Формирование компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рукина, Наталия Михайловна

• Рукина, Наталия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рукина, Наталия Михайловна

Введение

1. Глава 1. Теоретические аспекты процесса формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования.

1.1. Компьютерная грамотность как компонент функциональной грамотности.

1.2.Возможности дополнительного образования в формировании компьютерной грамотности взрослых.

1.3. Структурно-функциональное моделирование процесса формирования компьютерной грамотности взрослых в дополнительном образовании.

2. Глава 2. Опытно—экспериментальная работа по формированию компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования. 87 2.1 .Логика и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Опыт реализации модели формирования компьютерной грамотности взрослых в дополнительном образовании

2.3. Динамика сформированности компьютерной грамотности взрослых

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования»

Актуальность исследования. Глобализация и информатизация современного мира определили стратегию модернизации российской системы образования. Компьютеризация различных сфер человеческой деятельности выступает сегодня как . важнейшая задача общества, как императив социального развития, как неотъемлемый компонент почти всех видов профессиональной деятельности. Изменились запросы по хранению, использованию, переработке и передаче информации, что повлекло изменение требований к функциональной грамотности специалистов, остро нуждающихся в образовательных услугах, которые нынешняя система образования с ее традиционными методами обучения предоставить не может. Обязательным компонентом функциональной грамотности человека стала компьютерная грамотность.

По данным ЮНЕСКО (Всемирный доклад по мониторингу "Образование для всех к 2015 году"), значительна "доля неграмотного взрослого населения в общей популяции стран", которое несет основную тяжесть последствий научно-технической революции. Компьютерные технологии проникают во многие сферы жизнедеятельности. Человек, обучавшийся в школе и вузе десять и более лет назад, отличается от того, который сегодня уже с детского возраста связан с компьютером. Меняются внутренние психологические характеристики личности, стиль мышления, самооценка, способы и содержание общения. Компьютерная грамотность стала необходима человеку не только в области своей профессии, но и в различных социальных областях и жизненных ситуациях, чего не было еще несколько лет назад. В этой связи готовность к продолжению образования и овладение компьютерной грамотностью дает возможность взрослому человеку адаптироваться в быстро меняющемся мире.

По мнению исследователей (В.Г.Кинелев, К.К.Колин, А.А.Кузнецов и др.), цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике должны обеспечивать своевременную и адекватную подготовку человека к реальной информационной действительности, подготовку специалиста, обладающего профессиональной мобильностью, умением ориентироваться в новой обстановке, овладевать новыми знаниями, использовать информационные и компьютерные технологии.

В знак признания той критической роли, которую играет образование в развитии решением Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций годы 2005-2014 объявлены Десятилетием образования в интересах устойчивого развития мира. И речь не просто о каком либо образовании, а речь идет "об обучении для изменения и обучении изменять. Особенно это касается содержания и процесса образования, которые помогут нам научиться устойчиво жить вместе" [156, 52].

Для успеха социально-экономического реформирования России, как никогда ранее, необходимы усилия по активному включению страны в международные связи в сфере образования, в процесс формирования единого мирового образовательного пространства. Активному сближению образовательных систем способствуют современные реформистские тенденции в образовании. Исходя из системообразующей тенденции в образовании, связанной с интернационализацией общественной жизни, можно говорить о глобальных составляющих функциональной грамотности, формирование которых вызвано переходом к постиндустриальному обществу. Одним из общих последствий, вызванных компьютеризацией, является возрастающее значение элемента функциональной грамотности, с которым должен быть ознакомлен каждый человек - компьютерной грамотностью [71].

Одним из аспектов модернизации системы образования является образование взрослых, под которым понимается обособленная часть системы образования, предполагающая содействие всестороннему развитию человека в период его самостоятельной жизни (В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев). Важной проблемой современности является поиск условий обновления содержания и способов деятельности человека в рамках приобретенной им специальности и накопленного практического опыта.

Важной предпосылкой повышения качества образования взрослых является ориентация на поиск и наращивание нового педагогического опыта. В системе обучения взрослых в настоящее время происходит трансформация традиционных способов передачи готовых знаний, создаются технологии, позволяющие преподавателю быть в центре стратегий изменений культуры образовательной среды. Дополнительное образование взрослых, в силу своей гибкости и динамичности, может успешно восполнять пробелы в подготовке и переподготовке специалиста, обеспечивая адаптацию среднего и старшего поколения в обновляющемся обществе и реализацию задач непрерывного развития личности. Именно в дополнительном образовании создаются условия для формирования компьютерной грамотности работающих взрослых, для самостоятельного выбора программ обучения, поэтапного продвижения в освоении компьютерных технологий, соотнесения содержания компьютерной подготовки с профессиональными запросами.

Степень разработанности проблемы. Исследованию содержания компьютерного образования посвящены работы В.К.Белошапки, С.А.Бешенкова, А.И.Бочкина, Е.П.Велихова, А.Г.Гейна, А.П.Ершова,

A.А.Кузнецова, А.Г.Кушниренко, М.П.Лапчика, А.С.Лесневского,

B.М.Монахова, А.И.Сенокосова, А.Ю.Уварова, Е.К.Хеннера,

B.Ф.Шолоховича и др.

Различные аспекты проблемы информатизации образования и обучения являются предметом психолого-педагогических исследований Я.А.Ваграменко, А.П.Ершова, Т.Е.Климовой, Е.С.Полата, И.В.Роберт,

C.А.Тангяна.

Развитие дополнительного образования на современном этапе явилось предметом интенсивной теоретической разработкой в исследованиях С.Ю.Алферова, Н.И.Булаева, В.Б.Гаргай, Б.С.Гершунского, А.Н.Джуринского, Г.А.Ключарева, Л.Н.Лесохиной, Л.Л.Литвиненко,

Е.И.Огарева, С.В.Сальцевой, В.Ф.Хозова, А.И.Щетинской и др.

Проблемы непрерывного образования и обучения взрослых, поиск их эффективного решения акцентируются в трудах Т.Г.Браже, А.А.Вербицкого, С.Г.Вершловского, А.В.Даринского, Н.К.Зотовой, СИ.Змеёва, Д.Кид, Ю.Н.Кулюткина, В.Я.Ляудис, Л.М.Митиной, М.Ш.Ноулс, В.Г.Онушкина, Ф.Пеггелер, Э.Р.Саитбаевой, Ж.С.Тимошковой.

Таким образом, в науке созданы предпосылки, обеспечивающие системный анализ рассматриваемой проблемы. Существующий опыт решения данной проблемы в образовательной практике обнаруживает ряд недостатков: программы и технологии недостаточно ориентированы на профессиональные запросы обучающихся; не учитываются возрастные и индивидуально-психологические особенности взрослых; для обучения зачастую требуется владение первоначальными навыками работы с компьютером. Вышеизложенное свидетельствует о наличии объективно существующих противоречий между:

- потребностью общества в личности, обладающей компьютерной ' грамотностью, и её несформированностью у взрослых;

- потенциальными возможностями дополнительного образования в формировании компьютерной грамотности взрослых и отсутствием научных разработок в дополнительном образовании взрослых;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования компьютерной грамотности взрослых и недостаточной разработанностью методов, средств, педагогических условий реализации данного процесса в педагогической науке.

Вышеперечисленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, заключающуюся в поиске дидактических условий, обеспечивающих формирование компьютерной грамотности взрослых в дополнительном образовании.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке предопределила выбор темы исследования "Формирование компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования

Объект исследования: дополнительное образование взрослых.

Предмет исследования: процесс формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования.

Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование компьютерной грамотности взрослого в сфере дополнительного образования как субъектно осознаваемый процесс личностных изменений обеспечивается структурно-функциональной моделью, основанной на активном взаимодействии обучающихся и преподавателя, при выполнении дидактических условий:

- учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей взрослых и их потенциальных возможностей;

- стимулирование познавательной самостоятельности на основе развития рефлексивных учебных действий;

- развитие творческой активности на основе создания творчески ориентированной среды;

- блочное структурирование учебного материала, отражающее логику познавательной деятельности взрослого.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание понятия "компьютерная грамотность взрослого".

2. Выявить возможности дополнительного образования в процессе формирования компьютерной грамотности взрослого.

3. Определить дидактические условия, обеспечивающие эффективную реализацию структурно-функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослого в сфере дополнительного образования.

4. Сформулировать научно-методические рекомендации по формированию компьютерной грамотности взрослого в сфере дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют: философские, педагогические, психологические теории, раскрывающие общенаучную категорию "образование" как процесс познания, как основной способ развития личности, общенаучную категорию "грамотность", как приобретенное свойство личности, положения о социальной ценности личности как субъекта взаимодействия, принцип единства теории и практики, положения о роли и месте информационно-компьютерных технологий в обществе, положения возрастной и социальной психологии о закономерностях и принципах обучения взрослых.

Теоретическую основу составляют: на философском уровне - положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности явлений реального мира (Н.А.Бердяев, Г.Гегель, И.Кант), учение о человеке как активном субъекте познания (Б.Г.Ананьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн), концептуальные положения философии и методологии образования (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Беликов, Я.А.Ваграменко, Б.С.Гершунский, Дж.Дьюи, И.В.Роберт, В.Г.Рындак), современные философские идеи о роли и месте информационных компьютерных технологий в развитии современного общества и образования (А.Борк, Т.Вамос, Н.Винер, В.М.Глушков, А.П.Ершов, В.Л.Иноземцев Г.Клаус, А.Поли, Д.Уолкер, К.Черри, К.Шеннон, У.Р.Эшби, Э.Тоффлер,), теория рефлексивной природы сознания и мышления (Ю.Н.Кулюткин); на общенаучном уровне - методы системного, личностного, деятельностного подходов в педагогической науке (Л.С.Выготский А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, С.Л.Рубинштейн, Г.К.Селевко, В.В.Сериков,

Д.Б.Эльконин), идеи о значимости непрерывного образования как постоянно действующего фактора развития (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, С.И.Змеев, Г.П.Ильин, В.С.Леднев, В.Г.Онушкин, В.Д.Шадриков), теоретические положения педагогического взаимодействия (А.С.Белкин, П.И.Пидкасистый,

B.Г.Рындак, В.А.Сластенин, Г.П.Щедровицкий), социализации и профессионального самоопределения личности (И.Бом, С.Т.Шацкий, Дж.Шнайдер), информатизации образования (Б.С.Гершунский, И.В.Роберт,

C.А.Тангян, А.В.Хуторской); проектирование педагогических процессов (В.М.Монахов, Г.С.Сухобская, В.Э.Штейнберг), математические методы в педагогическом исследовании (М.И.Грабарь, Т.Е.Климова, К.А.Краснянская); на конкретно—научном уровне — психолого-педагогические исследования становления способностей, субъектности и самоопределения человека (В.И.Андреев, В.И.Загвязинский, В.А.Орлов, В.И.Слободчиков,

B.А.Ясвин), теория и технология непрерывного образования и образования взрослых (Т.Е. Браже, С.Г.Вершловский, С.И.Змеев, Н.К.Зотова,

C.Г.Онушкин, В.И.Подобед, Э.Р.Саитбаева), концепции поэтапного усвоения понятий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), теории учебно-познавательной деятельности (В.А.Беликов, П.И.Пидкасистый, А.П.Тряпицына, А.В.Усова, Г.И.Щукина, Т.И.Шамова), личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская), мыследеятельностное обучение (Г.П.Щедровицкий), теории модульного обучения (В.М.Монахов, П.И.Третьяков, М.А.Чошанов), система индивидуализированного обучения (А.С.Границкая, И.Э.Унт, В.Д.Шадриков), теория педагогической поддержки личностного саморазвития (Ш.А.Амонашвили, Г.Б.Корнетов).

Опытно-экспериментальной базой исследования - курсы для начинающих пользователей "Современные компьютерные технологии" при ОГПУ, обучающие занятия с сотрудниками ОГПУ и компьютерные курсы для старшеклассников при городском ДТДиМ г.Оренбурга. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002-2004 гг.) - поисково-теоретический: проводилось изучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по теме исследования, определение возможностей дополнительного образования взрослых в области информатики и теоретико-методологических основ исследования в этой области, выявление компонентов компьютерной грамотности взрослых и дидактических условий её формирования в сфере дополнительного образования. Использовались методы исследования: анализ и синтез изучаемой литературы, классификация, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование.

Второй этап (2005-2006 гг.) - опытно-экспериментальный: осуществлялось определение теоретических основ и дидактических условий эффективности образовательного процесса по формированию компьютерной грамотности, разработка, апробирование структурно-функциональной модели реализации дидактических условий формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования. Основными методами исследования были наблюдение, анкетирование, опрос, моделирование, педагогический эксперимент.

Третий этап (2007-2008 гг.) - обобщающий: посвящен систематизации, обобщению, обработке результатов исследования, формулированию основных выводов, разработке и внедрению практических рекомендаций, оформлению материалов исследования в диссертации. Были использованы методы структурирования материала, табличной и диаграммной интерпретации полученных результатов исследования, сопоставительный анализ экспериментальных данных исследования, методы математической статистики.

Научная новизна исследования: 1. Уточнены структура и содержание понятия "компьютерная грамотность взрослого" как интегративной характеристики личности за счет выявления, психологического (мотивационно-ценностная готовность к компьютерной деятельности, тревожность), технико-технологического (теоретическая, операционально-техническая, технологическая готовность к компьютерной деятельности) и эвристического (творческая активность, познавательная самостоятельность, совершенствование своих компьютерных знаний, умений на основе самоанализа) компонентов.

2. Выявлены возможности дополнительного образования в процессе формирования компьютерной грамотности взрослых, которые состоят в использовании активных методов и форм организации процесса обучения, непрерывном развитии профессиональной квалификации личности, обеспечении единства общего и профессионального развития специалиста, профессиональной помощи в адаптации взрослого человека в постоянно меняющемся информационном мире, удовлетворении познавательного интереса человека в неформальной форме обучения, получении знаний, умений и навыков, которые помогают в решении жизненных проблем, индивидуализации обучения, самостоятельного выбора обучаемым траектории своего развития, поэтапном продвижении учащегося в освоении компьютерных технологий, педагогической поддержке самообразования и создании благоприятного психологического климата образовательного процесса.

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования, в которой на основе личностного, деятельностного и коммуникативного подходов и принципов (связь с жизнью, открытость любой социальной среде, субъектность, творчество, модульность) интегрированы цели, содержание (организационный, технико-технологический и рефлексивный блоки), формы, методы, средства при взаимодействии педагога и обучаемых.

4. Выявлены дидактические условия, обеспечивающие эффективную реализацию структурно-функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования:

- учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей взрослых и их потенциальных возможностей;

- стимулирование познавательной самостоятельности на основе развития рефлексивных учебных действий;

- развитие творческой активности на основе создания творчески ориентированной среды;

- блочное структурирование учебного материала, отражающее логику познавательной деятельности взрослого.

Теоретическая значимость исследования:

1.Уточнение содержания понятия "компьютерная грамотность взрослого" позволит расширить основные положения методологии образования взрослых, обогащает педагогическую теорию непрерывного образования.

2. Определены компоненты компьютерной грамотности взрослого (психологический, технико-технологический и эвристический), что может служить основой для модернизации содержания и технологий дополнительного образования взрослых.

3. Разработанная на основе личностного, деятельностного и коммуникативного подходов обучения структурно-функциональная модель формирования компьютерной грамотности взрослого в сфере дополнительного образования дает возможность конкретизировать методы, формы и принципы процесса обучения, дополняет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах данного процесса.

4.Выявленные дидактические условия реализации структурно; функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослого обогащают дидактическую теорию дополнительного образования. I Практическая значимость исследования:

- разработанная структурно-функциональная модель формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования обеспечивает проектирование содержания деятельности учреждений дополнительного образования, направленной на развитие целостности профессиональной компетентности личности;

- использование в образовательном процессе предложенного дидактического обеспечения экономически целесообразно, потому что реализация предложенной модели интенсифицирует процесс формирования компьютерной грамотности взрослых, позволяет эффективно использовать возможности дополнительного образования для подготовки конкурентоспособного человека в современном обществе;

- разработанная система критериев и методов диагностики сформированности компьютерной грамотности может быть использована в дополнительном образовании взрослых, в системе повышения квалификации, профессиональной переподготовки, что позволит повысить эффективность формирования компьютерной грамотности обучающихся, обеспечит целостность обучения компьютерным технологиям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерная грамотность взрослого как обязательная часть функциональной грамотности и интегративная характеристика личности включает в себя компоненты: психологический (мотивационно-ценностная готовность к компьютерной деятельности, тревожность), технико-технологический (теоретическая, операционально-техническая, технологическая готовность к компьютерной деятельности) и эвристический (творческая активность, познавательная самостоятельность, совершенствование своих компьютерных знаний, умений на основе самоанализа).

2. Возможности дополнительного образования в формировании компьютерной грамотности взрослых состоят в использовании активных методов и форм организации процесса обучения, непрерывном развитии профессиональной квалификации личности, обеспечении единства общего и профессионального развития специалиста, профессиональной помощи в адаптации взрослого человека в постоянно меняющемся информационном мире, удовлетворении познавательного интереса человека в неформальной форме обучения, получении знаний, умений и навыков, которые помогают в решении жизненных проблем, индивидуализации обучения, самостоятельного выбора обучаемым траектории своего развития, поэтапном продвижении учащегося в освоении компьютерных технологий, педагогической поддержке самообразования и создании благоприятного психологического климата образовательного процесса. Эти возможности дополнительного образования способствуют созданию различных образовательных программ, в том числе и программы формирования компьютерной грамотности взрослого.

3. Разработанная на основе личностного, деятельностного и коммуникативного подходов и принципов (связь с жизнью, открытость любой социальной среде, субъектность, творчество, модульность) структурно-функциональная модель, в которой интегрированы цели, содержание (организационный, технико-технологический и рефлексивный блоки), формы, методы, средства при взаимодействии педагога и обучаемых, обеспечивает эффективность формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования.

4. Дидактическими условиями реализации структурно-функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослых являются: учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей взрослых и их потенциальных возможностей; стимулирование познавательной самостоятельности на основе развития рефлексивных учебных действий; развитие творческой активности на основе создания творчески ориентированной среды; блочное структурирование учебного материала, отражающее логику познавательной деятельности взрослого.

Апробация полученных результатов осуществлялась на всероссийских и региональных научно-практических конференциях и семинарах (Магнитогорск, Оренбург 2005-2008); в ходе проведения опытной работы с обучающимися на компьютерных курсах; выступлений перед преподавателями высшего профессионального образования, дополнительного образования, учебно—методическим Советом Оренбургского государственного педагогического университета, а также в рамках курсов повышения профессиональной квалификации и аттестации преподавательских кадров; по теме исследования опубликовано 9 работ, из них 1 работа в изданиях реестра ВАК.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рукина, Наталия Михайловна

Выводы по второй главе

Результаты, полученные нами в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтверждают, что проблема исследования является актуальной. Значимость компьютерной грамотности признается самой жизнью на современном этапе ее развития.

В процессе исследования мы разработали условия и методику эффективного формирования компьютерной грамотности в сфере дополнительного образования. Формирующий этап эксперимента показал, что подготовка обучаемых в учебно-познавательной деятельности протекает более эффективно с учетом выделенного нами комплекса дидактических условий, который включает: учет индивидуальных особенностей взрослых, стимулирование познавательной самостоятельности, развитие творческой активности и блочное построение учебного материала. При этом первые три дидактических условия в большей степени повлияли на формирование психологического и эвристического компонента компьютерной грамотности. Четвертое условие — на формирование технико-технологического компонента. Каждое из дидактических условий является необходимым для формирования компьютерной грамотности взрослых.

Проведя анализ диагностики экспериментальной работы с промежуточными группами ЭГ1 и ЭГ2 мы пришли к выводу о необходимости объединения выделенных дидактических условий и продолжить опытно-экспериментальную работу по формированию компьютерной грамотности с группой ЭИГ.

При реализации структурно-функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослых решались определенные задачи и применялись . конкретные формы опытно-экспериментальной работы. Так, при формировании психологического компонента, компьютерной грамотности взрослого определяющей стала задача формирования у взрослых уверенности в себе при работе с компьютерной техникой. В качестве методов и форм обучения были диалог, полилог, игровые ситуации, субъект-субъектное взаимодействие, сотрудничество, речевое партнёрство. При этом был важен учет психологических и возрастных особенностей обучаемых.

Уровень технико-технологический компонента компьютерной грамотности взрослого наиболее высоко поднялся при использовании интегрированных занятий в организационном блоке структурно-функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослых.

Эвристический компонент компьютерной грамотности формировался постепенно на протяжении всего курса обучения - он зависел от индивидуальных качеств личности. Поэтому у одних обучаемых эвристический компонент проявлялся уже в начале организационного блока обучения, а у других раскрывался к концу обучения. В качестве дидактического средства использовались практические задачи, подбираемые с учетом индивидуальных особенностей и профессии учащегося.

Важной формой опытно-экспериментальной работы являлось проведение занятий в форме диалога, что позволило создать условия комфортного психологического климата для сотворческого взаимодействия обучаемых и педагога, обучаемых друг с другом.

Динамика сформированности компьютерной грамотности изучалась с использованием математических методов, при этом рассчитывались коэффициенты эффективности опытно-экспериментальной работы. Качественная характеристика тенденций формирования компьютерной грамотности взрослых устанавливалась на основе использования статистического критерия Пирсона X2.

В результате опытно-экспериментальной работы наблюдаемые значения эмпирического критерия X Пирсона (Тп(наб)=7,2 Ттт(наб)=8,18 ТЭв(наб)=18,42) оказались выше критического значения (Т(крит) =5,991), что подтверждает значимое влияние целенаправленного организационного педагогического воздействия на формирование компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования.

Следовательно, гипотеза исследования о формировании компьютерной грамотности взрослого в сфере дополнительного образования как субъектно осознаваемого процесса личностных изменений, обеспечивающийся последовательностью решений образовательных задач при активном взаимодействии обучающихся и преподавателей, если в нём реализована совокупность дидактических условий: организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей взрослых и их потенциальных возможностей; стимулирование познавательной самостоятельности на основе развития рефлексивных учебных действий; развитие творческой активности на основе создания творчески ориентированной среды; блочно-модульное структурирование учебного материала, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость исследования проблемы формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования определяется социально-экономическими, психолого-педагогическими и общедидактическими факторами. Изменившиеся запросы по хранению, использованию, переработке и передаче информации, необходимость компьютерных знаний в любой области человеческой деятельности, потребность общества в специалистах, обладающих компьютерной грамотностью; отсутствие компьютерной грамотности у значительной части взрослого населения, потенциальные возможности дополнительного образования в формировании компьютерной грамотности взрослых обуславливают актуальность исследуемой проблемы.

Доказано, что компьютерная грамотность взрослых есть обязательная часть функциональной грамотности и интегративная характеристика личности. Структура компьютерной грамотности взрослых включает компоненты: психологический (мотивационно-ценностная готовность к компьютерной деятельности, тревожность), технико-технологический (теоретическая, операционально-техническая, технологическая готовность к компьютерной деятельности) и эвристический (творческая активность, познавательная самостоятельность, совершенствование своих компьютерных знаний, умений на основе самоанализа).

Определены возможности дополнительного образования, способствующие созданию образовательных программ формирования компьютерной грамотности взрослых: использование активных методов и форм организации процесса обучения, непрерывное развитие профессиональной квалификации личности, обеспечение единства общего и профессионального развития специалиста, профессиональная помощь в адаптации взрослого человека в постоянно меняющемся информационном мире, удовлетворение познавательного интереса человека в неформальной форме обучения, получение знаний, умений и навыков, которые помогают в решении жизненных проблем, индивидуализация обучения, самостоятельный выбор обучаемым траектории своего развития, поэтапное продвижение учащегося в освоении компьютерных технологий, педагогическая поддержка самообразования и создание благоприятного психологического климата образовательного процесса.

Нами доказано, что решение проблемы исследования может быть осуществлено с позиций личностного, деятельностного и коммуникативного подходов и определяется направленностью образования на максимально полный учет ценностных ориентаций человека. Реализация требований указанных подходов, а также методологических принципов (связь с жизнью, открытость любой социальной среде, субъектность, творчество, модульность) обеспечивает методологическую стратегию формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования.

Процесс формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования обеспечивается, структурно-функциональной моделью, в которой интегрированы цели, содержание (организационный, технико-технологический и рефлексивный блоки), виды субъект-субъектного взаимодействия (педагог-обучаемый, педагог-группа, обучаемый-обучаемый, обучаемый-группа), методы (лекция, беседа, объяснение, демонстрация, упражнения в работе с клавиатурой, эвристические и исследовательские методы, поощрения, игра, соревнование, контроль и самоконтроль), средства (компьютерный класс с индивидуальным местом для обучаемого, практические занятия, задачи, включающие личностный компонент обучаемого, речевое общение), формы организации занятий (интегрированное занятие, сочетающее теорию и практику, практические занятия, индивидуальные беседы и консультации, самостоятельные занятия).

Содержание обучения представлено организационным, технико-технологическим и рефлексивным блоками. В организационным блоке изучаются компьютерная терминология и физическое устройство компьютера, основная цель - научить правильно и осмысленно выражать свои мысли на языке компьютерных технологий. Технико-технологический блок ориентирован на формирование практических умений и навыков работы с компьютером: практически изучить операционную систему, компьютерные программы, которые помогут взрослому на его жизненном пути грамотно общаться с компьютером, обрабатывать информацию, работать в сети Интернет и уметь самостоятельно изучать новые программы, необходимые ему для различных целей. Третий блок - рефлексивный - посвящен рефлексии всех дидактических единиц курса: проводится обобщение фундаментальных и личностно-ориентированных знаний, полученных при обучении. Обучаемым предлагается по известному уже им плану самостоятельно изучить программу общего назначения MS Paint.

Подтверждено, что выявленные дидактические условия: учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей взрослых и их потенциальных возможностей; стимулирование познавательной самостоятельности на основе развития рефлексивных учебных действий; развитие творческой активности на основе создания творчески ориентированной среды; блочное структурирование учебного материала, отражающее логику познавательной деятельности взрослого, обеспечивают эффективность реализации структурно—функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования.

Результаты экспериментальной работы подтвердили, что выявленные дидактические условия формирования компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования являются необходимыми и достаточными, при этом. первые три дидактических условия в большей степени повлияли на формирование психологического и эвристического компонента компьютерной грамотности, четвертое условие — на формирование технико-технологического компонента.

Разрабатывая нормативно-методическое обеспечение процесса формирования компьютерной грамотности взрослого, мы пришли к выводу о том, что в течение всего курса обучения необходимо формировать у взрослых обобщенные умения: самостоятельно работать в операционной системе Windows, с общедоступными программами среды Windows, сети Интернет, поддерживать и пополнять свои знания и умения работы с компьютером через различные справочные и издательские системы, умение самостоятельно изучать новое программное обеспечение.

Проведенная нами опытно-экспериментальная проверка эффективности структурно-функциональной модели формирования компьютерной грамотности взрослых в дополнительном образовании подтвердила значимость наших разработок, о чем свидетельствует достаточно высокий прирост в значениях показателей сформированности компьютерной грамотности. Полученные результаты позволяют снять выявленные противоречия в данной области.

Выполненная работа не исчерпывает всех вопросов обозначенной проблемы и предполагает дальнейшее исследование в аспекте развития профессиональной компетенции на основе компьютерной грамотности в дополнительном образовании взрослых.

149

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рукина, Наталия Михайловна, 2010 год

1. Абдулгалимов Г.Л. Актуальные проблемы системы профессиональной подготовки будущих учителей информатики / Г.Л.Абдулгалимов // Высшее образование сегодня. -2008. -№3. -С.81-83.

2. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф.Авдеев. -М.: Владос, 1994. -336 с.

3. Адольф В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В.А.Адольф, И.Ю.Степанова // Информатика и образование. -2006. -№ 1. -С.2-5.

4. Акмеология: учебник / под общ. ред. А.А.Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2004. -688 с.

5. Акуленко В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации / В.Л.Акуленко // Применение новых технологий в образовании: материалы XV междунар. конф., (29-30 июня 2004 г.), Троицк: Тровант, 2004. -С.344-346.

6. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого ; саморазвития конкурентоспособности / В.И.Андреев. -Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 466с.

7. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. -2-е изд. -Казань: Центр инновационных технологий, 2006. -606 с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития: учеб.пособие / В .И. Андреев. -Казань: КГУ, 1994. -247 с.

9. Аронова Е.Ю. Современные образовательные технологии: психология и педагогика: монография / Е.Ю.Аронова, М.А.Бирюкова, А.И.Газизова и др. / под.общ.ред. С.С.Чернова. -Новосибирск: СИБПРИНТ, 2008, -426 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению- гражданского общества / А.Г.Асмолов // Вопросы образования. —2008. —№1. -С.65-86.

11. П.Ашкинадзе И.И. Формирование стратегии профессиональнойсамореализации студента-заочника: автореф.дис. . канд.пед.ннаук / И.И.Ашкинадзе. М., 2004. - 26 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. -560 с.

13. Бабкин В.Ф. Модели, методы и механизмы повышения эффективности учебного процесса / В.Ф.Бабкин, С.А.Баркалов // Рос.академия наук, Институт проблемного управления им.В.А.Трапезникова. -М.: Ин-т пробл. управления, 2001. -87 с.

14. Барболин М.П. Целостное развитие человека в системе непрерывного образования / М.П.Барболин // Человек и образование. —2008. №1 (14). -С. 33-36.

15. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: учеб. пособие для вузов / М.М.Безруких, Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер. 2-е изд., доп. -М.: Модэк,2005. -496 с.

16. Безруких М.М. Психофизиология: энциклопедический словарь / М.М.Безруких, Д.А.Фарбер; под ред. А.В.Петровского. -М.: ПЕР СЭ,2006. -128 с.

17. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография / В.А.Беликов. — Челябинск: Факел, 1995. — 141 с.

18. Беликов В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: метод, пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / В.А.Беликов, Н.Г.Кривощапова, Л.А.Савинков. -М.: Владос, 2006. 394 с.

19. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография / В.А.Беликов. М.: Владос, 2004. -357 с.

20. Белоцерковский О.М. К, читателям журнала / О.М.Белоцерковский // ИНФО. -1994 -№1. -С.3-4.

21. Бермус А.Г. Гуманитарная методология в образовании: истоки, контексты, опыт / А.Г.Бермус // Педагогика. -2008. -№ 6. -С.15-22.

22. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием / В.П.Беспалько // Мир образования. -1996. -№ 2. С.32-36.

23. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. -352 с.

24. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П.Беспалько. // Педагогика. -2000. -№5. -С.13-20.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. -192 с.

26. Бирюков Н.А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: автореф. дис. канд.пед.наук / Н.А.Бирюков. -Барнаул, 2000. -28 с.

27. Боголюбов В. Педагогическая технология и подготовка учителя / В.Боголюбов // Учит, газета. 1993. — № 5. - С. 21.

28. Болыиаков М.А. Преподаватель как субъект воспитания взрослых в процессе непрерывного профессионального образования / М.А.Большаков // Человек и образование. -2009. -№1 (18). С. 147-152.

29. Болыпой толковый словарь русского языка / гл.ред.С.А.Кузнецов. -СПб.: Норинт, 2003. -С.682.

30. Боровикова Т.В. Теория и практика формирования экономической культуры школьников: автореф. дис. . д-ра .пед.наук / Т.В.Боровикова. -М., 1999.-38 с.

31. Браже Т.С. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования / Т.Г.Браже. -СПб.: Тускарора, 2006. -164 с.

32. Браже Т.С. Индивидуальная форма обучения гуманитарным предметам: (концептуальный подход на примере литературы) / Т.Г.Браже // Открытая школа. -2000.-№3. -С.25-27.

33. Браже Т.С. Принципы оценки деятельности андрагога / Т.Г.Браже // Педагогика. -2000. -№6. -С. 18-200.

34. Брановский Ю.С. Работа в информационной среде / Ю.С.Брановский,

35. А.Н.Беляева 11 Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 81-87.

36. Брякова И.Е. Формирование креативных качеств личности в процессе открытого образования / И.Е.Брякова // Человек и образование. -2009. — №1 (18).-С. 41-45.

37. Букина Н.Н. Развитие государственной системы неформального образования взрослых в России / Н.Н.Букина // Человек и образование. — 2008. -№3 (16).-С. 3-9.

38. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.И.Булаев. -М., 1998. 14 с.

39. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма): монография / К.Я.Вазина. М.: Моск.гос.ун-т печати, 2004. -128 с.

40. Вайсбурд M.J1. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / М.Л.Вайсбурд, С.А.Блохина // Иностр.яз. в шк. -1997. —№1. -С. 19-24; №2. -С.33-38.

41. Вайсеро З.В. Активизация самостоятельной работы студентов путь к повышению качества подготовки специалистов среднего звена / З.В.Вайсеро // Инновации в образовании. -2008. -№9. -С.4-8.

42. Ведин Ю.П. Сущность и структура знаний / Ю.П.Ведин. -СПб.: Изд-во СпбГУ им.Т.Стучки, 2000. -187 с.

43. Вединеева Н.А. Научно-исследовательский проект как средство самореализации старшеклассника: учеб.-метод. пособие / Н.А.Вединеева. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2005. -72 с.

44. Вершловский С.Г. Вызовы научно-технической революции и образование / С.Г.Вершловский // Андрагогика. -2008. -№8. -С.23-28.

45. Вершловский С.Г. Функциональная грамотность выпускников школ / С.Г.Вершловский, М.Д. Матюшкина // Социологические исследования. — 2007. —№ 5. -С.140-144.

46. Вифлиемский А.Б. Новое экономико-правовое пространство системы образования России / А.Б.Вифлиемский. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2006.-216 с.

47. Волкова JI.C. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога: автореф.дис. . канд.пед.наук / Л.С.Волкова, -Казань, 1997. -18 с.

48. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник (вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах) / Ф.С.Воройский. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Либерея, 2001. -535 с.

49. Гвоздева, А.В. Теоретические основы моделирования интегративного подхода к дифференцированному обучению в вузе / А.В.Гвоздева // Высшее образование сегодня. -2008. -N 3. -С.65-67.

50. Генеральная ассамблея ООН (21 февраля 2003 г.), резолюция 57/254 // http ://www.un.org/ru/events/ref/environment, shtml.

51. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб.пособие / Б.С.Гершунский. -М.: Флинта: Наука, 2006. 768 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /

53. Б.С.Гершунский. —М.: Совершенство, 1998. -608 с.

54. Глуздов В.А. Философия образования / В.А.Глуздов. -Н.Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 2003. -80 с.

55. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М.Глушков. -2-е изд. -М.: Наука, 1987. -552 с.

56. Горбунова JI.M. Повышение квалификации педагогов в области ИКТ в условиях развивающегося школьного образования / Л.М.Горбунова, А.М.Семибратов // Педагогическая информатика. -2004. -№3. -С.3-10.

57. Горский П. Введение в дисциплину "Поддержка принятия решений" // http: //www.cfin.ru /management /decisionscience.shtml.

58. Горшкова В.В. Идея онтологической интеграции в методологии современных педагогических исследований / В.В.Горшкова // Человек и образование. -2005. -№1. -С.21-24.

59. Грабарь М.И., Применение математики и статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская М.: Педагогика, 1977. -136 с.

60. Гранагов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: методология развивающего образования. / Г.Г.Гранагов. -Челябинск: ЧТУ, 1993.-398 с.

61. Гребнев Л. Образование в России: документы и размышления / Л.Гребнев // Высшее образование в России. -2005 -№1. -С. 15 29.

62. Григоренко Д.Л. Самоопределение личности как междисциплинарная проблема / Д.Л.Григоренко // Человек и образование. -2008. -№2 (15). — С.89-94.

63. Гурьева Л. П. Психологические. последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопр. психол. -1993. № 3. -С.5-16.

64. Гущина СВ. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект): автореф.дис. канд.пед.наук / СВ.Гущина. Оренбург, 2000. -17с.

65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В.Давыдов. 2-е изд. М.: Пед. ов-о России, 2000. -480 с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов- М.: Педагогика, 1986. 239 с.

67. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е.В.Данильчук //Педагогика. -2003. -№1 С.65-73.

68. Декларация принципов "Построение информационного общества — глобальная задача в новом тысячелетии" // http://www.medialaw.rU/publications/zip/l 13/1 .htm.

69. Демина О.А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: Автореф. дисс. . .канд.пед.наук / О.А.Демина. Новосибирск, 2001. - 20 с.

70. Десятилетие образования устойчивого развития. 172 сессия ООН. (11 августа 2005 г.) // http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001403 /140372r.pdf

71. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. -М.: Школьная библиотека, 2004. -336 с. (Профессиональная библиотечка школьного библиотекаря).

72. Дистервег А. Об учебнике / А.Дистервег // Избр.соч. -М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.

73. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. / Б.И.Додонов. -М.: Политиздат, 1978. -273 с.

74. Дополнительное образование детей: учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений / под ред. О.Е.Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. -256 с.

75. Дорогань Л.В. Обучение студентов активным методам преподавания экологии в школе / Л.В.Дорогань, В.И.Федотов // Вестник ВГУ. Серия

76. География и геоэкология. -2000. В.1. -С. 184-186.

77. Дородницын А.А. Информатика: предмет и задачи / А.А.Дородницын // Вестн. АН СССР. -1985. -№2. -С. 85-89.

78. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / О.В.Доронина // Вопр. психологии. -1993. —№1. -С.68-78.

79. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы (на примере изучения естественных дисциплин): автореф. дис. . д-ра пед.наук/В.В.Дрозина.-Челябинск, 1999.-41 с.

80. Дубровина И.В. Практическая психология образования: учеб.пособие / И.В.Дубровина. -СПб.: Питер, 2004. -373 с.

81. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. / Н.И.Думченко. -М.: Высш.шк. 1975.-200 с.

82. Егоров В.В. Использование понятий системного анализа в процессе преподавания программирования / В.В.Егоров, Т.Е.Омаров, Б.К.Шаяхметова // http: //www.klgtu.ru /ru /magazine /2007 11 /doc /53.doc.

83. Ермакова Л.И. Непрерывное образование: социальная практика ДПО / Л.И.Ермакова. М.: Знание, 2005 г. 230 с.

84. Ермоленко В.А. Основные тенденции развития базового профессионального образования / А.Ермоленко // http://www.eduhmao.ru /info/1/3837/24641/.

85. Жукова Т.Д. Функциональная неграмотность чума XXI века. / Т.Д.Жукова//Независимая газета, 2006. -3 окт. -С.6.

86. Иванищева Н.А. Теоретические подходы к проблеме образования взрослых / Н.А.Иванищева //Вестн. ОГПУ.-2005.-№4(42).-С.64-69.

87. Иванов С.А. Личность в непрерывном образовании / С.А.Иванов.-М.: Школа-Вуз-Академия, 2000. -С.288.

88. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л.Ильин. М.: Вузовская кн., 2002. - 224 с.

89. Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: учеб. пособие для студентов вузов / В.Л.Иноземцев. -М.: Логос, 2000. -304 с.

90. Информатика и компьютерная грамотность/ под ред.Б .Н.Наумова. —М.: Наука, 1988, -37 с.

91. Исламшин Р.А. Андрагогика: историко-педагогический процесс, и; языковая личность XXI века: учеб. пособие для системы доп.проф.пед.образования / Р.А.Исламшин, В.Ф.Габдулхаков. -М.: МПСИ; -Воронеж: МОДЭК, -2005. -288 с.

92. Каргаполов В.Е. Дополнительное образование: от теории к практике /

93. B.Е.Каргаполов // Дополнительное образование и воспитание. -2006, -№2 (76). -С.3-11.

94. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда. — М.: Инновац.образ.центр, 1997. -230 с.

95. Ковалева Г.С. Результаты третьего международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования в России / Г.С.Ковалева, К.А.Краснянская // Шк.технологии. -2001. -№4.1. C.233.

96. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ.высш. и сред, пед. учеб: заведений / Г.М:Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. -М.:1. Академия, 2000. -176 с.

97. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. -М.: МарТ; Ростов н /Д: МарТ, 2005. -448.

98. Козырева Е.И. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя: автореф.дис. канд.пед.наук / Е.И.Козырева Омск, 1999. - 20 с.

99. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения Российской Федерации. -М.: Юриспруденция, 1999. 16 с.

100. Копылова А.П. Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов: автореф.дис. . канд.пед.наук / А.П.Копылова. -Оренбург, 2001. -25 с.

101. Корбут Ю.Ю. Психологические детерминанты формирования информационной компетентности учителя / Ю.Ю.Корбут // VI науч.-практ. конф.-выставка "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-Ростов-2006") // http: //ito.edu.ru /2006 /Rostov /index.html.

102. Костова Р. Курс обучения информационной грамотности / Р.Костова // Высшее образование в России. -2008. -N 7. -С.152-154.

103. Краевский В.В. Методология педагогической науки: пособие для науч.работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов пед.вузов / В.В.Краевский. -М.: Шк. книга, 2001. -250 с.

104. Краткая философская энциклопедия / гл.ред. Ф.В.Константинов. М.: Пресс, 2004. -576 с.

105. Кузьменко Я.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста: автореф. дис. . канд.пед.наук / Я.В .Кузьменко. Магнитогорск, 2000. -24с.

106. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю.Н.Кулюткин // Вопр. психологии. -1989. -№2. С.5.

107. Куприянов М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М.Куприянов, О.Околелов // Высшееобразование в России. 2001. -№1. -С. 124-126.

108. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике /

109. A.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. -334 с.

110. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения: автореф.дис. . д-ра пед.наук / К.Г.Кязимов. -М., -1999. -44 с.

111. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография / М.П.Лапчик. -Омск: ОмГПУ. 2007. -143 с.

112. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: учеб.пособие для студ.пед.вузов / М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; под общей ред. М.П.Лапчика. -3-е изд. -М.: Академия, 2006. -624 с.

113. Левченко Д.В. Творческая учебно-познавательная деятельность: развитие и реализация / Д.В.Левченко // Вестн. ОГПУ. —2006. -№2. -С.100-106.

114. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание /

115. B.С.Леднев. -М.: АПН. -1988. -248с.

116. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие.//

117. B.Я.Ляудис, -М.: Лидер, 2007. -192 с.

118. Макарова Н.В. Информатика в системе непрерывного образования / Н.В.Макарова, А.Г.Степанов. -СПб: Политехника, 2005. -332 с.

119. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / М.К.Мамардашвили. М.: Прогресс, 1990. -365 е.

120. Маслов А.О содержании курса информатики / А. Маслов // ИНФО. — 1988. —№1. -С.123-124.

121. Масловская С.В. Взаимодействие как основа проектирования образовательного процесса в системе повышения квалификации /

122. Мацкевич В.В. Функциональная грамотность / В.В.Мацкевич,

123. С.А.Крупник // Всемирная энциклопедия. Философия. М.: ACT; Минск: Харвест, 2001. С.1172-1173.

124. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения / Е.И.Машбиц // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. -М.: Большая Рос.энцикл. -1993. Т.1 С.460-462.

125. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (педагогическая наука реформе школы) / Е.И.Машбиц -М: Педагогика, 1988. -192 с.

126. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Пер. И.Е.Волковой. -М., -1998. -61с.

127. Михайлов А.И. Информатика / А.И.Михайлов, А.И.Черный, Р.С.Гиляровский // БСЭ. -3-е изд. -М., 1972. Т. 10. С.348-350.

128. Михайлова Т.А. Проблемы интеграции России в мировое образовательное пространство Доступность и качество образования в России и Германии: сравнительные аспекты / Т.А.Михайлова // Вестник высшей школы: Альма матер. -2009. -№3. -С.67-72.

129. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М.Монахов // Шк.технологии. -2001. -№5 С. 75-89.

130. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты. -М.: МАКС Пресс, 2006. -340 с.

131. Мохова М.Н. Использование методов активного обучения (на примере дистанционного учебного курса) / М.Н.Мохова // Ломоносовские чтения: науч.конф. Сборник статей и тезисов: выпуск второй / под ред. Н.Х.Розова. -М.: МАКС Пресс, 2004. -С.38-41.

132. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В.Мудрик. —М.: МГПУ, 1998. -206 с.

133. Насырова М.Б. Проблемы моделирования педагогических явлений и объектов: лекции по педагогике / М.Б.Насырова. -Оренбург: Изд-во1. ОГПУ, 1998.-36с.

134. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств / В.В.Наумов // Информатика и образование. -1999. -№3. -С.36-40.

135. Национальная система дистрибуции электронных книг bookee // (www.bookee.ru) // http://stfw.ru/page.php?al=alias4950.

136. Нелюбов С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: автореф. дис. . канд.пед.наук / С.А.Нелюбов. Кемерово, 2001. -20 с.

137. Немов Р.С. Психология: учебник для студ.высш.пед.учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С.Немов. -4-е изд. -М.: Владос, 2001. —Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -640 с.

138. Непрерывное образование и потребность в нем / отв. ред.Г.А.Ключарев. М.: Наука, 2005. -153 с.

139. Непрерывное профессиональное образование: Международный сборник научных статей / Науч. ред. д-р пед. наук, профессор Э.Г. Скибицкий. Новосибирск: СИФБД, 2007. - 424 с.

140. Новая Российская энциклопедия: в 12 т. / Редкол.: А.Д.Некипелов,

141. B.И.Данилов-Данильян и др. -М.: Энциклопедия. -2003, Т.5 (1). -2008.1. C.166.

142. Новиков П.Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии / П.Н.Новиков, В.М.Зуев. -М., Росс. уч. центр Федеральной службы занятости России, 1996. -136 с.

143. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С.Полат -М.: Академия, -2000. -272 с.

144. Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. -М.: ГУ-ВШЭ, 2005. -С.367.

145. Образование взрослых в общецивилизационном контексте / ЛН.Лесохина // Новые знания. -1997. -№ 1. -С.5-7.

146. Образование взрослых в современном развивающемся обществе:материалы междунар. науч.-практ. конфер. (18-19 ноября 2003 г.): в 2 ч. / гл. науч. ред. В.И.Подобед. -СПб.: ИОВ РАО, 2003. -484 с.

147. Образование взрослых: теория и практика. -СПб.: Институт образование взрослых, -1995. -98 с.

148. Обращение Генерального Директора ЮНЕСКО к участникам Всемирной конференции по образованию в интересах устойчивого развития в Бонне. 3 апреля 2009 // http://www.unesco.kz/7newsid =2347&lang=ru&menu=&keyword=&addoff=4&announce=.

149. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: автореф.дис. . канд.пед.наук / И.Г.Овчинникова. -Магнитогорск, 1996. -24 с.

150. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев -Воронеж: Росс.акад.образования. Ин-т образования взрослых. -1996. -231 с.

151. Организационно-педагогические основы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: курс лекций* / сост. Е.А.Рыкова. -М.: ИРПО, 1995. -125 с.

152. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: метод, рекомендации. — Магнитогорск: МГПИ, Управление образования, 1998. -40 с.

153. Осипова О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителей начальных классов / О.П.Осипова // Дополнительное образование и воспитание. -2006, -№6 (80). -С.34-37.

154. Основы информатики и вычислительной техники: проб.учебник для сред.учеб. заведений / А.Г.Кушнеренко, Г.В.Лебедев, Р.А.Сворень. -3-е изд. -М.: Просвещение, 1993. -С.З.

155. Отчетный доклад Правления XII съезду Общества "Знание" России // http: //www.znanie.org /dokumets /Report.rtf.

156. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И.Пассов. -2-е изд. М.: Просвещение,. 1991. -223 с.

157. Педагогика: учеб.пособие / В.Г.Рындак, Н.В.Алехина, И.В.Власюк, и др.; под ред. В.Г.Рындак. -М.: Высш.шк, 2006. -495 с.

158. Педагогическая мысль и образование XXI века: материалы междунар. науч.-практ. конф. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. -326 с.

159. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. -528 с.

160. Перечень мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы (мероприятие №6) // http://mon.gov.ru /dok/prav/obr/fcpro/pril3 .doc.

161. Подобед В.И. Концепция образования взрослых. / В.И.Подобед // http: //www.iovrao.ru/uf/editor/File/contents/Concept2009.pdf.

162. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С.Полат // Иностр. языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10.

163. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С.Полат // Иностр. языки в школе. 2000. - № 3. - С. 3-9.

164. Примерная программа по информатике для XI-XII классов общеобразовательной школы / А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Н.Д.Угринович и др. // Информатика и образование. -2002. -№8. С. 14-18.

165. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / ред. Леонтьев А.А. -М.: Смысл, 2006. -389 с.

166. Развитие психофизических функций взрослых людей (средняя взрослость) / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. -М.: Педагогика, 1989. -236 с.

167. Развитие системы дополнительного образования детей / под ред. А.Я.Журкиной, В.А.Горского М.: ИОСО РАО, 1998. -34 с.

168. Рудишина Т. Грамотность во множественном числе: Итоги встречибиблиотечных социологов / Т.Рудишина // Библиотека в школе. -2004. -№ 1.-С.5-7.

169. Рындак В.Г. Методологические основы образования: учеб.пособ. к спецкурсу / В.Г. Рындак. -Оренбург: ОГАУ, 2000. -192 с.

170. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г.Рындак. -М.: Педаг. вестник, 1997. -244 с.

171. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н.Я.Сайгушев -М.: Магнитогорск : МПГУ; МаГУ, 2002. -273 с.

172. Сакович Н.И. Формирование информационной компетенции студентов в процессе дистанционного обучения: автореф. дис. . канд.пед.наук // Н.И.Сакович. -Челябинск, 2009. -21 с.

173. Сальцева С.В. Педагогика: теоретико-методическое производство: курс лекций / С.В.Сальцева. -М.: Владос, 2009. -436 с.

174. Самойлов Н. Ядро знаний как информационная' система / Н.Самойлов // Вестн.высш.шк.: Альма матер. -2002. №4. -С.15-18.

175. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т./ Селевко Г.К.-М.: НИИ школьных технологий, -2006. Т. 1. -816 с.

176. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Селевко Г.К. -М.: НИИ школьных технологий, -2006. Т.2. -816 с.

177. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: учеб.пособие / В.Д.Семенов. — 2-е изд. — Екатеринбург: Свердл.инж.-пед.ин-т, 1993. -79 с.

178. Серлин Э.М. Структура и логика вузовской лекции / Э.М.Серлин Ульяновск: Ульян.гос.пед.ин-тим.И.Н.Ульянова, 1977. -82 с. +150

179. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. -СПб.: Речь, 2007 г. -350 с.

180. Симонов П.В. Темперамент.Характер. Личность / П.В.Симонов, П.М.Ершов. -М.: Наука, 1984. -161 с.

181. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А.Мижериков; под общ.ред. П.И Пидкасистого. -М.: Сфера, 2004. -448 с.

182. Сорокин Г.Г. Влияние информационной культуры на функциональную грамотность социального субъекта: автореф.дис. . канд.соц.наук / Г.Г.Сорокин. -Тюмень. 2006. —23 с.

183. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А.Галагузовой. -М,: ВЛАДОС. 1998. -416 с.

184. Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: автореф. дис. канд.пед.наук / Н.Ю.Таирова. -Калинград, 2001. -19 с.

185. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век / С.А.Тангян // Педагогика. -1995. -№1.-С.13.

186. Теоретические и практические аспекты социальной педагогики / под науч.ред. С.В.Сальцевой. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. 57 с.

187. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Онушкина. -М.: Педагогика. 1987. -208 с.

188. Теория и практика современного дополнительного образования детей: учеб.пособие для подготовки бакалавров педагогики / А.И.Щетинская, О.Г.Тавстуха, М.И.Болотова. -Оренбург: Изд-во ОГГГУ, 2006. -404 с.

189. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т. / под ред. Т.Ф.Яркиной, В.Г.Бочаровой. -М.: Тула: АСОПиР,1993. Т.2. -362 с.

190. Тоффлер Э. Шок будущего / Э.Тоффлер, пер. с англ. -М.: ACT, 2004. -557 с.

191. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В.Усова. -М.: Педагогика, 1986. 171 с.

192. Ушинский К.Д. Внутреннее устройство североамериканских школ // К.Д.Ушинский -М., -1948. -Т.2. -С.226.

193. Федеральная программа развития образования в России / под ред. Б.С.Гершунского. —М.: Просвещение, 1993. —180 с.

194. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 2010 годы // mon.gov.ru /dok /prav /obr /2048 /.

195. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА-М, 1998. — 576 с.

196. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М.Фридман // Новое в жизни, науке, технике. -М., -1984. -№6. С.31-33. (Сер."Педагогика и психология").

197. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: кн.для учителя / Л.М.Фридман. -М.: Просвещение. 1987. -224 с.

198. Функциональная неграмотность // http://www.rhr.ru /index /tesaurus /u-ja /7548,0.html +110,+173

199. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.Хуторской // Народное образование. -2003. №2. — С.58-64.

200. Чмыхова Е.В. Компьютер и зрение обучающихся: избавление от стереотипов / Е.В.Чмыхова, Т.А.Старостенкова, Н.В.Шестак // Инновациив образовании. -2008. -№7. -С.34-47.

201. Чудинова В.П. Функциональная неграмотность проблема развитых стран. / В.П.Чудинова // Социологические исследования. —1994. —№ 3. —1. C.98-102.

202. Шабанов А.Г. Формирование информационной культуры обучающих и обучающихся как условие эффективности дистанционного обучения / А.Г.Шабанов // Инновации в образовании. -2008. -№7. -С.56-65.

203. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х.Шакуров // Вопросы психологии. -2001. —№1. -С.3-18.

204. Шариков А.В. Информатизация образования / А.В.Шариков // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. -М.: Большая Рос. энцикл., -1993. -Т1. -С.374-376.

205. Шевелева НЛ. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров: автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.Л.Шевелева. -Екатеринбург, 1998. — 23 с.

206. Эстетическое образование: дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования (методические рекомендации) / Институт содержания и методов обучения РАО; под ред.А.Я.Журкиной. -М.: Витязь, 2004. -212 с.

207. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология, программа, методы / В.А.Ядов. -М.: Наука, 1987. -248 с.

208. Bawden, D. Information and Digital Literacies: A Review of Concepts/

209. D.Bawden // Journal of Documentation. -2001. V.57/-N2-2. -P.218-259.

210. Chambers English Dictionary / Cambridge University Press. 2003. -1856 p.

211. Horton Jr.F. Undestanding Information Literacy A Primer // http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020E.pdf

212. Humes, B. Understanding Information Literacy // http://www.ed.gov/pubs /UnderLit /index.html.

213. Information Literacy: Definitions and Models // http://dis.shef.ac.uk/literacydefinitions.htm.

214. International and Regional Documents on Adult Education / Anthology of Texts with Comments. Bonn, -2003. -P.25.

215. Johnson R.T. Student-Student Interaction: Ignored but Powerful / R.T.Johnson, D.W.Johnson // Journal of Teacher Education. -1985. -36(4). July 1, P.25-26.

216. Lau J. Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning // http://archive.ifla.orgA^II/s42/pub/IL-Guidelines2006.pdf.