Формирование и динамика мотивации к воспитанию общей выносливости у учащихся 10-11 классов на уроках физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Земсков, Алексей Сергеевич

• Земсков, Алексей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Земсков, Алексей Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ВЫНОСЛИВОСТИ КАК ФАКТОРА ЭФФЕКТИВНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Понятие выносливости и ее психофизиологическая характеристика.

1.1.1. Понятие «выносливость». Виды выносливости.

1.1.2. Психофизиологические основы выносливости.

1.2. Выносливость как исторический и культурный феномен в развитии общества.

1.3. Выносливость как компонент личности и его влияние на эффективность деятельности и мотивационную сферу.

1.3.1. Исследования выносливости как критерия работоспособности человека.

1.3.2. Психологические элементы структуры выносливости.

1.4. Выносливость и структура ценностных ориентаций личности.

1.4.1. Значение воспитания выносливости на стадии жизненного самоопределения личности.

1.4.2. Возникновение мотивации к развитию выносливости.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи и методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ И МЕХАНИЗМОВ ПРОЯВЛЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ. 64 3.1. Результаты исследования взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей, мотивационной сферы и выносливости.

3.1.1. Индивидуально-типологические и личностные особенности как компоненты выносливости юношей.

3.1.2. Индивидуально-типологические и личностные особенности как компоненты выносливости девушек.

Ш 3.1.3. Общие индивидуально-типологические и личностные компоненты выносливости.

3.2. Результаты факторного анализа личностных особенностей и общей выносливости юношей и девушек.

3.3. Исследование индивидуально-типологических особенностей и мотивационной сферы личности с различным уровнем общей выносливости.

3.3.1. Результаты исследования личностных особенностей юношей с различным уровнем общей выносливости.

3.3.2. Результаты исследований личностных особенностей девушек с различным уровнем общей выносливости.

3.4. Тендерная дифференциация различий личностных особенностей юношей и девушек.

ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И УРОВНЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ УЧАЩИХСЯ 10

КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

4.1. Динамика мотивационной сферы учащихся 10-11 классов в условиях педагогического эксперимента.

4 4.2. Динамика уровня общей выносливости учащихся 10-11 классов в условиях педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и динамика мотивации к воспитанию общей выносливости у учащихся 10-11 классов на уроках физической культуры»

Интенсивные преобразования в сфере производства, военной, учебной и профессиональной деятельности, наблюдаемые на современном этапе общественного развития, создают новые условия функционирования человека. Огромный поток информации, который подлежит быстрой и качественной обработке, протекающей, как правило, на фоне значительного утомления, неблагоприятная экологическая обстановка, постоянные стрессовые ситуации - все это негативно сказывается на состоянии здоровья и физической активности человека.

Снижение уровня физической и психической работоспособности человека приводит к падению эффективности его деятельности, следствием чего является низкая способность к самореализации. В связи с этим, особое значение приобретает необходимость воспитания выносливости - одного из важнейших качеств человека, которое, в самом общем смысле, представляет собой способность эффективно противостоять неблагоприятным факторам внешней и внутренней среды и сохранять работоспособность [5, 45, 60, 100, 162].

Понятие «выносливый человек» выступает как перспективная модель готовности субъекта к новому типу учебной, профессионально-трудовой и предпринимательской деятельности в условиях рынка [163]. Исключительно выносливость определяет адаптацию и устойчивость к различным разрушающим факторам, обеспечивает возможность творческого раскрытия личности и служит важным условием ее профориентации, особенно на этапе жизненного самоопределения.

Сегодня мы обнаруживаем, что основной образовательной задачей, постановка которой обусловлена социальным заказом, является подготовка высокоактивной личности, профессионально мобильного специалиста, который может себя комфортно чувствовать в любых условиях. Кроме того, понятие «выносливый человек» становится важнейшим элементом программ политических партий.

Особое значение приобретает данное качество в спорте высших достижений, который сегодня характеризуется значительным изменением условий деятельности, увеличением объема тренировочных и соревновательных нагрузок. В связи с этим, очевидно, что выполнение предъявляемых нагрузок возможно только атлетами, обладающими высокой устойчивостью к утомительным тренировкам и длительным, напряженным соревнованиям.

Следует отметить, что проблема воспитания и совершенствования выносливости возникла давно и имеет многовековую историю. Рассмотрение явления физической выносливости в историческом аспекте обнаруживает, что именно выносливость человека являет собой особый фактор, обеспечивающий социокультурное развитие многих народов на разных этапах становления общественно-экономической формации.

Осознание социального и культурного значения выносливости, предположения о том, что значительный функциональный резерв выступает основой социально-важных характеристик личности, объясняют тот факт, что с древних времен человечество испытывало потребность в воспитании выносливых воинов и тружеников и искало пути и способы повышения функциональных возможностей организма.

Заинтересованность общества в создании универсальной системы воспитания выносливости и сегодня, безусловно, очевидна. Выносливость, как основа психической гармонии и здоровья, профессионального развития человека, достижений в учебной и трудовой деятельности, остается сегодня главным фактором успешной социализации и самореализации личности [78, 83].

Несмотря на давнюю историю разработки вопроса воспитания выносливости, углубленное исследование выносливости и факторов ее определяющих началось в 19 веке. За это время был накоплен достаточный теоретический и практический опыт исследований выносливости, были разработаны различные системы совершенствования этого физического качества, считавшиеся в определенные периоды наиболее эффективными. Огромный вклад в разрешение проблем воспитания выносливости внесли К. Купер, автор знаменитой системы аэробики, А. Лидьярд и его система марафонской тренировки, а также ряд отеявственных специалистов, в числе которых Ф.П. Суслов, один из авторов современной системы горной подготовки [83, 86, 155, 157].

Однако мы обнаруживаем, что проблема воспитания выносливости имеет не только педагогические и физиологические, но и, прежде всего, психологические и социальные аспекты, раскрытие которых представляет особый интерес и значение, и позволяет по-новому решать вопросы поиска эффективных средств и методов воспитания выносливости, а также создания новых, более совершенных тренировочных программ. Это требует углубления исследований теоретических и практических проблем выносливости, подробного рассмотрения и научного обоснования именно психологических факторов, влияющих на ее совершенствование.

Результаты работ, посвященных изучению психофизиологических основ выносливости показали, что эффективность борьбы с утомлением в значительной степени обусловлена индивидуально-типологическими особенностями, первостепенное место среди которых, занимает мотивация [59, 60, 148]. Эта зависимость в существенной степени определяется тем, что мотивация формирует цели и положительное отношение к объективно утомительной, длительной деятельности, которая, в этом случае, приобретает для субъекта личностный смысл и значимость. Поэтому становится необходимым привлекать к анализу проблемы выносливости человека, механизмы, связанные с особенностями формирования мотивационной сферы.

Проблема повышения выносливости и формирования мотивации к ее воспитанию приобретает особое значение на этапе жизненного самоопределения человека - в юношеском возрасте. Согласно результатам исследований последних лет, рост различных показателей выносливости у девушек в возрасте 15-17 лет резко замедляется, останавливается или даже ухудшается, а среднегодовой прирост общей выносливости у юношей составляет лишь 2.1% [87, С.10]. Между тем, исключительно в этом возрастном периоде закладываются основы физической культуры личности, и формируется ее моторный и функциональный потенциал, выступающие главным условием сохранения здоровья, поддержания физической и психической активности и обеспечивающие эффективную самореализацию в профессиональной сфере. В то же время, специалисты отмечают, что именно у учащихся старших классов (в возрасте 14-17 лет) наблюдается резкий спад интереса к физической культуре [57, 60, 67].

Снижение мотивации к физическому самосовершенствованию и, в частности, к воспитанию общей выносливости, является одной из причин нарушения здоровья и снижения активности современных юношей и девушек. Решение этой проблемы видится в использовании технологий, которые обеспечивают сохранение мотивации к физической культуре путем формирования стремления достичь отдаленную во времени цель, отвечающую интересам юношей.

Проведенный анализ работ по проблеме исследования показывает, что отсутствует единый подход к решению рассматриваемой проблемы. Исследования психологических основ выносливости, осуществляемые без применения системного подхода, являются, на наш взгляд, односторонними. Это затрудняет выработку рекомендаций по организации практических мер воспитания выносливости у учащихся старших классов и требует дальнейшей разработки.

Названная нами проблема определила выбор темы исследования: «Формирование и динамика мотивации к воспитанию общей выносливости у учащихся 10-11 классов на уроках физической культуры».

В результате анализа проблемы, нами была выдвинута гипотеза исследования. Предполагалось, что формирование стойкой, положительной мотивации к воспитанию общей выносливости как необходимого фактора самоактуализации (что является особенно важным на этапе жизненного самоопределения личности учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы) обеспечит надежную основу для активной самореализации личности во всех сферах жизни, посредством увеличения функциональных резервов организма, создания новых повышенных условия функционирования личности.

Цель исследования: изучение путей формирования мотивации воспитания и совершенствования общей выносливости в условиях учебной и избираемой профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс воспитания общей выносливости как фактора самоактуализации личности учащихся общеобразовательной школы в условиях учебной и избираемой профессиональной деятельности.

Предмет исследования - психолого-педагогические особенности, механизмы и закономерности формирования мотивации к воспитанию выносливости у учащихся 10-11 классов.

Методологической основой исследования явились современные педагогические, философские и психологические теории, определяющие процесс самоактуализации личности как целенаправленное развитие всех ее потенции через специально организованную деятельность.

Источником исследования являются фундаментальные положения теории физического воспитания и спорта, разработанные Б.А. Ашмариным, Л.П. Матвеевым, Ф.П. Сусловым. теории личности, мотивации и деятельности, разработанные К.А. Абульхановой - Славской, A.M. Асмоловым, Л.И. Божович, В.К Вилюнасом, Л.С. Выготским, В.К Горбачевским, В. Грабала, С. За-нюком, М.Ш Магомед-Эминовым, A.M. Марковой, А. Маслоу, К. Роджерсом, С.Л. Рубинштейном. теория самоактуализации, разработанная А. Маслоу, К. Роджерсом, труды по теории мотивации X. Хенхаузена, Дж. Аткинсона, Дж. Гилфорда, К. Левина, П.М. Якобсона.

Исследование базируется на концептуальных положениях теории физического воспитания, рассматриваемых в работах П.Ф. Лесгафта, A.A. Гужаловско-го, В.М. Зациорского, Н.Г. Озолина, К. Купера, А. Лидьярда, Матвеева Л.П., Ф.П. Суслова; на концепциях психологии здоровья, физического воспитания и спорта, изложенных в работах А.И. Пуни, Т.Т., Джамгарова, Е.П.

Ильина, В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудова, В.Ф. Сопова, В.П. Озерова, A.B. Родионова, Л.Н. Собчик, Н.П. Фетискина; на концептуальных положениях психологии личности, социальной психологии и педагогической психологии, сформулированных в трудах А. Маслоу, Дж. Гилфорда, B.C. Мерлина, Б.Б. Коссова. на исследованиях психологии трудовых процессов М.И. Виноградова, Ф.Д Горбова, K.M. Гуревича, Ильина Е.П., С.Б. Каверина, А.Б. Леонова, В.Ф. Матвеева, В. И. Медведева, В.Э. Мильмана, В.Д. Не-былицына.

Научная новизна работы заключается в следующем:

В выполненной работе впервые показаны и описаны особенности структуры психологической составляющей выносливости, определяющей ее воспитание и совершенствование как актуального фактора профессионального самоопределения личности.

В проведенном исследовании, показано влияние психологических особенностей испытуемых, учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы, на уровень выносливости как целостного проявления личности, с отражением отдельных, ключевых компонентов на разных психофизиологических уровнях.

Кроме того, новым, по сравнению с предыдущими практическими исследованиями, явилось исследование и анализ особенностей мотивационной сферы и жизненных ценностей, формирующихся в процессе воспитания и совершенствования общей выносливости у учащихся 10-11 классов. Это позволило прийти к новым положениям о зависимости эффективности самоактуализации личности от уровня общей выносливости, которая, в свою очередь, определяется комплексом биологически и социально обусловленных свойств, представляющих динамические структуры с внешней и внутренней взаимообусловленностью. В них высшие мотивационные уровни, оставаясь ведущими, находятся в причинной взаимосвязи с биологическими, типологическими уровнями, определяющими приспособление к утомительной деятельности.

Разработана и экспериментально обоснована методика формирования мотивации к воспитанию общей выносливости как одному из важнейших факторов успешной самореализации личности учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ.

При рассмотрении влияния мотивации на выносливость испытуемых, установлена и подтверждена возможность целенаправленного повышения уровня общей выносливости с помощью психологического воздействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании комплекса психолого-педагогических условий, направленных на формирование мотивации к воспитанию выносливости как фактору самоактуализации личности на этапе жизненного самоопределения.

Практическая значимость работы заключается в использовании: выдвинутых теоретических положениях о надкультурном значении выносливости и ее роли для успешного обеспечения процесса самореализации личности в учебной и избираемой профессиональной сферах деятельности; разработанных психолого-педагогических условий, организационных форм и методов, обеспечивающих формирование стойкой положительной мотивации к воспитанию выносливости в процессе занятий физической культурой в общеобразовательной школе, как фактору успеха в жизни; выявленных психологических факторов, формирующихся в процессе воспитания выносливости и определяющих адаптивность и социальную активность личности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Разработанные нами рекомендации отражают содержание и особенности процесса формирования социально зрелой личности посредством увеличения ее функциональных резервов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выносливость человека являет собой важнейший фактор культурного и социально-экономического становления общества, сопровождающий человечество на всем протяжении его развития;

2. Возможность эффективного воспитания выносливости при формировании стойкой мотивации к повышению функциональных возможностей организма как необходимого условия достижения целей в учебной и избираемой профессиональной деятельности;

3. Выносливость выступает физическим фактором, способствующим развитию личностных характеристик определяющих социальную надежность, социальную активность, адаптивность личности и способность к ее эффективной самореализации в учебной, профессиональной и спортивной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Земсков, Алексей Сергеевич

ВЫВОДЫ

I. Проблема воспитания выносливости, качества, выступающего показателем стабильности и важнейшего фактора самораскрытия личности, имеет историческое, социальное, педагогическое и философское значение. Положения о факторах и механизмах, влияющих на воспитание и проявление выносливости, существующие в настоящее время, носят гипотетический характер и недостаточно подкреплены экспериментальными данными, что требует продолжения комплексных теоретических и практических исследований. Решение проблемы воспитания выносливости обеспечит эффективную адаптацию личности в современном технологическом обществе и снизит негативное влияние процесса урбанизации.

II. В результате исследований взаимосвязи выносливости с индивидуально-типологическими особенностями учащихся 10-11 классов установлено, что эта взаимосвязь в значительной степени определяется половыми особенностями субъекта.

1. Выявлено, что ведущими факторами, находящимися во взаимосвязи с уровнем проявления общей выносливости у юношей, являются подвижность нервных процессов и преобладание второй сигнальной системы, интеллектуальный компонент, высокий уровень мотивации достижения и компоненты, отражающие текущее положение дел и предвидимый или планируемый ход последующих событий;

2. Установлено, что общая выносливость у девушек находится во взаимосвязи с силой нервных процессов по возбуждению и подвижностью нервных процессов, эмоциональной устойчивостью, способностью к самоконтролю, смелостью и активностью, уровнем личностной тревожности, самооценкой и уровнем притязаний, мотивацией достижения и компонентами, характеризующих оценку сложности деятельности;

3. Определено, что общими свойствами, влияющими на проявление общей выносливости у учащихся 10-11 классов, являются подвижность нервных процессов, мотивация достижения и мотивационные компоненты оценки субъектом собственных возможностей;

III. В результате факторного анализа результатов исследования структурных механизмов и закономерностей формирования мотивации к воспитанию выносливости установлено: а) выносливость у юношей является структурным звеном фактора личности, который определяет социальную активность и адаптивность, стремление к эффективному социальному взаимодействию, раскрывает движущие силы деятельности, создает те психологические параметры, которые, в целом, характеризуют психическое здоровье и отражают способность эффективной самоактуализации; б) выносливость у девушек является центральным звеном фактора личности, определяющим социально-здоровую направленность личности, эффективность самореализации в профессиональной деятельности и общественной жизни, обеспечивающим создание того резерва, который необходим для полноценного раскрытия потенциальных возможностей.

IV. Формирование мотивации к воспитанию и совершенствованию общей выносливости у учащихся 10-11 классов происходит в результате определения ими личностного смысла наличия значительных функциональных резервов для эффективного выполнения деятельности и достижения поставленных целей. Ведущими, в данном случае, выступают первичные потребности в самодетерминации и компетентности.

V. Результаты экспериментального исследования особенностей применения разработанного тренинга, направленного на формирование мотивации к воспитанию общей выносливости, показали, что произошли социально-позитивные изменения мотивационной сферы и ценностных ориентаций, увеличилась потребность в достижении, повысилась значимость выносливости как профессионально-важного качества, изменилось на поведенческом уровне отношение к проявлению физической активности и воспитанию выносливости.

VI. Комплексное применение на уроках физической культуры в течение 32 недель методов повышения мотивации в сочетании с упражнениями, направленными на воспитание и совершенствование общей выносливости, вызывает прирост показателей выносливости в шестиминутном беге на 6.33%, в то время как воспитание выносливости традиционными методами увеличивает данный показатель выносливости лишь на 5%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование выявило целесообразность применения следующих мер, обеспечивающих эффективность воспитания и совершенствования общей выносливости у учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ.

1. Определение индивидуальной устойчивости к деятельности, протекающей на фоне развивающегося утомления. Базовыми психофизиологическими свойствами, которые выступают показателями выносливости, в данном случае являются: у юношей - сила и подвижность нервных процессов и развитость первой и второй сигнальной системы, интеллектуальные способности, высокая оценка собственных потенциальных возможностей, в мотивационной сфере преобладает мотив успеха, ведущими потребностями выступают стремление к социальным контактам и высоким достижениям; у девушек - сила и подвижность нервной системы, высокий уровень притязаний, эмоциональная устойчивость, смелость и активность, самоконтроль, высокая оценка собственного потенциала, в структуре мотивации преобладают мотивы надежды на успех, ведущими потребностями выступают духовное удовлетворение, креативность и стремление к сохранению индивидуальности.

К показателям, снижающим способность к проявлению выносливости, у юношей и девушек относятся: слабость и инертность нервных процессов, низкий уровень притязаний, тревожность, низкая самооценка и способность к самоконтролю, неуравновешенность.

2. Комплексная диагностика индивидуально-типологических свойств личности, с применением методик различного уровня, обеспечивающих достоверное выявление компонентов, влияющих на воспитание выносливости.

3. Воспитание и совершенствование общей выносливости целесообразно осуществлять при наличии высокого уровня мотивации, который возможен при установлении смысловой связи между ведущими личностными предпочтениями (учебными или профессиональными целями) и выполнением необходимой деятельности, требующей проявления выносливости и обладающей тренирующим эффектом.

4. Формирование мотивации к воспитанию общей выносливости и воспитание выносливости эффективно в случае выявления и учета особенностей свойств нервной системы, темперамента, основных черт и ведущих потребностей личности. При этом главными составляющими мотивации к воспитанию выносливости, которые следует актуализировать, выступают потребность в достижении, реализуемая в учебной, избираемой профессиональной сфере и сфере физической активности.

5. Формирование мотивации к воспитанию общей выносливости у учащихся 10-11 классов целесообразно осуществлять комплексно, сочетая психологические методы и методы воспитания выносливости. В основе психологических методов должен лежать механизм целеобразования, реализующий постановку приоритетных целей в учебной и избираемой профессиональной деятельности и определяющий возможность их достижения. Воспитание общей выносливости целесообразно осуществлять традиционными средствами и методами, влияющими на аэробные и анаэробные механизмы энергообеспечения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Земсков, Алексей Сергеевич, 2005 год

1. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Просвещение, 1980. 335 с.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.-158 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

4. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физическая культура и спорт, 1978. - 223 с.

5. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. Теория и методика физического воспитания. Учеб. для студентов факультета физической культуры пед. института. М.: Просвещение, 1990. - 180 с.

6. Аэробика. Теория и методика проведения занятий: Учебное пособие для студентов вузов физической культуры/ Под ред. Е.Б. Мякинченко и М.П. Шестакова. -М.: СпортАкадемПресс, 2002. 304 с.

7. Батурин И.А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека//Вопросы психологии. — 1984. — № 5 С. 14

8. Биологические и педагогические аспекты выносливости //Матер, всесо-юзн. симп. //Теория и практика физической культуры. 1972. - №8. - С. 29-33

9. Богданович С.С., Данилевич В.В., Сагайдак Д.И. Мотивация деятельности: алгоритм исследования и аппаратурная методика//Весшк БДУ. Сер. 3, Шхалопя. 2000. - №1. - С. 55 - 60

10. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.- 120 с.

11. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. — М.: Изд-во МГУ, 1991. 143 с.

12. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. — М.: Изд-во МГУ, 1986. 206 с.

13. Вилюнас B.K. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.

14. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. — М.: Медицина, 1966.- 180 с.

15. Виру A.A. и др. Аэробные упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 142 с.

16. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Капцов A.B. Психологический мониторинг в дистанционном образовании. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 231 с.

17. Вопросы методики воспитания специальной выносливости/ Под ред. М.Я. Набатниковой. М.: 1968. - 65с.

18. Вяткин Б.А. Темперамент как фактор спортивной деятельности/Ючерк теории темперамента. Пермь, 1973. - С. 181 -221

19. Гиссен Л.Д. Некоторые типологические отличия у спортсменов-гребцов различных возрастных групп//Возрастная психология взрослых: Тез. докл. к научной конференции. Вып. 3. JL, 1971. - С. 44 - 51

20. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. — Киев, 1988. 148 с.

21. Горбачевский В.К. Мотивация и уровень притязаний личности: Психодиагностические методы. — Л., 1976. 124 с.

22. Горбов Ф.Д. О состояниях напряжения и утомления в условиях изоляции от внешних раздражений// Журн. ВНД. 1963. - Т. 13. Вып. 4. - С. 124

23. Горбунов Г.Д. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе/ Практические занятия по психологии. Учебное пособие для институтов физической культуры. — М., 1989. 88 с.

24. Гордон С.М., Ильин А.Б. Оценка личности спортсменов разных специализаций и квалификаций (на примере циклических, игровых видов и спортивных единоборств) // Теория и практика физической культуры. 2003. -№2.-С. 24-26, 39-40

25. Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности: Психология и современный спорт. — М.: Наука, 1973.-С. 44-56

26. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М., 1980. С. 32—46

27. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности уча-щихся//Вопросы психологии. — 1987. — № 1.-С. 12-18

28. Гритченко Н.В. Как бороться с утомлением и повысить выносливость в бою. М.: Воениздат, 1963. - 96 с.

29. Гужаловский A.A. Особенности высшей нервной деятельности юных пловцов/ЛГеория и практика физической культуры. — 1968. № 7. - С. 23 -28

30. Гуревич K.M., Матвеев В.Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения//Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем. М., 1966. - С. 64-77

31. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М., 1970. — 272 с.

32. Гуревич K.M., Клягин B.C., Серков М.И. Индивидуальные особенности операторов и эксплуатационная надежность: Психофизиология труда операторов автоматизированного производства. М., 1974. - С. 19-24

33. Давиденко Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1996. - 136с.

34. Дикая Л.Г. Становление нервной системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности//Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 112-121

35. Дикая Л.Г., Семикин В.В., Щедрое В.И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния// Психологический журнал. 1994. - № 6. - С. 28-37

36. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1983.-81 с.

37. Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. — Смоленск, 1980. С. 62-77

38. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости: Проблемы личности.— М., 1969. С. 87 - 95

39. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии. — 1984.— №4. С. 34-47

40. Дольник Ю.А., Ильин Е.П. Типологические особенности проявления свойств нервной системы у гребцов на байдарках и каноэ и вопросы комплектования команд//Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена. — Д., 1976. — С. 84-91

41. Егупов Л.Ф. Реактивность нервной системы как фактор волевой активности и физической работоспособности/ЛГеория и практика физической культуры. — 1967. — № 3. С. 13-18

42. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека//Вопросы психологии. — 1989. — №6.-С. 30-35

43. Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга Н; Ника-Центр, 2001. -352с.

44. Зараковский Г.М., Королев Б.А. Медведев В.И., Шлаен П.Я. Введение в эргономику/ Ред. В.П. Зинченко. М., 1974. - 188 с.

45. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1970.-200 с.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: «Логос», 1999. - 384 с.

47. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии.— 1985.— №3. С. 26 - 33

48. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: Изд-во МГУ, 1991.- 140 с.

49. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 144 с.

50. Илларионов Г.Г. Сравнительная характеристика психологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы у велосипе-дистов//Психофизиологические особенности спортивной деятельности. — Л., 1975. —С. 5-13

51. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: Питер, 2002. 544 с.

52. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. -464 с.

53. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб: Питер, 2000. - 288 с.

54. Ильин Е. П. Общность механизмов развития состояний монотонии и психического пресыщения при разных видах деятельности// Психические со-стояния/Отв. ред. А. А. Крылов. Л., 1981. (Экспер. и прикл. психология. Вып. 10).-С. 35-40

55. Ильин Е.П. О методических подходах изучения взаимосвязи свойств нервной системы с особенностями поведения и эффективностью деятельности человека//Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль, 1976. —С. 42-50

56. Ильин Е.П. Проблемы монотонии и пути ее решения// Психофизиологические основы физического воспитания и спорта/ Ред. Е.П. Ильин. Л., 1972.-С. 127-141

57. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояния. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

58. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

59. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для ин-тов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 486 с.

60. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. СПб.: Питер, 2003. -384 с.

61. Ильин Е.П. Связь видов спортивной деятельности с типологическими различиями в свойствах нервной системы// Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль, 1972. — С. 34-40

62. Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей// Психомоторика. — Л., 1976. — С. 4-22

63. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива//Психологический журнал. — 1995. —№2.-С. 12-18

64. Ильин Е.П., Сакулин A.B. Дальнейшее изучение факторов, обусловливающих индивидуальную приспосабливаемость лыжников к условиям го-нок//Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена. — Л., 1976. —С. 92-97

65. Ильина М.Н. Типологические особенности в проявлении основных свойств нервной системы и выносливость//Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль, 1972. — С. 122

66. Ильина М.Н. Проявление выносливости и ее компонентов при выполнении различных физических упражнений// Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека.— Л., 1974. С. 113—121

67. Ильина М.Н. Связь способности к проявлению выносливости и волевого усилия с некоторыми психофизиологическими и психовозрастными характеристиками человека: Автореф. дис. .канд. — Л., 1976. 24 с.

68. Ильина Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: Автореф. дис. канд. — СПб., 1998. 23 с.

69. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей// Вопросы психологии. — 1987 — № 5. С. 31 - 3970