатов и, при необходимости, поправка, коррекция учебного процесса с целью гарантированного достижения поставленных целей.

На основании вышеизложенного перечислим этапы проектирования методической системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов (см. Рис.2.1.):

1. Изучение образа ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов, определение цели.

2. Определение диагностических целей профессиональной подготовки в области ИКТ (описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата), выявление и описание показателей базового, профессионального уровней ИКТ-компетентности учителя начальных классов на языке компетенций (микроцелей).

3. Обоснование и разработка содержания профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в области ИКТ, осуществляемое в соответствии с системой компетенций (микроцелей).

4. Подбор активных методов, организационные форм и средств обучения, в соответствии с разработанным содержанием. Выявление логики организации педагогического взаимодействия. Организация научно-исследовательской работы студентов, реальной профессиональной деятельности.

5. Выбор процедур контроля и измерения уровней сформированнности ИКТ-компетентности, способов индивидуальной коррекции учебной деятельности.

Рис. 2.1. Этапы проектирования методической системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов на основе контекстного подхода

Ниже, в соответствии с определенными этапами, приводится описание дальнейшей разработки и детализации спроектированной модели формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов, необходимых для доведения ее до уровня практического использования в условиях профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

Первым и наиболее ответственным этапом проектирования и конструирования методической системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов, от которого зависит результативность всего дидактического процесса профессиональной подготовки учителей начальных классов в области ИКТ, является этап целеполагания. Он заключается в определении целей этой подготовки.

Целеполагание всегда рассматривалось как важнейшая категориальная характеристика дидактического процесса. Исследованию этой проблемы уделяли особое внимание такие ученые-педагоги, как Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и другие. Однако, как показывает анализ, степень научной разработки данной проблемы и ее современное состояние остаются сложными и противоречивыми. Это объясняется, прежде всего, значительным разнообразием существующих сейчас подходов к ее решению.

В нашем исследовании в наибольшей степени предпочтительным является компетентностный подход к определению целей профессиональной подготовки в области ИКТ. В качестве его основного преимущества целесообразно выделить возможность формализовать и трансформировать реальную деятельность учителя начальных классов в условиях современного этапа информатизации в результат - ИКТ-компетентность, а это, значит, выявить систему компетенций, которыми должны овладеть будущие учителя начальных классов.

Таким образом, целью профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в области ИКТ, осуществляемой в методической системе формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов является формирование их ИКТ-компетентности.

Поставленная цель профессиональной подготовки соответствует основным требованиям, предъявляемым к целям обучения: жизненная необходимость (социальная востребованность), реально достижимая (учет реальных условий), точная (описание через параметры), проверяемая (описание через показатели), систематизированная и полная без избыточности, т. е. диагностичная (наличие критерия для однозначного выделения диагностируемого качества, существует шкала его оценки, опирающаяся на результаты измерения) [137].

Опираясь на указанные требования нами был выявлен перечень компетенций (показателей) (см. Главу 1, Таблицу 1.4), определены критерии оценки и уровни сформированности ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов (см. Глава 1, §2).

При формировании так называемого «дерева целей» мы пользовались подходом Б.С. Гершунского [48]. Под «деревом целей» следует понимать граф, вершиной которого являются общие дидактические цели, иерархическая детализация которых для решения частных задач обучения происходит на более низких уровнях.

Согласно данному подходу целесообразно классифицировать дидактические цели на системные (отражают основные требования к учителю с высшим образованием), предметные (формулирование целей для каждой конкретной дисциплины), модульные (детализация целей на уровне темы, раздела дисциплины) и цели конкретного занятия (см. Рис. 2.2.).

Рис. 2.2. Уровни целеполагания.

Процесс обучения как любой вид человеческой деятельности характеризуется определенным соотношением категорий: цель - средство -результат. Цель может стать силой, изменяющей действительность только во взаимодействии с соответствующими средствами, необходимыми для ее ' практической реализации [137]. Покажем взаимодействие «дерева целей» профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в области ИКТ с содержанием этой подготовки с учетом компетентностного и контекстного подходов (см. Рис. 2.3.).

В результате профессиональной подготовки в области ИКТ учителя начальных классов демонстрируют:

ПОНИМАНИЕ (Р)

СТРЕМЛЕНИЕ (S)

СПОСОБНОСТЬ (SP)

ОБЛАДАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕМ (PR)

ВЛАДЕНИЕ (V) 7

Содержание профессиональной подготовки учителей начальных классов в области ИКТ

Предметно-профессиональное содержание

Социальное содержание

Раздел Разделы

Информатика» дисциплины дисциплины ОПД.Ф.08.

ЕН.Ф.01. Использование

Математика и современных информатика информационных и коммуникационных технологии в учебном процессе

PI, Р2, SI, S2, PI, Р2, SI, S2,

SP1,PR1,V1, V2, SP1,PR1-PR5 V1-V5

V3, V4, V5, V7-V12 ■ ■ V7-V12

1L

Содержание НИРС, педагогической практики,

ВКР, дистанционного обучения, дополнительного образования, реальной профессиональной деятельноет и

PI, Р2, si, S2, SP1, PR1-PR5;V1-V12

Рис. 2.3. Взаимодействие «дерева целей» профессиональной подготовки учителей начальных классов в области ИКТ в педагогическом вузе с содержанием подготовки

На основании показанного соотношения, молено сделать вывод, что если общей целью профессиональной подготовки в области ИКТ является формирование ИКТ-компетентности, то подцелями становятся -формирование базового уровня ИКТ-компетентности (предметно-профессиональное содержание) и профессионального уровня ИКТ-компетентности (социальное содержание).

Для достижения указанных целей необходимо отобрать соответствующее содержание. Подходы к решению проблемы содержания образования зависят от социального заказа, целей образования и обучения.

Содержание образования строится с учетом факторов, доминирующих на современном этапе развития общества. Таковыми сегодня являются:

• соответствие логике информатике как науки;

• степень удовлетворения содержания принципам обучения (научности, последовательности, системности и т.д.);

• учет индивидуальных особенностей студента;

• потребности личности в образовании (дифференцированное, коррекционное, профильное обучение и т.д.).

Обоснование содержания образования - одна из важнейших и традиционных проблем дидактики. Содержание профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в области ИКТ можно определить как специально отобранную и признанную государством систему ИКТ-компетенций, необходимых будущему учителю начальных классов для эффективного осуществления профессиональной деятельности, целью которой является создание условий для позитивного развития личности младшего школьника в информационном обществе.

Учитывая, что содержание профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в области ИКТ, осуществляемой в рамках разрабатываемой методической системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов, распадается на предметно-профессиональное и социальное, рассмотрим разработку каждого из них отдельно.

Разработка предметно-профессионального содержания должна осуществляться в контексте цели профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в области ИКТ на данном уровне содержания. Таковой является достижение базового уровня ИКТ-компетентности. Ведущими видами деятельности являются: учебная и квазипрофессиональная.

Составными элементами предметно-профессионального содержания профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в области ИКТ являются дисциплины «Математика и информатика» (раздел «Информатика») и «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Разработанные в соответствии с концепцией И.Я. Лернера и В.В. Краевского [101] курсы отражены в учебно-методических комплексах по данным дисциплинам (описание УМК по дисциплинам, см. в Приложении).

Оба курса состоят из двух взаимодействующих блоков (теоретической и практической части). Содержание теоретической части в основном способствует формированию когнитивного компонента ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Содержание практической части курсов -операционного компонента ИКТ-компетентности и реализовано посредством методических рекомендаций представленных комплексом лабораторных работ и системой учебно-педагогических задач.

Разработанные методические рекомендации для проведения лабораторного практикума по дисциплинам «Математика и информатика», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» созданы с учетом особенностей профессиональной деятельности учителя начальных классов: формирование учебной деятельности учащихся, работа по освоению младшими школьниками системы знаний и опыта специфической для предметных областей деятельности, работа по выявлению и развитию способностей обучающихся, коррекционная работа по адаптации ребенка к обучению в школе, организация научно-исследовательской и творческой деятельности детей, работа с родителями и организациями по развитию внутришкольной социальной среды.

В соответствии с учебно-тематическими планами по дисциплинам «Математика и информатика», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий» содержание лабораторных работ представляется следующим образом (табл. 2.1.-2.2.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Показано, каким образом для формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов методически построить их профессиональную подготовку в области ИКТ по таким направлениям будущей профессиональной деятельности как развитие познавательных способностей, учебной мотивации и познавательного интереса младших школьников, формирование у них коммуникативных умений и умения учиться, работа по освоению учащимися различных предметных областей (математика, русский язык, литературное чтение, технология, изобразительное искусство и др.), деятельность по выявлению и развитию способностей обучающихся, коррекционная работа по адаптации ребенка к обучению в школе, организация научно-исследовательской и творческой деятельности детей, работа с родителями и организациями по развитию внутришкольной социальной среды.

2. Предложена достаточно полная методическая система формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов, основанная на принципе моделирования реальных форм и условий деятельности будущего специалиста, связанных с непосредственным его участием в учебно-воспитательной работе с младшими школьниками.

3. Обоснована методическая система, включающая построение комплекса лабораторных работ и системы учебно-педагогических задач, обеспечивающих целенаправленное формирование ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов по характерным направлениям деятельности, таким как, проектирование творческих телекоммуникационных проектов с помощью развивающей среды ЛогоМиры 3.0. в рамках научно-исследовательской, творческой деятельности младших школьников и коррекционной работы по адаптации ребенка к школе; создание электронных конспектов уроков, мини логических игр, игровых карточек для осуществления деятельности по овладению предметными областями; разработка диагностических тестов познавательных способностей, электронных журналов достижений учащихся при формировании учебной деятельности младших школьников; проектирование баз данных (учащихся, мультимедийных материалов, программно-методических комплексов), создание информационных материалов для работы с родителями и организациями.

4. Показано, как в рамках методической системы развивать у будущих учителей начальных классов опыт профессиональной деятельности в области ИКТ посредством: участия студентов в работе проблемных групп, в олимпиадах по ИТ, дистанционной олимпиаде «Студент XXI века»; осуществления реальной профессиональной деятельности на «Курсах компьютерной грамотности» для младших школьников; освоения курса дополнительной подготовки, дистанционного курса и т.д. Таким образом, обеспечивается непрерывность профессиональной подготовке студентов по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования» в области ИКТ в педагогическом вузе.

Проведенные апробация и внедрение результатов диссертации подтвердили правомерность и состоятельность гипотезы данного диссертационного исследования, и достаточную результативность разработанной методической системы.

Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого, Тульского педагогического колледжа №1. Разработанная методическая система формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов на основе контекстного подхода рекомендуется к внедрению в высшие школы регионов Российской Федерации.

Вышесказанное дает утверждать, что выдвинутая на старте гипотеза подтвердилась, задачи исследования решены, цель достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ситникова, Людмила Дмитриевна, 2010 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учеб. для пед. спец. высш. учеб. заведений.М.: Просвещение, 1990. 139 с.

2. Агекова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения //Альма-матер (Вестник высшей школы). 1994. № 1. С. 11-21.

3. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование. 2006. № 1. С. 2-8

4. Акинфиева Н. В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. 1998. № 4. С. 5-10.

5. Акуленко В.Л., Босова Л.Л. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации.М: ИИО РАО, 2006. 46с.

6. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство целостного согласования в взаимодействии субъектов образовательною процесса: Автореф. дис . канд.пед.наук.СПб., 2000. 14с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.М.: Знание, 1976 .206с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.М.: Знание, 1980. 368 с.

9. Архипова А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.02. Краснодар, 1998. 454с.

10. Ахаян А.А., Кизик О.А. Зарубежный опыт развития информационной компетентности учащихся // Электронный научно-педагогический журнал.Письма в Emissia.Offline. 2007. № 12. С. 5-10.

11. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников.Р.н.Д., 1970. 189 с.

12. Байденко В.И. Выявление состава компетенции выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие.М., 2006. 44с.

13. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалистам., 2002. С. 22 46.

14. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуаль-ные основы (Опыт системного исследования): автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01-М., 1999. 27 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 396с.

16. Белицкая Г.Э. Типология проблемности социального мышления личности: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 /Ин-т психологии. Москва, 1991. 18 с.

17. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. Бермус А. Г., докт. пед. наук, доцент кафедры педагогики РГПУ, Ростов на Дону. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

18. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. URL: http://www.eusi.rU/lib/bespalkoobrasovanieiobucenies/5.shtm

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

20. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика. 1993. №5. С. 16-25.

21. Бешенков С.А. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманитар, фак. пед. вузов.Екатеринбург: УрГПУ, 1995. 143 с.

22. Бешенков С.А. Моделирование и формализация: Метод, пособие.М.: Лаб. базовых знаний, 2002. 333 с.

23. Блауберг И.В. Философско-методологические проблемы системного исследования: диссертация . доктора философских наук: 09.00.08. Москва, 1983. 306 с.

24. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография, Министерство образования РФ. Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 2001. 290 с.

25. Болотов В.А. Системы оценки качества образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, получающих образование по педагогическим направлениям и специальностям.М.: Логос, 2007. 190 с.

26. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.02. Санкт-Петербург, 1997. 335 с.

27. Босова Л.Л. Преподавание информатики в 5-7 классах / Л.Л. Босова.М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 342 с.

28. Вавилов Ю.П. Задачи, пути и средства совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов на современном этапе: Методическое пособие-URL: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagokaipsichologiy/53/

29. Ваграменко Я.А. Об основных направлениях информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика, 2004. №1. С. 19-30.

30. Ваграменко Я.А. Исследования по новым проектам информатизации педагогического образования // Информационные технологии в высшей и средней школе: материалы Всерос. научн.-практ. конф.Нижневартовск: Нижневартовский гос. пед. ин-т, 2004. С. 3-12.

31. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского общества// Системы и средства информатики: сб. трудов.М.: Наука, 2000. С. 3-8.

32. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование // Вестник высш. шк. 2000. № 6. С.23-25.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие.М.: Высшая школа, 1991. 364с.

34. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа, 1982. № 3/39. С. 129-142.

35. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., 1987. С. 3-46.

36. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика, 1986. № 6. С. 75-78.

37. Вербицкий А.А., Федорова А.А. Рациональная работа с текстом при повышении квалификации инженерно-педагогических работников // Теория и практика обучения динамическому чтению в вузе и средней школе. Новокузнецк, 1986. С. 106-112.

38. Википедия. Свободная энциклопедия.иКЬ: http://ru.wikipedia.org/wiki/ComputerScience.

39. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова.М.: НМЦ СПО, 1999. 583с.

40. Власова В.К. О проблеме преподавания информатики в начальной школе. / Фестиваль педагогических идей «Открытый ypOK».URL: http://festival. 1 september.ru/articles/212183/

41. Володарская И.А., Мина A.M. Цели обучения в педагогике высшей школы.М.: НИИ ВШ, 1986. 47с

42. Вострикова Е.А. Организация коммуникации школьников в проектной деятельности визуальными средствами информационных технологий:диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01.Новокузнецк, 2004. 196 с.

43. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского.М.: Педагогика, 1982. Т.1. 487 с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского.М.: Педагогика, 1982. Т.2. 478 с.

45. Гальперин П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии, 1980. № 1. С. 32-39.

46. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. Вып. IX.

47. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы.М.: Педагогика, 1987. 263 с.

48. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев. 1974. С. 55.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.

50. Глушков В.М. Кибернетика: Вопр. теории и практики // Наука. Мировоззрение. Жизнь. / Отв. ред. B.C. Михалевич; АН СССР. М.: Наука, 1986. 477 с.

51. Голицына О.Л. и др. Информационные технологии: учебник -2-е изд. перераб. и доп. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. 608 с.

52. Горбунова Л.М., Семибратов A.M. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности. Конференция HTO-2004.URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html

53. Горбунова JI.H., Семибратов A.M. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система // Педагогическая информатика. 2004. № 3. С. 3.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования/ Специальность 031200 (Педагогика и методика начального образования). URL: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe

55. Григорьев С.Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы: учеб. для пед. вузов и системы повышения квалификации педагогов. М., 2005. 230 с.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.М.: Педагогика, 1972.326с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. 275 с.

59. Данилов М.А. О системе принципов обучения // Советская педагогика, 1950. №4. С.5-9.

60. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе: (Личност.-гуманитар. парадигма): Монография. Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Волгогр. гос. пед. ун-т. СПб.; Волгоград: Перемена, 1996.185 с.

61. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: автореферат дис. .доктора педагогических наук : 13.00.02 / Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. Москва, 2003. 40 с.

62. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.02. / Анна Леонидовна Денисова. М., 1994. 445 с.

63. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Валерьяновна Добудько. М., 1999. 32с.

64. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984. 185 с.

65. Елизаров А.А. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: Тезисы доклада на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. Ассоциация RELARN. URL: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3l 1 .html

66. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник.2-е изд., исп.М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 336с.

67. Ершов А.П. Человек и машина. Новое в жизни, науке, технике. М.: Знание, 1985. 32с.

68. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс: Учеб. пособие / В.Г. Житомирский.Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1984. 108 с.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. 77с.

70. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2001. 192с.

71. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб пособие.СПб.: Просвещение, 1995. 234с.

72. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Брян. гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. Брянск, 2002. 20 с.

73. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Уч. Пос.М.: Изд-во Моск. псих-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 480с.

74. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста.Екатеринбург, 1999. 158 с.

75. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 56с.

76. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 34-42.

77. Зуева Н.В. Государственное управление сферой культуры региона в контексте системного подхода: дис. кандидата культурологии: 24.00.01. Челябинск, 2006. 152 с.

78. Ибрагимов Г.-Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике, 1950-1990 гг.: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.01.Казань, 1993.381 с.

79. Инновационное проектирование в образовании, технике технологии: Сб. тр. конф. Волгоград, 1995. 320с.

80. И.А. Селезневой и д.т.н., проф. И.И. Дзегеленка. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 4.1. 74 е., 4.II. 50 е., Ч.Ш. 65 е., 4.IV. 68с.

81. Исследования по общей теории систем // Сб. переводов / Под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. 520 с.

82. Кальней В.А. Мониторинг качества образования / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.; Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации, 1998. 203 с.

83. Карякина Т.И. Формирование готовности будущих учителей к использованию гуманитарно-ориентированных образовательных технологий: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08. Волгоград, 2003. 245 с.

84. Кизик О.А. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: Дис. .канд. пед. наук. Петрозаводск, 2004. 159с.

85. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань, 2000. 227 с.

86. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дис. .канд. пед. наук. Калуга, 2002. 20с.

87. Клинберг Л. Проблемы теории учения. М., 1984. 256 с.

88. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности что общего и в чем различие // Педагогика развития: Ключевые компетентности и их становление: Мат. 9-й научно-пр. конф. Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2003. С.66-67.

89. Козлов О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства Обороны Российской Федерации: автореферат дис. доктора педагогических наук: 13.00.02. Москва, 1999. 38 с.

90. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986. 143 е.; 20 см.

91. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ / Серия «Управление образованием»; Вып. 1. Псков: Изд-во Псков, обл. ин-та усовершенствования учителей, 1996. 439 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». URL: http://www.garant.ru

93. Коротков A.M. Подготовка школьников к обучению в дидактических компьютерных средах: Учеб. пособие; М-во образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. пед. ун-т, Ин-т пед. информатики. Волгоград: Перемена, 2003. 111 с.

94. Коротков A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: автореферат дис. . кандидатапедагогических наук : 13.00.01 / Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 1996. 26 с.

95. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08. Волгоград. 1998. 179 с.

96. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 256 с.

97. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

98. Кречетников К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении // Информатика и образование. 2002. №7. С.20-22.

99. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе / Александр Андреевич Кузнецов // Информатика и образование. 2000. № 7. С. 2-7.

100. Кюршунова В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08. Петрозаводск, 2006. 210 с.

101. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Диссертация в виде научного доклада на соискание степени доктора педагогических наук: 13.00.02 / Михаил Павлович Лапчик. М., 1999. 82 с.

102. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004. № 3. С. 95-100.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: АПН, 1959. 345с.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981. 221с.

106. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974. 187с.

107. Лернер П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников // Школьные технологии. 2002. №4. С. 207-215.

108. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974. 550 с.

109. Литвиненко М.В. Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / Мария Васильевна Литвиненко. Москва, 2007. 450 с.

110. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980. 280 с.

111. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1950. 256с.

112. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. 319 с.

113. Лысенко А.С. Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.02. Санкт-Петербург, 2007. 143 с.

114. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов.М.: Просвещение, 1990. 191 с.

115. Матрос Д.Ш. Менеджмент качества в школе на основе стандартов серии ГОСТ Р ИСО 9000-2001, новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Серия «Информатизация процесса обучения»; Кн. 1.М.: Центр пед. образования, 2008. 278с.

116. Матрос Д.Ш. Оптимизация распределения учебного времени в средней общеобразовательной школе: (Общедидактический аспект): автореферат дис . доктора педагогических наук: 13.00.01 / НИИ теории и истории педагогики. М., 1991. 37 с.

117. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М., 1977. 44 с.

118. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. № 4. С. 5-17.

119. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Метод, пособие. Киев: Вища шк., 1987. 223с.

120. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

121. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. / Под ред. Проф. Н.В. Кузьминой. Ленинград, Изд-во ленинградского ун-та, 1980. С. 47.

122. Можаров М.С., Бойченко Г.Н Когнитивное моделирование как метод исследования педагогических систем / М.С.Можаров, Г.Н Бойченко. URL: http://conf-vlad.narod.ru/l 9.htm

123. Молокова А.В. Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе. Автореферат на соискание ученой степени доктора наук, 13.00.01. Новокузнецк, 2008г. URL: http://edu.of.ru/attach/17/38157.doc.

124. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 22-23.

125. Монахов В.М., Нижников А. И. Проектирование траектории становления будущего учителя // Школьные технологии. 2000. №6. С. 100-115.

126. Монахова Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников // Школьные технологии. 2001. № 1. С. 77-94.

127. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности. М.: Эгвес, 2004. 120 с.

128. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи).М.: МЗ-Пресс, 2004. 66 е., С. 9-11.

129. Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в образовательных учреждениях // Информатика и образование. 2002. №10. С. 29-30.

130. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. 317 с .

131. Огольцова Н.Н. Формирование информационной культуры средствами компьютерной графики; Ин-т повышения квалификации. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2003. 91 с.

132. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. школа, 1990. 382 с.

133. Орлов А.А. Методологические основания исследования проблем высшего педагогического образования // Научные традиции и перспективы педагогики: Межрегиональный сб. науч. тр. СПб., 2001. С.13-15.

134. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. № 7. С. 60-68.

135. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика. 1990. № 1. С. 82-86.

136. Осипова Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1997. 136 с .

137. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях // ИНФ0.1995. № 4. С. 17-36.

138. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. 294 с.

139. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: монография; М-во образования и науки Рос. Федерации, Ин-т информатизации образования РАО, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. Красноярск: КЛАРЕТИАНУМ, 2004. 220с.

140. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и пере-раб. М.: Просвещение, 1982. 242с.

141. Педагогика высшего образования. URL: http://www.pedagogics-book, ru/index. htm

142. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

143. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 1998. 640 с.

144. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособ. / Сост. Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. 172 с.

145. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. 230 с.

146. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989. 367 с.

147. Перовский Е.И. Устная проверка знаний учащихся. М.: АПН, 1955. 344с.

148. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М., 1984. 272 с.

149. Погодина Е.В. Активные методы обучения в системе методической подготовки учителей информатики: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.02. Череповец, 2005. 243 с.

150. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

151. Полях Н.Ф. Методическая система формирования готовности будущих учителей физики к применению экспериментальных задач: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Полях Наталия Федоровна; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2008. 235 с.

152. Пояснительная записка «Федерального компонента государственного стандарта общего образования», принятого Приказом МОРФ от 5 марта 2004 г. № 1089. URL: http://www.garant.ru