Формирование цифровой грамотности людей третьего возраста на основе курса-трансформера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Грохотова Екатерина Вячеславовна

• Грохотова Екатерина Вячеславовна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Грохотова Екатерина Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ЛЮДЕЙ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА

1.1. Цифровая грамотность как условие социальной интеграции людей третьего возраста

1.2. Современные требования к цифровой грамотности с позиции людей третьего возраста

1.3. Кластеризация людей третьего возраста по их потребностям и

возможностям к освоению цифровой грамотности

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ЛЮДЕЙ

ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА С ПОЗИЦИЙ ТРАНСФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА

2.1. Входная диагностика на основе критериев кластеризации людей третьего

возраста и определение маршрута и средств обучения

2.2. Курс-трансформер и методика формирования цифровой грамотности людей третьего возраста

2.3. Результаты педагогического эксперимента

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета для кластеризации людей третьего возраста по

потребностям и возможностям (входное анкетирование)

Приложение Б. Содержание курса цифровой грамотности и маршруты

обучения

Приложение В. Промежуточная аттестация по темам

Приложение Г. Данные для статистической обработки результатов эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование цифровой грамотности людей третьего возраста на основе курса-трансформера»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. За достаточно короткий срок человечество вошло в новый век информатизации. Стремительные темпы внедрения цифровых технологий и автоматизации информационных процессов привели к осознанию важности цифровой грамотности как неотъемлемого компонента жизненных навыков. Владение способами и средствами применения цифровых технологий в образовательных целях, для получения товаров и услуг, коммуникации или даже с целью развлечения и организации досуга можно рассматривать как фактор успешной социальной интеграции в информационном обществе.

Данные процессы затронули все слои населения, в том числе не обошли строной людей третьего возраста. Информационные технологии позволяют пожилым людям реализовывать свой потенциал физического, социального и психического благополучия на протяжении всей жизни, оставаясь активным слоем населения. Цифровые навыки являются обязательным и неотъемлемым элементом их активной позиции в обществе, обусловленной тенденциями и запросами информатизации и цифровизации деятельности человека. Однако решение даже простейших бытовых задач с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) часто вызывает затруднения у пожилых людей. Проблема преодоления информационного неравенства пожилого слоя населения вызвало необходимость организации специального обучения людей третьего возраста в области ИКТ.

В настоящее время осуществляются несколько десятков региональных проектов по всей стране, реализуемые органами исполнительной власти субъектов РФ, в ходе которых проводятся мероприятия по созданию условий для организации и проведения компьютерных курсов для пожилых людей. Данные курсы дают возможность старшему поколению повысить свой общеобразовательный уровень и выйти из социальной изоляции. Основная задача всех реализуемых программ направлена на овладение людьми пожилого

возраста основами компьютерной грамотности. Однако программы, базирующиеся на нормативно-директивных документах, разработанных в соответствии с Указом Президента Российской Федерации №601 от 07.05.2012 г., не в полной мере удовлетворяют потребностям и запросам представителей людей третьего возраста в области цифровой грамотности. Быстро развивающиеся технологии цифровой экономики страны вызывают необходимость отражения в содержании курсов компьютерной грамотности инноваций, с которыми пожилому поколению приходится сталкиваться, не имея общих представлений о принципах работы компьютерных и информационных систем. При этом в современных реалиях уже недостаточно говорить только о компьютерной грамотности, необходимо владеть информационной, коммуникативной, медиа грамотностями, а также знать основы информационной безопасности и понимать пользу технологических инноваций, что является составляющими цифровой грамотности. В этой связи возникает необходимость в новом курсе цифровой грамотности для людей третьего возраста.

Кроме того, в силу своей разной вовлеченности в этапы цифровой революции (возраста, рода профессиональной деятельности, образования и т.п.), а также возрастных особенностей люди третьего возраста требуют индивидуального подхода к формированию цифровой грамотности. В отличие от молодого и работающего слоев населения подготовка таких людей в данной сфере направлена на формирование базовых цифровых навыков, ориентированных на удовлетворение личных потребностей, которые могут варьироваться от совсем нулевого уровня до узконаправленных, специальных, иногда связанных с решением профессиональных задач. Разноуровневая готовность к овладению цифровыми навыками и различный спектр запросов вызывают необходимость поиска новых подходов к удовлетворению потребностей обучаемых третьего возраста.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе имеются публикации, касающиеся изучения проблем информационной грамотности, как

необходимого механизма формирования информационной цивилизации (Д. Белл, М. Кастельс, М. Маклюэн, Э. Тоффлер и др.), ставшие основоположниками концепций информационного общества. Одними из первых отечественных работ, в которых поднималась данная проблема и заключалась в формировании информационной культуры, были статьи Э. Л. Шапиро, К. М. Войханской, Б. Я. Смирновой. Далее с развитием информационно-коммуникационных технологий появляются работы (Г. Г. Воробьева, Е. А. Медведева, Э. Л. Семенюк, И. М. Гуревича, К. К. Колина, Е. В. Грязновой), в которых информационная грамотность рассматривается как совокупность знаний при работе с информацией посредством компьютеров. Понятие цифровой грамотности рассмаривается в исследованиях ЮНЕСКО, Организации объединенных наций, аналитического центра «Национальное агентство финансовых исследований», работах М. С. Добряковой, И. Д Фрумина, В. И. Токтаровой, О. В. Ребко, в которых информационная грамотность выступает уже составляющей частью. Данные работы послужили основой для определения содержания понятия «цифровая грамотность» и уточнения его в отношении людей третьего возраста.

Анализ диссертационных исследований, посвященных проблеме обучения пожилых людей в области ИКТ (Г. Т. Абитова, А. М. Атаян, С. В. Белов, Е. В. Горелова, С. В. Гриценко, В. П. Казанцева, Л. К. Лободенко, Е. О. Никитина, М. Ю. Новокшонова, Л. И. Смирных) показал, что авторы наибольшее внимание уделяют концепту «социальная информация», которая и становится в дальнейшем основой работ по содержанию формирования информационной и медийной грамотности, а также формированию информационной культуры личности.

Теория образования взрослых, несмотря на свое отражение в работах отечественных (И. А. Колесниковой, Т. А. Васильковой, М. Т. Громковой, Н. П. Литвиновой, С. М. Климовой, О. В. Агаповой и др.) и зарубежных (М. Малек, Э. Фор, Ж. Делор, М. Дюрке, Р. Н. Батлер, Г. Л. Миллера и др.) ученых, находится на начальном этапе развития в области информационных

технологий. В них прорабатывается терминология, формируются основные принципы, выделяются условия обучения, исходя из практического опыта ученых.

Несмотря на существующие меры адаптации старшего поколения к информационным процессам общества, в настоящее время так и не разработано четких стандартов, регламентирующих требования к предметным результатам освоения базового курса компьютерной, информационной, медиа грамотности, не говоря уже о цифровой. Имеющиеся методические рекомендации носят лишь рекомендательный характер и сложно применимы на практике. Анализ проведенных работ позволяет определить только примерное содержание курса цифровой грамотности, отобрать методы и средства обучения людей третьего возраста, отвечающие их возрастным и поведенческим особенностям.

Работы, посвященные формированию цифровой грамотности людей третьего возраста, не дают однозначного понимания, как организовать процесс обучения с учетом индивидуальных потребностей и возможностей обучаемых, создать комфортную персонифицированную среду обучения, отвечающую современным реалиям цифровизации деятельности человека. Содержание программ обучения, как правило, ориентировано на обучаемого с «нулевым» уровнем знаний в области ИКТ, не соответствует жизненным запросам пожилых людей и отстает от современных тенденций цифровизации, не позволяя осуществлять персонифицированный процесс обучения.

Анализ нормативных документов, научно-методической и учебной литературы позволил выделить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между возросшей ролью цифровой грамотности человека, как необходимого условия успешной социальной интеграции, и недостаточной ориентацией системы дополнительного образования в данной области на людей третьего возраста в быстро меняющихся условиях цифровой экономики;

- на научно-педагогическом уровне: между потребностями людей третьего возраста в разно-вариантном формировании цифровой грамотности и

неготовностью педагогической системы обеспечить удовлетворение многообразных реальных запросов каждого;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью персонификации процесса формирования цифровой грамотности людей третьего возраста в соответствии с их индивидуальными запросами и возможностями, в том числе с использованием курсов-трансформеров и отсутствием методических основ, обеспечивающих условия для удовлетворения предпочтений и претензий пожилых людей в процессе обучения.

Противоречия определяют проблему исследования: как осуществить персонифицированное формирование цифровой грамотности людей третьего возраста с использованием ИКТ с учетом их предпочтений и претензий? Недостаточная теоретическая разработанность проблемы исследования, а также ее актуальность в образовательной практике послужили основанием выбора темы исследования: «Формирование цифровой грамотности людей третьего возраста на основе курса-трансформера»

Объект исследования: процесс формирования цифровой грамотности людей третьего возраста.

Предмет исследования: методика формирования цифровой грамотности людей третьего возраста на основе курса-трансформера.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику формирования цифровой грамотности людей третьего возраста с позиции трансформационного подхода, обеспечивающую персонифицированное обучение, ориентированное на их полноценную социальную интеграцию в современном цифровом обществе.

Гипотеза исследования: результативное формирование цифровой грамотности пожилых людей в персонифицированной форме будет достигнуто, если в учебном процессе использовать курс-трансформер, в котором отбор содержания, методов и средств обучения осуществляется на основе кластеризации обучаемых с учетом оценки их когнитивных способностей,

уровня мотивации, цифровых навыков и практических запросов к цифровой деятельности, а практическая подготовка реализуется на основе «перевернутой» стратегии обучения.

Задачи

1. Выявить сущность цифровой грамотности людей третьего возраста как условие их социальной адаптации к современному обществу и определить требования к их ИКТ-подготовке.

2. Разработать процедуру кластеризации людей третьего возраста по их когнитивным способностям, уровню мотивации, цифровым навыкам и практическим запросам с целью создания курса-трансформера для персонификации обучения.

3. Разработать методику формирования цифровой грамотности слушателей на основе курса-трансформера, реализующую принцип «перевернутой» стратегии обучения и выявить ее результативность с использованием диагностического материала Национального агентства финансовых исследований «Цифровой гражданин».

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системный подход (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, Э. Г. Скибицкий, В. А. Сластенин и др.), позволяющий рассматривать компонеты методики формирования цифровой грамотности людей третьего возраста как целостностный педагогический процесс, отвечающий современным реалиям информационного общества;

- деятельностный подход (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), определяющий необходимость организации обучения через активизацию деятельности обучаемых по решению «жизненных» практических задач;

- персонифицированный подход (Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, А. Норт, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, И. Э. Унт, Г. Шаррельман, В. Штерн и др.), ориентирующий систему дополнительного образования взрослых на

формирование определенного уровня цифровой грамотности с учетом личностных предпочтений и претензий;

- теоретико-методические основы обучения взрослых (О. В. Агаповой, Р. Н. Батлер, Т. Е. Браже, Т. А. Васильковой, С. Г. Вершловский, М. Т. Громковой, Ж. Делор, М. Дюрке, С. И. Змеев, Н. К. Зотова, М. В. Кларина, С. М. Климовой, И. А. Колесниковой, Н. П. Литвиновой, М. Малек, Г. Л. Миллера, С. Г. Онушкин, В. И. Подобед, Э. Р. Саитбаева, Э. Фор), позволяющие учитывать личностные особенности людей третьего возраста при построении методики их обучения;

- исследования в области разработки и применения трансформационных «перевернутых» учебных ресурсов (Н. И. Пак, Д. А. Бархатова, Л. Б. Хегай), описывающие подход к созданию личностно-центрированного учебного контента, позволяющего обучаемому персонифицировано выбирать форму и содержание учебного материала;

- исследования в области формирования цифровой грамотности людей третьего возраста (Г. Т. Абитова, А. М. Атаян, С. В. Белов, Е. В. Горелова, С. В. Гриценко, В. П. Казанцева, Т. М. Кашурникова, Л. К. Лободенко, М. Ю. Новокшонова, Е. О. Никитина, О. В. Ребко, В. И. Токтарова), определяющие базис содержательного и методического компонента курса цифровой грамотности для пожилых людей.

Методы педагогического исследования:

- общетеоретические: для выявления сущности цифровой грамотности людей третьего возраста, их поведенческих особенностей в цифровом пространстве, предпочтений, а также особенностей обучения пожилых проводились анализ психолого-педагогической, методической литературы, обобщение и систематизация собственного опыта работы с людьми третьего возраста;

- эмпирические: для определения современных требований к подготовке людей третьего возраста, разработки модели их кластеризации с целью обеспечения персонифицированного обучения, разработки методики

формирования цифровой грамотности слушателей проводились беседа, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, апробация учебно-методических материалов, педагогический эксперимент.

- статистические: с целью определения результативности разработанной методики формирования цифровой грамотности слушателей на основе курса-трансформера проводились количественный и качественный анализ данных, графическая интерпретация результатов средствами статистической обработки.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2016 по 2019 гг. на базе Муниципального казенного учреждения «Координационный центр Активный город» (г. Новосибирск, Россия) среди 214 людей пожилого возраста, которые были приглашены обучаться по программе «Академия компьютерной грамотности», посвященной основам работы с компьютером и сетью Интернет, организованной при поддержке фонда развития социальных программ им. Л.И. Сидоренко.

Первый этап (2016-2017 гг.) - концептуально-констатирующий, включал в себя теоретический анализ проблемной области, изучение литературы по проблеме исследования, определение степени разработанности проблемы, проведение констатирующего эксперимента с целью определения методологии исследования, постановки цели и задач исследования, формулирования гипотезы исследования. На этом этапе был уточнен понятийно-категориальный аппарат исследования.

Второй этап (2017-2018 гг.) - поисково-формирующий направлен на разработку и апробацию учебного курса-трансформера для выявленных четырех групп обучаемых.

Третий этап (2019 г.) - заключительный посвящен обобщению, систематизации и анализу результатов педагогического исследования, формулированию выводов, основных положений и оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- предложена научная идея формирования цифровой грамотности людей третьего возраста на основе персонификации процесса их обучения с применением курса-трансформера, учитывающего предпочтения и претензии взрослых, согласно андрагогико-акмеологическим принципам;

- на основе выявленных 4-х классов слушателей (ИКТ-ориентированных, интуитивно-развитых, мотивированных с низкой ИКТ-подготовкой, слабо-мотивированных) обосновано и разработано содержание курса-трансформера, позволяющего осуществить дифференцированное обучение по инвариантной части и индивидуализированное обучение по вариативной части учебного контента;

- доказана результативность методики формирования цифровой грамотности пожилых людей, использующей курс-трансформер и принцип «перевернутой» стратегии обучения.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена сущность цифровой грамотности людей третьего возраста и выявлено ее содержание в современных реалиях;

- предложена процедура кластеризации пожилых людей по критериям оценки их когнитивных способностей, уровню мотивации, цифровых навыков и практических запросов к цифровой деятельности;

- теоретически обоснована стратегия «перевернутого» обучения пожилых людей с использованием онлайн-курса, построенного по принципу вопросно-задачного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан и внедрен в учебный процесс курс-трансформер по подготовке людей третьего возраста в области цифровой грамотности, обеспечивающий персонификацию обучения;

- разработан онлайн-курс, построенный по принципу «перевернутого ресурса», позволяющий реализовать самостоятельную работу обучаемых в свободном доступе;

- предложенная методика формирования цифровой грамотности пожилых людей может быть тиражирована в системах дополнительного образования и адаптирована для реализации курсов с персонифицированным характером.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается за счет репрезентативности выборки и воспроизводимости результатов для разных групп респондентов, что подтверждается теоретико-методологическими основами исследования, опорой на научные достижения в области педагогики, андрагогики и акмеологии, герогогики, анализом и обобщением педагогического опыта, соответствием методов исследования, поставленным целям и задачам, апробацией предлагаемой методики в реальном учебном процессе.

Личный вклад соискателя заключается в создании персонифицированной модели формирования цифровой грамотности за счет выделения четырех групп людей третьего возраста по их потребностям к уровню цифровой грамотности и особенностям обучения: ИКТ-ориентированных, интуитивно-развитых, мотивированных с низкой ИКТ-подготовкой, слабо-мотивированных; разработке учебного курса-трансформера в формате «перевернутой» стратегии обучения для выявленных четырех групп обучаемых, обеспечивающего персонифицированную подготовку и результативное формирование цифровой грамотности пожилых людей.

Положения выносимые на защиту:

1. Уточнение сущности цифровой грамотности людей третьего возраста с опорой на их поведенческие особенности, претензии и реальные потребности к социально-культурной деятельности определяет возможность создания персонифицированной модели формирования цифровой грамотности.

2. Процедура кластеризации пожилых людей по критериям оценки их когнитивных способностей, уровню мотивации, цифровых навыков и практических запросов к решению задач в цифровой среде, позволившая выделить четыре группы обучаемых, обеспечивает конструирование курса в

формате трансформера, содержащего инвариантный контент для дифференцированного обучения и вариативную часть для индивидуализированного обучения.

3. Учебный курс-трансформер в формате «перевернутой» стратегии обучения для выявленных четырех групп обучаемых обеспечивает персонифицированную подготовку и результативное формирование цифровой грамотности пожилых людей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования внедрялись в практику в форме экспериментальной работы по созданию и апробации учебного курса-трансформера в рамках программы «Академия компьютерной грамотности», посвященной основам работы с компьютером и сетью Интернет, организованной при поддержке фонда развития социальных программ им. Л.И. Сидоренко на базе Муниципального казенного учреждения «Координационный центр Активный город» (г. Новосибирск, Россия) в форме экспериментальной работы по формированию цифровой грамотности у пожилых людей.

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования:

- обсуждались и докладывались на научно-исследовательском семинаре-вебинаре «Информационные технологии и открытое образование» в КГПУ им. В. П. Астафьева (2020 г.);

- были представлены на конференциях: KES SEEL 2021 «Smart Education and e-Learning» (США, Великобритания, Австралия), Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Актуальные проблемы модернизации высшей школы: резервы отечественной высшей школы в совершенствовании профессиональной подготовки специалистов» (г. Новосибирск), Национальной конференции в рамках IX Международного Сибирского транспортного форума «Наука, образование, кадры» (г. Новосибирск), XXX Международной научно-методической конференции

«Актуальные проблемы модернизации высшей школы: модернизация отечественного высшего образования в контексте национальных традиций» (г. Новосибирск), VIII Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования» (г. Москва), Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании и науке» (г. Екатеринбург - г. Магнитогорск);

- опубликованы в журналах, включенных в перечень ВАК: «Открытое образование», «Педагогическая информатика», «Азимут научных исследований: педагогика и психология»;

- опубликованы в сборниках научных трудов конференций: «Smart Education and e-Learning»; «Актуальные проблемы модернизации высшей школы: резервы отечественной высшей школы в совершенствовании профессиональной подготовки специалистов»; «Наука, образование, кадры»; «Актуальные проблемы модернизации высшей школы: модернизация отечественного высшего образования в контексте национальных традиций»; «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования»; «Новые информационные технологии в образовании и науке»;

- получено свидетельство о регистрации электронного ресурса №23709 «Методика обучения компьютерной грамотности людей третьего возраста» (дата регистрации: 12.07.2018 г.).

По результатам исследования имеется 16 публикаций, из них: 10 публикаций в изданиях РИНЦ, 4 публикации в журналах, входящих в список ВАК, 1 публикация в Scopus, 1 свидетельство о регистрации электронного ресурса.

Структура диссертации обусловлена логикой научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (184 источника) и 4 приложений. Текст диссертации содержит 15 таблиц и 12 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ЛЮДЕЙ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА

В первой главе диссертационного исследования уточняется сущность цифровой грамотности людей третьего возраста, выявляются дефициты существующей системы формирования цифровой грамотности пожилого населения страны с опорой на их поведенческие особенности, претензии и реальные потребности к социально-культурной деятельности. Рассматриваются особенности современных пожилых людей, позволяющие кластеризировать их, и выделить четыре группы людей третьего возраста по их потребностям и возможностям к уровню цифровой грамотности и особенностям обучения: ИКТ-ориентированные, интуитивно-развитые, мотивированные с низкой ИКТ-подготовкой, слабо-мотивированные. Обосновывается необходимость персонифицированной модели формирования цифровой грамотности, с учетом личностных предпочтений слушателей.

1.1. Цифровая грамотность как условие социальной интеграции людей

третьего возраста

Построение общества знаний и создание в России цифровой экономики является одной из приоритетных задач нашего государства, обозначенной в Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы [161]. Данный документ базируется на международных принципах создания информационного общества и подходах к его формированию, которые определены Окинавской хартией глобального информационного общества (2000 год) [117], Декларацией принципов «Построение информационного общества - глобальная задача в новом тысячелетии» (2003 год) [58], Планом действий Тунисского обязательства (2005 год) [158]. Данная стратегия позволит в перспективе обеспечить функционирование социальных, экономических и управленческих систем с использованием российского сегмента сети Интернет, сэкономив ресурсы и

ускорив выполнение ряда бизнес-задач, а также социально-ориентированных процессов.

Первым стратегическим документом, определившим направления развития информационного общества в России стал Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [160]. Согласно данному Указу в нашей стране переопределены все элементы социального пространства. В результате этих преобразований и технологических возможностей была поставлена задача создания новой социальной реальности, ориентированной на подготовку специалистов по компетенциям цифровой деятельности [98]. Было положено начало интенсивному использованию органами государственной власти Российской Федерации, бизнесом и гражданами информационных и коммуникационных технологий.

Таким образом, государственной политикой были заданы фронтиры, определяющие потребность в формировании у населения цифровых навыков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Грохотова Екатерина Вячеславовна, 2022 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абитова Г. Т. Формирование основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности : специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Абитова Гульбану Тастановна. - Санкт-Петербург, 2015. - 22 с.

2. Агаджанян, Н. А. Адаптационная и этническая физиология. Продолжительность жизни и здоровье человека. Монография / Н. А. Агаджанян. - Москва : Российский университет дружбы народов, 2009. -48 с.

3. Алексеева О. А., Бестужева О.Ю., Вершинская О.Н., Галюжин А.Ю., Скворцова Е.Е. Новые возможности и риски потребления электронных услуг людьми старшего возраста // Народонаселение. - 2019. - Т.22. - №1. -С. 132-146.

4. Анисимов В. Н. Продолжительность жизни и долгожительство у представителей творческих профессий / В. Н. Анисимов, Г. М. Жаринов // Успехи геронтологии. - 2013. - Т. 26. - № 3. - С. 405-416.

5. Аниськина А. П. Информационная грамотность обучающихся медицинских классов как условие обеспечения качества биологического образования: автореф. дис. .. канд. пед. наук: 13.00.02 / Аниськина Антонина Петровна. - М., 2019. - 24 с.

6. Анцыферова Л. И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17. - № 6. - С. 6071.

7. Арестова О.Н. Региональная специфика сообщества российских пользователей сети Интернет. - М., - 2003. - 215 с.

8. Арестова О.Н., Бабанин J1.H., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета. http://www.relarn.ru: 8082/human/motivation.txt.

9. Арестова О.Н., Бабанин J1.H., Войскунский А.Е. Социальная и демографическая динамика сообщества пользователей компьютерных сетей http: //www.relarn.ru:8082/human/dynamics.txt.

10. Арестова О.Н., Бабанин JI.H., Войскунский А.Е. Региональная специфика сообщества российских пользователей сети Интернет // http://www.hr-portal.ru/article/o-n-arestova-l-n-babanin-e-voiskunskii-regionalnaya-spetsifika-soobshchestva-rossiiskikh-pol

11. Атаян А.М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: дис. ... канд. пед. наук - Владикавказ, 2001. - 175 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабанский ; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев ; авт. коммент. А. М. Моисеев] ; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

13. Баймуратова Л. Р., Долгова О. А., Имаева Г. Р., Гриценко В. И., Смирнов К. В., Аймалетдинов Т. А. Цифровая грамотность для экономики будущего. М. : Издательство НАФИ, 2018. - 86 с.

14. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социологического прогнозирования / под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Academia, 2004. - 788 с.

15. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 330-342.

16. Белл Д., Иноземцев В. Эпоха разобщенности. М.: Центр исследований постиндустриального общества, 2007. URL: http://library.khpg.org/files/docs/1329120428.pdf (дата обращения: 10.09.2018).

17. Белов, С. В. Особенности развития информационной компетентности у людей пожилого возраста / С. В. Белов // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 9. - С. 170-172.

18. Белов, С.В. Формирование информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста: автореф.дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Белов, Станислав Владимирович. - М., 2018. - 24 с.

19. Беспалько В. П. Б 53 Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Бесплатные онлайн-курсы компьютера Неумека. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://neumeka.ru/

21. Бесплатный пошаговый курс обучения компьютеру «Курсы компьютерной грамотности». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: /М^.Ьу/кшБ-котр^ег/

22. Брунова С. Н., Лебедева Л. А. Когнитивные нарушения пожилого и старческого возраста // Международный студенческий научный вестник. -2015. - № 6. - С. 73-74

23. Ванюхина, Н. В. Мотивы учения студентов «университета третьего возраста» / Н. В. Ванюхина // Карельский научный журнал. - 2014. -№ 1(6). - С. 48-51.

24. Василькова Т. А. Андрагогика : учеб. -методич. пособ. / Т. А. Василькова. - М.: ВНПЦ профориентации, 2002. - 136 с.

25. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования [Текст] / С. Г. Вершловский // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 3-8.

26. Вершловский, С. Г. Образование взрослых: теоретические и методические проблемы / С. Г. Вершловский // Непрерывное образование. -2012. - № 1(1). - С. 23-30.

27. Видеокурс «Компьютер Шаг за Шагом». Андрей Сухов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.youtube.com/playlist?list=PLROzKxDv08EJU-hGWf-У1№ШУШаТ3Ше

28. Виртуальная компьютерная Школа. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https: //www.pc-pensioneru.ru/category/osvaivaem-kompyuter

29. Войскунский А. Е. Интернет - новая область исследований в психологической науке // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. - 2002. - Вып. 1.М.: Смысл. - С. 82-101.

30. Войханская К.М., Смирнова Б.А. Библиотекари и читатели об информационной культуре // Библиотека и информация. - 1974. - № 1. - с. 154-170.

31. Воробьев Г. Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьев. -М.: Мол. гвардия, 1988. - 303 с.

32. Всероссийское исследование «Индекс цифровой грамотности» URL : https : //wciom.m/fileadmin/file/reports_conferences/2015/2015-12-21-rocit.pdf (дата обращения: 24.04.2022).

33. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти т. Т4. Детская психология / под. ред. Д. Б. Эльконина. - М., 1984. - 432 с.

34. Вынужденная цифровизация: исследование цифровой грамотности россиян в 2021 году. - Режим доступа: https://nafï.ru/analytics/vynuzhdennaya-tsifrovizatsiya-issledovanie-tsifrovoy-gramotnosti-rossiyan-v-2021 -godu/

35. Гаджикурбанова, Г. М. Методика использования кейс-метода (case study) в учебном процессе вуза / Г. М. Гаджикурбанова // Вестник университета. - 2013. - № 9. - С. 263-271.

36. Галкина Т. Э., Никитина Н. И. Персонифированный подход в системе повышения квалификации // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2011. №2 (7). - С. 13-26.

37. Геронтопсихология: Учебник с практикумом / Т. Н. Сахарова, Е. Г. Уманская, Н. А. Цветкова; Под общ ред. Т.Н. Сахаровой. - М.: МИГУ, 2016. - 352 с.

38. Горелик С. Г., Ильницкий А. Н., Прощаев К. И.,Павленко Е. В., Старцева О. Н., Кривцунов А. Н. Опросники и шкалы в геронтологии и гериатрии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://gerontolog.info/docpdf/fev21 /posobie.pdf

39. Горелова Т. И. Дидактическая готовность педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности: Автореф. дис. ... доктора пед. наук. - Томск, 2002. - 41 с.

40. Горошко Е. И. Интернет-жанр и функционирование языка в Интернете: попытка рефлексии // Жанры речи. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - Выпуск 6 «Жанр и язык». - С. 11-27.

41. Горошко Е. И. Информационно-коммуникативное общество в тендерном измерении: монография. - Харьков: «ФЛП Либуркина Л. М.», 2009. - 816 с.

42. Горошко Е. И. Информационно-коммуникативное общество: становление и перспектива развития // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия «Философия. Культурология. Политология. Социология». - Том 22 (61). - 2009. - № 1. -С. 91-97.

43. Горошко Е. И. К уточнению понятия «компьютерно-опосредованная коммуникация»: проблемы терминоведения // Образовательные технологии и общество. - 2009. - Т. 12. - №2. - С. 445-455.

44. Горошко Е. И. Лингвистика Интернета: формирование дисциплинарной парадигмы // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе. - Орел: Картуш, 2007. - Вып. 5. - С. 223-237.

45. Горошко Е. И. Современные интернет-коммуникации: структура и основные характеристики // Современная интернет-коммуникация: структура и основные параметры (коллективная монография). Интернет-коммуникация как новая речевая формация. - М.: Изд-во Наука, Изд-во Флинта, 2012. - С. 9-52.

46. Гранина Н. М. Формирование информационной культуры человека в эпоху информатизации общества / Н. М. Гранина // Ученые записки Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета. - 2011. - Т. 2. - № 5. - С. 25-29.

47. Гриценко С. В. Информационная культура личности в постиндустриальном обществе: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Гриценко Светлана Викторовна. - Пермь, 2005. - 228 с.

48. Гриценко С. В. Статистическая оценка уровня социально-экономического развития муниципальных образований (на примере муниципальных районов Воронежской области): автореф. дис. ... канд. экон. наук: 08.00.12 / Гриценко Сергей Викторович. - Воронеж, 2009. - 24 с.

49. Громкова М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых : учеб. пособ. для системы доп. проф. образования. / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

50. Грохотова Е. В. Обучение основам компьютерной грамотности людей третьего возраста: проблемы и пути решения // Вестник СГУПС: гуманитарные исследования. 2018. №2 (4). - С. 42-48

51. Грязнова Е. В. Информационная культурология как научное направление: философско-методологический анализ / Е. В. Грязнова // Философия и культура. - 2016. - № 3(99). - С. 452-458. - DOI 10.7256/19992793.2016.3.16845.

52. Грязнова Е. В. Информация и виртуальная реальность: концептуальные основания проблемы : монография / Е. В. Грязнова, А. Д. Урсул ; Е. В. Грязнова, А. Д. Урсул ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Нижегородский гос. архитектурно-строит. ун-т». - Нижний Новгород : ННГАСУ, 2012. - 159 с. - ISBN 978-587941-823-1.

53. Гудков А. Б. Особенности постурального баланса у мужчин пожилого и старческого возраста с синдромом страха падения / А. Б. Гудков, А. В. Демин // Успехи геронтологии. - 2012. - Т. 25. - № 1. - С. 166-170.

54. Гуревич И. М. Информация - всеобщее свойство материи : характеристики, оценки, ограничения, следствия / И. М. Гуревич, А. Д. Урсул

; И. М. Гуревич, А. Д. Урсул. - Москва : URSS, 2012. - (Relata refero). - ISBN 978-5-397-02634-5.

55. Давыдов С. Г. Проект «индекс цифровой грамотности»: методические эксперименты / С. Г. Давыдов, О. С. Логунова // Социология: методология, методы, математическое моделирование. - 2015. - № 41. - С. 120-141.

56. Давыдова Н. М. Социальный капитал как фактор формирования и воспроизводства социальных неравенств // Россия реформирующаяся. 2007. №6. - С. 169-182.

57. Данилова Е. Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей // Иностранная психология. 1996. № 6. - С. 69-81.

58. Декларация принципов «Построение информационного общества - глобальная задача в новом тысячелетии» (2003 год). URL: https://законодавство.com/pravovi-akti-mijnarodni/deklaratsiya-printsipov-postroenie233793.html (дата обращения: 04.03.2022).

59. Дёмин А. В., Гудков А. Б., Грибанов А. В. Особенности постуральной стабильности у мужчин пожилого и старческого возраста // Экология человека. 2010. №12. - С. 50-54.

60. Демографическое старение населения. - Режим доступа: http : //med-sayansk.ru/wp-content/uploads/2020/04/25.04.-20-1 fa-2-Vvedenie-v-gerontologiyu.-Osnovnye-ponyati.-Teorii-i-mehanizmy-stareniya.pdf (дата обращения: 04.03.2022).

61. Диагностика университета 20.35 тест «Расширенная Большая пятерка личностных черт». - Режим доступа: https://готовкцифре.рф/

62. Добряковой М. С., Фрумина И. Д. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности. М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. - 472 с.

63. Европейская Экономическая Комиссия ООН (2012) Активное старение. Программная справка ЕЭК ООН № 13 по вопросам старения. Июнь

2012 г. https://www.unece.org/fileadmin/DAM/pau/age/Policy_briefs/ECE-WG.1-17-RU.pdf (дата обращения: 04.03.2022).

64. Елютина М. Э. Социальная геронтология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. и специальности «Соц. Работа» / М. Э. Елютина, Э. Е. Чеканова. - Москва : Инфра-М, 2004. -(Высшее образование). - ISBN 5-16-002114-0.

65. Захаров В. В., Яхно Н. Н. Когнитивные расстройства в пожилом и старческом возрасте: Методическое пособие для врачей. - Москва, 2005. -71 с.

66. Земнякова М. А. Специфика проблем в процессе адаптации пожилых людей в современном российском обществе / М. А. Земнякова, Н. Н. Помуран // Медицина и образование в Сибири. - 2014. - № 3. - С. 19.

67. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

68. Змеев С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. - М.: Академия, 2002. - 128 с.

69. Информационное сообщение о Всемирной встрече на высшем уровне по вопросам информационного общества // Информационное общество. - 2005. - № 6. - С. 4. - EDN KVQHXH.

70. Кадырова В. Х. Психологические особенности эмоциональной сферы пожилых людей / В. Х. Кадырова // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2012. - № 7. - С. 46-50. - EDN NNNUDW.

71. Казанцева В. П. Информационная культура личности: социально-философский анализ: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Казанцева Вера Павлова. - Красноярск, 2008. - 168 с.

72. Калинина Т. В. Формирование основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста / Т. В. Калинина // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 4. - С. 121-127. - EDN XBGZEZ.

73. Калинина Т. В. Формирование основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Калинина Татьяна Валерьевна. - М., 2020. - 23 с.

74. Каспржак, А. Педагогическое лидерство как ресурс развития системы образования и объект измерения / А. Каспржак, А. Кобцева, М. Шишкина // Образование и саморазвитие. - 2019. - Т. 14. - № 1. - С. 6879. - DOI 10.26907/esd14.1.08. - EDN OZEDXI.

75. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура / пер. с англ. под ред. О.И. Шкаратна. М.: Гос. Ун-т Высш. шк. экономики, 2000. - 606 с.

76. Кашина О. В. Понятие и сущность профессионального развития педагогических кадров // Ярославский педагогический вестник. 2016. №1. -С. 136-142.

77. Кашурникова Т. М. Формирование информационной культуры учащихся в образовательной деятельности: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Михайловна Кашурникова. - Санкт-Петербург, 2006. - 290 с.

78. Киселева О. М., Тимофеева Н. М., Быков А. А. Формализация элементов образовательного процесса на основе математических методов // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 1. ; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=8283 (дата обращения: 02.03.2022)

79. Кларин М. В. Инструмент инновационного образования: трансформирующее обучение / М. В. Кларин // Педагогика. - 2017. - № 3. -С. 19-27. - EDN YIUCIH.

80. Клименко А. Н. Монография К. К. Колина и А. Д. Урсула «информация и культура. введение в информационную культурологию» / А. Н. Клименко // Стратегические приоритеты. - 2015. - № 4(8). - С. 115-130. - EDN VSJSPX.

81. Колесникова И. А. Основы андрагогики : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П.

Тонконогая и др.; под ред. И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003. -240 с.

82. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб, 1999. - 242 с.

83. Колин К. К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика : учеб. пособие для вузов / К. К. Колин. - Москва : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 270 с.

84. Колин К. К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика / К. К. Колин. - Москва : Издательство «Академический проект», 2000. - 350 с. - ISBN 5-8291-0090-8.

85. Компьютерная грамотность. Алгоритмика. Программирование. Курс для детей 7-9 лет. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://algoritmika.org/ru/coding/pc

86. Компьютерные курсы «Лидер» для начинающих в Москве [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://liderkurs.ru/course/kompyuternye-kursy-dlya-nachinayushhix-v-moskve

87. Компьютерные курсы для начинающих СИЭФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://kompyuternye-kursy.rhll.ru/

88. Компьютерные курсы для пенсионеров [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://coddyschool.com/

89. Концепция политики активного долголетия. / научно-методологический докл. к XXI Апр. междунар. науч. конф. по проблемам развития экономики и общества, Москва, 2020 г. / под ред. Л. Н. Овчаровой, М. А. Морозовой, О. В. Синявской ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. - 40 с.

90. Кошарная Г. Б., Щанина Е. В. Особенности обучения пожилых людей // ИТС. 2013. №4 (73). - С. 57-61.

91. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - С.8.

92. Кукуев, А. И. Андрагогика: этимология и употребление термина в зарубежной науке / А. И. Кукуев // Проблемы современного образования. -2010. - № 5. - С. 30-35.

93. Курс по компьютерной грамотности «Фоксфорд» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://foxford.ru/

94. Лободенко Л. К. Концептуальная модель регионального интернет-СМИ кросс-коммуникативные аспекты : специальность 10.01.10 «Журналистика» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук / Лободенко Лидия Камиловна. - Москва, 2015. - 22 с.

95. Лукашенко Д. В. Адаптивная стратегия как основа взаимодействия личности с социальной средой // Человеческий капитал. 2014. № 7 (67). С. 23-31.

96. Маклюэн, М. Понимание медиа: внешние расширения человека / М. Маклюэн ; Маршалл Маклюэн ; Пер. с англ. В.Г. Николаева. - М.; : КАНОН-пресс-Ц, 2003. - (Центр фундаментальной социологии). - ISBN 5-86090-102-X.

97. Максимова С. Г. Теоретический анализ социальных механизмов формирования адаптивных стратегий лиц старших возрастных групп в рамках новой геронтологической реальности // Социология в современном мире: наука, образование, творчество. 2011. № 3. - С. 145-153.

98. Матвеев, В. В. Государственное регулирование и поддержка цифровой экономики в России / В. В. Матвеев, В. А. Тарасов // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. -2019. - № 4(38). - С. 185-193. - EDN NYZPHO.

99. Медведева Е. А. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева // СоцИс. 1994. № 11. - С. 52-67.

100. Международная интернет-академия мастерства. Дистанционное обучение. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://master-akadem.ru/test/

101. Методика Р. В. Овчаровой для выявления коммуникативных склонностей обучающихся [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://melechkovichi.ucoz.ru/psihologiya/98.doc

102. Митрофанов B. C. Методологическая деятельность и системная организация науки // Системный метод и современная наука. Новосибирск, 1983. - 320 с.

103. Мотивация учебной деятельности (разработка Домбровской И.С.)

- [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //www.psihologu.info/content/view/272/35/

104. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - 5-е изд. доп. - Москва: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

105. Назаров М. М. Массовая коммуникация и общество. Введение в теорию исследования. М.: Аванти плюс, 2003, URL: https://nashaucheba.ru/v33872 (дата обращения: 10.09.2018).

106. Народное образование в СССР: Сборник документов. 1917-1973.

- М., 1974. - С. 192.

107. Нескоромных Н. И., Мамадалиев А. М. Стратегии адаптивного поведения лиц пожилого возраста в интернет-пространстве // Медиаобразование. 2017. №1. - С. 163-175.

108. Никитин Э. М. Андрагогика: история и современность. Федеральная система повышения квалификации работников образования [Текст] / Э. М. Никитин и др. - М. : АПК и ППРО, 2003. - 125 с.

109. Никитина Е. О. Педагогические условия развития информационной культуры курсантов образовательных учреждений МВД России: автореф.дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Никитина Евгения Олеговна. - М., 2015. - 26 с.

110. Никитина, Е. О. Педагогические условия развития информационной культуры курсантов образовательных организаций МВД России : Монография / Е. О. Никитина. - Москва : Московский университет

Министерства внутренних дел Российской Федерации им. В.Я. Кикотя, 2017.

- 149 с. - ISBN 978-5-9694-0433-5. - EDN XRDEJF.

111. Никонова Э. И. Старшее поколение в современном российском обществе: стратегии адаптации: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Казань, 2008. - 21 с.

112. Новокшонова М. Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Новокшонова Марина Юрьевна. - М., 2006. - 28 с.

113. Обухов В. В. Современные вариативныемодели персонифицированного и индивидуализированного повышения квалификации работников образования, ориентированных на новые модели аттестации [Текст] / В. В. Обухов, М. П. Войтеховская, И. В. Осипова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. -№ 13. - С. 93-98.

114. Обучение работе на компьютере «Просто и понятно». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://prosto-ponyatno.ru/dlya-novichkov/

115. Обучение работе на компьютере. Курсы обучения компьютеру Compters. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //compters .ru/

116. Овчарова Л. Н. Концепция политики активного долголетия [Текст] : научно-методологический докл. к XXI Апр. междунар. науч. конф. по проблемам развития. экономики и общества, Москва, 2020 г. / под ред. Л. Н. Овчаровой, М. А. Морозовой, О. В. Синявской ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2020 - 40 с.

117. Окинавская Хартия глобального информационного общества // Дипломатический вестник. 2000. №8. - Режим доступа: http://federalbook.rU/files/SVAYZ/saderzhanie/Tom%206/I/hartia.pdf

118. Онлайн-курс компьютерной грамотности [Электронный ресурс].

- Режим доступа: https://irs.academy/

119. Онушкин В. Г. Персонификация образования [Текст] / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. - М. : АПО, 1999. - Т. 2. - С. 246-247.

120. Орлов М. А. Основы классической ТРИЗ. Практическое руководство для изобретательного мышления. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: СОЛОН-ПРЕСС. 2006. - 432 с.

121. Основы информационной культуры: электрон.учеб. пособие / В.П. Казанцева, Т. А. Вольская, Е.М. Згурская [и др.]. - Красноярск: ИПК СФУ, 2008. - 141 с.

122. Основы компьютерной грамотности [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://gb.ru/

123. Особенности клинического осмотра пациента пожилого и старческого возраста / К. И. Прощаев, А. Н. Ильницкий, В. В. Кривецкий [и др.] // Успехи геронтологии. - 2013. - Т. 26. - № 3. - С. 472-475. - БЭК ИВХКт

124. Официальный сайт НАФИ. 28 сентября 2018 [эл. ресурс]: https://nafi.ru/analytics/issledovanie-qiwi-nafi-i-asi-vysokim-urovnem-tsifrovoy-gramotnosti-obladayut-15-rossiyskikh-podrostk (дата обращения 18.03.2021 г).

125. Официальный сайт НАФИ. 10 апреля 2020 [эл. ресурс]: https://nafi.ru/analytics/tsifrovaya-gramotnost-rossiyan-issledovanie-2020/ (дата обращения 18.03.2021 г).

126. Официальный сайт НАФИ. 18 мая 2021 [эл. ресурс]: https://nafi.ru/analytics/vynuzhdennaya-tsifrovizatsiya-issledovanie-tsifrovoy-gramotnosti-rossiyan-v-2021-godu/ (дата обращения 18.03.2021 г).

127. Паспорт федерального проекта «Цифровая образовательная среда». ПРИЛОЖЕНИЕ к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07декабря 2018 г. № 3. - Режим доступа: https://edu.gov.ru/press/4556/minprosvescheniya-rossii-podgotovilo-metodicheskie-rekomendacii-po-realizacii-meropriyatiy-proekta-cifrovaya-obrazovatelnaya-sreda-nacproekta-obrazovanie/

128. Пак Н. И., Бархатова Д. А., Хегай Л. Б. метод пирамиды в условиях цифровизации образования // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. 2022. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-piramidy-v-usloviyah-tsifrovizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 15.03.2022).

129. Панина, Т. С. Использование информационно-коммуникационных технологий в непрерывном обучении людей «третьего возраста» / Т. С. Панина, Н. В. Павельева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2014. - № 3(15). - С. 50-54. - EDN SULXRZ.

130. Паспорт национального проекта Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» URL: https://digital.gov.ru/uploaded/files/natsionalnaya-programma-tsifrovaya-ekonomika-rossij skoj-federatsii_NcN2nOO.pdf

131. Персонификация высшего профессионально-педагогического образования: на пути к самоуправляемому обучению [Текст] : монография / под ред. М. Б. Есауловой. - СПб. : СПГУТД, 2010. - 160 с.

132. Петрова Н. В. Методика формирования ИКТ-компетентности будущих магистров образования профиля «Иностранный язык» на основе социально-конструктивистского подхода [Электронный ресурс] : автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук / Н. В. Петрова. — Красноярск : СФУ, 2020. - Режим доступа: https://elib.sfu-kras.ru/handle/2311/140107

133. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 февраля 2014 г. N АК-277/06 «Об организации работы по обучению взрослого населения на основе межведомственного взаимодействия». Приложение №3 «Методические рекомендации для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации по поддержке и обучению старшего поколения использованию информационных технологий и сети Интернет в повседневной жизни». - Режим доступа: https://base.garant.ru/71203296/

134. Полищук Ю. И. Старение личности // Социальная и клиническая психиатрия. - 1994. - т. 4. - Вып. 3. - С. 108-115;

135. Попова, О. В. Персонифицированные информационные технологии в процессах социализации личности [Текст] / О.В. Попова // Персонифицированные информационные технологии в процессах социализации личности и экономике. - Новосибирск : изд-во Новосибирского гос. ун-та - 2006. - С. 6-10.

136. Программная справка ЕЭК ООН № 13 по вопросам старения. Июнь 2012 г. // Европейская Экономическая Комиссия ООН (2012) Активное старение. - Режим доступа: https://www.unece.org/fileadmin/DAM/pau/age/Policy_briefs/ECE-WG.1-17-RU.pdf

137. Райков А. Н. Развитие России и единое информационное пространство. - Режим доступа: www.rfbr.ru/default.asp.

138. Распоряжение Минпросвещения России от 18.05.2020 N Р-44 «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий». -Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/565227683.

139. Руженская Е. В., Смирнова С. В., Егорова П. Л. Оценка когнитивных функций и методы их коррекции у пожилых людей // Вестник ИвГМА. 2018. №2. - С. 34.

140. Семенюк Э. Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.Л. Семенюк // НТИ. Сер. 1. 1994. № 7. - С. 3-37.

141. Сериков В. В. Станет ли педагогика наукой? Размышления о методологии В.В.Краевского // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. №5 (32). URL: https://cyberlenmka.ru/artide/n/stanet-li-pedagogika-naukoy-razmyshleniya-o-metodologii-v-v-kraevskogo (дата обращения: 15.03.2022).

142. Сидорова И. Г. Коммуникативно-прагматические характеристики персональных и интерперсональных жанров Интернет-дискурса Вестник

Волгоградского госуниверситета. Сер. 2. Языкознание. - 2011. - № 2 (14). -С. 78-86.

143. Скибицкий Э. Г. Применение андрагогико-акмеологического подхода при подготовке преподавателей к использованию средств информатизации / Э. Г. Скибицкий, Т. А. Асташова // Открытое образование.

- 2018. - Т. 22. - № 5. - С. 13-25. - DOI 10.21686/1818-4243-2018-5-13-25.

144. Слободчиков В. И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема [Текст] / В. И. Слободчиков // Инновации в образовании. -2003. - № 5. - С. 5-11.

145. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой . - 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999 . Электронная публикация: ФЭБ. Адрес ресурса: http: //feb-web .ru/feb/mas/default.asp?/feb/mas/ma0 .html.

146. Смирнова Т. В. Концептуальные основания реализации социально-трудового потенциала пенсионеров по возрасту : автореф. дис. ... д-ра социол. наук : 22.00.04 / Т. В. Смирнова. - Саратов, 2010. - 37 с.

147. Смирных, Л. И. Цифровая грамотность пожилого населения и цифровизация предприятий: опыт европейских стран / Л. И. Смирных // Вопросы экономики. - 2020. - № 12. - С. 104-124. - DOI 10.32609/0042-87362020-12-104-124.

148. Социально-педагогические аспекты обучения людей пожилого возраста использованию компьютера / А. Н. Привалов, Ю. И. Богатырева, В. В. Соломатова, А. Н. Шмелев // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. - С. 283.

149. Старчикова М. В. Адаптивные стратегии лиц пожилого и старческого возраста в условиях современного экономического кризиса // Социология в современном мире: наука, образование, творчество. 2011. № 3.

- С. 226-231.

150. Страдзе А. Э. Адаптивные стратегии российского населения и социальная активность // Alma mater (Вестник высшей школы). 2013. № 7. -С. 24-28.

151. Тарабрина Н. В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации. Л., 1984. -23 с.

152. Тест - опросник «Потребность в достижении цели. Шкала оценки потребности в достижении успеха». Методика Орлова Ю. М. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://urgaobr.ru/wp-content/uploads/2017/01/Тес-опросник-Потребность-в-достижении-цели.pdf

153. Токтаньязова А. Э. Сущность понятия «Информационная культура личности» (ИКЛ) // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2013. №1. - С. 65-69

154. Токтарова В. И. Цифровая грамотность: понятие, компоненты и оценка / В. И. Токтарова, О. В. Ребко // Вестник Марийского государственного университета. - 2021. - Т. 15. - № 2(42). - С. 165-177. -DOI 10.30914/2072-6783-2021-15-2-165-177.

155. Толковый словарь русского языка под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940).

156. Толстых А. Возрасты жизни. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

157. Тоффлер Э. Третья волна = The Third Wave, 1980. М.: АСТ, 2010. - 795 с.

158. Тунисское обязательство от 16-18 ноября 2005 г. - Режим доступа: https : //cis. minsk.by/page/show?id=5832.

159. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления». -Режим доступа: https://base.garant.ru/70170942/

160. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период

до 2024 года» [Электронный ресурс]. - URL: https://www.garant.ru/. Дата обращения: 03.11.2019.

161. Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 -2030 годы»

162. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности : Научное издание: монография. - Москва : Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2020. - 472 с. - ISBN 978-5-7598-2074-1. - DOI 10.17323/978-5-7598-2177-9. -EDN ADLXUC.

163. Учебник «Азбука интернета». Базовый курс. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://azbukainterneta.ru/schoolbook/base/

164. Учебный центр при МГТУ им. Н.Э. Баумана Специалист.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.specialist.ru/

165. Хавинсон В. Х., Коновалов С. С. Избранные лекции по геронтологии. СПб. : Прайм-Еврознак, 2009. - 889 с.

166. Цифровая грамотность россиян: исследование 2020. Режим доступа: https://nafi.ru/analytics/tsifrovaya-gramotnost-rossiyan-issledovanie-2020

167. Цифровой гражданин. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http s: //it-gramota.ru/

168. Цифровой курс компьютерная грамотность для взрослых [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.escc.ru/

169. Шагидаева А. Б. О старости как последнем этапе онтогенеза / А. Б. Шагидаева // Молодой ученый. - 2014. - № 4. - С. 725-729. - EDN SAKCEP.

170. Шилова О. Н. Информационная культура в профессиональной подготовке современного педагога / О. Н. Шилова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2004. -Т. 4. - № 9. - С. 149-158. - EDN KVZBXJ.

171. Шуненков Д. А. Метод комплексной оценки некогнитивной психопатологической симптоматики пожилых пациентов / Д. А. Шуненков, М. А. Песнина // Научный поиск. - 2015. - № 3. - С. 21-25. - EDN UISKML.

172. Щанина Е. В. Социальная активность пожилых людей в современном российском обществе (региональный аспект) : специальность 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» : диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Щанина Екатерина Владимировна. - Пенза, 2006. - 160 с. - EDN NOIWLV.

173. Щанина Е. В. Факторы социальной активности старшего поколения / Е. В. Щанина // Изв. высш. учеб. заведений. Поволж. регион. Общественные науки. - 2009. - № 2 (10). - С. 57-67.

174. Щенников М.А. Аудитория Рунета как участник политической коммуникации // Философия. Политология. - 2010. - № 1. - С. 34-45.

175. Эльконин Д. Б. Психология игры. - Педагогика, 1978. - 304 с.

176. Эльконин Д. Б. Учение об условных рефлексах / Сост. Д. Эльконин ; Под ред. М. Я. Басова. - Москва ; Ленинград : Гос. изд-во, 1930. -32 с.

177. Яншина Т. А. Обучение компьютерной грамотности людей старшего возраста: методические нюансы / Т. А. Яншина, З. И. Аскарова // Казанский педагогический журнал. - 2016. - № 5(118). - С. 98-101. - EDN WWTFDN.

178. Gilster P. Digital Literacy. New York: Wiley. 1997. - 279 c.

179. Gonzalez A., Ramirez M. P., Viadel, V. (2015) ICT Learning by Older Adults and Their Attitudes toward Computer Use // Current Gerontology and Geriatrics Research, vol. 2015, Article ID 849308, 7 pages, 2015. https://doi.org/10.1155/2015/849308.

180. Movahedi M., Khamseh F., Ebadi A. (2019) The Impact of Healthy Lifestyle Multimedia Education on Elderly Life Promotion // Journal of Gerontology, no. 4(1): 45-52. doi: 10.29252/joge.4.1.45.

181. Shalashova M. M., Smirnova S. V. (2019) Moscow Silver University: Features of Training in The Third Age // Education through life: Continuous Education for Sustainable Development. - 2019. - p. 338-341.

182. SuperPCexpert - все о работе с компьютером [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://superpcexpert.net/

183. Weinrich S. P., Boyd M., Nussbaum J. (1989) Continuing education: Adapting strategies to teach the elderly. Journal of Gerontological Nursing, no. 15 (11): 17-21.

184. WHO Aging, last accessed 2020/12/21 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://www.who.int/health-topics/ageing.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета для кластеризации людей третьего возраста по потребностям и

возможностям (входное анкетирование)

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

1. Укажите Ваш пол:

г

жен.

г

муж.

2. Укажите ваш возраст:

с

55 - 60 лет 1 61 - 70 лет 71 - 80 лет

с

80 лет и старше

3. Какое у вас образование?

с

основное общее (9 классов)

с

среднее общее (11 классов)

г

средне-специальное

г

высшее

4. Ваше семейное положение?

женат / замужем

/

разведен / разведена

/

вдовец / вдова

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ

5. Бывает ли такое, что вы записали пароль, а потом забыли и пароль и куда записали?

Нет

Да, иногда случается Да, часто Да, постоянно

6. Вам случалось забыть номер своего телефона?

Нет

Да, иногда случается Да, часто Да, постоянно

7. Случается ли, что вы забываете о намеченной встрече?

Нет

Да, иногда случается Да, часто

Да, постоянно

8. Есть ли у вас хронические заболевания?

Нет

Да

9. Есть ли у вас проблемы с опорно-двигательным аппаратом (сложности перемещения, артриты, артрозы)?

Нет

Да

10. Как вам удобнее работать с информацией?

г

прочитать

г

посмотреть видео

г

прослушать

подходит любой из предложенных вариантов

МОТИВАЦИЯ

11. С какой целью Вы решили обучиться работать с компьютером? (не менее 2 вариантов ответа)

Г Для саморазвития;

г Стремление уехать за границу;

г Для решения жизненно-бытовых проблем;

г Возможность трудоустройства;

г Для социальной коммуникации;

г Для самореализации;

Свой вариант

ответа_

12. Сколько времени вы проводите за компьютером в день?

От 3-х и более От 2-3 часов Менее 2-х часов Редко включаю

13. Сколько времени вы готовы тратить на самообразование?

От 3-х и более

От 2-3 часов Менее 2-х часов Как получится

14. Как вы относитесь к заданиям на дом?

Положительно

Положительно, если не сильно объемное

Не хотелось

Отрицательно

15. В случае чего вы готовы пропустить занятие?

Пропускать не планирую

Если время занятия совпадает с записью к врачу Занятие дело добровольное, хочу хожу, хочу не хожу

16. Как вам удобнее получать дополнительную информацию о курсе?

с

Через любую интернет-платформу Чат в ватсапе Все перечисленное Личный звонок на телефон

17. Считаете ли Вы, что без обучения цифровой грамотности пожилой человек может оказаться исключенным из современной жизни?

Да;

г

нет;

г

затрудняюсь ответить.

18. Согласны ли Вы с тем, что без компьютерных технологий в условиях современной жизни пожилые люди обойтись не смогут?

г

согласен;

г

не согласен;

г

затрудняюсь ответить.

19. Что для вас цифровая грамотность?

Безопасно и комфортно пользоваться интернетом и современными технологиями;

Умение пользоваться разными сервисами в интернете;

Уметь пользоваться основными компьютерными программами;

Уметь пользоваться компьютером и смартфоном.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

20. Возникают ли у Вас сложности при работе с компьютером? (один вариант ответа)*

г Да;

скорее да, чем нет;

г

скорее нет, чем да;

с

нет;

г я с ним не работаю

21. Обращались ли вы раньше за помощью по освоению компьютера?

Да, часто;

Редко;

Нет;

Проходил ранее курсы.

22. Имеется ли у Вас дома компьютер? (один вариант ответа)

Да;

Нет.

23. Имеете ли вы дома возможность выхода в сеть Internet? (один вариант ответа)

Да;

г

нет;

24. Какими из нижеперечисленных средств общения вы пользуетесь? (можно отметить несколько вариантов ответа)

-1 мобильный телефон (без выхода в Интернет);

смартфон;

-1 планшет.

25. Пользуетесь ли вы банковской картой?

Да, постоянно; Да, но и наличность имею; Имею карту, но редко пользуюсь; Нет и не хочу.

26. Если вам позвонили из банка и сообщили, что с вашей карты проведена покупка, например дивана, нужно срочно назвать CVC код, для отмены операции. Ваши действия?

Прекращу разговор;

Скажу, что обращусь в банк лично;

Выполню все инструкции сотрудника банка;

с

Что это вообще за код?

27. Назначение программы Microsoft Internet Explorer

С

Просмотр ресурсов глобальной сети Internet;

f—

Создание и редактирование страничек в сети Internet; Работа с электронной почтой; Социальный портал.

28. Если вы вдруг пропускаете любимую телепередачу из-за того, что попросту забываете о ней?

с

Посмотрю повтор на YouTube;

А

Спрошу у подруги (друга);

с

Забыл и забыл.

29. Пользуетесь ли вы Qiwi-кошельком?

Приходилось применять; Знаю о нем, но не пользовался; Нет;

Нет и не собираюсь.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАПРОСЫ

30. Ваши ожидания от курса?

Усовершенствовать свои знания в части информационных технологий; Научиться новому;

Научиться пользоваться цифровыми устройствами; Научиться пользоваться компьютером.

31. Интернет для меня это ...?

с

Способ работы и коммуникации, дополнительные возможности; Социальные сети, посмотреть что в мире, новости;

Способ общения; Иногда надо.

32. Как часто пользуетесь смартфоном для оплаты услуг?

Постоянно;

Преимущественно ЖКХ, иногда товары из магазина; Не пользуюсь для оплаты; Не пользуюсь вообще.

33. Пользуетесь ли вы сервисами электронного правительства?

Да, постоянно; По мере надобности; Редко, дети помогают; Нет.

34. Откуда вы черпаете новости?

Из интернета; Интернет, телевизор; Телевизор;

Телевизор, газеты.

35. Пользуетесь ли вы smart-технологиями в быту?

Да;

Немного; Нет.

Спасибо, за Ваши ответы! Расшифровка ответов

№ вопроса Вариант ответа / кол-во баллов за ответ

1 2 3 4

Общие вопросы

1 Не оценивается

2 Не оценивается

3 Не оценивается

4 Не оценивается

Когнитивные способности

5 4 3 1 0

6 4 3 1 0

7 4 3 1 0

8 4 4 1 1

9 4 4 1 1

10 2 2 2 4

Мотивация

11 Не оценивается

12 4 3 2 1

13 4 3 2 1

14 4 3 2 1

15 4 2 1

16 3 2 4 1

17 4 0 1

18 4 0 1

19 4 3 2 1

Информационные компетенции

20 1 2 3 4

21 1 3 2 4

22 4 0

23 4 0

№ вопроса Вариант ответа / кол-во баллов за ответ

1 2 3 4

24 1 2 3

25 4 3 2 1

26 4 3 0 0

27 4 1 1 1