Совершенствование информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кургасов, Василий Владимирович

• Кургасов, Василий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кургасов, Василий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Анализ уровня информационной, управленческой компетентности кадров информатизации образования системы начального профессионального образования и их готовности к применению средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

1.2. Роль информационной компетентности преподавателей начального профессионального образования в подготовке специалистов для управления учреждениями начального профессионального образования.

1.3. Методические особенности структуры и содержания информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования на основе межпредметных образовательных связей.

1.4. Принципы формирования учебного процесса по информационной подготовке в системе повышения квалификации преподавателей начального профессионального образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Методические требования к организации информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования в системе повышения квалификации как организаторов межпредметных связей.

2.2. Принципы организации информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования в системе повышения квалификации как организаторов межпредметных связей.

2.3. Структура и содержание курса «Новые информационные технологии в образовании» для системы повышения квалификации преподавателей начального профессионального образования.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА «НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»

3.1 Подготовка и проведение педагогического эксперимента

3.2 Анализ результатов эксперимента.

Выводы по главе 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования»

Актуальность исследования. Формирование информационного мировоззрения членов общества рассматривается сегодня как основа вхождения России в мировое информационное пространство. Одним из механизмов информатизации современного общества является информатизация системы образования на всех ее уровнях.

Современное образование этапа информатизации и глобальной массовой коммуникации характеризует процесс активного использования информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих доступ к глобальным ресурсам Интернет; функционирование систем автоматизации образовательной управленческой деятельности; применение электронных средств образовательного назначения, реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и информационного взаимодействия.

Работники системы образования, которые будут использовать в образовательном процессе весь этот арсенал средств должны, прежде всего, обладать высоким уровнем фундаментальной подготовки в области информатики, без чего вообще невозможна эксплуатация средств информационно-коммуникационных технологий и реализация их потенциала в образовательных целях, и, кроме того, иметь необходимые знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств информационно-коммуникационных технологий в образовательных целях.

Основным фактором обеспечения высококвалифицированного труда специалистов становится информационная компетентность, которая строится на базе непрерывного образования. Под информационной компетентностью будущего специалиста (Козлов О.А., Ластовка Е.А., Щукина И.В., Первнн Ю.А. и др.) будем понимать способность: к реализации возможностей информационно-коммуникационных технологий для решения задач профессиональной деятельности; к предвидению последствий информационной деятельности; к информационному взаимодействию.

В условиях перехода к информационному обществу повышается требования к профессиональной подготовке преподавателей, в особенности, к уровню их информационной компетентности, которые должны осуществлять подготовку будущего специалиста в условиях комплексного внедрения средств информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс системы начального профессионального образования.

Под информационной управленческой компетентностью специалиста системы начального профессионального образования будем понимать компетентность, связанную с возникновением информационного общества и необходимостью формирования принципиально новой компетентности педагогического труда на основе средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, а также управление этим процессом в интересах достижения поставленной цели. При этом под информационной деятельностью будем понимать (Захарова Т.Б., Роберт И.В.и др.) деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации, как в учебной, так и профессиональной деятельности при условии реализации возможностей современных информационных и коммуникационных технологий.

Для формирования и поддержания на определенном уровне информационной компетентности специалистов системы начального профессионального образования необходима организация непрерывной информационной подготовки (Козлов О.А., Поляков В.П. и др.), под которой будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку специалистов, способных эффективно использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения практических задач профессиональной деятельности.

В настоящее время идея дополнительного образования в образовательном учреждении получила новое теоретическое осмысление, практическое воплощение. Большой вклад в этот процесс внесли исследования А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, А.К. Бруднова, О.С. Газмана, Е.Б. Евладовой, О.Е Лебедева, М.Н. Поволяевой и других авторов. Различным аспектам дополнительного образования посвящен ряд диссертационных исследований, в которых рассмотрены вопросы дополнительного образования как социально-педагогической проблемы (H.J1. Антонова, А.В.Скачков), профессионализма педагога (М.А. Валеева, Ю.В. Сорокопуд, А.И. Щетинская), организационно -деятельностных аспектов (Е.В. Козлова, JI.H. Паленина, И.А. Смотрова, Ф.Н Страчкова), обоснования рациональных подходов к содержанию дополнительного образования (В.И. Аксельрод, А.В. Золотарева, Н.И. Фуникова) и др.

Вопросами разработки методической системы обучения информатике в различных типах учебных заведений активно занимались Брановский Ю.С., Бешенков С.А., Босова J1.J1., Бубнов В.А., Добудько Т.В., Жданов С.А., Кузнецов Э.И., Кузнецов А.А., Лапчик М.П., Роберт И.В., Швецкий М.В., и др., рассматривающие информатику как важнейший компонент общего образования современного человека, играющий значимую роль в решении приоритетных задач образования. Активно развиваются исследования по информатизации образования и внедрению информационных коммуникационных технологий в учебный процесс (Ваграменко Я.А., Дашниц Н.Л., Кравцова А.Ю., Кравцов С.С., Лавина Т.А., Панюкова С.В., Роберт И.В., Софронова И.В., Шухман А.Е., и др.).

Значительный интерес представляют работы, анализирующие научно-методические положения внедрения средств информационно-коммуникационных технологий в систему повышения квалификации (Бухаркина М.Ю., Зубарева Н.С., Моисеева М.Е., Петров А.Е., Полат Е.С, Солопова Н.К., Румянцев И.А. и др.), рассматривающие различные аспекты формирования информационной компетентности педагогов.

Вышеизложенное позволяет выделить методологические и организационные противоречия, которые заключается в том, что научно-методическое обеспечение процесса информационной подготовки специалистов начального профессионального образования в системе повышения квалификации не обеспечивает необходимого уровня их информационной компетентности, что не позволяет сформировать необходимого уровня информационной компетентности будущих специалистов.

Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием уровня информационной компетентности специалистов системы начального профессионального образования современному уровню развития информатики как фундаментальной науки в аспекте комплексной реализации дидактических возможностей средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий и управления этими средствами в процессе формирования информационной компетентности будущих специалистов, что и определяет актуальность и тему нашего исследования «Совершенствование информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования».

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методических подходов к информационной подготовке преподавателей системы начального профессионального образования.

Объект исследования - процесс информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования.

Предметом исследования - информационная подготовка преподавателей системы начального профессионального образования в аспекте формирования информационной компетентности.

Гипотеза исследования состоит в следующем: методические подходы информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования, основанные на организации межпредметных связей и на соответствии структуры и содержания этой подготовки современным тенденциям развития информатики и информационно-коммуникационных технологий и применения их в образовательном процессе для управления обучением, отбора содержания подготовки по видам информационной деятельности преподавателей, обеспечат информационную компетентность преподавателей системы начального профессионального образования, необходимую для развития информационной компетентности будущего специалиста, выпускника системы начального профессионального образования.

Согласно цели и гипотезе, определены задачи исследования:

1) провести анализ уровня информационной, управленческой компетентности кадров информатизации образования начального звена и их готовности к применению средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

2) выявить роль информационной компетентности в подготовке преподавателей начального профессионального образования и методические особенности структуры и содержания информационной подготовки работников начального профессионального образования в соответствии с современными тенденциями развития информатики и информационных коммуникационных технологий;

3) сформулировать принципы формирования учебного процесса в системе повышения квалификации начального профессионального образования в условиях информационной среды и принципы информационно-управленческой подготовки работников начального профессионального образования;

4) разработать методические требования к информационной подготовке преподавателей системы начального профессионального образования;

5) разработать структуру и содержание курса «Новые информационные технологии в образовании» для системы повышения квалификации работников начального профессионального образования и экспериментально проверить его педагогическую эффективность.

Методологическую основу исследования составили работы в области философии и методологии педагогики и психологии Бабанского Ю.А., Давыдова В.В. Краевского В.В., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. Фельдштейна Д.И. и др.: педагогической инноватики Лазарева B.C., Мартиросяна Б.П. и др.; теории и методике обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в педагогических вузах и в системе повышения квалификации педагогов Бешенкова С.А., Бубнова В.А, Добудько Т.В., Лапчика М.П., Кравцовой АЛО., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Роберт И.В., Швецкого М.В., и др.; по теоретическим и практическим аспектам информатизации образования в отечественной и зарубежной образовательной практике Ваграменко Я.А., Данилюка С.А., Козлова О.А., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Панюковой С.В., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Румянцева И.А. и др.; в области дифференцированного обучения информатике в вузах на основе использования информационных технологий Козлова О.А., Китаевской Т.Ю., Мартынова Д.В., Сыромятникова В.Г. и др.; методологии, теории и методики образования взрослых Громковой М.Т., Марковой Л.К., Марона А.Е., Сластенина В.А и др.

Методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и нормативной литературы по проблеме исследования;

- накопление, анализ, систематизация и обобщение педагогического опыта;

- наблюдение, беседа, анкетирование, проведение занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий;

- педагогический эксперимент, обработка и анализ результатов.

Научная новизна заключается в следующем: разработаны организационно-методические основы подготовки преподавателей в области применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и в системе повышения квалификации работников начального профессионального образования, а именно:

- принципы формирования учебного процесса в системе повышения квалификации начального профессионального образования в условиях информационной среды;

- принципы информационной подготовки работников начального профессионального образования;

- методические требования к информационной подготовке преподавателей начального профессионального образования в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выделены уровни развития педагогической информационной компетентности для системы повышения квалификации начального профессионального обучения, а также критерии оценки уровня сформированности педагогической информационной компетентности;

- выделены специфические особенности педагогической деятельности современного специалиста, которые необходимо учитывать при организации информационной подготовки в системе повышения квалификации и в соответствии с ними сформулированы принципы развития дополнительной информационной подготовки слушателей системы повышения квалификации;

- определены основные методы формирования межпредметных связей в процессе информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке структуры и содержания программы информационной подготовки для системы повышения квалификации работников начального профессионального образования;

- разработке и внедрении программно-методического обеспечения по курсу «Новые информационные технологии в образовании» в педагогическую практику системы начального профессионального образования и системы повышения квалификации работников начального профессионального образования.

Обоснованность и достоверность полученных положений и выводов обеспечивается комплексным подходом к предмету исследования, согласованностью с дидактикой средней и высшей школы, а также подтверждается проведенным педагогическим экспериментом и положительными показателями опытно-экспериментальной работы, полученными с помощью использования методов математической статистики. и

Исследование осуществлялось в три этапа.

На I этапе (1997-1998) проводилось изучение педагогической и методической литературы, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования в целом. Были выявлены и изучены основные тенденции развития образовательной области информатики, состояние преподавания информатики и использование новых информационных технологий в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования и системе повышения квалификации.

На II этапе (1998-2001) осуществлялась разработка технологий реализации методических аспектов совершенствования системы информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования в области использования средств и методов информатики в профессиональной деятельности педагогов в рамках курсовой подготовки в Институте развития профессионального образования.

На III этапе (2002-2006) проводился эксперимент в условиях реального учебного процесса по внедрению информационно-коммуникационных технологий в Липецком информационно-методическом центре и в системе повышения квалификации на основе современных требований к информационной компетентности педагога начального профессионального образования. Проводились статистическая обработка полученных результатов эксперимента, окончательная проверка гипотезы исследования, выполнен анализ и обобщение теоретических и экспериментальных материалов диссертации.

Апробация результатов исследования проводилась на региональных, всероссийских и международных конференциях.

Основные результаты исследования были доложены: на заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного и математического образования в инженерных вузах» Волжского государственного инженерно-педагогического университета, на XII республиканской научно-практической конференции (г.Магнитогорск); на научно-практической конференции «Информатизация образования'95» (г.Ставрополь); на

Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования (АПНПО-96)» (г.Санкт-Петербург); на региональной конференции «Современные технологии обучения» (г.Санкт-Петербург); на научно-практической конференции «Информатизация образования'96» (г. Ставрополь); на научно-практической конференции «Информатизация образования'97» (г. Ставрополь); курс «Новые информационные технологии в образовании» был опробован и внедрен в учебный процесс Ставропольского государственного педагогического университета, Российского государственного университета им. А.И. Герцена.

Положения, выносимые на защиту:

1) Методические подходы к совершенствованию информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования на базе интеграции информационного и управленческого образования, которые включают принципы формирования учебного процесса в системе повышения квалификации начального профессионального образования в условиях информационной среды; принципы информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования, методические требования к информационной подготовке преподавателей начального профессионального образования в системе повышения квалификации.

2) Структура и содержание курса «Новые информационные технологии в образовании» для системы повышения квалификации преподавателей начального профессионального образования позволяет подготовить администраторов-управленцев учреждениями начального профессионального образования, использующих информационные технологии для управления образовательными учреждениями и педагогов, использующих информационные технологии для управления образовательной деятельностью студентов на занятиях.

3)Программно-методическое обеспечение курса «Новые информационные технологии в образовании» обеспечивающее повышение качества подготовки студентов в области применения новых информационных технологий в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кургасов, Василий Владимирович

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Проведен анализ уровня информационной компетентности преподавателей начального профессионального образования и их готовности к применению средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и выявлена потребность совершенствования их информационной компетентности с целью формирования информационной компетентности студентов начальных профессиональных образовательных учреждений, соответствующей требованиям государственных и региональных стандартов.

2. На основе анализа возможностей информационных технологий в образовательном процессе начальных профессиональных учебных заведений и потребностей производства в информатизации технологического цикла выявлена роль информационной компетентности в подготовке специалистов начального звена, методические особенности структуры и содержания информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования в соответствии с современными тенденциями развития информатики и информационно-коммуникационных технологий.

3. Разработана методика повышения квалификации работников начального профессионального образования в области применения информационных технологий в обучении. Сформулированы рекомендации организации учебного процесса в системе повышения квалификации в условиях организации межпредметных связей: развитие профессиональной образовательной активности преподавателя по аспектам инновационной деятельности по информатике и информационно-коммуникационным технологиям; личностно-ориентированное обучение, ориентированное на уровень информационной подготовки преподавателя и научно-методические запросы преподавателей; опережающая подготовка для достижения целей соответствия информационной компетентности преподавателей и студентов начального профессионального образования перспективным направлениям развития средств информатики и информационно-коммуникационных технологий; дифференцированное обучение студентов по содержанию, формам и методам; целостность всех компонентов подготовки в процессе организации межпредметных связей; принципы организации учебного процесса как совокупности систематизированных знаний, умений и навыков использования средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий для осуществления профессиональной деятельности педагогов по предметам в аспекте развития информационной компетентности студента.

Определены методические принципы совершенствования подготовки преподавателей начального профессионального образования, определяющие успешность профессиональной деятельности педагогов в условиях информатизации образования:

- формирование представлений о компьютерном моделировании и создании собственных моделей диагностирования профессиональных ситуаций или объектов;

- формирование знаний в области возможностей межличностной коммуникации глобальной сети Интернет и умений использовать ее для получения новых знаний;

- формирование умений решать с помощью новых информационных технологий задачи из смежных профессиональных предметных областей;

4. Разработаны методические требования к информационной подготовке в системе повышения квалификации преподавателей начального профессионального образования как организаторов межпредметных связей в подготовке специалистов со средним специальным образованием, имеющих уровень информационной компетентности, соответствующий требованиям стандартов, которые определяют основные направления информационной подготовки:

- педагогическая целесообразность реализации возможностей инфомрационных технологий в процессе преподавания профессиональных предметов;

- информационное взаимодействие в условиях функционирования глобальных компьютерных сетей;

- особенности учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации межпредметных связей;

- особенности применения компьютерных диагностирующих методик установления уровня знаний, компетентности, информационной компетентности.

5. Разработана структура и содержание курса информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования «Новые информационные технологии в образовании» для системы повышения квалификации работников начального профессионального образования. Экспериментально проверена эффективность его внедрения на примере организации курсовой подготовки преподавателей начального профессионального образования в системе повышения квалификации. Результаты эксперимента позволяют утверждать, что ориентация на информатизацию межпредметных связей повышает информационную компетентность преподавателей начального профессионального образования, и соответственно, информационную культуру студентов средних профессиональных образовательных заведений. В качестве проверки гипотезы использовался «Хи-квадрат» критерий Пирсона, г2 = 9 72

Полученный А ' больше соответствующего табличного значения

У 1 =5 99 для in-1 =2 степеней свободы 2:0-05 ' при вероятности допустимой ошибки 5%, что свидетельствует о значительном повышении уровня знаний, умений и навыков и росте информационной компетентности преподавателей начального профессионального образования в экспериментальной группе относительно контрольной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кургасов, Василий Владимирович, 2006 год

1. Аксянов И.М. Некоторые подходы регионализации в подготовке педагогических кадров в Игарском педагогическом училище народов Севера / В сб. материалов «Проблемы подготовки современного учителя». - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 36-42.

2. Аксянов И.М. Формирование учебного процесса в условиях информационной среды / В сб. трудов Международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании», ч. 2. М.: Просвещение, 2003. - С. 78-80.

3. Аксянов И.М. Методика оценки результативности учебного процесса / В сб. трудов Международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании», ч. 4. — М.: Просвещение, 2003. С. 168-179.

4. Аксянов И.М., Зверева В.П., Кузнецов В.В. // Формирование учебного процесса в условиях информационной среды. Часть 2. Международный конгресс конференций. Москва. Просвещение, ноябрь-2003г. с. 135-136.

5. Аринкин Е. А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. 160 с.

6. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

7. П.Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е.// Управление качеством среднего профессионального образования. Казань. 2001.с. 4.45.

8. Астафьева Н. Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: ин-т ПТО РАО, 1997. 124 с.

9. П.Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в системе многоуровневой подготовки кадров. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции //. г. Ижевск 2003. Часть I.e. 27, 31

10. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, с. 16 209.

12. Балоян О. Н. Организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. 196 с.

13. Барабаш И. П. Кадровое обеспечение предпринимательства управленческим персоналом. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1995. 125 с.

14. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям./Под ред. заслуженного деятеля науки РФ, академика РАО С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с

15. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. 206 с.

16. Берестова JI. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.208 с.

17. Берталанфи JI. фон. История и статус общей теории систем. В кн.: Системные исследования. Ежегодник.1973, М.: Наука, 1973.

18. Берулава М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования /Гуманизация образования, 1994. N 2. С. 3-8.

19. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Бешенков С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов, Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 144 с.

22. Блауберг И. М., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.270 с.

23. Бородкин Ф. М. Ценностный фундамент организационных конфликтов в социалистическом обществе // Экономическая социология и перестройка / Общ. ред. Т. И.Заславской, Р. В. Рывкина. М.: Прогресс, 1989. с. 165 189.

24. Бурый-Шмарьян О. Е. Сколько научно-технической информации нужно специалисту // Научно-техническая информация. Сер. 1. Организация и методика информационной работы. 1988. № 4. С. 19.

25. Буторин В. Я. Информационная культура общества и личность // Перестройка: диалектика обновления общества. Новосибирск, 1990. С.70 -79.

26. Василенко А. А. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия. Дисс. . канд. философ, наук. М., 1993. 174 с.

27. Васильева С. В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994 186 с.

28. Васильченко С. JL, Ивахненко Э.Л., Стрижак А. Е. Подход к созданию компьютерных учебно-игровых сред по гуманитарным дисциплинам // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение: Сб. науч. тр. Киев, 1991. с. 15 20.

29. Ваханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент»./ Под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарики, 1999. - 288 с.

30. Ващекин Н. П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы. М.: Мысль, 1984. 117 с.

31. Вейлл П. Искусство менеджмента: Пер. с англ. М.: Изд-во "Новости", 1993.224 с.

32. Вершинская О. Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации. Дисс. . док. экон. наук, в форме науч. докл. М., 1994. 107 с.

33. Вербицкий А.А Тесрия контекстного обучения как основа педагогических технологий: В системе проф.-техн. образования.//Среднее профессиональное образование, 1998, №1. с. 24-34.

34. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика: Пер. с англ. М.: "Дело", 1991. 320 с.

35. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: Педагогика, 1965.

36. Гвишиани Д. М. Организация и управление. М.: Экономика, 1972. 342 с.

37. Глухов В. В. Какое принять решение? М.: Экономика, 1990. 189 с.

38. Глушенков А. Е. Направления развития системы малого предпринимательства. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1995. 166 с.

39. Государственный образовательный стандарт СПО //. Научно-методический сборник. Москва 2002. с.89, 92

40. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Информатика». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 24 с

41. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». М.: Госкомвуз РФ, 1996. -30 с

42. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Управление и информатика в технических системах». М.: Госкомвуз РФ, 1996. — 28 с/

43. Грейсон Дж. К., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века / Пер с англ. М.: Дело, 1991.

44. Григорьев Л.И., Лобанов Ю.И. Опыт организации обучения в высокотехнологичных информационных средах. М.: 1998. - 80 с,-(Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по разным направлениям развития высшего образования / Вып. 10)

45. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

46. Данилов А. Р. Россия в мировой системе высоких технологий: формирование информационного общества // США: Экономика. Политика. Идеология. 1996. № 9. с. 15 19.

47. Денисова A. J1. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Издательско-полиграфическое объединение имени Ибн Сины, 1993. 195 с.

48. Денисова A. JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. док. пед. наук. М., 1994. 445 с.

49. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Образовательный стандарт: зарубежный и Российский опыт. Москва. 2002 // Каким должен быть образовательный стандарт// с.11-13с.

50. Думченко Н. И. Педагогические основы системы производственного обучения // Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высш. шк., 1978. С. 95-115.

51. Дьяченко М. И, Кандыбович JI. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

52. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР От грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. М., 1988. - с.6-23.

53. Загвязинский В. И.О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика, 1978. № 3. С. 24 38.

54. Закарян Н. Можно ли использовать Интернет в бизнесе? // Консультант директора. 1997. № 7. с. 22 27.

55. Занков J1. В. Обучение и развитие // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. С. 83 -319.

56. Зубик В. Б., Ильин А. И., Кожекин Г. Я. и др. Основы менеджмента и маркетинга. Минск: Вышэйшая школа, 1994. 382 с.

57. Зубова Н. И. Роль маркетинга и менеджмента в становлении рыночных отношений в АПК. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1995. 192 с.

58. Извозчиков В. А. Новые информационные технологии обучения.: Учеб. пособие. СПб., 1991. 120 с.

59. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972. вып. 1. 67 с.

60. Иноземцева Ж. В. Компьютерное моделирование бизнеса как эффективная форма обучения студентов при изучении курса «Менеджмент» / использование новых технологий в образовании. Материалы VII Международной конференции: Тез. докл. Троицк, 1996. С. 104- 105.

61. Кургасов, В.В. К вопросу о применении стандартов серии ISO 9000 в высшей школе. / В.В. Кургасов // Межвузовский сборник научных трудов: «Проблемы управления качеством продукции». Липецк: ЛГУ, 2002. -0,05 п.л.

62. Кургасов, В.В. Мотивационный менеджмент в учебном процессе. / В.Г. Романчикова, В.В. Кургасов // Материалы международной научно-практической конференции: «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития». 0,05 п.л.

63. Кургасов, В.В. Система образования в условиях формирования новой парадигмы познания / В.Г. Романчикова, В.В. Кургасов // Материалы II международной научно-практической конференции: «Международное сотрудничество в образовании» 0,05 п.л.

64. Кургасов, В.В. Проблемы формирования информационной культуры в процессе подготовки специалистов в системе начального профессионального образования / В.В. Кургасов // Ученые записки. Вып. 9. М.: РАО, 2003. - С. 214 - 222

65. Кургасов, В.В. Роль информационно-методического центра в информатизации системы начального профессионального образования Липецкой области / В.В. Кургасов // Профессиональное образование Москва:№7, 2003. 0,05 п.л.

66. Кургасов, В.В. Некоторые аспекты использования компьютерных сетей в образовании. / С.Н. Глотов, В.В. Кургасов // Межвузовский сборник научных трудов: Образовательные технологии. С. 61.

67. Козин А. Н. Исследование и автоматизация процессов принятия управленческих решений с использованием интерактивных алгоритмов. Дисс. . канд. техн. наук. Казань, 1981. 183 с.

68. Козлов О.А. Теоретико-методолгические основы информационнойподготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М.: МО, 1999.-328 с.

69. Клинберг J1. Проблемы теории обучения. М.: 1984, 176 с

70. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. 656 е., Т.2. 576 с.

71. Королев В. Феномен предпринимательства // Российский экономический журнал, 1992, № 4. с. 134.

72. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автор, дисс.канд. пед. наук Санкт-Петербург, 1996 г. 20 с.

73. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: Изд-во Магистр, 1997. 48 с.

74. Кривошеев А. О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высшее образование в России, 1994. № 3. С. 12 20.

75. Кузнецов С. А. Автоматизированный контроль исполнения важное условие успешной работы офиса // Секретарское дело. 1997. № 1. С. 9 - 14.

76. Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники впедагогическом институте. Дисс. . док. пед. наук. М., 1990. 277 с. 186. 183.

77. Кузнецова Н. Е., Липанова И. А. Комплексный адаптивный подход к компьютеризации обучения студентов//Актуальные проблемы дидактики химии. Кралов Градец: ГАУДЕАМУС, 1997. С. 62 72.

78. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 243 с.

79. Кунц Г., О'Доннелл С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. 507 с.

80. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

81. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

82. Лобанов В. С., Иванников А. Д., Богатырь Б. Н. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России, 1994, № 1. С.30 50.

83. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

84. Лугачев М. И., Мамыкин А. И. Экономическая информация и ее преподавание в МГУ и университетах Запада // Вестник МГУ, Сер. 6: Экономика, 1995. № 3. С. 87 98.

85. Лунева Н. А. Формирование руководителей рыночной экономики. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1993. 129 с.

86. Лыскова В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 24 с.

87. Макарова Н. В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. 135 с.

88. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с бол г. / Предисл. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. 224 с.

89. Марченко И. П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993. 175 с.

90. Матвеева А. А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. 275 с.

91. Матвейкин В. Г. Информационные системы и подготовка специалистов в области экономики // 1 областная научно-практическая конференция "Региональные аспекты экономики". Тезисы докладов /Тамбов: Тамб. гос. техн. ун-т, 1996. с. 9 11.

92. Матюшкин А. Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1973. 208 с.

93. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

94. Машкова И. Н., Малов С. Я. Психология производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 207 с.

95. Модульная программа обучения компьютерной науке. ЮНЕМКО (на фран.) ИФИП. Париж, 1994. Пер. с англ. - Новосибирск: Изд-во НИИМИОО Новосибирского Госуниверситета, 1996. с.96.

96. Мерфи П. Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии // Высшее образование в Европе, т. 18, № 4. М., 1993, с. 127- 142.

97. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: "Дело", 1993. 702 с.

98. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании образования в средних профтехучилищах/Под ред. А. П. Беляевой. М., 1979. 240 с.

99. Методические указания к проведению лабораторных работ на ПЭВМ по дисциплине «Синтез и проектирование систем менеджмента» / Сост. В. М. Дроженко, В. А. Коршунов. М.: Изд-во Рос. экон. Акад., 1997. 56 с.

100. Методические разработки и рекомендации МЦЭО преподавателям менеджмента в технических вузах М.: МЦЭО, 1994. 81 с.

101. Милитарев В. 10., Смирнов Е. П., Яглан И. М. Информация и информационная культура // Советская педагогика, 1988. № 6. С. 61 64.

102. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е. Э. Смирнова, О. К. Крокинская, А. А. Скабовская и др.; Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 177 с.

103. Модернизация российского образования. Москва 2002 г.

104. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения // Советская педагогика, 1985. № 1.

105. Муравьева Г.Е. Проектирование технологии обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. -Иваново: ИПКиППК, 2001. 124 с

106. Мухаметова Б. Н. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педагогическом вузе как условие интенсификации подготовки учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1998. 19 с.

107. Овчинникова И. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. 24 с.

108. Оконь В. Введение в общую диалектику. М.: Высш. шк., 1990. 240 с.

109. Околелов О. П. Системы интенсивного обучения в вузе: Пособие для преподавателя / Липецк, политех. Институт. ЛипПИ, 1992. 138 с.

110. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшая школа в России, 1994. №2. С. 45 -50.

111. Олейник И., Фукс А. Компьютерные игры как метод подготовки предпринимателей // Российский экономический журнал, 1992. № 11. с. 57 -63.

112. Онушкин В. Г. Зарубежный опыт. Образование взрослых и социальные перемены//Проблемы непрерывного образования взрослых: Информ. бюллетень. СПб., 1994. № 1. С. 15-40.

113. Олейникова О.Н. // Среднее профессиональное образование как основа непрерывного профессионального образования в системе общества // Сборник. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XX! веке. Москва 2003 г. с. 252, 254

114. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -225 с.

115. Павлова И. П. Типология обучающих программ по иностранным языкам и их место в самостоятельной работе студентов // Применение обучающих программ в самостоятельной работе студентов: Межвуз. Сб. науч. тр. Куйбышев, 1990. с. 5 14.

116. Патокин А. А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера- педагога. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 135 с.

117. Петрова Т. Н. Исследование и разработка методов представления и интерпретации знаний для задачи обучения проектированию баз экономических данных. Дисс. . канд. экон. наук. М.: 1990. 149 с.

118. Печенюк Н. Г. Зависимость организации обучения от конкретных знаний в деятельности студентов // В сб. «Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов». Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1975. с. 65-73.

119. Платонова Т. А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. с. 21 -30.

120. Подрейко А. М. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калиниград, 1996. 16 с.

121. Подсыпанина Т. Д. Вопросы повышения качества управленческого решения. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1978. 178 с.

122. Пономарев Я. А., Гаджиев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества / Под. ред. Я. А. Пономарева. М., 1983. 240 с.

123. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. М., 1996.

124. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. 229 с.

125. Прохоренко А., Ладошкин А. Подходы к подготовке производственного менеджера // Российский экономический журнал, 1995. №2. с.50-53.

126. Пряхин В. Н. Информационное моделирование принятия решений в инновационных технологиях как потенциальных источниках риска. Дисс. . док. техн. наук, в форме науч. докл. М., 1992. 65 с.

127. Путляева JT. В. Понимание и познавательная активность //Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. с. 48-60.

128. Пученков Л. Н. Проблемы информационной технологии обучения // Вестник МГУ, сер. Приборостроение, 1995. № 2, с. 60 68.

129. Ракитина Е. А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики /Дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 291 с.

130. Реймерс Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия Молодая, 1992. 364 с.

131. Рищенко Д. В. Информационное обеспечение деятельности предприятия в условиях рынка: методы и пути оптимизации // Электронная техника. Сер 9. Экономика и коммерция. Вып.3.1996. с. 68 -79.

132. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с

133. Романовская М.Б. Технологическая подготовка как средство профессионального самоопределения старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. 148 с.

134. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Выш.шк., 1984. 176 с.

135. Рубинштейн С. JI. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории: Тез. докл. на 1 съезде о-ва психологов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, вып.З, с. 138 - 140.

136. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 416 с.

137. Самойленко П.И., Гериш Т.В., Барер Т.Н.

138. Самойленко П.И., Гериш Т.В., Барер Т.Н. //Формирование личности специалиста в условиях реализации нового Государственного образовательного стандарта СПО // Науно-методический сборник. Москва 2002. с.7,2.

139. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России, 1994. № 1. С. 29 -38.

140. Садовничий В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России, 1994. № 3. С. 20 -26.

141. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации к 2003 году (статистический сборник). М.2003 г.

142. Сибирская М. П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе подготовки кадров специалистовпрофессионального образования. Автореф. дисс. .докт. пед. наук., СПб., 1998.46 е.

143. Симонов П. В. Междисциплинарные концепции человека: потребностно-информационный подход // Человек в системе наук. М.: Мысль, 1989. с. 52-61.

144. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Высшая школа, 1984. 125 с.

145. Скородумов Н. Н. Содержание образования в средних профтехучилищах и технических училищах // Проблемы дидактики теоретического обучения. М.: Высш. шк., 1978. С. 44-65.

146. Справочник абитуриента среднего профессионального образования в Российской Федерации. Ростов на - Дону «ФЕНИКС» 2003 г.

147. Скворцов Л.В. Информационная культура и цельное знание: Избранные труды / РАН ИНИОН; Редкол.: Галинская И.Л. (отв. Ред.) и др. -М., 2001.-288 с.

148. Советов А. В. Профессиональные различия в решении профессионально-творческих задач. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1987. 205 с.

149. Система профессионального образования Российской Федерации. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998. - 102 с

150. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России, 1995. № 2. с. 31 -35.

151. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации. Материалы «Круглого стола». Ч. I. // Вопросы философии, 1986. № 9. С. 111.

152. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 176 с.

153. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. 137 с.

154. Талызина Н. Ф., Печенюк Н. Г., Хохловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1987. 175 с.

155. Татенси К. Вечный дух предпринимательства. Практическая философия бизнесмена./ Пер. с япон. М.: Московский бизнес, 1990. 412 с.

156. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Высшая школа,1983.

157. Токарева В. С. Гипертекстовые технологии в обучении. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор информ. / НИИВО; Вып.З) М. 1994. 40 с.

158. Томилов В. В. Формирование и использование кадров управления в условиях становления рыночных отношений. Дисс. . док. экон. наук. СПб., 1991.449 с.

159. Трухачева Н. В. Моделирование содержания учебного с использованием коцептуальной базы мотивационного программно-целевого управления. Дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 1996. 176 с.

160. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д.

161. Иванников, О. П. Молчанова; Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

162. Уткин Э. А. Профессия менеджер. М.:Экономика,1992. 174 с.

163. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

164. Формирование учебной деятельности студентов / В. Ляудис, X. Варнеке, И.И. Ильясов и др.; Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. 239 с.

165. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения.//Информатика и образование, 1999, №2. с. 2-7.

166. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. Волгоград, 1996. с.21.

167. Чванкин С. И. Организация учебного текста и продуктивность познавательной деятельности // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. с. 60 -66.

168. Червова А.А, Моисеева Т.В. Теоретические основы и практическое воплощение оптимизации ориентировочной деятельности студентов в условиях технического университета. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. — 108с.

169. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./Под ред. Д.В. Чернилевского. М.; Экспедитор, 1996. 288 с

170. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и технология. Учебное пособие для Вузов. М.:МГТА, 2001. - 301 с.

171. Чешанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии образования // Ж-л «Педагогика», 1987, № 2. с. 21 30.

172. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995. 190 с.

173. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. 320 с.

174. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: психология бизнеса: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. 234 с.

175. Шрейдер Ю. А. Проблемы развития инфорсферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988. с. 110- 136.

176. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., Романкова Л. И. Инновационное образование // Высшее образование в России, 1994. № 2. С. 13-29.

177. Шатохин Г.Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования: Автор, дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Омск, 2000 г. 22 с.

178. Экономика / Под ред. А. С. Булатова. М.: Издательство БЕК, 1994. 603 с.

179. Юдаков С. Г. Методика формирования готовности учащихся школ физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Автореф. дисс.канд. пед.наук. Тамбов, 1998. 24 с.

180. Юнеева О. Д. Система упражнений по курсу «Инвестиционный анализ». Дисс. .канд. пед. наук, М., 1998. 167 с.

181. Ярошенко Н.Г., Барер Т.Д., Черноскутова И.А. // Основные подходы к формированию содержания нового поколения ГОС повышенного уровня по специальностям среднего профессионального образования. Материалы всероссийского семинара. Казань 2003 г.

182. Яглом И.М. Инфориационная культура эпохи НТР/ Информатика и культура (сборник трудов) Новосибирск, 1990. с. 94-108

183. Bell D. The Social Framework of Information Society // Computer Age: A 20 Year Vies, 1981. P. 166 190.

184. Drucker P. F., Management and the World's Work // The Craft of General Management, 1991.

185. Mintzberg Henry, The Nature of Managerial Work. New York: Harper & Row, 1973

186. Fayol Henry, General and Industrial Management //London: Pitman, 1949