Формирование ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Войнова, Надежда Александровна

• Войнова, Надежда Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Войнова, Надежда Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

1.1 Образовательная среда учебного заведения в условиях информатизации.

1.2. Сущность ИКТ - компетентности учащегося как предмет психолого-педагогического анализа.

1.3. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетентности учащегося начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения.

Выводы по первой главе.

Глава И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

2.1. Цель, задачи и содержание педагогического эксперимента по формированию ИКТ-компетентности учащихся.

2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения.

2.3. Экспериментальная оценка формирования ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения»

Актуальность исследования. Главное изменение в современном обществе, влияющее на изменение ситуации в образовании, это ускорение темпов его развития. Вследствие чего в последние десятилетия кардинально обновились техника и технология производства. Основная тенденция современного производства состоит в том, что возрастает потребность в образованных, всесторонне развитых рабочих, способных сочетать умственный и физический труд. При этом физический труд все больше насыщается интеллектуальными элементами, обогащается по своему содержанию, усложняется, становится трудом более высококвалифицированным.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», приоритетном национальном проекте «Образование» основная цель профессионального образования определена как подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. И соответственно выделяются три основные задачи: подготовить выпускника к: продуктивной работе по определенной профессии; развить его возможности для продолжения образования; сформировать основы социального поведения с учетом открытости общества, его быстрой информатизации, нарастающими изменениями.

Знания, умения, способности, которые до недавнего времени традиционно считались основой той или иной профессии, сейчас уже не могут обеспечить готовность к успешной профессиональной деятельности. Можно сказать, что компетентностный подход является следствием новой экономики и нового подхода к формированию человеческих ресурсов.

Сегодня рабочий имеет дело с высокотехнологичными процессами обработки, сложной производственной техникой, включающих в себя в качестве базовых информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Это требует от него не только знания сущности процессов и умения выбирать наиболее рациональный способ выполнения работы, но и умений своевременно, быстро и обоснованно принимать решения, использовать средства ИКТ для обработки, хранения, передачи и использования информации при решении различных задач в практической деятельности. Следовательно, составной частью профессиональной компетентности рабочего высокотехнологичного производства является информационнокоммуникационная технологическая компетентность (ИКТ-компетентность).

В современной педагогической литературе интенсивно обсуждаются проблемы реализации компетентностного подхода. В целом данный вопрос рассматривают В. А. Болотов, Б. С. Гершунский, И. А. Зимняя, В. С. Леднев, В. В. Сериков и др. Проблеме формирования ключевых компетенций в системе общего и профессионального образования посвящены исследования А. А. Вербицкого, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Дж. Равена, Е. А. Климова, Н. В.Кузьминой, В. А. Сластенина, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и др. Вопросы, связанные с формированием информационной компетентности в разных аспектах рассматривались в работах Н. И. Гендиной, С. Д. Каракозова, М. П. Лапчика, И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера и др.

Анализ научной литературы показал, что если проблема развития компетентности вообще, профессиональной компетентности, информационной компетентности, ИКТ-компетентности как части профессиональной компетентности далеко не нова, то проблема формирования ИКТ-компетентности рабочего высокотехнологичного производства практически не разработана.

Рассматривая новую образовательную среду на базе средств ИКТ, большая часть авторов сосредоточивается на инструментах, средствах деятельности и коммуникаций, источниках информации, т.е. на обеспечивающих компонентах среды, и почти никто в достаточной мере не анализирует содержательное наполнение ИКТ-насыщенной среды. И как следствие — образовательная среда поддерживает, повышает эффективность старых методик и педагогических технологий и ориентирована на достижение традиционных образовательных результатов.

При этом наиболее интенсивно ведутся исследования вопросов информатизации образования в области обучения школьников, формирования у них базовых элементов информационной культуры, а также подготовки для этого педагогических кадров. За последние годы в основном созданы концептуальные подходы и принципы разработки и функционирования информационно-коммуникационной среды. Они отражены в трудах ряда отечественных и зарубежных психологов, дидактов и методистов. Место и функции средств ИКТ в образовательной среде рассмотрены в работах А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, Н. И. Пака, И1. В*. Роберт, Е. С. Полат, Т. А. Сергеевой, А. Ю. Уварова и др., организация учебной-деятельности при работе со средствами информационно-коммуникационных технологий -С. А. Бешенкова, И. Г. Захаровой, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Е. А. Ракитиной,

A. JI. Семенова и др., обоснование возможностей информационно-коммуникационных технологий в повышении качества обучения —

B. П. Беспалько, А. Я. Ваграменко, Б. С. Гершунского, А. А. Кузнецова, Д. Ш. Матроса и др:

Особое значение для нашего исследования имеют работы в области формирования и оценки информационной компетентности учащихся. Понятие «информационная компетентность» достаточно' широкое, и на современном этапе развития педагогики оно определяется неоднозначно. Это отмечается в исследованиях Н. И. Гендиной, Б. С. Гершунского, О. Б. Зайцевой,

C. Д. Каракозова, А. П. Семенова, А. В. Хуторского и др. Информационная компетентность будущего специалиста рассматривалась в исследованиях О. А. Кизик, О. И Кочуровой, И. В. Роберт, Н. X. Насыровой, О. Г. Смоляниновой и т.д. Исследователями выделяются компетентности интегрированного характера: информационно-аналитическая, информационно-технологическая, информационно-функциональная, и др. Рассмотрению ИКТ-компетентности учащегося посвящены работы В. Ф. Бурмакиной, А. Зельмана, JI. В. Сергеевой, И. Н. Фалиной, Е. К. Хеннера и др. В профессиональном образовании большое внимание уделяется рассмотрению ИКТ-компетентности будущего педагога, данному вопросу посвящены работы В. А. Адольфа, М. Б. Лебедевой, И. Ю. Степановой, О. Н. Шиловой, Т. А. Яковлевой и др., а также труды других авторов (А. В. Вишняковой, К. Г. Кречетникова, С. С. Панюковой, С. В. Яйлоханова и др.) по оценке эффективности педагогических условий, реализуемых в образовательной среде учебного заведения с целью формирования информационной компетентности.

Безусловно, указанные выше работы в целом создали научные и методические основы информатизации образовательной среды. В то же время вопросам изучения информатизации начального профессионального образования как специфического процесса в сфере образовании уделяется незаслуженно мало внимания, вопросы формирования ИКТ-компетентности будущего рабочего практически не рассмотрены.

Анализ нормативно-правовых документов российского образования, опыта работы системы профессионального образования, философской, психолого-педагогической, методической литературы, а также собственный опыт автора работы стали основой для. формулировки- проблемы настоящего исследования, которая определяется рядом выявленных противоречий: между резко возросшими требованиями к уровню ИКТ-компетентности учащегося начального профессионального образования и недостаточной ориентированностью предмета информатики, а также образовательного процесса на ее формирование; между активностью использования в теории и практике информатизации образования термина «ИКТ-насыщенная образовательная среда» и отсутствием научных подходов к четкому определению его содержательных и функциональных характеристик, обеспечивающих формирование и развитие ИКТ-компетентности учащихся. между потенциалом информационно-образовательных сред, позволяющих формировать ИКТ-компетентность учащихся начального профессионального образования, и недостаточным уровнем разработанности дидактического и методического обеспечения, отсутствием научно обоснованных организационно-педагогических условий в учебных заведениях начального профессионального образования.

Исходя, из выявленных противоречий, подтверждающих актуальность исследования, была определена проблема исследования - проектирование организационно-педагогических условий обучения учащихся начального профессионального образования информатике, способствующих формированию у них ИКТ-компетентности.

Актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования «Формирование- ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия обучения информатике, способствующие формированию ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения.

Объект исследования: образовательная среда учебного заведения.

Предмет исследования: формирование ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в процессе обучения информатике будет обеспечено, если реализуются следующие педагогические условия: образовательная среда учебного заведения. ИКТ-насыщена через системную интеграцию информационно-коммуникационных технологий со всеми составляющими образовательного процесса; профессиональная направленность содержания реализуется технологией контекстного предметного и беспредметного обучения информатике через учебно-производственные задачи; организационно-методическое сопровождение предметного и беспредметного обучения информатике в образовательной среде включает следующие блоки: диагностико-аналитический, ценностно-смысловой, технологический, прогностический.

Исходя из проблемы, выявленных противоречий, в соответствии с поставленной целью, определенным объектом и предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать современное состояние проблемы формирования образовательной среды учебного заведения и выделить особенности ИКТ-насыщенной образовательной среды на основе анализа психолого-педагогической литературы. Определить содержание понятия «ИКТ-насыщенная образовательная среда».

2. Раскрыть сущность и особенности понятия «ИКТ-компетентность учащихся начального профессионального образования», определить структуру и уровни развития компетентности.

3. Обосновать и разработать организационно-педагогические условия, способствующие формированию ИКТ-компетентности учащихся в предметном и беспредметном обучении информатике в образовательной среде учебного заведения.

4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности формирования ИКТ-компетентности учащихся системы начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения.

Методологической основой исследования послужили философские, мировоззренческие и психолого-педагогические основания информатизации и проектирования образовательных процессов в рамках модернизации образования, включая: труды в области философских проблем информатизации общества и его развития в постиндустриальную эпоху; системный подход как общеметодологический принцип анализа социальных систем, связей между исследуемой системой и внешней средой, а также между компонентами самой системы; компетентностный подход как ведущий в процессе модернизации образования; средовой подход в образовании.

Теоретической базой исследования послужили работы: по методологии изучения сложных (в том числе социальных и педагогических) систем (Н. В. Кузьминой, В. В. Краевского, И. Я: Лернера, Г. П. Щедровицкого, Э. Г. Юдина и др.); по педагогике и психологии профессионального образования (С. Я. Батышева, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, Л. М. Митиной); по средовому подходу в образовании (А. В. Ардеева, М. Я. Басова, И. А. Баевой, В; А. Козырева,

A. В. Могилева, А. Н. Шильмана, А. В. Хуторского, В. А. Ясвина); по теории компетентностного подхода в образовании (В; Н: В Веденского ^ И. А. Зимней; Э. Ф. Зёера, Д. А. Иванова, К. Г. Митрофанова, Дж. Равена, А. В. Хуторского, Ю: F. Татура и др.); по теории и методике информатизации образования^ использования информационно-коммуникационных технологий в обучении (С. А. Бешенкова, А. П. Ершова, А. А. Кузнецова, В. В. Лаптева, М. П. Лапчика,

B. М. Монахова, Н. И. Пака, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Е. К. Хеннера;

C. А. Хрисгочевского и др.); по информатизации образовательной среды (А. А. Андреева, В: А. Ваграменко, И. Г. Захаровой, Е. А. Ракитиной, А. Ю. Уварова, Т. Г. Шмиса); по основополагающим идеям интеграции в образовании (В. С. Безруковой, В. П. Кузьмина, Н. К. Чапаева); по теории построения: педагогических технологий; технологии контекстного обучения (В. П. Беспалько, Н. В. Борисовой, А. А. Вербицкого, Г. К. Селевко и др.); по теории и, психологии управления и проблемам методического сопровождения (В. С. Лазарева, В. Ю. Кричевского, М. М. Поташника, В. Д. Шадрикова); по теории и методологии педагогических исследований (Р. Атаханова, Ю. К. Бабанского, В. И; Загвязинского, В: В^Краевского, П: И. Образцова).

Для решения: поставленных в исследовании задач использовались следующие методы педагогического исследования:

Методы теоретического исследования: научно-методический анализ отечественной и зарубежной научно-технической, нормативной, методической и психолого-педагогической литературы по вопросам: информатизация образования; проектирование преобразований в образовательных учреждениях в условиях информатизации общества; передовой педагогический опыт в области реализации компетентностного подхода в образовании; содержание нормативной и учебно-программной документации начального профессионального образования на предмет подготовки учащихся в области информационно-коммуникационных технологий.

Методы эмпирического исследования: наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью учащихся; беседы с инженерно-педагогическими работниками, анкетирование учащихся, диагностические методы (тестирование, опрос), педагогический эксперимент.

Статистические методы обработки данных эксперимента (качественный и количественный анализ результатов исследования), графическое представление экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе исследования (2003-2004 гг.) изучено состояние вопроса на основе анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы, выполненных ранее диссертационных работ по теме исследования; нормативной и учебно-программной документации на предмет содержания и методов обучения информатике учащихся начального профессионального образования.

Второй этап (2005-2008 гг.) - формирующий эксперимент. На данном этапе проведено проектирование и создание ИКТ-насыщенной среды на основе системной интеграции информационно-коммуникационных технологий со всеми составляющими образовательного процесса. Осуществлена экспериментальная проверка формирования ИКТ-компетентности учащихся в рамках реализованных организационно-педагогических условий. Проведен сравнительный эксперимент по диагностике уровня сформированности ИКТ-компетентности.

Третий этап (2008-2009 гг.) - обобщающий. На данном этапе обобщены результаты опытно-экспериментальной работы и проведена оценка формирования ИКТ-компетентности учащихся в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды. Произведена оценка достоверности полученных результатов. Подведены итоги исследования и выполнена работа по оформлению текстовой и иллюстративной частей диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определена сущность понятия «ИКТ-насыщенная образовательная среда», сформулировано его содержание в связи с активным использованием в педагогической практике и отсутствием определения в педагогической науке; определена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих формированию ИКТ-компетентности учащегося начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения; разработана методика формирования ИКТ-компетентности в процессе моделирования операционно-практического компонента профессиональной деятельности; предложена структура организационно-методического сопровождения предметного и беспредметного обучения информатике.

Теоретическая значимость исследования состоит в, том, что определено содержание понятия «ИКТ-насыщенная.образовательная среда» для проектирования среды учебного заведения, ориентированной на формирование ИКТ-компетентности; уточнена структура и содержание компонент ИКТ-комптентности учащегося с учетом требований современного высокотехнологичного производства; обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированиЮ'ИКТ-компетентности учащегося начального профессионального образования в образовательной среде: образовательная среда учебного заведения является ИКТ-насыщенной; профессиональная направленность содержания реализуется технологией контекстного предметного и беспредметного обучения информатике через учебно-производственные задачи; обеспечивается организационно-методическое сопровождение предметного и беспредметного обучения информатике в образовательной среде; раскрыта структура и содержание процесса организационно-методического сопровождения, что вносит вклад в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики формирования ИКТ-компетентности учащегося начального профессионального образования в процессе моделирования операционно-практического компонента профессиональной деятельности будущего рабочего высокотехнологичного производства. Разработанные методические рекомендации по использованию данной методики в процессе предметного и беспредметного обучения информатике учащихся начального профессионального образования использованы в теоретическом и производственном обучении. В процессе реализации технологического блока организационно-методического сопровождения разработана система краткосрочных курсов повышения квалификации инженерно-педагогических работников, учитывающая специфику обучения информатике в учебных заведениях начального профессионального образования. Разработаны учебно-методические материалы по 5 общепрофессиональным и 5 специальным образовательным модулям. Обучение прошли более 300 работников системы начального профессионального образования края. Информация представлена на сайте http://www.achtng.ru/ и может быть использована другими учебными заведениями, ориентированными на формирование ИКТ-компетентности, а так же на факультетах повышения квалификации инженерно-педагогических работников.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены опорой на концептуальные положения философии, педагогики, психологии; исходными теоретическими положениями интегративного подхода к рассмотрению сущности и структуры ИКТ-компетентности, пониманием формирования компетентности в средовом подходе, основой практических исследований в области информатизации образования, применения ИКТ в образовательном процессе; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам, логике, предмету, цели исследования; последовательным проведением педагогического эксперимента и личным участием в нем автора, использованием статистических методов обработки результатов. На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия «ИКТ-насыщенная образовательная среда», определяемого как системная интеграция образовательного процесса с современным комплексом информационно-коммуникационных средств, обладающих высоким ресурсным потенциалом, и. компонентов, реализующих внедрение информационных технологий во все его составляющие; обеспечит понимание его содержания для проектирования среды учебного- заведения, ориентированной на формирование ИКТ-компетентности учащихся.

2. Технология контекстного обучения, встроенная в образовательную среду через учебно-производственные задачи, реализует предметное и беспредметное обучение информатике.

3. Организационно-методическое сопровождение предметного и беспредметного обучения информатике в образовательной, среде учебного заведения обеспечит формирование ИКТ-компетентности, если включает следующие блоки: диагностико-аналитический, ценностно-смысловой, технологический, прогностический, содержание которых определено в соответствии с этапами системной интеграции ИКТ в образовательный процесс.

4. Методика формирования ИКТ-компетентности учащихся в процессе моделирования операционно-практического компонента профессиональной деятельности, реализующая выявленные организационно-педагогические условия и включающая следующие этапы: отбор типовых профессиональных задач, использующих ИКТ, разработку учебно-производственной задачи, выбор форм и методов обучения повышает уровень сформированности ИКТ-компетентности учащегося начального профессионального образования.

База исследования. Диссертационная работа была выполнена на базе КГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 96» (г.Ачинск), КГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 54» (г.Красноярск). В эксперименте приняли участие 123 учащихся системы начального профессионального образования, 12 преподавателей и 5 мастеров производственного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики профессионального обучения,' инженерно-педагогического факультета Института педагогики, психологии и социологии ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», были представлены в докладах на XV Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2005), XVII Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование» (Кемерово,

2007), XV Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития: Образовательные результаты, их измерение и оценка» (Красноярск,

2008), Всероссийском семинаре-совещании «Информационно-коммуникационные технологии на службе наукоемких, высокотехнологичных производств, проблемы и перспективы подготовки специалистов среднего звена и рабочих кадров» (Иркутск, 2007), Межрегиональной конференции «Авторская школа «Эврика» - 2006» (Москва, 2006), межрегиональных семинарах, проводимых в рамках федерального проекта «Информатизация системы образования (ИСО)» (Ставрополь, 2006. Москва 2006,2007), региональных семинарах федерального проекта «ИСО» (Красноярск, 2006, 2007, 2008).

Результаты исследования апробировались в период реализации «Программы информатизации учебного заведения на 2005-2008 г.г.», которая i стала победителем конкурса «Лучшие программы информатизации учреждений системы общего и начального профессионального образования» по направлению «Поддержка процессов информатизации образования в регионе, районе, школе» в рамках проекта «ИСО» (2007); в рамках работы апробационной площадки проекта «ИСО», которая размещалась на базе КГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 96»; в период проведения учебных занятий, производственного обучения по профессиям высокотехнологичного производства в учебных заведениях Красноярского края, что подтверждено актами о внедрении и использовании результатов исследования.

Имеется двенадцать публикаций по теме исследования, три из них опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиографический список, включающий 209 источников, 14 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Войнова, Надежда Александровна

Выводы по второй главе:

Опытно-экспериментальная работа организовывалась в соответствии с гипотезой и задачами исследования и состояла в проверке организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения.

Для организации исследования была разработана и обоснована программа диагностирования уровня сформированности ИКТ-компетентности учащихся. Диагностика проводилась по каждому компоненту компетентности, при этом были определены критерии и показатели, подобраны методики для диагностирования каждого компонента ИКТ-компетентности.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение о низком уровне развития компонент ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования, что обосновало необходимость организации обучения информатике, направленного на овладение ИКТ- компетентностью в период профессионального обучения.

В ходе формирующего эксперимента были реализованы организационно-педагогические условия в образовательной среде профессионального лицея, в результате чего в учебном заведении:

- Сформирована ИКТ-насыщенная образовательная среда. Насыщение образовательной среды проводилось на основе системной интеграции информационно-коммуникационных технологий со всеми составляющими образовательного процесса.

- Реализовано предметное и беспредметное обучение информатике через технологию контекстного обучения, встроенную в образовательную среду через учебно-производственные задачи.

- Обеспечено организационно-методическое сопровождение предметного и беспредметного обучения информатике, формирования ИКТ-компетентности в образовательной среде учебного заведения через диагностико-аналитический, ценностно-смысловой, технологический, прогностический блоки, содержание и мероприятия которых определялись в соответствии с этапами системной интеграции ИКТ в образовательный процесс.

Разработана и апробирована методика формирования ИКТ-компетентности учащихся в процессе моделирования операционно-практического компонента профессиональной деятельности будущего рабочего высокотехнологичного производства. Методика включает следующие этапы: отбор типовых профессиональных задач, использующих ИКТ; разработку учебно-производственной задачи; выбор форм и методов обучения.

Разработаны методические рекомендации по использованию данной методики в процессе предметного и беспредметного обучения информатике учащихся начального профессионального образования, которые использованы в теоретическом и производственном обучении.

Проведенный анализ экспериментальных данных, полученных в ходе формирующего эксперимента, и их сопоставление позволило сделать следующие выводы:

- На всех этапах формирующего эксперимента наблюдается рост количества учащихся, имеющих более высокий уровень сформированности компонент ИКТ-компетентности, в экспериментальной и контрольной группах. Но значительные положительные изменения происходят в экспериментальной группе, что подтверждает влияние реализованных в образовательной среде организационно-педагогических условий.

Отмечена интенсивность положительных изменений на завершающем этапе эксперимента по формированию мотивационной, эмоционально-волевой, ценностно-личностной, поведенческой компоненты ИКТ-компетентности в экспериментальной группе, что.связано с внедрением методики формирования ИКТ-компетентности в процессе моделирования операционно-практического компонента профессиональной деятельности.

Таким образом, проведенная диагностика изменения каждой компоненты ИКТ-компетентности учащихся и статистическая обработка данных на всех этапах опытно-экспериментальной работы достоверно подтвердили обоснованность предположений о положительном влиянии реализованных организационно-педагогических условий в образовательной среде учебного заведения, выдвинутых в гипотезе исследования.

Заключение

Решение проблемы формирования ИКТ-компетентности будущих рабочих высокотехнологичного производства в системе начального профессионального образования лежит в плоскости использования передовых достижений педагогической науки, в частности системного, средового, компетентностного подходов к обучению информатике учащихся; всестороннего организационного и методического обеспечения как содержательной, так и процессуальной сторон обучения информатике в образовательной среде учебного заведения.

По итогам проведенного исследования проблемы проектирования организационно-педагогических условий обучения учащихся начального профессионального образования информатике в образовательной среде учебного заведения, способствующих формированию у них ИКТ-компетентности, получены следующие результаты:

1. Актуальность исследования по изменению содержания, методов учебной работы при массовом использовании средств ИКТ и получаемых образовательных результатов подтверждена анализом научной литературы и педагогической практики по вопросам информатизации общества. Он показал, что информатизация образования - один из процессов информатизации общества в целом. В этих условиях одной из главных целей образовательного учреждения является предоставление возможности учащимся учиться и жить в условиях, приближенных к будущей профессиональной среде современных производственных корпораций, а также возможности осваивать соответствующую культуру информационного поведения.

2. Сформулировано содержание понятия «ИКТ - насыщенная образовательная среда» в связи с активным использованием в педагогической практике и отсутствием определения в педагогической науке, необходимостью обеспечения понимания его сущности для проектирования среды учебного заведения, ориентированной на формирование ИКТкомпетентности учащегося. Содержание понятия «ИКТ-насыщенная образовательная среда» определено как системная интеграция образовательного процесса с современным комплексом информационно-коммуникационных средств, обладающим высоким ресурсным потенциалом, и компонентов, реализующих внедрение информационных технологий во все его составляющие.

Установлено, что образовательная среда может характеризоваться следующими критериями: насыщенностью (ресурсным потенциалом) и структурированностью (способом организации). При формировании образовательной среды учебного заведения необходимо придерживаться определенных принципов (характеристических свойств) образовательных сред, которые определяются задачами соответствующего уровня образования. Основным инструментом по управлению развитием образовательной среды в современных условиях является проектно-программный подход.

3. Показано, что на современном этапе развития науки определение содержания понятий «компетентность», «информационная компетентность» имеет множество подходов.

В исследовании рассмотрена ИКТ-компетентность как ключевая компетентность, которая имеет многокомпонентную структуру. Выделены следующие составляющие компетентности: когнитивная, операционная, мотивационная, ценностно-смысловая, поведенческая, эмоцонально-волевая. Отмечена роль ИКТ-компетентности будущего рабочего высокотехнологичного производства как необходимой в успешной профессиональной деятельности.

4. На основе системного и средового подходов к процессу обучения информатике, формированию ИКТ-компетентности учащегося начального профессионального образования выявлены качественные признаки, составляющие отличительные особенности объекта и предмета исследования, установлено взаимовлияние составляющих образовательного процесса и средовых условий в формировании ИКТ-компетентности учащихся. Обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию ИКТ-компетентности учащихся в образовательной среде учебного заведения начального профессионального образования.

Определено, что необходимым условием, способствующим формированию ИКТ-компетентности учащихся, является образовательная среда с высоким информационно-коммуникационным технологическим потенциалом (ИКТ-насыщенная среда). Уровень потенциала образовательной среды определяется степенью интеграции ИКТ и образовательного процесса учебного заведения. Интеграция информационно-коммуникационных технологий и образовательного процесса рассмотрена как системный процесс.

Обосновано, что для реализации предметного и беспредметного обучения информатике в образовательной среде необходимо проведение и обеспечение интеграции ИКТ со всеми составляющими образовательного процесса учебного заведения. Отмечено, что современный образовательный процесс не равен учебному процессу, и включает в свой состав учебный процесс, внеучебные виды деятельности, социальный опыт и дополнительное образование учащихся.

Установлено, что направленность на профессиональную деятельность появляется на определенном этапе развития личности и является приоритетной в юности, что позволяет определить профессиональную направленность содержания как ведущую в предметном и беспредметном обучении информатике.

Обоснована приоритетность технологии контекстного предметного и беспредметного обучения информатике в связи с тем, что данная технология оказывает многоплановое влияние на учащихся и их мотивацию, разрешает ряд противоречий, связанных с трудностями внедрения компетентностного подхода.

В качестве организационно-педагогического условия определена профессиональная направленность содержания, реализуемая технологией контекстного предметного и беспредметного обучения информатике через учебно-производственные задачи.

Установлено, что практическая реализация предметного и беспредметного обучения информатике, формирования ИКТ-компетентности в образовательной среде учебного заведения - сложный системный процесс, требующий организационно-методического сопровождения.

Организационно-методическое сопровождение определено как управленческая технология организации взаимодействия педагогических и административных работников, направленного на создание благоприятных условий для организации предметного и беспредметного обучения информатике в образовательной среде учебного заведения и включающего следующие блоки: диагностико-аналитический, ценностно-смысловой, технологический, прогностический.

5.Проведено опытно-экспериментальное исследование предлагаемых к реализации организационно-педагогических условий в образовательной среде учебного заведения для профессиональной подготовки будущих рабочих высокотехнологичного производства, которое подтвердило обоснованность предположений о положительном влиянии организационно-педагогических условий, выдвинутых в гипотезе исследования, на формирование ИКТ-компетентности учащихся в образовательной среде учебного заведения.

6. Разработана и апробирована методика формирования ИКТ-компетентности учащихся в процессе моделирования операционно-практического компонента профессиональной деятельности будущего рабочего высокотехнологичного производства. Методика включает следующие этапы: отбор типовых профессиональных задач, использующих ИКТ; разработку учебно-производственной задачи; выбор форм и методов обучения.

Разработаны методические рекомендации по использованию данной методики в процессе предметного и беспредметного обучения информатике учащихся начального профессионального образования, которые использованы в теоретическом и производственном обучении.

Представленные в диссертации организационно-педагогические условия, реализуемые в образовательной среде учебного заведения с целью обучения информатике, формирования ИКТ-компетентности будущих рабочих, позволяют инженерно-педагогическим работникам системы начального профессионального образования на научной основе решать эту проблему, а практические рекомендации и предложения по проектированию и развитию ИКТ-насыщенной образовательной среды способствуют использованию средств ИКТ в их профессиональной деятельности.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования.

Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, принципов, условий индивидуализации формирования ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования, а также особенностями формирования этой компетентности в структуре профессиональной компетентности и квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Войнова, Надежда Александровна, 2009 год

1. Адольф В. А., Степанова И. Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование. 2006. №1. С. 2-8.

2. Алексеев М. В. Ключевые компетенции в педагогической литературе // Педагогические технологии. 2006. № 3. С. 3-18.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб. : Питер, 2001. 288 с.

4. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект Электронный ресурс. : [сайт]. URL: http://www.ict.edu.ru/ft/003830/bookl l.pdf (дата обращения 05.11.2009).

5. Ардеев А. X. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете : дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 165 с.

6. Атанасян С. Л., Григорьев С. Г. , Гриншкун В. В. Проектирование структуры информационной образовательной среды педагогического ВУЗа // Информатика и образование. 2009. № 3. С. 90-96.

7. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М. : Педагогика, 1982. 192 с.

8. Баранова Т. А., Максимова О. А., Фомина А. А. Создание современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения // Информатика и образование. 2007. №1. С. 83-86.

9. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании. СПб. : Союз,2002. 44 с.

10. Басов М. Я. Общие основы педологии. СПб. : Алетея, 2007. 776 с.

11. Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2000. № 2. С. 153-182.

12. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: Свердловский эконом, ин-т, 1990. 128 с.

13. Белкин А. С. Актуальные понятия современной педагогики // Педагогика.2003. № 7.

14. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб. : Радом, 1997. 227 с.

15. Беляев Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений : дис. . канд. пед. наук. М. : 2000. 157 с.

16. Беспалько В. П. Образование и обучение с использованием компьютеров: педагогика третьего тысячелетия. М. : МПСИ; Воронеж НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

17. Беспалько В. П. Природосообразная педагогика. М. : Народное образование, 2008. 512 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 192 с.

19. Бешенков С. А., Матвеева Н. В., Ракитина Е. А. Непрерывный курс информатики. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2008. 143 с.

20. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М. : Наука, 1973. 270 с.

21. БоеваА. В. Педагогические условия формирования системной компьютерной грамотности будущих менеджеров : дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2006. 211с.

22. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. №10. С. 8-14.

23. Борисов П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг. 2003. №1. С. 58-61.

24. Борисова Г. В. Современные технологии обучения: методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении. СП-б. : Полиграф-С, 2002. 79 с.

25. Борисова Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 146 с.

26. Бочкин А. И., Гордеева 3. И. Информатика: от ремесла к технологиям и творчеству // Информатика и образование. 2004. №1. С. 94-96.

27. Булин-Соколова Е. И. Теория и практика деятельностного подхода в информационно-коммуникативных технологиях // Среднее профессиональное образование. 2006. №12. С. 4-7.

28. Бурмакина В. Ф., Зельман М., Фалина И. Н. Большая семерка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность: методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. М. : НФПК, 2007. 56 с.

29. Ваграменко Я. А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С. 3-9.

30. Варданян Ю. В. Психологические основы модели профессиональной компетентности педагога Электронный ресурс. : [сайт]. URL: http://www.oim.ru/reader@whichpage=28&mytip=:l &word=&pagesize=l 5 &Nomer=98.asp (дата обращения 19.09.2009).

31. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика. 2003. №10. С. 51-55.

32. Вербицкий А. А., Дубовицкая Т. Д. Контексты содержания образования. М. : РИЦ МГОПУ им. Шолохова, 2003. 83 с.

33. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. : Высшая школа, 1991. 208 с.

34. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М. : 2004.

35. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М. : Исследовательский ценр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

36. Виленский М. Я., Образцов П. И., Уман. А. И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М. : Педагогическое общество России, 2005. 191 с.

37. Витт А. М. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005.

38. Вишнякова А. В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся : дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. 172 с.

39. Выготский Л.С. Психология развития личности. М. : Смысл, 2005. 1136 с.

40. Гаврилин А. В., Лученков А.В., Сергоманов П.А. Программы и программирование информатизации образования: школьный и муниципальный уровни: учебно-методический комплект и материалы для стратегических команд. Красноярск: Гротеск, 2005.

41. Гайдамак Е. С. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования в условиях реализации магистерской программы 540204 "Информатика в образовании" : дис. . канд. пед. наук. Омск, 2006. 214 с.

42. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Новые ценности образования. Вып. 6. М. : Инноватор, 1996. С. 10-38.

43. Гафурова Н. В. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1996. 20 с.

44. Гендина Н. И. Информационная культура личности в контексте формирования общества знаний. Электронный ресурс. : [сайт]. URL: http://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=program (дата обращения 05.11.2009).

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М. : Совершенство, 1998. 512 с.

46. Горбунова Л. Н., Семибратов А. М. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально личностное развитие // Информатика и образование. 2004. № 7. С. 91-96.

47. Гоферберг А. В. Формирование информационной компетентности студентов технологии и предпринимательства: автореф. дис. .канд. пед. наук: Новокузнецк, 2006. 23 с.

48. Гусаров В. А., Скрипов А. Г. Внедрение новых информационных технологий в учебных заведениях НПО // Информатика и образование. 1999. №2. С. 50-55.

49. Гудкова Т. А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе : дис. . канд. пед. наук. Чита, 2007. 249 с.43.