Формирование информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Чжан Шу

• Чжан Шу
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Чжан Шу

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Формирование информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности как психолого-педагогическая проблема

1.2. Методика формирования информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности

1.3. Педагогические условия эффективной реализации методики формирования информационной грамотности детей дошкольного возраста

в исследовательской деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация и общая характеристика экспериментальной работы по формированию информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности

2.2. Апробация методики и педагогических условий формирования информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) ставит современных людей, в том числе подрастающее поколение, перед принципиально новыми вызовами. Информатизация различных сфер жизни в последние десятилетия только нарастает. Этот процесс охватил уже все страны мира и приобрел глобальный характер.

В данной ситуации российским органам власти приходится регулировать, совершенствовать и углублять процесс информатизации, чтобы страна сохраняла конкурентные преимущества и развивалась эффективно. Это подтверждает и новая редакция государственной программы «Информационное общество», утвержденная 29 марта 2019 г. постановлением Правительства Российской Федерации № 356-24. В программе определены цели, задачи и меры по реализации внутренней и внешней политики Российской Федерации в сфере применения ИКТ, намечена стратегия развития информационного общества, поставлена задача формирования национальной цифровой экономики, обеспечения национальных интересов и реализации стратегических национальных приоритетов. В рамках государственной программы реализуются мероприятия национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденной 24 декабря 2018 г. протоколом .№16 президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам.

На фоне тенденции информатизации общества появилась и тенденция цифровизации детства. Так, в соответствии с указом Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г., период 2018-2027 годов был объявлен в России Десятилетием детства. В параллель программе «Цифровая экономика Российской Федерации» постановлением правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №1642 была утверждена программа «Развитие образования» в составе

федерального проекта «Цифровая образовательная среда». Основные задачи программы - создание центров цифрового образования детей и внедрение целевой модели цифровой образовательной среды в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях.

Кроме того, в приказе Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации №644 «О плане мероприятий, направленных на обеспечение информационной безопасности детей, на 2021 -2027 годы» в качестве целевых результатов отмечены «повышение возможности использования информационных технологий для развития детей», а также «повышение эффективности обучения и воспитания детей за счет использования ИКТ».

Можно сделать вывод, что назревшее обновление содержания образования должно происходить с учетом логики социального и культурного развития, а также потребностей национальной экономики.

Учитывая насыщенность окружающей среды современного ребенка разнообразными цифровыми устройства, ИКТ устройствами, бытовыми приборами, мы стремимся развивать информационную грамотность детей, начиная с дошкольного периода, так мы готовим их к жизни в современном технизированном, быстро изменяющемся мире. Подтверждение данной позиции отражено в статье 2 закона «Об образовании», где обучение определяется как «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни». Необходимо создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития. Это требование содержится и в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Поэтому важно не только определить, как воспитывать детей, живущих в современной информационной среде, но и выявить психологические условия и механизмы, сущность и структуру образовательной деятельности в новых

условиях. Нами был проанализирован региональный проект «Цифровая образовательная среда» на 2018-2024 годы, который реализуется в Челябинской области. Его ключевой задачей является создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование у обучающихся способности к саморазвитию и самообразованию. Также проект направлен на развитие технического оснащения организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Вышеперечисленное актуализирует изучение феноменов современного детства, его субкультуры и социальной ситуации развития, в которой протекает жизнедеятельность детей. Важно способствовать развитию информационной грамотности детей, умений работать с информацией, изучать их возможности, связанные с освоением ИКТ. Исследования различных аспектов социализации детей в условиях информационного общества занимают значимое место в психолого-педагогической сфере. Соответственно, возникает серьезная необходимость теоретического осмысления и практического решения проблемы формирования информационной грамотности человека на всех ступенях образования, начиная с дошкольной.

Кроме того, важно формировать у детей умения моделировать и проектировать. На наш взгляд, этого можно добиться путем вовлечения детей в исследовательскую деятельность. Исследовательский интерес детей старшего дошкольного возраста является одним из ведущих мотивов, способствующих решению познавательных творческих исследовательских задач, возникающих в реальной жизни. Именно исследовательская деятельность позволяет ребенку развиваться активно, творчески и осмысленно.

Степень разработанности проблемы. Анализируя научную и научно-практическую литературу, мы не обнаружили работ, в которых системно и глубоко изучался бы вопрос о информационной грамотности дошкольников. В силу возрастных особенностей дошкольников, специфики образовательной деятельности с ними, данный период остается менее изученным, в определенной степени недооцененным в вопросах, связанных с информационной грамотностью в исследовательской деятельности.

Таким образом, актуальность нашего исследования определена исключительно важной задачей обеспечения позитивной социализации детей в современном информационном обществе. Осуществленный анализ разнообразных источников информации (психолого-педагогическая, методическая литература) по вопросам ИКТ и образовательного процесса с детьми показал, что они не оправдывают ожидаемых результатов в сфере информационной грамотности детей. Выбранные формы, методы, средства в образовательной деятельности нуждаются в корректировке. Сказанное позволило выявить следующие противоречия на:

- социально-педагогическом уровне - между социальным заказом на социализацию личности в информационном обществе и отсутствием системной педагогической и психологически обоснованной деятельности по формированию информационной грамотности начиная с дошкольного возраста;

- научно-теоретическом уровне - между необходимостью решения проблемы формирования информационной грамотности, начиная с дошкольного детства, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ для разработки методики формировании информационной грамотности в исследовательской деятельности в дошкольной образовательной организации;

- научно-методическом уровне - между потребностью образовательной практики дошкольной образовательной организации в методическом обеспечении процесса формирования информационной грамотности детей в исследовательской деятельности и недостаточной проработанностью методических аспектов формированная у них информационной грамотности в исследовательской деятельности.

Актуальность заявленной проблемы и выявленные противоречия позволили сформулировать научную задачу настоящего диссертационного исследования: поиск эффективных способов формирования информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности. Реализация этой задачи станет весомым вкладом в решение проблем, связанных с социализацией современного ребенка.

Важность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы диссертации: «Формирование информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить результативность процесса формирования информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности.

Объект исследования: информационная грамотность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика формирования информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности будет эффективным, если:

1) разработать методику, которая:

- построена с опорой на информационный (общенаучный уровень), лич-ностно-деятельностный (конкретно-научный уровень), партисипативный (ме-тодико-технологический уровень) подходы с учетом принципов информационного взаимодействия, симплификации-амплификации, субъектности, про-блематизации, открытой рефлексии, признания уникальности личности и соучастия, взаимной ответственности;

- включает три последовательных этапа (вступительный, основной, созидательный) и четыре взаимосвязанных структурных компонента (целевой, теоретическо-методологический, содержательно-методический, результативный), что обеспечит обоснование параметральных характеристик сформиро-ванности информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности в единстве трех критериев - когнитивного, универсально-операционного и мотивационно-ценностного;

2) обеспечить реализацию методики формирования информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности следующими педагогическими условиями:

- создание и использование детьми алгоритмов как основы программирования;

- внедрение комплекса исследовательских квестов, базой которых являются логические, проблемные задания, позволяющие детям с помощью ИКТ решать задачи из собственного жизненного опыта.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать современное состояние проблемы формирования информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста;

2) обосновать целесообразность комплекса методологических подходов (информационного, личностно-деятельностного, партисипативного) в формировании информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста;

3) разработать и научно обосновать методику формирования информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности;

4) выявить педагогические условия эффективной реализации методики формирования информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности, доказать их необходимость и достаточность;

5) разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение процесса формирования информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности.

Теоретико-методическая основа исследования:

- изучение социализации детей в современном обществе (Д.В. Коло-миец, И.Д. Головченко, Л.Б. Доржиева, Л.М. Захарова, Мао Хуэйминь, Ю Хуэйи др.);

- определение сущности понятий «информация», «грамотность», «информационная грамотность» (А.Н. Ивуть, В.Г. Игнатович, Т.М. Кашурникова, В.А. Курдиманов, И.В. Новикова, В.А. Пахомова, М.Ю. Пермякова и др.), выделение компонентов информационной грамотности (А.А. Ахаян, С.О. Баша-рина, Х. Лау, К. Уилсон, Mechtild Stock, Wolfgang G. Stock и др.);

- изучение различных аспектов информационной грамотности детей дошкольного возраста (Ю.В. Батенова, Г.В. Ваныкина, И.О. Гарипова, К.С. Сидоренко, О.И. Теславская, Р.М. Чумичева, G.T. Abitova, M.K. Bapayeva, Y.V. Batenova, G. Djanpeisova, Y. Eshet и др.);

- изучение роли ИКТ для развития детей дошкольного возраста (Г.У. Солдатова, О.И. Теславская, Р.Р. Тена, М.П. Гутьеррес, A. Spink, S.J. Danby, K. Mallan, С. Butler и др.);

- изучение включения информационного образования в ДОО (Г.У. Солдатова, G. Soldatova, O. Teslavskaia, Т.В. Калинина, J. Siraj-Blatchford, D. Whitebread и др.);

- изучение теории и практики исследовательской деятельности детей дошкольного возраста (И.А. Акулинина, Н.Г. Алексеев, А.К. Артемов, П.Я. Гальперин, О.В. Дыбина, И.Е. Емельянова, И.А. Зимняя, А.И. Иванова, М.В. Кларин, И.Э. Куликовская, И.Я. Лернер, М.И. Лисина, С.Л. Новоселова, О.В. Радовская, Н.В. Рубина, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, А.И. Савенков, С.Н. Чернышева, Г.И. Щукина и др.);

- изучение теории алгоритмов и методики развития алгоритмических способностей детей (Л.В. Воронина, Е.А. Утюмова, Томас Кормен, Чарльз Лейзерсон, Рональд Ривест, Клиффорд Штайн, О.Н. Родионова, С.Д. Язвин-ская, Л.А. Венгер и др.)

- педагогическая ценность квестов (Е.В. Сафонова, С.В. Дупленский, В.В. Шмидт, Т.А. Кузнецова, И.Н. Сокол, А.А. Ошкина, Е.А. Игумнова, Н.В. Ардашева, С.А. Осяк, В.В. Шмидт и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №2 1155; стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р.

Сочетание теоретико-методического изучения проблемы с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение нормативных документов в области дошкольного образования; анализ диссертационных исследований и научных публикаций по проблеме; изучение передового педагогического опыта; понятийно-категориальный анализ; синтез, сравнение, систематизация.

Эмпирические методы: изучение и обобщение опыта педагогов дошкольного образования; изучение уровня сформированности информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности, организация и проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментальной работы; методы математической статистики; качественный анализ и содержательная интерпретация результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №152 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» г. Челябинска и муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №422 г. Челябинска». Экспериментальная группа состояла из 69 детей, контрольная группа - из 23 детей.

Основные этапы исследования. Исследование имело традиционную структуру и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2019-2020 гг.) - поисково-теоретический. На основе глубокого анализа отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, методической, нормативной литературы по изучаемой проблеме

определялись цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, понятийный аппарат; разрабатывалась методика формирования информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности, выявлялись педагогические условия.

Второй этап (2020-2022 гг.) - экспериментальный. Осуществлялся формирующий эксперимент, в рамках которого проходило формирование информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности в соответствии с разработанной методикой и апробировались педагогические условия. В ходе экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировалось содержание модели, анализировались полученные результаты.

Третий этап (2022-2023 гг.) - обобщающий. Проводилась работа с полученными данными в ходе экспериментальной работы: сравнительный анализ, обобщение и описание результатов по формированию информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности, формулировались выводы.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что:

1) впервые обоснована возможность и целесообразность использования исследовательской деятельности как средства формирования информационной грамотности;

2) определены тенденции в формировании информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в аспекте информационного взаимодействия, проблематизации, субъектности, открытой рефлексии, адаптации сложности, признания уникальности личности и соучастия, взаимной ответственности;

3) определена методологическая основа корректной постановки и эффективного решения проблемы формирования информационной грамотности детей старшего возраста в исследовательской деятельности - совокупность информационного, личностно-деятельностного и партисипативного подходов;

4) на основе выделенных методологических подходов спроектирована методика формирования информационной грамотности детей дошкольного

возраста в исследовательской деятельности, состоящая из трех этапов, включающая взаимосвязанные структурные компоненты (целевой, теоретико-методологический, содержательно-методический, результативный) и отражающая их функции, содержащая программу, формы, методы, средства работы с детьми старшего дошкольного возраста;

5) обоснованы и апробированы педагогические условия эффективной реализации методики формирования информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности: а) создание и использование детьми алгоритмов как основы программирования; б) внедрение комплекса исследовательских квестов, базой которых являются логические, проблемные задания, позволяющие детям с помощью ИКТ решать задачи из собственного жизненного опыта.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) теоретически доказана необходимость формирования информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в современном информационном обществе;

2) продемонстрировано состояние исследуемой проблемы в современных условиях, на основе чего возможно теоретически обосновать возможность формирования информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности;

3) введено понятие «формирование информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности», которое мы определяем как целенаправленный образовательный процесс, обеспечивающий устойчивый интерес ребенка к исследованию окружающего мира, развитие у него способностей искать, оценивать, выбирать информацию для решения проблемных ситуаций из собственного жизненного опыта с помощью ИКТ и способствующий тем самым позитивной социализации детей в информационном обществе;

4) выявлены и обоснованы компоненты и критерии сформированности информационной грамотности детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработана авторская программа формирования информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности с последующим внедрением в образовательный процесс;

2) разработан комплекс исследовательских квестов, направленных на решение задач из жизненного опыта детей при помощи ИКТ;

3) созданы алгоритмы программирования, использование которых позволяет совершенствовать информационную грамотность воспитанников ДОО;

4) разработаны конспекты по:

- применению метода сказкотерапии, позволяющего детям понимать проблемы в виртуальном пространстве;

- включению детей в коммуникацию с людьми, проживающими за границей, средствами ИКТ;

- «изобретению» ИКТ будущего с помощью технологии ТРИЗ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учитывая заказ государства и общества на развитие у человека компетенций, которые помогают ориентироваться в цифровой среде, необходимо начинать формировать информационную грамотность с дошкольного возраста. Принимая во внимание, что условия жизни быстро меняются, компетенции детей, связанные с ИКТ, необходимо формировать средствами исследовательской деятельности, что будет способствовать позитивной социализации подрастающего поколения на всех этапах жизни.

2. Формирование информационной грамотности детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности - целенаправленный образовательный процесс, обеспечивающий устойчивый интерес ребенка к исследованию окружающего мира, развитие у него способностей искать, оценивать, выбирать информацию для решения проблемных ситуаций из собственного жизненного опыта с помощью ИКТ и способствующий тем самым позитивной социализации детей в информационном обществе.

3. Эффективность процесса формирования информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности,

осуществляемого в соответствии с методикой, разработанной на основе информационного, личностно-деятельностного и партисипативного подходов, повышается при реализации предлагаемых педагогических условий: создание и использование детьми алгоритмов как основы программирования; внедрение комплекса исследовательских квестов, базой которых являются логические, проблемные задания, позволяющие детям с помощью ИКТ решать задачи из собственного жизненного опыта.

4. Выявленные параметральные характеристики оценки сформирован-ности информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста являются целесообразными, поскольку их соотношение позволяет дать развернутую описательную характеристику уровней сформированности информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на теоретические и практические положения о социально-деятельностной сущности личности, о ведущей роли деятельности и общения в формировании личности, об исследовательской деятельности как деятельности активной, содержательной и преобразующей. Также они опираются на анализ и использование достижений современной психолого-педагогической науки; применение комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватного его целям, задачам, логике; личный опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста и педагогами дошкольного образования; положительные результаты экспериментальной работы; применение количественного и качественного анализа эмпирических данных, а также методов математической обработки данных.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия автора в работе научно-практических конференций разных уровней: международной научно-практической конференции «Информационная культура современного детства» (Челябинск, 2019); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Детство, от-

крытое миру» (Омск, 2020); международной научно-практической конференции «Антропология детства в цифровую эпоху воспитание, обучение, развитие» (Казань, 2021); Международной научной конференции «Человек в ситуации изменений: реальный и виртуальный контекст» (Москва, 2021); Международной научно-практической конференции «Современное детство: здоровье, развитие, безопасность» (Челябинск, 2021); XV Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2022); VI Международной научно-практической конференции «Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология» (Саранск, 2022); международной научно-практической конференции «Концепция «Дошкольное образование - школа - высшее образование»: проблемы, решения и перспективы» (Бухара, Узбекистан, 2022); международном научном культурно-образовательном форуме «Евразия-2022: социально-гуманитарное пространство в эпоху глобализации и цифровиза-ции» (Челябинск, 2022);

- публикации материалов исследования в научных журналах, в том числе входящих в перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук;

- представления и обсуждения основных результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Челябинск.

Личное участие автора состоит в теоретико-методологическом и методическом обосновании сущности формирования информационной грамотности у детей старшего дошкольного возраста для их позитивной социализации; характеризуется эффективной работой по разработке методики, дополнительной образовательной программы, диагностического инструментария по вопросам исследования, руководством опытными площадками дошкольных образовательных организаций Челябинской области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чжан Шу, 2023 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации: диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI в. / Р. Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Акулова, Е. А. Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Александровна Акулова. - Брянск, 2003.

- 237 с.

3. Алгоритмы. Построение и анализ / Т. Кормен, Ч. Лейзерсон, Р. Ривест, К. Штайн; пер. с англ. и ред. И. В. Красикова. - М.: Вильямс, 2015. -1323 с.

4. Альтшуллер, Г. С. Развитие системного мышления - конечная цель обучения АРИЗу [Электронный ресурс] / Г. С. Альтшуллер. - URL: https: //altshuller.ru/triz/triz70 .asp

5. Англо-русский словарь по информационным технологиям / сост. Л. Г. Суменко. - М.: ГП ЦНИИС, 2003. - 782 с.

6. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. - М.: Медицина, 1975. - 447 с.

7. Антипина, Н. Л. Исследование медийно-информационной грамотности российских подростков / Н. Л. Антипина, Г. И. Герасимова, Е. В. Мур-зина // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2020. - № 2(65). - С. 42-49.

8. Ардашева, Н. В. Квест в образовательном процессе / Н. В. Ардашева, Е. Н. Козева, Н. А. Шабунина // Образование. Карьера. Общество. - 2019.

- № 3(62). - С. 55-57.

9. Арутюнов, Г. А. Соотношение понятий информационной грамотности и медиаграмотности / Г. А. Арутюнов // Вестник Московского университета МВД России. - 2013. - № 8. - С. 223-225.

10. Асмолов, А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров. - М.: НексПринт, 2010. - 95 с.

11. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

12. Ахаян, А. А. Зарубежный опыт развития информационной компетентности учащихся [Электронный ресурс] / А. А. Ахаян, О. А. Кизик // Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный научный журнал. - 2007. -URL: http://www.emissia.org/offline/2007/1220.htm

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

14. Бабанский, Ю. К. Педагогика: учеб. пос. для пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Н. А. Сорокин; под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

15. Банных, Г. А. Использование интернет-технологий в университетском образовании: информационная компетентность и возможности ее формирования у студентов и преподавателей / Г. А. Банных // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2016. - № 1(33). - С. 15-33.

16. Барская, С. А. Дошколенок и компьютер [Электронный ресурс] / С. А. Барская. - URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/informatika/2016/10/15/ programma-dopolnitelnogo-obrazovaniya-doshkolenok-i-kompyuter

17. Батенова, Ю. В. Психолого-педагогический анализ факторов формирования информационного пространства современного дошкольника / Ю. В. Батенова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2016. - № 9. - С. 141-146.

18. Батенова, Ю. В. Развитие эмоционального интеллекта детей в условиях цифровизации информационной среды / Ю. В. Батенова, А. Ю. Гераси-

мова // Экопсихологические исследования - 6: экология детства и психология устойчивого развития: сб. науч. ст. - М.: Университетская книга, 2020. - С. 422-426.

19. Батенова, Ю. В. Факторы, определяющие формирование информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста / Ю. В. Батенова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - Т. 7.

- № 1(22). - С. 31-34.

20. Бауэр, Е. А. Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Елена Анатольевна Бауэр. - Н. Новгород, 2012. - 42 с.

21. Башарина, С. О. О структуре компонент информационной грамотности и оценке уровня их сформированности / С. О. Башарина, З. Д. Жуковская // Вестник Воронежского государственного технического университета.

- 2013. - Т. 9. - № 5-1. - С. 132-135.

22. Белозерова, А. А. Социальная реабилитация подростков девиантного поведения средствами сказкотерапии / А.А. Белозерова // Проблемы и перспективы развития России: молодежный взгляд в будущее: сб. ст. Всерос. науч. конф. - Курск, 2018. - С. 34-38.

23. Богоявленская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 35-41.

24. Бородина, В. А. Словарь-справочник по чтению: практикум / В. А. Бородина, С. М. Бородин. - М.: РШБА, 2017. - 231 с.

25. Бурлакова, И. А. Ретроспектива или взгляд в будущее: возможность развития общей умственной одаренности старших дошкольников/ И. А. Бурлакова, Е. Е. Клопотова // Психолого-педагогические исследования. - 2019. - Т. 11. - № 1. - С. 27-41.

26. Бутенко, Т. Дошкольник и мир информационно-коммуникационных технологий [Электронный ресурс] / Т. Бутенко. - ШЬ: https://www.maam.ru/ detskij sad/rabochaj а-и^еЬпа] а-рг0§гата-ё0р01пйе1п0§0-0Ьга70уапу а-doshko1nik-i-mire-ikt.html

27. Бухарова, Г. Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: учеб. пос. / Г. Д. Бухарова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 38 с.

28. Ваныкина, Г. В. Формирование медийно-информационной грамотности одаренных детей / Г. В. Ваныкина, Т. О. Сундукова // Медийно-инфор-мационная грамотность современного педагога: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. / сост. и науч. ред. О. М. Скибина, И. В. Жилавская. - Оренбург: Оренбургская книга, 2018. - С. 105-113.

29. Васильева, В. С. Толерантно-партисипативный подход как методико-технологическая основа развития коммуникативной компетенции педагогов дошкольных образовательных учреждений / В. С. Васильева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.

- 2010. - № 12. - С. 28-35.

30. Венгер, Л. А. Домашняя школа мышления / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер.

- М.: Дрофа, 2010. - 397 с.

31. Виноградова, Н. А. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. - М.: Юрайт, 2012.

- 510 а

32. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: словарь / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

33. Воронина, Л. В. Современные технологии математического образования дошкольников: учеб. пос. / Л. В. Воронина, Е. А. Утюмова; под общ. ред. Л. В. Ворониной. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2013. - 282 с.

34. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: кн. для учителя / Л. С. Выготский. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

35. Галкина, О. В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Ольга Владимировна Галкина. - Самара, 2009. - 187 с.

36. Гальперин, П. Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий / П. Я. Гальперин; подг. к печ. М. А. Степановой // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 2. - С. 3-8.

37. Гарипова, И. О. Формирование информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста / И. О. Гарипова, О. Л. Шестакова // Сборник избранных статей по материалам научных конференций ГНИИ «Нацразвитие» (Санкт-Петербург, август 2021). - СПб.: ГНИИ «Нацраз-витие», 2021. - С. 27-31.

38. Гафен, Г. Д. Основы теории эксперимента: учеб. пос. / Г. Д. Гефан, Н. К. Ширяева. - Иркутск: ИрГУПС, 2017. - 136 с.

39. Гендина, Н. И. Информационная грамотность и информационная культура личности: международный и российский подходы к решению проблемы / Н. И. Гендина // Открытое образование. - 2007. - № 5. - С. 58-69.

40. Герасина, С. И. Программа по дополнительному образованию для детей старшего дошкольного возраста «Веселая информатика» [Электронный ресурс] / С. И. Герасина. - ШЬ: https://nsp0rtal.ru/detskiy-sad/inf0rmatika/ 2018/09/21/programma-po-dopo1nite1nomu-obrazovaniyu-d1ya-detey-starshego

41. Голант, Е. Я. Методы обучения в советской школе / Е. Я. Голант. - М.: Учпедгиз, 1957. - 152 с.

42. Голуб, О. Ю. Коммуникативистика vs информационное право: теоретические проблемы применения информационного подхода в информационном праве / О. Ю. Голуб, С. В. Тихонова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Экономика. Управление. Право. -2013. - Т. 13. - № 4-1. - С. 589-598.

43. Гончарова, Т. М. Партисипативный подход как одна из составляющих теоретико-методического инструментария формирования медиакомпе-тенции студентов вузов / Т. М. Гончарова // Актуальные задачи педагогики: мат-лы I Междунар. науч. конф. - Чита : Молодой ученый, 2011. -С. 205-207.

44. Гримовская, Л. М. Развитие познавательных способностей детей в проектной деятельности по экологической тематике / Л. М. Гримовская // Вестник Мининского университета. - 2020. - Т. 8. - № 2 (31). - С. 6-11.

45. Грунина, С. О. Акиологические и структурные подходы к моделированию воспитательной системы педагогического вуза / С. О. Грунина // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2011. -№ 2. - С. 73-76.

46. Гурьев, С. В. Современные информационные технологии и их влияние на развитие детей дошкольного возраста / С. В. Гурьев // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: мат-лы VII междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: РГППУ, 2018. - С. 348-364.

47. Давыдов, В. В. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. / под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. - М.: АПН СССР, 1990. - 180 с.

48. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - 187 с.

49. Дашкова, Е. С. Формирование, функционирование и развитие системы стимулирования работников на основе партисипативного подхода: дис. ... д-ра экон. наук: 08.00.05 / Екатерина Сергеевна Дашкова. - Воронеж, 2019. - 364 с.

50. Девятко, И. Ф. Социологические теории деятельности и практической рациональности / И. Ф. Девятко. - М.: Аванти плюс, 2003. - 331 с.

51. Дегтярев, Е. В. Роль и значение рефлексии в аксиологическом познании и в формировании системы ценностей человека / Е. В. Дегтярев, Х. С. Вильданов, Г. Б. Вильданова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2008. - № 32. - С. 21-27.

52. Делимова, Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике / Ю. О. Де-лимова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2013. - № 3 (19). - С. 33-38.

53. Дети в цифровом мире: положение детей в мире: доклад ЮНИСЕФ [Электронный ресурс]. - ШЬ: https://www.Резюме-Дети-в-цифровом-мире-2017-ЮНИСЕФ.р^

54. Дешко, И. П. Информационное конструирование: монография / И. П. Дешко. - М.: МАКС Пресс, 2016. - 64 с.

55. Дешко, И. П. Информационный подход в моделировании / И. П. Дешко // Образовательные ресурсы и технологии. - 2016. - № 5 (17). - С. 21-26.

56. Доржиева, Л. Б. Сущность и содержание деятельности детских информационных объединений в процессе социализации детей / Л. Б. Доржи-ева // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 3-2. - С. 378-382.

57. Дункан, Дж. У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики / Дж. Дункан; пер. с англ. - М.: Дело, 1996. - 272 с.

58. Дупленский, С. В. Использование образовательного квеста в технологии эдьютейнмента / С. В. Дупленский // Мир науки. - 2018. - Т. 6. - № 3. -С. 19.

59. Дупленский, С. В. Образовательный квест как способ развития творческого мышления учащихся / С. В. Дупленский, М. Е. Иванова // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 3. - С. 132.

60. Дьяконов, К. Н. Информационный подход к анализу организации геосистем топологического уровня / К. Н. Дьяконов // Вопросы географии. -1986. - Т. 127. - С. 111-122.

61. Емельянова, И. Е. Метод экспериментирования в ДОУ / И. Е. Емельянова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2016. - № 5. - С. 587-590.

62. Емельянова, И. Е. Особенности организации исследовательской деятельности детей дошкольного возраста / И. Е. Емельянова // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 12. - С. 18-22.

63. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Борисовна Зайцева. - Брянск, 2002. - 19 с.

64. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - М.: Просвещение, 1990. - 424 с.

65. Захарова, Л. М. Социализация детей в современном информационном обществе / Л. М. Захарова, И. Д. Головченко // Донецкие чтения 2020: образование, наука, инновации, культура и вызовы современности: мат-лы V Междунар. науч. конф., Донецк, 17-18 ноября 2020 г. / под общ. ред. С. В. Беспаловой. - Донецк: Изд-во ДонНУ, 2020. - С. 52-55.

66. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. пос. / И. А. Зимняя. -Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

67. Зылевич, И. А. Рабочая программа по компьютерному обучению в детском саду «Игровая информатика» для детей старшего дошкольного возраста / И. А. Зылевич // Актуальные вопросы современной педагогики: мат-лы VII Междунар. науч. конф. - Самара: Асгард, 2015. - С. 30-38.

68. Игнатович, В. Г. Критерии и уровни сформированности информационной грамотности младших школьников / В. Г. Игнатович, А. Н. Ивуть // Пачатковая школа. - 2016. - № 7. - С. 34-37.

69. Игры с алгоритмами [Электоронный ресурс]. - URL: https://polycent.ru/blog/igryi-s-algoritmami/

70. Игумнова, Е. А. Квест-технология в контексте требований ФГОС общего образования / Е. А. Игумнова, И. В. Радецкая // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 6. - С. 313.

71. Ильюшина, М. А Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников / М. А. Ильюшина, М. В. Борщева, Л. Н. Фомичева // Традиции и новации в дошкольном образовании. - 2017. - № 1. - С. 38-40.

72. Информационная грамотность: международные перспективы / под ред. Х. Лау; пер. с англ. - М.: МЦБС, 2010. - 240 с.

73. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб.-метод. пос. / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

74. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

75. Казакевич, В. М. Информационный подход к методам обучения / В. М. Казакевич // Педагогика. - 1998. - № 6. - С. 43-47.

76. Калаш, И. Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании: аналитический обзор [Электронный ресурс] / И. Калаш. - URL: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214673.pdf

77. Калинина, Т. В. Формирование основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Валерьевна Калинина. - М., 2020. - 23 с.

78. Камерилова, Г. С. Информационный подход как ведущий вектор модернизации системы отечественного образования в области безопасности жизнедеятельности / Г. С. Камерилова, А. С. Варламов // Современные научные исследования и инновации. - 2017. - № 4. - С. 731-734.

79. Караванова, Л. Ж. Психолого-педагогические условия профессионально-трудовой социализации студентов вуза / Л. Ж. Караванова // Вестник Тверского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - 2016. - № 2. - 101-111.

80. Кашурникова, Т. М. Формирование информационной культуры учащихся в образовательной деятельности: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Михайловна Кашурникова. - СПб., 2006. - 19 с.

81. Кириенко, С. Д. Применение информационных и коммуникационных технологий в практике дошкольных образовательных организаций / С. Д. Кириенко, А. С. Микерина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2018. - № 3. - С. 80-89.

82. Клыкова, Л. А. Партисипативный подход как методико-технологическая основа становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании / Л. А. Клыкова, Е. Б. Юнусова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. - № 2. - С. 141-152.

83. Колин, К. К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания / К. К. Колин // Межотраслевая информационная служба. - 1998. - № 1. - С. 3-17.

84. Коломиец, Д. В. Социализация в медийно-информационном обществе: философско-образовательный аспект / Д. В. Коломиец // Приволжский научный вестник. - 2016. - № 8 (60). - С. 116-119.

85. Конышева, А. В. Английский язык. Современные методы обучения / А. В. Конышева. - Минск: ТетраСистемс, 2007. - 352 с.

86. Кошелева, Л. А. Становление авторской позиции учителя-практика / Л. А. Кошелева // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 14. -С. 116-122.

87. Кравченко, И. А. Развитие у будущего учителя партисипативного стиля управления учением школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ирина Александровна Кравченко. - Екатеринбург, 2006. - 20 с.

88. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пос. для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

89. Кузнецов, Ю. Ф. Деятельность как психолого-педагогическая категория / Ю. Ф. Кузнецов // Специальное образование. - 2005. - № 5. - С. 37-45.

90. Кузнецова, Т. А. Технология веб-квест как интерактивная образовательная среда [Электронный ресурс] / Т. А. Кузнецова. - URL: http://ito.edu.ru/2011/Ivanovo/II/II-0-12.html

91. Кулик, Т. С. Сущность учебно-информационных умений старшеклассников в информационном подходе / Т. С. Кулик // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - № 9 (94). - С. 77-80.

92. Култышева, О. М. Сказкотерапия в работе с взрослыми (на материале «Сказок для детей изрядного возраста» М. Е. Салтыкова-Щедрина и «Сказочек не совсем для детей» Л. Н. Андреева) / О. М. Култышева, Р. А. Кулашкина // Нижневартовский филологический вестник. - 2017. -№ 2. - C. 41-46.

93. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

- 2001. - № 2. - С. 101-104.

94. Курдиманов, В. А. Феномен информации: философско-социологическое осмысление / В. А. Курдиманов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2009. - № 3.

- С. 37-43.

95. Лау, Х. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни / Х. Лау; пер. с англ.; под ред. А. Федорова. -М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 45 с.

96. Левченко, Н. Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Н. Ю. Левченко, Н. А. Киселева. - М.: Коррекционная педагогика, 2005. - 160 с.

97. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

98. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1974.

- 64 с.

99. Лешер, О. В. Партисипативный подход как теоретико-методологическая основа воспитания коммуникативной креативности магистрантов вуза / О. В. Лешер, А. В. Казикин // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 2. - С. 175.

100. Лисовска, Е. В. Компьютошка [Электронный ресурс] / Е. В. Лисовска. -ШЬ: https://www.uchmet.ru/1ibrary/materia1/250921/134282/

101. Лордкипанидзе, Д. О. Принципы, организация и методы обучения / Д. О. Лордкипанидзе. - М.: Учпедгиз, 1957. - 172 с.

102. Мамардашвили, М. К. Лекции по философии / М. К. Мамардашвили. -М.: Проспект, 2007. - 224 с.

103. Маматов, Р. Р. Модель процесса подготовки будущих офицеров к организации морально-психологического обеспечения личного состава / Р. Р. Ма-матов // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 11. - С. 273-279.

104. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

105. Менеджмент и экономика труда. Новый англо-русский толковый словарь / под ред. М. А. Сторчевой. - СПб. : Экономическая школа, 2004. -576 с.

106. Методы и средства научных исследований: учеб. пос. / Ю. Н. Колмогоров, А. П. Сергеев, Д. А. Тарасов, С. П. Арапова. - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2017. - 152 с.

107. Насырова, Д. М. Проблемный метод обучения, как активный метод / Д. М. Насырова, М. Р. Очилова, З. Б. Кадырова // Наука. Мысль: электронный периодический журнал. - 2014. - Т. 4. - № 6. - С. 38-42.

108. Неймарк, Ю. И. Информационный подход к задаче поиска экстремума функций / Ю. И. Неймарк, Р. Г. Стронгин // Известия АН СССР. Техническая кибернетика. - 1966. - № 1. - С. 17-26.

109. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева. - М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

110. Новик, И. Б. Моделирование сложных систем: философский опыт / И. Б. Новик. - М.: Мысль, 1965. - 335 с.

111. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2002. - 320с.

112. Новиков, А. М. Методология научного исследования: учеб.-метод. пос. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2014. - 270 с.

113. Новикова, И. В. Преемственность в формировании информационной культуры между учащимися младшего и среднего школьного возраста / И. В. Новикова // Известия Смоленского государственного университета. - 2011. - № 3. - С. 378-384.

114. О внесении изменений в государственную программу Российской Федерации «Информационное общество» [Электронный ресурс]: постановление Правительства РФ от 31 марта 2020 г. № 386-20. - URL: https://docs.cntd.ru/document/499015785

115. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 1 марта 2020 г.). - URL: https://docs.cntd.ru/document/499015785

116. Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства [Электронный ресурс]: указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240. - URL: http://base.garant.ru/71684480/#ixzz6hbrqPWJy

117. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» [Электронный ресурс]: постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71748426/

118. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]. - URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html

119. Овчинникова, Н. Н. Информационный подход к формированию информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров / Н. Н. Овчинникова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2008. - № 2. - С. 22-26.

120. Осяк, С. А. Образовательный квест - современная интерактивная технология / С. А. Осяк, С. С. Султанбекова, Т. В. Захарова и др. // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-2. - С. 157.

121. Ошкина, А. А. Квест-игра как культурная практика: содержание и технология организации в дошкольном образовании / А. А. Ошкина // Балтийский гуманитарный журнал. - 2018. - Т. 7. - № 1 (22). - С. 279-282.

122. Пахомова, В. А. Понятие термина «информация» и его историческое развитие / В. А. Пахомова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Право. - 2013. - Т. 13. - № 4. - С. 59-64.

123. Пеньков, В. Е. Информационный подход: философские и методологические основания / В. Е. Пеньков // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2008. - № 5. - С. 25-27.

124. Пеньков, В. Е. Современные научные представления об эволюции материи: учеб. пос. / В. Е. Пеньков, С. Н. Шашков. - Белгород : ИПЦ «ПО-ЛИТЕРРА», 2008. - 145 с.

125. Пермякова, М. Ю. Формирование функционально-графической грамотности учащихся основной школы в процессе обучения математике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Марина Юрьевна Пермякова. - Шад-ринск, 2015. - 210 с.

126. Писаренко, В. И. Особенности и перспективы использования метода моделирования в современной педагогике / В. И. Писаренко // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. - 2019. - № 3. - С. 2-14.

127. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

128. Пономарев, А. Б. Методология научных исследований: учеб. пос. / А. Б. Пономарев, Э. А. Пикулева. - Пермь: Изд-во Перм. нац. иссл. по-литехн. ун-та, 2014. - 186 с.

129. Попова, Ю. И. Психолого-педагогические идеи А.Г. Маслоу в современной теории и практике обучения и воспитания в США: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Юлия Игоревна Попова. - Волгоград, 2009. - 204 с.

130. Поташник, М. М. В поисках оптимального варианта: из опыта работы народных учителей СССР / М. М. Поташник. - М.: Педагогика, 1988. -192 с.

131. Радовская, О. В. Организация исследовательской деятельности в начальной школе с использованием методов ТРИЗ [Электронный ресурс] / О. В. Радловская, Н. В. Рубина. - URL: https://7universum.com/ru/ psy/archive/item/2922

132. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера. - М.: Педагогика, 1986. - 222 с.

133. Редькина, Н. С. Современные практики библиотек по обучению информационной грамотности / Н. С. Редькина // Библиосфера. - 2019. - № 4. - С. 46-53.

134. Роберт, И. В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт, Т. А. Аронова и др. - М.: ИИО РАО, 2009. - 96 с.

135. Родионова, О. Н. Развитие алгоритмической культуры личности дошкольника / О. Н. Родионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 69. - С. 473-476.

136. Ротанова, О. Н. Личностно-деятельностный подход как основа методики обучения иностранным языкам: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ольга Николаевна Ротанова. - М., 2004. - 26 с.

137. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2015. - 705 с.

138. Савенков, А. И. Методика проведения учебных исследований в детском саду / А. И. Савенков. - Самара: Учебная литература, 2004. - 30 с.

139. Салимова, А. Ш. Сказкотерапия и ее функции / А. Ш. Салимова // Вестник науки. - 2019. - Т. 3. - № 2 (11). - C 34-37.

140. Сафонова, Е. В. Образовательный квест: смысл, содержание, технологические приемы / Е. В. Сафонова // Народное образование. - 2018. - № 12 (1466). - С. 83-87.

141. Семенюк, Э. П. Информационный подход к познанию действительности / Э. П. Семенюк. - Киев: Наукова думка, 1988. - 238 с.

142. Сергеева, М. Г. Формирование информационной грамотности младших подростков средствами ИКТ / М. Г. Сергеева, О. Н. Перевезенцева // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 632. - С. 287-290.

143. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. - Курган: Зауралье, 2007. - 461 с.

144. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

145. Сидоренко, К. С. К вопросу об актуальности формирования информационной грамотности у детей старшего дошкольного возраста / К. С. Сидоренко // Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в современном информационно-образовательном пространстве: Всерос. сб. науч.-метод. ст. - Челябинск: Издат. центр «Титул», 2021. - С. 154-157.

146. Сидорчук, Т. А. Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников: учеб. пос. для работников дошк. учреждений / Т. А. Сидорчук. - Ульяновск: [б. и.], 2015. - 247 с.

147. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

148. Словарь русского языка: в 4 т. / гл. ред. А. П. Евгеньева. - М.: Рус. язык, 1985-1988. - 4 т.

149. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: сб. ст. / под ред. Л. А. Венгера. - М.: ИНТОР, 1996. - 128 с.

150. Советов, Б. Я. Моделирование систем : учебник / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. - М.: Высш. шк., 2001. - 343 с.

151. Сокол, И. Н. Классификация квестов / И. Н. Сокол // Молодийвчений. -2014. - № 6-2(09). - С. 138-140.

152. Солдатова, Г. Игры, мультики, учеба / Г. Солдатова, В. Шляпников // Дети в информационном обществе. - 2014. - № 17. - С. 34-43.

153. Солдатова, Г. У. Особенности использования цифровых технологий в семьях с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / Г. У. Солдатова, О. И. Теславская // Национальный психологический журнал. - 2019. - Т. 4. - № 4 (36). - С. 12-27.

154. Стативка, И. Н. Философско-психологические и педагогические основы развития исследовательской деятельности старших дошкольников / И. Н. Стативка // Вопросы дошкольной педагогики. - 2020. - № 4 (31). -С. 1-10.

155. Субетто, А. И. Системологические основы образовательных систем: в 2 ч. / А. И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - Ч. 1. - 168 с.

156. Сухова, Е. И. Экспериментирование как основа исследовательской деятельности дошкольников / Е. И. Сухова, В. И. Волкова // Детский сад от А до Я. - 2020. - № 4 (106). - С. 56-61.

157. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 132 с.

158. Тена, Р. Р. Привычки использования цифровых технологий детьми в возрасте до шести лет в семье и дома / Р. Р. Тена, М. П. Гутьеррес, М. Д. К. Л. Сехудо // Современное дошкольное образование. - 2021. -№ 4 (106). - С. 68-79.

159. Трубайчук, Л. В. Методология и методика психолого-педагогических исследований / Л. В. Трубайчук. - М.: ИИУМ «Образование», 2008. -114 с.

160. Уилсон, К. Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов / К. Уилсон и др.; под ред. А. Гриззла и К. Уилсон. -Париж: ЮНЕСКО, 2012. - 198 с.

161. Утюмова, Е. А. Особенности формирования алгоритмических умений у детей дошкольного возраста / Е. А. Утюмова // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 3. - С. 134-138.

162. Утюмова, Е. А. Условия формирования алгоритмических умений у детей дошкольного возраста / Е. А. Утюмова // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 3. - С. 94-100.

163. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/

164. Фишман, Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / Лев Исаакович Фишман. - СПб., 1994. - 441 с.

165. Фофанов, В.П. Социальная деятельность и теоретическое отражение /

B. П. Фофанов. - Новосибирск: Наука, 1986. - 189 с.

166. Фроловичев, А. В. Формирование партисипативного стиля управления в системе государственной службы: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 / Андрей Васильевич Фроловичев. - Саратов, 2008. - 204 с.

167. Ходикова, Н. А. Критическое мышление и информационная грамотность / Н. А. Ходикова // Культура и безопасность. - 2021. - № 3. - С. 11-15.

168. Цветков, В. Я. Информационный подход в управлении / В. Я. Цветков,

A. Н. Корнаков // Успехи современного естествознания. - 2010. - № 3. -

C. 137-138.

169. Чжан, Ш. Диагностика представлений о безопасности в интернет-пространстве детей старшего дошкольного возраста / Ш. Чжан, Ю. В. Бате-нова // Педагогический профессионализм в современном образовании: мат-лы XV всерос. науч.-практ. конф., Новосибирск, 21-22 февраля 2022 г. - Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2022. - С. 303-306

170. Что такое программирование? [Электронный ресурс]. - иКЬ: http://a1iev.me/runestone/static/pythonds/Introduction/WhatIsProgramming.htm1

171. Чумичева, Р. М. Цифровые технологии в развитии дошкольников / Р. М. Чумичева, О. Л. Зверева // Мир университетской науки: культура, образование. - 2021. - № 7. - С. 25-32.

172. Шмидт, В. В. Технология веб-квеста при обучении английскому языку студентов неязыковых специальностей [Электронный ресурс] /

B. В. Шмидт. - ЦРЬ: http://wmner.seua.net/page26/1Z10/99

173. Шорохова, Е. В. Психологический аспект проблемы личности / Е. В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности / отв. ред. Е. В. Шорохова. - М.: Наука, 1974. - С. 3-34.

174. Штанько, В. И. Информация. Мышление. Целостность: монография / В. И. Штанько. - Харьков, 1992. - 144 с.

175. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А Штофф. - М.-Л.: Наука, 1966. - 301с.

176. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф. - Л.: ЛГУ, 1972. - 192 с.

177. Шувалова, Т. А. Использование ИКТ-технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС ДО [Электронный ресурс] / Т. А. Шувалова, В. А. Куковицкая. - URL: https://педпроект.рф/шува-лова-т-а-куковицкая-в-а/

178. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

179. Эльконин, Д. Б. Проблема обучения и развития в трудах Л. С. Выготского // Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - С. 33-41.

180. Ядровская, М. В. Модели в педагогике / М. В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 366. - С. 139-143.

181. Ядровская, М. В. Моделирование педагогического взаимодействия / М. В. Ядровская // Образовательные технологии и общество. - 2009. -Т. 12. - № 3. - С. 354-362.

182. Язвинская, С. Д. Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Светлана Дмитриевна Язвинская. - Ростов н/Д, 2008. - 20 с.

183. Яковенко, А. В. Использование технологии Web-quest в языковом образовании [Электронный ресурс] / А. В. Яковенко. - URL: http://www.rusnauka.com/5_SWMN_2012/Pedagogica/1_100769.doc.htm

184. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

185. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения: монография / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

186. Яковлева, Н. О. Информационный подход в педагогических исследованиях: сущность, значение, особенности реализации / Н. О. Яковлева //

Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2009. - № 1 (134). - С. 16-22.

187. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пос. / В. А. Якунин. -СПб.: Изд-во В.А. Михайлова: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

188. Abitova, G. T. Self-reflection as a tool for the formation of information culture foundations of preschool children / G. T. Abitova, M. K. Bapayeva, L. K. Er-mekbaeva, et al. // Journal of Intellectual Disability-Diagnosis and Treatment. - 2020. - № 8 (2). - P. 181-187.

189. Abitova, G. Т. Pedagogical aspects of socio-cultural activities in the context of the formation of preschooler's information culture / G. T. Abitova // Astra Salvensis. - 2018. - Vol. 6 (11). - P. 481-494.

190. Batenova, Y. V. Preschool child development in the organized information space / Y. V. Batenova, V. I. Dolgova, I. E. Yemelyanova, et al. // Revista ESPACIOS. - 2017. - 38 (56).

191. Bolstad, R. The role and potential of ICT in early childhood education: A review of New Zealand and international literature / R. Bolstad. - Wellington: Ministry of Education, 2004.

192. Chang, H. H. A global information approach to computerized adaptive testing / H. H. Chang, Z. Ying // Applied Psychological Measurement. - 1996. -Vol. 20 (3). - P. 213-229.

193. Djanpeisova, G. Using Technology «Theory of Inventive Problem Solving» in the Education and Development of Preschool Children / G. Djanpeisova, A. Urazalieva // International Journal of Progressive Sciences and Technologies. - 2020. - Vol. 21 (2). - P. 15-19.

194. Druin, A. The design of children's technology / A. Druin, et al. - Morgan Kaufmann Publishers Inc., 1998.

195. Eshet, Y. Digital literacy: A conceptual framework for survival skills in the digital era [Электронный ресурс] / Y. Eshet // Journal of educational multimedia and hypermedia. - 2004. - Vol. 13 (1). - P. 93-106. - URL: https: //www.learntechlib. org/primary/d/4793/

196. Gust von Loh, S. Information and media literacy in kindergarten / S. Gust von Loh, M. Henkel // European conference on information literacy. - Springer, Cham, 2014. - P. 253-262.

197. Information Literacy Standards [Электронный ресурс]. - URL: https://www.d181.org/schools/elm-school/library/information-literacy-standards

198. Information literacy standards for student learning [Электронный ресурс].-URL: https://www.ala.org/ala/aasl/aaslproftools/informationpower/Infor-mationLiteracyStandards_final.pdf

199. National educational technology standards for students // International Society for Technology in Education (ISTE), 2007.

200. Presidential Committee on Information Literacy: Final Report, 10 Jan 1989 // Archived from the original on 2016-04-26. - Retrieved May 1, 2016. - 199 p.

201. Psychology Information Literacy Standards [Электронный ресурс]. - URL: https: //www.ala.org/acrl/standards/psych_info_lit

202. Screen Time and Staff-child [Электронный ресурс]. - URL: https://info-hub.nyced.org/docs/default-source/default-document-library/ developmen-tally-appropriate-use-of-technology-in-early-childhood.pdf

203. Siraj-Blatchford, I. A guide to developing the ICT curriculum for early childhood education / I. Siraj-Blatchford, J. Siraj-Blatchford. - Stylus Publishing, LLC, 2006.

204. Spink, A. Exploring young children's web searching and technoliteracy / A. Spink, S. Danby, K. Mallan, et al. // Journal of documentation. - 2010.

205. Stanley, D. B. Practical Steps to Digital Research : Strategies and Skills For School Libraries / D. B. Stanley. - ABC-CLIO, 2018.

206. Stephane, C. Young Children (0-8) and Digital Technology-A qualitative study across Europe / C. Stephane, D. I. G. Rosanna, G. Monica. - 2017.

207. Stephen, C. ICT in pre-school settings: Benign addition or playroom revolution / C. Stephen, L. Plowman // Early Childhood Folio. - 2003. - Vol. 7. - P. 33-38.

208. Sternberg, R. J. Creativity Research Journal / R. J. Sternberg // The Nature of Creativity. - 2006. - Vol. 18 (1). - P. 87-98.

209. Stock, W. G. Handbook of information science / W. G. Stock, M. Stock // Handbook of Information Science. - De Gruyter Saur, 2013.

210. Theunert, H. Medienentdecken und erproben. Null-bis Sechsjährige in der Medienpädagogik / H. Theunert, K. Demmler // Medienkinder von Geburt an. Medienerziehung in den erstensechsLebensjahren. - München, 2007. - P. 91118.

211. Tsvetkov, V. Y. Information constructions / V. Y. Tsvetkov // European Journal of Technology and Design. - 2014. - Vol. 5 (3). - P. 147-152.

212.

^ [Электронный ресурс]. - URL: http://mohrss.chi-nalawinfo. com/fulltext_form.aspx?Gid= 182688&Db=chl

213. (Шт) : t^A^Ä^mW^ [Электронный ресурс]. - URL: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html

214. ш^шмл^^жтт с2011-2020 ^):t^A^^^s^w^

[Электронный ресурс]. - URL:

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.htm

215. 2014:05.

216. -m 2005(5^-9.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Бланк диагностической карты для выявления уровня сформированности информационной грамотности

у детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности

КОГНИТИВНЫМ КОМПОНЕНТ

Показатели

Вопросы и задания

Варианты ответов

Баллы

БЛОК 1 Основные представления о компьютере и других ИКТ в жизни

1. Посмотри на эти картинки, какую технику ты знаешь?

Смартфон

Робот-пылесос

Плеер

Умные часы

Фотоаппарат

2. Как ты думаешь, если бы дома не было техники, как бы изменилась жизнь? Как бы мы жили без техники?

Не знаю / Ничего не произошло бы

Ответ примитивный, односторонний, связан с одной функцией техники (например, не могли _бы посмотреть мультфильм)_

Ребенок перечисляет возможные последствия

0

1

2

3.Это компьютер. Скажи, что мы можем делать с компьютером?

4. Воспитатель показывает части компьютера и спрашивает, как они называются.

Не знаю

Ребенок называет одно-два простых назначения

Ребенок перечисляет более трех назначений

К

га--■■ '

1

Мышка

Клавиатура

Монитор

Тачпад

Блок питания

Веб-камера

БЛОК 2 5. Где можно записать и сохранить информацию? Телефон 1

Знание о различных ис- Компьютер 1

точниках информации и Флешка 1

вариантах ее сохранения Тетрадь 1

0

1

2

БЛОК 3 Знание о разной степени достоверности информации, что информация бывает как правдивой, так и нет

6. Когда тебе что-то непонятно, как найти ответ или пояснение?

Подумать

Спросить другого человека

Посмотреть в книгах

Посмотреть в компьютере

Провести эксперимент

Подумать

Спросить другого человека

7. Всегда ли взрослые говорят правду?

8. Как ты думаешь, вся информация в Интернете верна?

Да

Нет

Да

Нет

БЛОК 4 Представления о безопасности в интернете

9. Если незнакомый в интернете спрашивает тебя, где ты живешь, как тебя зовут, ты скажешь ему? Почему?

Да

Нет

Нет. Дано объяснение, что это опасно

10. Если кто-то попросит тебя назвать пароль маминого телефона, скажешь ему? Почему?

Да

Нет

Нет. Дано объяснение, что это опасно

1

1

1

1

0

1

0

1

0

1

2

0

1

2

УНИВЕРСАЛЬНО-ОПЕРАЦИОННЫМ КОМПОНЕНТ

Показатели Вопросы и задания Варианты ответов Баллы

БЛОК 1 Основные умения и навыки использования ИКТ 11. Воспитатель показывает ноутбук и дает задания: 1) включи ноутбук; 2) выключи ноутбук. Ребенок включает ноутбук 1

Ребенок выключает ноутбук 1

12. Воспитатель задает вопросы, касающиеся информации на экране. Покажи, как делать звук громче 1

Покажи, как делать звук тише 1

БЛОК 2 Основные умения поиска учебных ресурсов и ресурсов для развлечений через цифровые устройства 13. У тебя есть любимый мультфильм? Как его найти в интернете? Задание не выполнено 0

Дает одни правильный способ 1

Дает два или более правильных способов 2

БЛОК 3 Здоровьесберегающие привычки в использовании цифровых устройств 14.Мама купила планшет сыну. Вернувшись из детского сада, он сразу же включает планшет, сидит с ним на стуле и даже кушает, глядя в планшет. Как ты думаешь, он все делает правильно? Почему? Правильно 0

Неправильно 1

Ребенок дал развернутое объяснение 2

%

15. Посмотри эти картинки, выбери неправильные и обведи их.

Картинки а)

Картинки б)

Картинки в)

Картинки г)

1

1

1

1

БЛОК 4 Умение выбрать подходящее средство для связи

16. Представь, что твой лучший друг с родителями уехал в другой город. Ты очень соскучился по нему, хочешь увидеть его и поговорить. Как можно связаться с другом?

Задание не выполнено

Дан примитивный, односложный ответ

Ребенок выбирает видеозвонок и перечисляет его плюсы

17. Мальчик Андрей очень любит кунг-фу, он хочет найти учителя кунг-фу из Китая, настоящего китайца, который бы учил его кунг-фу. Но в его городе нет китайцев. Как ты думаешь, как достичь этой цели?

Задание не выполнено

Дает способ, но нереальный, скудные пояснения

Предлагает реальный способ

18. Андрей нашел учителя кунг-фу из Китая через интернет. Они договорились разговаривать через Whatsapp друг с другом и вместе со своими мамами. Скажи, когда мы общаемся в интернете, какие правила вежливости надо соблюдать при общении? (Что надо сказать в начале встречи, в процессе разговора, в конце встречи?)_

Задание не выполнено

Вспоминает только одну норму этикета

Называет две нормы этикета или больше

0

1

2

0

1

2

0

1

2

БЛОК 5 Умение собирать и обрабатывать информацию

19. Найди дом для картинки. За каждый правильный ответ присуждаем один балл.

20. По схемам определи, кто из персонажей картинки (девочка, мальчик) видит стол в указанном виде

Овощи

Посуда

Фрукты

Мальчик

Девочка

БЛОК 6 Умение разрабатывать основные алгоритмы для решения проблемных ситуаций

21. Это робот, он умеет выполнять действия по инструкциям: что ты скажешь, то он и сделает. Давай напишем ему, как мыть пол. Ты говори, я буду писать.

Задание не выполнено

Задание выполнено, но не совсем правильно

Задание выполнено полностью правильно

0

1

2

22. Воспитатель указывает на только что написанные этапы мытья посуды и спрашивает: как это называется? Не знаю 0

Шаги\схема 1

Алгоритм 2

МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫИ КОМПОНЕНТ

Показатели

Вопросы и задания

Варианты ответов

Баллы

БЛОК 1 Стремление к поиску информации с использованием различных источников

23. Если тебе что-то интересно, но не понятно, что ты будешь делать? Например, как ты узнаешь, суши - китайская еда или японская?

Не знаю

Искать информацию об этом

24. Искал ли ты когда-нибудь вместе с взрослыми что-то интересное в Интернете?

Нет

Да

БЛОК 2 Личное отношение к ИКТ и наличие желания учиться им и пользоваться

25. Посмотри на картинки и скажи, хочешь ли ты научиться пользоваться этими устройствами? Каким именно хочешь?

Не хочет

Хочет, но только одним

Хочет научиться пользоваться несколькими _устройствами_

0