Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сергеева, Людмила Викторовна

• Сергеева, Людмила Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеева, Людмила Викторовна

Введение.

1. Теоретические основы подготовки учащихся в области информационных технологий.

1.1 .Исторические аспекты становления информационно-технологической подготовки в школе.

1.2. Социокультурные и психолого-педагогические условия" формирования информационной культуры в школе.

1.3. Информационно-образовательная среда как фактор повышения готовности учащихся гимназии к деятельности в области информационных технологий.

1.4. Моделирование процессов формирования готовности выпускников гимназии к деятельности в области информационных технологий.

Выводы к первой главе.

2. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии.

2.1. Модель деятельности как целезадачник информационно-технологической подготовки выпускников гимназии.

2.2. Содержание уровневой информационно-технологической подготовки учащихся гимназии.

2.3. Компетентностио-ориентированная технология формирования информационно-технологической компетентности учащихся гимназии.

2.4. Опытно-экспериментальная апробация спроектированной технологии формирования информационно-технологической компетентности учащихся гимназии.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии»

Актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на повышение информационной культуры учащихся и необходимостью решения задач информатизации образования, выдвинутых в Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы» (ФЦП «РЕОИС» [9]); необходимостью определения роли и места информационно-технологической компетентности в формировании ключевых компетенций в системе предпрофильной подготовки учащихся; необходимостью разработки содержания и методики использования новых информационных технологий (НИТ) для формирования информационно-технологической компетентности учащихся.

В современном обществе интенсивно развивающиеся процессы информатизации ставят задачу информатизации образования. Ускоренные темпы, которыми продвигается этот процесс, выдвигают новые требования и к процессу информатизации образования, и к информационному образованию.

Информатизация — глобальный процесс, затрагивающий все стороны жизни общества, активно влияющий на темпы развития экономики, качество жизни, национальную безопасность, образование. Качество, содержание образования в значительной мере претерпевают изменения под влиянием бурного развития современных информационных технологий.

Под влиянием процесса информатизации в настоящее время складывается новая общественная структура — информационное общество, которое характеризуется высоким уровнем информационных технологий, и которые может освоить информационно образованный, с высоким уровнем информационной культуры человек.

Решение задач информационного образования связано с воспитанием информационной культуры (ИК) как базы всех методов и приемов поиска, обработки и использования информации. В связи с этим одной из главных целей школьного курса информатики и информационных дисциплин следует считать воспитание информационной культуры.

Компьютерная грамотность будущего специалиста, являясь одной из основных составляющих информационной компетенции, закладывается еще в школе. Научное исследование в области компьютерной подготовки школьников получили широкое развитие в трудах идеологов школьной информатики

A.П. Ершова [49-56], Г.А. Звенигородского [52], Ю.А. Первина [52], Е.И. Машбица [101,102], В.М. Монахова [107-109], А.А. Кузнецова [107,109], Э.И. Кузнецова [58], Н.А. Юнерман [35] и многих других. Имеются исследования, раскрывающие отдельные аспекты проблемы компьютеризации образования. Основные разработки в этом направлении принадлежат Г.А. Бордовскому [2224], В.А. Извозчикову [22,24], И.В. Роберт [122] и другим.

Информатизация образования — это процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Процесс информатизации образования привлекает сегодня внимание большого количества разных специалистов. Данным вопросом занимаются педагоги, психологи, медики, инженеры. Без всеобъемлющего подхода к этому явлению невозможно наметить дальнейшие пути развития в данном направлении.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В.И. Андреев,

B.С.Безрукова, В.П.Беспалько, А.Борг, А.К. Колеченко, И.Марев, В.М.Монахов, И.В. Роберт, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова, Н. Frank и др.) свидетельствуют о том, что педагогика, в частности дидактика, в своем традиционном виде медленно трансформируется и заменяется современными технологиями обучения.

Работы этих и других авторов позволяют сделать вывод о том, что концептуальная разработанность теории применения новейших информационных технологий как фактора формирования информационной культуры недостаточна и есть объективная потребность реализации обучающего, развивающего и воспитывающего потенциала современных информационных и коммуникационных технологий в обучении. Ретроспективный анализ проблем информационно-технологического образования в средней школе позволил отметить ряд недостатков: отсутствие технологий выделения набора компетенций выпускника школы, необходимых для деятельности разного уровня в области информационных технологий (ИТ); несовершенство, несбалансированность и нестабильность учебных планов по информационно—техническим дисциплинам; неэффективность использования потенциала НИТ относительно повышения качества школьного образования.

Работа в направлении анализа информатизации и информационно-технологического образования важна и необходима.

Анализ всех факторов, влияющих на процесс информатизации образования, позволит прогнозировать и планировать развитие этого процесса.

Необходимость разработки психолого—педагогических основ проектирования содержания учебного процесса на основе информационных технологий в средней школе сопряжена с рядом противоречий: беспрецедентным развитием телекоммуникационных технологий в современном мире и несформированностью адекватной системы подготовки выпускников школы к информационно-технологической деятельности; возрастанием требований к качеству допрофессиональной подготовки выпускника школы и инертностью системы школьного образования; широкими возможностями современных компьютерных образовательных технологий и ограниченными ресурсами их применения в школе; появлением информационно-ёмких специальностей и отсутствием технологий предпрофильной подготовки в школе на эти специальности.

Анализ состояния процесса формирования содержания обучения в системе среднего школьного образования по информационным дисциплинам, выявленные противоречия и недостатки подтверждают актуальность исследования и формулируются в виде научной проблемы: как и при каких условиях можно спроектировать содержание подготовки по информационно—технологическим дисциплинам, которое удовлетворяло бы всем психолого-педагогическим нормам, обеспечивало формирование информационно-технологической компетентности учащихся и готовность выпускников гимназии функционировать в быстро меняющейся сфере применения телекоммуникационных технологий.

Стремление решить эту проблему побудило нас избрать темой исследования «Формирование информационно—технологической компетентности учащихся гимназии».

Цель исследования: повысить уровень информационно-технологической компетентности выпускников гуманитарной гимназии на основе внедрения информационно-образовательной среды, личностно-деятельностных и компетентностно-ориентированных технологий обучения, обеспечивающих формирование у обучаемых профессионально направленного мышления и базиса для дальнейшего профессионально ориентированного обучения в вузе.

Объект исследования: процесс допрофессиональной подготовки учащихся гимназии по информационно-технологическим дисциплинам.

Предмет исследования: процесс формирования информационно-технологической компетентности учащихся.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что уровень информационно-технологической компетентности учащихся гимназии значительно повысится, если: использовать профессиографическую модель с указанием диагностируемых требований к видам будущей профессиональной деятельности и условно разделить их на классы в зависимости от уровня применения ИТ; организовать информационно-образовательную среду (ИОС) предметной области информатика для формирования информационно—технологической компетентности учащихся, ориентированных на разные уровни деятельности в области ИТ и указать критерии их сформированности; использовать коммуникативно-языковую компетентность учащихся гимназии и знание английского языка для повышения инструментального общения в ИТ; обосновать методы формирования и диагностики ИТ компетенций, необходимых для разных видов деятельности в условиях информационно-образовательной среды.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-педагогическую литературу в области информационно-технологической подготовки в средней школе и определить методологические подходы формирования ИТ компетентности учащихся гимназии для разного уровня применения ИТ.

2. Обосновать сущность организации информационно-образовательной среды как определяющего фактора, обеспечивающего системность подготовки и направленного на формирование и развитие информационно-технологической компетентности у выпускников гимназии.

3. Спроектировать содержание и технологию обучения спецкурса для формирования информационно-технологической компетентности и готовности к деятельности, ориентированной на разные уровни применения ИТ.

4. Провести опытно—экспериментальную проверку эффективности предложенной технологии формирования информационно-технологической компетентности учащихся гимназии.

Методы исследования основаны на теоретическом и практическом подходах: изучение философской и психолого-педагогической литературы, изучение массового и передового опыта, анализ и синтез теоретического обобщения результатов исследования, моделирование дидактической теории, сравнение и интерпретация новых фактов и конкретных проявлений объекта исследования, абстрагирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент и статистические методы обработки данных.

Методологической основой исследования являются диалектика-материальная теория познания действительности; положения философии о непреходящей ценности познания; понятие сущности деятельности, участие в которой преобразует личность, развивает ее способности; теория системно-комплексного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений; идеи о формировании личности, овладении компетенциями, связи теории с практикой; квалиметрия образования и человека. В своем исследовании мы опирались на идеи системного (В.Г. Афанасьев, А.И. Бочкарев, А.Г. Бусыгин, В.Г. Виненко, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков, Г.П. Щед-ровицкий, У. Эшби и др.), технологического (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.В. Роберт и др.), личностно-ориентированного и деятельност-ного подходов к организации процесса обучения, с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности (В.И. Андреев, Ш.А. Амо-нашвили, А.А.Вербицкий, Л.С. Выгодский, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.), концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Бепалько, B.C. Безрукова, R.Ebel, J.D. Russel и др.), на теорию формирования содержания образования и процесса обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, С .Я. Батышев, В.И. Гене-цинский, М.И. Махмутов, Н.Ф.Талызина и др.), на теорию мотивации учения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выгодский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, В.А.Ядов и др.), на методологию квалиметрии качества развития человека (Л.В. Макарова, М. Скаткин, А.И.Суббетто, Н.А.Селезнева, Ю.К.Чернова, В.В.Щипанов, V.Monfort и др.), теорию информации, идеи кибернетики (Н. Виннер, В.М. Глушков, В.А. Извозчиков, К. Шеннон, У. Эшби и др.), методологию и методику обучения информатике (О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, Э.И Кузнецов, Н.В. Макарова, Ю.А. Первин, Н.Д.Угринович, Ю.А. Шафрин и др.), исследования по информатизации образования (Г.А. Бордовский, А.П. Ершов, С.А. Жданов, А.Е.Марон, В.М. Монахов, И.В. Роберт, А.Ю.Уваров, Н. Frank, R.Person и др.).

Опытной и экспериментальной базой исследования было выбрано Муниципальное образовательное учреждение гимназия №9 г. Тольятти, Самарская обл. Результаты исследования внедрены: в МОУ гимназии №9, в МОУ школе №20, в «Центре предпрофильной подготовки» при филиале СПб ИВЭСЭП в г.Тольятти, в МОУДОД «Центр Информационных Технологий Образования», г.Тольятти, Самарская область.

Этапы исследования

Исследование велось на протяжении 7 лет, с 1998 по 2005 гг., в органически взаимосвязанных теоретическом и практическом аспектах, и осуществлялось в несколько этапов.

I этап (1998-2000 г.г.) — ориентировочно-поисковый

Изучалось состояние проблемы в теории и практике, проводилось изучение и анализ современных подходов педагогов-новаторов к формированию информационной культуры у учащихся, а также дидактические возможности компьютера, способствующие формированию и развитию информационно-технологической компетентности учащихся. Проводился анализ содержания курса информационно-технологических дисциплин в средней школе и различных методик их преподавания. Была сформирована гипотеза о влиянии информационно—образовательной среды обучения на формирование и развитие информационно-технологической готовности. Организована опытно-экспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезы.

II этап (2000-2002г.г.) — теоретическо-проектировочный

Определялось содержание информационно-технологической готовности, выявились требования к организации информационно-образовательной среды, разрабатывалась технология формирования информационно-технологической готовности у учащихся, и проводились наблюдения формирования ИТ компетентности. Разрабатывались дидактические материалы, задания для практических и самостоятельных работ, темы проектов, формировалась информационно-образовательная база компьютерных программ как важных компонентов, способствующих формированию ИК и ИТ компетентности в условиях информационно—образовательной среды.

Ill этап (2002-2005г.г.) — экспериментально—обобщающий

Обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию разработанной технологии формирования информационно-технологической компетентности у учащихся в условиях организованной информационно—образовательной среды. Проводился качественный, количественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Сделано обобщение и статистическая обработка полученных данных. Сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: разработана теоретическая модель формирования информационно-технологической компетентности учащихся гимназии на основе реализации государственных образовательных стандартов и учебных планов нового поколения и синтетической интеграции учебных дисциплин, моделей обучения, дидактических принципов, технологий (организационной, информационной, коммуникативной, педагогической), сред (образовательной, воспитательной, развивающей и информационно-технологической); впервые введены в понятийный научно-педагогический аппарат дефиниции «информационно-базовые» и «информационно-емкие» специальности, рассматриваемые нами с точки зрения места, роли и значимости в них новых информационных технологий; дана авторская трактовка категории «информационно-технологическая деятельность», понимаемая нами как средство, и процесс, и результат педагогической технологии целенаправленного формирования у обучаемых ИТ компетенций, обеспечивающих становление ИТ готовности к деятельности разного уровня в области информационных технологий; определено содержание и структурные компоненты понятия «информационно-технологическая готовность», рассматриваемая нами как сложный феномен, состоящий из профессионально-содержательного, профессионально-деятельностного и профессионально-личностного компонентов, и трактуемая как совокупность качеств личности и профессионально значимых компетенций, которые позволяют обучаемому осуществлять его информационно-технологическую деятельность; выявлены педагогические, методологические и организационные условия взаимодействия учащихся с ИКТ в условиях информационно-образовательной среды для формирования качеств, необходимых для деятельности разного уровня в области ИТ; обоснована необходимость применения личностно—деятельных и ком-петентностно-ориентированных технологий обучения для повышения качества обученности по информатике и ИКТ для учащихся, ориентированных на ИЁС; определена система критериев диагностики уровня сформированности информационно-технологических компетенций, необходимых для деятельности разного уровня в области ИТ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: обоснована концепция формирования у учащихся необходимых информационно—технологических компетенций для деятельности разного уровня в области ИТ и разработаны диагностичные признаки их формирования; структурированы понятия «информационно-базовые», «информационно-емкие» специальности и введены их дефиниции.

Исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих информационного образования учащихся в условиях ИОС, открывает перспективы дальнейшего совершенствования учебного процесса в гимназии в условиях применения личностно-деятельных и компетентностно-ориентированных технологий обучения, обеспечивающих формирование профессионально направленного мышления и базиса для профессионально ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования связана с возможностью применения разработанной модели формирования компетенций для деятельности разного уровня в области ИТ в условиях ИОС для повышения качества ИТ образования различного уровня и направления. Разработанные конкретные рекомендации по реализации педагогических и организационных составляющих системы взаимодействия учащихся с информационными технологиями в условиях интегрированной ИОС могут быть использованы в процессе предпро-фильного обучения не только информатике и ИКТ, но и любой другой школьной дисциплине, а также в системе дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической основательностью теоретических положений, последовательностью и логической непротиворечивостью исследования, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, сопоставлением результатов исследования с массовым педагогическим опытом.

Основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях: Межвузовская научно-методическая конференция "Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования" (г. Тольятти, 1998); Первая Всероссийская конференция Фонда "Развитие через образование" (г.Тольятти, 1998); VI Всероссийская научно-практическая конференция "Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга" (Казань, 1998); IIIX-XIV Международная конференция-выставка ИТО (Москва, 1998-2004), межвузовская научно-практическая конференция "Повышение качества подготовки специалистов в условиях рынка" (Тольятти, 2000); Российская научная конференция "Экология личности" (СПб, 2001); Четвертая Всероссийская конференция-семинар "Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг" (Сызрань, 2001); Вторая региональная научно-практическая конференция по профессио-графическому проектированию образования и образовательных услуг "Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм" (Тольятти, 2003); Региональная научно-технической конференция "Синергетизм в управлении социальными и экономическими системами" (Тольятти, 2003); V Всероссийская научно-методическая конференция "Теория и методика непрерывного образования" (Тольятти, 2003); VI Всероссийская конференция-семинар "Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг" (Сызрань, 2003); седьмая Всероссийская научнотехническая конференция "Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг" (Тольятти, 2004); Всероссийская научно-практическая конференция по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг "Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм"(Тольятти, 2004).

На защиту выносятся:

1. Модель поэтапного формирования информационно-технологической компетентности учащихся гимназии, которая реализуется посредством: соблюдения принципов интегрированного построения содержания обучения информационным дисциплинам, ориентированного на формирование компонентов информационно-технологической компетентности учащихся; организации информационно-образовательной среды как сущностного фактора, обеспечивающего системность подготовки по ИТ дисциплинам; внедрения личностно-деятельных и компетентностно-ориентированных технологий обучения; использование коммуникативно-языковой компетентности учащихся гимназии и знание английского языка для работы в неадаптированных ИТ системах.

2. Классификация видов профессиональной деятельности на основе применения ИТ и методика выделения информационно-технологических компетенций для них. (Рассматриваются ИБС — информационно—базовые специальности, в которых ИТ являются средством повышения производительности труда и качества продукта деятельности и ИЁС — информационно-емкие специальности, которые обеспечивают функционирование и развитие самих НИТ, в которых информатика и информационно-коммуникационные технологии являются предметом и изучения, и деятельности).

3. Содержание и методика обучения информационно-технологическим дисциплинам по формированию ИТ компетенций, дифференцированных в зависимости от выбранных учащимися профессиональных предпочтений (Для ИБС — это базовый курс информатики + самооценка /измерение ИТ компетенций по методу Блума/ + элементы проектной деятельности; для ИЁС — это базовый курс информатики + спецкурс "Brainware" + самооценка + проектная деятельность + оценка преподавателей кафедры УКСиС ТГУ)

4. Количественные критерии и методика педагогического мониторинга сформированности информационно-технологической компетентности учащихся на основе использования квалиметрии, таксонометрии целей Блума и оценки эффективности учебнго процесса.

Диссертация выполнена в объеме, соответствующем требованиям Высшего аттестационного кабинета. Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 203 наименований, 4-х приложений, 12 рисунков и 14 таблиц. Содержание диссертации отражено в 32 публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сергеева, Людмила Викторовна

Выводы ко второй главе

1. Эффективное формирование ИТ компетентности учащихся возможно при построении моделей высших уровней профессиональной деятельности, которые следует использовать в качестве нормативных целей — эталонов для оценки качества образования. Судить о сформированности у обучаемых информационно-технологических компетенций можно на основе предложенной классификации видов информационной деятельности и разработанной структуры готовности с конкретными ИТ компетенциями.

2. Поскольку степень соответствия реально сформированной системы профессионально важных качеств личности эталонным моделям может быть интерпретирована как мера психологической подготовленности, а уровень профессионального мастерства в конкретной деятельности есть целостная структура различных генотипных свойств личности, то для формирования ИТ готовности к деятельности разного уровня в области НИТ необходимо психолого—педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки учащихся.

Важным элементом предпрофильной подготовки является непрерывное формирование позитивной мотивации и создание полной группы условий для формирования ИТ компетенций. Как показал SWOT—анализ, такие условия в гимназии есть.

3. Содержание и методика обучения информационно-технологическим дисциплинам по формированию ИТ компетентности дифференцированы в зависимости от выбранных учащимися профессиональных предпочтений, формируются на основе построенной модели специалиста, предложенной классификации видов информационно-технологической деятельности и диагностич-ности целей, обусловленных этой классификацией. Содержание обучения по информатике связано с двумя ее аспектами: фундаментальным и прагматичным.

Соблюдая принципы интегрированного построения содержания обучения информационно-технологическим дисциплинам, ориентированного на формирование компонентов ИТ компетентности, активно используется коммуникативно-языковая компетентность учащихся гуманитарной гимназии и знание английского языка.

Содержание реализуется в организованной информационно-образовательной среде как сущностном факторе, обеспечивающем системность подготовки по ИТ дисциплинам;

Содержание обучения для ИБС — это базовый курс информатики + самооценка /измерение ИТ компетенций по методу Блума/ + элементы проектной деятельности; для ИЁС — это базовый курс информатики + спецкурс "Brain-ware" + самооценка + проектная деятельность + оценка преподавателей кафедры «Управление качеством стандартизация и сертификация Тольяттинского Государственного Университета.

4. Высшие уровни позитивной мотивации делают реальным использование личностно-деятельных и компетентностно-ориентированных технологий обучения, когда учащиеся заинтересованы в результатах своей познавательной деятельности, постоянно работают с матрицами компетенций, самостоятельно отслеживая сформированные компетенции и принимая решение о совершенствовании ИТ компетентности.

4. Представлены количественные критерии и методика педагогического мониторинга сформированности информационно-технологической компетентности учащихся на основе использования квалиметрии, таксонометрии целей Блума и оценки эффективности учебном процессе.

Заключение Основные выводы и результаты исследования

Основным итогом проведенного исследования является постановка и решение актуальных теоретических и практических проблем системы информационно—технологического образования в средней школе. Результаты исследования дают основание утверждать, что в настоящее время конкурентоспособность выпускника школы — абитуриента вуза зависит от его конкретных преимуществ (способность делать лучше, больше, компетентнее) и от наличия отличительных способностей, которые должны быть определены в качестве планируемого содержания и целей на информационно-базовые и информационно-ёмкие специальности.

В работе доказано, что перспективным стратегическим направлением повышения качества информационно-технологической подготовки, формирования информационной культуры и информационно-технологических компетенций учащихся для деятельности в области ИТ является обучение, воспитание и развитие на базе информационно-образовательной среды (ИОС), позволяющей формировать умения: дать качественную, обоснованную, оценку информационному продукту, указав достоинства и недостатки; на основе анализа готового информационного продукта и технологии обращения с ним предлагать изменения в структуре самого продукта или технологии его изготовления, способе хранения информации и информационного обмена, т.е. моделировать информационные процессы.

Эффективное функционирование спроектированной ИОС и успешная апробация разработанной технологии обучения подтверждают сформулированную в диссертации гипотезу и правильность концептуальных положений, выносимых на защиту, и позволяют сделать выводы о том, что поставленные в работе задачи решены:

1. Современная социокультурная обстановка требует интеграции подходов к обучению в старшей профильной школе. В работе для этой цели предложена синтетическая интеграция, при которой для достижения поставленной цели интегрируется информационно—технологическая деятельность предметная-(урочная), межпредметная (урочная); внеурочная и профильная — элективная по своей сути; личностно—ориентированная, компетентностно-деятельная модели обучения; организационные, информационные, коммуникативные и педагогические технологии для комплексного использования современных достижений цивилизации; учебная, профессиональная и социальная среды для создания единого информационного образовательного пространства; дидактические принципы системности мотивационного обеспечения, личностного развития, диалогичности, самооценивания.

2. Конкурентоспособность выпускника школы — абитуриента вуза определяется его конкурентными преимуществами и отличительными особенностями (компетенциями). Для этих составляющих конкретизированы признаки, позволяющие ставить диагностические цели, проектировать соответствующие им содержание и технологии обучения и разрабатывать адекватные методы оценки результатов. Для учащихся, ориентированных на ИЁС, в качестве отличительных компетенций предложены информационно-технологические компетенции, включая системное мышление, умение моделировать процессы, информационные и квалиметрические компетенции, формирование которых возможно только в интегрированной информационной образовательной среде.

3. Предложена модель ИОС на основе акмеологического, квалиметриче-ского, компетентностно-ориентированного, синергетического и профессиогра-фического образования, обучение в которой осуществляется через информационно-технологическую деятельность разного компетентностного уровня. Смена деятельности в ИОС происходит не последовательно, сменяя один этап другим, а интегрирован но, объединяя задачи каждого этапа в сверхзадачу информационной деятельности и разбивая ее на локальные задачи, которые могут быть выполнены в рамках той или иной компоненты ИОС.

4. Опытно-экспериментальная апробация разработанной технологии формирования компетенций разного уровня для деятельности в области ИТ у учащегося старшей школы подтвердила правильность выбранных подходов и возможность их исполнения в других общеобразовательных учебных заведениях. Проведенные исследования открывают новые возможности в повышении качества информационно-технологического образования.

5. Предложенные модели проектирования и реализации технологии формирования информационно-технологической компетентности учащихся, модель ИОС в совокупности с системным мониторингом информационно-технологической компетентности вносят значительный вклад в развитие содержательных и технологических составляющих информационного образования. Они могут быть использованы не только для обучения в рамках спецкурса по информатике и ИКТ, но и другой предметной области, где информация является ресурсом для изменения в структуре самого продукта или технологии его изготовления, способе хранения информации и информационного обмена или принятия решения.

Перспективы исследования видятся в решении следующих проблем: определение весовых коэффициентов вклада каждой составляющей ИОС в формировании информационной готовности учащегося; разработка показателей качества технологии формирования информационно—технологических компетенций и готовности к деятельности в области ИТ с позиции формирования новых интегральных свойств у обучающихся; совершенствование диагностического инструментария и процедур оценки сформированности информационно—технологической компетентности и готовности к будущей профессиональной деятельности с использованием ИТ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеева, Людмила Викторовна, 2005 год

1. II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика" // "Информатика и образование", № 5, 1996.

2. Адлер Ю., Кочетов А., Косырев К. Полховская Т., Соловьев В. / МИСиС: Повышение качества подготовки специалистов //Образование. — 2000. -№2. -с. 68-72.

3. Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. Материалы межвузовской научно-практической конференции / Под общ. ред. к.ф.н. Н.А. Мыльцевой. М., - 2003 .-315с.

4. Александрии Г.Н., Шариков Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. В кн. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории. —М.: Педагогика, 1984.

5. Амонашвили Ш.А. Основание педагогики сотрудничества. В кн. Новое педагогическое мышление. -: Педагогика, 1989.-208с.

6. Ананьев В.И. Избранные педагогические труды: T.I — М.: Педагогика, 1980-232с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития личности. — Казань.: Каз.унив. ЧI -1996. -567с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития личности.-Казань.: Каз.унив. ЧII -1998. -321с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. —368с.

10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. // Знание, 1987.-80с.

11. Барашин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист, М.:Педагогика,1993, №9.- С.25-27.

12. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика. Вводный курс: В 2-х ч. М.: Мир, 1990.-С. 656-680.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344с.

14. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. М.: ИЦКПС, -2000.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. —304с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов — М.: Высшая школа, 1980.-144с.

18. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века. // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: 1993.-С. 13-14.

19. Бирюков Б.Л. Квалиметрия педагога в учебном прцессе // Сб. Квали-метрия человека и образования. —М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — С. 108— 113.

20. Бониц М. Научное исследование и научная информация. Пер. с нем. М.: Наука, 1987.

21. Бордовский Г.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики./ Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, И.А. Румянцев и др. // Дидактические основы компьютерного обучения.-1989.-СЗ-33.

22. Бордовский Г.А. Применение новых информационных технологий в преподавании // Материалы Международной конф.-2001.-СПб: РГПУ-203

23. Бордовский Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения / Бордовский Г.А. ИзвозчиковВ.А., Слуцкий A.M. и др.— Спб.Юбразование, 1995.-211с.

24. Борк А. «История новых технологий в образовании». М.:РОУ, 1990.27с

25. Бородина В.А., Бородин С.М. Акмелогия информационной культуры личности: стратегия развития. Выпуск 1, 2001СП6.-С.З.

26. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе// Информатика и образование, 1986-№1.-С. 18-22.

27. Вильяме Р., Маклин П. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1994. —336с.

28. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Сб.ст. Вып.6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. —Магнитогорск. — 1997.-С.57.

29. Выгодский Л.С. Собр. соч.: В.2т. T.I -М.: Изд. АПН РСФСР, 1982504с.

30. Гальперин П.Я.Психология развития мышления учеников и учение о поэтапном формировании умственных действий. / Исследования мышления в советской психологии / Сборник научных трудов.-М.: МГУ—1966.-c.247.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию М.: МГУ, 1976.-150с.

32. Гейн А.Г. Задачи курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика. — №6-2002.—С.4.

33. Гейн А.Г. Методика преподавания современного курса информатики // Информатика 2003.-№34-С.4

34. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика.-М.: Просвещение, 2003-255с.

35. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

36. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПГУ, 1992.-154с.

37. Глинченкова А.Г. Может ли быть товаром интеллектуальный продукт его труда. // Вопросы философии, 1997. -№3. 37с.

38. Государство в XXI веке. Образование, наука и развитие кадрового потенциала. Часть 1. Информационный бюллетень Microsoft. Выпуск 16, Сентябрь 2002

39. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Диагностический аспект. М.: Педагогика, 1985-140с.

40. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб.ст. -М.,1994. -С. 15.

41. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе.или Как пользоваться своим биокомпьютером в голове в поисках счастья.-М: Класс, 1993.—206с.

42. Гудков П.Г. Рынок учебных компьютерных программ в 2002 году: большой взрыв и осколки образования // Сб/ трудов XII конференции «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2002»). Часть III— М. С. 173— 177

43. Денисова А.П. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. М.: Автореф. дисс. д.э.н., 1994. -37с.

44. Дженксен Д. Компьютеры как инструмент познания // Информатика и образование, №4. М.: 1996. -С.117-131.

45. Дудина И.П. Методика систематизации обучения основам логического программирования.-Автореферат дисс. к.п.н. Тольятти, 1997.-16с.

46. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельно-сти.-Минск,-1975.-С. 176.

47. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование // "Программирование", № 1, 1990 (см. также "Информатика и образование", № 56, 1992).

48. Ершов А.П. Программирование — вторая грамотность. Новоси-бирск.1981.-18с.

49. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и окружение, №6, 1987. -С.311.

50. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). / Новосибирск: Вычислительный центр Сибирского отд-ния Академии наук СССР. Препринт. Вып. 152. -1979.

51. Ершов А.П., Кушниренко А.Г., Лебедев В.Г., Семенов А.Л., Шень А.Х. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1988.

52. Ершов А.П., Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб.учебник для сред. учеб. заведений./ под ред. А.П. Ершова.-М.: Просвещение, 1988.206с.

53. Ершов А.П., Монахов В. М., Бешенков С.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: в 2 ч. Ч. 2/ Под ред. А.П. Ершова, В.М.Монахова. М.: 1986г. 143с.

54. Ершов А.П., Монахов В.М., Бешенков С.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: в 2 ч. Ч. I./ Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: 1985г. 96с.

55. Жданов С.А.- М: Автореферат дисс. д.п.н., 1992г.

56. Желобицкая С.А. Формирование готовности коллектива общеобразовательной школы к самостоятельной рефлексивной деятельности // Дисс. к. п. н., 2005

57. Зайцева Ж.Н., Солдаткин В.И. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества // Информационные технологии. — 2000. — №3. с. 44-48.

58. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта.-М.:ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999.-67с.

59. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. Пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И.Гордовой; Краснодар. гос. акад. культуры.-Краснодар, 1996.-С.141.

60. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура //Проблемы информационной культуры: Сб.ст.- М.,1994.-С.6-11.

61. Известия РАО, №1, 2004.-c.4-l 5.

62. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Автореф.дис. канд. псих. наук. — Пермь—1998. -23с.

63. Ильин Г.А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия.— ф М.:Педагогика, 1992.—401с.

64. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. М., 2002.

65. Каган М. Что должно быть в основе // Вестник высшей школы. -1990. -№5.-С. 15-19.

66. Казиев В.М. Системно-алгебраический подход к основам информатики // Информатика и образование. — №4. -1996. -С.97 -104.

67. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.:Финансы и статистика, 1992.-208с.4k 71 Карпов В.В. Психолого—педагогические основы многоступенчатойпрофессиональной подготовки в вузе.—СПб., 1992.-153с.

68. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества //Высшее образование в России. №2. - 1999. - с. 54-58.

69. Качалов В.А. Проблемы управления качеством в вузах // Стандарты и качество, 2000. №5. -С.82-85; №6. - С. 43-49; №7. . С.68-73, №9. - С.84-88; №10. - С.96. - 100; №11.-С.82-91.

70. Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. — С.22—31.

71. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб: СПбГУ, 1996.-273с.

72. Кинелев В.Г. Второй Международный конгресс ЮНЕСКО // Образование и информатика, 1996-№6. -с31-33.

73. Князева Е.Н., Курдюмов С.П., Антропный принцип в синергети-ке.//Вопросы философии, 1997-3, Изд-во СПГУ, 1997.-С.47-58.

74. Козлов О.А. Организация углубленной подготовки в области инфор-маттики и информационных технологий студентов гуманитарных специальностей / НТО 2002.-М: МИФИ, 2002.- С. 122.

75. Колеченко АК. Развивающаяся личность и педагогические технологии. -СПб: СПТУ, 1992. -103с.

76. Колосов И.Г., Субетто А.И. Квалиметрия способностей человека на основе методики оценки его личности социотипа. // Сб. Квалиметрия человека и образования. -М.: 1992. С.48-60

77. Коменский Я.А., Лок Д., Руссо Ж.Ж., Песталлоци И.Г. Педагогическое наследие. —М.:Педагогика, 1989. 416с.

78. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / Вопросы философии. 1996.-№10. - С.46-57.

79. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 72-78.

80. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Методы системного педагогического исследования. —Л.:ЛГУ, 1980. —172с.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственого обучения. —М.: Высш. шк., 1990. -119с.

82. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности //Новые знания. 2001. - № 1. - С. 6-7.

83. Кумбс Ф.К. Кризис образования в современном мире / Системный анализ: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1970. —161с.

84. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. —М.: Высшая школа, 1986.—367с.

85. Куртон Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

86. Лаптева С.В. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики. — Ав-тореф. дис., к.п.н. -Тольятти, 1998. —16с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.:МГУ,1981.- 57с.

88. Майнцер К. Сложность и самоорганизация. // Вопросы философии. 1997.-№3 .-С. 19-23.

89. Макарова Л.В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов.// Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. — М.:МЛИ, 1992. — С.142-156.

90. Макарова Н.В. Информатика Учебник. М.: Финансы и статистика, 1997. -604с.

91. Мамардашвили М.К. Мысль в культуре. // Как я понимаю философию. — М.: Педагогика, 1991.-96с.

92. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.-224с.

93. Маркова А.А. Психология профессионализма. -М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.-308с.

94. Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО " Образование и информатика".// Образование и информатика, 1996№5, с. 1-3 8

95. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1985.-184с.

96. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание. -1986.-80с.

97. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.:Педагогика, 1989.-192с.

98. Маяпас Дж. Реляционный язык пролог и его применение. М.: Наука, 1990.- С.42-71.

99. Медведева Е.А. Основы информационной культуры //Социс.-1994.-№11.-С.59.

100. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Научные коммуникации и информатика. М.: Наука, 1976. -с.208-212.

101. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Основы информатики. М.:Наука, 1968.-с.271-302.

102. Монахов В.М. Психолого—педагогические проблемы обеспечения Ф компьютерной грамотности учителя // Вопросы психологии, №3. -М.: 1985.—1. С. 14-22.

103. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Основы программирования и вычислительной техники в системе школьного образования// Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе. М.: Просвещение. -1987. С.5-8.

104. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную граммотность школьников // Советская педагогика. 1985. -№3. — С.21-28

105. Назаров С.В., Пермиков В.И. и др. Компьютерные технологии обработки информации: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1995. — 248с.

106. О преподавании курса «Основы информатики и вычислительной техники» с примерным планированием учебного материала // Информатика и образование. 1987. №3 С.20-22

107. Образовательный процесс в начальной основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы.— М.: Сентябрь, 2001. С. 121.

108. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного и профессионального образования // Проблемы интеллектуализации образования: Тез. докл. международной конференции. Воронеж, 2002.

109. Оспенникова Е.В. Компьютер в системе метаметодов обучения // ИТО-2002.-М: МИФИ, 2002.-С.58.

110. Основы информатики и вычислительной техники для руководящих и педагогических кадров народного образования. Методические рекомендации для преподавателей.-Новосибирск: НИИИВТ. 1987-131с.

111. Основы открытого образования Т.1 / В.И.Солдаткин. - М.: НИИЦ РАО, 2002.

112. Очерки истории информатики в России. Новосибирск: Научно-издательский центр ОИ ГТМ СО РАН, 1998.

113. Приказ №235 от 20.07.2004г. // Министерство образования и науки Самарской области

114. Прокудин Д.Е. Элементы новых информационных технологий в образовании и науке // Образование в гражданском обществе.-2002.-вып.4.-42с.

115. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. — М.: Политическая литература, 1991г. —293с.

116. Реформы образовательных политик: деятельность Совета Европы // ^ Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. - №6. - С.9-13.

117. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.:Школа-Пресс, 1994. -205с.

118. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование, № 12 2002.

119. Рогов Е.И. Азбука психологии. Психология человека.— М.:Владос,1999. С.320.

120. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике -новый этап подготовки педагогических кадров. // Педагогическая информатика, 1993. -М.:С.36-42.

121. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально— психологические особенности личности.—М.:Наука, 1990.-215с.

122. Самарский А.А. Предисловие.// Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. М.:Наука, 1988.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации.— М.: Нар. Образование, 1998.-С. 208-212.

124. Селезнева Н.А. Оценка качества высшего образования. Сб. «Квали-метрия и образование: Методология и практика».Ч. 1.- М.: Исследовательский центр, 1992.-С. 16-24.

125. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М. .Исследовательский центр, 1991.-61с.

126. Семенавкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. —1994. —№1. -С. 12.

127. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТК Сер. 1. -1994. -№7. -С.З

128. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград:Перемена, 1994 -208с.

129. Сеть для школы. // Эксперт. -2000. -№39. С.4.

130. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука.-1984

131. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Акад. Пед наук РСФСР, 1984. -504с.

132. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Сожержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96с.

133. Словарь иностранных слов-М.: Энциклопедия, 1987. -1600с

134. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. —1996.-№1. -С.12-15.

135. Соколов М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) М. — 1996.

136. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия "Инфор-мация".-1997. -С.48.

137. Спицнадель В.Н. О развитии мышления студентов // Системогене-тика образования, образовательные циклы и образовательное общество в XXI веке. Материалы 3 Международной Кондратьевской конференции. — Кострома: КГТУ, 1998.-С. 173-178.

138. Стантарты и мониторинг в образовании №2- 2003.

139. Суббето А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исследовательский центр проблемам качества подготовки специалистов. -1992. - 154с.

140. Субетто А. И. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга // Образование. — 2000. —№2. С.62-66.

141. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования // Сб. Квалиметрия человека и образования, 4.1—М.: ПАНИ. -1992. —100с.

142. Субетто А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспектива развития. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-С.17-48.

143. Субетто А.И. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Концептуально-программный подход / Селезнева Н.А., Субетто А.И //Труды Исследовательского центра. -М. — 1993

144. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -С.З7-82.

145. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. -Л.:ЛГУ. -1975. -273с.

146. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:МГУ. 1984.344с.

147. Татаринов Ю.Б. Социально когнитивные аспекты квалиметрии научности и научно-педагогической результативности. // Квалиметрия человека и образования — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. -С.78-84. ♦

148. Торп С., Дж. Клиффорд. Коучинг: Руководство для тренера и менеджера. СПб: Питер, 2004. -224с.

149. Уваров А. Перестройка образования и информатизация общества./ Прогнозное социальное проектирование: Методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1989. -С.222-236.

150. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику: Учебное пособие. М.: Наука, 1990. -282с.

151. Успенский В.А. Предварение для читателей «Нового литературного обозрения» к Семиотическим посланиям Андрея Николаевича Колмогорова // Новое литературное обозрение-1997. -№24. -С.122-215.

152. Фет Я.И. История информатики: исследования, публикации, преподавание. Новосибирск: Ин-т вычисл. математики и математич. геофизики, 1999.-208с.

153. Филлипова Н.А., Кормишкина JI.A. Трудовой потенциал России: качество его образования и перспективы занятости / Проблемы интеллектуализации образования : Тез. докл.межд. конф. Воронеж, 2002. -с. 157-163.

154. Хангельдиева И.Г. О понятии "Информационная культура" / Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее // Между-нар.науч. конф. Краснодар — Новороссийск - Краснодар. - 1993. — С.2.

155. Хеннер Е.К. // Информатика. -1997. № 14. - С.4.

156. Частиков А.П. История компьютера. М.: Информатика и образование, 1996.

157. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Развитие через образование, 1998. -с.29-30.

158. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. -Москва-Тольятти: ТолПИ, 2000. —163с.

159. Чернова Ю.К. Технология проектирования качеством подготовки специалистов в современных условиях // Фонд новых технологий в образовании Троицк: Байтик. - 1997. -С. 169-170.

160. Чернова Ю.К., Щипанов В.В., Жигулевцева О.Б. Качество и конкурентоспособность школьного образования. -Тольятти: ТолПи, 2002. -114с.

161. Чернова Ю.К. Квалитативная технология обучения как условие достижения гарантированного результата: Монография. — Тольятти, 1998 -С. 120

162. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТолПИ. - 1992. -103с.

163. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование. -1996. -160с.

164. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. -М.: Педагогика, 1982. -206с.

165. Шафрин Ю.А.//Информатика.-1998.-N16.

166. Шмелев Н. Новый этап российских реформ: пределы и возможности. // Вопросы экономики. -№1. -1998. — С.14-23.

167. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука. — 1988.

168. Щипанов В.В. Технология квалитативного образования при подготовке специалистов в технических учебных заведениях.// Материалы VIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». -Троицк, 1997-176-177с.

169. Щипанов В.В. Технология квалитативного образования при подготовке специалистов в технических учебных заведениях. // Материалы VIII международной конференции «Применение новых технологий в образовании»— Троицк, 1997. -с. 176-177.

170. Щукина Г.И. Особенности и закономерности воспитательного процесса-М., 1974г.-118с.

171. Юрова JI.JI. Интегрированный подход к деятельности преподавателя специального предмета по организации обучения учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. к.п.н. СПб.: — 1993. —21с.

172. Ядов. В.А. Социологическое исследование М.: Наука, 1972. -240с.

173. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа,1996. —133с.

174. Barras R. Study! ; Aguide to effeetive study revision and examination technigues.- L.;N.Y.: Chapman, 1984.-182p.

175. Dening P.J., Comer D.E., Gris D., Mulder M.C., Tucker A.B., Turner A.J., Yong P.R. Computing as a Discipline. // Communications of the ACM. V.32,#l,March 1991.-P.9-23.

176. Frank H. Kybernetische Padaguik Stuttgant; Berlin; Koln; Mainz, 1973, Band. 3.- P.640.

177. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

178. Impagliazzo J, et al. History in the Computing Cirriculum // IEEE Annals of the History of Computing, 1999, Vol. 21, № 1, pp. 4-16.

179. MerritS., et al. ACM Model High School Computer science Curriculum. // Communications of the ACM. V.36,#5,March 1995. P.87-90.

180. Person Ron. Using the Windows 95. /Special Edition/. BHV. 1987. Petersburg.-1996.-714p.

181. Pike Mary Ann. Using the Internet. /Special Edition/. BHV. 1987. Petersburg. 1996. - P.640

182. Rubinstein Ben. The Micro Gallery at National Gallery, Proc. Of International Conference on Hypermedia and Interactivity in Museums, Pittsburgh, October 1991.- 94p.

183. Toffler A. The Third Wave. N.-Y.: Harper and Row, 1978.

184. Vthlinger H., Powers S. Technology and Teacher Education. Boston: Houghton Mifflin Co., 2002.

185. Werner Ingenbleck "Multimedia", BHV Verlags GmbH, Korschenbro-ich, Germany, 1994.-396p.

186. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Материалы IV международной конференции по дистанционному обучению. http://www/nist-edu.ru/korf/rkorf-DO/brosnur.html.

187. Педагогика в современных информационно-образовательных средахhttp://academy.odoportal.rU/documents/akadem/bibl/education/communications/5.l. doc

188. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // " http://www.ngosnews.ru/docs/nwfa/method/05qualt/keYcomp.doc1. М Мириманова М.С.

189. Миманова М.С. Рефлексия как системный механизм развития.http://www.researcher.ru

190. Полат Е.С. Метод проектов http://www.researcher.ru

191. Соловьева Т.А. (Синьковская) Методические особенности применения средств информационных и коммуникационных технологий на примере курса «рекурсия» в педвузе http://www.mgopii.ru/JOURNAL/Qlsolov.htm200 http://www.mgopu.ru/JQURNAL/01 solov.htm