Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе центра образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тумоян, Софья Петровна

• Тумоян, Софья Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тумоян, Софья Петровна

Введение.

Глава I. Теоретические основы интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий обучения учащихся в условиях информатизации образования.

1.1 Современные инфокоммуникационные и педагогические технологии в школьном образовательном процессе.

1.2 Психолого-педагогические условия готовности учащихся и преподавателей к использованию в учебной деятельности современных инфокоммуникационных и педагогических технологий.

Выводы к главе 1.

Глава 11. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию образовательного пространства на базе интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий.

2.1 Концептуальные подходы к организации учебного процесса профильного и начального профессионального обучения с использованием инфокоммуникационных и педагогических технологий

2.2 Информационная модель управления учебным процессом образовательного учреждения среднего общего и начального профессионального образования.

2.3 Основные результаты опытно-эксперементальной работы, обеспечивающие интеграцию информационных и педагогических технологий в учебный процесс Центра образования.

Выводы к главе 11.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе центра образования»

Актуальность темы исследования. В отечественном образовании и в региональных образовательных системах происходят глубокие перемены, обусловленные демократическим строительством в нашем государстве. Эти перемены настолько противоречивы, что приняты как кризис в образовании. «Характерной и общепризнанной особенностью цивилизации на рубеже тысячелетий следует признать кризис образования, который приобрел общемировые масштабы и связан с изменением роли образования в современном мире» [67, с. 1].

Реформирование всех уровней образовательной системы предполагает появление новых функций, в процессе выполнения которых образовательный процесс станет более емким на протяжении всех периодов обучения.

Одним из основных направлений формирования перспективной системы образования в России, наряду с повышением качества образования, обеспечением большей доступности образования для всех групп населения, повышением творческого начала в образовании, является обеспечение нацеленности обучения на новые педагогические технологии, в первую очередь на современные инфокоммуникационные технологии, что нашло отражение в работах А.А. Андреева[9], Ю.С. Брановского[36, 37, 38, 39, 40, 41, 42], Я.А. Ваграмен-ко[43], И.Е. Машбица[94, 95] и других.

Интеграция новых инфокоммуникационных технологий в образовательный процесс необходимое условие модернизации системы образования. Знание основ информатики, ее возможностей и перспектив развития становится актуальным практически для всех членов современного общества. Стремительный рост роли компьютерных систем как орудия интеллектуальной деятельности предъявляет качественно новые требования ко всему образовательному процессу. Любой человек как субъект информационного общества должен уметь оперировать в пространстве различными видами информации. Формирование информационной культуры в основном проходит в школе в результате изучения новых направлений информатики. К этим направлениям относятся телекоммуникации, локальные и глобальные сети, распределенные вычисления и базы данных, мультимедиа - и гипермедиа-технологии. Внедрение в обучение инфокоммуникационных технологий отражено в работах Е.В. Барановой[17], Ю.С. Брановского[36, 37, 38, 39, 40, 41, 42], И.В. Симоновой[136,].

Использование компьютера в учебной деятельности предполагает не только качественный скачок, но и изменения в психологии учащегося. Значительное место вопросам разработки методик обучения информатике в школе-уделяется в работах Т.А. Бороненко[32], И.Б. Готской[53], Н.В. Макаровой[66], Г.Г. Хамова[157]. Результат обучения будет зависеть от организации процесса использования компьютера в учебной деятельности и от психологической готовности учащихся к использованию в учебной деятельности современных ин-фокоммуникационных технологий.

Реализация внедрения новых технологий в учебный процесс требует постоянного обновления содержания школьного образования и новых педагогических кадров. Проблемы педагогики информационного общества и инфоком-муникационные технологии в непрерывном образовании рассмотрены в работах Г.А. Бордовского, В.А. Извозчикова, И.А. Румянцева[29]; вопросы подготовки в области информатики исследовали Ю.С. Брановский[36, 37, 38, 39, 40, 41, 42], В.В. Лаптев, М.В. Швецкий[85,86].

Главный принцип открытого образования для всех, провозглашенный на проведенном 15 июля 1996 г. в Москве конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика", предполагает формирование единого мирового образовательного пространства, концепция которого строится на базе компьютерных телекоммуникаций, дистанционных форм обучения, формирования общемировых образовательных стандартов. В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы информатизации региональных образовательных систем (в частности Центра образования) как основных компонентов федеральных структур, являющихся важной неотъемлемой частью социально-экономического развития края в целом.

Интеграционные процессы в области инфокоммуникационных технологий стали изучаться только в последнее время. Об этом свидетельствуют исследования Ю.С. Брановского[36, 37, 38, 39, 40, 41, 42], A. JL Денисовой[55, 56], Н.В. Макаровой[66], и др.

В процессе модернизации общего образования идет совершенствование образовательного процесса в школе на основе гармоничной интеграции традиционных педагогических и новых инфокоммуникационных технологий, а также развитие единой информационной образовательной среды. Таким образом, происходит трансформация традиционного среднего общего образования в информационное, открытое на муниципальном, региональном, федеральном уровнях.

Регионализация образования - стратегическое направление, обеспечивающее рассмотрение проблем образования в контексте и взаимосвязи с производственной, культурной, социальной, политической, научной жизнью края и представляющее возможность превращения образования в универсальный и эффективный механизм саморазвития региона посредством системы связей образования с другими сферами, отраслями, социальными субъектами. Особое место в решении данной проблемы занимает создание единого регионального информационного пространства. В связи с глубоким пониманием проблемы во многих образовательных заведениях края, городских (районных) отделах образования предпринимаются попытки по активизации мероприятий, способствующих развитию информатизации. Однако этот процесс идет очень медленно, бессистемно и вызывает ряд осложнений, а именно:

1. В целом в образовательных учреждениях довольно много компьютеров, хотя зачастую морально и технически устаревших. Эффективность их использования в учебном процессе крайне мала. В основном они используются для хранения и корректировки разнообразных текстов и в виде учебного пособия на уроках информатики.

2. У преподавателей накоплено большое количество материалов, но они не доступны для других преподавателей.

3. Накопленные преподавателями учебные материалы не объединены одной доступной базой данных.

4. Подготовка интерактивных занятий с применением компьютеров удел энтузиастов-программистов, которых среди преподавателей мало. Преподаватель-предметник знает методику преподнесения материала обучаемым, но не может ее осуществить с применением компьютера, так как отсутствует удобная и простая в использовании среда подготовки занятий преподавателями. Чтобы получить качественный продукт, специалист в той или иной предметной области вынужден сотрудничать с профессиональными программистами, профессиональными психологами и т.д.

5. Ученик является пассивным участником компьютерного урока. Он не может создавать и обновлять учебный материал совместно с преподавателем. В существующих обучающих компьютерных курсах отсутствует обратная связь с преподавателем. База данных не пополняется и не обновляется. В компьютерных уроках необходимо обеспечить обратную связь от ученика к преподавателю, что поможет не только повышать качество полученных учениками знаний, но и дополнять сам курс новыми материалами и методиками, повышать творческую инициативу учащихся.

6. Нет инструментальной среды, не зависящей от области знаний, с удобным пользовательским интерфейсом для подготовки занятий без использования программирования. Развитие вычислительной техники, появление мультимедиа и инструментальных пакетов позволяет в настоящее время создавать обучающие компьютерные программы, учитывающие индивидуальные особенности обучаемого, повышая тем самым уровень освоения материала и мотивацию к обучению.

7. Преимущества обмена образовательной информацией между школами и другими учебными заведениями не используются.

Данное исследование представляет определенный опыт по активизации процессов информатизации образования как в отдельном учреждении, городе, так и крае в целом. По нашему мнению, речь идет о новых образовательных приоритетах, к которым относим умение самостоятельно искать, а также анализировать, представлять, передавать другим информацию, планировать и проектировать объекты и процессы.

Изменение технического оснащения рабочих мест специалистов, повсеместная информатизация, конкуренция на рынке труда - вот далеко не полный перечень проблем, с которыми приходится сталкиваться системе общего и профессионального образования взрослых. Для информационного общества характерно полное удовлетворение информационных потребностей при завершении формирования единой информационной среды, которая определяет уровень информационной культуры всего общества и каждой отдельной личности.

В формировании информационной культуры молодых людей лидирующая роль принадлежит образованию. Поэтому актуальной является проблема разработки новых подходов к развитию образования с позиций информатизации.

Более глубоко проблемы управления процессами информатизации проанализированы в исследованиях Б.С. Гершунского[48, 49], Ю.С. Брановско-го[38, 39], В.В. Лаптева[85, 86], А. Л. Денисова[55, 56], В.С.Лобанова, А.Д. Иванникова, Б.Н. Богатыря[91] и ряда других авторов.

При этом информатизация должна предусматривать последовательное эволюционное развитие сложившейся методологии образования за счет явных преимуществ использования средств инфокоммуникационных и педагогических технологий и осуществляться как управляемый, специальным образом организованный процесс.

В 1995 г. принят Федеральный закон «Об информации и защите информации», который гласит: «.информатизация - организационный социально -экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов». То есть под информатизацией мы понимаем процесс, обеспечивающий информационные потребности кого-либо за счет информационных ресурсов.

Необходимо отметить, что традиционная концепция образования привела к возникновению следующих противоречий:

- между содержанием образования и реальными социально-экономическими процессами, происходящими в обществе;

- между традиционными методами обучения учащихся на репродуктивном уровне и условиями современного общества, требующими креативного мышления;

- между теоретическими знаниями учащихся и практической применяемостью их в дальнейшей жизни;

- между значимостью и все возрастающей ролью инфокоммуникационных технологий в интеграции различных предметных областей и слабым представлением этой функции в образовательном процессе;

- между непрерывным ростом объема педагогической информации, количеством ее источников, информационных потоков и возможностью обработки такого объема информации, а также использованием ее в образовательной деятельности;

- между ростом информационных потребностей педагогов и несформирован-ностью у широких масс работников образования достаточного уровня культуры работы с современными информационными педагогическими ресурсами; между потребностью в высококвалифицированных специалистах с достаточным уровнем информационной подготовки и фактическим уровнем профессиональных знаний и умений как основы профессиональной готовности к деятельности в современном информационно-образовательном пространстве.

Анализ научной литературы, выявленные противоречия обусловили выбор темы нашего исследования: «Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе Центра образования» и его проблему, которая заключается в недостаточной разработанности теоретических, методических и организационных основ интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в процессе информатизации образовательного пространства Центра образования и реализации механизма их внедрения в школьную практику обучения.

Учитывая вышеизложенное, можно утверждать, что тема диссертационного исследования является актуальной и практически значимой.

Целью данного исследования явилось теоретическое обоснование и практическая реализация идеи интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в Центре образования как средство повышения качества обучения учащихся.

Выбран объект исследования - содержание и процесс обучения учащихся Центра образования.

Предмет исследования - условия использования инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе Центра образования.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий позволит повысить эффективность преподавания и качество обучения учащихся, ускорит процесс их профильной и профессиональной подготовки за счет сокращения затрат времени, совершенствования системы контроля и решения проблемы адаптации учащихся к жизни в информационном обществе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) обосновать теоретические, методические и организационные условия взаимодействия учащихся и преподавателей в процессе информатизации образовательного пространства с учетом интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий;

2) выявить психолого-педагогические условия формирования готовности учащихся к профессиональной деятельности с использованием современных информационных технологий (информационная, интеллектуальная, мотива-ционная готовность);

3) разработать концептуальные подходы учебного процесса профильного и начального профессионального обучения в аспекте интеграции информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения его эффективности;

4) разработать и апробировать модель управления учебным процессом образования учащихся на основе интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий.

Методы исследования. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, нормативных документов

Российской Федерации в области образования, изучение зарубежного и отечественного опыта в организации информатизации образовательного пространства учебного заведения; анализ комплекса программных средств учебного и учебно-практического назначения по информатике и информационным технологиям; моделирование; наблюдение; диагностирование (анкетирование, тестирование), методы качественной и количественной обработки эмпирических данных и их графическая интерпретация.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о соотношении содержания и формы, об иерархичности и функциональности систем; концепция социализации личности, ее развития в социальной среде, формирования опыта личности как системы отношений; личностно-деятельностный подход, рассматривающий деятельность как условие полноценного развития и саморазвития личности; системный подход к анализу педагогических объектов и явлений; концепции целостности, системности и фундаментальности образования.

Теоретическая основа исследования.

1. Теория развивающего обучения в деятельностном (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин) и личностно-ориентированном (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская) аспектах.

2. Общая дидактическая теория обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин).

3. Теория информатизации образования (Г.Н. Александров, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, А.П. Ер-шов, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, Я.А. Ваграменко).

4. Современные психолого-педагогические исследования по проблеме формирования профессионально ориентированной личности в системе образования (Д.Б. Богоявленская, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Т.В. Габий,

Е.Б. Змановская, Э.Ф. Зеер, В.П. Намчук, И.А. Зимняя, А.А. Лобанов, Л.Д. Столяренко, А.Н. Сластенин, А.П. Чернявская, В.Б. Успенский, С.Н. Чистякова).

5. Теория общих закономерностей формирования у учащихся профессионально-трудовой направленности (Н.Ф. Гейджан, Е.А. Климов, И.В. Кузнецов, Ю.А. Лобейко, С.Н. Никифоров, А.К. Осиновский, А.И. Сухорева, Б.А. Ша-вир, Н.А. Хорошко).

6. Теория профессионального образования (СЛ. Батышева, А.П. Булкин, В.И. Горовая, М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, A.M. Новиков, Н.Н. Нечаев, Б.А. Патралов, Н.Ф. Талызина).

7. Теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Бес-палько, И.В. Горлинский, В.В. Гузеев, Б.Ф. Кваша, М.В. Кларин, А .Я. Савельев, Г.К. Селевко).

Организация исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Исследование проводилось на протяжении пяти лет в несколько этапов - с 2000 по 2004 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы изыскания.

I Этап. Подготовительный (2000-2002 гг.): изучение современного состояния российского образования, его проблем и противоречий; анализ педагогической, методической и специальной литературы; конкретизация плана работы; анализ и адаптация компьютерных программ к тематическому плану образовательных программ; обучение административного и преподавательского состава; формирование у учащихся Центра образования необходимых умений и навыков по непрерывному курсу информатики; совершенствование технологической базы Центра образования; разработка плана участия Центра образования в различных информационных обменах с образовательными структурами ведущих центров; отработка интегрированных программ, в том числе повышенного уровня, и включение их в образовательный процесс Центра образования.

II Этап. Формирующий (2002-2003 гг.): ввод в педагогический процесс

12 4 изменений и корректив в соответствии с гипотезой и задачами исследования; организация и проведение учебного процесса с использованием инфокоммуни-кационных и педагогических технологий, разработка соответствующего методического обеспечения, проведение психодиагностических и социологических исследований; использование инфокоммуникационных и педагогических технологий в профориентации; выпуск регулярных информационных материалов; широкое использование средств телекоммуникации в различных направлениях.

III Этап. Заключительный (2003-2004 гг.): обработка данных, полученных в ходе эксперимента; обобщение полученных экспериментальных и теоретических материалов; публикация статей, выпуск методической литературы по эффективному использованию инфокоммуникационных и педагогических технологий в обучении; организация на базе Центра образования семинаров для педагогов города, края.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлена использованием методов моделирования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования, внедрением результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования.

1. Впервые обоснована идея внедрения в учебный процесс Центра образования интегрированных инфокоммуникационных и педагогических технологий, обусловленных социально-экономическими и психолого-педагогическими условиями региона.

2. Определены социально-экономические и психолого-педагогические условия интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в практику работы Центра образования (нормативно-правовые, финансовые, материально-технические, кадровые, институционные, социокультурные, валео-логические).

3. Разработана и апробирована информационная модель центра информатизации учреждения среднего общего и начального профессионального образования, обеспечивающая эффективное взаимодействие учащихся и преподавателей в едином образовательном пространстве Центра образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнены научно-методические понятия, теоретические формулировки, разработанные в процессе научного изыскания; определены условия эффективного применения инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе Центра образования; определена стратегия проектирования информационно-образовательного пространства, которое способствует обеспечению соответствующего уровня подготовки учащихся Центра образования; выявлены перспективы дальнейшего совершенствования учебного процесса в условиях интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в образовательное пространство; спроектирована информационная модель управления учебным процессом образовательного учреждения среднего общего и начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования инфокоммуникационных и педагогических технологий в области информатизации образовательного пространства Центра образования. Даны методические рекомендации, которые могут представлять интерес для преподавателей различных кафедр Центра образования, а также для общеобразовательных учреждений и учебных заведений начального профессионального обучения в целях адаптации учащихся к жизни в информационном обществе.

На защиту выносятся следующие положения.

1 Теоретическое обоснование и внедрение в учебный процесс Центра образования интегрированных инфокоммуникационных и педагогических технологий, обусловленных социально-экономическими и психолого-педагогическими условиями региона.

2 Информационно-образовательное пространство Центра образования - целостный специально организованный комплекс компонентов (учащийся с его образовательными потребностями; учитель, координирующий и направляющий образовательную деятельность учащегося; психолого-педагогическая поддержка учащихся; техническое, математическое, программное, информационное, методическое обеспечение), обеспечивающих системную интеграцию инфокоммуникационных и педагогических технологий в образовательный процесс, который способствует обеспечению качественного уровня подготовки учащихся в соответствии с их потребностями в познавательной и профессиональной деятельности. 3 Информационная модель управления учебным процессом образовательного учреждения среднего общего и начального профессионального образования в условиях информатизации обеспечивает эффективное взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в Центре образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, а также участие в научных и научно-практических конференциях разного ранга: международных - «Циклы» (Ставрополь, 2003); региональных - «Эвристическое образование-5» (Ставрополь, 2002), «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002), «Эвристическое образование-6» (Ставрополь, 2003).

Результаты исследования, в том числе разработанные автором учебные планы и программы начального профессионального обучения, используются в учебном процессе Центра образования.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 10 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 182 наименования источников, 12 приложений. Работа содержит 13 рисунков, 2 таблицы, 5 диаграмм. Общий объем рукописи составил 177 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тумоян, Софья Петровна

Выводы к главе II

В главе второй настоящего диссертационного исследования была описана экспериментальная работа.

1. Основной задачей интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в процессе информатизации образовательного пространства является построение целостной системы информационной инфраструктуры учебного заведения, которая обеспечивала бы эффективное использование инфокоммуникационных технологий в учебном процессе.

2. Реализация интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий в процессе информатизации образовательного пространства в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения способствует его эффективности, и ведет к более качественному усвоению материала, развитию мышления, формирует умение анализировать, сопоставлять факты из различных областей знаний.

3. Общим основанием для решения всех поставленных задач и условий их реализации являются изменения информационной деятельности работников образования общеобразовательного учреждения с учетом требований инфокоммуникационных технологий, обеспечивающих автоматизацию процессов сбора, обработки, хранения педагогической информации и ее распространения в образовательные учреждения. В свою очередь, это требует от педагогических работников высокого уровня общей и информационной культуры.

4. Результаты первого года эксперимента позволили сделать вывод, что профессиональная подготовка обеспечивает школьнику: формирование реальной самооценки своих потенциальных возможностей; развитие профессионально важных качеств, необходимых для овладения профессией, осознанный выбор профессии с учетом своих интересов, склонностей, способностей и особенностей характера; развитие познавательной активности, творческое и операционное мышление; повышение интереса к информатике, формирование устойчивых знаний, умений и навыков использования инфокоммуникационных технологий в процессе решения задач практического содержания.

5. Введение в профильное и начальное профессиональное обучение современных инфокоммуникационных и педагогических технологий повышает общий уровень учебного процесса, усиливает познавательную активность учащихся, поддерживает преподавателей в состоянии творческого поиска, что особенно актуально в условиях информационного общества.

6. Информационная модель управления учебным процессом образовательного учреждения среднего общего и начального профессионального образования, и эффективное ее функционирование обеспечено посредством создания в профессиональной деятельности специалистов системы образования объективных психолого-педагогических условий взаимосвязанного развития познавательных и профессиональных мотивов формирования информационных потребностей и их субъективных проявлений (целей, интересов, стремлений и др.) в мотивационной сфере субъекта.

Заключение

Современный период развития общества характеризуется активным процессом информатизации. Таким образом, информатизация подразумевает изменения содержания условий и форм взаимодействия участников и организаторов педагогического процесса. Если иметь в виду организационную структуру, то непрерывность информатизации предполагает такую сеть взаимосвязанных друг с другом учебно-воспитательных учреждений, которая создает единое региональное информационное образовательное пространство, позволяющее системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к новым информационно-педагогическим технологиям обучения. Попадая в информационное образовательное пространство, учащийся развивает способности к самоизменению, совершенствованию, самопознанию, самореализации, а также повышает уровень знаний приемов применения компьютера в учебной деятельности. Важнейшим условием в процессе информатизации образовательного пространства является обеспечение образовательных учреждений, компьютерами, технические параметры которых должны поддерживать работу с мультимедийными программными продуктами, другой цифровой техникой, а также объединение всей компьютерной техники в единое информационное пространство с выходом в глобальные информационные сети.

Целью данного исследования явилось теоретическое обоснование и практическая реализация интеграции инфокоммуникационных и педагогических технологий, а также апробация данной модели в деятельности Центра образования.

Суть итогов опытно-экспериментальной работы отражена в следующих положениях:

1. Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в образовательный процесс изменяет содержание, методы и организационные формы обучения. Использование мультимедийных технологий в учебном процессе как средство формирования информационной культуры становится актуальной задачей образования.

2. Информационно-технологическая подготовка педагогических кадров и их профессиональное совершенствование должны иметь непрерывный характер, что обусловлено процессами глобальной информатизации, постоянным совершенствованием средств инфокоммуникационных технологий, а также постоянно меняющимися условиями развития самой системы образования.

3. Эффективность непрерывного образования и самообразования педагогических работников предполагает обязательное применение новых инфокоммуникационных технологий.

4. Обучение административного и преподавательского состава использованию инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе и взаимосвязь с достижениями когнитивной психологии позволяет обеспечить эффективность образовательного процесса, снижает нагрузки преподавателя, сокращает время, которое преподаватель затрачивает на подготовку урока, и повышает эффективность контроля в учебном процессе.

5. Для достижения эффективности использования инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе необходимо создание школьного информационно-образовательного пространства и интеграции технического, математического, программного, информационного, методического обеспечения.

6. Широкое использование вычислительной техники и современных информационно-компьютерных средств в образовании определяют четыре области применения: компьютерная техника и информатика как объект изучения; компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании; компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности; компьютер и информатика как компонент системы образовательно-педагогического управления, комплексное включение данных областей в образовательный процесс обеспечивает функционирование информационно-образовательного пространства учебного заведения, а также повышает качество общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся.

7. Создание педагогического взаимодействия с включением совокупности мо-тивационного, когнитивного, процессуального компонентов является условием организации личностного роста обучаемых и педагогов.

8. Формирование информационно-образовательного пространства, вхождение в глобальную сеть Интернет, зарождение новых моделей учебной деятельности, педагогика сотрудничества, системная организация преподавания ведут к повышению качества образования.

9. Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий значительно индивидуализирует учебный процесс, увеличивает скорость и качество усвоения учебного материала, существенно усиливает практическую ценность, а значит, осуществляется расширение кругозора, что способствует деятельностному подходу к исследовательской и проектной деятельности учащихся и учителей.

Мы доказали, что достижение значимых результатов в процессе информатизации образовательного пространства возможно лишь при предоставлении участникам педагогического процесса новых реальных возможностей реализации прав на выбор источников, условий и форм образования в специально создаваемом для этого информационно- образовательном пространстве. Прежде всего, это условия, характеризующие развитие информационной культуры, информатизация предметных областей, пользовательских навыков всех участников образовательного процесса, а также открытие для них новых источников информации и возможность участвовать в информационном обмене.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тумоян, Софья Петровна, 2005 год

1. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1997. №4. С. 107- 109.

2. Азаров Ю.А. Семейная педагогика. Педагог любви и свободы // Аргументы и факты-М., 1993.

3. Аитов Н.А. Непрерывное образование и вуз. М.: Знание, 1989.

4. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. С. 368

5. Агранович Б.Л. Оценка уровня развития информационной среды вуза // Проблемы информатизации высшей школы. 1995. №1.

6. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1993. № 5. С.6-19.

7. Анисимова Н.С., Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства. Монография./ Под ред. Г.А. Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2002.

8. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998 г.

9. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии, 2001. №3. с. 154-169.

10. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Северо-Осетинский гос. университет. -Владикавказ, 2001.- 20 с.

11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. Коренное улучшение трудового воспитания и обучения, введение всеобщей профессиональной подготовки молодежи // Сов. педагогика, 1984. №12. с.81-89.

14. Ахаян Т.К. Макаренко и трудовое воспитание. Л., 1988.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987. -80 с. Сер. «Педагогика и психология». №6. с.5.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М.: Просвещение, 1985.

17. Баранова Е.В. Объектно-ориентированное проектирование при обучении современным информационным технологиям: Монография. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена.С. 101.

18. Булкин А.П., Профессиональное образование России, //Общество и экономика. № 6. 1996г.

19. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Классификация обучающих сред // Школьные технологии. 2000. №3. с. 135-146

20. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2000. №2. С. 153-182.

21. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. № 3. С. 17-24.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издательство Воронежского университета. 1977.С. 304.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. ИРПО. 332 с.

24. Бешенков С.А., Притыко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование. 2000. № 4. с. 91.

25. Бешенков С.Д., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование. 1999. № 57. с.11.

26. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманит. факультетов педвузов. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. унта, 1995. 144 с.

27. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. № 6-8. С.38.

28. Болескина Е.Л. Потребители игровой компьютерной культуры // Социс. 2000. № 9. С. 80-87.

29. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основыпедагогической информатики. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1989. С.ЗО.

30. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика. 1998. № 3. С. 8-13.

31. Бондарев Т.В., Грызлов О.В., Евтюхин Н.В. Компьютерные деловые игры как инновационное средство обучения // Телекоммуникации и информатизация общества. 2001. №1. С.69

32. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: Учебное пособие. СПб.: ВАШ, 1995.

33. Боголюбов В.И. Педагогическая технология Изд-во ПГЛУ, Пятигорск: 1997г. 245 с.

34. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие.- Мн.: Высш. шк., 1998.-431с.

35. Бородянский Э.И., Кузмин В.А. Содержание и формы профессионального обучения и переподготовки незанятого населения. М., 1995. С. 7.

36. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. Ставрополь: СГПУ, 1995. 206 с.

37. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 1. Ставрополь: Изд-во; СГПУ, 1995. С. 153-156.

38. Брановский Ю.С. О ходе реализации региональной программы информатизации образования в Ставропольском крае // Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования-95».-Ставрополь, 1995. С. 7-9.

39. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1990. 24 с.

40. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.02. -М., 1996. 378 с.

41. Брановский Ю.С., Толоконников С.В. Телеконференции в образовательном процессе // Педагогическая информатика. 2000. № 1.

42. Брановский Ю.С., Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. -Ставрополь, 2001. С.42

43. Ваграменко Я.А., Галкина А.И. О сертификации компьютерных учебных программ / Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. Межвузовской науч.-метод. конференции. М.: НИИВОД995.С. 55-57.

44. Винер У. Кибернетика и общество. М.: Иностранная литература, 1958. С.198.

45. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе //Информатика и образование, 1986. № 1. С. 21.

46. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты М.: Информатика, 1995. - 220 с.

47. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка качества компьютерных программ и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика. 1994. №2. С.43-47.

48. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

49. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). М., 1985. - 40 с.

50. Горская JI.M. Эволюция информационных технологий от гипертекста до гипермедиа: Санкт-Петербургская Международная конференция «Региональная информатика-1993»: Тезисы докладов. СПб., 1993.

51. Горохов В.А., Кохонова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. -М.: Высшая школа, 1987.

52. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование.Проблемы и перспективы. // Ставрополь. СГУ, 1995.

53. Давыдов В.В., РубцовВ.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование, 1996. С. 68-72.

54. Денисова A.J1. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности: Сб. научных трудов. М.: Прометей., 1992. С. 16-18.

55. Денисова A.JI. Моделирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования // Маркетинг информационно-вычислительных услуг: Сб. научных трудов. Ташкент: ТГЭУ, 1992. С.3-10.

56. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование, 1996. №4, с. 117-131

57. Елистратов А.В. Поиск путей обновления. Профессионал, №9-10. 1995. С. 1-17.

58. Ершов А.П. Компьютеризация школы и педагогическое образование // Математика в школе. 1989. №1. С. 20-21.

59. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988. № 6. С. 3-36.

60. Закон РФ "Об образовании". Утвержден 13 января 1996 г.

61. Зимняя И.А. Психологические аспекты творческой деятельности педагога: Уч. метод, пособие для студентов. Сост. Мищенко JI.B. -Пятигорск, 1999 г. 138 с.

62. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие Москва-Воронеж, 2003.

63. Иванченко В. Компьютер и здоровье // Подводная лодка. 2001. - №1. — Internet: http://www/submarine.ru/ar

64. Извозчиков В. А., Павлович М.А., Румянцев И. А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры // Педагогическая информатика. 1999. №2.

65. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой.- М.: Финансы и статистика, 1999. - 768 с.67