Формирование информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Белов, Станислав Владимирович

• Белов, Станислав Владимирович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Белов, Станислав Владимирович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы исследования процесса формирования информационно-медийной грамотности у людей

третьего возраста

1.1. Теоретический анализ специфики социализации людей третьего возраста

1.2. Сущностная характеристика информационно-медийной грамотности людей третьего возраста

1.3. Анализ комплекса условий формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста

Выводы по Главе 1

Глава 2. Структурно-функциональная модель формирования

информационно-медийной грамотности у людей третьего

возраста

2.1. Характеристика структурно-функциональной модели формирования информационно-медийной грамотности

2.2. Разработка программы формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста

2.3. Методическое обеспечение процесса формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего

возраста

Выводы по Главе 2

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по

формированию информационно-медийной грамотности у людей

третьего возраста

3.1. Формирование информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста на примере социально-ориентированного

проекта «Университет лиц третьего возраста»

3.2. Методические рекомендации для формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего

возраста

3.3. Результаты проведения педагогического эксперимента по формированию информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста

Выводы по Главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Проблема повышения качества жизни людей третьего возраста в современном обществе особенно актуальна именно теперь, когда всё большее распространение получают информационные технологии и электронные ресурсы. Подобные изменения в обществе ставят вопрос о том, как и с помощью каких средств можно повысить уровень информационно-медийной грамотности представителей третьего возраста. Люди третьего возраста - один из самых представительных социально-демографических слоев населения нашей страны, являющийся важнейшим элементом социальной структуры российского общества. Возрастные границы людей третьего возраста в современной науке устанавливаются достаточно условно. В соответствии с разработанной Всемирной организацией здравоохранения возрастной классификацией лица третьего возраста делятся на 3 возрастные группы: пожилые мужчины (60-74), женщины (55-74), старые (75-84) и долгожители (85 лет и старше). В геронтологии границы третьего возраста определены с 60 до 74 лет. А.В. Мудрик в своих работах выделяет период пожилого возраста с 50 до 60 лет, далее - старость в период 60-70 лет и, начиная с 70-летнего возраста, - долгожительство. Существуют и другие подходы к определению возрастных границ людей третьего возраста, который можно представить, как состояние, связанное с определенной реконструкцией жизненных смыслов. В настоящем диссертационном исследовании, в соответствии с Федеральным законом о пенсионном возрасте, главным критерием, определяющим третий возраст, является выход человека на пенсию по старости.

Инициаторами объединения медийной и информационной грамотности выступили Организация объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) [156] и Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА) [169], под эгидой которых в 2011 году был опубликован ряд документов, призванных содействовать развитию зна-

ний в сфере медиа и информации. В России эта идея также получила поддержку. На основании Концепции развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года в диссертационном исследовании непрерывное образование взрослых формулируется как «неформальное образование», осуществляемое через обучение не в образовательных организациях, а в рамках деятельности общественных и социально-ориентированных организаций. Образование людей третьего возраста не преследует цели получения профессии, оно ориентировано на персональное развитие, социальную адаптацию и общение людей, сохранение их активной жизненной позиции и повышение уровня информационно-медийной грамотности. Оно трактуется в качестве противодействия процессу старения. В условиях роста объёмов информации, постоянного изменения медиасреды возникла потребность не только в поиске информации, но её фильтровании, чтобы защитить себя от опасных воздействий кибер- и медиапространства. В связи с этим одним из важнейших направлений развития современного общества является формирование информационно-медийной грамотности всего населения нашей страны, в том числе и у людей третьего возраста. Это новое направление деятельности, которое интенсивно развивается во многих странах мира. Анализ современных информационных контентов показывает, что научно-методическое сопровождение процесса формирования информационно-медийной грамотности представителей третьего возраста требует особого подхода и специальных методических разработок.

Вопросы обучения взрослых находят своё отражение в работах отечественных (О.В. Агаповой [1], С.Г. Вершловского [46], М.Т. Громковой [67], Р.П. Жданова, С.И. Змеева [88, 89], С.М. Климова, Н.П. Литвиновой и др.) и зарубежных (М. Дюрке, Г.Л. Миллера, А.В. Пинта и др.) учёных. В их трудах основное внимание уделяется дидактическим и методическим принципам обучения взрослых. Изучение социализации личности как процесса и результата образования изложены в работах отечественных ученых: Б.Г. Ананьева [4], Г.М. Андреевой [6, 7], Л.С. Выготского [50], А.М. Гендина, А.Н. Леонть-

ева и других. Значимыми являются работы по изучению проблемы развития социально-культурной деятельности: Г.Б. Блиновой, Л.Я. Витебского, Е.И. Григорьевой, В.И. Шаронова и других. Важными исследованиями в области информатизации жизнедеятельности, являются работы зарубежных учебных (М. Маклюэна, Э. Тоффлера и др.), а также отечественных учёных (В.П. Бес-палько [35], А.Е. Войскунского [48] и др.). В области разработки организационно-педагогических условий изучены работы: Т.В. Ахлебиной, Г.П. Жилина, С.Н. Павлова, О.Ю. Тимофеевой и др. В области медиа- и информационной грамотности одними их основных являются работы зарубежных учёных (Э. Витворта, С. Котилайнена [160], Х. Лау [92], С. Туоминена [160], К. Уил-сона и др.), а также отечественных учёных (Е.А. Бондаренко, Н.И. Гендиной [56], И.М. Дзялошинского, И.В. Жилавской [76], Е.И. Кузьмина [113], А.В. Шарикова и др.). В работах В.А. Плешакова [161, 163, 164] раскрывается актуальное для современного общества и науки направление киберсоциализа-ции - социализации личности в киберпространстве, рассматривается идея киберонтологического подхода в образовании. В области социально-педагогической компетентности специалиста социальной сферы рассмотрены работы Е.А. Левановой [118], Т.В. Пушкаревой [119], С.Б. Серяковой и др.; в области социальных и творческих проектов - работы Е.Н. Землянской [85]; в области социальной педагогики - Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика и др.

В результате анализа диссертационных исследований за последние несколько лет [14, 52, 68, 83, 102, 111, 115, 116, 130, 146, 152, 153, 172, 177, 185, 187] установлено, что проблема эффективности взаимодействия людей различных поколений остается в настоящее время недостаточно изученной с теоретической и практической точек зрения. Современный этап развития общественного сознания не может дать однозначного понимания того, какие методы и средства можно использовать для того, чтобы эффективно осуществлять эту работу. Вместе с тем, категория граждан так называемого третьего возраста представляет собой достаточно многочисленную социальную группу, которая, по прогнозам социологов, будет увеличиваться в дальней-

шем, что несомненно отражает положительные тенденции развития общества. В диссертации Г.А. Миннигалеевой [138] «Социально-педагогическая работа с пожилыми людьми» раскрыты современные направления социально -педагогической работы с лицами пожилого возраста, выделены блоки и определены условия эффективности социально-педагогической работы с пожилыми людьми. В диссертации М.В. Ермолаевой [73] «Психолого-педагогическое сопровождение пожилого человека: субъектный подход» разработана двухмодульная модель психолого-педагогического сопровождения пожилых людей как процесса создания оптимальных условий их личностного самоопределения, разработаны, апробированы и адаптированы для использования пожилыми людьми методы развития коммуникативной компетентности, жизненных навыков. В диссертации Н.Б. Чочовой [212] раскрыт потенциал социальной поддержки пожилых людей как средства их активизации в решении собственных проблем, выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективности подготовки социальных работников к социальной поддержке пожилых людей. В диссертации О.А. Пачиной [159] «Социально-культурная деятельность как средство преодоления одиночества людей третьего возраста» выделены три группы методов для осуществления социально-культурной деятельности: методы формирования общественного сознания, методы вовлечения в социально-культурную деятельность и методы стимулирования социально-культурной активности.

Анализ теоретических исследований и практического опыта работы с людьми третьего возраста позволил выделить противоречия между:

- заинтересованностью современного общества в вовлечении людей третьего возраста в жизнедеятельность в современном информационном пространстве и недостаточным вниманием государственных и общественных организаций к этому вопросу;

- готовностью и желанием людей третьего возраста приобретать и повышать уровень информационно-медийной грамотности для своей успешной со-

циализации и киберсоциализации в современном обществе и системным отсутствием организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.

Указанные противоречия определили проблему исследования - каковы организационные и психолого-педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста?

Актуальность рассматриваемой проблемы, необходимость поиска путей преодоления противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста».

Цель исследования: выделить и обосновать организационные и психолого-педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.

Объект исследования: процесс формирования информационно -медийной грамотности у людей третьего возраста.

Предмет исследования: организационные и психолого-педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.

Гипотеза исследования: информационно-медийная грамотность у людей третьего возраста будет сформирована, если:

- определены сущность, структура и содержание информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста;

- установлены и учтены организационные и психолого-педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности у представителей третьего возраста, представляющие собой характеристику системы психолого-педагогического сопровождения, отражающую совокупность возможностей информационной и медиасреды, реализация которых обеспечит эффективное функционирование и развитие процессов работы с представителями третьего возраста;

- выделены уровни, критерии и показатели сформированности информационно-медийной грамотности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были

определены следующие исследовательские задачи:

1. Проанализировать современное состояние научно-методических разработок для людей третьего возраста в аспекте формирования у них информационно-медийной грамотности.

2. Теоретически обосновать и сформулировать сущность понятия «информационно-медийная грамотность людей третьего возраста» и его структуру.

3. Определить и обосновать организационные и психолого-педагогические условия, при которых будут достигнуты необходимые уровни, критерии и показатели сформированности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.

4. Разработать модель формирования информационно-медийной грамотности в результате киберсоциализации представителей третьего возраста в условиях информационной среды и медиапространства.

5. Выявить уровни, критерии и показатели сформированности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.

6. Провести педагогический эксперимент по оценке уровня сформированно-сти информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.

Методологическую основу исследования составляют положения следующих общенаучных подходов и научных исследований:

- общей теории систем, системного анализа и системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- психолого-педагогических концепций о социальной и культурной обусловленности развития личности и положений личностно-ориентированного подхода (Л.И. Анцыферова [9, 10], Л.С. Выготский [50], А.В. Мудрик и др.);

- социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (В.И. Загвязинский, И.А. Зим-

няя [87], А.С. Макаренко и др.);

- принципах системного изучения личности и деятельности (В.Г. Ананьев, П.К. Анохин В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.);

- классификации методов обучения (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, М.М. Левина, И.Я. Лернер, В.Ф. Паламарчук, Б.Е. Райков, Г.И. Саранцев, М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко и др.) и форм обучения (В.И. Андреев, В.К. Дьяченко, И.М. Чередов и др.);

- киберонтологического подхода в образовании и идеи киберпедагогики (В.П. Беспалько, О.И. Воинова, В.А. Плешаков и др.);

- основных андрагогических принципов обучения взрослых (С.И. Змеев, И.А. Колесникова, А.Е. Марон, В.И. Подобед и др.).

Теоретическую базу исследования составили исследования: в области образования взрослых и социальной работы (С.В. Вершловский [44], М.Т. Громкова [67], А.В. Мудрик [144] и др.); в области формирования и развития ключевых компетенций (И.А. Зимняя [85], О.Н. Ионова [94], Г.Б. Пар-шукова [158], С.Б. Серякова, С.В. Тришина [194, 195], А.В. Хуторской [207] и др.); в области определения особенностей развития людей в пожилом возрасте (И.Г. Беленькая, Т.Н. Сахарова, Р.С. Яцемирская и др.); в области психологии старости и старения (О.В. Краснова и др.); в области разработки онтологического подхода к обучению, который продиктован необходимостью вхождения обучения, в реальную жизнь обучающегося (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); в области разработки организационно-педагогических условий (Т.В. Ахлебина, Г.П. Жилин, Л.Б. Лаптев, С.Н. Павлов, О.Ю. Тимофеева и др.); в области информатизации жизнедеятельности и киберсоциализации личности (В.П. Беспалько, О.И. Воинова, А.Е. Войскун-ский, В.К. Обыденкова, В.А. Плешаков и др.); в области информационно-медийного пространства и медиа- и информационной грамотности (Е.А. Бон-даренко, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, И.М. Дзялошинский, И.В. Жилав-ская, Г.Г. Калинина, Е.Л. Кудрина, Е.И. Кузьмин, И.А. Фатеева, А.В. Шариков и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ состояния проблемы на основе изучения методической, психолого-педагогической и специальной литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, материалов конференций по информационной грамотности, нормативных документов, определяющих структуру и содержание образования взрослых); эмпирические (наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, опрос, анкетирование, интервьюирование, индивидуальные беседы, анализ продуктов деятельности, самооценка, рефлексия, статистическая обработка количественных данных с использованием электронных таблиц Microsoft Office Excel).

Экспериментальная база исследования: практическая работа выполнялась в городском округе Шуя, на базе Областного бюджетного учреждения социального обслуживания «Шуйский центр социального обслуживания», Муниципального учреждения «Молодёжный информационный центр» и «Шуйской городской общественной ветеранской организации», в рамках реализации социально-ориентированных проектов «Активное поколение» и «Университет лиц третьего возраста». В исследовании приняли участие 216 человек третьего возраста.

Исследование проводилось в 2011-2017 годах и включало три этапа.

На первом - поисково-теоретическом - этапе (2011-2012 гг.) осуществлялся подбор, изучение, анализ и систематизация научно-исследовательской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, обзор диссертационных исследований. Это позволило определить исходные позиции исследования в области формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи, разработать модель формирования информационно-медийной грамотности, разработать и теоретически обосновать организационные и психо-

лого-педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности людей третьего возраста.

На втором - опытно-экспериментальном - этапе (2012-2016 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа, выявляющая уровень сформи-рованности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста. Экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Констатирующий этап проводился в 20122013 гг. Формирующий - в 2014-2015 гг. Контрольный - в 2016 г. В рамках представленных этапов проводились тестовые и разноуровневые задания, опрос, индивидуальные беседы, анкетирование, интервьюирование людей третьего возраста.

На третьем - заключительно-обобщающем - этапе (2016-2017 г.) осуществлялся анализ и обобщение итогов теоретико-экспериментального исследования, выстраивание логики изложения материала, уточнение теоретических и практических выводов, экспериментальная проверка структурно -функциональной модели и психолого-педагогических условий процесса формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста, внедрение программы информационной поддержки в практику, издание методических рекомендаций для представителей третьего возраста и описание полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «информационно-медийная грамотность людей третьего возраста», которая выражается в знаниях, умениях и навыках, позволяющих людям третьего возраста эффективно взаимодействовать с медиа- и другими информационными службами и развивать навыки обучения на протяжении всей жизни для общения и реализации жизненных потребностей.

2. Выявлены организационные и психолого-педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности. Предложена следующая классификация условий:

- содержательные (моделирование и отбор содержания для обеспечения эффективности процесса формирования информационно-медийной грамотности, сопровождение процесса необходимым инструментарием, методическими материалами, раздаточным материалом, учебно-методическими пособиями через медиапространство);

- технологические (соответствие форм и методов, обеспечивающих процесс формирования информационно-медийной грамотности);

- оценочно-результативные (создание творческой атмосферы; повышение мотивации представителей третьего возраста; инициирование и всесторонняя поддержка людей третьего возраста для достижения положительного результата на различных уровнях (региональном, федеральном и т.д.); создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности в другие регионы, города и учреждения; оптимизация существующих программ и разработка новых ресурсов в соответствии с потребностями, интересами, индивидуальными возможностями людей третьего возраста);

- социализирующие (осуществление психолого-педагогической диагностики людей третьего возраста; выявление потребностей, возможностей, готовности и способности осуществлять деятельность; организация психолого-педагогического сопровождения социализации представителей третьего возраста посредством привлечения дополнительных ресурсов).

3. Разработана и экспериментально проверена модель формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста в условиях информационной среды, медиа- и киберпространства. Она включает в себя: методологические подходы (личностный, деятельностный, онтологический, киберонтологический); компоненты (целевой, концептуальный, организационный, функциональный, результативно-оценочный); научно-методические принципы (принцип единства группового и индивидуального обучения, принцип системности, принцип осознанности обучения, принцип опоры на жизненный опыт, принцип элективности обуче-

ния, принцип групповой и персональной киберсоциализации). По результатам апробации модели, были сформулированы теоретические и практические выводы и рекомендации.

4. Выделены уровни, критерии оценки уровней сформированности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста: низкий уровень (пороговый для всех обучающихся по завершении освоения программы информационной поддержки); средний уровень (превышение минимальных характеристик для обучающихся по завершении освоения программы информационной поддержки в условиях информационной среды, медиа- и киберпространства); высокий уровень (максимально возможная выраженность готовности и способность осуществлять деятельность в медиа- и киберпространстве, качественный ориентир для самосовершенствования).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в

том, что:

- теоретически обоснована сущность и определена структура понятия «информационно-медийная грамотность людей третьего возраста», а также расширены представления о содержании и процессе формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста в условиях медиа- и киберпространства;

- определены организационные и психолого-педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста, направленные на повышение мотивации к процессу формирования информационно-медийной грамотности и создание дополнительных условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности в другие регионы, города и учреждения, осуществляющие работу с представителями третьего возраста;

- выделены и описаны компоненты информационно-медийной грамотности, а также представлены критерии и показатели, направленные на определение уровня сформированности определённых компонентов информа-

ционно-медийной грамотности у людей третьего возраста в условиях медиа- и киберпространства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выделены и обоснованы организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования информационно-медийной грамотности, включение представителей третьего возраста в процесс групповой и персональной киберсоциализации в рамках социально-ориентированных проектов «Активное поколение» и «Университет лиц третьего возраста».

Результаты диссертационного исследования оценены Почётной грамотой Главы городского округа Шуя за большой личный вклад в развитие социального проекта «Активное поколение», создание интернет-клуба «Интерактив плюс» по обучению компьютерной грамотности пожилых граждан и лиц с ограниченными возможностями здоровья городского округа Шуя; сертификатом лауреата «Стипендиат городского округа Шуя» для учащейся молодежи на II полугодие 2013 года и на I полугодие 2014 года; стипендией Правительства Российской Федерации в 2014-2015 учебном году на основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 1434 от 10 ноября 2014 г.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Информационно-медийная грамотность людей третьего возраста предусматривает их эффективное взаимодействие с медиа- и информационными службами, предполагает умение работать с любыми источниками информации, а также со всеми видами и типами информации, выражается в знаниях, умениях и навыках, которые позволяют людям третьего возраста становиться активными участниками социализирующей интернет-среды киберпространства. Она включает в себя: знания об информации; знания об информационной среде, медиа- и киберпространстве; компьютерную грамотность; наличие у личности информационных и медиапотребностей; умение ориентироваться в информационных и медиапотоках; умения и навыки фиксировать и восстанавливать полученную информацию.

2. Успешность формирования информационно-медийной грамотности представителей третьего возраста обеспечивается следующими организационными и психолого-педагогическими условиями: содержательными (моделирование и отбор содержания для обеспечения эффективности процесса формирования информационно-медийной грамотности, сопровождение этого процесса необходимым инструментарием, методическими материалами, раздаточным материалом, печатными учебно-методическими пособиями и через сеть Интернет); технологическими (соответствие индивидуальной и групповой форм, а также методов, обеспечивающих процесс формирования информационно-медийной грамотности); оценочно-результативными (создание творческой атмосферы; повышение мотивации представителей третьего возраста; инициирование и всесторонняя поддержка людей третьего возраста для достижения положительного результата на различных уровнях (региональном, федеральном и т.д.); создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности в другие регионы, города и учреждения; оптимизация существующих программ и разработка новых ресурсов в соответствии с потребностями, интересами, индивидуальными возможностями людей третьего возраста); социализирующими (осуществление психолого-педагогической диагностики людей третьего возраста; выявление потребностей, возможностей, готовности и способности осуществлять деятельность; организация психолого-педагогического сопровождения социализации представителей третьего возраста посредством привлечения дополнительных ресурсов).

3. Модель формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста направлена на групповую и персональную киберсоциа-лизацию представителей третьего возраста в условиях медиа- и информационного пространства, развитие активной жизненной позиции посредством интернет-среды. Она включает методологические подходы: личностный, деятельностный, онтологический, киберонтологический; компонен-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белов, Станислав Владимирович, 2018 год

Список литературы

1. Агапова О.В. Уроки для взрослых : пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / О. В. Агапова. - СПб.: Тускарора, 2003. -68 с.

2. Азбука Интернета : учебное пособие для пользователей старшего поколения : работа на компьютере и в сети Интернет. - М., 2014. - 120 с.

3. Альперович В. Д. Социальная геронтология / В. Д. Альперович. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 557 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л.: Педагогика, 1968. - 339 с.

5. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 500 с.

6. Андреева И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики / И. Н. Андреева. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

7. Андреева И. Н. Пути исторического развития социальной работы в России (вторая половина ХУШ - начало XX вв.) / И. Н. Андреева. - М., 1999. - 140 с.

8. Анцыферова Л. И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17. - №6. - С. 35-46.

9. Анцыферова Л. И. Психология старости: особенности развития личности в период взрослости / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 2001. - Т.22. - №3. - С. 3-15.

10. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Ан-цыферова // Психологический журнал. - 1980. - Т.1. - №2. - С. 52-61.

11. Архангельский В. Н. Потребности пожилых в социальном обслуживании / В. Н. Архангельский // Психология зрелости и старения. - 2002. -№ 2 (18). - С. 36-59.

12. Ахметшина Г. Г. Практики предоставления информационных услуг представителям третьего возраста / Г. Г. Ахметшина (Исламова) // Интеграция аграрной науки и пр-ва. - 2009. - С. 303-307.

13. Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода / В. И. Байденко // Материалы к методологическому семинару : сб. ст. -М., 2004. - С. 3-12.

14. Батколина В. В. Повышение эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В. В. Батколина. - Москва, 2011. - 231 с.

15. Башарина Л. А. Социологические проблемы образования взрослых / Л. А. Башарина, Л. В. Бродянская, С. Г. Вершловский. - СПб., 2000. -223 с.

16. Белов С. В. Особенности развития информационной компетентности у людей пожилого возраста / С. В. Белов // Педагогическое образование в России. - 2014. - №9. - С. 170-172.

17. Белов С. В. Теория и практика формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста: монография / С.В. Белов, А.С. Кашицын, А.А. Червова. - Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2017. - 155 с.

18. Белов С. В. Формирование информационной компетентности у лиц третьего возраста / С. В. Белов // Системогенез учебной и профессиональной деятельности : VI международная научно-практическая конференция : сб. ст. - Ярославль, 2013. - С. 215-217.

19. Белов С. В. Развитие информационной культуры людей «третьего возраста» / С. В. Белов // Школа будущего. - 2015. - №4. - С. 186-191.

20. Белов С.В. Структурно-функциональная модель формирования информационной грамотности людей третьего возраста / С. В. Белов // Школа будущего. - 2015. - №5. - С. 289-295.

21. Белов С. В. Социально-ориентированные проекты для лиц «третьего возраста» / С. В. Белов // Педагогические исследования - вклад в инно-

вационное развитие России : сб. ст. - СПб., 2015. - С. 15-18.

22. Белов С. В. Теоретические основы процесса формирования информационно-медийной грамотности людей третьего возраста / С.В. Белов, А.С. Кашицын // Интернет-журнал «Мир науки». - 2017. - Том 5. - номер 4. - Режим доступа: http: //mir-nauki .com/PDF/16PDMN417.pdf

23. Белов С.В. Организационные и психолого-педагогические условия формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста / С.В. Белов, В.А. Плешаков // Интернет-журнал «Мир науки». - 2017. - Том 5. - номер 5. - Режим доступа: http://mir-nauki. com/PDF/11PDMN517.pdf

24. Белов С. В. Социальные проекты как средство повышения качества жизни граждан пожилого возраста / С. В. Белов // Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области : межвузовская научная конференция IX областного фестиваля «Молодая наука - развитию Ивановской области» : сб. ст. - Иваново-Шуя,

2013. - С. 56-57.

25. Белов С. В. Социальные проекты как средство формирования информационной компетентности у лиц третьего возраста [Электронный ресурс] / С. В. Белов // Студенческий научный форум : VI общероссийская студенческая электронная научная конференция. - Москва, 2014. -Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/pdf/5743.pdf

26. Белов С. В. Специфика образовательных программ для обучения лиц «третьего возраста» / С. В. Белов // Научный поиск : спец. выпуск. -

2014. - №2.1. - С. 6-7.

27. Белов С. В. Связь исследовательского потенциала личности с информационной компетентностью в условиях непрерывного образования / С. В. Белов // Научный поиск. - 2014. - № 3(13). - С. 31-33.

28. Белов С. В. Профессиональная компетентность модератора в системе непрерывного образования людей старшего возраста / С. В. Белов // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых

«Университет - новой школе» : VII Международная научная конференция студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых : Научный поиск : спец. выпуск. - 2014. - № 2.2. - С. 64-66.

29. Белов С. В. Педагогическая подготовка специалистов для работы с людьми пожилого возраста / С. В. Белов // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых «Университет - новой школе» : VII Международная научная конференция студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых : Научный поиск : спец. выпуск. - 2014.- № 2.5.- С. 63-65.

30. Белов С. В. Университет лиц «третьего возраста» / С. В. Белов // Инновационная идея : сборник молодёжных инновационных проектов. -Шуя, 2014.-С.11-12.

31. Белов С. В. Реализация социально-ориентированного проекта «Университет лиц третьего возраста» / С. В. Белов // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых «Университет - новой школе» : VIII Международная научная конференция студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых : Научный поиск: спец. выпуск. - 2015. - № 3.3. - С. 11-12.

32. Белов С. В. Элементы методики формирования информационной грамотности людей третьего возраста / С. В. Белов // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых «Университет - новой школе» : VIII Международная научная конференция студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых : Научный поиск : спец. выпуск. -2015. - № 3.3. - С. 13-15.

33. Белов С. В. Результаты педагогического эксперимента по формированию информационно-медийной грамотности людей третьего возраста / С.В. Белов // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых «Университет - новой школе» : X международная научная конференция : сб. ст. - Шуя : Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2017. -С. 15-16.

34. Белов С. В. Интернет-среда как средство формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста / С.В. Белов // Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus». -2017. - №. 2(3). [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http: //j ournal .homocyberus .ru/internet-

sreda_kak_sredstvo_formirovaniya_informatsionno-mediynoy_gramotnosti

35. Беспалько В.П. Киберпедагогика - вызов XXI века / В.П. Беспалько // Народное образование - 2016. - №7-8. - С. 110-119.

36. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические образовательные технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

37. Бондаренко Е. А. Медиаобразование: шаг в будущее. Исследования лаборатории медиаобразования ИСМО РАО / Е. А. Бондаренко // Ученый совет. - 2013. - № 8. - С.64 ; То же [Электронный ресурс] : [презентация] // Российский комитет Программы ЮНЕСКО "Информация для всех". -Режим доступа:

http://www.ifapcom.ru/files/News/Images/2013/mil/bondarenko.pdf

38. Брановский Ю. С. Работа в информационной среде / Ю. С. Брановский, А. Н. Беляева // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 81-87.

39. Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Б. С. Братусь // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1980. - №2. - С. 3-12.

40. Брачун Т. А. Особенности обучения людей пожилого возраста использованию современных информационных технологий / Т. А. Брачун, И. А. Желтова // Проблемы и перспективы развития образования в России. -2012. - №14. - С.285-289.

41. Броуди Э. Пожилые и престарелые: социальное обслуживание. Энциклопедия социальной работы : в 3 Т. Т.2. / Э. Броуди. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. - 454 с.

42. Василькова Т. А. Андрагогика : учеб.- методич. пособ. / Т. А. Василько-ва. - М.: ВНПЦ профориентации, 2002. - 136 с.

43. Вельтер С. Качество в образовании взрослых / С. Вельтер // Образование взрослых для новой России : материалы международной конференции. -СПб.: Тускарора, 2004. - С. 194-201.

44. Вершловский С. Г. Образование взрослых в России: вопросы теории / С. Г. Вершловский // Новые знания. - 2004. - №3. - С.9.

45. Вершловский С. Г. Взрослость как категория андрагогики / С. Г. Вершловский // Вопросы образования. - 2013. - №2. - С.285-296.

46. Вершловский С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории / С.Г. Вершловский // Образование взрослых для новой России : материалы международной конференции. - СПб.: Тускарора, 2004. - С. 14-26.

47. Витухновская А. А. Информационная культуры выпускника школы: итоги одного исследования / А. А. Витухновская // Научные и технические библиотеки. - 1996. - №7. - С. 36.

48. Войскунский А.Е. Предисловие: человек в цифровом мире / А.Е. Войскунский // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека. Сборник научных статей и материалов международной конференции (Коломна, 11-13 февраля 2016 г.) / Под общей редакцией Р.В. Ершовой. - 2016. - С. 11-13.

49. Вохрышева М. Г. Формирование науки об информационной культуре / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры : сб. ст. - М., 1997. - С. 38.

50. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти т. Т4. Детская психология / под. ред. Д. Б. Эльконина. - М., 1984. - 432 с.

51. Высоцкая И. В. Модели и технологии обучения людей пожилого возраста: анализ отечественных и зарубежных подходов / И. В. Высоцкая, А. М. Митина // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2010. - Т.9. - №8. - С. 118-122.

52. Галкина Т. Э. Персонифицированный подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Э. Галкина. - Москва, 2011. - 341 с.

53. Гендина Н. И. Информационная и медиаграмотность в России [Электронный ресурс]: результаты исследования, выполненного по заказу ЮНЕСКО / Н. И. Гендина // Медиа. Информация. Коммуникация. -2013. - N6. - Режим доступа: http://mic.org.ru/6-nomer-2013/218-informatsionnaya-i-mediagramotnost-v-rossii-rezultaty-issledovaniya-vypolnennogo- po-zakazu-yunesko

54. Гендина Н. И. Информационная и медиаграмотность, информационная культура личности: ведущие международные и российские тенденции подготовки человека к жизни в информационном обществе [Электронный ресурс] / Н. И. Гендина // Библиотека и формирование информационной культуры общества. - Екатеринбург, 2013. — Режим доступа: http://conference.uraic.ru/UploadFiles/ckfinderFiles/files/Belinka Konfe-rens.pdf

55. Гендина Н. И. Индикаторы медиа- и информационной грамотности и проблемы их разработки [Электронный ресурс] : первое международное совещание ЮНЕСКО / Н. И. Гендина // Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». - Режим доступа: http://ifapcom.ru/ru/news/1122

56. Гендина Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. - 2005. - №3. - С. 18-24.

57. Гендина Н. И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования : учеб-методич. пособ. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова. - Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999. - 143 с.

58. Гендина Н. И. Информационная подготовка и медиаобразование в России [Электронный ресурс] : результаты анализа потока научных публикаций (1990 - 2010) / Н.И. Гендина // Медиатека и мир. - 2012. - № 1. -Режим доступа: http: //www.den-za- dnem. ru/files-00003/Gendina-2012.doc

59. Гендина Н. И. Продвижение идей информационной и медиаграмотности

ЮНЕСКО и ИФЛА: обсуждение в столице и регионе / Н. И. Гендина // Библиосфера. - 2012. - № 2. - С. 23-26.

60. Гендина Н. И. Формирование информационной и медиаграмотности в условиях информационного общества: новая инициатива ЮНЕСКО и проблемы российского информационного образования [Электронный ресурс] / Н. И. Гендина // Научный диалог. - 2012. - № 1. - С. 140-161. -Доступ из науч. электрон. б-ки eLIBRARY.RU. - Режим доступа: http://elibrary.ru

61. Геронтопсихология: Учебник с практикумом / Т.Н. Сахарова, Е.Г. Уманская, Н.А. Цветкова; Под общ ред. Т.Н. Сахаровой. - М.: МПГУ, 2016. - 352 с.

62. Гордиенко А. А. Образование взрослых как фактор самоопределения и самоорганизации инвалидов / А. А. Гордиенко // Образование взрослых для новой России : материалы международной конференции. - СПб.: Тускарора, 2004. - С. 26-31.

63. Гордон Л. А. Социальная адаптация в современных условиях / Л. А. Гордон // Социологические исследования, 1994. - №8. - С. 3-15.

64. Гречихин А. А. Информационная культура: опыт технологического определения / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры : сб. ст. - М., 1994. - С. 48.

65. Гриднева Г. Б. Управление образованием взрослых : региональный аспект / Г. Б. Гриднева // Образование взрослых для новой России : материалы международной конференции. - СПб.: Тускарора, 2004. - С. 111115.

66. Гришанова Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых / Н. А. Гришанова // Материалы к третьему заседанию методологического семинара : сб. ст. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 16.

67. Громкова М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых : учеб. пособ. для системы доп. проф. образования. / М. Т. Громкова. - М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

68. Гурьянова И. В. Подготовка студентов университета к работе с пожилыми людьми : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И. В. Гурьянова. - Магнитогорск, 2006. - 22 с.

69. Демидова Т. Е. Пожилые как объект социальной работы / Т. Е. Демидова, В. Г. Попов // Российская энциклопедия социальной работы : Т.2. -М.: Институт социальной работы, 1997. - 406 с.

70. Демидова Т. Е. О методиках работы с пожилыми людьми : настольная книга социального работника / Т. Е. Демидова. - Ханты-Мансийск : Полиграфист, 2003. - 60 с.

71. Елисеев О. П. Локус контроля / О. П. Елисеев // Практикум по психологии личности. - СПб., 2003. - С. 413-417.

72. Елютина М. Э. Пожилой человек в образовательном пространстве современного общества / М. Э. Елютина, Э. Е. Чеканова // Социологические исследования. - 2003. - №7. - С. 43-49.

73. Ермолаева М. В. Психолого-педагогическое сопровождение пожилого человека: субъектный подход : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07. / М. В. Ермолаева. - Москва, 2010. - 52 с.

74. Ермолаева М. В. Практическая психология старости / М. В. Ермолаева. - М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 320 с.

75. Ермолаева М. В. Методы психотерапии депрессии у пожилых людей / М. В. Ермолаева // Психология зрелости и старения. - 2002. - №2 (18). -С. 117-129.

76. Жилавская И. В. Медиаинформационная грамотность как новая грамотность информационного общества [Электронный ресурс] / И. В. Жилавская // МГГУ. Факультет журналистики. - Режим доступа: http://mggu-sh.ru/j ourn/nauka-0

77. Жилавская И. В. Медиаинформационная грамотность как новое направление в медиаобразовании [Электронный ресурс] / И. В. Жилавская // Magister Dixit. - 2011. - № 3. - Доступ из науч. электрон. б-ки eLI-

BRARY.RU. - Режим доступа: http://elibrary.ru ; То же :[сайт журнала]. -Режим доступа: http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/zhilavskaya 1у. mediainformacionnaya етатоШоБ^роБкёшу variant.pdf

78. Жилавская И. В. Медийно-информационная грамотность: подмена понятий [Электронный ресурс] / И. В. Жилавская // Российский комитет Программы ЮНЕСКО "Информация для всех".-Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/files/News/Images/2013/mil/zhilavskaya.pdf

79. Жилавская И. В. Проблема формирования понятийного аппарата медиа-образования в условиях конвергенции медиа- и информационной грамотности [Электронный ресурс] / И. В. Жилавская // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 5. - Доступ из науч. электрон. б-ки eLI-BRARY.RU. - Режим доступа: http://elibrary.ru

80. Жуков И. Компьютер. Освоить просто в любом возрасте : самоучитель / И. Жуков. - Москва : АСТ, 2014. - 248 с.

81. Завьялова О. А. Статистическая обработка экспериментальных данных : методич. пособ. / О. А. Завьялова, Л. В. Замогильнова. - Шуя : Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - 72 с.

82. Зайцева Е. М. Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. М. Зайцева. - Ижевск, 2007. - 194 с.

83. Зайцева О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Б. Зайцева. - Брянск, 2002. - 19 с.

84. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы : сб. ст. - М.: Социально-технологический институт, 1999. - 264 с.

85. Землянская Е.Н. Роль социальных и творческих проектов обучающихся в развитии их лидерских качеств / Е.Н. Землянская // Наука и школа. -2015. - №1. - С.152-154.

86. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -

С. 34-42.

87. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : авторская версия / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

88. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

89. Змеев С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. - М.: Академия, 2002. - 128 с.

90. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.iite.unesco.org/

91. Интернет: возможности, компетенции, безопасность [Электронный ресурс] : методическое пособие для работников системы общего образования / Г. Солдатова [и др.] ; Фонд Развития Интернет ; Федеральный институт развития образования ; Факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. — Москва : Гутенберг : Google, 2013. - Режим доступа: http: //www.ifap.ru/library/book548.pdf

92. Информационная грамотность: международные перспективы / под ред. Х. Лау. Перевод с английского - М.:, МЦБС, 2010. - 240 с.

93. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс] : монография / под. ред. Б. Дендева ; Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. - Москва : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. - Режим доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214728.pdf

94. Ионова О. Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования / О. Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование. -2006. - № 4 (28). - С. 34-37.

95. Казаченкова Л. А. Медиа- и информационная грамотность в обществах знания : мировая встреча экспертов / Л. А. Казаченкова // Современная библиотека. - 2012. - № 6. - С. 46-55.

96. Калинкина, А. В. Медиа- и информационная грамотность в информационном обществе : всероссийская научно-практическая конференция / А.

B. Калинкина // Библиотековедение. - 2013. - № 3. - С. 128-131.

97. Караваева Е. А. Из опыта ведения курса «Информационная культура личности» / Е. А. Караваева // Школьная библиотека. - 2005. - № 8. -

C. 40-46.

98. Кашицын А. С. Методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента : учеб. пособие / А. С. Кашицын, С. В. Еремин. - Шуя : Из-во ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2012. - 43 с.

99. Колесникова И. А. Основы андрагогики : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; под ред. И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

100. Колин К. К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика : учеб. пособие для вузов / К. К. Колин. - Москва : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - С. 270.

101. Кононыгина Т. М. Герагогика : пособие для тех, кто занимается образованием пожилых людей / Т.М. Кононыгина. - Орел: Красная строка, 2006. - 42 с.

102. Кононыгина Т. М. Управление геронтообразованием: становление, функционирование, перспективы : автореферат дис. ... канд. соц. наук : 22.00.08 / Т. М. Кононыгина. - Орел, 2004. - 39 с.

103. Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года (проект) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dpo-edu.ru/7page id=13095

104. Конюшенко С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования / С. М. Коню-шенко. - Калининград : Изд-во КГУ, 2004. - 248 с.

105. Короткова З. А. Городской открытый народный университет третьего возраста в Иванове / З. А. Короткова, О. И. Хохунова // Образование взрослых для новой России : материалы международной конференции. -СПб.: Тускарора, 2004. - С. 164-168.

106. Краснова О. В. Адаптация пожилых людей к современной социальной ситуации: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / О. В. Краснова. - Москва, 1996. - 244 с.

107. Краснова О. В. Психология личности пожилых людей и лиц с ограничениями возможностями здоровья : учеб. пособ. для слушателей проф. переподготовки по спец. «Психологическая деятельность в учреждениях социальной сферы» / О. В. Краснова, И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина. -СПб.: Каро, 2011. - 319 с.

108. Краснова О. В. Старшее поколение: гендерный аспект / О. В. Краснова, Т. З. Козлова. - М.: ИС РАН, 2007. - 220 с.

109. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

110. Краснова О. В. Социальная психология старения : учеб. пособ. для высш. учеб. заведений / О. В. Краснова, А. Г. Лидерс. - М.: Академия, 2002. - 288 с.

111. Круглова Н. Б. Формирование коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Б. Круглова. - Москва, 2012. - 260 с.

112. Крупенко М. И. Проблемы современной социальной геронтологии / Крупенко М. И., Казначеев С. В., Пятницкий Б. П. и др.; Обл. геронтол. центр. - Новосибирск, 1997. - 151 с.

113. Кузьмин Е. И. Медиа- и информационная грамотность в современном мире / Е. И. Кузьмин // Ученый совет. - 2013. - № 8. - С. 17-23.

114. Кукушин В. С. Дидактика (теория обучения) : учеб. пособие / В. С. Ку-кушин. - М., Ростов-н/Д., 2003. - 148 с.

115. Куприянова Т. А. Активизирующие технологии социального обслуживания пожилых людей : автореф. дис. ... канд. соц. наук : 22.00.04 / Т. А. Куприянова. - Санкт-Петербург, 2012. - 25 с.

116. Ларионова Т. П. Третий возраст: особенности восприятия социального времени : дис. ... канд. соц. наук : 22.00.04 / Т. П. Ларионова. - Саранск, 2005. - 204 с.

117. Лебедев С. А. Особенности обучения информационным технологиям людей пожилого возраста / Лебедев С. А. // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2012. - №2. - С. 207-212.

118. Леванова Е.А. Педагогическая установка как основа профессиональной подготовки педагога / Е.А. Леванова // Развитие личности как стратегия современной системы образования : материалы международной научно-практической конференции. : сб. ст., 2016. - С. 35-38.

119. Леванова Е.А. Социально-педагогическая компетентность специалиста социальной сферы - теоретические положения и направления исследования / С.Б. Серякова, Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева, Я.А. Баскакова // Педагогика и психология образования. - 2016. - № 3. - С. 76-84.

120. Леванова Е.А. Педагог-тьютор и его роль в образовательной среде вуза на основе деятельностного подхода / Е.А. Леванова, И.В. Шубина // Право и образование. - 2017. - №2. - С. 32-38.

121. Левин А. Ш. Компьютер для людей старшего возраста / А. Ш. Левин. -СПб.: Питер, 2014. - 240 с.

122. Левин А. Ш. Самоучитель работы на компьютере / А. Ш. Левин. - 11-е изд. - СПб.: Питер, 2013. - 204 с.

123. Левин А. Ш. Компьютер для людей старшего возраста [Электронный ресурс] / А. Ш. Левин. - СПб.: Питер, 2014. - Режим доступа: http://www.labirint.ru/books/432455.

124. Левин А. Ш. Самоучитель полезных программ [Электронный ресурс] / А. Ш. Левин. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 794 с. - Режим доступа:

http://www.docme.ru/doc/13858/aleksandr-levin-samouchitel. -poleznyh-

programm.

125. Левин А. Ш. Самоучитель работы на компьютере [Электронный ресурс] / А. Ш. Левин. - 11-е изд. - СПб: Питер, 2010. - Режим доступа: http : //www.levin.rinet.ru/ SAMOUCHITEL/# 1 a.

126. Левина Л. Компьютерный букварь для ржавых чайников. Компьютер для бабушек и дедушек. Компьютер - это проще чем утюг. / Л. Левина. -М.: АСТ, 2014. - 173 с.

127. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся / А. В. Ле-онтович. - М.: Просвещение, 2006. - 231 с.

128. Лидерс А. Г. Кризис пожилого возраста - гипотеза о его психологическом содержании / А. Г. Лидерс // Психология зрелости и старения. -М. - 2000. - № 2 (10). - С. 6-11.

129. Львова А. Ю. Социокультурные и педагогические средства непрерывного образования людей третьего возраста / А. Ю. Львова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2011. - №132. - С.286-290.

130. Малыхина Е. В. Организация социального обслуживания пожилых людей на примере г. Москвы: социологический анализ : дис. ... канд. соц. наук : 22.00.04 / Е. В. Малыхина. - Москва, 2000. - 143 с.

131. Медведева Е. А. Основы информационной культуры / Е. А. Медведева // Социологические исследования. - 1994. - № 11. - С. 19.

132. Медиа- и информационная грамотность в обществах знания [Электронный ресурс] : [материалы конференции (Москва, 24-28 июня 2012 г.)] / сост. Е. И. Кузьмин, А. В. Паршакова. - Москва : МЦБС, 2013. - Режим доступа : http://ifapcom.ru/files/News/Images/2013/mil int rus.pdf

133. Media Literacy and new humanism [Электронный ресурс] / J. M. P. Tornero ; T. Varis ; UNESCO . - Moscow : UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2010. - Пер. загл.: Медиаграмотность и новый гуманизм. - Режим доступа:

http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214678.pdf

134. Медийная и информационная грамотность [Электронный ресурс] : программа обучения педагогов / К. Уилсон [и др.] ; науч. ред. Н. И. Генди-на, С. Г. Корконосенко ; пер. Е. Малявская ; Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. - Париж : ИИТО ЮНЕСКО, 2012. - Режим доступа : http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214706.pdf

135. «Медийно-информационная грамотность в России: дорога в будущее» [Электронный ресурс] : итоговый документ Всероссийской научно-практической конференции «Медиа- и информационная грамотность в информационном обществе» (Москва, 24 - 27 апреля 2013 г.) // Российский комитет Программы ЮНЕСКО "Информация для всех". - Режим доступа:

http://www.ifapcom.ru/files/News/Images/2013/mil/mil decl rus 2013.pdf

136. Международная Федерация библиотечных Ассоциаций и учреждений (ИФЛА) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ifla.org/

137. Миколайчук Е. Н. Пожилой человек в современном обществе / Е. Н. Миколайчук // Медицинская консультация. - 1999. - №4. - С. 1-5.

138. Миннигалеева Г. А. Социально-педагогическая работа с пожилыми людьми : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Миннигалеева. - Москва, 2004. - 322 с.

139. Минигалиева Р. М. Личностные типы и социальные контакты людей позднего возраста / Р. М. Минигалиева // Психология зрелости и старения. - 2000. - № 2 (10). - С. 75-89.

140. Мир старшего поколения : справ. пособие для пожилых людей / ред.-сост. Т. Н. Успенская, С. Д. Соловьева. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2002. - 62 с.

141. Мозолин В. П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения / В. П. Мозолин // Информатика и образование. - 2000. - № 2. - С.89-90.

142. Москвичева Л. Н. Старшее поколение МГУ: проблема адаптации / Л. Н. Москвичева, Е. В. Первышева // Вестник Московского Университета. Сер. 18 Социология и политология. - 2001. - №1. - С. 171-181.

143. Московская декларация о медиа- и информационной грамотности (Москва, 28 июня 2012 года) [Электронный ресурс] // Российский комитет Программы ЮНЕСКО "Информация для всех". - Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/files/News/Images/2012/mil/Moscow Declaration on

MIL rus.pdf

144. Мудрик А. В. Социальная педагогика : учеб для студ. пед. вузов / под ред. А.В. Сластенина. - 5-е изд., доп. - М.: Академия, 2005. - 200 с.

145. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособ. для студентов / А. В. Мудрик. - М.: Институт практической психологии, 1997. -365 с.

146. Немов Р.С.Психология: словарь - справочник / Р.С.Немов: в 2 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - Ч.2. - 352 с.

147. Нехорошева Е. В. Педагогическое сопровождение профессиональной адаптации будущих социальных работников : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Нехорошева. - Москва, 2011. - 281 с.

148. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков; Российская академия образования, Институт управления образованием. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 72 с.

149. Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федер. закон от 28 дек. 2013 г. № 442-ФЗ (ред. от 21.07.2014) // КонсультантПлюс - надёжная правовая поддержка. - Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 156558/

150. Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [Электронный ресурс] : приказ Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации от 26 августа 2010 № 761н. // КонсультантПлюс -надёжная правовая поддержка. - Режим доступа : http://base.consultant.ru/ cons/c gi/online. c gi

151. Образование взрослых для новой России : материалы международной конференции / под ред. О. В. Агаповой, Г. Н. Лобановой. - СПб.: Туска-рора, 2004. - 256 с.

152. Обухова О. Б. Межиндивидуальная вариативность в развитии когнитивных и индивидуально-личностных функций в зрелом и пожилом возрасте : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.13 / О. Б. Обухова. - Москва, 2009. - 180 с.

153. Овчинников Г. А. Социально-педагогические условия становления региональной системы гражданского образования взрослых (на примере Красноярского края) : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Овчинников. - Красноярск, 2007. - 22 с.

154. Олейникова О. Н. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Н. М. Аксёнова. - М.: РИО ТК им. Коняева, 2009. - 131 с.

155. Организация обучения взрослых в профессиональном образовательном учреждении : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. А. Ф. Андреевой, Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, - СПб.: Полиграф, 2003. - 128 с.

156. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.unesco.ru/

157. Орешкина А. К. Преемственность педагогических систем в контексте непрерывного образования / А. К. Орешкина // Профессионал. - 2005. -№1. - С. 16-17.

158. Паршукова Г. Б. Информационная компетентность личности. Диагностика и формирование : моногр. / Г. Б. Паршукова. - Новосибирск : НГТУ, 2006. - 253 с.

159. Пачина О. А. Социально-культурная деятельность как средство преодоления одиночества людей третьего возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / О. А. Пачина. - Тамбов, 2006. - 206 с.

160. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности [Электронный ресурс] : [учебник] / авт.: С. Туоминен [и др.] ; Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании ; Финское общество медиаобразования. - Москва : ИИТО ЮНЕСКО, 2012. - Режим доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214708.pdf

161. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека. Монография / Под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., профессора А.В. Мудрика. - М.: МПГУ; «Homo Cyberus», 2011. - 400 с.

162. Плешаков В.А. О киберсоциализации человека и ее организации на интернет-портале «Homo Cyberus» / В.А. Плешаков // Бюллетень «НАРКОМ». - 2016. - № 2 (70). - С. 1-8.

163. Плешаков В.А. Особенности виртуальной компьютерной социализации личности / В.А. Плешаков // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. - Вып. 25. / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. - М.: МПГУ-МОСПИ. - 2006. - C 23-25.

164. Плешаков В.А. О социальных практиках жизнедеятельности «Homo Сyberus» / В.А. Плешаков // Primo Aspectu. - 2015. - Т. 22. - №8 (171). -C. 11-15.

165. Плешаков В.А. О психопластике киберсоциализации человека / В.А. Плешаков // Преподаватель XXI век. - 2016. - Т. 1. - № 2. - C. 7177.

166. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования : материалы второй междунар. науч.-практ. конф. каф. педагогики и андрагогики. - СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 2002. - 145 с.

167. Психология старости и старения : хрестоматия : учеб. пособ. для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / О. В. Краснова, А. Г. Лидерс. - М.: Академия, 2003. - 416 с.

168. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация : перевод с англ. / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

169. Рекомендации ИФЛА по медийной и информационной грамотности [Электронный ресурс]: [принято 7 дек. 2011г.] // IFLA. - Режим доступа: http://www.ifla.org/files/assets/information-literacy/publications/media-info-litrecommendru.pdf

170. Роботова А. С. Люди «третьего возраста» как субъекты непрерывного образования: методология и основные направления изучения / А. С. Ро-ботова // Непрерывное образование: XXI век. - 2014. - №4 (8). - С. 37-54.

171. Романова К. Е. Условия формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей / К. Е. Романова, А. С. Кашицын // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2013. - №3 (79). - С.136-142.

172. Российская библиотечная ассоциация [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.rba.ru/

173. Российский комитет Программы ЮНЕСКО "Информация для всех" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ifapcom.ru/

174. Рощина М. А. Процесс тифлокомпьютеризации как фактор социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / М. А. Рощина. - Нижний Новгород, 2006. -29 с.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Академия, 2008. - 628 с.

176. Рыбаков Н. С. О параметрической модели образования взрослых / Н. С. Рыбаков // Образование взрослых для новой России : материалы международной конференции. - СПб.: Тускарора, 2004. - С. 32-35.

177. Рямова К. А. Социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба : ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / К. А. Рямова. - Челябинск, 2010. - 25 с.

178. Савинов Л. И. Социальная адаптация пожилых людей к современной ситуации / Л. И. Савинов, Н. В. Герасимова. - Саранск : Изд-во Морд. унта, 2002. - 101с.

179. Семёнов А. Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А. Л. Семёнов. - М., 2000. - 32 с.

180. Семенюк Э. Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. Л. Семенюк // НТИ. - 1994. - № 7. - С. 7.

181. Семеновкер Б. А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б. А. Семеновкер // Библиогр. - 1994. - № 1. -С. 12.

182. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособ. для студентов / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 302 с.

183. Социальная работа с пожилыми в США : сб. ст. - Тула : ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2002. - 308 с.

184. Спира И. Персональный компьютер: учиться никогда не поздно / И. Спира. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2014. - 256 с.

185. Смирнова Т. В. Концептуальные основания реализации социально-трудового потенциала пенсионеров по возрасту : автореф. дис. ... д-ра социол. наук : 22.00.04 / Т. В. Смирнова. - Саратов, 2010. - 37 с.

186. Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / О. Г. Смолянинова. - СПб., 2002. - 504 с.

187. Солодникова И. В. Самореализация личности в зрелом возрасте (социологический анализ) : автореф. дис. ... д-ра социол. наук : 22.00.01 / И. В. Солодникова. - Москва, 2007. - 57 с.

188. Старцева О. Н. Опыт разработки и внедрения инновационных технологий социальной работы с пожилыми людьми в условиях стационарного учреждения социального обслуживания / О. Н. Старцева, И. Ф. Албегова // Вестник социально-политических наук. - 2013. - №12. - С. 141-146.

189. Сухобская Г. С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики / Г. С. Сухобская // Новые знания. - 2002. - № 4. - С. 17-20.

190. Тарханова И. Ю. Социализация взрослых средствами дополнительного профессионального образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. Ю. Тарханова. - Кострома, 2015. - 50 с.

191. Тимошкова Ж. С. Создание образовательных программ на основе модульного подхода для системы образования взрослых / Ж. С. Тимош-кова // Образование взрослых для новой России : материалы международной конференции. - СПб.: Тускарора, 2004. - С. 43-47.

192. Тихомирова Е. И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И Тихомирова. - 2-е изд-е, стер. - М.: Академия, 2007. - 144 с.

193. Ткаченко Л. Н. Андрагогическая и акмеологическая модели непрерывного образования взрослых / Л. Н. Ткаченко // Вектор науки Тольяттин-ского государственного университета. Серия : Педагогика, психология. 2013. - № 3 (14). - С. 255-258.

194. Тришина С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] / С.В. Тришина // Эйдос: интернет-журнал. - 2005. - 10 сент. - Режим доступа : http:// www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm

195. Тришина С. В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования [Электронный ре-

сурс] / С. В. Тришина, А. В. Хуторской // Эйдос: интернет-журнал. -2004. - 22 июн. - Режим доступа : http: // www. eidos. ru/j ournal/2004/0622-09.htm

196. Declaration on Media and Information Literacy adopted by Fez International Forum (Fez, June 17, 2011) [Электронный ресурс] // UNESCO. - Пер. загл.: Фесская Декларация о медийной и информационной грамотности. - Режим доступа:

http ://www.unesco. org/ new/ fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/ news/F ez%20Declaration.pdf

197. Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня [Электронный ресурс]: [монография] / А. В. Федоров. - Москва : Издательство МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. - Режим доступа: http: //www.ifap .ru/library/book430. pdf

198. Фролькис В. В. Биология старения / под ред. В. В. Фролькиса. - Л.: Наука, Ленингр. Отд-е, 1982. - 618 с.

199. Фролькис В. В. Старение и биологические возможности организма / В. В. Фролькис. - М.: Наука, 1975. - 272 с.

200. Хангельдиева И. Г. О понятии «информационная культура» / И. Г. Хан-гельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее : междун. науч. конф. - Краснодар, Новороссийск, 1993. - С. 6.

201. Хмелева Г. Б. Телекоммуникационный образовательный проект как средство социальной адаптации людей старшего поколения / Г. Б. Хмелева // Образование взрослых для новой России : материалы международной конференции. - СПб.: Тускарора, 2004. - С. 168-172.

202. Холостова Е. И. Социальная работа с пожилыми людьми : учеб. пособ. -М.: Дашков и К°, 2002. - 296 с.

203. Холостова Е. И. Социальная работа с пожилыми людьми : учеб. пособ. / Е. И. Холостова. - М.: Дашков и К°, 2003. - 295 с.

204. Холостова Е. И. Пожилой человек в обществе / Е.И. Холостова. - изд. 2-е доп. - М., 2000. - 236 с.

205. Хойфт Г. Геронтопсихосоматика и возрастная психотерапия : учеб. по-соб. для вузов / Г. Хойфт. - М.: Академия, 2003. - 364 с.

206. Хуторской А. В. Современная дидактика : учеб. пособ. / А. В. Хуторской. - 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

207. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос: интернет-журнал. -2002.-23 апр.-Режим доступа: http:// www.eidos.ru/journal/2002/0423. htm

208. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

209. Центры образования взрослых / под ред. Л. Н. Лесохиной, Т. В. Шадриной. - М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

210. Чикуров О. Б. Образование взрослых как инструмент социальной адаптации / О. Б. Чикуров // Образование взрослых для новой России : материалы международной конференции. - СПб.: Тускарора, 2004. - С. 176189.

211. Цифровое будущее. Каталог навыков медиа- и информационной грамотности [Электронный ресурс] / [авт.: А. Ю. Домбровская и др.] ; пер. с англ. О. В. Терешкина ; ЮНЕСКО. - Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2013. - Оригин. текст подгот. Фондом «Современная Польша». - Режим доступа: http://ifapcom.ru/files/News/Images/2013/mil cat rus.pdf

212. Чочова Н. Б. Педагогическая подготовка специалистов учреждений социального обслуживания населения к социальной поддержке людей пожилого возраста : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Б. Чочова. - Магнитогорск, 2009. - 24 с.

213. Чочова Н. Б. Социальная поддержка пожилых людей на основе образовательных технологий / Н. Б. Чочова // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - №1. - С.228-230.

214. Чочова Н. Б. Развитие системы социальной поддержки пожилых людей на основе образовательных технологий / Н. Б. Чочова // Проблемы образование и развития личности учащихся : сб. науч. тр. Ч. 1. - Магнитогорск: МаГУ. - 2008. - С.43-46.

215. Шарин В. Социальное обслуживание: проблемы, пути развития / В. Ша-рин // Социальное обеспечение. - 2003. - №1. - С.12-15.

216. Шевелева Г. Н. Роль и место бабушек и дедушек в реализации образовательной функции семьи в современном обществе / Г. Н. Шевелева // Государственная социальная политика (Научная школа профессора Г. И. Климантовой). - М., 2004. - С.176-178

217. Шкатова Л. А. Массовые формы просвещения пожилых / Л. А. Шкатова, В. С. Сапрыкина // Образование взрослых для новой России : материалы международной конференции. - СПб.: Тускарора, 2004. - С. 173-175.

218. Шмелева Е. А. Развитие инновационного потенциала студентов / Е. А. Шмелева, О. Н. Мулина // Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова. - 2012. - №5 (5). - С. 46-50.

219. Шмелева Н.Б. «Третий» возраст и основные проблемы. Технологические аспекты социальной работы с пожилыми людьми / Н. Б. Шмелева // Российский журнал социальной работы. - 1995. - №2. - С 63-67.

220. Щенникова С. В. К вопросу об адаптации граждан пожилого возраста и инвалидов к условиям жизни в современном обществе / С. В. Щеннико-ва, Н. Ю. Киселева, Л. С. Тугарова // Альманах современной науки и образования, 2014. - №3 (82). - С. 192-194.

221. Яцемирская Р. С. Социальная геронтология : учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений / Р. С. Яцемирская, И. Г. Беленькая. - М.: Гуманит. ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

Авторская анкета Уважаемый слушатель!

Вашему вниманию предлагается вопросник, состоящий из 20 вопросов. Инструкция: Отметьте знаком «+» наиболее предпочтительный для вас вариант ответа.

1. Ваше отношение к процессу обучения людей старшего возраста компьютерной грамотности:

a) Положительное

b) Отрицательное

c) Безразличное

2. Что или кто побуждает Вас заниматься самообразованием?

a) Современное общество

b) Родные, близкие, друзья

c) Любознательность

ё) Другой вариант (кратко описать)

3. Какую форму работы на занятиях вы считаете наиболее оптимальной для себя?

a) Индивидуальная работа с консультантом

b) Работа в составе малых групп

c) Диалог, дискуссия в виде круглого стола ё) Другой вариант (кратко описать)

4. Какое значение имеет данное обучение для Вас?

a) Положительное

b) Отрицательное

c) Другой вариант (кратко описать)

5. Считаете ли Вы, что при выполнении задания главное - это получить результат, неважно каким способом?

а) Да, главное получить результат

b) Нет, так как принципиальным, является выбор способа для достижения желаемого результата

c) Главным является и результат, и способ его получения ё) Другой вариант (кратко описать)

6. Часто ли, встретившись с трудным заданием, Вы стремитесь самостоятельно с ним справиться?

a) Да

b) Нет

c) Всё зависит от ситуации ё) Другой вариант

7. Можно ли сказать, что Вас интересуют только те задания, с которыми Вы наверняка справитесь?

a) Да

b) Нет

c) Всё зависит от ситуации ё) Другой вариант

8. Любите ли Вы задания, требующие долгих размышлений?

a) Да

b) Нет

c) Всё зависит от ситуации ё) Другой вариант

9. Любите ли Вы задания творческого характера?

a) Да

b) Нет

c) Всё зависит от ситуации ё) Другой вариант

10. Как Вы относитесь к обучению с использованием компьютеров:

a) Положительно

b) Отрицательно

c) Мне всё равно

11. До какого возраста человек способен получать образование по традиционной системе, используя диалог между обучающим и обучающимся:

a) До 30 лет

b) До 45 лет

c) До 60 лет и старше

ё) На протяжении всей жизни

12. До какого возраста человек способен получать образование с использованием компьютеров:

a) До 35 лет

b) До 45 лет

c) До 60 лет и старше

ё) На протяжении всей жизни

13. Как Вы относитесь к работе центров социального обслуживания, дополнительного образования, молодёжных информационных центров, клубов по интересам:

a) Положительно

b) Отрицательно

c) Мне безразлично

14. В каком возрасте можно посещать подобные центры, с целью саморазвития:

a) Дошкольный возраст

b) Школьный возраст

c) Молодость ё) Взрослость е) Старость

15. Для чего пожилой человек стремится изучать компьютер?

a) Провести время с пользой

b) Не отстать от молодёжи

c) Самообразование

ё) Обмен опытом

16. Оцените свой уровень развития информационной культуры:

a) Низкий

b) Средний

c) Высокий

ё) Сложно определить уровень без подготовки

17. Оцените свой уровень компьютерной грамотности:

a) Общий (базовый)

b) Профессиональный

c) Высший (логический)

ё) Сложно определить уровень без выполнения практических заданий

18. Что нужно делать, чтобы повышать уровень информационной компетентности:

a) Заниматься самообразованием

b) Искать способы и новые каналы получения необходимой информации

c) Совершенствовать навыки обращения с информацией

ё) Быть компетентным в новом информационном пространстве

19. Какой компонент информационной культуры личности является ключевым:

a) «Нормы»

b) «Знания»

c) «Значения» ё) «Ценности»

20. Напишите рекомендации, пожелания для улучшения процесса обучения.

Авторская анкета Уважаемый слушатель! Инструкция: Перед Вами 10 утверждений. Необходимо каждому утверждению присвоить ранг от 1 до 10, расставить по местам предложенные утверждения. Самый высокий ранг (место) - 1, самый низкий ранг (место) - 10. Вопрос: С какой целью Вы используете компьютер и зачем Вам нужен

Интернет?

№ п/п Утверждение Ранг (место)

1 Поиск информации для выполнения домашних заданий с детьми, внуками.

2 Поиск информации для выполнения рабочих поручений.

3 Поиск информации о любимых артистах, музыкантах, актёрах.

4 Поиск и прослушивание музыкальных композиций.

5 Общение с друзьями, родственниками и т.д.

6 Загрузка и чтение художественной и учебной литературы.

7 Покупки через Интернет-магазины.

8 Оплата коммунальных услуг.

9 Запись на приём к различным специалистам.

10 Изучение мировых новостей, спортивных соревнований, телепередач.

Другой вариант

Опросник Роттера. «Выявление локуса контроля респондентов»

Уважаемый слушатель!

Вам предлагается пройти тестирование, на предмет выявления локуса контроля.

Инструкция. Необходимо прочитать каждое высказывание в паре (вариант «А» и «Б»). На бланке ответов, в пустой ячейке, около того высказывания, с которым Вы согласны в большей степени, необходимо поставить «галочку» или знак «+».

№ Вариант «А» Вариант «Б»

1 Дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают. В наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что родители слишком мягко относятся к ним.

2 Многие неудачи происходят от невезения Неудачи людей являются результатом их собственных ошибок.

3 Одна из главных причин, почему совершаются аморальные поступки, состоит в том, что окружающие мирятся с ними. Аморальные поступки будут происходить всегда, независимо от того, насколько усердно окружающие пытаются их предотвратить.

4 В конце концов к людям приходит заслуженное признание. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными.

5 Мнение, что преподаватели несправедливы к учащимся, неверно. Многие учащиеся не понимают, что их отметки могут зависеть от случайных обстоятельств.

6 Успех руководителя во многом зависит от удачного стечения обстоятельств. Способные люди, которые не стали руководителями, сами не использовали свои возможности.

7 Как бы вы ни старались, некоторые люди все равно не будут симпатизировать вам. Тот, кто не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет ладить с другими.

8 Наследственность играет главную роль в формировании характера и поведения человека. Только жизненный опыт определяет характер и поведение.

9 Я часто замечал справедливость поговорки: «Чему быть - того не миновать». По-моему, лучше принять решение и действовать, чем надеяться на судьбу.

10 Для хорошего специалиста даже проверка с пристрастием не представляет затруднений. Даже хорошо подготовленный специалист обычно не выдерживает проверки с пристрастием.

11 Успех является результатом Чтобы добиться успеха, нужно не

усердной работы и мало зависит от везения. упустить удобный случай.

12 Каждый гражданин может оказывать влияние на важные; государственные решения. Обществом управляют люди, которые выдвинуты на общественные посты, а рядовой человек мало что может сделать.

13 Когда я строю планы, то я вообще убежден, что смогу осуществить их. Не всегда благоразумно планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

14 Есть люди, о которых можно смело сказать, что они нехорошие. В каждом человеке есть что-то хорошее.

15 Осуществление моих желаний не связано с везением. Когда не знают, как быть, подбрасывают монету. По-моему, в жизни можно часто прибегать к этому.

16 Руководителем нередко становятся благодаря счастливому стечению обстоятельств. Чтобы стать руководителем, нужно уметь управлять людьми. Везение здесь ни при чем.

17 Большинство из нас не могут влиять сколько-нибудь серьезно на мировые события. Принимая активное участие в общественной жизни, люди могут управлять событиями в мире.

18 Большинство людей не понимают, насколько их жизнь зависит от случайных обстоятельств. На самом деле такая вещь, как везение, не существует.

19 Всегда нужно уметь признавать свои ошибки. Как правило, лучше не подчеркивать своих ошибок.

20 Трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку или нет. Число ваших друзей зависит от того, насколько вы располагаете к себе других.

21 В конце концов неприятности, которые случаются с нами, уравновешиваются приятными событиями. Большинство неудач являются результатом отсутствия способностей, незнания, лени или всех трех причин вместе взятых.

22 Если приложить достаточно усилий, то формализм и бездушие можно искоренить. Есть вещи, с которыми трудно бороться, поэтому формализм и бездушие не искоренить.

23 Иногда трудно понять, на чем основываются руководители, когда они выдвигают человека на поощрение. Поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится.

24 Хороший руководитель ожидает от подчиненных, чтобы они сами решали, что они должны делать. Хороший руководитель ясно дает понять, в чем состоит работа каждого подчиненного.

25 Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной. Не верю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей жизни.

26 Люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к окружающим. Бесполезно слишком стараться расположить к себе людей: если ты им нравишься, то нравишься.

27 Характер человека зависит главным образом от его силы воли. Характер человека формируется в основном в коллективе.

28 То, что со мной случается - это дело моих собственных рук. Иногда я чувствую, что моя жизнь развивается в направлении, не зависящем от моей силы воли.

29 Я часто не могу понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

Обработка и интерпретация результатов теста Ключ к тесту Экстернальность:

2а, 3б, 4б, 5б, 6а, 7а, 9а, 10б, 11б, 12б, 13б, 15б, 16а, 17а, 18а, 20а, 21а, 22б, 23а, 25а, 26б, 28б, 29а.

Интернальность:

2б, 3а, 4а, 5а, 6б, 7б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13а, 15а, 16б, 17б, 18б, 20б, 21б, 22а, 23б, 25б, 26а, 28а, 29б.

Общая и максимальная сумма баллов по интернальности и экстер-нальности составляет 23, поскольку 6 из 29 вопросов являются фоновыми.

О направленности локуса контроля следует судить по относительному превышению результатов одного измерения над другим.

Интерпретация результатов теста В практике психодиагностики по локусу контроля судят о когнитивном стиле, проявляющемся в сфере обучения, в том числе и профессионального. Поскольку когнитивные компоненты психики присутствуют во всех ее явлениях, то представления о локусе контроля распространяются и на характеристики личности в ее деятельности.

Для экстерналов свойственно внешне направленное защитное поведение, в качестве атрибуции ситуации они предпочитают иметь шанс на успех.

В общем плане это указывает на то, что любая ситуация экстерналу желательна как внешне стимулируемая, причем в случаях успеха происходит демонстрация способностей.

Экстернал убежден, что его неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Одобрение и поддержка таким людям весьма необходимы, иначе они работают все хуже. Однако особой признательности за сочувствие от экстерналов не приходится ожидать.

Интерналы имеют атрибуцией ситуации чаще всего убеждение в неслучайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности.

В структурировании процесса целеобразования и его стратегий ведущей мотивацией для интерналов является поиск эго-идентичности, независимо и ортогонально по отношению к экстравертированности или интровер-тированности. Вследствие большей когнитивной активности интерналы имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событий как будущего, так и прошлого. При этом их поведение направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и более глубокой обработки информации, постановки все возрастающих по своей сложности задач. Потребность в достижении, таким образом, имеет тенденцию к повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной тревожности, что является предпосылкой для возможной большей фрустрированности и меньшей стрессоустойчивости в случаях серьезных неудач. Однако в целом в реальном, внешне наблюдаемом поведении интерналы производят впечатление достаточно уверенных в себе людей, тем более что в жизни они чаще занимают более высокое общественное положение, чем экстерналы, - как считают Дж.Дигман, Р.Кеттелл и Дж.Роттер.

Для экстерналов обнаруживается связь с эмоциональной нестабильностью и практическим, неопосредствованным мышлением, для интерналов

отмечается эмоциональная стабильность и склонность к теоретическому мышлению, абстрагированию и синтезу представлений.

В целом в соответствии с отношением параметров активности и реактивности (и в связи с мотивацией достижения и отношения) вектор экстер-нальности-интернальности совпадает с вектором рефлексии.

Методика Орлова Ю.М. Тест - опросник «Потребность в достижении цели. Шкала оценки потребности в достижении успеха».

Инструкция.

Вам предлагается ряд утверждений. Если Вы согласны с высказыванием, то рядом с его номером напишите "да" или поставьте знак "+", если не согласны - "нет" ("-").

Стимульный материал.

1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.